PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA ...
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1 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO 4 DEL COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AUDIOLIBRO COMO RECURSO DIDÁCTICO YESSED JAZBLEIDY GUTIERREZ OCHOA ANDRÉS FELIPE MOLINA MARTÍNEZ JEIMY VIVIANA NAUSA CARVAJAL UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS BOGOTÁ 2013
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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE
LOS ESTUDIANTES DEL CICLO 4 DEL COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO A
TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AUDIOLIBRO COMO RECURSO
DIDÁCTICO
YESSED JAZBLEIDY GUTIERREZ OCHOA
ANDRÉS FELIPE MOLINA MARTÍNEZ
JEIMY VIVIANA NAUSA CARVAJAL
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
BOGOTÁ
2013
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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE
LOSESTUDIANTES DEL CICLO 4 DEL COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO A
TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AUDIOLIBRO COMO RECURSO
DIDÁCTICO
YESSED JAZBLEIDY GUTIERREZ OCHOA
ANDRÉS FELIPE MOLINA MARTÍNEZ
JEIMY VIVIANA NAUSA CARVAJAL
Trabajo de grado para optar al título de:
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas
ADRIANA YAMILE SUÁREZ
Asesora
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
BOGOTÁ
2013
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Nota de aceptación:
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Bogotá D.C., Noviembre 15 de 2013
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DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo de grado principalmente a Dios, por habernos dado la vida y
permitirnos el haber llegado hasta este momento tan importante de nuestra formación
profesional. A nuestros padres, por ser la columna más importante y por demostrarnos
siempre su cariño y apoyo incondicional.
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AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo de tesis primero me gustaría agradecerlo a ti Dios por bendecirme
para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado.
A mi directora de tesis, la profesora Adriana Yamile Suárez por su esfuerzo y dedicación,
quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en
mí que pueda terminar mis estudios con éxito.
Me complace sobre manera que a través de este trabajo pueda exteriorizar mi sincero
agradecimiento a la Universidad Libre en la Facultad de Ciencias de la Educación y en
ella a los distinguidos docentes quienes con su profesionalismo, enseñanza y ética;
puestos de manifiesto en las aulas, enrumban a cada uno de los que acudimos con sus
conocimientos y consejos que nos servirán para ser útiles a la sociedad.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me
encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los
momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos
y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte
de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.
Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.
Andrés Molina Martínez
Agradezco infinitamente a Dios por permitirme llegar hasta donde estoy, a mi hija por
darme la motivación y la fuerza para luchar y no desfallecer a pesar de las dificultades , a
mi mamá por su apoyo incondicional y su infinito amor a mi tía Isabel por estar ahí
siempre apoyándome siempre y cumpliendo el rol de una segunda madre.
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Gracias a todos los que siempre estuvieron con migo a los que me brindaron su apoyo en
los momentos de adversidad, aunque hubo momentos difíciles hoy solo queda la
satisfacción del deber cumplido y la fe intacta para continuar otra etapa más de la vida.
Yessed Gutierrez
Mi agradecimiento es para Dios y para el Espíritu Santo quienes han guiado y llenado de
bendiciones mi vida, sin su ayuda no hubiese logrado alcanzar esta meta, también doy
gracias a mis padres, Maria Eugenia y Misael, a mi hermano Michael y a mi esposo Luis
por su amor y apoyo incondicional.
Viviana Nausa Carvajal.
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RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO R.A.E.
TÍTULO
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA ESCRITURA DE LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO 4 DEL COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO A
TRAVÉS DEL USO DEL AUDIOLIBRO COMO RECURSO DIDÁCTICO
AUTORES
Yessed Jasbleidy Gutierrez Ochoa, Andrés Felipe Molina Martínez y Jeimy Viviana
Nausa Carvajal
FECHA
11 de Febrero del 2014
PROGRAMA ACADÉMICO
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas
PALABRAS CLAVES
Escritura, comprensión auditiva, vocabulario, ortografía, coherencia, cohesión,
textos narrativos, audiolibros.
DESCRIPCIÓN GENERAL
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En esta investigación se buscó descubrir los diferentes elementos, procesos y
prácticas a través de los cuales se conforman, elaboran o producen los textos
escritos en sus diferentes niveles y/o grados escolares y particularmente, los
significados que se construyen en el espacio escolar alrededor de éste.
Durante el proceso investigativo se evidenció que mediante el uso de los
audiolibros los estudiantes lograron producir un escrito que cumple con las
demandas de la educación en Colombia, como lo son la coherencia, la cohesión,
la ortografía y la creatividad. Este documento, dirigido tanto a profesores como a
estudiantes, desarrolló la secuencia lógica en el proceso escritor: La planificación,
la recolección de ideas, su organización, la confección del esquema, la redacción
del borrador y la revisión para dar paso a la redacción definitiva.
Esta investigación soporta sus bases teóricas en los autores Daniel Cassany
(Describir el Escribir y Enseñar Lengua) donde se resalta como se aprende a
escribir y un manual de didáctica de la lengua para los docentes de las escuelas
básicas y por otra parte también se tuvo en cuenta a Fernando Cuetos (Psicología
de la Escritura) quien nos ofrece una visión actual de la psicología de la escritura y
unas recomendaciones sobre la enseñanza de la escritura a todos los que
presentan algún tipo de trastorno, ya sean niños o adultos.
OBJETIVO GENERAL
Establecer los criterios orientadores de una propuesta metodológica basada en los
audiolibros para contribuir al mejoramiento del proceso de escritura de los
estudiantes del grado noveno del colegio Miguel Antonio Caro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Describir cómo se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza de la
escritura en los estudiantes de los grados octavo y de noveno
● Diseñar talleres basados en el contenido de los audiolibros para desarrollar
la habilidad de producción escrita.
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● Aplicar los talleres basados en audiolibros con el fin de determinar su
funcionalidad en el proceso se enseñanza de la producción escrita.
PROBLEMAS QUE ABORDA LA INVESTIGACIÓN
¿Qué criterios deben orientar una propuesta metodológica basada en los
audiolibros que contribuya a mejorar el proceso de escritura de los estudiantes del
Colegio Miguel Antonio Caro jornada nocturna?
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta la población de la institución educativa la metodología esta
basada en la investigación de JOHN ELLIOT, metodología desarrollada en cuatro
etapas:
- Observación - Planificación - Acción - Reflexión
CONCLUSIONES
El Colegio Miguel Antonio Caro hace varios años cuenta con educación formal en
la jornada nocturna, en donde la gran mayoría de estudiantes son adolescentes y
adultos que trabajan en jornadas muy extensas, lo cual impide un rendimiento
pleno en el aula de clase, específicamente, la población muestra un desagrado
por la lectura, debido a esto se dificulta en gran manera la tarea de escribir
productivamente; pretender enseñar a escribir a un grupo de personas que
rechazan la lectura en la primera oportunidad, es un desafío educativo, el cual
nosotros decidimos enfrentar mediante una propuesta innovadora y desafiante a la
vez.
Fue así como al trabajar los audiolibros como estrategia metodológica los
estudiantes se mostraron más receptivos y dispuestos a desarrollar las actividades
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propuestas, ya que al escuchar el mismo texto que se encuentra escrito, su
imaginación iba recreando en la mente escena por escena, logrando así activar la
mezcla entre la memoria a corto plazo y la imaginación, a fin de enfrentarse a un
hoja en blanco e iniciar una producción escrita productiva y autónoma.
Para enseñar a escribir de manera apropiada a los once participantes, inicialmente
fue necesario realizar una evaluación diagnóstica en donde se evidenciaron varias
dificultades en el proceso escritor, una vez identificadas dichas falencias se indagó
entre ellos qué género literario les llamaba más la atención, para así entre todos
seleccionar uno en específico para adaptarlo con los audiolibros. Para verificar el
éxito de esta estrategia, se realizaron cinco talleres en donde cada uno buscó
fortalecer la coherencia, la cohesión, la ortografía, la creatividad y al mismo tiempo
la producción escrita productiva. Después de las aplicaciones se observaron
cambios positivos en comparación con primer diagnóstico, estos resultados
fueron motivantes para los estudiantes y el equipo investigador ya que el uso de
audiolibros representa una mejoría muy notable. Por ejemplo la implementación
de los signos de puntuación en diferentes contextos, la creatividad para imaginar
diversas situaciones las cuales permitieron tener algunas ideas fundamentadas
para lograr un texto desde diferentes perspectivas y la adquisición de reglas
ortográficas puestas en práctica en la prueba final.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CUETOS, Fernando. Psicología de la escritura. 1 ed. Madrid: Wolterr Kluwer,
2011. 148p.
CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Ed. Barcelona, Paidós, 1999, 405p.
CASSANY, Daniel. En enseñar lengua. Ed. Barcelona, Paidós, 1994. 557p
ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación-acción. 3ª ed. Madrid,
España. Ediciones Morata, 2000. 192p.
LEWIN, Kurt El proceso de investigación acción. España. Ed. Kemmis y MC
Taggart 1988. 192p.
MARTÍ, José. Educación Popular. Obras Completas, tomo 6, ed. Ciencias
13
Sociales: la Habana, Cuba, 1885. 310p.
POE, Edgar Allan. Cuentos. Clásicos universales planeta. Barcelona editorial
Planeta 1991. 336p
TAMAYO, Dayaris y VARONA, Zaida. La categoría comprensión auditiva.
Potencialidades axiológicas que brindan los audio textos utilizados en la clase de
Inglés en el preuniversitario. En: Revista luz. Septiembre, 2010. Edición 41, 38p.
VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. España
Editorial Paidós. 1978
_________ Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Traducción
de Juan Domingo Moyano, Madrid: Editorial Cátedra. 1998
VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade. 1977
CALSAMIGLIA, H. y Tusón, A. (2004. Primera Edición 1999). Las cosas del decir.
Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
DE BEAUGRANDE, R. A. y Dressler, W. U. (1972). Introducción a la lingüística del
texto. Barcelona: Ariel. 1997.
COMENTARIOS DEL GRUPO INVESTIGADOR:
Durante la implementación de los audiolibros como propuesta metodológica para
mejorar la producción escrita, el equipo investigador, logró identificar necesidades
importantes que afectan a la población de bachillerato en la jornada nocturna, para
lo cual plantea las siguientes recomendaciones:
Es importante tener en cuenta las edades y la opinión de los estudiantes para
escoger con detenimiento los géneros literarios, ya que en algunos casos se
puede generar controversia.
Al seleccionar los elementos asignados al grupo de estudiantes, es necesario
tener en cuenta la calidad e intensidad del sonido, puesto que por su falta de
concentración, requiere de una ubicación estratégica para el desarrollo de las
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actividades, de igual forma el aula debe contar con bastante luz, mesas y sillas
que permitan que el estudiante este cómodo durante el ejercicio.
Es significativo crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan
cómodos y sean capaces de desarrollar sus habilidades de producción escrita, lo
que evitará traumatismos en caso de errar durante las diversas actividades.
Ubicar las sillas y las mesas en forma circular genera en el estudiante un mayor
impacto, evitando dispersión y la realización de actividades ajenas a la clase.
Los docentes deben utilizar los audiolibros como un acercamiento a la lectura, con
el fin de que el estudiante despierte la curiosidad hacia los libros e inicie un trabajo
autónomo en este aspecto, adquiriendo bases sólidas que lleven al éxito de lo que
se planteó desde un principio.
AUTORES DEL RAE:
Yessed Jasbleidy Gutierrez Ochoa, Andrés Felipe Molina Martínez y Jeimy Viviana
Nausa Carvajal
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CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 21
1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 23
2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 25
3.1 Objetivo General .................................................................................................... 25
3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................ 25
3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN........................................................... 26
4. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 30
5.1 ¿Qué Es Escribir? .................................................................................................. 31
5.2 Radiografía De La Escritura .................................................................................. 33
5.3 Dificultades En El Proceso De La Escritura ......................................................... 36
5.4. Requisitos Para Aprender A Escribir .................................................................. 38
5.5 Enseñanza De La Escritura ................................................................................... 38
5.6 Coherencia Y Cohesión Textual ........................................................................... 42
5.7 Ortografía ................................................................................................................ 43
5.8 Textos Narrativos ................................................................................................... 44
5.8.1 La Historia ................................................................................................ 45
5.8.2 Orden De Los Acontecimientos .................................................................. 46
5.8.3 Narrador Y Punto De Vista ......................................................................... 47
5.8.4 Los Personajes ......................................................................................... 48
5.8.5 El Tiempo ................................................................................................. 49
5.8.6 El Espacio ................................................................................................ 50
5.8.7 El Receptor .............................................................................................. 50
5.9 La Influencia Del Audiolibro En La Escritura Productiva ................................... 51
5.10 El Taller ................................................................................................................ 57
5. MARCO LEGAL ...................................................................................................... 60
6.1 Marco De Referencia Nacional ............................................................................. 60
6.2 Marco De Referencia Institucional ........................................................................ 62
6.2.1 Misión ..................................................................................................... 63
6.2.2 Visión...................................................................................................... 63
6.2.3 Principios y valores ................................................................................... 63
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6. MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 65
7.1 Población Y Muestra .............................................................................................. 68
7.1.1 Población ................................................................................................. 69
7.1.2 Muestra.................................................................................................... 69
7.2 Técnicas De Recolección De Datos ...................................................................... 71
1.2.1 Encuesta: ............................................................................................ 71
1.2.2 Prueba diagnóstica inicial ..................................................................... 71
1.2.3 Diarios de Campo ................................................................................ 71
1.2.4 Prueba final ......................................................................................... 71
7.3 Propuesta ................................................................................................................ 72
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................ 76
8. CONCLUSIONES .................................................................................................... 85
9. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 87
10. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 88
11. SITOGRAFÍA........................................................................................................... 89
12. HEMEROGRAFÍA ................................................................................................... 89
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LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1 Tabulación Coherencia Textual 63
(Once estudiantes)
Gráfica 2 Tabulación Coherencia Textual producto final 64
(Once estudiantes)
Gráfica 3 Tabulación Cohesión 65
(Once estudiantes)
Gráfica 4 Tabulación Cohesión producto final 66
(Once estudiantes)
Gráfica 5 Tabulación Ortografía 68
(Once estudiantes)
Gráfica 6 Tabulación Ortografía producto final 68
(Once estudiantes)
Gráfica 7 Tabulación Creatividad 69
(Once estudiantes)
Gráfica 8 Tabulación Creatividad Textual producto final 70
(Once estudiantes)
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TABLA DE ANEXOS
Anexo 1. Plan de clase 1 (cohesión)
Anexo 2. Plan de clase 2 (coherencia)
Anexo 3. Plan de clase 3 (ortografía)
Anexo 4. Plan de clase 4 (creatividad)
Anexo 5. Plan de clase 5 (producción final)
Anexo 6. Diario de campo 1
Anexo 7. Diario de campo 2
Anexo 8. Diario de campo 3
Anexo 9. Diario de campo 4
Anexo 10. Taller aplicaciones 1
Anexo 11. Taller aplicaciones 2
Anexo 12. Taller aplicaciones 3
Anexo 13. Taller aplicaciones 4
Anexo 14. Rejilla de análisis de resultados
Anexo 15. Encuesta a docente
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INTRODUCCIÓN
Este texto presenta los resultados de la investigación realizada en el programa de
pregrado de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas,
el cual buscó descubrir los diferentes elementos, procesos y prácticas a través de los
cuales se conforman, elaboran o producen los textos escritos en sus diferentes niveles
y/o grados escolares y particularmente, los significados que se construyen en el espacio
escolar alrededor de éste.
A partir de esta directriz, se seleccionó un colegio de carácter público en la jornada
nocturna ubicado en la ciudad de Bogotá D.C., donde se realizó el trabajo de campo
necesario para la construcción del proyecto de investigación titulado: “Propuesta
Metodológica para mejorar la producción escrita en el Colegio Miguel Antonio Caro a
través de los Audiolibros”, en donde la propuesta metodológica se desarrollará teniendo
en cuenta los aportes de coherencia, cohesión, ortografía y creatividad en la escritura de
Fernando Cuetos y Daniel Cassany logrando así el diseño, la construcción y la posterior
implementación de talleres que den cuenta de los avances en el desarrollo de la
escritura, para esto se utilizarán los audiolibros como herramienta innovadora y
facilitadora del proceso escritor.
En este proceso investigativo se pretende evidenciar que mediante el uso de los
audiolibros los estudiantes lograran producir un escrito que cumpla con las demandas de
la educación en Colombia, como lo son la coherencia, la cohesión, la ortografía y la
creatividad. Este documento, dirigido tanto a profesores como a estudiantes, desarrolla la
secuencia lógica en el proceso escritor: La planificación, la recolección de ideas, su
organización, la confección del esquema, la redacción del borrador y la revisión para dar
paso a la redacción definitiva.
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Si bien, quienes se han propuesto enseñar la escritura en la escuela han sido testigos de
las dificultades que tienen los estudiantes al realizar el proceso escritor ya que no tienen
a su disposición un modelo único de lengua, ni una tradición de didáctica de la
composición, en las páginas que siguen se busca presentar una iniciativa que apoye la
construcción del proceso escritor de manera significativa y que, sustentada en modelos
teóricos, dé cuenta de cada uno de los estadios que debe atravesar el hecho de
concebir a la escritura como una práctica social. En esta misma línea es importante
recalcar que el énfasis de este estudio está puesto en el fortalecimiento de la escritura en
el aula como medio de expresión y comunicación efectiva. Así, en este trabajo se
enuncian los principios de tipo pedagógico que le permiten al estudiante disminuir su
latente miedo al observar una hoja en blanco.
Finalmente, en este trabajo de investigación se evidencia que la lectura en voz alta -a
través de un medio como los audiolibros- sin duda, ha generado un gran favoritismo
dentro de la población investigada; ya que se ven mucho más ávidos de integrar los
audiolibros como recursos didácticos y pedagógicos, para descubrir la riqueza de la
escritura. Los estudiantes, poco a poco van aprendiendo a escribir de manera más
compleja quizá tomando como arquetipo a algún escritor o porque el estudiante va
eligiendo el estilo que le resulta más acorde con su forma de pensar y su personalidad.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En las observaciones realizadas a partir del primer encuentro con los estudiantes de los
grados octavo y de noveno del ciclo cuarto del colegio Miguel Antonio Caro, se pudo
detectar la dificultad que se presenta en el momento de realizar cualquier composición
escrita: los estudiantes no tienen la habilidad para plasmar ideas concretas y
argumentadas. Cada vez que los estudiantes deben enfrentarse a un ejercicio de
escritura, es evidente la dificultad que experimentan; por ejemplo, en un ejercicio en
donde se sugirió realizar un texto para expresar cualquier etapa de sus vidas, el silencio
se prolongó por un largo periodo de tiempo, los estudiantes se veían dispersos y
manifestaban no saber qué escribir porque no tenían claro qué tema elegir para narrar
los hechos. Este factor interrumpía la clase ya que no era posible tener un tiempo
estipulado para finalizar la composición y continuar con la siguiente actividad; los
estudiantes lograban escribir de cinco a siete reglones haciendo repetidas pausas, esto
dio a entender que ellos no realizaban este tipo de ejercicio constantemente en el área
de lengua castellana.
Adicional a esto se debe tener en cuenta la falta de participación de los estudiantes en
las diversas actividades pues ellos prefieren desarrollar ideas cortas y con poca
coherencia, es decir, una idea con falta de contenido comunicativo (“yo pienso que es
bueno estudiar porque sí”). Asimismo, se observó que antes de consultar o pedir ayuda,
ellos tienden a escribir como hablan (no utilizan palabras clave que conecten sus ideas,
escriben desde su oralidad y no tienen vocabulario suficiente para enlazar las diferentes
oraciones) sin analizar el contexto o la clase de documento que se está creando.
Con el desarrollo de diferentes actividades lúdicas tales como historietas y análisis de
lecturas cortas en los cuales se requería la intervención escrita de los estudiantes-, se
empezó a comprobar las fallas en la producción escrita y sobre todo en los casos en
donde había opinión personal, se detectó que los estudiantes recurren a un vocabulario
estándar (el que usan normalmente en las redes sociales) que les impide ampliar su
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margen de producción (que = q’ / Ke - porque= xq’ – También= tmb - bien = bn), ya que
ellos no son conscientes de los contextos propios de la escritura y cómo estos cambian
dependiendo de la formalidad o informalidad así como de las variaciones relacionadas
con los diferentes interlocutores. Esta falencia hace que escriban sus ideas de la misma
forma como se comunican en su vida cotidiana, la cual está muy ligada a la oralidad.
Con el paso de las clases, la inquietud sobre la implementación de una estrategia para
mejorar la cohesión, la coherencia, la ortografía y la creatividad de los estudiantes, en el
desarrollo de la escritura productiva, se vuelve una necesidad; es importante buscar la
manera para que el estudiantado se involucre en los diferentes temas y empiece a
mejorar su producción escrita; en donde se vea reflejada la integración de nuevo
vocabulario, coherencia, cohesión y reglas ortográficas. A pesar de que se ha
evidenciado la falta de apropiación en las actividades de corrección, se busca el análisis
en cada clase de las diferentes falencias, con el fin de recordar nuevamente los aspectos
a mejorar, por lo tanto, la pregunta que guió el presente trabajo de investigación fue la
siguiente: ¿Qué criterios deben orientar una propuesta metodológica basada en los
audiolibros que contribuya a mejorar el proceso de escritura de los estudiantes del
Colegio Miguel Antonio Caro jornada nocturna?
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2. JUSTIFICACIÓN
El contexto social actual es más exigente y competitivo con el pasar de los días; los
avances tecnológicos no se detienen, y por lo tanto, el estudiante como ser integral debe
estar capacitado para lograr una correcta inmersión en la sociedad como un ser
productivo y autónomo. Así pues, el estudiante como ser integral debe destacarse por
sus altas competencias comunicativas, entre ellas, la escritura ya que si no demuestra
dicho conocimiento estará al margen de la sociedad del conocimiento. Es así que este
proyecto de investigación nace de la necesidad de generar una estrategia pedagógica
para los estudiantes del Colegio Miguel Antonio Caro, jornada nocturna, la cual sea una
herramienta útil para detectar y superar las dificultades que tienen los educandos en la
realización de procesos escritos, ya que en la mayoría de los casos su producción es
desarticulada y con un bajo nivel de coherencia y cohesión textual. Con esta estrategia,
se busca evitar la marginalidad respecto al flujo del saber que se transmite, entre otros
canales, a través de la escritura.
De acuerdo con lo anterior, se busca brindar una nueva alternativa que permita a los
estudiantes desarrollar la capacidad de escribir adecuadamente, a partir del
reconocimiento de que éste es un elemento fundamental, relacionado con los diferentes
procesos de comunicación, para que así, su escritura se dé con significado y coherencia
según lo planteado por el MEN1 para el grado octavo y noveno de educación básica.
Así pues la importancia de este proyecto radica en la necesidad de que el estudiante
desarrolle y adquiera tanto habilidades, como competencias en el campo de la
producción textual; es por eso que este trabajo investigativo denominado Propuesta
metodológica para mejorar la producción escrita en el colegio Miguel Antonio Caro está
ligado a motivar a los estudiantes para que produzcan textos con el fin de tener una
1 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias del
lenguaje. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-116042.html. Recuperado el día 23
de Marzo de 2013.
24
herramienta óptima que les permita un desarrollo integral en cualquier circunstancia de
su vida.
De igual manera, lo innovador de esta propuesta es el uso de los audiolibros, los cuales
se incluyen como una estrategia que permite captar la atención de los jóvenes,
motivándolos a explorar ideas que les permitan escribir y contextualizar las diferentes
historias propuestas a través de este método. Nos enfocamos en la utilización de este
modelo puesto que es una propuesta metodológica moderna que integra la atención y la
concentración de los estudiantes, permitiéndoles introducir, concluir o darle continuidad a
diferentes ideas a partir del hecho de que la principal falencia es apropiarse de un tema o
una situación que genere una contextualización escrita.
A través de la escritura y de los audiolibros se busca generar un impacto en cada joven
con el fin de que adquiera elementos para expresarse de una forma escrita correcta, sin
necesidad de limitaciones, es decir, que tengan la capacidad para escribir textos con
múltiples ideas y secuencias lógicas, logrando reconocer la importancia que estos
aspectos tienen para su vida cultural y social.
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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General:
Establecer los criterios orientadores de una propuesta metodológica basada en los
audiolibros para contribuir al mejoramiento del proceso de escritura de los estudiantes del
grado noveno del colegio Miguel Antonio Caro.
3.2 Objetivos Específicos:
● Describir cómo se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza de la escritura en
los estudiantes de los grados octavo y de noveno
● Diseñar talleres basados en el contenido de los audiolibros para desarrollar la
habilidad de producción escrita.
● Aplicar los talleres basados en audiolibros con el fin de determinar su
funcionalidad en el proceso se enseñanza de la producción escrita.
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4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para conocer el alcance de otras investigaciones que abordan la temática del estudiante-
adulto y los problemas que afronta durante el proceso de escritura, se consultaron
propuestas de autores de la Universidad de la Amazonia.
Contreras y Ortiz2 en su propuesta de mejorar la escritura de textos narrativos
(minicuentos), plantean una estrategia a través de talleres pedagógicos utilizando la
rejilla de Microestructura, Macroestructura, Superestructura y Pragmática entre otros,
para la cual se elabora la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo potenciar la
producción escrita de textos narrativos Mini cuentos en los estudiantes de grado 404 de
la Institución Educativa Promoción Social, del municipio de San Vicente del Caguán? El
objetivo de este trabajo es “implementar una propuesta metodológica que permita
mejorar la producción escrita”3. Con este método ellos diseñan diferentes actividades que
le permitan al estudiante adquirir nuevas herramientas para el mejoramiento de la
producción escrita basándose en la teoría de Van Dijk y Kitsch, Flower y Hayes.
Este proyecto es de tipo cualitativo ya que de esta forma se obtienen datos que les
permiten realizar un acercamiento contundente a las diferentes falencias de los
educandos, con el fin de recolectar datos específicos que sinteticen la información
obtenida, utilizan métodos como el histórico lógico, el método descriptivo, y diarios de
campo. En su investigación resaltan que “las prácticas no han sido materializadas por
falta de coherencia con las bases epistemológicas, lingüísticas, sociológicas y
psicológicas de los fundamentos teóricos”4 .
2 CONTRERAS, Nelson y ORTIZ, Omaira. Producción escrita de cuentos narrativos (minicuentos). Trabajo de grado. Licenciatura en lengua castellana y literatura. Florencia: Universidad de la Amazonia. Facultad de ciencias de la educación. Departamento de educación a distancia.2011.112 p. 3 Ibíd.p.17. 4 Ibid p.38.
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Se realizó la aplicación de seis talleres a 23 estudiantes, en cada uno de los talleres se
trabajaron las etapas de “producción textual planeación, textualización, revisión y
corrección”5 Como resultado se comprobó que las falencias más frecuentes en la
producción escrita de los estudiantes son en “el uso de conectores, preposiciones,
vocabulario y en el uso de la puntuación”6. La investigación demostró que una de las
principales causas en la escasa producción escrita se debe a factores como la falta de
imaginación al crear o producir nuevas ideas que sean de pensamientos críticos o
lógicos.
En la aplicación de la propuesta pedagógica se evidenció una mejoría, aportando como
conclusión que:
“Los Talleres Pedagógicos, como estrategia para fortalecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje en la producción escrita en el aula de clase,
tiene logros significativos porque permiten al estudiante la interacción con
el docente y sus compañeros. A demás, porque permiten adaptar
la temática a las necesidades específicas de los estudiantes”7.
El proyecto de implementar los audiolibros como estrategia metodológica para mejorar la
producción escrita busca integrar al alumno en un nuevo concepto sobre el significado de
escribir pues como ya es claro una de las debilidades de los jóvenes para realizar un
texto escrito es la falta de creatividad y argumentación. Así, los audiolibros tienen como
objetivo involucrar al alumno a un nuevo horizonte donde los libros aclaren sus ideas y
les permitan una orientación hacia cómo escribir. La lectura no es un hábito en ellos
por tal motivo la propuesta metodológica busca incentivar al estudiante a conocer
historias de diversa índole a través de talleres que les permita continuar, iniciar o darle un
desarrollo a la historia. Todo formará parte de un proceso y de un acompañamiento por
parte de los docentes en formación ya que la aplicación se basará fundamentalmente en
5 Ibíd p.38. 6 Ibíd p.50. 7 Ibíd p.74.
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especificar conceptos que le transfieran al estudiante herramientas importantes donde
sus ideas sean plasmadas con un calificativo de excelencia. Con los talleres sobre los
audiolibros los estudiantes adquirirán nuevo vocabulario, conocimiento de conectores,
uso de expresiones y una nueva percepción sobre diferentes culturas, aportándoles
conceptos nuevos que serán de gran enriquecimiento para realizar una composición
escrita en cualquier campo ya sea laboral o educativo.
Por su parte Dominguez , en su monografía; “Desarrollo de la comprensión del sentido
del audiotexto”8. Muestra la fase de una nueva investigación en la Habana Cuba donde
se dividió en tres capítulos, y las conclusiones en la cuales se refleja la facultad del
audiotexto como medio de interpretación del texto, de igual forma se enfatiza en el
proceso de formación y creación del audiotexto mediante criterios temáticos, lingüísticos
y pragmáticos, partiendo del problema de La identificación de elementos de significado
lingüístico en el conocimiento del audiotexto como situación comunicativa, denominando
el tema y el componente pragmático del texto.
Su investigación se centró en la necesidad de “reconocer la implementación del
audiotexto como motivación para que el estudiante trabajara continuamente en el
fortalecimiento de su texto escrito”9, el cual es el reflejo del audiotexto; de igual forma
pretendió llegar a arrojar resultados de como la lengua puede generar mecanismos de re
expresión y que en definitiva pueda solucionar futuros problemas de escritura. El objetivo
de esta propuesta fue “proponer los procedimientos para desarrollar la habilidad de
comprensión del sentido del audiotexto en el proceso de formación”10.
Esta investigación fue de tipo cualitativo haciendo énfasis metodológicamente hablando
en dos finalidades importantes: “la formación debe estar dirigida al desarrollo de la
competencia y al desarrollo de la enseñanza de la interpretación del texto”11.
8 Msc. Domínguez Ambrós Vladimir. desarrollo de la habilidad de comprensión del sentido del audiotexto.trabajo de grado, Facultad de Lenguas Extranjeras.Universidad de la Habana 9 Ibíd.p.7 10 Ibíd.p.9 11 Ibíd. 15
29
Como resultados se obtuvo que la “comprensión del audiotexto implica necesariamente
el proceso mental de interpretación del receptor, se genera una compresión critica del
texto leído y a su vez se toma una posición singular de cómo el acto comunicativo rompe
barreras culturales y lingüísticas, pues que el audiotexto propone la visualización, las
ideas y la identificación de secuencias del texto”12.
De otro lado el trabajo elaborado por Ospina titulado en-torno a la escritura hipertextual
muestra un “un reflejo directo de como el procesamiento electrónico introduce un cambio
sustancial en el texto escrito, puesto que rompe con la cotidianidad de la escritura
impresa”13. Con esta monografía se logró identificar y reconocer “como el hipertexto
cambia la forma de aproximarnos al texto, y en este caso el vehículo de nuestro proyecto
de investigación son los audiotextos, que tienen particularidades semejantes al
hipertexto, puesto que permiten que el texto escrito cumpla con parámetros fijo de
producción generando con ello un proceso de escritura sólido y cada vez más
constante”14.
El problema es definido por la autora como “un cambio directo que tiene el texto con el
uso de la hipertextualidad, y en donde no solo el texto impreso puede ser la
manifestación de la escritura; la hipertextualidad rompe la linealidad pues que hace que
la escritura se amolde a correctas formas de saber escribir, creando con ello
convencionalidades en el texto que hacen que el estudiante busque como escribir
mediante parámetros propicios de escritura”15. Se divide en cinco capítulos definidos por:
De la palabra a la escritura, el discurso hipertextual, del texto al hipertexto, características
del hipertexto y conclusiones.
12 Ibíd. P 17 13 Ospina Pineda Diana. En- torno a la escritura hioertextual .trabajo de grado, Facultad de Lenguas Extranjeras.Universidad de Antioquia 14 Ibid.p.10 15 Ibid. P.22
30
Finalmente en el trabajo de grado titulado “EL PAPEL DE LAS TIC EN EL PROCESO
DE LECTO-ESCRITURA LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE UN
CLIC”16 elaborado por Márquez tuvo como objetivo “Desarrollar una unidad didáctica
basada en la implementación de las TIC, para la enseñanza de la lectura y la escritura en
la escuela” afianzando la investigación en el desarrollo de la de “Leer y escribir en la
escuela... a golpe de clic”17 que busca dar a conocer la importancia de leer y escribir en
la escuela, por medio de las herramientas tecnológicas (TIC) y la web, dos conceptos
que involucran infinidad de medios tecnológicos. La investigación no delimito un tipo de
metodología si no enmarco la referencia conceptual y procedimental de diversos
apartados .Como conclusión esta investigación aporto que el leer y el escribir están
sujetos a nuevas formas de apropiación, por tal motivo las TIC y la web son un aliado
más para su desarrollo. Como muestra final presentan una página web que promueve
este nuevo camino de enseñanza-aprendizaje.
5. MARCO TEÓRICO
El presente proyecto de investigación se gesta a partir del ejercicio de evidenciar las
dificultades que presentan los estudiantes en el momento de expresar sus pensamientos
o ideas en una producción escrita. En medio de la práctica docente nace la
preocupación por el cómo desarrollar una estrategia pedagógica-didáctica innovadora en
la cual los estudiantes puedan mejorar la producción escrita; en este orden de ideas
surge la necesidad de consultar autores que estudien en plenitud el proceso de escritura.
16 Introducción de Pere Marqués Graells, Profesor de Tecnología educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación. El papel de las tic en el proceso de lecto-escritura leer y escribir en la escuela a golpe de un clic. proyecto educativo el libro de nuestra escuela.libro impreso,Ed planeta,grandes publicaciones. 17 Ibíd. P. 15-16-17
31
5.1 ¿Qué Es Escribir?
Es muy importante tener claro este tipo de concepto ya que es gracias a este proceso
donde el estudiante logra plasmar sus pensamientos o ideas de forma escrita. Este
concepto ha tenido varios abordajes desde diferentes disciplinas, entre ellas la
psicolingüística, la pedagogía, la didáctica, la psicología social, entre otras. En el ámbito
de la psicolingüística, se destacan los aportes de Fernando Cuetos para quien la
escritura es “una actividad mediante al cual expresamos ciertas ideas, conocimientos,
etc., a través de signos gráficos”118, así, para Cuetos la escritura es una actividad
compleja en donde intervienen todas las áreas del cerebro. Este autor divide este
concepto a su vez en dos subcategorías: La escritura reproductiva y la escritura
productiva; la primera obedece a estimulación externa bien sea auditiva (dictado) o visual
(copia), mientras que la escritura productiva implica la transformación de una idea que el
escritor tiene en su mente en un soporte gramatical que la represente gráficamente. En
este proyecto se quiere lograr que el estudiante realice una escritura productiva en donde
se desarrollen ideas y pensamientos mediante la escucha dirigida de audiolibros.
Los procesos que intervienen en el desarrollo de la escritura productiva son de tres tipos:
conceptuales, lingüísticos y motores. Todo escrito siempre debe comenzar por una
planificación de ideas y conceptos que se quieren transmitir, esas ideas están
depositadas en un lenguaje abstracto del pensamiento; seguido de esto, es necesario
retomar los procesos lingüísticos los cuales son los encargados de traducir las ideas en
secuencias de proporciones lingüísticas; es importante tener claro que hay dos tipos de
procesos lingüísticos, los sintácticos los que construyen las estructuras de las oraciones
y los léxicos, encargados de rellenar las estructuras con las palabras que correspondan.
En el aula de clase es posible apreciar que los estudiantes tienen claras sus ideas de
forma oral, pero en el momento de realizar una escritura creativa tienen dificultades en
iniciar una estructura coherente y válida.
18 CUETOS, Fernando. Psicología de la escritura. Madrid: Wolterr Kluwer, 2011. p. 23.
32
De otro lado, en el campo de la pedagogía y la didáctica, es necesario retomar los
aportes de Daniel Cassany, quien afirma que según un estudio de la asociación nacional
de profesorado de inglés de los EE.UU (NCTE):
Escribir es un poderoso instrumento de reflexión. En el acto de escribir
los redactores aprenden sobre sí mismos y sobre su mundo, comunican
sus percepciones a otros. Escribir confiere el poder de crecer como
persona o de influir en el mundo19.
La escritura entonces le permite al estudiante un desarrollo autónomo con el fin de
integrarse en diferentes aspectos sociales, culturales, personales, donde les sea fácil una
participación activa, recalcando u opinando sus intereses, a través de diferentes etapas
de sus vidas. Una vez entendido el significado de escritura desde esta perspectiva es
importante recalcar otros aspectos donde la escritura se sitúa en un paradigma
pragmático, sociocultural y cognitivo.
Desde la lingüística pragmática se entiende lo escrito: “como una acción verbal que el
autor pone en marcha para obtener objetivos en la comunidad discursiva, y en la que
debe resolver complejas cuestiones de variada índole: contextuales, semánticas,
gramaticales, ortográficas”20; con esto se busca que el escritor interactué desde
diferentes aspectos, logrando una buena comunicación e interacción.
En el aspecto sociocultural se retoman lo aportes de Vygotsky quien afirma que la
escritura es: “una herencia cultural que el individuo adquiere en sociedad sobre el
desarrollo del lenguaje y del pensamiento a través de la interacción con miembros de su
comunidad lingüística”21. En una sociedad la escritura permite mantener viva una
tradición y una costumbre, es un emblema que accede a un primer acercamiento sobre el
19 CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Ed. Barcelona, Paidós, 1999, p.16. 20 N.C.T.E: National of Teacher of English, commission on composition.1982. Citado por: CASSANY, Daniel. Construir la escritura. p. 249-250. 21 Ibíd., p. 15.
33
impacto de la producción escrita. Asimismo, desde el análisis cognitivo, la escritura es:
“una tarea compleja en la que el autor debe desplegar varios procesos de análisis de la
audiencia, generación y organización de ideas, revisión de borradores, control de la
actividad, etc.”22. Escribir es una forma de expresar ideas, pensamientos y diversas
emociones, que exige dedicación y esfuerzo garantizando calidad en el producto final.
Es importante tener en cuenta el aporte que realiza Cassany en cuanto a la definición de
escritura:
Escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su, vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos. Al ser la vida humana tan extremadamente, social, una gran parte de nuestras acciones son verbales, de modo que somos más palabras que hechos o estamos hechos de palabras23.
Como se mencionó anteriormente el objetivo es incentivar al estudiante a conocer la
importancia que la escritura tiene sobre nuestra vida, ya que es una de las principales
formas de comunicación y en la cual se debe aprender a utilizar las palabras
correctamente para que la intención de comunicación sea exitosa y su significado sea
lógico dependiendo de cada contexto.
En ese orden de ideas, el presente proyecto de investigación hace una apuesta por la
concepción de escritura entendida como: un proceso productivo, el cual transforma una
idea o concepción mental en signos gráficos, utilizados para comunicar y transmitir
sentimientos particulares de cada individuo.
5.2 Radiografía De La Escritura
Es importante conocer el proceso de la escritura desde su interior, desde su organización
básica, razón por la cual es necesario hacer un recorrido por la estructura que la define.
En esa medida y para poder evidenciar la concepción de escritura anteriormente
22 Ibíd., p. 15. 23 Ibíd., p. 27.
34
expuesta es necesario cumplir con una serie de requisitos: como lo son: planificación,
estructura y selección.
En primer lugar, la planificación del mensaje, según Black, se entiende como un ejercicio
similar al de solucionar problemas puesto que “el escritor tiene que dar solución a la
cuestión de cómo comunicar determinado mensaje o cómo evocar cierto estado en la
mente del lector”24, por esta razón es evidente que en el desarrollo de la planificación del
mensaje sea donde el estudiante debe dedicar mayor tiempo, ya que es un proceso
cognitivo complejo, puesto que “los escritores en general invierten dos tercios de tiempo
en la planificación y sólo el tercio restante en la escritura y revisión”25. De esta manera es
importante conocer la influencia que tiene la audiencia en la creación de un escrito
creativo ya que según Black26, se ha comprobado que a los estudiantes les supone
menor esfuerzo escribir un texto a un compañero que a su profesor.
De acuerdo con lo anterior, la planificación es un factor esencial en el proceso de la
escritura productiva, razón por la cual es necesario tener en cuenta las tres etapas para
su desarrollo, propuestas por Hayes y Flower27, las cuales son:
1. En esta etapa se genera información sobre el tema que se va a escribir mediante
la búsqueda en la memoria a largo plazo (almacén en donde se retiene
información acumulada a lo largo de la vida, tanto la memoria semántica, referente
a los conocimientos y la memoria episódica referente a los sucesos). En donde la
primera búsqueda en la memoria se hace tomando como referente el tema sobre
el que se va a escribir. Después, esta misma información que se va extrayendo
sirve al mismo tiempo como clave de activación para generar nueva información
con la que el tema inicial mantiene algún tipo de relación se puede apreciar que en
24 BLACK, 1982, citado por CUETOS, Op.cit., p. 25. 25 GOULD y BOIES, 1978, citado por CUETOS,.Op.cit., p. 25. 26 BLACK, 1982, citado por CUETOS, Op.cit., p. 25. 27 HAYES y FLOWER, 1980, citado por CUETOS, Op.cit., p. 25.
35
el ejercicio con la herramienta de los audiolibros los estudiantes tendrán una guía
del tema para poder realizar efectivamente su proceso de escritura creativa.
2. Una vez generada la información, se seleccionan los contenidos más relevantes
recuperados de la memoria y se organizan en un plan coherente.
3. En esta etapa se establecen los criterios para identificar qué elementos serán
útiles del anterior proceso y si estos se ajustan o no a los objetivos anteriormente
planteados.
Cuando el estudiante define lo que quiere decir, éste inicia en una construcción de
estructuras gramaticales, las cuales le permitirán expresar el mensaje, según el autor “en
la construcción de las estructuras sintácticas se tiene que atender a dos factores
componenciales, que son del tipo de oración gramatical que deseamos utilizar (pasiva,
de relativo, interrogativa, etc.) y la colocación de palabras funcionales que servirán de
nexo de unión de las palabras de contenido”28 por eso es importante delimitar los temas
a trabajar con los estudiantes con anterioridad.
En segundo lugar, se deben retomar las estructuras de la lengua para el proceso de
escritura pues es frecuente ver en los estudiantes la construcción de frases con las
estructuras más simples posibles ya que esto constituye un menor esfuerzo cognitivo,
con esto se puede demostrar que las frases escritas son mucho más complejas que las
que se usan en el lenguaje oral. El objetivo entonces de desarrollar la escritura
productiva, es que el estudiante logre realizar relaciones adecuadas de información, para
así generar una producción escrita que cumpla con coherencia, ortografía, creatividad y
cohesión.
Dentro de esta radiografía textual se retoma como tercer elemento el proceso de
selección de palabras en el cual los estudiantes deben realizar la búsqueda a partir del
significado o concepto que todavía se encuentra en forma abstracta, ya que parece
claramente comprobado que significado y forma lingüística se encuentran en almacenes
28 Ibíd., p. 28.
36
distintos29. La elección de palabras es un proceso automático en donde el estudiante
activa la representación de la palabra que mejor se ajuste al concepto que él o ella quiera
expresar.
En consecuencia, cuando el docente da la posibilidad a sus estudiantes de aprender a
escribir siguiendo los pasos anteriores, es muy probable que ellos realicen escritos de
calidad, cumpliendo con aspectos relevantes, como son la creatividad, la ortografía, la
cohesión y la coherencia.
5.3 Dificultades En El Proceso De La Escritura
Cuando una persona intenta aprender a escribir se encuentra con una serie de
dificultades que detienen el progreso de su proceso, las tres principales son:
1. Dificultad de tipo motor: la persona debe aprender a dibujar las diferentes letras
que componen el abecedario, para superar esta dificultad la persona, en este caso
el estudiante debe conseguir una buena coordinación visio-motora, para que así
logre trazar correctamente las letras y descubrir las diferencias entre ellas.
2. Dificultad Ortográfica: este tipo de dificultad es muy evidente en los estudiantes, ya
que no tienen clara las restricciones de la forma en que se tiene que escribir.
3. Dificultad de Estilo: gran parte de los estudiantes no tiene clara la diferencia entre
el estilo de lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Sin embargo, estos no son los únicos obstáculos a los cuales se enfrenta un estudiante a
la hora de abordar el ejercicio de la escritura, la falta de confianza en sí mismo y la
desmotivación generan un gran impedimento en la escritura productiva.
La composición escrita es una de las principales falencias en los estudiantes, ya que no
son conscientes de la forma en que escriben, únicamente se limitan a utilizar palabras
29 SHRIEFERS, MEYER y LEVET, 1990, citado por CUETOS, Op.cit., p. 32.
37
sueltas y oraciones que no completan una idea lógica, según Cassany “escribir es la
habilidad lingüística más compleja, porque exige el uso instrumental del resto de
destrezas durante el proceso de composición”30. Por esta razón el resultado de la
composición de los educandos es nula y muchas veces sin sentido, ya que ellos no
hacen un borrador sobre lo que escriben, no realizan una lectura reflexiva en voz alta
para determinar los diferentes errores y no tienen suficiente vocabulario para realizar una
redacción correcta.
La expresión escrita resulta más sencilla de entender como una destreza compuesta que
incluye entre sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales. Para realizar
un proceso adecuado de escritura es necesario hacer uso de todos los sentidos,
enfocados en los audiolibros, recalcamos la importancia de lo auditivo para lograr una
creación de secuencias que le permitan al estudiante una inspiración o expresión de
diferentes temas, teniendo en cuenta que la lectura no es un acto constante de los
jóvenes implementaremos esta novedosa herramienta, con el fin de lograr una
ampliación en diversos conocimientos, estableciendo términos o conceptos que sean
utilizados en el momento de escribir. La tarea de la escritura es un proceso complejo,
por lo tanto es importante que los estudiantes aprendan a escribir, a continuación se
evidencian los pasos necesarios para lograr alcanzar este propósito.
30 Ibíd., p. 38
38
5.4. Requisitos Para Aprender A Escribir
Para aprender a escribir es de vital importancia que los estudiantes tengan clara la
finalidad de la escritura, la cual es transmitir información, según Cuetos31 hay
requerimientos para desarrollar antes de comenzar el aprendizaje de la escritura:
- Información conceptual: para poder escribir sobre cualquier tema, sea éste un
hecho científico, un cuento o un suceso, es necesario poseer información acerca
de ese tema.
- Capacidad de memoria operativa: el uso de la memoria a corto plazo es una
variable altamente correlaciona con el éxito en la lectoescritura.
- Vocabulario: cuanto más vocabulario tenga el niño en el lenguaje oral más fácil le
resultará recuperar las palabras en la escritura.
- Coordinación visomotora: si el estudiante tiene desarrollada la psicomotricidad
fina y coordinación visomotora tendrá menos dificultades en el aprendizaje de los
programas motores y podrá con ello dirigir sus esfuerzos al aprendizaje de otros
procesos superiores.
Los aspectos anteriormente propuestos son muy importantes en la tarea de la escritura,
ya que se deben cumplir y desarrollar a cabalidad, para así lograr que los estudiantes
alcancen una escritura productiva coherente al nivel escolar establecido.
5.5 Enseñanza De La Escritura
Según Cuetos “la enseñanza de la escritura debe abarcar aspectos más estilísticos,
como puede ser la utilización de signos de puntuación o la exposición de ideas en forma
ordenada”32, por lo tanto como docentes en formación debemos tener en cuenta
capacitar a los estudiantes en este proceso, el cual incluye:
31 CUETOS, Op.cit., p. 120. 32 CUETOS, Fernando. Op. Cit. p.122.
39
- Planificación: enseñar a los niños a planificar lo que van a escribir es totalmente
necesario ya que la planificación del lenguaje escrito implica una serie de
operaciones que no existe en el lenguaje oral.
- Generar ideas: Bereiter y Scardamalia33 comprobaron que cuando a los niños que
están empezando a escribir se les proporcionan palabras relativas a la
composición sobre la que están trabajando, aumentan considerablemente la
cantidad y variedad de sus escritos.
- Organizar las ideas: cuando el estudiante ha recopilado toda la información de la
memoria a largo plazo, tiene que seleccionar aquellas ideas que sean más
pertinentes para lo que quieren escribir y en el orden correcto.
- Estructurar la información: antes de escribir, el estudiante debe hacerse
preguntas de a quién va dirigido, qué finalidad se pretende, qué saben los lectores
del tema, etc.
Ya teniendo claro las características para la enseñanza de la escritura, debemos conocer
los aspectos de las propiedades textuales para que el estudiante responda a una
intención comunicativa que dé como resultado, una buena estructura. A continuación se
realizará una explicación, basados en la definición del libro “Enseñar Lengua” de
Cassany”34, los cuales se enumeran a continuación:
- Adecuación “exige del usuario de la lengua sensibilidad sociolingüística para
seleccionar el lenguaje apropiado en cada comunicación”35. Este recurso le
permite al estudiante detectar el contexto en que debe escribir para utilizar un
vocabulario estándar o formal dependiendo de la intensión comunicativa. “Si el
texto consigue realmente el propósito comunicativo por el cual ha sido producido
(por ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinión, solicitar algún punto
33 BEREITER y SCRDAMALIA ,1914, citado por CUETOS, Op.cit., p. 124. 34 CASSANY, Daniel, Enseñar lengua. Ed Barcelona, Paidós,1994. 317p. 35 Ibíd., p. 317.
40
etc.) si se ve claro que se trata de una argumentación, de una petición etc”36.
Como mencionábamos anteriormente, la intención de cualquier texto, es lograr un
impacto hacia el receptor sin importar la situación en que este sea presentado, por
eso es fundamental que exista una continuidad argumentativa. En cuanto al
tratamiento es importante tener en cuenta lo planteado por Cassany:
“Si el tratamiento personal (tú, usted) que utiliza el texto es el correcto para la situación y
si es sistemático en todo el texto.es muy normal que los alumnos empiecen un escrito
con usted y que más adelante se pierdan y recurran al tu más familiar”37. Este es un
aspecto fundamental ya que algunos estudiantes no tienen claridad qué tratamiento
deben utilizar en determinado contexto, en consecuencia se generan situaciones en que
son mezclados, provocando de esta forma un cambio en la intensión del texto. Al
respecto Cassany concluye que:
“Si se mantiene el mismo nivel de formalidad. Sea alto o bajo, durante todo el texto, si
la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresión demasiado vulgar o coloquial,
y por lo contrario, si el tono es de familiaridad, no deben aparecer palabras demasiado
técnicas o cultas, y la sintaxis no debería ser excesivamente compleja. En los textos
de los alumnos, no es extraño encontrar mezclas de niveles de formalidad, que indican
carencias expresivas en este apartado”38.
Este enunciado hace referencia a lo mencionado anteriormente ya que las palabras y la
interpretación del receptor hacia el emisor, depende de la intencionalidad y del contexto
social, esta es una de las dificultades presentadas continuamente por los estudiantes, ya
que no diferencian los diferentes momentos, y casi siempre escriben como si hablaran
coloquialmente.
36 Ibíd., p. 318. 37 Ibíd., p. 318. 38 Ibíd., p. 318.
41
Para el autor es necesario desarrollar ciertos requisitos en una escritura productiva, en
primer lugar tenemos la coherencia, que cumple un papel muy importante en la intención
comunicativa del texto, en este proceso se selecciona la información adecuada para dar
un sentido global en la interpretación del texto. En segundo lugar se debe delimitar la
cantidad de información del texto, teniendo en cuenta qué tipo de mensaje es, quién es
su receptor, qué conocimientos previos tiene el receptor etc. Así es posible realizar un
filtro para determinar qué información es útil y adecuada en el texto
Otro aspecto a tener en cuenta son las ideas completas y subdesarrolladas se deben
trabajar inteligentemente, ya que no es necesario aportar ayuda externa al receptor, sí de
desarrolla concretamente una idea completa, al contrario de las ideas subdesarrolladas,
es importante brindar soporte auxiliar como: (otras informaciones, conocimiento del autor,
del tema, etc.). En cuanto a las palabras a utilizar en el texto, el autor debe buscar
términos con el fin de que la intensión del texto sea completamente comprendido, es
recomendable el uso palabras claves que permitan un significado detallado para el lector.
En lo que respecta a la Macroestructura y Supraestructura Van Dijk propone el uso de
éstas en una escritura productiva y las define como: “la macroestructura es el contenido
semántico de la información, ordenado lógicamente, mientras que la superestructura es
la forma como se presenta en un texto determinado esta información” Estos tipos de
estructuras le atribuyen al texto un sentido global, le brinda una función específica al acto
comunicativo, donde el estudiante podrá expresar diferentes dimensiones de forma
correcta.
En el desarrollo de una escritura productiva es necesario clarificar que los argumentos
sustentados debe tener una secuencia, donde todos los aspectos estén agrupados de
manera lógica y precisa mediante el uso del párrafo. De esta manera en cada párrafo se
debe ver relejado la cohesión, que se refiere al modo en que las diferentes palabras se
relacionan y se entrelazan para así darle vida a oraciones que a su vez originan ideas
que se conectan con otras y le dan una unidad conceptual al texto.
42
Finalmente, la puntuación juega una posición de vital importancia en un escrito
productivo ya que señalan los diferentes componentes del escrito y conforman un
auténtico esqueleto jerárquico del tiempo:
Coma, punto y coma sintagma, frase
Punto y seguido oración
Punto y aparte párrafo
Punto final texto escrito”39
Los signos anteriores permiten que el texto tenga sentido, ya que gracias a estos es
posible hacer pausas y darle el sentido correspondiente a las oraciones u expresiones
plasmadas en los diferentes párrafos.
5.6 Coherencia Y Cohesión Textual
La cohesión es la propiedad textual por la que los textos se presentan como unidades
trabadas mediante diversos mecanismos de orden gramatical, léxico, fonético y gráfico.
La establece el emisor y el destinatario la reconoce, y se materializa en guías puestas en
el texto por aquél a disposición de éste, con el fin de facilitarle su proceso de
comprensión del mismo. Para ello se recurre a tres grandes tipos de mecanismos
lingüísticos: la referencia, la progresión temática y la conexión. Estos establecen
relaciones entre diversas unidades de la superficie del texto (palabras, frases, párrafos,
enunciados...).
Algunos autores habían considerado la coherencia y la cohesión textual como dos
propiedades indiferenciadas, pero actualmente se reserva el nombre de cohesión para
las relaciones de la superficie textual. La cohesión no es una propiedad necesaria ni
suficiente de la textualidad; esta depende en última instancia de la coherencia, como
39 Ibíd., p. 326
43
propiedad pragmática que establecen conjuntamente los interlocutores, recurriendo al
conocimiento del mundo que comparten.
En la didáctica de las lenguas tiene una gran importancia el dominio de la cohesión
textual por parte de los aprendientes. El español, como todas las lenguas, dispone de
elementos de cohesión propios, y previsiblemente diferenciados de los que utiliza la
lengua propia del aprendiente. A modo de ejemplo, el demostrativo neutro [eso] cumple,
entre otras, unas funciones de referencia textual que lo distinguen claramente, por un
lado, de las mismas formas de demostrativo de segunda persona con flexión de género y
de número, y por otro lado de las formas neutras [esto] y [aquello]. Otro caso particular
del español es el de la diferencia de significado y uso de los conectores [pero / sino], o
las que se dan entre [ya que / puesto / que / porque / como].
5.7 Ortografía
Del griego: (Orthos: Derecho, correcto y Grapheia: escribir) es el arte de escribir
correctamente. La ortografía es la parte de la gramática que se ocupa de la manera
correcta de escribir las palabras y a establecer la comunicación de un modo adecuado.
La tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar las dudas, requiere del uso
cotidiano del diccionario, el cuidado y la atención en la lectura y en la escritura, el
conocimiento de las normas y el plantearnos las dudas que nos surgen.
La Normativa de la lengua establece cuáles son las formas correctas que deben
emplearse, aunque el hablante va modificando la lengua, y la normativa tiene que ir
adaptándose a los usos de cada época y lugar geográfico.
La Real Academia Española de la Lengua, es la entidad que unifica las directivas para
todo el mundo de habla hispana, y quien va realizando publicaciones tanto sobre
prosodia y ortografía, así como de lexicología y diccionarios.
44
El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir mejor. Un escrito con
faltas se desmerece, pierde valor. Es importante en una función o empleo, tener dominio
sobre la palabra escrita.
5.8 Textos Narrativos
Narrar es contar. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o
imaginarios. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la
historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes que las llevan a
cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos
elementos (estructura) y desde qué punto de vista se cuentan.
La creación de los audiolibros se toma como punto de partida la creación de un texto
escrito, que sustente las características del mismo, y la intención firme de un correcto
proceso de escritura, por tal motivo se toma como punto de partida el texto narrativo,
entiendo la narración como “una de las formas de expresión más utilizada por las
personas, que busca comprender el mundo , de acercarnos a lo que no conocemos y de
dar cuenta de lo que ya sabemos que domina sobre otras formas más distintas u
objetivas”40.
Narrar es el arte de informar, argumentar, persuadir e indagar para entender; es así
como este proyecto de investigación busca que los textos narrativos hechos por los
estudiantes recurran a la narración para elaborar diferentes escritos que permitan la
implementación de los criterios mencionados en el apartado anterior.
Para la creación del texto narrativo, se tienen en cuenta principios que marcan su
secuencia narrativa (inicio,nudo y desenlace) y aún más que dan la posibilidad que el
proceso de escritura mediado por los audiolibros sea fehaciente y real, por tal motivo de
40 HELENA CALSAMIGLIA BLANCAFORY Y AMPARO TUSÓN VALLS, “Las cosas del decir,
Manual de análisis del Discurso” Editorial Ariel S.A, Barcelona, p. 270
45
evidencia en la creación de los textos narrativos una temporalidad, una unidad temática,
una transformación, una unidad de acción y una casualidad, cada uno de estos
constituyentes evidencia la construcción correcta de un esquema de texto narrativo dado
por, una superestructura narrativa, a cual está dividida en cuatro niveles de ejecución.
Nivel 1, Historia.
Nivel 2, Orientación y desarrollo del Episodio
Nivel 3, Acontecimientos y Acción Evaluación
Nivel 4, Complicación y resolución
Estos niveles marcan el proceso de escritura de texto narrativo y permite que la
consolidación de este sea fructífera, sin olvidar que, “otros aspecto de gran interés en la
narración es el punto de vista”41, y es así como los textos narrativos creados por los
estudiantes para ser consolidados en el audiolibro, están marcados por su punto de vista
y por la intención comunicativa que desean plasmar, sin olvidar que cada nivel
mencionado anteriormente es un marcador del texto y se desarrollan a medida que el
proceso de escritura se va desarrollando. De igual forma en la creación de estos textos
narrativos se tienen en cuenta elementos morfosintácticos y discursivos, que hacen que
la narración sea cada vez más elaborada, encontramos rasgos como: el tiempo verbal, la
presentación del marco, el tiempo (marcadores temporales, casuales y consecutivos), y
son estos rasgos que hacen posible el análisis de textos narrativos que se hace a los
escritos hechos por los estudiantes.
5.8.1 La Historia
La mayor parte de los relatos presenta una acción principal y varias secundarias. Estas
acciones se combinan entre sí, alternando su aparición y entrecruzando sus desarrollos
41 HELENA CALSAMIGLIA BLANCAFORY Y AMPARO TUSÓN VALLS, “Las cosas del decir,
Manual de análisis del Discurso” Editorial Ariel S.A, Barcelona, p. 272
46
para conformar el ritmo de la narración. Un relato presenta distinto ritmo narrativo según
el procedimiento de encadenamiento de secuencias que se emplee:
Condensación: Los acontecimientos se cuentan de una manera condensada. Muchas
veces se recurre a la elipsis narrativa. La condensación es un recurso imprescindible en
aquellas historias cuya acción presenta una dilatada duración temporal.
Expansión: El relato se demora e incluso se detiene para incluir elementos
complementarios a la acción, tales como descripciones. Es un procedimiento
característico de la novela psicológica, donde la acción se ralentiza para prestar atención
a los rasgos de personalidad o a las actitudes de los distintos personajes.
5.8.2 Orden De Los Acontecimientos
La primera finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible
para el lector. Por ello, muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un orden;
pero en no pocas narraciones esa ordenación sufre modificaciones.
El autor puede acelerar o ralentizar la acción a su conveniencia, detenerla para dejar que
hablen los personajes, anticipar o posponer hechos, ocultar datos y reservarlos para el
momento oportuno, ofrecer pistas falsas, centrar la atención en determinados aspectos
con menosprecio de otros, etc.
Del tratamiento de la acción se deriva la tensión narrativa. Esta puede suscitar en el
lector diversos estados emocionales (expectativa, incertidumbre, intriga, serenidad.)
Teniendo en cuenta el orden de los acontecimientos de la narración, pueden darse
diferentes estructuras narrativas:
Lineal o cronológica: El orden del discurso sigue el orden de la historia.
47
In medias res: (expresión latina “en medio del asunto”): El relato empieza en medio de la
narración, sin previa aclaración de la historia. Se trata de un comienzo abrupto empleado
para captar la atención del lector.
Ruptura temporal: Flash-back (retrospección o analepsis): El narrador traslada la acción
al pasado.
Flashforward (anticipación o prolepsis): El narrador anticipa acciones, se adelanta en el
tiempo.
Contrapunto: Varias historias se entrecruzan a lo largo de la narración.
Circular: El texto se inicia y se acaba del mismo modo.
5.8.3 Narrador Y Punto De Vista
El narrador es un elemento más, como lo son la historia o los personajes. Ha sido creado
por el autor para que lleve a cabo la misión de contar la historia. La caracterización del
narrador dependerá de la información de que disponga para contar la historia y del punto
de vista que adopte.
Se puede narrar una historia
Desde La 3ª Persona
Narrador omnisciente (que todo lo sabe): Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total
y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones,
intenciones, planes… La omnisciencia admite distintos grados de implicación, a veces,
incluye intervenciones y comentarios del narrador o apela al lector.
48
Narrador observador: Sólo cuenta lo que puede observar. De modo parecido a como lo
hace una cámara de cine, el narrador muestra lo que ve.
Desde La 2 ª Persona
Supone un desdoblamiento del yo. El narrador crea el efecto de estar contándose la
historia a sí mismo o a un yo desdoblado.
Desde La 1 ª Persona
Narrador protagonista: El narrador es también el protagonista (autobiografía real o
ficticia).
Narrador personaje secundario: El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de
los hechos. A veces, los testigos son varios (multiperspectivismo, punto de vista
caleidoscópico).
5.8.4 Los Personajes
Los personajes son el elemento fundamental de la narración, el hilo conductor de los
hechos. Estos se organizan, según su grado de participación en la historia, en personajes
principales, secundarios y comparsas. El protagonista es el centro de la narración.
Puede ser un individuo, varios o una colectividad. Es un personaje redondo, es decir,
evoluciona a lo largo de la novela. A veces, se le opone un antagonista. El secundario es
un personaje plano que no evoluciona. La mayoría de las veces responde a un arquetipo.
Los comparsas (o extras) son meros elementos presenciales.
Existen dos maneras de caracterizar a los personajes:
La caracterización directa permite conocer a los personajes a partir de los datos que
proporciona el narrador u otro personaje del relato.
La caracterización indirecta permite deducir cómo son a través de sus pensamientos,
comentarios, acciones, reacciones, gestos, etc.
49
En un relato, las voces de los personajes se dejan oír a través de los modelos de cita
conocidos como estilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre.
Estilo Directo: Sirve para reproducir textualmente las palabras de un personaje (Juan
pensó: “aquí no aguanto yo dos días”).
Estilo Indirecto: En este caso se acomodan las palabras de alguien a una nueva
situación comunicativa (Juan pensó que allí no aguantaba él dos días).
La cita se introduce por una conjunción (“que”, “si”, “cuándo”…) y sufren cambios las
formas pronominales, los deícticos de tiempo y espacio y el tiempo verbal.
Estilo Indirecto Libre: El narrador en tercera persona, recoge las palabras o
pensamientos de los personajes como si fuera en estilo directo; pero, en este caso, las
palabras se insertan sin el verbo (“La situación era caótica. Allí no aguantaba él dos
días.”)
El Monólogo: Es una variante en la que un personaje habla consigo mismo. Esta forma
deja entrever el interior del personaje, sus sentimientos, sus emociones… Aunque lo
normal es el uso de la primera persona, también se utiliza la segunda cuando se
desdobla y habla consigo misma.
5.8.5 El Tiempo
Cuando se analiza el tiempo de la narración conviene tener en cuenta esta distinción:
El Tiempo Externo O Histórico: Es la época o momento en que se sitúa la narración.
Puede ser explícito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres, etc.
El Tiempo Interno: Es el tiempo que duran los acontecimientos narrados en la historia.
Puede ser toda una vida o varios días. El autor selecciona los momentos que juzga
interesantes y omite (elipsis =saltos temporales) aquellos que considera innecesarios.
50
5.8.6 El Espacio
El espacio es el marco físico donde se ubican los personajes y los ambientes geográficos
y sociales en los que se desarrollan las acciones. Así habrá que distinguir entre espacios
exteriores o abiertos e interiores o cerrados. Con frecuencia, el espacio no es un simple
decorado sino que llega a determinar el comportamiento de los personajes, a reflejar el
estado anímico de éstos e incluso a constituirse en eje central del relato.
5.8.7 El Receptor
La consideración del receptor en el proceso comunicativo es importante, pues conviene
distinguir dos tipos de receptores:
El Destinatario: El lector a quien el autor destina su obra. Se trata de un receptor
externo al texto que determina el proceso de creación, pues el creador tiene presente al
público al que se dirige.
El Narratario: Es un sujeto o colectividad concreta a quien el narrador cita explícitamente
y le cuenta la historia. Es un receptor interno al relato, un artificio narrativo con el que se
concreta y personaliza la historia.
5.9 Los Audiolibros
Fortalecer el proceso de escritura conlleva ante todo a la búsqueda de nuevos medios
para su ejecución, por tal motivo los audiolibros se convierten en una herramienta eficaz
para su acercamiento, puesto que aportan una nueva manera de involucrar la escritura y
la lectura con la tecnología.
Se entiende por audiolibro como “la grabación de los contenidos de un texto, leídos en
voz alta y que son escritos con la finalidad de ser presentados en un sitio web
51
educativo”42, el cual proporcione una nueva manera de generar difusión de la lectura y
por tanto de la escritura. De igual forma los audiolibros son grabaciones que pueden ser
descargadas directamente de la web, dando la posibilidad de escucharlos en diferentes
formatos de reproducción, generalmente siendo grabaciones de corta duración y con una
finalidad educativa.
5.10 Características de los Audiolibros
Se reconoce como característica fundamental de los audiolibros, la facilidad de encontrar
contenidos diversos en su producción y en la manera de ser leídos, se conoce
audiolibros de carácter narrativo, descriptivo y critico los cuales son fuente común de
escucha y lectura en las personas que constantemente visitan la web43. Por otro lado
una característica indiscutible de los audiolibros es la involucración de la “voz” como
medio de representación de lo escrito en un texto.
Los audiolibros dan la posibilidad de que sus narradores sean los responsables de
ejecutar una correcta funcionalidad de la voz, la cual permite que los oyentes del
audiolibros se conecten indispensablemente con aquello plasmado con las palabras, por
tal motivo el audiolibro condiciona a los narradores a mejorar sus formas de leer y
apropiarse de una lectura consiente de su texto escrito, sea de su autoría o no.
Igualmente el audiolibro permite disfrutar la lectura desde un ámbito diferente al habitual;
es el audiolibro la herramienta que posibilita al lector una forma más agradable de
entender lo que lee, puesto que el lector se conecta con la voz del narrador y crea
millones de mundos, mundos que el texto y la voz dan la posibilidad de imaginar.
42 LICENCIADA TAMAYO FUENTES Daryanis, VARONA ESCOBAR Zaida, ABRÉU BERLOT BELKIS. la
categoría comprensión auditiva. “potencialidades axiológicas que brindan los audiotextos en la clase de
inglés en el preuniversitario”. [en línea] disponible en
http://www.revistaluz.rimed.cu/articulospdf/edicion41/darzaibe.pdf
43 Ibid
52
Finalmente una de las características solidas en la ejecución de los audiolibros es la
manera directa de relacionar el texto escrito con su manifestación oral, ya que el
audiolibro enlaza cada una de estas dos habilidades, permitiéndole al estudiante realizar
un buen escrito para luego ser leído, y recaer en el error con la finalidad de mejorar todo
aquello que escribe y lee; el audiolibro, es una representación directa de lo que se
escribe por medio de las palabras, y aquel que reconoce que lo que lee y lo que escribe
no es coherente inmediatamente intenta corregir su escritura y su lectura, para que el
audiolibro sea un mecanismo eficiente de todo aquello que quiere expresar.
El beneficio de los audiolibros es innumerable, puesto que es la conexión directa entre el
escribir y el leer correctamente para ser escuchados y leídos por un auditorio que está
presente en la web.
Entre los beneficios que se pueden mencionar en la utilización de los audiolibros se
pueden realizar dos categorías existente, una de ellas es como los audiolibros ayudan a
personas con limitaciones en la visión, puesto que estas personas pueden escuchar e
interpretar lo que escuchan con solo prestar atención a la voz que el narrador está
ejecutando. De igual forma se logra acceder a infinidad de contenidos y colecciones de
audiolibros, las cuales requieren solo una descarga lo cual genera que los oyentes del
audiolibro puedan tener un acercamiento a la lectura y la escritura de sus textos.
En la segunda categoría, se reconocen beneficios como: La necesidad de leer bien y
escribir bien, ya que el narrador pretende generar texto elaborados para luego ser
presentados en la web; el audiolibro da la posibilidad de plasmar creaciones propias, que
generan correctas formas de escribir y leer. El creador del audiolibro es un ser autentico
que conoce los componentes del lenguaje y aún más las estrategias de escritura que
debe contener un texto
53
Finalmente cabe mencionar que el uso de los audiolibros en alguien que los crea y los
imagina, le da la posibilidad de crear un proceso formativo, en el que logra escribir y leer,
un proceso de tiempo y sistematicidad. 44
5.11 Fortalecimiento del proceso de escritura a partir de los Audiolibros
Como se mencionó anteriormente los audiolibros requieren de una planificación para su
elaboración y más aún cuando lo que se pretende es fortalecer el proceso de escritura.
Los audiolibros permiten que la enseñanza y aprendizaje el proceso escritor sea cada
vez más didáctico, puesto que se convierten en una herramienta eficaz para esta
contribución, los audiolibros permiten que el leer y el escuchar aquello que se escribe sea
modificado con el fin de fortalecer lo que se escribe. El uso por parte de los estudiantes
proporciona que los audiolibros sean cada vez más elaborados, que cada texto plasmado
en ellos cumpla con un proceso de escritura desarrollado en el aula, puesto que tanto el
audiolibro como el proceso de escritura conllevan a un fortalecimiento del texto, este
fortalecimiento se da a partir de actividades y pruebas aplicadas en el aula para contribuir
a un mejoramiento impartido por el proceso y no por el resultado.
Los docentes quienes empleen los audiolibros como medio de fortalecimiento del
proceso de escritura, reconocen que esto conlleva a la realización de mecanismos de
mejoramiento, donde cada texto elaborado conlleva a una revisión, que contribuya a
mejores textos y mejores resultados; dentro de esta forma se establecen relación entre el
texto y el audiolibro, puesto que cada uno de ellos es el complemento del otro, el texto
surge por el proceso del audiolibro, y el audiolibro permite que el texto mejore a partir de
44 LICENCIADA TAMAYO FUENTES Daryanis, VARONA ESCOBAR Zaida, ABRÉU BERLOT
BELKIS. la categoría comprensión auditiva. “potencialidades axiológicas que brindan los
audiotextos en la clase de inglés en el preuniversitario. [en línea] disponible en
http://www.revistaluz.rimed.cu/articulospdf/edicion41/darzaibe.pdf
54
la revisión y verificación de lo que se escribió. Se debe mencionar igualmente que dentro
de esta relación texto-audiolibro se verifica que el proceso de escritura esta mediado de
acuerdo a parámetros específicos de creación, donde no solo se busca un mejor texto si
no un mejor proceso de escritura, por tal motivo en esta relación texto-audiolibro se
reconoce que:
El Audiolibro le proporciona al texto una unidad lexical, una fragmentación y una
segmentación de ideas, “ El audiolibro contiene una serie de ideas, conceptos y
datos organizados”45
El audiolibro permite que el texto sea multilineal, rompe la continuidad del discurso
y permite que cada tipología textual tenga un seguimiento es su ruta de ejecución,
puesto que el audiolibro debe generar que el proceso de escritura sea cada vez
más direccionado a una correcta ejecución.
La interconexión que proporciona el audiolibro al texto es innumerable, ya que se
produce una navegación entre cada unidad textual del texto. “se conforma una
estructura de representación del texto”46
Esta relación entre el texto y el audiolibro, conlleva a pensar en la necesidad de
involucrar rasgos particulares del proceso de escritura en el audiolibro, ya que este
proceso es constante y de una verificación eficaz, es así como el audiolibro crea:
Organización intertextual, la cual permite que cada palabra creada corresponda a
rasgos de una organización antes dada por la tipología textual de cada texto.
Unidades de lectura, quienes dividen el texto teniendo en cuenta rasgos
semánticos y sintácticos de análisis, puesto que el proceso de escritura requiere
45 OSPINA DIANA, “En-torno a la escritura hipertextual”, Universidad de Antioquía, [en línea]
http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/documentos/pdf/hipertexto.pdf, 2003
46 OSPINA DIANA, “En-torno a la escritura hipertextual”, Universidad de Antioquía, [en línea]
http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/documentos/pdf/hipertexto.pdf, 2003
55
de características integradoras de parametrización, las cuales conllevan a una
mejor escritura y lectura.
Se pretende buscar nuevas herramientas didácticas para aproximarnos al texto, a un
texto hecho por procesos y no por resultados, el audiolibro contribuye a esta significación
puesto que refleja en su contenido los textos elaborados y evidencia como el leerse y
escucharse son mecanismos para que cada texto escrito sea mejor que el anterior.
5.12 Audiolibros educativos
En la web se encuentran formas de difusión de los audiolibros, las cuales permiten tener
una manera útil de acercarnos a ellos. Los audiolibros educativos son cada vez más
recurrentes en la web. Los audiolibros, como materiales didácticos de la web deben
superar la exposición de un texto plano, se deben utilizar una estructura específica que
guie y motive al estudiante en la interacción y profundización de la información, lo cual
proporcione en él la interactividad, hipertextualidad y didáctica. Teniendo en cuenta
estos componentes se debe considerar que los materiales que utilizan audiolibros deben
representar una lógica al momento de concebirlos y elaborarlos, generando una
conectividad al máximo de la intelectualidad, esto debido principalmente a la formación
del desarrollo de contenidos implementados en la escuela.
5.13 La Influencia Del Audiolibro En La Escritura Productiva
Los audiolibros poseen la cualidad de acercar a la literatura y al aprendizaje ya que
permiten que el oyente preste más atención a los detalles y al contenido, esto debido a
que la mayoría de los estudiantes perciben más interesante y personal la oralidad que
transmiten los audiolibros que la lectura propia.
56
Es importante tener claro que los audiolibros son “grabaciones de los contenidos de un
libro, leídos en voz alta por un narrador. Las grabaciones se presentan en formato digital
a través de descargas”47 Materiales como los audiolibros y su influencia en el proceso de
escritura es una relación poco trabajada en la actualidad; sin embargo, Tamayo48
establece un análisis teórico sobre las potencialidades que brindan los materiales de
audición para fomentar la formación integral en los estudiantes de preuniversitario. Para
ello se basaron en resultados obtenidos en investigaciones anteriores y la experiencia
acumulada durante varios años de labor, utilizando el método de análisis-síntesis.
En un artículo de la revista Luz, Tamayo, autor, asume que el desarrollo de la habilidad
de comprensión auditiva debe estructurarse de tal forma que abarque las tres restantes
habilidades comunicativas de forma integrada, para lo cual citan a Noblitt, S. quien
plantea que “oír es para escuchar lo que mirar es para ver.”49, de aquí, se puede inferir
que la comprensión auditiva no es un estado en el que solamente el maestro guía a sus
estudiantes y ellos obedecen de forma pasiva, sino que es una tarea activa que se
sostiene en el hecho de aprendizaje: “aprender haciendo”, lo que quiere decir que:
“practicando y comprendiendo el lenguaje hablado en situaciones interesantes, reales, o
cercanas a la realidad del estudiante, llevándolo a concientizar el proceso activo de
seleccionar e interpretar información a partir del audiolibro”50. Algunas funciones activas
en el proceso auditivo son:
Determinar el propósito para escuchar.
Identificar y organizar la información.
47 BIBLIOTECA CERVANTES. Audiolibros. Disponible en:
www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/recursos_en_linea/audiolibros.htm. Recuperado el
día 11 de Diciembre de 2013.
48TAMAYO, Dayaris y VARONA, Zaida. La categoría de la comprensión auditiva. Potencialidades axiológicas que brindan los audio textos utilizados en la clase de Inglés en el preuniversitario. En: Revista luz. Septiembre, 2010. Edición 41, p. 21 49 Ibíd., p.3. 50 Ibíd., p.3.
57
Identificar la función del mensaje (persuadir, informar, etc.).
Predecir la información que puede ser incluida en el mensaje.
Proveer un significado al mensaje.
Controlar la comprensión del mensaje.
Formatear el mensaje para memorizar, ya sea a largo o corto plazo.
Por esta razón los audiolibros deben ser seleccionados cuidadosamente y adaptables al
propósito que se quiera trabajar con los estudiantes, brindándoles una orientación
efectiva en el desarrollo de las actividades, para no incurrir en desaciertos durante la
implementación de los audiolibros como estrategia metodológica para mejorar la
producción escrita.
5.14 El Taller
Según Cassany, Luna y Sanz “es la práctica de los diversos procesos y subprocesos
cognitivos que componen la composición de textos escritos. Si los textos producidos son
cuentos, narraciones o poesías el taller será de estilo literario o de creación y pondrá
énfasis en los géneros y recursos estilísticos de la literatura”51 para Cassany investigador
de metodologías y didácticas dirigidas a niños y jóvenes los siguientes son los objetivos
del taller.
- Que el alumno desarrolle estrategias de composición competente y personal, es un
proceso individual e irrepetible que cada alumno tiene que realizar a su manera y
siguiendo su propio ritmo.
-Generar ideas útiles, torbellinos de ideas (concentrarse durante pocos minutos en un
tema y apuntar todo lo que se nos ocurra) hacerse preguntar sobre el tema, dibujar, etc.
-Valorar técnicas: leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer relecturas
selectivas con especial atención en aspectos parciales.
51 CASSANY,Daniel ,et.al. Op. Cit.. p.283.
58
-Implementar el taller de redacción ya que es una de las actividades más poderosas e
interesantes para animar a los alumnos a escribir y para que adquieran hábitos positivos
de trabajo con la lengua escrita.
Los talleres propuestos por los docentes en formación buscan la consolidación de cuatro
aspectos (coherencia, cohesión, ortografía, y creatividad), con el fin de que los
estudiantes desarrollen diferentes elementos que les permitan plasmar sus ideas de
forma correcta y adecuada.
En la coherencia se busca desarrollar que el estudiante tenga la capacidad de analizar
diferentes contextos en diversas situaciones y con temáticas diferentes, en donde se
consoliden argumentos y se le dé sentido a lo que se está escribiendo. Organizando una
serie de oraciones, simplificando algunos párrafos deduciendo la idea principal de cada
apartado con el fin de crear un texto con sus propios argumentos
En la cohesión se pretende brindar en los estudiantes diferentes herramientas como la
identificación uso de los signos de puntuación, la sustitución léxica de algunas palabras,
la implementación de conectores y el uso adecuado de los signos de puntuación para
que en el momento de escribir se logre desarrollar estos criterios.
La ortografía juega un papel fundamental en la parte textual por tal motivo, los
estudiantes deben escoger la forma correcta en que se escriben algunas palabras
basados en el audio cuento encerrándolas o marcándolas con una X ,en el enunciado
numero dos debían colocar el acento en el lugar adecuado según la entonación del
narrador. Con esta actividad se pretende sensibilizar a los educandos para que de
manera autónoma adquiera conocimiento sobre el uso correcto de la escritura en
determinados contextos.
La creatividad: Utilizando la palabra carambola los estudiante encontraron 75 palabras
que se podían formar empleando los distintos grafemas que la conforman, con el fin de
59
ser creativos y elaborar nuevos escritos con argumentos propios. Teniendo en cuenta
que una de las falencias de los estudiantes es la falta de ideas en el momento en que
desarrolla cualquier escrito. Con esto se pretende adquirir nuevo vocabulario y
determinar espacios que sean una base para empezar a crear.
Cumpliendo así con lo estipulado por la secretaria de educación y los criterios de
evaluación para este nivel.
En el texto: “el maestro deja de ser la autoridad que dice lo que hay que hacer y si se ha
hecho bien o mal, para pasar a ser un asistente o un asesor, durante la sesión del taller
circula por el aula dialogando con los alumnos y alumnas y corrigiendo para que el
alumno reflexione sobre lo que está haciendo y así pueda mejorarlo”52. Para lograr este
proceso de acompañamiento y asesoramiento se pueden seguir los siguientes pasos
para una mejor interacción maestro – estudiante:
A. “Diagnóstico: el alumno explica lo que está haciendo, verbaliza su pensamiento, los
objetivos de la redacción y los problemas que se presentan.
B. Lectura: maestro y alumno leen y examinan lo que se ha escrito.
C. Pauta o instrucción: El maestro detecta los errores o los puntos flojos del proceso del
trabajo del alumno y del texto y da pistas para mejorarlo”53.
De acuerdo con la información anterior, se puede concluir que la escritura es un proceso
complejo compuesto por muchas sub-tareas y si pretendemos enseñarlas
simultáneamente, impondremos al estudiante cargas excesivas que no podrá desarrollar,
es necesario mostrarle a los estudiantes que los textos escritos encierran un mensaje o
una bonita historia, y animarlos para que ellos mismos representen mediante signos su
propio mensaje.
52 Ibíd., p. 286. 53 Ibíd., p. 286.
60
6. MARCO LEGAL
6.1 Marco De Referencia Nacional
El presente proyecto de investigación se basa en la normatividad estatal vigente,
estipulada en la Constitución Política de Colombia correspondiente al derecho
fundamental del acceso a la educación, el cual se desarrolla a plenitud en la Ley General
de Educación, en donde se establecen las reglamentaciones a dicho derecho. Lo anterior
se fundamenta en la Constitución Política de Colombia de 1991 la cual establece en su
artículo 67, que la educación es un derecho fundamental de todo ciudadano:
Artículo 67º: La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura54.
La Constitución fue creada con el fin de fortalecer la unidad de la Nación Constituyente y
asegurar al pueblo la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, y la paz, dentro de un
marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden integral que promueva
la unión de la comunidad para lograr una sociedad en constante progreso,
complementándolo con herramientas innovadoras con el fin de que el adolescente tenga
una evolución social, integral e intelectual que le permita un máximo desarrollo en su
entorno de vida.
De acuerdo con la Ley General de Educación, la cual rige para todas las instituciones
educativas asentadas en el territorio colombiano, su principal objetivo es la formación
permanente, personal, cultural, y social fundamentada en una concepción integral de la
persona, su dignidad, sus derechos y sus deberes. Los fines propuestos para la
educación están contemplados en la Ley General de Educación:
54 COLOMBIA. PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Constitución Política de Colombia 1991. Bogotá. Impreandes S.A, 1994.
61
Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo
atendiendo a los siguientes fines:
- La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.
- La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
- El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artísticas en sus diferentes manifestaciones55.
En el artículo anterior se pretende desarrollar en el estudiante una personalidad sin
limitaciones, en donde adquiera una formación integral en valores y principios
democráticos, y que estos a su vez, le permitan convivir en sociedad.
Los estudiantes deben ser formados con un pensamiento crítico, en donde ellos, sean
capaces de afrontar las decisiones tomadas que afectarán su desarrollo político,
económico, administrativo y cultural, dentro de la sociedad, así mismo, deberán
comprender la diversidad étnica y cultural del país, fomentando el respeto por una
soberanía nacional, por la promoción en salud, por la tecnología, investigación y
creación, proyectando de esta manera, ciudadanos productivos para la sociedad.
De acuerdo con las definiciones anteriores el gobierno pretende facilitar a los educandos
diferentes medios y herramientas donde desarrollen su pensamiento crítico y les permita
una formación integral en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria del
país, por tal motivo hacemos alusión a los estándares de lenguaje para el grado noveno
55 Ibíd., p. 17
62
de escritura del área de castellano por:
- Producción de textos escritos en donde los estudiantes evidencien el conocimiento
adquirido correspondiente al funcionamiento de la lengua en situaciones de carácter
comunicacional y el uso de las estrategias de producción textual.
- Producción de textos orales de tipo argumentativo en donde los estudiantes desarrollen
la habilidad para exponer y plasmar sus ideas, al mismo tiempo generar acuerdos en los
que sobresalga el respeto por el oyente y la valoración de los contextos comunicativos.
En conclusión, los lineamientos y estándares curriculares de español, son apropiados
para el desarrollo de las habilidades comunicativas y se encuentran dentro de los
procesos establecidos por el MEN para el aprendizaje de los adolescentes de 15 a 17
años, ya que se busca el desarrollo de la escritura y el uso de la misma en un contexto
tanto académico como social.
6.2 Marco De Referencia Institucional
El presente proyecto se llevó a cabo en la Institución Educativa Miguel Antonio Caro,
dirigido por un PEI el cual se basa en la misión, visión, principios de formación,
proyectados desde las siguientes declaraciones: “Construyendo calidad de vida a través
de los derechos humanos, las ciencias naturales y la educación ambiental”.
El colegio Miguel Antonio Caro IED propone desarrollar el crecimiento individual y
colectivo de manera armónica e integral, en donde la experiencia educativa sea punto de
encuentro y desarrollo, teniendo en cuenta la autonomía, el respeto por sí mismo y por el
otro, la individualidad, la diferencia y la divergencia. La institución encaminará su labor a
promover en los estudiantes la necesidad de buscar el saber que desarrolle el
pensamiento crítico, analítico y reflexivo para asumir el trabajo como fuente de
dignificación humana.
63
6.2.1 Misión
Formar integralmente personas reflexivas, críticas, autónomas y emprendedoras que
respeten el ambiente y contribuyan a su conservación, a través de los valores,
conocimientos científicos, humanísticos, tecnológicos, artísticos y ambientales para
transformar su entorno natural y sociocultural con el fin de lograr una sana convivencia y
una mejor calidad de vida.
6.2.2 Visión
En el año 2020 ser una institución educativa líder en la formación de jóvenes
emprendedores, gestores de proyectos en ciencias naturales y educación ambiental que
les permita desarrollar su proyecto de vida con éxito tanto en el campo laboral como en la
educación superior.
6.2.3 Principios y valores
Los valores definidos como actos ideales que enmarcan la conducta humana se
manifiestan en nuestra forma de vivir la cotidianidad, donde nuestro reto este en ayudar a
construir una ciudad humana que nos permita a todas y todos los habitantes sin distingo
de ingreso económico, raza, origen étnico, identidad de género, orientación sexual y
creencias religiosas, políticas o ideológicas como seres humanos integrales dispuestos a
valorar y respetar nuestro planeta asegurando el cuidado del medio ambiente y la
armonía en la convivencia en comunidad.
El MAC a través del proyecto educativo institucional se fundamenta en los siguientes
valores:
• El respeto
• La responsabilidad
• La tolerancia
• La solidaridad
• La honestidad
64
• La autonomía
El proyecto que se entrega en este documento, pretende contribuir con la enseñanza de
la escritura productiva en esta institución dando el cumplimiento a las normas que rigen
la educación en Colombia, al igual que a los objetivos planteados en la institución en la
búsqueda de formación de personas reflexivas, críticas, autónomas capaces de
transformar su entorno sociocultural con el fin de lograr una sana convivencia y una
mejor calidad de vida.
65
6. MARCO METODOLÓGICO
El presente trabajo de investigación efectuado en la comunidad educativa del Colegio
Miguel Antonio Caro, orientado a diseñar una estrategia en, con y para la comunidad,
relacionada con alternativas de lecto-escritura, con el propósito de que los estudiantes
mejoren de manera sostenible y sustentable su producción escrita; cuenta con la
participación activa de los estudiantes del cuarto ciclo de educación del colegio citado. Es
importante mencionar la unión entre los investigadores que de manera progresiva y
constante han venido trabajando en esta comunidad y los estudiantes de la misma,
lográndose la interacción requerida para el objetivo planteado.
Teniendo en cuenta la población de la Institución educativa la metodología está basada
en la investigación acción de Kurt Lewin definida como una forma de cuestionamiento
auto reflexivo, en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad56. Es
importante para nuestra investigación realizar una observación crítica del entorno
educativo en el cual se desarrolló la investigación, lo anterior fue decisivo para identificar
la problemática e implementar los audiolibros como estrategia metodológica en procura
de la producción escrita.
Etapas
Según Elliot57, la investigación acción en el aula se lleva a cabo en cuatro momentos
que fueron aplicados, según se menciona a continuación:
1.- La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). Este proceso de
investigación se inició con la copiosa recolección de datos a través de los diarios de
campo y de la valoración de las construcciones escritas de los estudiantes. El proceso de
56 LEWIN, Kurt El proceso de investigación acción. España, 1988. Ed. Kemmis y MC Taggart,p. 45 57 ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación-acción. 3ª ed. Madrid, España. Ediciones Morata, 2000. p. 24
66
investigación-acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área
problemática o necesidades básicas que se quieren resolver.
La recopilación de dicha información aportó un diagnóstico decisivo que mostro las
necesidades de producción textual, donde se evidenció que no es fácil para ellos
elaborar ideas con fluidez, igualmente falencias de ortografía, debilidades de
competencia argumentativa, debilidades en la coherencia y la cohesión entre otras han
sido los puntos de partida para esta investigación. Ordenar, agrupar, disponer y
relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación, es decir, preparar la
información a fin de proceder a su análisis e interpretación. Esto permitió conocer la
situación y elaborar un diagnóstico a partir de lo evidenciado.
2.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para
mejorar aquello que ya está ocurriendo). En el momento que se identifica la falencia y se
ahonda en ella; nos damos cuenta que debemos apuntarle a la escritura, luego hay que
decidir qué se va a hacer, nuestra principal preocupación es determinar los orígenes de
esta problemática, y nos remitimos directamente a la tradición oral puesto que
consideramos que la lectura es una fuente bastante válida que le permite a los
estudiantes la apropiación de nuevo vocabulario, y el reconocimiento de la ortografía en
las palabras, del mismo modo enriquece la construcción de oraciones dentro de un
párrafo.
He ahí el aporte que no solo la enseñanza de la escritura, sino también la enseñanza de
la lectura, ofrece al perfeccionamiento del lenguaje, puesto que facultan su posesión
lúcida y analítica. Por esta razón componen carencias en la formación cultural del
individuo, sin las cuales les es imposible avanzar y prosperar en los grados de solidez de
los conocimientos y del enriquecimiento espiritual y humano. José Julián Martí lo expresó
claramente con estas palabras: ‘‘Saber leer es saber andar, saber escribir es saber
67
ascender’’58. En nuestra planificación, se realizará mediante la escucha de fragmentos
del libro “Narraciones Extraordinarias de Edgar Alan Poe” para así motivar la creación
textual a partir de los mismos, las cuales permitirán al estudiante mejorar
consecuentemente sus errores de ortografía y al mismo tiempo aumentar su creatividad,
es decir, textos verdaderamente productivos.
3.- La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica
y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante el
fortalecimiento de la competencia auditiva, para que el estudiante sea capaz de
comprender de manera integral el audiolibro propuesto. Se aplicarán diversos tipos de
talleres de acuerdo con los criterios y/o indicadores a evaluar. Para llevar a cabo las
actividades diseñadas es necesario un alto nivel de compromiso por parte de los
investigadores y la población investigada. Con base en la elaboración de talleres se
pretende mejorar la: coherencia, cohesión, ortografía, producción escrita y creatividad.
4.- Reflexión con base en los efectos que se hayan producido después de la
implementación de los tres pasos anteriores. Será preciso un análisis crítico sobre los
procesos, problemas y restricciones que se han manifestado, sobre los efectos de los
mismos los cuales ayudaran a valorar la acción, de esta manera sugerir un nuevo plan.
Todas se integran en un proceso denominado “espiral auto reflexiva”. Al final de esta
investigación se espera alcanzar un grado de avance significativo en cuanto a la
construcción de textos.
Las redacciones y composiciones escolares constituyen el paso preponderante de la
enseñanza y el conocimiento de la lengua escrita. Su fin primordial es que los
estudiantes adquieran un medio idóneo para expresarse por escrito con soltura, claridad
y precisión. Esto exige prepararlos para juzgar y comprender por sí mismo sus
pensamientos y para expresarlos gráficamente, con un lenguaje correcto y ordenado.
58 MARTÍ, José. Educación Popular.Obras Completas, tomo 6, ed. Ciencias Sociales: la Habana, Cuba, 1885 p. 254
68
Para la aplicación de nuestro proyecto de investigación y basados en los temas
expuestos por Daniel Cassany y Fernando Cuetos, hemos decidido centrarnos en los
siguientes ámbitos, que a nuestro modo de ver toman importante relevancia a la hora de
probar el avance y/o mejoría de los estudiantes en la producción escrita. Para aplicar las
propuestas de Cassany y Cuetos hemos seleccionado el audiolibro de “Narraciones
Extraordinarias de Edgar Alan Poe” ya que este audiolibro se caracteriza por los
diversos elementos que utiliza (temas, lugares, personajes de ficción) así mismo por el
uso de variadas tácticas narrativas y diferentes narradores. En el audiolibro es posible
encontrar relatos satíricos, bromas siniestras, muertes, asesinatos, culpabilidad, engaños
etc. Poe es experto en el suspenso y utiliza todos los recursos para llegar al lector, ya
sea a través de lo macabro, de lo inquietante o lo extravagante. En la mayoría de sus
relatos el escritor rompe la barrera que separa la vida de la muerte. Las características
de este texto son llamativas para la juventud, y nos permite aplicar diversas actividades
basadas en las teorías citadas.
7.1 Población Y Muestra
El Colegio Miguel Antonio Caro está ubicado en el barrio Quirigua, el cual pertenece a la
UPZ Minuto de Dios, en la dirección Transversal 94a #81a-29, la población estudiantil es
heterogénea, y las edades están entre los 13 y los 60 años de edad, la gran mayoría de
estudiantes que están laborando lo hacen como vendedores ambulantes, guardas de
seguridad y aseadores.
Estas personas se han visto obligadas a estudiar en la jornada nocturna por diversas
situaciones, entre las más comunes están la falta de recursos por lo cual deben estudiar
y trabajar al mismo tiempo, la desescolarización de algunos alumnos por problemas de
convivencia y/o rendimiento académico.
69
El colegio no cuenta con una buena infraestructura ni recursos físicos, por lo cual no es
posible brindarles a los estudiantes los materiales y las herramientas necesarias para
que tengan un buen desempeño académico
7.1.1 Población
El trabajo inició en el aula de bachillerato (ciclo IV), en la jornada nocturna, con una
población mixta, conformada por personas de ambos sexos, con un nivel de aprendizaje
variado, diferentes edades y niveles socioeconómicos distintos.
7.1.2 Muestra
El grupo focal está compuesto por 11 estudiantes (8 mujeres, 3 hombres) de 17 a 46
años, (debido a la constante inasistencia de los demás educandos), con gran dificultad
en la producción escrita, ya que a través de la prueba diagnóstica se pudo evidenciar la
dificultad para elaborar textos que involucren diversos temas.
Estos once participantes, merecieron un alto porcentaje de tiempo para lograr los
objetivos trazados en la investigación y en el desarrollo de las distintas habilidades que
permitió motivar al equipo de trabajo; el trabajo se desarrolló de manera individual en el
aula de clase, con la asistencia de los docentes en formación.
Participante 1: Moramay Astahiza, Boyacence, ama de casa, con 46 años, cuya familia
está constituida por esposo y dos hijos uno mayor de edad, estudiante universitario, y
otro menor de edad estudiante de bachillerato.
Participante 2: Cristhian Delgado, santandereano, menor de tres hermanos, con 17 años
cuya familia está constituida por papá, mamá, tres hermanos adultos de trabajos
independientes.
Participante 3: Liliana Muñoz Bogotana de 27 años de edad, dueña de un local
comercial madre cabeza de familia, trabajadora independiente y dos hijos de 9 y 7 años
quienes cursan cuarto, y segundo de primaria respectivamente.
70
Participante 4: Yesica Quintero: oriunda de Santander de 25 años, ama de casa, cuya
familia está conformada por esposo y dos hijos de 3 años y 9 meses de edad.
Participante 5: Diana Abril: Cucuteña de 32 años, soltera trabajadora de servicios
generales. Actualmente vive sola en la ciudad de Bogotá.
Participante 6: Lorena Iglesias: tolimense de 17 años de edad, soltera, no se encuentra
laborando y vive en la ciudad de Bogotá con una tía y tres primos estudiantes de
bachillerato en diurna desde inicios de 2012.
Participante 7: Leidy Gil: Bogotana de 23 años de edad, comerciante independiente de
productos cosméticos por catálogo, cuyo hogar está conformado por mamà, hermana y
una sobrina de 11 años.
Participante 8: Claudia García, Bogotana de 25 años de edad, madre cabeza de familia,
cuyo hogar está conformado por su hija de 6 meses de edad y su madre, vendedora
ambulante.
Participante 9: Jhon Arango, Oriundo de Medellín de 36 años de edad, trabajador de
obras de construcción, cuya familia está conformada por su esposa y su hijo de 12 años
quien cursa sexto de bachillerato.
Participante 10: Ángel Vera, Bogotano, de 30 años de edad, trabajador de obras de
construcción, soltero sin hijos.
Participante 11: Aida Liliana Celi, Bogotana de 33 años de edad, trabajadora
independiente madre cabeza de familia de tres niños de 17.10 y 6 años de edad
estudiantes de noveno, cuarto y primero.
Los participantes seleccionados son estudiantes activos, a quienes le llama la atención
formar parte de la investigación ya que manifiestan el gusto por los audiolibros y el
interés por mejorar su producción escrita.
De otro lado, en cuanto a la planta física del colegio cabe anotar que se encuentra en
condiciones de deterioro, cuenta con cuatro pisos con baños para hombres y mujeres en
cada uno de ellos, sala de profesores, cafetería, auditorio (o sala múltiple), en los salones
cada estudiante tiene su propio pupitre pero algunos de ellos están muy desgastados.
71
7.2 Técnicas De Recolección De Datos
Este proyecto de investigación acción fue realizado con el propósito de mejorar la
habilidad de la producción textual en diferentes contextos, para lo cual fue necesario
emplear las siguientes técnicas de recolección de datos:
1.2.1 Encuesta: La encuesta se realizó en agosto de 2012 para conocer las
características de la población que compone el ciclo IV; se solicita a la docente
titular que marque con una x la respuesta que más se acerca a la dificultad que
tienen los estudiantes en el momento de realizar una composición escrita. Ver
anexo
1.2.2 Prueba diagnóstica inicial: Esta prueba se realizó de manera escrita. Para la
prueba cada estudiante debía plasmar sus ideas sobre un tema de interés, con
el fin de diagnosticar y suplir las necesidades que presentan los educandos del
ciclo IV. Con la prueba aplicada se determinó que los estudiantes tenían varias
dificultades ya que escribieron palabras y frases incompletas e incoherentes
en algunos casos, haciendo mal uso de la ortografía. Ver anexo
1.2.3 Diarios de Campo: Los docentes en formación plasmaron sus observaciones
en el diario de campo durante el proyecto, enfocados a establecer el propósito
de la clase, el desarrollo de actividades planeadas, la participación y la actitud
de los estudiantes durante la misma. Ver anexo
1.2.4 Prueba final: Esta prueba se realizó de manera escrita. Los estudiantes
escucharon el audio libro de La Metamorfosis, con el fin de involucrar nuevas
temáticas, que permitieran un desarrollo individual y autónomo en los
diferentes criterios analizados y estudiados en las clases anteriores
(coherencia, cohesión, creatividad y ortografía) observando un avance
significativo en el planteamiento de los temas, y en la exigencia que implicaba
72
el proceso de cada uno, demostrando seguridad y motivación a la hora de
plasmar sus propias ideas. Ver anexo
7.3 Propuesta
Para alcanzar el objetivo del presente proyecto, fue necesario aplicar cinco talleres
basados en el audiolibro de Narraciones Extraordinarias de Edgar Allan Poe, con el fin de
que los estudiantes tuvieran una perspectiva diferente sobre la lectura y pudieran
apropiarse de temas variados, adquirir nuevo vocabulario y enriquecer su léxico, para
que de manera didáctica implementaran herramientas que les permitieran realizar un
texto de manera rápida y significativa.
Teniendo en cuenta la propuesta de Hayes y Flower en lo concerniente a una
información preliminar, se informó a los estudiantes qué audiolibro trabajaríamos, y dimos
una reseña del autor y de su estilo de escritura.
Para iniciar el trabajo con los audiolibros, una de las estrategias implementadas fue la
posibilidad de encontrar diferentes sinónimos, para darle al texto el mismo sentido pero
involucrando una variedad de palabras evitando así, la repetición lexical; El uso de los
signos de puntuación también fue un aspecto que irrumpió el éxito de las composiciones
escritas, en el taller número uno (ver anexo) se trabajó de una forma didáctica, en donde
el estudiante debía poner los signos de puntuación a medida de que escuchaba el relato
citado anteriormente.
Para trabajar la coherencia textual en el taller número dos (ver anexo) se implementó el
audiocuento El corazón delator buscando que los estudiantes organizaran de manera
adecuada ciertas frases y simplificaran algunos párrafos, deduciendo así las ideas
principales de cada apartado.
73
La ortografía se trabajó desde el cuento El Cuervo, (ver anexo) a medida que los
estudiantes escuchaban el audio debían escoger la palabra correcta según la
pronunciación del narrador y el contexto en que estaban sucediendo los hechos,
enseguida el audio era nuevamente repetido para que los educandos analizaran y
acentuaran algunas palabras de forma correcta para darle significado y apropiación al
texto.
La creatividad se trabajó de manera diferente, en el cuarto taller (ver anexo) los
estudiantes debían buscar nuevas palabras, que conformaran las letras de c-a-r-a-m-b-o-
l-a con el fin de adquirir y recordar nuevo vocabulario obteniendo nuevas bases para la
conformación de diversos escritos.
Antes de realizar la aplicación de los talleres mencionados y expuestos anteriormente,
los docentes en formación daban una explicación sobre la definición de cada término y su
importancia dentro de la producción textual, haciendo partícipes a los estudiantes
quienes opinaban y aclaraban diferentes dudas. Al terminar cada taller los estudiantes
debían realizar un pequeño texto, poniendo en práctica lo reforzado en cada actividad,
incorporando todos los elementos con el fin de analizar el avance que se obtuvo en el
ejercicio final.
Este último se basó en la implementación de todos los elementos trabajados en los
talleres anteriores, cada estudiante recibió una hoja en blanco en donde realizaron un
escrito sobre un tema creativo que involucró los conceptos que lograron obtener con el
desarrollo de las actividades (ver anexo). A continuación se presenta una tabla donde se
consigna la síntesis de la propuesta:
74
Taller Descripción Objetivo Evaluación
1
En la primera aplicación se trabajó
la sustitución léxica de algunas
palabras, la implementación de
conectores y el uso adecuado de
los signos de puntuación.
2
El segundo taller fue basado en la
coherencia textual en donde los
estudiantes organizaron una serie
de oraciones dándole sentido,
adicional simplificaron algunos
párrafos deduciendo la idea
principal de cada apartado con el
fin de crear un texto con sus propios
argumentos
3
Ortografía. Los estudiantes debían
escoger la forma correcta en que se
escribían algunas palabras
basados en el audio cuento
encerrándolas o marcándolas con
una X ,en el enunciado número dos
debían colocar el acento en el lugar
adecuado según la entonación del
narrador.
4
Creatividad .Utilizando la palabra
carambola los estudiante
encontraron 75 palabras que se
podían formar empleando los
distintos grafemas que la
conforman, con el fin de ser
creativos y elaborar nuevos escritos
justificados.
5
El taller final buscaba la
consolidación de los temas
planteados en las clases anteriores
(coherencia, cohesión, ortografía, y
creatividad) para determinar los
avances y los resultados del
proceso a través de un texto
producido por cada estudiante
basado en el audiolibro escuchado.
Producir textos
escritos que
evidencian el
conocimiento
que he
alcanzado
acerca del
funcionamiento
de la lengua en
situaciones de
comunicación y
el uso de las
estrategias de
producción
Los criterios de
evaluación están
determinados en la
rejilla siguiente.
75
En cuanto al diseño y manejo de los talleres de la propuesta, se tuvo en cuenta el
objetivo de los participantes de la investigación. La aplicación de cinco talleres en el aula
y en la población seleccionada, se hace mediante la escucha dirigida del audiolibro, el
cual facilita la concentración de los educandos y el manejo de grupo del educador; la
evaluación o valoración segmentada del rendimiento en escalera ascendente de los
estudiantes, se ramifica en los cuatro criterios escogidos por el grupo investigador.
Se aprende a escribir escribiendo. La escritura debe ser una práctica relevante dentro de
los centros educativos; aprender a leer y a escribir es una forma de meterse
precipitadamente en los diferentes contextos.
Los estudiantes deberán escuchar textos sobre temas de su interés, aprender a
comprender para expresar por escrito sus emociones, experiencias e intereses
personales, escribir textos completos, dirigidos a audiencias reales. Aprender a escribir
significa saber planear, organizar ideas, textualizar, revisar, corregir, comparar, releer y
reescribir.
En este ciclo cuatro de educación en Colombia y según los estándares y competencias
fijadas por el Ministerio de Educación Nacional en Colombia, el grupo investigador se
puso como meta, en un quinto paso y final, consolidar todas las herramientas y consejos
dados para que cada uno de los once casos puestos en estudio en verdad, nos dieran
una retroalimentación evidente y sólida de la apropiación conceptual y práctica, a través
de nuestros juicios sistemáticos que determinan un avance significativo en la
composición de sus escritos.
En cuanto a la evaluación de la producción escrita se diseñó una rejilla en la cual se
consignan los elementos más relevantes que cada estudiante debe tener en cuenta
cuando se acerca al proceso escritor.
76
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
El equipo investigador, mediante observación y aplicación de diagnóstico inicial,
consideró necesario utilizar la investigación acción para trabajar la implementación de
los audiolibros como estrategia didáctica a los once (11) estudiantes de este nivel,
analizando los resultados de las actividades trazadas. Al utilizar las etapas de la
investigación se pudo evidenciar un avance en los diferentes aspectos a evaluar, como
puede observarse en los diarios de campo, y los talleres desarrollados por los
estudiantes, el progreso en el desarrollo de la habilidad de ortografía, la cohesión y la
creatividad fue fundamental para lograr una mejoría considerable en la producción escrita
de los educandos.
GRÁFICA No. 1
77
GRÁFICA No. 2
Para trabajar la coherencia textual en el taller número dos se implementó el audio cuento
El Corazón Delator buscando que los estudiantes organizaran de manera adecuada
ciertas frases y simplificaran algunos párrafos, deduciendo así las ideas principales de
cada apartado.
Así mismo solo el 55% (6) de los estudiantes cumple parcialmente con los aspectos
evaluados en este apartado, el 45% (5) no cumple y 0% (0) cumple satisfactoriamente,
lo que denota que la mayor dificultad para los estudiantes es sintetizar un argumento
para convertirlo en idea principal.
En comparación con el trabajo final se pudo observar que no hubo variable en este
aspecto ya que los estudiantes continuaron con las debilidades después de la respectiva
aplicación, a pesar de que mostraron interés al principio en el ejercicio, con su desarrollo
la motivación disminuyó lo que ocasionó dispersión y desconcentración en la mayoría de
78
la población, por tal motivo no fue posible aumentar a una conversión más efectiva el
producto final de este ítem.
En conclusión y a pesar de que los estudiantes realizaron los diferentes talleres no
lograron conectar ideas principales con ideas secundarias, ya que todas sus
composiciones escritas tenían diversas opiniones y conceptos individuales que irrumpían
la comprensión del texto. Por otra parte en algunos momentos no se evidencio relación
alguna con el tema expuesto en los audiolibros y los textos de la autoría de los
educandos, los estudiantes escribían conceptos que no se relacionaba con lo propuesto
en los diversos talleres. La simplificación de las frases puso al descubierto lo mencionado
anteriormente ya que los estudiantes copiaron una parte del enunciado sin analizar la
relevancia que tenía dentro del texto.
GRÁFICA No. 3
79
GRÁFICA No. 4
Una de las estrategias implementadas fue la posibilidad de encontrar diferentes
sinónimos, para darle al texto el mismo sentido pero involucrando una variedad de
palabras evitando así, la repetición lexical. El uso de los signos de puntuación también
fue un aspecto que interrumpió el éxito de las composiciones escritas, en el taller
número uno este tema se trabajó de una forma didáctica, en donde el estudiante debía
poner los signos de puntuación a medida de que escuchaba el cuento citado
anteriormente
En el gráfico nº 2 se puede observar que el 0 (0%) de los estudiantes cumplen
satisfactoriamente,el 55 % (6) cumple parcialmente y el 45 %(5) no cumple con lo
estipulado dentro de la cohesion de un texto.Teniendo como referencia que el contenido
80
que mas genera dificultad es la ubicación de los signos de puntuaciòn para diversos
contextos.
El resultado del taller final demostró que los estudiantes tuvieron una mejoría en la
implementacion de los signos de puntuaciòn y en general, aunque no se logró aumentar
el item del cumplimiento satisfactorio,hubo un aumento del 55 % a un 70 % en el
cumplimiento parcial, lo que demuestra que dos estudiantes tuvieron una mejoria en este
aspecto, ya que en el último texto la mayoria de estudiantes, lograron evidenciar el uso
de variados conectores impuestos en los talleres correspondientes ,e implementar los
signos de puntuacion (coma,y punto final) para la separación de ideas,
Con la práctica de los talleres los estudiantes efectuaron el uso de la coma, el punto y
aparte, y el punto final en sus diferentes composiciones. Aunque en algunas no se
utilizaba de manera adecuada se obtuvo con la implementación de esta estrategia que
los estudiantes los tuvieran en cuenta, ya que en las pruebas diagnósticas nunca se
vieron consignados.
Los estudiantes incrementaron su léxico gracias a la utilización del diccionario para
encontrar diferentes sinónimos que evitara la redundancia y el uso innecesario de una
misma palabra dentro del párrafo, sin embargo aún se evidencia dificultades serias en
este aspecto por parte de la mayoría de los estudiantes.
Los educandos mejoraron notablemente es su caligrafía ya que en las pruebas
diagnósticas se presentaban problemas serios en cuanto a la forma de escribir por
ejemplo ya no escriben “q” si no que “xq” si no porque, lo que hace que sea mas
significativo el avance en este aspecto.
81
GRÁFICA No. 5
GRÁFICA No. 6
La ortografía se trabajó desde el cuento El Cuervo, a medida que los estudiantes
escuchaban el audio debían escoger la palabra correcta según la pronunciación del
82
narrador y el contexto en que estaban sucediendo los hechos, enseguida el audio era
nuevamente repetido para que los educandos analizaran y acentuaran algunas palabras
de forma correcta para darle significado y apropiación al texto.
En el gráfico número 3 se observa que la ortografía es el ítem que más dificultad
presentan los estudiantes en especial al diferenciar algunas letras en contextos
diferentes como la v y la b y la utilización de la m en vez de la n, el resultado arrojo que
el 73% (8) de los estudiantes no cumple el 27 % (3) cumple parcialmente y el 0 % (0)
cumple satisfactoriamente.
En el texto final se comprobó que los estudiantes mejoraron en la implementación de las
reglas ortográficas, ya que lograron identificar los contextos en que se utilizan los verbos
como haber, tener, ser y hacer los cuales eran, los que más presentaban errores en el
momento de su conjugación. Se obtuvo una mejoría del 3 % en este aspecto aunque no
se llegó al 100 % de efectividad se demostró un avance en la mayoría de estudiantes.
GRÁFICA No. 7
83
GRÁFICA No. 8
La creatividad se trabajó de manera diferente, en el cuarto taller los estudiantes debían
buscar nuevas palabras, que conformaran las letras de c-a-r-a-m-b-o-l-a con el fin de
adquirir y recordar nuevo vocabulario obteniendo nuevas bases para la conformación de
diversos escritos.
En el gráfico número 4 podemos observar que el 64% (7) de los estudiantes pueden
realizar textos creativos satisfactoriamente el 18 % (2) cumple de forma parcial y el 18 %
(2) de los educandos no cumple. A pesar de que los estudiantes tienen un alto nivel de
creatividad, en algunas composiciones sus argumentos son simples lo que hace que
pierda toda intención el texto.
En la creatividad se pudo confirmar que la implementación de los audiolibros como
estrategia didáctica para mejorar la producción escrita, permitió que los estudiantes
contaran con ideas más sólidas y con agilidad en el desarrollo de los distintos
argumentos, el ultimo taller permitió que los docentes en formación confirmaran que la
84
creatividad mejoro en un 90 % de los estudiantes logrando una mejoría considerable en
este aspecto.
Los criterios que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de la investigación fueron:
coherencia, cohesión, ortografía, y creatividad, según los objetivos propuestos en el
desarrollo de la investigación se evidenció una mejoría en estos aspectos excluyendo la
coherencia, ya que no hubo variable en la propuesta final.
La coherencia fue evaluada con el fin de que el estudiante le diera un sentido global al
texto y lo escribiera correctamente. La cohesión: con la implementación de las diferentes
categorías gramaticales con el fin de que el emisor pueda entender y darle sentido a lo
que está leyendo, la ortografía con la diferenciación de los contextos y el tiempo en que
se está realizando el texto para escribir de manera adecuada incluyendo el correcto uso
de la acentuación y finalmente la creatividad realizando cualquier texto desde su propia
imaginación argumentándolo desde diferentes perspectivas de cualquier tema en
específico.
85
8. CONCLUSIONES
El Colegio Miguel Antonio Caro hace varios años cuenta con educación formal en la
jornada nocturna, en donde la gran mayoría de estudiantes son adolescentes y adultos
que trabajan en jornadas muy extensas, lo cual impide un rendimiento pleno en el aula de
clase, específicamente, la población muestra un desagrado por la lectura, debido a esto
se dificulta en gran manera la tarea de escribir productivamente; pretender enseñar a
escribir a un grupo de personas que rechazan la lectura en la primera oportunidad, es un
desafío educativo, el cual nosotros decidimos enfrentar mediante una propuesta
innovadora y desafiante a la vez.
Fue así como al trabajar los audiolibros como estrategia metodológica los estudiantes se
mostraron más receptivos y dispuestos a desarrollar las actividades propuestas, ya que
al escuchar el mismo texto que se encuentra escrito, su imaginación iba recreando en la
mente escena por escena, logrando así activar la mezcla entre la memoria a corto plazo
y la imaginación, a fin de enfrentarse a un hoja en blanco e iniciar una producción escrita
productiva y autónoma.
Para enseñar a escribir de manera apropiada a los once participantes, inicialmente fue
necesario realizar una evaluación diagnóstica en donde se evidenciaron varias
dificultades en el proceso escritor, una vez identificadas dichas falencias se indagó entre
ellos qué género literario les llamaba más la atención, para así entre todos seleccionar
uno en específico para adaptarlo con los audiolibros. Para verificar el éxito de esta
estrategia, se realizaron cinco talleres en donde cada uno buscó fortalecer la coherencia,
la cohesión, la ortografía, la creatividad y al mismo tiempo la producción escrita
productiva. Después de las aplicaciones se observaron cambios positivos en
comparación con primer diagnóstico, estos resultados fueron motivantes para los
estudiantes y el equipo investigador ya que el uso de audiolibros representa una mejoría
muy notable. Por ejemplo la implementación de los signos de puntuación en diferentes
contextos, la creatividad para imaginar diversas situaciones las cuales permitieron tener
86
algunas ideas fundamentadas para lograr un texto desde diferentes perspectivas y la
adquisición de reglas ortográficas puestas en práctica en la prueba final.
87
9. RECOMENDACIONES
Durante la implementación de los audiolibros como propuesta metodológica para mejorar
la producción escrita, el equipo investigador, logró identificar necesidades importantes
que afectan a la población de bachillerato en la jornada nocturna, para lo cual plantea las
siguientes recomendaciones:
Es importante tener en cuenta las edades y la opinión de los estudiantes para escoger
con detenimiento los géneros literarios, ya que en algunos casos se puede generar
controversia.
Al seleccionar los elementos asignados al grupo de estudiantes, es necesario tener en
cuenta la calidad e intensidad del sonido, puesto que por su falta de concentración,
requiere de una ubicación estratégica para el desarrollo de las actividades, de igual forma
el aula debe contar con bastante luz, mesas y sillas que permitan que el estudiante este
cómodo durante el ejercicio.
Es significativo crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan
cómodos y sean capaces de desarrollar sus habilidades de producción escrita, lo que
evitará traumatismos en caso de errar durante las diversas actividades.
Ubicar las sillas y las mesas en forma circular genera en el estudiante un mayor impacto,
evitando dispersión y la realización de actividades ajenas a la clase.
Los docentes deben utilizar los audiolibros como un acercamiento a la lectura, con el fin
de que el estudiante despierte la curiosidad hacia los libros e inicie un trabajo autónomo
en este aspecto, adquiriendo bases sólidas que lleven al éxito de lo que se planteó desde
un principio.
88
10. BIBLIOGRAFÍA
CUETOS, Fernando. Psicología de la escritura. 1 ed. Madrid: Wolterr Kluwer, 2011.
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LEWIN, Kurt El proceso de investigación acción. España. Ed. Kemmis y MC Taggart
1988. 192p.
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VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. España Editorial
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Domingo Moyano, Madrid: Editorial Cátedra. 1998
VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade. 1977
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de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
89
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Barcelona: Ariel. 1997.
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12. HEMEROGRAFÍA
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1991. Bogotá. Impreandes S.A, 1994. 150p.
CONTRERAS, Nelson y ORTIZ, Omaira, Producción escrita de cuentos narrativos
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Universidad de la Amazonia. Facultad de ciencias de la educación. Departamento de
educación a distancia.2011.112p.
Colegio Miguel Antonio Caro. Manual de Convivencia -Agenda estudiantil 3ª ed. Bogotá.
Kioskos Ltda. 2013. 98p.
90
ANEXO 1
Plan de Clase 1 (Cohesión)
91
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE HUMANIDADES E IDIOMAS PLAN DE CLASE No: 1
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yessed Gutiérrez –Andres Molina – Viviana Nausa COLEGIO: Miguel Antonio Caro
MATERIA: Español TEMA DE LA CLASE: producción escrita (cohesión) DURACIÓN: 90 minutos CURSO: 603 4ª ciclo NÚMERO DE ESTUDIANTES: 26 FECHA: 04/09/2013
STANDARD DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
LOGRO: Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. INDICADOR DE LOGRO: Adoptar diferentes estrategias de lectura para mejorar la competencia textual
92
FASE DE LA CLASE
TIEMPO OBJETIVO PROCEDIMIENTO
AMBIENTACIÓN
¿Qué debo hacer para
introducir este tema a mis
estudiantes
20 minutos Dar un acercamiento sobre ¿qué es
la cohesión? Con algunos conceptos
del tema que se trabajará
Conocer la implementación de los
audiolibros como estrategia didáctica
mejorando la producción escrita.
Los docentes en formación utilizaran el tablero para explicar algunos
conceptos y la importancia de estos elementos dentro de la producción
escrita.
Se realizara una pequeña introducción sobre ¿Qué son los
audiolibros? Y cuales son los propósitos que se tienen para desarrollar
las diversas actividades en las diferentes clases.
PRESENTACIÓN
¿Qué debo hacer para
enseñar este tema?
10 minutos
Motivar al estudiante utilizando esta
nueva herramienta, alcanzando los
logros mencionados anteriormente.
Los estudiantes escucharan las orientaciones para realizar el primer
taller, y seguir los parámetros de los docentes en formación, los
educandos recibirán el taller para que lo analicen y puedan aclarar
dudas antes de iniciar el desarrollo del mismo.
PRÁCTICA
20 minutos
Mejorar la cohesión en la producción
escrita de los estudiantes
implementado diversas técnicas
Los estudiantes desarrollaran de manera individual, un taller de cuatro
puntos, donde deberán estar atentos a la historia del gato negro, con
el fin de realizar la sustitución de sinónimos, y de algunos conectores,
93
¿Qué tipo de actividades le
ayudan a mis estudiantes
para practicar este tema?
basados en el audiolibro
adicional a esto deberán colocar adecuadamente los signos de
puntuación, teniendo como punto de referencia la entonación del
narrador y algunas pistas encubiertas dentro del párrafo.
PRODUCCIÓN
¿Qué pueden hacer mis
estudiantes con este tema?
30 minutos Impulsar la producción escrita de los
estudiantes con buena calidad,
adquiriendo nuevas técnicas para
lograrlo.
Al terminar el ejercicio anterior los estudiantes deberán realizar su
propia versión del cuento el gato negro, evitando la repetición de
palabras y haciendo uso de los conectores trabajados anteriormente.
94
ANEXO 2
Plan de Clase 2 (Coherencia)
95
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE HUMANIDADES E IDIOMAS PLAN DE CLASE No: 2
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yessed Gutiérrez –Andres
Molina – Viviana Nausa COLEGIO: Miguel Antonio Caro
MATERIA: Español TEMA DE LA CLASE: producción escrita (coherencia) DURACIÓN: 90 minutos CURSO: 603 4ª ciclo NÚMERO DE ESTUDIANTES: 30 FECHA: 11/09/2013
STANDARD DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
96
LOGRO: Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto INDICADOR DE LOGRO: Aprender la importancia de construir un texto con sentido que resalte por su coherencia, analizándolo desde diferentes perspectivas.
FASE DE LA CLASE
TIEMPO OBJETIVO PROCEDIMIENTO
AMBIENTACIÓN
¿Qué debo hacer para
introducir este tema a mis
estudiantes
20 minutos Identificar qué es la cohesión y sus
diferentes características.
Los docentes en formación elaboraran diversas fichas para explicar
qué es y en qué consiste la coherencia dentro de un texto. Se
explicaran diferentes ejemplos para que el estudiante se haga participe
y mencione porque en algunas oraciones no hay sentido.
PRESENTACIÓN
¿Qué debo hacer para
enseñar este tema?
10 minutos
Utilizar esta nueva herramienta
alcanzando los logros mencionados
anteriormente.
Los estudiantes escucharan las orientaciones para realizar el segundo
taller, y seguir los parámetros de los docentes en formación, los
educandos recibirán el taller para que lo analicen y puedan aclarar
dudas antes de iniciar el desarrollo del mismo.
97
PRÁCTICA
¿Qué tipo de actividades le
ayudan a mis estudiantes
para practicar este tema?
20 minutos
Impulsar al estudiante a la formulación
y diseño de textos con coherencia
desarrollando la lógica y enmarcando
lo aprendido en clase.
Los estudiantes desarrollaran de manera individual, un taller de tres
puntos, donde deberán escuchar atentamente la historia del corazón
delator con la finalidad de organizar los párrafos coherentemente
según lo escuchado. Los estudiantes simplificaran los conceptos de
algunos párrafos con el fin de deducir la idea principal de cada uno.
PRODUCCIÓN
¿Qué pueden hacer mis
estudiantes con este tema?
30 minutos Impulsar la producción escrita de los
estudiantes con buena calidad y sobre
todo contribuyendo a una secuencia
lógica de ideas.
Al terminar el ejercicio los estudiantes deberán escoger uno de los
párrafos anteriores ya simplificado, para elaborar un texto de 15
renglones con el tema que más les haya llamado la atención.
.
98
ANEXO 3
Plan de Clase 3 (Ortografía)
99
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE HUMANIDADES E IDIOMAS PLAN DE CLASE No: 3
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yessed Gutiérrez –Andres
Molina – Viviana Nausa COLEGIO: Miguel Antonio Caro
MATERIA: Español TEMA DE LA CLASE: producción escrita (ortografía) DURACIÓN: 90 minutos CURSO: 603 4ª ciclo NÚMERO DE ESTUDIANTES: 30 FECHA: 18/09/2013
STANDARD DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. LOGRO: Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto
100
INDICADOR DE LOGRO: Distinguir las reglas ortográficas, para garantizar el buen uso en diferentes contextos de forma escrita.
FASE DE LA CLASE
TIEMPO OBJETIVO PROCEDIMIENTO
AMBIENTACIÓN
¿Qué debo hacer para
introducir este tema a mis
estudiantes
20 minutos Incentivar en el estudiante la
importancia del buen uso ortográfico,
en cualquier ámbito (escolar, laboral
etc.).
A través de diapositivas con variados ejemplos los estudiantes
conocerán algunas reglas ortográficas que les permitirá realizar el
taller basados en el audiolibro el cuervo.
PRESENTACIÓN
¿Qué debo hacer para
enseñar este tema?
10 minutos
Crear un espacio donde el estudiante
exprese sus inquietudes y aclare
conceptos que le causen dificultad en
el momento de la utilización adecuada
de las reglas ortográficas.
Los docentes en formación explicaran los conceptos claves que le
permitan al estudiante tener claro cuando se coloca la tilde, en qué
contexto las palabras tienen m en vez de n el uso de la v y la b y la
utilización de la h, mejorando la orografía y ampliando su vocabulario a
través del audio cuento.
PRÁCTICA
¿Qué tipo de actividades le
20 minutos
Impulsar al estudiante a la formulación
y diseño textos con buena ortografía.
Los estudiantes desarrollaran de manera individual, un taller de dos
puntos, donde deberán escuchar atentamente la historia del cuervo
con el fin de seleccionar la respuesta correcta dándole al texto el uso
101
ayudan a mis estudiantes
para practicar este tema?
correcto de la ortografía.
PRODUCCIÓN
¿Qué pueden hacer mis
estudiantes con este tema?
30 minutos Mejorar la ortografía en la
composición de diversos textos
A medida de que los estudiantes vayan escuchando el audio cuento
deberán seleccionar las respuestas correctas de cada apartado. El
audio sonara dos veces para que los educandos logren captar mejor la
información percibida.
Al finalizar cada estudiante realizara una pequeña reflexión indicando
cuales fueron los factores que más se le dificultaron en el momento de
contestar el taller.
102
ANEXO 4
Plan de Clase 4 (Creatividad)
103
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE HUMANIDADES E IDIOMAS
PLAN DE CLASE No: ____4_______
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yisseth Gutierrez, Andrés
Molina, Viviana014 Nausa
COLEGIO: Miguel Antonio Caro
MATERIA: Lengua Castellana
TEMA DE LA CLASE: Creatividad y Lenguaje
DURACIÓN: 90 minutos CURSO: 4 ª ciclo 603
NUMERO DE ESTUDIANTES: 30 FECHA: 25/09/2013
104
ESTÁNDARD DE COMPETENCIA: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso
que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
LOGRO Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
INDICADOR DE LOGRO : elaborar textos desde diferentes perspectivas utilizando la creatividad.
FASE DE LA CLASE
TIEMPO OBJETIVO PROCEDIMIENTO
AMBIENTACIÓN
¿Qué debo hacer para introducir
este tema a mis estudiantes
10 min.
Motivar a los estudiantes en
desarrollo de habilidades orales y
escritas.
Se leerá un artículo referente a la creatividad en la producción
textual
105
PRESENTACIÓN
¿Qué debo hacer para enseñar este
tema?
10 min.
Lograr la atención de los estudiantes
para el desarrollo exitoso de la
actividad
El docente explicará a los estudiantes la actividad y dará
algunos ejemplos en el tablero
PRÁCTICA
¿Qué tipo de actividades le ayudan a
mis estudiantes para practicar este
tema?
20 min.
Fomentar la creatividad y el uso de
nuevo vocabulario.
Los estudiantes en grupos de 3 personas elaborarán un listado
de 50 palabras que contengan las letras de la palabra
‘‘CARAMBOLA’’ sin repetir letras para posteriormente ser
socializado
Los estudiantes en grupos de 3 personas elaborarán un listado
de 50 palabras que contengan las letras de la palabra
‘‘CARAMBOLA’’ repitiendo letras para posteriormente ser
socializado
106
PRODUCCIÓN
¿Qué pueden hacer mis estudiantes
con este tema?
20 min.
Evidenciar el avance de cada
estudiante con la implementación del
nuevo vocabulario dentro de un
texto.
El estudiante individualmente elaborará un texto corto usando
las palabras seleccionadas, de mínimo una cuartilla, el
estudiante le asignara un título. Al terminar el ejercicio algunos
estudiantes pasaran al frente a leerlo, posibilitando a los otros
de hacer su retroalimentación.
107
ANEXO 5
Plan de Clase (Producto Final)
108
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE HUMANIDADES E IDIOMAS PLAN DE CLASE No: 5 DOCENTE EN FORMACIÓN: Yessed Gutiérrez –Andres Molina – Viviana Nausa
COLEGIO: Miguel Antonio Caro MATERIA: Español TEMA DE LA CLASE: producción escrita DURACIÓN: 90 minutos CURSO: 4ª ciclo NÚMERO DE ESTUDIANTES: 30 FECHA: 16/10/2013
STANDARD DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
LOGRO: Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos, y saberes en los contextos en que así lo requiera.
INDICADOR DE LOGRO: Aprender la importancia de construir un texto con sentido que resalte por su coherencia, analizándolo desde diferentes
perspectivas.
109
FASE DE LA CLASE
TIEMPO OBJETIVO PROCEDIMIENTO
AMBIENTACIÓN
¿Qué debo hacer para
introducir este tema a mis
estudiantes
20 minutos Realizar un análisis de las actividades
desarrolladas en las clases anteriores
con el fin de que los estudiantes
produzcan de manera adecuada el
taller final.
Los docentes en formación realizaran un repaso de los
conceptos que se trabajaron anteriormente, con el fin
de que las posibles dudas sean aclaradas.
PRESENTACIÓN
¿Qué debo hacer para
enseñar este tema?
10 minutos
Formular parámetros llevando con
éxito la actividad final.
Los estudiantes escucharan las orientaciones que se
deben tener en cuenta para el desarrollo de la
actividad.
PRÁCTICA
¿Qué tipo de actividades le
ayudan a mis estudiantes
para practicar este tema?
20 minutos
Utilizar los conocimientos adquiridos
en los talleres anteriores para el
desarrollo del último ejercicio.
Los estudiantes desarrollaran de manera individual, un
texto de tema libre en donde deberán involucrar los
temas trabajados en los talleres anteriores, con el fin
de observar y analizar el progreso que se logró en
cada aspecto que se reforzó.
110
PRODUCCIÓN
¿Qué pueden hacer mis
estudiantes con este tema?
30 minutos Impulsar la producción escrita de los
estudiantes con buena calidad y sobre
todo contribuyendo a una secuencia
lógica de ideas.
Los estudiantes deberán argumentar, y ser objetivos
en todo el texto teniendo creatividad y manejando
secuencias lógicas de ideas que permita que el lector
tenga una conexión exitosa con lo que esta plasmado.
111
ANEXO 6
Diario de Campo 1
112
DIARIO DE CAMPO 1
Diario de campo No: 1 Fecha: 04-09 -2013
Hora de inicio de la clase: _8:30 pm Hora de finalización de la clase: 9:45 pm
Institución: __Miguel Antonio Caro Sede: A
Curso en el cual se hace la clase 603
Número de estudiantes: 19
Objetos importantes:
Grabadora
Taller
Esfero
Tablero
Contextualización (descripción general de la situación):
La clase está a cargo de los docentes en formación quienes, comienzan a tiempo y sin
ninguna dificultad, el tema que se propone para esta clase es la cohesión .Como
actividad introductoria al tema se utiliza una breve explicación a cargo de la docente
Viviana quien empieza a interactuar con los estudiantes, buscando un acercamiento para
detectar los factores que permitan identificar las principales falencias y verificar el nivel
de conocimiento que tiene cada estudiante sobre el tema. Los estudiantes se muestran
interesados en conocer más, acerca de cómo se desarrollaran las diversas actividades
113
Disposición espacial de los participantes (descripción o graficación):
EL aula cuenta con treinta puestos individuales, al ingresar observamos que el salón se
dividía en dos grupos uno de los factores que se pudieron determinar fue la diferencia de
edades, al realizar la explicación del tema se evidenció que esto afectaba la
concentración de los educandos ya que se inclinaban en otras actividades dejando a un
lado lo planteado por los docentes en formación ,por esta razón los estudiantes se
organizaron en forma de circulo buscando la atención y evitando la realización de hechos
ajenos a la clase.
Descripción de la clase
Los docentes en formación realizan un acercamiento sobre el concepto de cohesión, los
estudiantes se muestran interesados en la teoría y participan del ejercicio, sin embargo
ninguno tiene una concepción adecuada del verdadero significado de lo que se está
formulando en el desarrollo de la clase. En el momento de realizar la sensibilización
sobre el tema de los audiolibros algunos estudiantes contestaron de forma significativa
que se trataba de una lectura contada por alguien, otros comentaron que un audiolibro es
un cuento narrado por una tercera persona, lo que permitió que los docentes realizaran
una explicación sencilla y pasaran rápidamente a desarrollar el taller planteado.
Al leer el taller y realizar la explicación correspondiente se pudo detectar que los
estudiantes no tenían conocimiento sobre lo que se estaba exponiendo dentro del mismo,
lo que nos permitió identificar la primera debilidad a fortalecer ya que ellos no
comprendían lo que estaban leyendo, los educandos antes de escuchar el audiolibro de
narraciones extraordinarias (el gato negro) manifestaron su distanciamiento hacia la
lectura, porque no lograban entender en muchos casos su contenido y por consecuencia
los llevaba a la frustración y al rechazo hacia los libros.
Al iniciar el taller los estudiantes hicieron uso del diccionario para encontrar el significado
de algunas palabras, ya que no era claro o lo confundían con diferentes contenidos, por
este motivo se realizó una pausa y se explicaron con detenimientos todas las definiciones
con el fin de que los estudiantes pudieran encontrar sin ninguna dificultad los sinónimos
correspondientes. Al seguir la observación se detectó que para la mayoría de
114
estudiantes fue muy difícil encontrar las palabras adecuadas que permitiera que el
párrafo tuviera una modificación sin cambiar su significado y su intensión textual.
Los estudiantes recurrieron a la ayuda del diccionario, ya que no comprendían algunas
palabras en especial con el término anonadado, al pedirles que la asociaran con su
cotidianidad los estudiantes mezclaban definiciones y no lograban contestar
objetivamente. Algo que también se pudo evidenciar durante
Este primer acercamiento fue indudablemente la confusión entre sinónimos y antónimos
ya que la mayoría de estudiantes pidió asesoría en la palabra fidelidad preguntando si se
podía cambiar por infiel o infidelidad.
Los conectores son un aspecto desconocido para los estudiantes en muchos de los
casos analizados, al desarrollar el segundo punto del taller los estudiantes se
confundieron porque no tenían claro en que concepto u contexto utilizar los conectores
señalados en el mismo, al escuchar el audiolibro por segunda vez lograron asociar los
conectores del cuadro, con los que escuchaban en el cuento lo que indudablemente
facilito el desarrollo del taller, y poniendo en práctica lo Planteado en el primer punto de
la actividad, en el conector sin embargo los estudiantes se confundieron ya que pensaron
que se trataba de dos palabras y género que los educandos tomaran más tiempo para
culminar el segundo punto.
Sin duda el punto que más genero expectativa y dificultad fue el tercero correspondiente
a los diferentes signos de puntuación, a pesar de que en el audio habían pausas que
permitían identificar que signos se debían utilizar además de las pistas que habían dentro
del párrafo como las mayúsculas después de una frase, los estudiantes no lograron
relacionarlos y culminar la actividad con éxito. Se veían un poco ansiosos por temor a
errar sin embargo la mayoría realizo el ejercicio aun teniendo en cuenta que existían
muchísimas falencias y no se tenía un concepto claro sobre en qué contextos se debe
hacer uso de los signos puntuación.
115
Se pudo notar una pequeña mejoría en el momento de la composición del nuevo texto ya
que los estudiantes tenían diferentes perspectivas y probabilidades para escoger el tema
que les permitiría desarrollar el escrito para culminar el taller, no hubo tiempos de espera
largos como se pudo evidenciar en la prueba diagnóstica durante el estudio de los
diferentes casos
OBSERVACIONES:
Con este ejercicio se pudo detectar que el problema de los estudiantes en el momento de
escribir no solo se debe a la falta de creación si no a vacíos sobre las diferentes
herramientas que implican la escritura.
Los estudiantes mostraron gran simpatía por el ejercicio, concentrándose cada vez más
en las diferentes actividades
El sonido del audio no tuvo ningún inconveniente por tal razón no presentaron novedades
durante el desarrollo del taller
Los estudiantes manifestaron una acogida positiva en el desarrollo de la actividad ya que
expresaron que el audio libro les permitió entender mejor el texto de una forma
entretenida para ellos.
116
ANEXO 7
Diario de Campo 2
117
DIARIO DE CAMPO 2
Diario de campo No: 2 Fecha: 11-09 -2013
Hora de inicio de la clase: _6:30 pm Hora de finalización de la clase: 7:45 pm
Institución: Miguel Antonio Caro Sede: A
Curso en el cual se hace la clase 603
Número de estudiantes: 14
Objetos importantes:
Grabadora
Taller
Esfero
Tablero
Contextualización (descripción general de la situación):
La clase está a cargo de los docentes en formación quienes, comienzan dos horas antes
del tiempo correspondiente a causa de inconvenientes presentados por parte del
colegio, el docente Andrés Molina hace una pequeña síntesis del tema trabajado en la
clase anterior con el fin de que los estudiantes retomen lo explicado anteriormente y
puedan entender mejor la temática y lo que involucra la coherencia dentro de un
texto.Esta explicación se realizó con diversos ejemplos que lograron la integración de
todos los estudiantes. Los educandos muestran interés por la actividad planteada y
tienen la mejor disposición para recibir la clase.
Disposición espacial de los participantes (descripción o graficación):
Teniendo en cuenta las actitudes y las dificultades que se presentaron anteriormente los
docentes en formación y los estudiantes llegaron a un acuerdo para ubicar la silla en
forma circular para atender las diversas explicaciones y desarrollar los talleres basados
en los audiolibros.
118
Descripción de la clase:
El docente en formación inicia la explicación sobre que es la coherencia y el por qué es
tan importante dentro de cualquier escrito, algunos estudiantes opinaron y dieron su
punto de vista sobre este término, sin embargo sus definiciones estaban muy alejadas
del verdadero concepto.
Al explicar este ítem los estudiantes dieron a entender que ellos escribían como lo hacen
en las distintas redes sociales, ellos argumentaron durante la explicación que no creían
tan importante este aspecto ya que lo significativo es que el emisor comprenda el
mensaje así no exista coherencia, el docente interviene en los argumentos del educando
con el fin de realizar una reflexión para empezar a interiorizar la relevancia del saber
escribir, no solo en el ámbito escolar sino también a nivel laboral y profesional.
En el desarrollo del taller evidenciamos que muchos de los estudiantes ya conocían el
argumento del cuento a tratar ( el corazón delator) pero que no tenían un conocimiento a
fondo sobre la temática que se trabaja en este tipo de historias, al entregar el taller
numero dos a cada estudiante observamos que la falta de concentración nuevamente no
permitió que el educando comprendiera la actividad a desarrollar. Por esta razón se
explicó los diferentes procedimientos logrando así que los estudiantes comprendieran y
realizaran el ejercicio en la clase.
Al escuchar el audiolibro los estudiantes se mostraron atentos y dinámicos empezaron a
desarrollar el taller algunos con más facilidad que otros, en el punto número uno se
observó que los estudiantes tienden a confundir el número de palabras en una oración
con la cantidad de silabas de una palabra, ya que en la organización de las ideas los
estudiantes se demoraron mucho y recurrieron a las orientaciones de los docentes en
formación en variadas ocasiones. Los educandos manifestaron que no comprendían
como ordenar las palabras para que las frases tuvieran coherencia pero este aspecto
mejoro al escuchar por segunda vez el audio ya que lograron captar las pistas que
estaban incluidas en la actividad
Los estudiantes no tienen un concepto claro sobre que es una idea principal y no
conocen el significado de sintetizar, por esta razón los apartados del taller aplicado
119
generaron en el estudiante un poco más de dificultad y en algunos otros frustración ya
que según la observación, los estudiantes estuvieron por varios minutos tratando de
realizar alguna sintetisación pero desafortunadamente sin éxito ya que cambiaban el
argumento del texto o copiaban lo mismo que estaba planteado omitiendo algunos
conectores importantes que le daba sentido a lo que estaba plasmado.
Los estudiantes estaban un poco confundidos por los conceptos aprendidos, sin embargo
se mostraron completamente colaboradores y muy entusiastas de continuar con las
diversas temáticas planteadas en el taller.
La finalización del taller fue lo que más controversia género en los estudiantes ya que al
no tener la idea principal clara de cada apartado, no desarrollaron el contenido apropiado
para plantear la historia, sin embargo a pesar de que cada actividad llevo más tiempo de
lo calculado los estudiantes respondieron adecuadamente al taller y lo desarrollaron
hasta el final.
OBSERVACIONES:
Es importante antes de cada taller aclarar dudas e inquietudes que se presenten
La implementación de los audiolibros ha generado en los diferentes estudiantes un
interés sobre los temas que se plantean en los mismos
El estudiante se muestra confiado en el momento de manifestar sus inquietudes
La clase se evidencia más amena gracias a la intervención de los estudiantes durante
todo el desarrollo de la clase
120
ANEXO 8
Diario de Campo 3
121
DIARIO DE CAMPO 3
Diario de campo No: 3 Fecha: 18-09 -2013
Hora de inicio de la clase: _8:30 pm Hora de finalización de la clase: 9:45 pm
Institución: __Miguel Antonio Caro Sede: A
Curso en el cual se hace la clase 603
Número de estudiantes: 19
Objetos importantes:
Grabadora
Taller
Esfero
Tablero
Contextualización (descripción general de la situación):
La clase está a cargo de los docentes en formación quienes, comienzan a tiempo y sin
ninguna dificultad, el tema que se propone para esta clase es la ortografía .Como
actividad introductoria al tema se utiliza una breve explicación a cargo de la docente
Yissed Gutierrez quien empieza a interactuar con los estudiantes, sobre algunas reglas
ortográficas ,los estudiantes se muestran interesados en la actividad ya que expresan
que este es el aspecto que más dificultad presentan en el momento de escribir., Aunque
tienen fallas opinan sobre las reglas ortográficas ,algunos acertadamente y otros con
dudas y vacíos sobre el tema notoriamente.
La explicación con diapositivas presento algunas fallas debido a que el colegio no
contaba con las herramientas para realizar la presentación, se utilizó un portátil para el
desarrollo de la instrucción y se le entrego a cada estudiante un folleto con las principales
reglas ortográficas para que tuvieran una guía que les sirviera en cualquier actividad.
122
Disposición espacial de los participantes (descripción o graficación):
Se llegó al acuerdo siguiente: Durante el desarrollo de todos los talleres los estudiantes
deberían estar en formar circular para que la actividad se llevara a cabo con la mayor
atención y concentración posible
Descripción de la clase:
La docente en formación Yissed Gutierrez da las indicaciones y las instrucciones de la
temática del taller, los estudiantes manifiestan preocupación sobre este tema ya que no
tienen el conocimiento suficiente para desarrollar actividades que impliquen este tópico.
Al iniciar la explicación un estudiante tomo la vocería por sus demás compañeros e indico
que ellos nunca habían tenido un acercamiento a este tema lo que les impide tener
algunas bases para identificarlos dentro de cualquier contexto.
Al hacer las explicaciones correspondientes los estudiantes lograron aclarar diversas
dudas sin embargo en las personas adultas resulto un poco más complejo ya que no
lograban referenciar el por qué las reglas ortográficas estaban constituidas de esa forma.
Se lograron identificar algunas fallas ortográficas en la utilización de la v y la b ,y de las
situaciones en que se coloca m en vez de n. También se pudo detectar que los
educandos no tenían conocimiento de las diéresis y de su importancia dentro de la
escritura.
Al realizar el taller los estudiantes no lograron compenetrarse desde el inicio con el
cuento, se pudo observar que mientras la historia era reproducida, los estudiantes
borraban las respuesta que habían consignado, lo que nos demostró en primer lugar la
inseguridad y la falta de conocimiento en este tipo de temáticas. El audiolibro genero en
el estudiante una motivación ya que no tenían conocimiento sobre el texto lo que les
despertó el gusto hacia la lectura de este tipo de libros.
Los estudiantes solicitaron sacar la guía dada al inicio de la actividad para tener una base
y poder desarrollar con éxito el taller a lo que los docentes en formación accedieron
teniendo como referencia la obstrucción que esto implicaba en el desarrollo de la clase.
123
Sin embargo los estudiantes aún se veían confundidos ya que otro factor que impidió el
escribir bien fue la falta de acentuación, en este aspecto los estudiantes tuvieron otros
inconvenientes ya que al final asemejaron con que letra se escribía pero no si llevaba
tilde y a que silaba le era correspondiente.
Para el punto número dos de la acentuación los estudiantes pidieron repetir varias veces
el audio en la oración que estaba plasmada en la hoja, algunos lograron identificar
diferentes acentos realizándolos correctamente, pero algunos educandos no acertaron en
ninguna y todo el tiempo expresaron que no comprendían y que no sabían cómo hacer el
ejercicio. Un aspecto relevante en este curso es el compromiso que tienen los
estudiantes para culminar todas las actividades.
OBSERVACIONES:
El tema genero expectativas en algunos estudiantes, otros se mostraron un poco
dispersos ya que el tema no era de su agrado.
124
ANEXO 9
Diario de Campo 4
125
DIARIO DE CAMPO 4
Diario de campo No: 4 Fecha: 25-09 -2013
Hora de inicio de la clase: _8:30 pm Hora de finalización de la clase: 9:45 pM
Institución: Miguel Antonio Caro Sede: A
Curso en el cual se hace la clase 603
Número de estudiantes: 15
Objetos importantes:
Grabadora
Taller
Esfero
Tablero
Contextualización (descripción general de la situación):
La clase está a cargo de los docentes en formación quienes, comienzan a tiempo y sin
ninguna dificultad, el tema que se propone para esta clase es la creatividad y lenguaje.
Los estudiantes inician con preguntas sobre el tema y generan algunas hipótesis sobre
lo que se trabajará.
Disposición espacial de los participantes (descripción o graficación):
Se llegó al acuerdo siguiente: Durante el desarrollo de todos los talleres los estudiantes
deberían estar en formar circular para que la actividad se llevara a cabo con la mayor
atención y concentración posible.
Descripción de la clase
Los docentes en formación inician la clase dándole un valor significativo a la importancia
de ser creativos y originales en el momento de desarrollar la temática de cualquier texto.
Enseguida se da un ejemplo de creatividad de forma simbólica en donde se trabajó una
126
situación cotidiana dentro de la universidad. El docente Andres Molina daba la
introducción de la historia la docente Yissed Gutierrez daba el desarrollo y finalmente la
docente Viviana le daba un final a la historia.
Algunos estudiantes manifestaron que ellos no podían hacer este tipo de actividades
porque no sabrían que estaba pensando su compañero y que quizás podrían errar al
seguir la secuencia. Este ejercicio fue el primer acercamiento para implementar el taller
sobre creatividad y lenguaje que le permitiría al estudiante descubrir sus propias
habilidades. En el taller los estudiantes debían utilizar la palabra carambola para
encontrar veinti. cinco palabras nuevas implementando los grafemas de la palabra
mencionada anteriormente, y cincuenta utilizando la misma mecánica pero con la opción
de repetir las letras.
En el momento de realizar la explicación de forma oral los estudiantes quedaron muy
confundidos y evidentemente no lograron comprender la finalidad del taller, al observar
esta situación los docentes en formación prosiguieron a realizar una explicación en el
tablero utilizando la palabra profesora e indicando las palabras que se pueden formar.
Los estudiantes al entender, manifestaron que era muy difícil y que ellos no iban a lograr
hacer el ejercicio, la motivación fue fundamental para que los estudiantes procedieran a
la realización del mismo.
Se evidencio que la actividad penetro en cada estudiante ya que nadie hablo en clase y
acudieron a la ayuda de los diccionarios, celulares y otros medios para encontrar las
palabras que se necesitaban para el taller.
Por cuestiones del colegio no se pudo terminar el taller el día planteado, pero en la clase
siguiente todos los estudiantes llevaron completa la actividad, lograron escribir las 75
palabras y se mostraron orgullosos por ello. Al realizar el texto final los estudiantes se
reían porque no encontraban la forma de efectuar un escrito que pudiera ser lógico
debido a la implementación del vocabulario que ellos mismos encontraron, al final todos
entregaron su producción escrita y se pudo evidenciar en muchos casos la utilización de
varios conectores explicados en talleres anteriores y un avance en el desarrollo lógico
del escrito.
127
Observaciones:
Este tipo de actividad permitió que los estudiantes conocieran sus habilidades y
realizaran ejercicios diferentes.
A pesar de la interrupción de la actividad se llevó a cabo con éxito y los estudiantes
mostraron responsabilidad para culminarla.
128
ANEXO 10
Taller aplicaciones
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
ANEXO 11
ENCUESTA
161
162
163
