PSICOLOGIA E PSICOLOGIA E EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO

HOJE E AMANHÃHOJE E AMANHÃ

PROFA.DRA. SILVIA MARINA ANARUMA

Mar/2010

OBJETIVOOBJETIVO

Refletir sobre a importância da Refletir sobre a importância da Psicologia para a formação do Psicologia para a formação do professorprofessor

Contextualizar historicamente a Contextualizar historicamente a Psicologia Escolar para o entendimento Psicologia Escolar para o entendimento da sua influência na formação do da sua influência na formação do professorprofessor

Tópicos Principais – Roteiro Tópicos Principais – Roteiro 1.1. A Psicologia pode melhorar o ensino ?A Psicologia pode melhorar o ensino ? 1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições 1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições 1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação, cognição, 1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação, cognição,

emoçãoemoção 1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget 2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje 2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje 2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento psicológico 2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento psicológico

das crianças? das crianças? 2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola 2.1.3. A escola promove o desenvolvimento2.1.3. A escola promove o desenvolvimento 2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento 2.2. Qualidades e limitações das teorias 2.2. Qualidades e limitações das teorias 2.3. O papel do Psicólogo na escola 2.3. O papel do Psicólogo na escola

3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã 3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã

4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do ensino?4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do ensino?

A PSICOLOGIA A PSICOLOGIA PODE PODE

MELHORAR MELHORAR OO

ENSINO? ENSINO?

1899 – William James:

“ O ensino,de fato é uma arte. A ciência da psicologia não pode prestar-lhe a menor ajuda no tocante às estratégias específicas da instrução”

HojeHoje

Não só é possível, Não só é possível,

como como

altamente desejávelaltamente desejável

A Psicologia Escolar foi considerada como tendo a chave para melhorar a Educação

A esperança era que as crianças aprendessem mais e em menos tempo

Mudanças lentas e contínuas, porém importantíssimas

As escolas mudaram...As escolas mudaram... Importância da flexibilidade no planejamento da Importância da flexibilidade no planejamento da

instruçãoinstrução

A mudança das carteiras fixasA mudança das carteiras fixas

Criança que não aprendia era considerada Criança que não aprendia era considerada preguiçosa, desmotivada, burrapreguiçosa, desmotivada, burra

A causa do fracasso escolar era atribuída ao alunoA causa do fracasso escolar era atribuída ao aluno

Mudança do material escolarMudança do material escolar

Disciplinas selecionadas em função da formação Disciplinas selecionadas em função da formação do alunodo aluno

Mas de que maneira a Psicologia exerceu Mas de que maneira a Psicologia exerceu

sua influência sobre a prática escolar?sua influência sobre a prática escolar?

Três psicólogos que promoveram o Três psicólogos que promoveram o maior impacto nas escolas:maior impacto nas escolas:

ThorndikeThorndike SkinnerSkinner PiagetPiaget

Eles não realizaram pesquisas em

sala de aula

CONTRIBUIÇÃO DE CONTRIBUIÇÃO DE THORNDIKETHORNDIKE

Psicólogo americano (1874-1949) Psicólogo americano (1874-1949) Tese sobre inteligência animal com gatos Tese sobre inteligência animal com gatos

(Animal Intelligence, 1911) e Educacional (Animal Intelligence, 1911) e Educacional Psychology, 1914) Psychology, 1914)

Autor da Lei do Efeito: Autor da Lei do Efeito: “ “ Uma ação acompanhada ou seguida por Uma ação acompanhada ou seguida por

um estado de satisfação tende a ocorrer um estado de satisfação tende a ocorrer mais frequentemente, uma ação seguida mais frequentemente, uma ação seguida de insatisfação tenderá a tornar-se menos de insatisfação tenderá a tornar-se menos vezes” vezes”

AUTORIA DE THORNDIKEAUTORIA DE THORNDIKE

elaboração de livro texto e elaboração de livro texto e dicionários escolaresdicionários escolares

Modificação de trabalhos literários Modificação de trabalhos literários para serem legíveis às criançaspara serem legíveis às crianças

Planejamento de procedimentos para Planejamento de procedimentos para o ensino da aritmética e álgebrao ensino da aritmética e álgebra

CONTRIBUIÇÃO DE SKINNERCONTRIBUIÇÃO DE SKINNER

Instrução programadaInstrução programada

Sistema personalizado de instruçãoSistema personalizado de instrução

Técnica de modelagem de respostas adequadasTécnica de modelagem de respostas adequadas

Exclusão da punição no processo de ensinoExclusão da punição no processo de ensino

Sistema de valesSistema de vales

Behaviorismo

Técnicas de controle - Condicionamento

CONTRIBUIÇÃO DE PIAGETCONTRIBUIÇÃO DE PIAGET

Elaboração de programas para o ensino de Elaboração de programas para o ensino de ciências e matemáticaciências e matemática

Utilização de jogos no contexto escolarUtilização de jogos no contexto escolar A ”avassaladora” presença do A ”avassaladora” presença do

construtivismo como teoria do processo de construtivismo como teoria do processo de alfabetizaçãoalfabetização

Psicogenética – Cognitiva – Construtivismo

Importância dos processos internos do organismo

PSICOLOGIA PSICOLOGIA

E E

EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO

HOJEHOJE

Como os psicólogos vêem o papel Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento da escola no desenvolvimento

psicológico das crianças? psicológico das crianças?

Abordagens Abordagens

Concepção Concepção Behaviorista Behaviorista

AmbienteAmbiente

AçãoAção

Concepção Concepção PiagetianaPiagetiana

InteraçãoInteração

CogniçãoCognição

O desenvolvimento pode ocorrer fora da escolaO desenvolvimento pode ocorrer fora da escola

A escola serve para avaliar e aplicar os princípios A escola serve para avaliar e aplicar os princípios psicológicos a um grande número de sujeitospsicológicos a um grande número de sujeitos

Teoria socio-histórica ou socio-Teoria socio-histórica ou socio-interacionista ( Vygotsky)interacionista ( Vygotsky)

A escola promove o desenvolvimento A escola promove o desenvolvimento psicológicopsicológico

3. Teoria Humanista (Rogers) e 3. Teoria Humanista (Rogers) e Psicanálise (Freud)Psicanálise (Freud)

A escola não é um elemento decisivo A escola não é um elemento decisivo para o desenvolvimento psicológico, para o desenvolvimento psicológico, podendo até mesmo atrapalhá-lopodendo até mesmo atrapalhá-lo

Emoção - Afeto

Três grandes aspectos da

natureza humana

ação cognição emoção

Qualidades x LimitaçõesQualidades x Limitações

Análise Análise aprofundada de aprofundada de cada uma das cada uma das facetasfacetas

Fragmenta Fragmenta retrato imperfeito e retrato imperfeito e

incompleto do incompleto do aluno aluno

É preemente abordagens mais abrangentes que integrem e equilibrem

essas três facetas

Todas envolvidas na aprendizagem escolar

Papel do Psicólogo na EscolaPapel do Psicólogo na Escola

Técnico Técnico Atento aos determinantes sociais e Atento aos determinantes sociais e

institucionaisinstitucionais

Os dois papéis coexistem as vezes Os dois papéis coexistem as vezes em pleno antagonismoem pleno antagonismo

Psicologia e Educação AmanhãPsicologia e Educação Amanhã

Renovação do interesse na influência Renovação do interesse na influência das primeiras experiências sobre o das primeiras experiências sobre o desenvolvimentodesenvolvimento

Psicologia e Biologia (Neurociências): Psicologia e Biologia (Neurociências): descoberta dos períodos críticos – descoberta dos períodos críticos – janelas de oportunidadesjanelas de oportunidades

Períodos críticos e períodos Períodos críticos e períodos sensívelsensível

Momento da interação entre o meio e a hereditariedadeMomento da interação entre o meio e a hereditariedade

Períodos críticos – período de tempo durante o qual um Períodos críticos – período de tempo durante o qual um ind. é mais suscetível a determinada influência externa. ind. é mais suscetível a determinada influência externa. Maneira irreversível (embriologia)Maneira irreversível (embriologia)

Período sensível – período de tempo em que a Período sensível – período de tempo em que a aprendizagem de habilidades ou desenvolvimento de aprendizagem de habilidades ou desenvolvimento de aptidões e competências se faz de forma mais facilitada aptidões e competências se faz de forma mais facilitada (desenv. humano pós-natal) (desenv. humano pós-natal)

Magill (1988) período de prontidão ótima em que Magill (1988) período de prontidão ótima em que interagem os fatores: interagem os fatores:

MaturaçãoMaturação Experiências anteriores relacionadas com a habilidade ou Experiências anteriores relacionadas com a habilidade ou

competência competência MotivaçãoMotivação (Lopes e Maia, 2000)(Lopes e Maia, 2000)

ExemplosExemplos

Fase gestacional como período crítico para Fase gestacional como período crítico para a gênese da obesidade a gênese da obesidade

Desnutrição gestacional (último trimestre) Desnutrição gestacional (último trimestre) para a predisposição à doenças para a predisposição à doenças cardiovasculares na adolescência cardiovasculares na adolescência

(BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D., 2008)

As primeiras experiências As primeiras experiências desempenham um papel desempenham um papel fundamental na formação da rede fundamental na formação da rede cerebral cerebral

ConsequênciaConsequência:: A importância do ensino pré-escolar A importância do ensino pré-escolar

Avanço das concepções cognitivas Avanço das concepções cognitivas de desenvolvimento e aprendizagem de desenvolvimento e aprendizagem e refluxo da abordagem e refluxo da abordagem comportamental comportamental

Atribui-se a abrangência de seus Atribui-se a abrangência de seus estudos (memória, linguagem estudos (memória, linguagem resolução de problemas...)resolução de problemas...)

Mudança de paradigmaMudança de paradigma

Inclusão da Psicologia Inclusão da Psicologia CognitivaCognitiva

Investiga a cognição humana nos seus Investiga a cognição humana nos seus múltiplos aspectos com a contribuição múltiplos aspectos com a contribuição de diversas áreas: de diversas áreas:

Linguística, Neurociências, Filosofia, Linguística, Neurociências, Filosofia, Inteligência ArtificialInteligência Artificial

Transformação do Conceito de Transformação do Conceito de InteligênciaInteligência

Teoria das Inteligências Múltiplas Teoria das Inteligências Múltiplas (Gardner): (Gardner):

Linguística, Linguística, Musical, Musical, Lógico-matemática,Lógico-matemática, Espacial,Espacial, Corporal-cinestésica;Corporal-cinestésica; InterpessoalInterpessoal Intra-pessoalIntra-pessoal

Há muito mais talentos no aluno do que o Há muito mais talentos no aluno do que o professor costuma admitirprofessor costuma admitir

(GARDNER, 1995)(GARDNER, 1995)

O que um professor precisa para O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento ensinar? Qual a base do conhecimento

do ensino?do ensino?

1. Conhecimento do conteúdo das disciplinas

2. Materiais e saberes institucionalizados

3. Ensino educacional formal

4. A sabedoria da prática propriamente dita

O que distingue o entendimento do O que distingue o entendimento do especialista em conteúdo do entendimento especialista em conteúdo do entendimento

do educador?do educador?

O conhecimento pedagógico O conhecimento pedagógico

“ O conhecimento do conteúdo é a primeira fonte para o educador, no entanto, este conhecimento não é o suficiente (...) e sim como o conteúdo pode ser apreendido pelos alunos”

Como possibilitar que o ensino não fique restrito à Como possibilitar que o ensino não fique restrito à dimensão teórica, sem que o conteúdo seja dimensão teórica, sem que o conteúdo seja abstrato e distante da realidade dos futuros abstrato e distante da realidade dos futuros

professores e alunos?professores e alunos?

Pesquisas contribuem para o entendimento do Pesquisas contribuem para o entendimento do processo, mas...processo, mas...

Não impedem que a complexidade da prática docente seja influenciada por inúmeras variáveis

A Psicologia contribui apesar de e com a sua pluralidade

Os conhecimentos psicológicos existem em função da intervenção pedagógica, que vai exigir do professor uma ação que se constrói num processo dialético entre as convicções pedagógicas e as possibilidades de realizá-las

O que indica que

A Psicologia pode ajudar o professor a refletir criticamente sobre sua prática e imprimir-lhe novos direcionamentos

Será uma disciplina essencial para que o futuro professor desenvolva a consciência da fundamentação

das suas ações

BibliografiaBibliografia

ALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos da ALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos da Psicologia. Psicologia. Educação Temática DigitalEducação Temática Digital, Campinas, v.8,n.2,p.236-, Campinas, v.8,n.2,p.236-248, jun.2007248, jun.2007

BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer. A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer. Rev. Bras. Rev. Bras. Desenvolv HumDesenvolv Hum.v. 18,n.1, p.98-103, 2008.v. 18,n.1, p.98-103, 2008

GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática.. GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática.. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã. LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã. Psicologia escolar e Psicologia escolar e educacionaleducacional, v.3,n.1, Campinas, 1999, v.3,n.1, Campinas, 1999

LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis: LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis: revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica. revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica. Rev.Paul. Educação FísicaRev.Paul. Educação Física. V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000. V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000

Mar/2010