PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E Desenvolvimento...

1

PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO

DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E

APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEMAPRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

Educação Social,

1º Ano, 1º Semestre

Copyright, 2014 © José Farinha, ESEC-UALG

� Desenvolvimento Cognitivo:

A Epistemologia Genética de Jean

Piaget� Apontamentos biográficos

� Pressupostos básicos

� Conceitos básicos

� Desenvolvimento da inteligência

� Interesse e importância das ideias de Piaget para a prática educativa

27272727----09090909----2014201420142014 2222Psicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

Desenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivo

2

27-09-2014 3333Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

Cognição refere-se a um conjunto de

capacidades mentais necessárias para

a obtenção de conhecimento sobre o

mundo. Tais capacidades envolvem

pensamento, raciocínio, abstração,

linguagem, memória, atenção,

criatividade, capacidade de resolução

de problemas, entre outras funções.

Desenvolvimento cognitivo refere-se às

mudanças ou alterações na forma ou

capacidade para lidar com os objectos

concretos ou abstractos que se vai

verificando no indivíduo fundamentalmente

como resultado da passagem do tempo.


3

27272727----09090909----2014201420142014 5555Psicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

Desenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivo

27-09-20146666

Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

� Jean Piaget nasceu em

1896 em Neuchâtel e

faleceu em 1980, em

Genebra, Suíça;

� Em 1918 Doutorou-se

em Ciências Naturais

pela Universidade de

Neuchâtel;

4

�Muda-se para Zurique onde estuda Psicologia e

Psiquiatria;

� Cerca de 1920 trabalha em Paris com Alfred

Binet, na estandardização da sua escala de

inteligência;

� Começa a interessar-se pelos erros que as

crianças fazem, constatando que crianças da

mesma idade fazem o mesmo tipo de erros;

� Consequentemente começa a estudar a génese

do pensamento lógico e inteligência na criança;


� Em 1921 volta para Genebra para trabalhar no Instituto Jacques Rousseau e onde estuda a estrutura da inteligência;

� Em 1923 escreve:- La langage et la pensée chez l’enfant ;

� A partir de 1952 lecciona em Genebra e na Sorbonne a disciplina de Psicologia da Criança;

� Em 1955 cria em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética que dirige até à sua morte.


5



� O conhecimento humano está profundamente ancorado na estrutura biológica geral e constitui um prolongamento dos processos de adaptação que caracterizam os seres em geral;

� O conhecimento e inteligência da criança:

� não se limitam a mudar numa perspetiva meramente quantitativa

� desenvolvem-se a partir de estruturas cognitivas qualitativamente diferentes, apesar de existir entre elas uma continuidade funcional.

6

� Jean PIAGETJean PIAGETJean PIAGETJean PIAGET

� defne-se como um construtivista - o conhecimento é realizado através de construções novas que não estão pré-formadas, existe uma criatividade contínua.;

� pretende identificar as estruturas cognitivas subjacentes a cada nível e mostrar como elas se adaptam aos desafios e problemas colocados pelo ambiente

� assume a existência de um conjunto de princípios e estruturas cognitivas que funcionam como uma espécie de ferramentas mentais com as quais a pessoa procura construir uma compreensão do mundo à sua volta


�CoordenaçãoCoordenaçãoCoordenaçãoCoordenação

� Coordenar significa estabelecer

correspondências, articulações, compatibilizar

esquemas.

� A criança inicialmente é descoordenada do ponto

de vista motor e sensorial pois não integra a

realidade num todo – a realidade é feita de

quadros que se vão sucedendo.


7


� EsquemaEsquemaEsquemaEsquema

� são sequências de acções interiorizadas,

reprodutíveis e generalizáveis;

� organizam-se em coordenações sequenciais

nas quais um esquema se integra no esquema

precedente.

�AdaptaçãoAdaptaçãoAdaptaçãoAdaptação

� A adaptação é constituída por esquemas de acção organizados a partir de dois processos ou funções (invariantes funcionais):

� AssimilaçãoAssimilaçãoAssimilaçãoAssimilação:

�o sujeito, através da acção, “transforma” a realidade exterior de forma a adaptá-la aos seus esquemas. Quando os esquemas presentes se revelam insuficientes gera-se um processo de

� AcomodaçãoAcomodaçãoAcomodaçãoAcomodação.

�na qual o sujeito modifica as suas estruturas cognitivas, acomoda-se às novas condições e modifica os esquemas anteriores.


8


�EquilibraçãoEquilibraçãoEquilibraçãoEquilibração

� auto-regulação da actividade cognitiva que tenta

restabelecer de forma sempre precária os

equilíbrios rompidos pelas perturbações do

campo de vida e de acção do sujeito.


AcomodaçãoAcomodação

AssimilaçãoAssimilação

Esquema

Equlibração

9


�Período sensórioPeríodo sensórioPeríodo sensórioPeríodo sensório----motor motor motor motor

� Compreende um período que vai do nascimento até

± aos 2 anos;

� Verifica-se um tipo de inteligência essencialmente

prática: - a criança opera com esquemas sensoriais

e motores– olhar, tocar, pegar, sugar, etc.;

� Começa com reflexos e termina com coordenações

sensório-motoras complexas;


Divide-se em seis estádios:

EstádioEstádioEstádioEstádio IdadeIdadeIdadeIdade CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas

1111 0-1 mês � Quase totalmente centrado no exercício dos

reflexos como a sucção ou visão.

� Os reflexos vão-se acomodando como resultado

da experiência.

2222 1-4

meses� Aquisição dos primeiros hábitos - o bebé tenta

fazer com que as coisas interessantes que

aconteceram com o seu corpo aconteçam

novamente, como, p. ex. colocar o dedo na

boca – reacções circulares primáriasreacções circulares primáriasreacções circulares primáriasreacções circulares primárias

� As explorações tácteis são mais sistemáticas

� Não consegue ainda distinguir o seu corpo dos

objectos externos

� Não relacionam as suas acções com os

resultados externos das mesmas

10



3333 4-10

meses� O bebé tenta fazer com que as coisas

interessantes no exterior aconteçam

novamente - reacções circulares reacções circulares reacções circulares reacções circulares

secundáriassecundáriassecundáriassecundárias

� Começa a coordenar as informações

provenientes de dois canais sensoriais

� Desenvolvimento do esquema do objecto esquema do objecto esquema do objecto esquema do objecto

permanente.permanente.permanente.permanente.

4444 10-12

meses� Combinação de acções para conseguir as

coisas que deseja

� Utilização de estratégias familiares em

combinação e em novas situações


Bébé que ainda não adquiriu o esquema do objecto permanente

11


Bébé que já adquiriu o esquema do objecto permanente


12



5555 12-18

meses� Início da “experimentação” – novas maneiras

de brincar com os objectos e de os manipular

- reacções circulares terciáriasreacções circulares terciáriasreacções circulares terciáriasreacções circulares terciárias.

� Amplificação das actividades exploratórias

como consequência da aquisição da marcha.

6666 18-24

meses� Início da representação mental (capacidade

para reter uma imagem fora da experiência

imediata – a criança usa imagens, palavras

ou acções para significar os objectos.

�Manipulações internas primitivas com essas

representações – início da imitação diferida.


13

�A oportunidade para brincar – manipular

objectos, colocá-los na boca, fazê-los rodar,

jogá-los fora é crucial para o

desenvolvimento da criança durante o

período sensório-motor.



� Período Período Período Período pré pré pré pré ––––operatóriooperatóriooperatóriooperatório

� Compreende um período que vai dos 2 anos

até aos 7-8 anos aproximadamente;

� Aparecimento da função simbólica e início da

representação dos esquemas de acção em

representações;

� O pensamento da criança é estático, ficando

frequentemente presa ao seu ponto de vista;

14

� Compreende dois estádios:



1111 2-4 anos � Estádio préEstádio préEstádio préEstádio pré----conceptual: conceptual: conceptual: conceptual: ---- aparecimento da aparecimento da aparecimento da aparecimento da

função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação :

• Imitação diferida (ausência do modelo)

• Jogo simbólico

• Evocação verbal ou linguagem falada

• Imitação representativa (desenho)

• Imagem mental

2222 4-7 anos � Pensamento intuitoPensamento intuitoPensamento intuitoPensamento intuito

• Organizações representativas baseadas

em configurações estáticas ou numa

assimilação à própria acção.



• Não conservação dos conjuntos, das

quantidades, etc.

• Egocentrismo intelectual:

• verbal,

• lógico e

• ontológico

• Dificuldades de aplicação no espaço não

próximo e no tempo não presente, dos

esquemas do objecto, do espaço, do

tempo e da causalidade, já utilizados na

acção concreta.

15


Egocentrismo verbal


Egocentrismo lógicoExperiência das montanhas

16


Experiência das montanhasExperiência das montanhasExperiência das montanhasExperiência das montanhas


� Período das operações concretasPeríodo das operações concretasPeríodo das operações concretasPeríodo das operações concretas

� Compreende um período que vai dos 6-7 anos até aos 12 anos aproximadamente;

� Nascimento do raciocínio indutivo (da sua própria experiência para um princípio geral);

� Aquisição de esquemas operatórios (soma, subtracção, multiplicação, seriação) ainda no contexto de situações concretas;

17

� Compreende dois estádios:



1111 7, 8 - 9,

10 anos� Operações concretas simples e elementares Operações concretas simples e elementares Operações concretas simples e elementares Operações concretas simples e elementares

(lógico(lógico(lógico(lógico----aritméticas)aritméticas)aritméticas)aritméticas)

• Aquisição das noções de conservação:conservação:conservação:conservação:

o NúmeroNúmeroNúmeroNúmero,

o ComprimentoComprimentoComprimentoComprimento,


o VolumeVolumeVolumeVolume,,,,

o FormaFormaFormaForma,

o MassaMassaMassaMassa.

o O que é mais pesado, um milhão

de toneladas de chumbo ou um

milhão de toneladas de algodão?

18


Criança sem conservação do número


Criança sem conservação do volume

19


Criança com conservação do volume


Criança sem conservação da massa

20


Criança com conservação da massa


� Aquisição das estruturas operatórias

• ClassificaçãoClassificaçãoClassificaçãoClassificação - compreensão das relações

de inclusão e exclusão de classes

• SeriaçãoSeriaçãoSeriaçãoSeriação, (A=B, B=C portanto A=C)

• NumeraçãoNumeraçãoNumeraçãoNumeração (classificação+seriação)

21



2222 9, 10 - 11,

12 anos� Operações concretas complexas Operações concretas complexas Operações concretas complexas Operações concretas complexas

(espácio(espácio(espácio(espácio----temporais)temporais)temporais)temporais)

Operações constitutivas dos próprios objectos

(espaço, tempo e sistemas materiais)

• Operações físicas:

o incidem sobre um objecto material que é

dividido em partes

• Operações espaciais:

o incidem sobre a colocação e deslocação de

um objecto no espaço

• Operações temporais:

o incidem sobre a representação das diversas

posições de um objecto no contínuo

espacio-temporal (relações de sucessão,

simultaneidade e intervalo)


� Período das operações formaisPeríodo das operações formaisPeríodo das operações formaisPeríodo das operações formais

� Compreende um período que vai dos 12 anos aproximadamente até ao final da vida.

� Nascimento do raciocínio abstracto hipotético-dedutivo (raciocínio sobre hipóteses):

� Exemplo: Se o João for mais baixo que o António e o João for mais alto que o José, quem é o mais alto?”

� Exemplo: Temos ambos o mesmo dinheiro. Eu dou-te € 23.00. Quanto dinheiro tens agora a mais do que eu?

� Abstracção do conteúdo material e concreto dos enunciados.

22


Criança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotético


Jovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotético

23



1111 (11, 12 -

14 anos� Génese das operações formais

• As estruturas formais apresentam-se ainda

como um jogo de tentativas e de

compensações.

o Exemplo: Problema do pêndulo:

- quais são as regras para fazer um pêndulo

balançar mais rápido ou mais devagar?

� 2 variáveis:

C = tamanho da corda, P = peso

� 4 possibilidades:

1) Cp; 2) CP; 3) cp; 4) cP.� 4 operações:

Conjunção: C + PDisjunção: C ou PImplicação: Se C/P então… Incompatibilidade: Se C não P

Compreende dois estádios



2222 14 – 16

anos� Estruturas operatórias formais

� Constituição das estruturas de conjunto

que definem as regras da lógica formal

� A rede combinatória

� O Grupo das transformações INRC

(Identidade, Negação, Reciprocidade

Correlatividade)

24


� Defesa da importância da educação nas

sociedades;

� Noção de que o conhecimento não é algo que

existe à partida, mas sim construído pelo sujeito

a partir da interacção com o meio;

� Reconhecimento da importância da actividade do

aluno na construção do conhecimento: - pensar é

agir;


� Valorização dos processos de pensamento

(funcionamento das estruturas cognitivas) face

aos resultados;

� Compreensão da sequência de períodos de

desenvolvimento do pensamento – adaptação

das tarefas à idade do aluno.

25


PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E Desenvolvimento...

Documents

Transcript of PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E Desenvolvimento...