Psicologia do Desenvolvimento Humano - Aula 1

© Prof. Jefferson Baptista Macedo/2014 – 2ª edição

Psicologia do

Desenvolvimento Humano 2ª Edição - 2014

Prof. Jefferson Baptista Macedo


Psicologia do

Desenvolvimento Humano

Abordagens sobre o


Aula 1

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Os objetos

de estudo

Os objetos de

estudo da Psicologia

são dimensões do

ser humano e

variam conforme

a abordagem

teórica.


Abordagens do Desenvolvimento


Processo por meio do qual

as pessoas, a partir das

estruturas disponíveis em

cada momento, se

apropriam da cultura do

grupo social pelas

interações estabelecidas

entre o indivíduo e os

diferentes agentes que

atuam como mediadores da

cultura (VYGOTSKY, 1987).

Desenvolvimento

Abordagens sobre o Desenvolvimento




Concepção inatista

• É inspirada nas teorias de Darwin e explica o desenvolvimento humano como resultado único de informações biológicas.

• A aprendizagem não influencia o desenvolvimento.

Concepção interacionista

• O desenvolvimento humano é resultado de uma interação de fatores biológicos e ambientais (espaços sociais e culturais) capazes de construir características próprias, de acordo com as relações que se estabelece com o meio físico, social e cultural.

Concepção ambientalista

• Fruto de uma ciência positivista, entende que o desenvol-vimento acontece por causa do ambiente.

• O desenvolvimento seria fruto da aprendizagem, e esta, aconteceria por condicionamento, ou seja, por controle do ambiente.

Concepções sobre o Desenvolvimento




Processo de construção

individual por meio do qual se

faz uma interpretação pessoal

e única da cultura. Não é

apenas uma associação de

estímulos e respostas ou de

acumulação de informações;

são mudanças qualitativas

nas estruturas e esquemas

mentais já existentes em uma

complexidade crescente (PIAGET, 1990).

Aprendizagem




Concepções sobre a Aprendizagem

Abordagem

Comportamental

• As teorias comportamentais entendem o aprendiz como um ser que responde a estímulos do meio exterior, não levando em consideração o que ocorre dentro de sua mente durante o processo.

• A aprendizagem é interpretada somente como mudança de comportamento.

• Pavlov, Skinner, etc.

Abordagem

Cognitivista

• A linha cognitivista enfatiza o processo da cognição, compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação.

• Ocupa-se dos processos mentais como consequência das estratégias usadas pelo próprio aprendiz para responder as estimulações externas

• Bruner, Gardner, Piaget.

Abordagem

Sócio-humanista

• O enfoque humanista busca ver o aprendiz em sua totalidade.

• O importante é a autorrealização, o crescimento pessoal.

• A aprendizagem significativa é autocentrada e estimulada pelo relacionamento entre aluno e o facilitador da aprendizagem.

• Vygotsky, Ausubel, Rogers.




Fatores Biológicos

Fatores Externos

Relações sociais

Aspectos culturais

Ambiente físico

Hereditariedade

Maturação Neurofisiológica

Estruturas mentais




Desde o início deste século, a maioria

dos cientistas do Desenvolvimento

reconhece que ele ocorre por toda

a vida, ou seja, é vitalício.

O conceito do Desenvolvimento ser um

processo vitalício é conhecido como

desenvolvimento no ciclo vital.

Paul B. Baltes (1987; et al 1998) líder

no estudo da psicologia nessa

abordagem, citado por Papalia, Olds e

Feldman (2006), identifica princípios

fundamentais que servem de estrutura

para o estudar o Desenvolvimento

Humano. São eles...

O Desenvolvimento Humano




• O desenvolvimento é vitalício - cada

período do tempo de vida é

influenciado pelo que aconteceu antes

e irá afetar o que está por vir. Cada

período tem suas características

próprias e um valor sem igual;

nenhum é mais ou menos importante

do que qualquer outro.

• O desenvolvimento depende de

história e contexto - cada um

desenvolve-se em um conjunto

específico de circunstâncias ou

condições definidas por tempo e lugar.

Não apenas respondem a seus

ambientes físicos e sociais, mas

interagem com eles e os modificam.





• O desenvolvimento é

multidimensional e multidirecional -

Envolve um equilíbrio entre

crescimento e declínio. Quando as

pessoas ganham em um aspecto,

podem perder em outro. Na idade

adulta, o equilíbrio muda

gradualmente. Algumas capacidades,

como vocabulário, continuam

aumentando; outras, como a

capacidade de resolver problemas

desconhecidos, podem diminuir;

alguns novos atributos, como perícia,

podem aparecer.





• O desenvolvimento é flexível ou

plástico - Plasticidade significa

capacidade de modificação do

desempenho. Muitas capacidades,

como memória, força e persistência,

podem ser significativamente

aperfeiçoadas com treinamento e

prática, mesmo em idade avançada.

• O desenvolvimento é

transdisciplinar - Por isso seu estudo

exige uma parceria entre estudiosos

de muitas disciplinas, incluindo

psicologia, psiquiatria, sociologia,

antropologia, biologia, genética,

ciência da família, educação, história,

filosofia e medicina.





O estudo do desenvolvimento humano é

complexo devido ao fato de que a

mudança e a estabilidade podem ocorrer

em diversos aspectos da pessoa.

Para simplificar a discussão, os

cientistas do desenvolvimento falam

de modo distinto sobre domínios do

desenvolvimento, tais como:

desenvolvimento físico,

desenvolvimento cognitivo e

desenvolvimento psicossocial.

Apesar da divisão, esses domínios do

estão interligados, influenciando uns aos

outros por toda a vida. (PAPALIA, et al, 2006).





Principais teorias sobre o Desenvolvimento Humano



O Desenvolvimento Psicossexual - Sigmund Freud

O Desenvolvimento Psicossocial - Erick Erikson

O Desenvolvimento Cognitivo - Jerome Bruner

O Desenvolvimento Cognitivo e Moral - Jean Piaget

O Desenvolvimento Moral - Lawrence Kohlberg

A Psicogênese da Pessoa Completa – Henry Wallon

O Modelo Bioecológico do Desenvolvimento - Urie Bronfenbrenner

A Perspectiva Sociohistórica do Desenvolvimento - Lev Vygotsky



Psicologia do


Doutorando em Psicologia da Educação-PUCSP. Mestre em Semiótica, Tecnologias de Informação e

Educação. Graduado em Pedagogia e Pós-graduado em Psicopedagogia pela Universidade Braz

Cubas e Pós-graduado em Liderança e Gestão de Pessoas pelo Leadership Training Ministry-LTM

(CAN). Coordenador Acadêmico dos Cursos de Pedagogia, Letras e História e Coordenador do Apoio

Psicopedagógico da Universidade de Mogi das Cruzes/Campus Villa-Lobos até 2013. Coordenador

Pedagógico do Programa Alfabetização Solidária na Universidade Braz Cubas até 2009. Coordenador

do Projeto África/Moçambique pelo Instituto Shaddai desde 2001. Professor convidado do LTM -

Leadership Training Ministry - Alberta/Canadá desde 2001. Professor dos cursos de Psicologia,

Pedagogia e Pós-graduação em Psicopedagogia da Universidade Braz Cubas/SP até 2009. Professor

de Pós-graduação em Metodologias de Trabalho com Famílias e Direito Educacional da Faculdade

Bagozzi – Curitiba/PR. Professor dos cursos de Pedagogia, Psicologia, Direito e Pós-graduação em

Psicopedagogia e Direito Processual na Universidade de Mogi das Cruzes/SP. Delegado

representante de Mogi das Cruzes na CONAE 2010/Brasília. Pesquisador na área de Políticas

Educacionais e Práticas Educativas do Núcleo de Ciências Sociais Aplicadas da UMC e PUCSP.

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