Publicidade e Propaganda · 2019-10-08 · PPC - UNIRUY WYDEN - Publicidade e Propaganda - Paralela...

PPC - Projeto Pedagógico de Curso

Publicidade e Propaganda

PPC - UNIRUY WYDEN - Publicidade e Propaganda - Paralela Pág.2

1. Políticas institucionais no âmbito do curso POLÍTICAS DE ENSINO

As políticas institucionais de ensino, constantes no PDI da Instituição, se inserem no âmbito do Curso

de Publicidade e Propaganda em três dimensões:

- No âmbito das disciplinas, por meio da construção dos planos de ensino de forma colaborativa,

tendo como foco o desenvolvimento de competências elencadas nos objetivos de cada disciplina e

voltadas para a promoção de oportunidades de aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso. Para

tanto, os professores passam por um treinamento específico conhecido como “Mangá”, integrante do

“Programa Mandacaru”, que é o programa interno de capacitação docente. Os planos ficam

registrados em um servidor, de onde são distribuídos aos alunos pelo portal Acadêmico. A Instituição

adota práticas colaborativas e inovadoras de revisão dos planos de ensino das disciplinas do curso,

por meio de um portal que permite aos docentes opinar a respeito dos conteúdos e bibliografias, e

sugerir melhorias que serão discutidas pelo NDE.

- No âmbito das “atividades”, que envolvem um conjunto de componentes curriculares obrigatórios.

Conforme o curso, esse conjunto inclui as atividades complementares (PEX), os trabalhos de

conclusão de curso e os estágios curriculares supervisionados, excedendo o que normalmente é

esperado.

- No âmbito do apoio pedagógico, através da Coordenadoria de Apoio e Suporte ao Aluno–CASA,

uma atividade que excede os serviços usuais de uma instituição. Trata-se de um departamento

totalmente dedicado ao atendimento pedagógico do aluno, formado por uma equipe de orientadores

e monitores, acomodados em uma infraestrutura própria, que acompanha proativamente o

desempenho acadêmico dos alunos. Há também o suporte psicológico com profissionais contratados

especialmente para esse fim.

POLÍTICAS DE PESQUISA

A política institucional da Centro Universitário Ruy Barbosa Wyden oferece aos alunos e professores

os seguintes programas de pesquisa:

PICT - Programa de Iniciação Científica e Tecnológica: voltado para alunos que demonstram

vocação para o universo da academia e que, mediante a orientação de um professor, são desafiados

a produzir um trabalho, seguindo-se sua posterior publicação.

PAPD - Programa de Apoio à Pesquisa Docente: Visa a estimular os professores ao

desenvolvimento do espírito investigativo. Oferece aos docentes bolsas para que desenvolvam

trabalhos de pesquisa.

PAPE - Programa de Apoio à Participação em Eventos: Destina-se a apoiar docentes e alunos para a

apresentação de seus trabalhos em eventos científicos, sejam nacionais, sejam internacionais.


Além disso, a Instituição oferece dois canais próprios para a divulgação dos resultados de tais

programas: o periódico intitulado Cientefico, de periodicidade semestral, e a Mostra de Pesquisa em

Ciência e Tecnologia, realizada anualmente.

POLÍTICAS DE EXTENSÃO

O curso tem suas ações de responsabilidade social inseridas no contexto do programa denominado

“Indo Bem Fazendo o Bem”. Esse programa é o congênere brasileiro do programa mundial “Doing

Well by Doing Good”, mantido pelo Grupo Adtalem, com fundos das próprias instituições do grupo,

bem como através da Adtalem Foundation, que apoia iniciativas de responsabilidade social em todo

o mundo.

Através do “Indo Bem Fazendo o Bem”, os cursos organizam diversas atividades sociais, com o

propósito de envolver o aluno com a realidade de sua região, bem como despertar nele próprio um

processo de mudança, despertando sua consciência social e cidadã. As atividades desenvolvidas

são anualmente apresentadas durante o evento “Mostra de Responsabilidade Social” e consolidadas

em um documento com o título “Indo Bem Fazendo o Bem”.

POLÍTICAS DE ACESSIBILIDADE

a Centro Universitário Ruy Barbosa Wyden, considerando a importância de assegurar aos

portadores de deficiência física e sensorial, condições básicas de acesso ao ensino superior, de

mobilidade e de utilização de equipamentos e instalações, adota como referência a Norma ABNT nº

9.050, a Portaria MEC nº 3.284/2003, o Decreto n° 5.296/2004, o Decreto n° 6949/2009 e o Decreto

n° 7611/2011. A instituição cumpre as exigências de Proteção dos Direitos da Pessoa com

Transtorno do Espectro Autista, dispostas na Lei n° 12.764, de 27 de dezembro de 2012, por meio de

regulamentação própria na Norma nº 22, do Núcleo de Acessibilidade, e da Norma nº 27 que dispõe

sobre o Manual de Conduta para Inclusão da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.

Assim, as políticas institucionais de ensino, pesquisa e extensão, constantes no PDI, estão

implantadas no âmbito do curso.

2. Objetivos do curso O objetivo geral do curso de Publicidade e Propaganda da Centro Universitário Ruy Barbosa Wyden

é trabalhar o processo de formação profissional do comunicador social, ancorado num modelo

teórico-prático, com o intuito de desenvolver a sua capacidade de criação, produção, distribuição e,

ao mesmo tempo, a análise crítica que esse profissional deve ter em relação às mídias, aos


processos de comunicação e as transformações sociais, políticas, econômicas e culturais que

gravitam em torno da Publicidade e Propaganda.

Esse profissional também deverá estar comprometido com a ética, ciente da sua responsabilidade na

produção e transmissão do conhecimento e formação da opinião pública. Nesse sentido, deverá

estar atento às variações e mudanças sociais e profissionais da sua área, sem perder de vista a

capacidade de reflexão sobre esses fenômenos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

O Curso de Publicidade e Propaganda da Centro Universitário Ruy Barbosa Wyden visa atender aos

seguintes objetivos específicos:

- Sensibilizar os alunos para a capacidade de transformação da sociedade, a partir da informação,

observando-se o compromisso com a ética e a responsabilidade social da profissão;

- Capacitar o aluno para refletir de forma crítica sobre os processos da comunicação em seus

aspectos amplos e específicos;

- Discutir os novos processos e relações do mundo do trabalho que se impõem no campo na

comunicação e no mercado mais amplo da sociedade brasileira;

- Oferecer ao estudante condições teóricas para perceber as interseções e complementaridades dos

meios de comunicação e seus processos de produção e difusão;

- Incentivar a pesquisa no campo da Publicidade e Propaganda, disseminando a importância dessa

área do conhecimento para a compreensão da sociedade brasileira e mundial;

- Contribuir para a compreensão dos processos comunicacionais, a partir das mudanças

ocasionadas pela integração das novas mídias no campo da informação;

- Contribuir para que os estudantes dominem os meios tecnológicos que lhes ofereçam novas

possibilidades no campo da Publicidade e Propaganda;

- Contribuir para que o aluno desenvolva as habilidades para trabalhar com os novos meios

tecnológicos, que oferecem novas e promissoras possibilidades no campo da Publicidade e

Propaganda;

- Despertar nos alunos o interesse pela pesquisa e o compromisso com a educação continuada,

como meio de seu desenvolvimento e aperfeiçoamento constantes.

- Capacitar o egresso para atuar ética e responsavelmente no exercício profissional, considerando e

avaliando o impacto de suas atividades no contexto social e ambiental, contribuindo para o

desenvolvimento sustentado da região na qual está inserido;

- Capacitar o profissional egresso para analisar o contexto étnico-racial no qual está inserido,

atuando em consonância e respeito aos Direitos Humanos.

- Capacitar o profissional egresso no ensino de Cultura Afro-brasileira e Indígena.


3. Perfil profissional do egresso Os profissionais de publicidade brasileiros são festejados e valorizados em empresas espalhadas

nos cinco continentes. Agências como ALMAP/BBDO, F/NAZCA Saatchi & Saatchi e DM9/DDB já

foram inúmeras vezes eleitas a "melhor agência do ano" no Festival Internacional de Cannes, a

premiação mais cobiçada do universo da comunicação.

O egresso de publicidade e propaganda pode optar em trabalhar no marketing de indústrias, em

escritório de empresas, em agências de publicidade, em veículos de comunicação, em gráficas e

bureaux, produtoras de áudio e vídeo, institutos de pesquisa, universidades e instituições de ensino e

também empreender. Pode ainda escolher atuar em diversas áreas associadas à profissão:

propaganda convencional ou off-line, propaganda digital, promoção de vendas, merchandising,

varejo, comércio, produção de eventos etc. Os cargos existentes crescem à medida que a tecnologia

possibilita a criação de novos conteúdos e formatos e novas áreas de atuação.

Podem-se citar os atraentes cargos de redatores e diretores de arte, por exemplo, como também os

novos cargos de arquitetos de informação e analista de redes sociais, relacionados às inovações

advindas da comunicação digital.

O egresso estará apto a:

- desenvolver e gerir planos de comunicação e marketing dentro das empresas anunciantes, como

gerentes de comunicação e/ou de propaganda;

- atuar nas funções de gerência e direção em agência de Publicidade e Propaganda ou em empresas

de comunicação, bem como prestar serviços como autônomo, através de consultoria e assessoria de

comunicação;

- conceber e/ou analisar estratégias para a solução de problemas institucionais, empresariais e

mercadológicos, criando mecanismos e procedimentos de comunicação adequados;

- prospectar e atender as demandas do mercado publicitário e de comunicação, proporcionando

soluções criativas e inovadoras;

- criar, redigir e finalizar peças publicitárias para diferentes mídias;

- utilizar tecnologia avançada na área de comunicação e informática, através da manipulação de

programas e ferramentas;

- articular o saber acadêmico, a pesquisa e a prática referenciada pelas dimensões ética e estética,

para pensar as relações e tensões presentes no exercício profissional em âmbitos privados e

públicos;

- trabalhar em equipe contribuindo com proposições para problemas de comunicação sabendo

respeitar ideias e opiniões divergentes;

- aplicar as técnicas de edição de imagens e sons em programas para computadores, áudio e vídeo;

- buscar a pesquisa, a inovação e a educação continuada, como meio de desenvolvimento e

aperfeiçoamento constantes;

- implementar ações que contribuam para o desenvolvimento socioeconômico do Brasil, respeitando


as peculiaridades étnico-raciais e os direitos humanos;

- desenvolver projetos que garantam a sustentabilidade do planeta, implementando políticas de

preservação ambiental;

- comunicar-se nas formas escrita, oral e gráfica, compatíveis com o exercício profissional, facilitando

os processos de negociação nas relações interpessoais ou intergrupais;

- gerenciar equipes de trabalho multidisciplinares no desenvolvimento e suporte a (colocar uma

atividade específica do curso), buscando a excelência através da melhoria contínua dos serviços

prestados;

- assumir a postura de permanente busca de atualização e aprofundamento profissional garantindo

melhor qualidade de serviços e produtos;

- aplicar a ética e agir com responsabilidade profissional atuando em conformidade e probidade.

Conforme consta no PDI, a política de acompanhamento de egressos é implementada pelo setor

denominado Carreiras. Este setor aplica pesquisas e implanta mecanismos para conhecer a opinião

dos egressos sobre a formação recebida, para saber o índice de ocupação entre eles e para procurar

estabelecer a relação entre a ocupação e a formação profissional recebida.

4. Estrutura curricular A Matriz Curricular do Curso é concebida de forma flexível, estruturada em módulos semestrais, que

têm um propósito em si mesmo (terminalidade), ou seja, existe um relacionamento entre as

disciplinas do mesmo módulo, desenvolvendo uma articulação entre os componentes curriculares no

percurso de formação. As disciplinas deixam de ser componentes isolados e passam a constituir um

bloco interdisciplinar. Essa lógica de terminalidade traz o benefício de flexibilizar os currículos e

desenvolver nos alunos um conjunto articulado de competências.

A carga horária mínima exigida para integralização curricular do Curso é de 2700 horas, assim

distribuídas:

- 2.400 horas referentes às 40 disciplinas que compõem os 8 módulos, com 60 horas cada uma;

- 120 horas de Estágio Curricular Supervisionado;

- 60 horas de Trabalho de Conclusão de Curso;

- 120 horas de Atividades Complementares (Programa de Experiências - PEX);

- 20 horas de Libras (optativa para o aluno, mas obrigatória pela faculdade).

Todavia, o aluno do Curso de Publicidade e Propaganda da Centro Universitário Ruy Barbosa

Wyden pode exceder essa carga horária mínima obrigatória, integralizando um total expressivamente

superior.

Conforme será detalhado posteriormente, as Atividades Complementares do Curso serão


desenvolvidas no Programa de Experiências – PEX, oferecido ao longo de todos os semestres, com

uma lista de atividades organizadas pela própria Instituição e sem custo adicional ao aluno, de forma

que ao longo do Curso, o total integralizado pode ser de 120 a 360 horas. É ofertada até três vezes a

quantidade mínima, e o aluno pode integralizar uma carga horária substancialmente superior à

mínima.

Além disso, se o aluno optar por cursar a disciplina de Libras, de caráter optativo, mas de oferta

obrigatória pela Instituição, serão acrescidas mais 20 horas em sua carga horária.

Na estrutura curricular do Curso, destaca-se, ainda a articulação da teoria com a prática,

especialmente por conta das aulas e atividades desenvolvidas nos laboratórios da instituição que são

dotados de espaços físicos apropriados, equipamentos específicos, bem como equipamentos de

informática, necessários ao pleno desenvolvimento do ensino/aprendizado dos alunos.

A flexibilização curricular e a interdisciplinaridade se dão fundamentalmente por meio do Programa

de Experiências (PEX), dos Estágios Supervisionados, do Trabalho de Conclusão de Curso e Libras.

O PPC contempla as possibilidades de diversificação curricular requeridas pelas diferentes

necessidades que demandem atendimento especial, garantindo acessibilidade pedagógica e

atitudinal.

5. Conteúdos curriculares O Curso de Publicidade e Propaganda foi concebido em módulos, que contêm um conjunto de

disciplinas, de modo a representar uma dinâmica curricular que traz enormes benefícios aos alunos

diante da sua flexibilidade.

O nível básico, dividido em dois módulos, trabalha, no primeiro, o Profissional da Comunicação e o

seu Entorno; e o segundo trata dos Fundamentos da Comunicação Social. A ênfase é para o domínio

e a correta utilização da língua-mãe; à capacidade de desenvolver análise crítica, ao refletir sobre

conceitos teóricos e filosóficos; compreender e elaborar conceitos a respeito da realidade social,

política, e econômica e sobre a formação da cultura brasileira. O nível básico também proporciona ao

aluno o desenvolvimento da concepção de um modelo de sociedade baseado nos princípios éticos,

de justiça, de liberdade e de igualdade; e a defesa de uma sociedade fundamentada na igualdade de

direitos e deveres, no respeito à liberdade de expressão, na valorização das relações interpessoais,

na honestidade e solidariedade, na criatividade e no trabalho.

Após o embasamento dos módulos iniciais, o aluno terá outros dois módulos no nível intermediário.

Nestes módulos o aluno desenvolve competências para trabalhar Criação Publicitária no módulo que


tem as disciplinas de Computação Gráfica Aplicada, Comunicação Visual, Direção de Arte, Redação

Publicitária e Metodologia da Pesquisa. O outro módulo, denominado Planejamento Publicitário,

reúne as disciplinas voltadas para o Planejamento de Comunicação envolvendo agência, cliente e

veículos de comunicação.

Já os níveis avançados do Curso estão divididos em quatro unidades, escalonados do quinto ao

oitavo módulo. No quinto, denominado Publicidade em Audiovisual, o aluno analisa criticamente os

diversos modelos de produção eletrônica e elabora suas produções, no âmbito acadêmico. Esse

quinto módulo também contempla a disciplina Gestão e Responsabilidade Social, que desempenha

um papel fundamental não apenas no meio acadêmico como também nas diversas áreas da

sociedade.

O sexto módulo, intitulado Publicidade em Novas Mídias, em plena sintonia com as novas

tecnologias, e compreendendo as transformações que esses novos meios proporcionam à área da

comunicação social, e também no campo das relações interpessoais, coloca ao alcance do aluno a

possibilidade de desenvolver suas habilidades e competências, sempre com enfoque publicitário.

No sétimo e penúltimo módulo, denominado Pesquisa e Projeto em Comunicação, o aluno tem

oportunidade de discutir criticamente e de analisar importantes temas do mundo da comunicação,

especialmente aqueles de natureza publicitária; é estimulado a realizar processos de produção

gráfica; e dá início ao projeto da sua monografia na disciplina Projetos em Comunicação. Este

módulo se caracteriza por estimular o desenvolvimento da capacidade de criação e elaboração de

grandes projetos em comunicação com enfoque publicitário.

No oitavo módulo, denominado Comunicação Integrada, o aluno desenvolve uma visão de

comunicação direta com o consumidor. Neste módulo, o aluno pode ampliar e solidificar a sua visão

empreendedora, através da compreensão do funcionamento das corporações.

Os conteúdos programáticos e as bibliografias são atuais e estão plenamente adequados às

disciplinas teórico/práticas e estágios curriculares supervisionados, bem como dão suporte à

pesquisa realizada por discentes e docentes, além de assegurar o desenvolvimento das

competências previstas no Perfil do Egresso.

A flexibilização curricular e a interdisciplinaridade se dão fundamentalmente por meio do Programa

de Experiências (PEX), dos Estágios e do TCC. Além disso, é oferecida, como optativa, a disciplina

de Libras.

Na abordagem dos conteúdos curriculares os docentes são capacitados, através do Programa

Mandacaru, acerca da educação inclusiva, com o objetivo de estarem preparados para adaptar suas

práticas pedagógicas para alunos portadores de necessidades especiais.


Os requisitos legais relativos às relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira,

africana e indígena, políticas para educação ambiental e direitos humanos são abordados

transversalmente ao longo de todo o percurso formativo do alunado, quer como conteúdo específico

de algumas disciplinas, quer como atividades complementares.

6. Metodologia Na Instituição todas as atividades didáticas seguem o princípio do ensino por competências, o qual

norteia a elaboração dos planos de ensino das disciplinas. Dentro do programa de capacitação

docente, há um treinamento específico denominado “Mangá”, por meio do qual professores e

coordenadores são capacitados para o ensino por competências, inovador e embasado em recursos

que proporcionam aprendizagens diferenciadas dentro da área.

Os planos de ensino ficam à disposição dos professores e alunos no Portal Acadêmico e, a partir

destes, os professores são orientados a organizar o seu cronograma de aulas. O preenchimento dos

cronogramas de aulas pelos professores é monitorado pelo coordenador do curso através de um

relatório semanal intitulado “Estudo de Turmas”.

Outro aspecto importante na metodologia da Instituição é a aprendizagem ativa. Busca-se com esta

que os alunos desenvolvam a sua autonomia acadêmica e, para tanto, os professores do curso são

orientados a recomendar que os alunos façam, em cada aula, uma atividade prévia denominada

“Estudo Independente”. Os Estudos Independentes fazem parte do cronograma de aulas,

disponibi l izado pelos professores no Portal Acadêmico. A opção por metodologias

problematizadoras, práticas, investigativas e participativas mostra-se mais adequada, na medida em

que essas supõem discussões sobre os contextos nos quais ocorrem os problemas e não a simples

transmissão de informações.

O trabalho com diferentes tipos de atividades deve ser orientado para uma aprendizagem

significativa, na qual o aluno relaciona de forma substantiva e não arbitrária o novo material de

aprendizagem à sua estrutura cognoscitiva.

Dessa forma, a questão sobre como conduzir o ensino deve ser respondida em termos de criação de

condições de aprendizagem para que os alunos possam construir conhecimentos. Para que isso

ocorra, faz-se necessário pensar e, sobretudo, praticar a interdisciplinaridade, isto é, a integração

entre as diferentes disciplinas/campos de saber. Assume-se, assim, que a ênfase na

interdisciplinaridade é fundamental para que a fragmentação de conhecimentos não ocorra e para

que uma aprendizagem significativa seja alcançada.

Ao docente cabe a decisão sobre as formas de intervenção mais adequadas, decisão que deve levar


em conta as características concretas dos alunos e outros fatores presentes no contexto educativo. A

ação educativa ótima nunca o é em termos absolutos, mas em função das características dos alunos

aos quais se dirige.

Nessa perspectiva o docente tem a liberdade de implementar metodologia adequada aos aspectos

específicos de sua disciplina, de caráter teórico ou prático, conforme o número e o perfil de alunos

envolvidos nas atividades e os meios educativos empregados.

Consciente disso, a IES recomenda metodologias gerais a serem introduzidas como referência

básica aos docentes. Os objetivos a serem focados são: a integração entre a teoria e a prática, o

envolvimento dos alunos, sua interação com o docente e os colegas e a conquista de autonomia

intelectual.

Essa diversificação metodológica permite ainda que o docente possa realizar, com o apoio e a

orientação do Núcleo de Acessibilidade, o atendimento especial de algum estudante em função de

sua situação de deficiência. O processo de capacitação dos professores observa o espectro da

acessibilidade pedagógica e atitudinal, de forma a adotarem uma metodologia que assegure acesso

a esses alunos.

A metodologia proposta compreende, além de aulas dialogais, diferentes práticas pedagógicas, tais

como:

a)exposições, nas quais o docente deve associar, em cada conteúdo, exemplos práticos e/ou

estudos de casos, de modo a motivar os alunos e esclarecer os conceitos abordados, em salas de

aula, em laboratórios, simulado, trabalhos de campo, visitas técnicas, participação em competições

estudantis etc., para que o aluno vivencie a realidade da profissão e possa aperfeiçoar sua

compreensão dos fenômenos estudados e assimilar os conhecimentos;

b)apresentação de seminários ministrados por especialistas, pesquisadores ou pelos próprios alunos,

de preferência com caráter multidisciplinar, envolvendo mais de uma disciplina e/ou profissionais de

outras áreas e atividades;

c)elaboração de resenhas, artigos científicos e projetos de pesquisa;

d)articulação do processo de ensino à investigação e à extensão, aproveitando os meios

institucionais disponíveis (biblioteca, laboratórios, espaços físicos em geral etc.);

e)atividades em grupo, as quais auxiliam o desenvolvimento das competências relacionais.

Os docentes têm a oportunidade de complementar os enfoques com o uso de ferramentas

Tecnológicas de Informação e Comunicação (TIC), que enriquecem a interação. Essa tendência tem

ocorrido em função do uso de ferramentas da informática e de tecnologias educacionais que

viabilizam mudanças significativas na metodologia de ensino e na redução de tempo destinado à

exposição dos conteúdos teóricos e práticos.


7. Estágio curricular supervisionado O Estágio Curricular Supervisionado, parte integrante da Matriz Curricular do Curso, é atividade

obrigatória para a integralização curricular e tem por finalidade colocar o aluno para vivenciar o

mundo real do trabalho, contribuindo para a consolidação do desenvolvimento de competências

indispensáveis ao exercício profissional, previstas no perfil do egresso.

O Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Publicidade e Propaganda da Centro Universitário

Ruy Barbosa Wyden é coordenado por um professor designado para esta função, que além de

participar da seleção de encaminhamento do estagiário, é o responsável pelo acompanhamento, no

âmbito da Faculdade, das atividades do estudante durante o período do Estágio. A organização onde

o aluno estiver estagiando designa um supervisor técnico para acompanhar e orientar o estudante,

no seu âmbito, inclusive de avaliação do desempenho e aproveitamento.

A supervisão de Estágio pode ser auxiliada por outros professores do corpo docente, caso haja

necessidade, diante do número de alunos-estagiários. Pode realizar o Estágio Curricular o aluno que

já tiver integralizado, no mínimo, 50% da carga horária mínima do Curso.

Para apoiar o Estágio Curricular Supervisionado, a Instituição conta com o setor de Carreiras, que é

responsável pela orientação e encaminhamento dos alunos para o mercado de trabalho, oferecendo-

lhes suporte para buscar as melhores oportunidades.

O setor de Carreiras tem como objetivos captar vagas de estágio e emprego, junto às organizações

parceiras, divulgando-as no ambiente da Instituição. Além disso, capacita o aluno para participar de

processos seletivos, dando-lhe retorno sobre seu desempenho nas etapas a seleção, realizando

entrevistas simuladas e fornecendo ao final uma avaliação quanto aos pontos positivos e negativos.

Dessa forma, o setor busca integrar ensino com o mundo do trabalho, promovendo a interlocução da

Instituição com o ambiente de estágio, gerando insumos para atualização das práticas do estágio.

O desempenho do aluno estagiário é avaliado mediante relatórios parciais e finais, chancelados pelo

supervisor técnico e pelo professor orientador, respectivamente, que emitem, ao final do processo, o

conceito "apto" ou "não apto", observada a integralização da carga horária estabelecida na Matriz

Curricular.

O Estágio Curricular Supervisionado é regulamentado pela Norma 003: Regulamento de Estágio

Supervisionado.


8. Atividades complementares As atividades complementares são fundamentais para a aderência à formação geral e específica do

discente e a construção do perfil do egresso, e se inserem no Projeto Pedagógico do Curso como

incentivadoras à aprendizagem ativa e ao ensino baseado em competências. Embora de caráter

flexível quanto à forma de integralização, o cumprimento de sua carga horária é obrigatório para a

conclusão do curso.

Considerando a relevância das atividades complementares na formação do aluno, a Centro

Universitário Ruy Barbosa Wyden conta com o Programa de Experiências – PEX, inspirado no

pensador americano John Dewey. Para Dewey, a educação não deve ser baseada apenas na

estrutura de ensino tradicional, que normalmente consiste em aulas expositivas, com tempo e local já

estipulados. Faz-se necessário, para garantir um melhor aprendizado, que o aluno participe de

atividades que lhe acrescentem maior significado.

As atividades complementares constam da matriz curricular do Curso, em componente curricular

obrigatório intitulado PEX – Programa de Experiências, cuja carga horária conta para a integralização

da carga horária do Curso.

Essas atividades consistem em:

- Visitas técnicas;

- Projetos de pesquisa;

- Programa de Iniciação Científica e Tecnológica – PICT;

- Monitoria;

- Palestras, seminários, congressos;

- Oficinas;

- Minicursos;

- Atividades ou cursos de extensão;

- Participação em atividades voluntárias de assistência à população;

- Disciplinas extracurriculares, oferecidas a outros cursos ou por outra instituição de ensino superior;

- Estágios extracurriculares;

- Trabalhos interdisciplinares;

- Atividades relacionadas a questões Étnico-raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e

Indígena;

- Atividades relacionadas a Políticas de Educação Ambiental;

- Atividades relacionadas aos Direitos Humanos.

As atividades são realizadas sob a orientação de um professor e englobam, em suma, tudo que fuja

à rotina da sala de aula. No início de cada período letivo, a programação do PEX – contendo as

atividades e carga horária correspondente para efeito de integralização curricular – é divulgada para

que os alunos possam se programar e escolher aquelas de seu interesse.


A programação é elaborada pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso, em colaboração com

os professores, e soma, no mínimo, o triplo do que os alunos têm de integralizar, em média, em cada

período letivo. Garante-se assim uma ampla diversidade de atividades, possibilitando o atendimento

aos interesses individuais dos alunos.

Como a quantidade de horas de atividades oferecidas ao longo do curso é de, no mínimo, o triplo da

carga horária obrigatória prevista no componente curricular, os alunos podem optar por integralizar

uma carga horária muito superior ao mínimo exigido na matriz. Isso permite que eles integralizem o

Curso com diferentes cargas horárias e perfis profissionais enriquecidos de forma flexível.

Dessa forma, as atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária,

a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento, a aderência à formação geral e

específica do discente, bem como mecanismos inovadores na sua regulação, gestão e

aproveitamento.

O PEX está institucionalizado por meio da Norma 004: Regulamento do PEX – Programa de

Experiências.

9. Trabalho de conclusão de curso (TCC) O Trabalho de Conclusão de Curso, parte integrante da Matriz Curricular, é atividade obrigatória para

a integralização curricular e tem como objetivo principal a consolidação dos fundamentos técnicos,

científicos e culturais do profissional egresso, devendo constituir-se em um exercício de formulação e

sistematização de ideias, resolução de problemas e aplicação de métodos de investigação e redação

técnico-científica.

A área temática é escolhida juntamente com o professor orientador, e poderá configurar-se no âmbito

de uma disciplina, abranger um conjunto de conteúdos trabalhados ou versar sobre uma área conexa

aos estudos teóricos, básicos ou profissionalizantes, desenvolvidos ao longo do Curso. O

Coordenador do Curso, em conjunto com o NDE, define previamente as grandes áreas temáticas em

que poderão ser realizados os Trabalhos de Conclusão de Curso e designa os Professores

Orientadores de acordo com suas áreas de atuação profissional e/ou acadêmica, para acompanhar o

desenvolvimento do trabalho pelo aluno.

O direcionamento das áreas temáticas objeto da produção científica do Curso é feito por meio de seu

NDE, bem como as formas de apresentação dos mesmos. Os professores orientadores são,

portanto, divididos nessas áreas, e os alunos submetem seus anteprojetos à apreciação do grupo

pertencente à área desejada.


Para tornar claras as regras e critérios de avaliação do TCC, a Coordenação edita uma cartilha

contendo as informações pertinentes à elaboração do mesmo, como também alinha o calendário das

atividades de TCC (entrega de anteprojeto, reuniões de orientação, entrega dos relatórios parciais,

entrega do TCC, marcação e realização das bancas examinadoras) ao Calendário Acadêmico

semestral. É estabelecido um número mínimo de encontros para orientação e acompanhamento do

desenvolvimento do trabalho e implantada a obrigatoriedade de ser lavrada uma ata, designada Ata

de Registro de Encontros, ao final de cada um deles, o que permite à Coordenação a efetiva

supervisão das atividades realizadas.

Buscando contínua melhoria no que se refere à qualificação dos professores orientadores de TCC, a

Coordenação procura aumentar a carga horária extraclasse dos professores mestres e doutores, os

quais trabalham em regime de tempo parcial ou integral, com o objetivo de conduzi-los à orientação

dos alunos e de lhe dar melhores condições de trabalho.

Concluído o TCC, o aluno que tenha obtido a frequência igual ou superior a 75% das atividades de

orientação solicita ao Coordenador do Curso que marque a data para apresentação do trabalho,

diante de Comissão Examinadora, constituída pelo Coordenador do Curso, o Professor Orientador e

um terceiro professor. Após a apresentação a Comissão emite parecer atribuindo o conceito "apto"

ou "não apto".

A Comissão, ao avaliar o trabalho, leva em conta, entre outros aspectos, se ele é produção pessoal

do aluno e, portanto, não constitui plágio, o domínio do tema abordado, a aplicação adequada da

metodologia científica, a capacidade de redigir e de se expressar corretamente.

O TCC é catalogado na biblioteca em formato digital, que é posteriormente disponibilizado através do

portal Pergamus da biblioteca da Instituição para consulta via internet.

Dessa forma, o Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária,

formas de apresentação, orientação e coordenação, a divulgação de manuais atualizados de apoio à

produção dos trabalhos e a disponibilização dos TCC em repositórios institucionais próprios,

acessíveis pela internet.

O Trabalho de Conclusão de Curso é regulamentado pela Norma 002: Regulamento do TCC –

Trabalho de Conclusão de Curso.

10. Apoio ao discente Vários serviços de apoio são oferecidos pela Centro Universitário Ruy Barbosa Wyden aos alunos,


para que alcancem melhor desempenho acadêmico e profissional, em cumprimento a Missão

institucional.

CASA - COORDENADORIA DE ATENDIMENTO E SUPORTE ALUNO é o principal serviço de apoio

ao discente. Está instalada em um espaço próprio onde trabalham profissionais que entram em

contato com os alunos do Curso, para apoiá-los em suas necessidades. Além disso, mantém contato

com os professores, para que eles possam sinalizar eventuais alunos que mereçam uma atenção

especial. É na CASA que se localiza o Núcleo de Acessibilidade da Instituição, concebido em

consonância com os princípios da educação inclusiva. Os serviços prestados pela CASA incluem:

1. Suporte pedagógico individual: realizado com o auxílio de monitores, visando suprir eventuais

deficiências dos alunos, especialmente nas séries iniciais;

2. Atividades de nivelamento: objetivam resgatar deficiências do Ensino Médio, com foco especial

para Matemática, Física e Língua Portuguesa;

3. Orientação psicológica: realizada por um psicólogo específico, visa identificar e, quando for o caso,

encaminhar para serviços especializados aos alunos com dificuldades cognitivas de origem

psicológica;

4. Orientação para a carreira: desenvolvido, pelo setor Carreiras, dedicado à articulação dos alunos e

egressos com o mercado de trabalho, organizando parcerias com as principais empresas atuantes

na região e no Brasil;

5. Curso de Inglês (subsidiado): ministrado por instrutores da Instituição, utiliza o material didático da

Pearson Longman. O programa é dividido em três níveis: FUNDAMENTALS, TOP NOTCH 1 e TOP

NOTCH 2, com duração de um ano cada um.

6. Programas de intercâmbio: realizados nos EUA, com as instituições americanas parceiras da

Adtalem, estão organizados em diversas modalidades, tais como o Semester Abroad e o Academic

Award.

NÚCLEO DE ATENDIMENTO ACADÊMICO E FINANCEIRO (NAAF) - órgão responsável pelo

controle acadêmico e financeiro, atende às demandas como registro de documentação, matrícula,

emissão de documentos como históricos escolares, atestados, certidões, certificados e diplomas.

OUVIDORIA - é um canal permanente de comunicação com o objetivo de auxiliar na melhoria

constante dos serviços educacionais prestados pela Instituição. As manifestações ocorrem

pessoalmente, via e-mail ou através de formulário específico no site da web.

BOLSAS DE ESTUDOS E FINANCIAMENTO ESTUDANTIL - O Programa de Bolsas de Estudos

viabiliza a manutenção de alunos, especialmente os mais carentes financeiramente. Além disso,

assegura a continuidade dos estudos pela sua participação no PROUNI e FIES.

ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL - A Instituição apoia a organização estudantil, sob a forma de


Diretório Acadêmico, órgão de representação estudantil, regido por Estatuto próprio, por ele

elaborado e aprovado na forma da Lei. Compete aos diretórios acadêmicos regularmente

constituídos, indicar o representante discente, com direito à voz e voto nos órgãos colegiados.

ACESSIBILIDADE – A Instituição está comprometida em assegurar aos portadores de deficiências

condições básicas de acesso, de mobilidade e de utilização de equipamentos e instalações, ao longo

do curso, observando a Norma Brasil nº 9.050, da ABNT. Os portadores de deficiência física têm livre

circulação aos espaços de uso coletivo; vagas reservadas em estacionamento; rampas com

corrimãos; portas e banheiros adaptados, entre outros. Para portadores de deficiência visual, se

compromete a disponibilizar uma sala contendo máquina de datilografia e impressora Braille

acoplada a computador, sistema de síntese de voz; gravador e fotocopiadora; acervo bibliográfico em

fitas de áudio e conteúdos básicos em Braille, etc. Para os portadores de deficiência auditiva,

proporciona intérpretes de Libras, especialmente quando da realização de provas ou sua revisão;

materiais de informação aos professores, etc.

A acessibilidade acadêmica ocorre conforme a Portaria MEC nº 3.284/2003, o Decreto nº

5.296/2004, o Decreto nº 6949/2009 e o Decreto nº 7611/2011. A instituição cumpre as exigências de

Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, dispostas na Lei nº 12.764, de

27 de dezembro de 2012, por meio de regulamentação própria na Norma nº 22, do Núcleo de

Acessibilidade, e da Norma nº 27 que dispõe sobre o Manual de Conduta para Inclusão da Pessoa

com Transtorno do Espectro Autista.

Portanto, o apoio ao discente na Instituição é amplo e contempla ações de acolhimento e

permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e

acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, apoio psicopedagógico, incentivo à

participação em centros acadêmicos e intercâmbios nacionais e internacionais, por meio de ações

exitosas e inovadoras.

11. Gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das

avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso, com

apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica e a existência de um processo estruturado e

institucionalizado de autoavaliação do curso.

O processo de avaliação do Curso de Publicidade e Propaganda é desenvolvido pela Coordenação

Geral de Graduação e Coordenação de Curso, em colaboração com a Comissão Própria de

Avaliação (CPA), no que couber. Os procedimentos de avaliação têm por objetivos acompanhar

continuamente o planejamento estratégico expresso no PDI e no PPC, com vistas à melhoria da


qualidade, sob vários aspectos, tais como a execução do planejamento acadêmico, a gestão

acadêmico-administrativa, as condições de infraestrutura oferecidas (laboratórios, salas de aula,

biblioteca, áreas de conveniência, os serviços de atendimento ao aluno, etc.), corpos docente e

técnico-administrativo.

Semestralmente, mediante questionários elaborados especialmente para este fim, o corpo social

avalia como segue:

AVALIAÇÃO REALIZADA PELO CORPO DISCENTE

Os alunos, ao final do semestre, avaliam os principais processos desenvolvidos com relação ao

desempenho dos professores, da Coordenação do Curso e da Direção da Instituição, disciplinas

ofertadas, atividades acadêmicas realizadas pela Instituição, o processo de avaliação da

aprendizagem, infraestrutura física, serviços de apoio, etc. Busca-se aferir o nível de satisfação do

alunado com o Curso e com a Instituição.

AVALIAÇÃO REALIZADA PELO CORPO DOCENTE

Os professores, ao final de cada semestre, avaliam em formulário próprio, o plano de ensino da

disciplina sob sua responsabilidade, atingimento de seus objetivos, cumprimento do cronograma de

atividades e dos conteúdos programáticos propostos, qualidade do material didático utilizado,

bibliografia disponível na biblioteca (livros, periódicos, acervo em multimídia), infraestrutura física e

equipamentos, apoio institucional para realização das atividades acadêmicas, desempenho da turma,

etc.

AVALIAÇÃO REALIZADA PELO CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO

Do mesmo modo que os professores, os técnicos envolvidos com os laboratórios de ensino avaliam

as condições de oferta das aulas práticas quanto a equipamentos, material de consumo,

dimensionamento de turmas, adequação dos experimentos, etc.

AVALIAÇÃO REALIZADA PELO COORDENADOR DO CURSO

Anualmente, a partir das avaliações semestrais acima previstas e das experiências vivenciadas, o

Coordenador do Curso é responsável pela elaboração do Relatório de Autoavaliação do Curso, que

será encaminhado aos Dirigentes, apontando as ações a serem desenvolvidas com vistas à melhoria

da qualidade acadêmica do Curso e o aumento do grau de satisfação dos alunos, professores e

colaboradores, com o Curso e com a Instituição.

Os resultados do processo de autoavaliação geram relatórios consubstanciados, apontando as

potencialidades e fragilidades do Curso, bem como propondo implementação de ações para a


melhoria das atividades acadêmicas, infraestrutura, etc., que serão encaminhadas aos dirigentes da

Instituição para as devidas providências. Os resultados, no que diz respeito ao PPC, são

encaminhados para o NDE, que como Comissão responsável pelo acompanhamento, gestão e

atualização do PPC, os analisa encaminhando ao Colegiado do Curso propostas de ações com

vistas à melhoria da qualidade acadêmica e da infraestrutura institucional.

Também, são divulgados e discutidos junto ao corpo social do Curso, alunos, professores e técnico-

administrativos, mediante a realização de seminários, via e-mail, reunião com grupos focais, etc.,

dando-se amplo conhecimento à comunidade.

AVALIAÇÕES EXTERNAS

Os relatórios obtidos a partir das visitas in loco dos atos regulatórios do Curso subsidiam importantes

informações para reduzir as fragilidades e otimizar as potencialidades. Adicionalmente, os relatórios

relativos ao Curso, perante o exame nacional de desempenho dos estudantes – Enade, apontam

relevantes informações da performance acadêmica. Estas informações são analisadas,

cuidadosamente, pelo Núcleo Docente Estruturante, que delimita pontos de atenção ou

reestruturações perante o Projeto Pedagógico do Curso, com exposição e aprovação pelo Colegiado

do Curso e, subsequente, apresentação a Coordenação Geral de Graduação e Direção Geral para

providências.

12. Tecnologias de Informação e comunicação (TIC) no processoensinoaprendizagem Na Centro Universitário Ruy Barbosa Wyden, todo processo de ensino-aprendizagem é mediado por

ferramentas tecnológicas, centralizadas em uma aplicação web chamada “Integrees”, que é um

portal educacional desenvolvido internamente, pelas equipes de TI da Instituição.

O Integrees é uma ferramenta que permite a execução do projeto pedagógico do curso, garante a

acessibilidade digital e comunicacional, promove a interatividade entre docentes, discentes e tutores,

assegura o acesso a materiais ou recursos didáticos a qualquer hora e lugar e possibilita

experiências diferenciadas de aprendizagem baseadas em seu uso.

O processo se inicia pela alocação dos alunos em turmas, sob a responsabilidade de um professor,

no ambiente virtual. Assim, cada turma ganha um espaço próprio, o qual é dotado de vários recursos.

De forma automática, os dados básicos do plano de ensino são transferidos para esse espaço, a

partir do Projeto Pedagógico do Curso, o que inclui a Ementa, os Objetivos, os Conteúdos

Curriculares e a Bibliografia. Feito isso, cabe ao professor lançar o seu Cronograma de Atividades e

o seus Procedimentos de Avaliação. Nesta plataforma o aluno e professor interagem via fóruns e o


próprio portal para esclarecimentos e desenvolvimento da disciplina.

No Cronograma de Atividades, os professores têm a oportunidade de anexar materiais didáticos por

eles produzidos, os quais podem ser baixados livremente pelos alunos. Além disso, o ambiente

oferece um fórum de discussão, que é uma ferramenta de grande utilidade para a comunicação dos

professores com os alunos. O Portal Integrees permite, ainda, o lançamento de notas e faltas pelos

professores. Todas as turmas, em todos os cursos, usam esse ambiente virtual como apoio às

atividades presenciais no processo de ensino-aprendizagem.

O Portal Integrees também dá acesso ao portal EBSCO, que é uma base de material bibliográfico de

acesso virtual. Através da EBSCO, os alunos podem ter acesso a centenas de revistas científicas, de

diversas áreas, de forma a complementar o seu processo de aprendizagem.

No que se refere ao programa de capacitação de professores, o Programa Mandacaru, todo ele é

mediado através de uma ferramenta digital, acessível também pelo Integrees. O Programa

Mandacaru incorpora processos bastante avançados de educação digital, o que inclui o “peer-

grading” (avaliação pelos pares) e a interação por redes sociais.

Além do Integrees, a Instituição possui um portal público, o qual mantém um conjunto de informações

institucionais e acadêmicas de interesse dos alunos e da comunidade externa. Os eventos

promovidos pela Instituição são divulgados nesta página e todas as ações nas áreas de ensino,

pesquisa e extensão são aí disponibilizadas. Também há links para acesso direto ao FIES, ProUni e

outros.

Para suportar esses recursos, a Instituição possui uma moderna infraestrutura de informática. Todas

as salas de aula possuem computadores, datashows, tela de projeção e conexão à Internet, para que

os professores possam enriquecer suas aulas, tornando-as mais agradáveis e interativas. Além

disso, está disponibilizada uma rede de internet sem fio (wifi) para os alunos acessarem em seus

computadores em todos os ambientes da Instituição.

Também há um laboratório equipado com computadores, com livre acesso à internet, colocados à

disposição dos alunos. Esse ambiente, chamado “Cyber”, é distinto dos laboratórios didáticos de

informática e tem por objetivo permitir que os alunos realizem consultas aos sites de sua preferência

e realizem seus processamentos de forma a assegurar o cumprimento de suas atividades

acadêmicas. O Cyber também permite que, quando for o caso, alunos portadores de necessidades

especiais tenham computadores adaptados às suas limitações, com base nas orientações providas

pelo Núcleo de Acessibilidade.

Por fim, a Instituição também está presente nas principais redes sociais, como Facebook, Twitter e

Instagram, de forma a propiciar mais um canal de comunicação e veiculação de matérias sobre o

mercado de trabalho e eventos na área do curso.


13. Procedimentos de acompanhamento e de avaliação dos processosde ensino-aprendizagem Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-

aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, e buscam o desenvolvimento e a

autonomia do discente de forma contínua e efetiva. Estão previstos mecanismos que garantam sua

natureza formativa, sendo adotadas ações concretas para a melhoria da aprendizagem em função

das avaliações realizadas.

O processo de avaliação da aprendizagem é parte integrante do processo de ensino e obedece às

normas e procedimentos pedagógicos estabelecidos pelo Conselho Superior da Centro Universitário

Ruy Barbosa Wyden, tanto para os cursos presenciais quanto a distância.

As avaliações de aprendizagem têm por objetivo acompanhar o processo de construção do

conhecimento, a compreensão e o desenvolvimento da capacidade do aluno para resolver problemas

referentes às competências (conteúdos, habilidades e atitudes) gerais e específicas exigidas para o

exercício profissional, desenvolvidas ao longo do percurso formativo.

A sistemática institucional para a avaliação da aprendizagem considera a participação do estudante

na construção do próprio saber e nas atividades acadêmicas programadas para as disciplinas que

compõem a Matriz Curricular, parte do Projeto Pedagógico do Curso e o domínio dos conteúdos de

natureza técnico-científica e instrumental, bem como acompanhar e aferir o desenvolvimento das

habilidades e atitudes demonstradas em cada componente curricular, principalmente, o desempenho

nos trabalhos e atividades realizados individualmente ou em grupo, provas e testes (orais ou

escritos), visitas técnicas, debates, dinâmicas de grupo, seminários, oficinas, preleções, pesquisas,

resolução de exercícios, arguições, trabalhos práticos, excursões e estágios, inclusive os realizados

fora da sala de aula e da sede da Instituição.

A depender das características da disciplina, os professores, ao elaborarem os cronogramas de

atividades, parte integrante dos Planos de Ensino, definem as ferramentas e os critérios de avaliação

da aprendizagem que serão adotados, com vistas a atender às diferenças individuais dos

educandos, orientando-os ao aperfeiçoamento do processo da aprendizagem. O sistema de

avaliação da aprendizagem está institucionalizado no Regimento Institucional e seu funcionamento

está normatizado na Norma 006.

Considerando o disposto no referido instrumento legal, a avaliação do desempenho acadêmico do

estudante é realizada por disciplina, abrangendo os aspectos de aproveitamento e frequência. O

aproveitamento é expresso por uma nota de eficiência que é a média ponderada das avaliações


realizadas no período letivo. Respeitado o limite mínimo de frequência de 75% da carga horária do

componente curricular, será considerado aprovado o aluno que obtiver média de eficiência igual ou

superior a 5 (cinco), em uma escala que varia de 0 (zero) a 10 (dez).

A critério da Diretoria Geral, por proposta do professor ou grupo de professores que ministram uma

disciplina, ouvido o Coordenador do Curso, poderá ser adotado um regime especial de avaliação da

aprendizagem considerado mais adequado.

Os critérios de verificação de desempenho no Trabalho de Conclusão do Curso e no Estágio

Curricular Supervisionado, quando couber, constam de regulamentos próprios (normas 002 e 003,

respectivamente), aprovados pelo Conselho Superior da Instituição.

Alunos com necessidades especiais, quando necessário, podem ser assistidos por equipes da

CASA, para que realizem seus processos avaliativos em consonância com suas características e

particularidades.


ANEXO I - MATRIZ CURRICULAR 1o. semestre5ATOZ - Atividade do Comunicador Social (60 horas)

5INOO - Introdução a Computação Gráfica (60 horas)

5LIPU - Língua Portuguesa (60 horas)

5FOFG - Fotografia Básica (60 horas)

5REPO - Realidade Social, Política e Econômica (60 horas)

2o. semestre5ATAL - Atelier de Leitura e Produção Textual (60 horas)

5CIAZ - Ciências Humanas e Sociais (60 horas)

5CUBR - Cultura Brasileira (60 horas)

5LIZG - Linguagem Audiovisual (60 horas)

5TEZS - Teorias da Comunicação (60 horas)

3o. semestre5COCI - Comunicação Visual (60 horas)

5DIOC - Direção de Arte (60 horas)

5MEAL - Metodologia da Pesquisa (60 horas)

5REDP - Redação Publicitária (80 horas)

5CGAP - Computação Gráfica Aplicada (80 horas)

4o. semestre5ATZE - Atendimento Publicitário (60 horas)

5CAZD - Carreira, Liderança e Trabalho em Equipe (60 horas)

5CMKT - Comunicação e Marketing (80 horas)

5MIDI - Mídia (80 horas)

5PLCA - Planejamento de Campanha (80 horas)

5o. semestre5GESW - Gestão e Responsabilidade Social (60 horas)

5PPLR - Produção Publicitária em Rádio (80 horas)

5PPTV - Produção Publicitária em TV (80 horas)

5ROEA - Roteiro para Meios Audiovisuais (60 horas)

5SEMD - Semiótica da Mídia (80 horas)


6o. semestre5CIBE - Cibercultura (80 horas)

5CRIE - Criação em Meios Alternativos (60 horas)

5DMDI - Design em Meios Digitais (80 horas)

5FPLB - Fotografia Publicitária (80 horas)

5PRMO - Produção em Meios Digitais (60 horas)

7o. semestre5ESIZ - Estética e História da Arte (60 horas)

5ETCZ - Ética e Comunicação (60 horas)

5MAOZ - Materiais e Processos Gráficos (60 horas)

5PCMU - Projeto em Comunicação (80 horas)

5SEMC - Seminários em Comunicação (80 horas)

8o. semestre5COZA - Comunicação Institucional (60 horas)

5COPV - Comunicação no Ponto de Venda (60 horas)

5EMDE - Empreendedorismo (60 horas)

5MEEV - Merchandising e Evento (80 horas)

5WEMR - Webmarketing e Marketing de Relacionamento (80 horas)

Atividades5XPP1 - Estágio Supervisionado (120 horas)

5LIBR - Libras - Língua Brasileira de Sinais (20 horas)*

5ZPP1 - Pex - Programa de Experiências (120 horas)

5YPP1 - Trabalho de Conclusão de Curso (60 horas)

Carga horária total do curso: 3000 horas

* A disciplina de Libras é optativa ao aluno, mas de oferta obrigatória pela instituição.


ANEXO II - EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DAS DISCIPLINAS 5ATOZ - Atividade do Comunicador Social Ementa

Ao final da disciplina, o aluno estará apto a reconhecer o papel dos veículos e dos profissionais da

comunicação no processo comunicacional, considerando o contexto da convergência midiática e da

cibercultura; analisar diferentes aspectos do mercado regional, no âmbito do jornalismo, publicidade

e RTVI, relacionado com o mercado nacional, para desenvolver plano de ação; trabalhar os múltiplos

canais de comunicação sociais adequadamente, apropriando-se dos códigos e linguagens de cada

meio e identificando o perfil do público de cada um deles; atuar de maneira ética e responsável,

implementando práticas positivas que visem ao bem estar social, usando adequadamente a

comunicação, com base no código de ética profissional; e elaborar projeto de comunicação,

considerando a realidade da sociedade, do mercado de trabalho e atendimento às necessidades do

cliente. O processo ensino aprendizagem será desenvolvido mediante aulas teóricas, aulas práticas,

aulas de campo, estudo de casos, debate sobre temas previamente selecionados e elaboração de

trabalhos individuais e em grupo. A avaliação da aprendizagem será processual, realizada por meio

de aplicação de provas, elaboração de um plano de comunicação e acompanhamento da

participação do aluno nas atividades programadas.

Bibliografia básica

BORDENAVE, Juan E. Díaz. O que é comunicação. São Paulo: Brasiliense, 1982.

NOBLAT, Ricardo. A arte de fazer um jornal diário. São Paulo: Contexto, 2003.

SAMPAIO, Rafael. Propaganda de A a Z: como usar a propaganda para construir marcas e

empresas de sucesso. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

Bibliografia Complementar

CORRADO, Frank M.; LAMBERT, Bárbara Theoto. A força da comunicação: quem não se

comunica... São Paulo: Pearson, 1994.

MARSHALL, Leandro. O jornalismo na era da publicidade. São Paulo: Summus, 2003.

MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicação como extensões do homem. São Paulo: Cultrix,

2006.

SANTAELLA, Lúcia; LEMOS, Renata. Redes sociais digitais: a cognição conectiva do twitter. São

Paulo: Paulus, 2010.

RAMALHO, José Antonio. Mídias sociais na prática. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.


5INOO - Introdução a Computação Gráfica Ementa

Ao longo da disciplina de Introdução a Computação Gráfica, os alunos irão reconhecer e aplicar os

principais recursos para criação e edição de imagens bitmaps e imagens vetoriais, por meio de

softwares especializados nestas ações. Destarte, os alunos irão desenvolver a capacidade de

elaborar e manipular arquivos digitais, considerando tanto o sistema de cores quanto a resolução

ideal para cada meio veiculador, aprenderão a diferenciar os tipos de arquivos e quais as suas

utilidades, bem como irão gerenciar as principais ferramentas e métodos para a produção e edição

de imagens. A partir daí, usarão a sua criatividade e o conhecimento adquirido na busca de soluções

gráficas para a construção de uma comunicação visual adequada ao meio e a mensagem

pretendida. A disciplina se desenvolve com aulas práticas em laboratórios de computação, aulas

teóricas com apresentação dos conteúdos propostos e estudos de casos já existentes no mercado.

Nas aulas práticas, é função do professor orientar a produção das peças gráficas, bem como refletir

sobre os resultados obtidos pelos alunos.


FIDALGO, João; GONÇALVES, Marcio da Silva. Adobe Photoshop CS6 em Português: imagens

profissionais e técnicas para finalização e impressão. São Paulo: Érica, 2012.

AZEVEDO, Eduardo; CONCI, Aura; LETA, Fabiana R. Computação gráfica: teoria e prática. Vol.2.

Rio de Janeiro: Campus, 2008.

LANE, Primo. Estudo dirigido de Corel DRAW X7 em Português. São Paulo: Érica, 2014.


VIEIRA, Anderson. Adobe indesign cs5: Guia pra lá de prático e visual. Rio de Janeiro: Alta books,

2011.

GAMBA JÚNIOR. Computação gráfica para designers: dialogando com as caixinhas de diálogo. Rio

de Janeiro: 2AB, 2011.

HORIE, Ricardo Minoru; OLIVEIRA, Ana Cristina Pedrozo. Crie projetos gráficos com Photoshop

Cs6, Coreldraw X6 e Indesign Cs6. São Paulo: Érica, 2014.

LIMA, Carlos Eduardo Ferreira. Adobe photoshop CS: guia prático. São Paulo: Érica, 2014.

PRIMO, Lane. Estudo dirigido de Adobe Photoshop CS6 em português para Windows. São Paulo:

Érica, 2013.


5LIPU - Língua Portuguesa Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará apto a relacionar informações intertextualmente, por meio da

análise crítica de diversos gêneros textuais, para os usos adequados em ambientes sociais; elaborar

textos técnicos e acadêmicos, coesos e coerentes, respeitando as regras gramaticais normativas,

visando aumentar a qualidade da comunicação nas organizações; adequar a linguagem aos

diferentes contextos de uso, respeitando a variação linguística, para otimizar as comunicações nas

situações profissionais; desenvolver estratégias de leitura e interpretação de textos, considerando os

objetivos e metas organizacionais, para ampliação de sentidos no ambiente laboral; identificar as

situações de uso formal da língua nas modalidades oral e escrita, adequando-o à norma culta,

quando necessário, nos contextos profissionais e acadêmicos. O processo de aprendizagem será

desenvolvido mediante aulas dialogadas, aulas práticas, estudo de casos, debates sobre temas

previamente selecionados e seminários. A avaliação da aprendizagem será processual, realizada por

meio de provas, elaboração de trabalhos e acompanhamento da efetiva participação do aluno nas

atividades programadas.


MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português instrumental: de acordo com as

atuais normas da ABNT. São Paulo: Atlas, 2010.

CUNHA, Celso; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de

Janeiro: Lexikan, 2013.

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. Rio

de Janeiro: FGV, 2010.


CEGALLA, D. P. Novíssima gramática da língua portuguesa. São Paulo: IBEP Nacional, 2008.

FIORIN, José Luiz. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2006.

GUIMARÃES, Thelma de Carvalho. Comunicação e linguagem. São Paulo: Pearson, 2012.

KAUFMAN, Maria; RODRIGUEZ M H. Escola, leitura e produção de textos. São Paulo: Artes

Médicas, 1995.

MEDEIROS, João Bosco. Correspondência: técnicas de comunicação criativa. São Paulo: Atlas,

2010.

5ATAL - Atelier de Leitura e Produção Textual


Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará capacitado a reconhecer, do ponto de vista literário ou não

literário, características de gêneros textuais importantes para o cotidiano; organizar a produção

textual, de forma articulada, levando em consideração o domínio dos tipos textuais; realizar leituras

analíticas e crítico-interpretativas de gêneros textuais, utilizando estratégias de leitura que

contribuam para a compreensão do texto; elaborar textos coesos e coerentes, utilizando estratégias

de escrita que contribuam para a compreensão dos gêneros textuais; interpretar, produzir e analisar

identificar diferentes estruturas textuais presentes em textos poéticos e narrativos. O processo de

aprendizagem será desenvolvido mediante aulas teóricas, aulas práticas, estudo de casos, debate

sobre temas previamente selecionados, trabalhos individuais e em grupo e visitas técnicas. A

avaliação da aprendizagem será processual realizadas por aplicação de provas, elaboração de

trabalhos de produção literária e não literária e acompanhamento da efetiva participação do aluno

nas atividades programadas.


FERRARETTO, Luis; FERRARETTO, Elisa. Assessoria de imprensa: teoria e prática. São Paulo:

Sumus, 2009.

FIORIN, José Luiz.; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática,

2006.

VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. São Paulo: Martins fontes, 2006.


BARTHES, Roland. O prazer do texto. São Paulo: Perspectiva, 2013.

CALVINO, Italo. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.

FARACO, Carlos Alberto. Oficina de texto. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.

MARTINS FILHO, Eduardo Lopes. Manual da redação e estilo do Estado de São Paulo. São Paulo:

O Estado de São Paulo, 1997.

SERAFINI, Maria Tereza. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo, 2001.

5CIAZ - Ciências Humanas e Sociais Ementa

Ao longo dessa disciplina, o aluno terá a oportunidade de vivenciar um ambiente inovador de forma a

desenvolver sua capacidade de substanciar sua participação em debates sobre temas ligados às


Ciências Humanas e Sociais, incluindo personalidades, fatos e ideologias, a partir de seus contextos

históricos e sociais, para que as discussões se deem de forma mais estruturada e fundamentada.

Procura-se que o aluno, ao ocupar posições de liderança, seja em uma empresa, uma organização

governamental ou uma instituição filantrópica, reflita ao tomar decisões que impactam na vida de

pessoas, de organizações ou até mesmo em políticas públicas. Assim, as atividades realizadas

nesse ambiente irão desenvolver no aluno a capacidade de ir às fontes teóricas, para substanciar

suas decisões. Dessa forma, o aluno estará apto a agir eticamente, considerando a perspectiva

humanista para fomentar o comportamento moral nos espaços sociais e propondo políticas públicas

que favoreçam à qualidade de vida da população. Também estará apto a estabelecer relações entre

os fenômenos sociais contemporâneos e o processo de formação do pensamento crítico, a fim de

atender demandas da diversidade sociocultural, observando também as relações étnico-raciais, a

cultura afro-brasileira e indígena, os direitos humanos e a educação ambiental.


MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2013.

ANDERY, M. A. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. São Paulo: Espaço e

Tempo, 2012.

CHAUÍ, Marilena de Souza. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2012.


LIMA, Luiz Costa. Teoria da cultura de massa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP & A Editora, 2011.

MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand, 2010.

MORIN, Edgar. Cultura de massas no século XX: espírito do tempo: neurose. Vol.1. Rio de Janeiro:

Forense, 2011.

MATTOS, Regiane Augusto de. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: Contexto, 2013.

5COCI - Comunicação Visual Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará apto a desenvolver projetos gráficos e idealizar sua

produção; desenvolver, de forma criativa, programação visual para veículos de mídia impressa;

utilizar as ferramentas de informática disponíveis para formatar ideias; e executar os projetos gráficos

criados aplicando recursos tecnológicos. Para isso, serão trabalhados conteúdos como elementos da

linguagem visual, níveis de linguagem, técnicas de expressão gráfica, regras de composição visual,


técnicas de equilíbrio e contraste, conteúdo e forma, aplicações das leis da Gestalt e tipografias;

elementos que compõem a identidade visual de uma marca. O processo da aprendizagem será

desenvolvido mediante aulas expositivas dialogadas, aulas práticas, estudo de casos e visita

técnicas. A avaliação da aprendizagem será contínua realizada por meio de trabalhos práticos,

aplicação de provas, culminando com a elaboração de um manual de identidade visual, e

acompanhamento da efetiva participação do aluno nas atividades propostas.


ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Pioneira,

2000.

DONDIS, Donis. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

MUNARI, Bruno. Design e comunicação visual: comunicação para uma metodologia didática. São

Paulo: Martins Fontes, 1997.


WILLIANS, R. Design para quem não é designer: noções básicas de planejamento visual. Foz do

Iguaçu: Callis, 2013.

GUIMARÃES, Luciano. As cores na mídia: a organização da cor-informação no jornalismo. São

Paulo: Annablume, 2003.

FARINA, Modesto. Psicodinâmica das cores em comunicação. São Paulo: Edgar Blücher, 1990.

FORTUNA, Vania Oliveira et. al. Olhares urbanos: estudos sobre a metrópole comunicacional. São

Paulo: Sumus, 2011.

WONG, Wucius. Princípios de forma e desenho. São Paulo: Martins Fontes, 2010.

5DIOC - Direção de Arte Ementa

Nesta disciplina o aluno terá a oportunidade de se familiarizar com as diversas atribuições de um

diretor de arte em uma agência publicitária, sua relação com o redator e os demais funcionários da

agência. Ao final do curso estará apto a analisar criticamente a composição visual de uma peça

publicitária, com base nos aspectos comunicacionais e estéticos, como: forma, cor e tipografia;

construir uma identidade visual, utilizando com propriedade os elementos estéticos da forma,

personalidade da cor e identidade tipográfica; elaborar um "briefing" que atenda às necessidades do

cliente e da empresa, de modo a facilitar e guiar o trabalho de criação e integração entre a equipe da

agência; conceber e elaborar soluções visuais para campanhas publicitárias, utilizando criativamente


as técnicas de direção de arte, de acordo com o "briefing"; e desenvolver a concepção visual de

peças publicitárias persuasivas, para os mais diversos meios de mídias: impressas, eletrônicas e

digitais. O processo de aprendizagem será desenvolvido mediante aulas expositivas dialogadas,

aulas práticas. estudo de casos, aulas de campo, seminários e trabalhos individuais e em grupo. A

avaliação da aprendizagem será processual realizada por meio de provas, culminando com a

elaboração de um trabalho que será apresentado em sala e acompanhamento da efetiva participação

do aluno nas atividades programadas.


CESAR, Newton. Direção de arte em propaganda. São Paulo: Futura, 2000.

CESAR, Newton. Os primeiros segredos da direção de arte. Brasília: Senac, 2009.

LUPTON, Ellen; PHILIPS, Jennifer Cole; BORGES, Cristian. Novos fundamentos do design. São

Paulo: Cosac Naify, 2011.


CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da sedução. São Paulo: Ática, 2010.

DONDIS, donis A. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BERTOMEU, João Vicente Cegato. Criação na propaganda impressa. São Paulo: Cengage

Learning, 2009.

GUIMARÃES, Luciano. A cor como informação: a construção biofísica, linguística e cultura da

simbologia das cores. São Paulo: Annablume, 2000.

WILLIAMS, Robin. Design para quem não e designer: noções básicas de planejamento visual. São

Paulo: Callis, 1995.

5MEAL - Metodologia da Pesquisa Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará apto a planejar ações, considerando os conhecimentos

empírico, teológico, filosófico e científico, para atuar com uma postura investigativa em contextos

profissionais; redigir gêneros textuais acadêmico-instrucionais para divulgação de pesquisas em

eventos organizacionais e científicos; elaborar projetos de pesquisa a partir dos parâmetros

normativo-científicos, para captação de recursos de editais; organizar informações técnicas e

acadêmicas, a fim de desenvolver competências para fomentar projetos sociais diversos, observando

as diferenças étnico-raciais, os direitos humanos e a presevação ambiental; e adequar o uso da

linguagem acadêmico-instrucional para utilização nos mais variados contextos do mundo do trabalho.


O processo de aprendizagem será desenvolvido mediante aulas expositivas dialogadas, aulas

práticas, estudo de casos, debates sobre temas previamente selecionados e seminários. A avaliação

da aprendizagem será processual, realizada por meio de provas, elaboração de trabalhos e

acompanhamento da efetiva participação do aluno nas atividades programadas.


RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. São Paulo: Saraiva,

2013.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2008.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico:

procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projetos e relatório, publicações e trabalhos

científicos. São Paulo: Atlas, 2013.


ANDREY, Maria Amália et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. São Paulo:

Espaço e tempo, 2012.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2008.

HAIR JR, Joseph F. et al. Fundamentos de métodos de pesquisa em administração. São Paulo:

Bookman, 2005.

MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand, 2010.

PÁDUA, Elisabete M. M. de. Metodologia da pesquisa: abordagem teórico-prática. São Paulo:

Papirus, 2009.

5REDP - Redação Publicitária Ementa




5ATZE - Atendimento Publicitário Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno terá uma visão retrospectiva do profissional de atendimento e irá

entender como se dá o funcionamento de uma agência de publicidade e sua hierarquia funcional,

destacando o departamento de atendimento. Estará apto a aplicar técnicas adequadas de

comunicação verbal no atendimento a clientes e fornecedores e na apresentação de campanhas;

desenvolver a comunicação escrita coletando, avaliando e formatando informações com vistas à

estruturação de "briefing" e documentos; planejar ações de comunicação, atendendo às

necessidades dos clientes, para que as campanhas publicitárias sejam eficazes e gerem retornos

positivos; identificar fatores e processos que influenciam a relação atendimento, cliente e agência

visando à melhoria constante das relações interpessoais; e empreender negociações com clientes,

fornecedores e veículos de comunicação, de forma eficiente, buscando alcançar o melhor

custo/benefício. O processo de aprendizagem será desenvolvido mediante aulas expositivas

dialogadas, aulas práticas, visitas técnicas, estudo de casos e debates sobre temas previamente

selecionados. A avaliação da aprendizagem será processual, realizada por aplicação de provas e

elaboração de trabalhos, culminando com a elaboração de um plano de comunicação.


CORRÊA, Roberto. Planejamento de propaganda. São Paulo: Global, 2013.

BARRETO, Roberto Menna. Criatividade em propaganda. São Paulo: Summus, 2004.




CASAQUI, Vander; LIMA, Manolita; RIEGEL, Viviane. Trabalho em publicidade e propaganda:

História, formação profissional, comunicação e imaginário. São Paulo: Atlas, 2011.

GADE, Christiane. Psicologia do consumidor e da propaganda. Foz do Iguaçu: Editora Pedagógica

Universitária, 1998.


comunica.... Foz do Iguaçu: Pearson, 1994.

SHRODER, Kim; VESTERGAARD, Torben. A linguagem da propaganda. São Paulo: Martins Fontes,

2012.

RIBEIRO, Julio. Tudo que você queria saber sobre propaganda e ninguém teve paciência para

explicar. São Paulo: Atlas, 1989.


5FOFG - Fotografia Básica Ementa

Ao longo desta disciplina, o aluno será capaz de compreender o desenvolvimento dos processos e

da estética da fotográfica, além de suas linguagens e gêneros. Para isso, será familiarizado com as

técnicas associadas ao uso dos equipamentos, materiais e acessórios fotográficos. Também será

desenvolvida a habilidade crítica através das formas e sentidos da imagem sobre a cultura visual.

Como ferramenta para auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem, poderão ser realizados

trabalhos em grupo, seminários, visitas técnicas e estudos de caso.


FREEMAN, Michael. A mente do fotógrafo. Porto Alegre: Bookman, 2012.

HEDGECOE, John. O novo manual de fotografia. São Paulo: Senac, 2013.

JOLY, Martine. Introdução à análise da imagem. Campinas: Papirus, 2012.


ADOBE CREATIVE TEAM. Adobe acrobat X classroom in a book. Porto Alegre: Bookman, 2012.

ADOBE ILLUSTRATOR CS5. Adobe Creative Team. Porto Alegre: Bookman, 2011.

CITRON, Scott. Adobe criative suite 5 design premium how-tos. Porto Alegre: Bookman, 2010.

DUBOIS, Philippe. O ato fotográfico. Campinas: Papirus, 2012.

KARLINS, David. Adobre criative suite 5 web premium how-tos. Porto Alegre: Bookman, 2010.

5REPO - Realidade Social, Política e Econômica Ementa

Nesta disciplina, o aluno irá desenvolver sua capacidade de buscar questionamentos que o

encaminhe a uma formação autônoma, ativa e crítica sobre os contextos social, político, econômico e

cultural de cada etapa da História do Brasil. Ele irá conhecer e discutir os principais acontecimentos e

estruturas históricas, bem como suas interpretações, tanto no passado como suas ações de reflexo

no presente, inclusive em relação à diversidade étnico-racial e cultural brasileira, a história e cultura

afro-brasileira, africana, indígena e lusitana e seus desdobramentos para o Brasil, segundo o viés de

construção de uma cidadania múltipla, plena, justa, livre e igualitária, calcada na defesa da

democracia, da alteridade, da inclusão e justiça social e dos direitos humanos. Para tal construção, o


aluno desenvolverá etapas de leitura, pesquisa, discussão e outras atividades pedagógicas que o

envolvam nas temáticas da disciplina. O aluno debaterá as causas e as consequências da realidade

contemporânea brasileira e sua importância e repercussão na área especifica de sua futura atividade

profissional. O processo será culminado com a elaboração, estruturação e desenvolvimento de

atividades escritas e orais cujos resultados dialoguem os conhecimentos do aluno com as produções

intelectuais na História, Sociologia, Política, Antropologia e Economia do Brasil.


HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2014.

PINHEIRO, Paulo Sérgio; SACHS, Ignacy; WILHEIM, Jorge. Brasil: um século de transformações.

São Paulo: Companhia das Letras, 2009.

RIBEIRO, Darcy. O povo Brasileiro. São Paulo: Cia das Letras, 2006.


CERTEAU, Michel de. A cultura no plural. Campinas: Papirus, 2012.

FREYRE, Gilberto. Casa Grande & Senzala. São Paulo: Global, 2005.

GAMBINI, Roberto; DIAS, Lucy. Outros 500: uma conversa sobre a alma brasileira. São Paulo:

Senac, 1999.

MATOS, Regiane Augusto de. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: Contexto, 2013.

DEL PRIORE, Mary; VENANCIO, Renato. Uma breve história do Brasil. São Paulo: Planeta do Brasil,

2010.

5CUBR - Cultura Brasileira Ementa

Nesta disciplina, o aluno criará questionamentos que o direcione ao processo de formação cultural

dasociedade brasileira. Ele irá relacionar as representações humanas do campo do simbólico com

areprodução da vida social pelos meios de comunicação de massa. Para tal desenvolvimento o

alunopassará por etapas de leitura e outras atividades pedagógicas que o envolvam na temática da

disciplina. Além disso, o aluno debaterá a estrutura e as consequências da formação de identidade

na culturabrasileira e sua importância à área especifica de sua futura atividade profissional além de

suasespecificidades regionais. O aluno irá desenvolver possibilidade de rever a cultura brasileira

vinculada àformação étnico racial e cultura afro-brasileira, estando apto a refletir sobre questões

diferenciadasdeste processo em sua vida pessoal e profissional, discutindo, também, sobre as

interfaces entre comunicação e cultura como campo de trabalho.



CERTEAU, Michel de. A cultura no plural. Campinas: Papirus, 2001.

MOTA, Carlos Guilherme. Viagem Incompleta: a grande transição. São Paulo: Senac, 2000.

ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. São Paulo: Brasiliense, 2012.


AUMONT, Jacques. A Imagem. Campinas (SP): Papirus, 2012.

HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2011.

MATOS, Regiane Augusto de. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: Contexto, 2013.

MORIN, Edgar. Cultura de massas no século XX: o espírito do tempo: neurose. Vol.1.Rio de Janeiro:

Forense Universitária, 2011.

NAPOLITANO, Marcos. Cultura brasileira: utopia e massificação (1950 - 1980). São Paulo: Contexto,

2006.

5LIZG - Linguagem Audiovisual Ementa

Ao longo da disciplina, o aluno aprenderá a reconhecer o processo de formação da linguagem

audiovisual, compreendendo o percurso histórico existente na transformação de imagens fixas em

imagens em movimento e identificando as características e os principais elementos que a compõem

de forma a distinguir os diferentes tipos de produtos desenvolvidos. Também saberá interpretar os

produtos audiovisuais de forma crítica, analisando os diferentes modelos de produção e as condições

socioculturais, políticas e econômicas, assim como as características estéticas, envolvidas em torno

das produções. Ao final, fará a gravação de um vídeo de curta duração, planejado com os

conhecimentos aprendidos ao longo do semestre.


BACELLAR, Luciane; BISTANE, Luciana. Jornalismo de TV. São Paulo: Contexto, 2014.

COMPARATO, Doc. Da criação ao roteiro: o mais completo guia da arte e técnica de escrever para

televisão e cinema. Rio de Janeiro: Rocco, 1995.

NOVAES, Adauto. Muito além do espetáculo. São Paulo: Senac, 2005.



GUIMARÃES, Luciano. As cores na mídia: a organização da cor-informação no jornalismo. São

Paulo: Annablume, 2003.

ANG, Tom. Vídeo digital: uma introdução. São Paulo: Senac, 2007.

BERNARDET, Jean Claude. O que é cinema. São Paulo: Brasiliense, 2012.

CANNITO, Newton. A televisão na era digital.São Paulo: Summus, 2010.

DONDIS, D. A. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

5TEZS - Teorias da Comunicação Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará apto a discutir os conceitos de comunicação e de

comunicação de massa, bem como os modelos do processo de comunicação e suas transformações

históricas; adotar postura analítica diante da mídia, considerando as diversas correntes teóricas

sobre "mass media" e novas mídias para melhor compreender a comunicação contemporânea.

Realizar pesquisas que visem a compreender as influências entre sociedade e mídia, baseando-se

no pensamento dos mais diversos autores e teorias; implementar práticas midiáticas

transformadoras, considerando o papel do comunicador social comprometido com a ética e com a

promoção do interesse público; intervir nos fenômenos midiáticos e sociais, interpretando os

conteúdos de modo contextualizado e aplicando na prática cotidiano; e interpretar a transformações

culturais e sociais pelas quais os meios de comunicação têm passado, ampliando o olhar contextual

sobre as relações entre mídia e sociedade. O processo da aprendizagem será desenvolvido por meio

de aulas teóricas dialogadas, aulas práticas, aulas de campo, de bates sobre tema previamente

proposto, estudo de casos e elaboração de trabalhos individuais e em grupo. A avaliação da

aprendizagem será processual, realizada por aplicação de provas, elaboração de trabalhos e

acompanhamento da participação do aluno nas atividades programadas.


BORDENAVE, Juan E. Díaz. O que é comunicação. São Paulo: Brasiliense, 2013.

FRANÇA, Vera Veiga. Teorias da comunicação: conceitos, escolas e tendências. Petropolis, RJ:

Vozes, 2014.

MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicação como extensões do homem. São Paulo: Cultrix,

2007.


CASTELS, Manoel. A era da informação: economia, sociedade e cultura: a sociedade em rede 1. Foz


do Iguaçu: Paz e Terra, 1999.


comunica...São Paulo: Pearson, 1994.

MATOS, Heloisa. Capital social e comunicação: interfaces e articulações. São Paulo: Sumus, 2009.

MATTELART, Armand. Histórias das teorias da comunicação. São Paulo: Loyola, 2012.

PENTEDO, José Roberto. A técnica da comunicação humana. São Paulo: Pioneira, 2001.

5CGAP - Computação Gráfica Aplicada Ementa



5CAZD - Carreira, Liderança e Trabalho em Equipe Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará apto a desenvolver o planejamento individual de carreira,

utilizando métodos e instrumentos adequados, a fim de ampliar as oportunidades no mercado de

trabalho; implementar uma proposta de gestão do trabalho em equipe baseada em atitudes

colaborativas, visando atingir os objetivos estratégicos da organização; desenvolver um processo de

avaliação de desempenho contínuo, alinhando as expectativas dos colaboradores com os objetivos

das organizações; gerir as diferenças em equipes de trabalho, respeitando a diversidade cultural,

socioeconômica, étnica e religiosa e os direitos humanos, a fim de evitar entraves nos processos de

comunicação; mediar os conflitos e situações de crise nas equipes, objetivando a eficácia dos

processos produtivos da organização. O processo de aprendizagem será desenvolvido com aulas

colaborativas. A avaliação da aprendizagem será processual, realizada por meio de provas,

elaboração de trabalhos e acompanhamento da efetiva participação do aluno nas atividades

programadas.



CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos: o capital humano nas organizações. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2009.

NEVES, Roberto de Castro. Imagem empresarial. Rio de Janeiro: Mauad, 2003.

VERGARA, Sylvia Constant. Gestão de pessoas. São Paulo: Atlas, 2013.


MARRAS, Jean Pierre. Administração de recursos humanos: do operacional ao estratégico. São

Paulo: Saraiva, 2011.

ROBBINS, Stephen P. Fundamentos do comportamento organizacional: o impacto das emoções.

São Paulo: Pearson, 2009.

DRUCKER, Peter Ferdinand. Desafios gerenciais para o século XXI. São Paulo: Pioneira, 1999.

SOTO, Eduardo. Comportamento organizacional: o impacto das emoções. São Paulo: Pioneira

Thomson Learning, 2008.

WELCH, Jack. Paixão por vencer: a Bíblia do sucesso. Rio de Janeiro: Campus, 2009.

5CMKT - Comunicação e Marketing Ementa



5MIDI - Mídia Ementa




5PLCA - Planejamento de Campanha Ementa



5GESW - Gestão e Responsabilidade Social Ementa

Nesta disciplina o aluno discutirá o conceito de responsabilidade social empresarial em aulas teóricas

relacionando-o a diferentes ideias, como associado à responsabilidade legal; ou um comportamento

socialmente responsável no sentido ético, ou, ainda, como uma contribuição voluntária e associação

a uma causa específica. Também terá a oportunidade de examinar casos práticos de Organizações

do Terceiro Setor que englobam conceitos que vão desde a época de Smith, Ricardo e Mill, os pais

da escola clássica de economia, até o conceito teórico de Responsabilidade Social - que se originou

na década de 1950 e está definitivamente inserido em nossa contemporaneidade. Identificará o papel

social das organizações assim como as práticas governamentais e empresariais. Em suas análises,

o aluno encontrará questões pertinentes a Gestão ambiental e sua relação com os selos verdes e a

certificação ambiental (ISO 14000). Neste contexto, o aluno compreenderá o papel formativo e

propagador na Educação Ambiental, passando pelos direitos humanos, educação das relações

étnico raciais, ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, contribuindo para uma

formação cidadã, estimulando o desenvolvimento de competências que o aproximem para a

elaboração e viabilização de projetos sociais que adequem a comunicação e a gestão de negócios

relacionados ao meio ambiente.


DRUCKER, Peter F. Administrando para o futuro: os anos 90 e a virada do século. São Paulo:


Pioneira, 1998.

ROCHA, Silvio Lu¡s Ferreira da. Terceiro setor. São Paulo: Malheiros, 2006.

TENÓRIO, Fernando G. Gestão de Ongs. Rio de Janeiro: Fundação Getulio Vargas, 1999.


DRUCKER, Peter Ferdinand, 1909. Administração de organizações sem fins lucrativos: princípios e

práticas. São Paulo: Pioneira, 1994.

MONTANO, Carlos. Terceiro setor e questão social: critica ao padrão emergente de intervenção

social. São Paulo: Cortez, 2002.

FISCHER, Rosa Maria. O desafio da colaboração: práticas de responsábilidade social entre

empresas e terceiro setor. São Paulo: Gente, 2002.

ASHLEY, Patricia Almeida. Ética e responsabilidade social nos negócios. São Paulo: Saraiva, 2010.

KARKOTLI, Gilson. Responsabilidade social: uma contribuição à gestão tranformadora das

organizações. Petrópolis: Vozes, 2004.

5PPLR - Produção Publicitária em Rádio Ementa



5PPTV - Produção Publicitária em TV Ementa




5ROEA - Roteiro para Meios Audiovisuais Ementa

Ao longo da disciplina, o aluno se familiarizará com os recursos técnicos e expressivos da linguagem

audiovisual, de forma criativa e inovadora, para planejar, roteirizar, realizar e finalizar produtos

audiovisuais, principalmente peças publicitárias persuasivas e eficazes para rádio, televisão e outros

meios de difusão eletrônica, explorando diferentes formatações para a mensagem. Ao final do curso

estará apto a usar, de forma adequada, criativa e inovadora recursos técnicos e expressivos da

linguagem audiovisual, para que a mensagem atinja diferentes públicos; planejar narrativas

audiovisuais, utilizando estratagemas, como sinopse, argumento, roteiro e planejamento de

filmagem, para a sua construção; roteirizar produtos audiovisuais persuasivos e eficazes para o

rádio, a televisão e os multimeios, explorando diferentes formatações para as mensagens; e

elaborar, decupar e analisar roteiros técnicos para rádio, TV e multimeios, visando a viabilidade de

produção.; e analisarão roteiros técnicos produzidos para rádio, TV e multimeios, visando a sua

viabilidade de produção. O processo de aprendizagem será desenvolvido mediante aulas teóricas

dialogadas, aulas práticas, estudo de casos, debates sobre assuntos selecionados e visitas técnicas.

A avaliação da aprendizagem será processual, realizada por meio da aplicação de provas,

elaboração de trabalhos e acompanhamento participação do aluno nas atividades programadas.


ORTRIWANO, Gisela Swetlana. A informação no rádio: os grupos de poder e determinação dos

conteúdos. São Paulo: Summus, 1985.

VESTERGAARD, Torben. A linguagem da propaganda. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

VENETIANER,Tom; AROUSON, Brad; ZEFF, Robbin Lee. Publicidade na internet. Rio de Janeiro:

Campus, 2000.


CARRASCOZA, João. Do caos à criação publicitária. São Paulo: Saraiva, 2008.

CARRASCOZA, João Anzanello. A evolução do texto publicitário: a associação de palavras como

elemento de sedução na publicidade. São Paulo: Futura, 2002.

MARTINS, Zeca. Redação publicitária: a prática na prática. São Paulo: Atlas, 2003.

CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da sedução. São Paulo: Ática, 2000.

MOLETTA, Alex. Criação de curta - metragem em vídeo digital: uma proposta para produções de

baixo custo. São Paulo: Summus editorial, 2009.


5SEMD - Semiótica da Mídia Ementa



5CIBE - Cibercultura Ementa



5CRIE - Criação em Meios Alternativos Ementa

Esta disciplina tem por objetivo capacitar o aluno a desenvolver peças publicitárias criativas e

inovadoras, surpreendendo o receptor da mensagem e despertando nele a motivação para

compreender e refletir sobre a campanha em questão. Com base em conceitos como: A experiência

semiótica na publicidade, No media, Marketing de guerrilha e Buzz marketing, o aluno será capaz de

solucionar e gerar uma experiência de marca única, entendendo quem se quer atingir e como é

possível atingi-lo. Os conceitos de produtos publicitários e outras variáveis estratégicas importantes

no desenvolvimento de campanhas publicitárias oferecem a oportunidade do aluno identificar as

prioridades, necessidades e estilo de vida do consumidor contemporâneo, apontando onde a


campanha publicitária deve está, como deve ser percebida e como pode participar da vida do

público-alvo, explorando locais e percepções inusitadas. Esta disciplina fará uso de aulas teóricas e

atividades práticas, desenvolvendo atividades em sala, igualmente criativas e inovadoras, para

apresentação do público-alvo, seu estilo de vida e preferencias, além da apresentação de pré-projeto

e projeto final da campanha desenvolvida.


CESAR, Newton. Direção de arte em propaganda. São Paulo: Futura, 2002.

ROCHA, Luciana de Oliveira. Propaganda e promoção. Porto Alegre: Bookman, 2002.




CANEVACCI, Massino; OLMI, Alba. Antropologia da comunicação visual. Rio de Janeiro: DP&A,

2001.

DONDIS, donis A. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

JENKINS, H. Cultura da convergência. São Paulo: Aleph, 2008.

CANNITO, Newton. Televisão na era digital. São Paulo: Summus, 2010.

BIGAL, Solange. O que é criação publicitária: o estético na publicidade. São Paulo: Nobel, 1999.

5DMDI - Design em Meios Digitais Ementa



5FPLB - Fotografia Publicitária Ementa




5PRMO - Produção em Meios Digitais Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará apto a trabalhar na produção e edição de conteúdos

comunicacionais para web, considerando as características dos formatos utilizados nesta plataforma;

elaborar estratégias de comunicação eficientes para atingir consumidores, usando conteúdo

dinâmico e multimidiático; analisar criticamente produções de conteúdos para meio digital,

considerando as características deste meio, visando atender às exigências do consumidor;

implementar ferramentas eficazes de comunicação emmeios digitais, objetivando a criação de

produtos e conteúdos criativos, interativos e informativos; eelaborar e implementar projetos

dinâmicos para comunicação em meio digital, aplicando as ferramentas narrativas disponíveis no

mercado. O processo de aprendizagem será desenvolvido mediante aulas expositivas dialogadas,

aulas práticas, estudo de casos, visitas técnicas, debates sobre temas previamente selecionados e

seminários. A avaliação da aprendizagem será processual, realizada por meio de provas, elaboração

de trabalhos e acompanhamento da efetiva participação do aluno nas atividades programadas. D.


PAULA FILHO, Wilson de Pádua. Multimídia: conceitos e aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 2011.

ROBBINS, Jennifer Niederst; TORTELLO, João Eduardo Nóbrega. Aprendendo web design: guia

para iniciantes. Porto Alegre: Bookman, 2010.

BEAIRD, Jason; SANTOS, Rawilson Furtado. Princípios do web design maravilhoso. Rio de Janeiro:

Alta Books, 2008.


ALVES, Marcia Nogueira; ANTONIUTTI, Cleide Luciane; FONTOURA, Mara. Mídia e produção

audiovisual. Curitiba: IBPEX, 2008.

CORREA, Rodrigo Stéfani. Propaganda digital. Curitiba: Juruá, 2011.

CANNITO, Newton Guimarães. A televisão na era digital : interatividade,convergência e novos

modelos de negócio. São Paulo: Summus, 2010.

REED, Jon; SZLAK, Carlos. Marketing online. São Paulo: Lafonte, 2012.

DIZARD JÚNIOR, Wilson; JORGE, Edmond; QUEIROGA, Antonio. A nova mídia. São Paulo: Jorge


Zahar, 2000.

5ESIZ - Estética e História da Arte Ementa

Ao final desta diaciplina, o aluno estará apto a elaborar projetos criativos, observando a história da

arte, os principais nomes, períodos e estilos da evolução da arte na sociedade ocidental, para

atender ao perfil do cliente; interpretar de forma crítica as diversas obras de arte, analisando as

intenções do artista, bem como os objetivos e influências sociais da obra em seu contexto histórico;

utilizar a história da arte como fonte de questionamento estético e de inspiração no processo de

desenvolvimento de projetos criativos e inovadores; desenvolver olhar crítico em relação a projetos e

criações contemporâneas, observando princípios e características estéticas, para contribuir com o

patrimônio artístico e cultural, respeitando as deferenças ético-raciais, culturais e os direitos

humanos; enriquecer o processo criativo de construção de peças, utilizando-se da história da arte e

da percepção crítica da estética e beleza como ferramenta e técnica criativa. O processo de

aprendizagem será desenvolvido mediante aulas teóricas dialogadas, aulas práticas, estudo de

casos, visitas técnicas, debates sobre assuntos previamente selecionados e trabalhos individuais e

em grupo. A avaliação da aprendizagem será processual, realizada por meio da aplicação de provas,

elaboração de trabalhos e acompanhamento da efetiva participação do aluno nas atividades

programadas.


PROENÇA, Graça. Historia Da Arte: Ensino Médio, Integrado. São Paulo: Atica,2007.

GOMBRICH, E.h. A história da arte. Rio de Janeiro: Ltc, 1999.

HODGE, Susie. O grande livro de arte. Ciranda Cultural: São Paulo, 2015.


HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2003.

CHILVERS, Ian. Historia Ilustrada Da Arte. São Paulo: Publifolha, 2015

JANSON, H. W. Historia Geral Da Arte - O mundo moderno. São Paulo: Martins, 2001.

WOLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da historia da arte: o problema da evolucao dos estilos

na arte mais recente. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ARNHEIM, Rudolf. Arte & percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São Paulo, SP:

Cengage Learning, 2013.


5ETCZ - Ética e Comunicação Ementa

Ao longo dessa disciplina, o aluno desenvolverá senso crítico sobre a responsabilidade social dos

profissionais de comunicação, a partir de conceitos fundamentais de ética e moral, da normatividade

ética: direitos, deveres e dos códigos e leis que regem a atividade profissional de comunicação

social. Ao final do curso estará apto a cumprir pressupostos éticos profissionais, tematizando

situações do mundo que contemplem questões pertinentes ao exercício profissional e à cidadania;

aplicar elementos da ética e deontologia da comunicação em discussões contínuas, desenvolvendo o

senso crítico e entendendo o contexto sociocultural da atualidade; avaliar produções midiáticas,

considerando códigos de regulamentação e de ética da profissão e os objetivos e características

próprias de cada habilitação na área de comunicação; conduzir discussões críticas, no campo da

ética da comunicação, compreendendo o papel dos meios de comunicação de massa e seus

discursos e práticas enquanto instâncias sociais; construir referenciais teóricos no campo da ética,

refletindo sobre o papel do comunicador na contemporaneidade, situando suas responsabilidades e

amplitude de atuação. O processo de aprendizagem será desenvolvido mediante aulas teóricas

dialogadas, esto de casos, visitas técnica e debate. A avaliação da aprendizagem será processual,

realizada por meio de provas, elaboração de trabalhos e acompanhamento da participação do aluno

nas atividades programadas.


NOVAES, Adauto. Ética. São Paulo: Companhia de Letras, 1992.

BARBEIRO, Herodoto; LIMA, Paulo Rodolfo. Manual de radiojornalismo: produção, ética e internet.

São Paulo: Campus, 2003.

ABRAMO, Cláudio. A regra do jogo: o jornalismo e a ética do marceneiro. São Paulo: Companhia das

Letras, 1988.


NALINI, José Renato. Ética geral e profissional. São Paulo: Novas Ideias, 2004.

OLIVEIRA, Manfredo A. de. Ética e sociabilidade. São Paulo: Loyola, 1993.

PORCHANT, Maria Elisa. Manual de radiojornalismo: jovem Pan. São Paulo: Ática, 2004.

LEAL FILHO, Laurindo; CHANTLER, Paul; HARRIS, Sim. Radiojornalismo. São Paulo: Summus,

1998.

MEDINA, Cremilda; KOSOVSKI, Ester. Ética na comunicação. Rio de Janeiro: Mauad, 1995.


5MAOZ - Materiais e Processos Gráficos Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará apto a estabelecer relações entre momentos da história das

artes gráficas e o desenvolvimento social, econômico e tecnológico da sociedade, para subsidiar o

desenvolvimento de projetos; elaborar projetos gráficos com base nos elementos da linguagem

gráfica, objetivando facilitar o processo produtivo; produzir peças gráficas utilizando os processos de

produção adequados a cada caso, dependendo da sua natureza e utilização pretendida e

observando questões ambientais em prol da sua preservação; utilizar acabamentos gráficos,

proporcionados pela evolução tecnológica, garantindo a otimização do resultado final do trabalho;

solucionar problemas de produção gráfica decorrentes dos trabalhos desenvolvidos, assegurando a

sua perfeita execução. O processo ensino aprendizagem será desenvolvido mediante aulas teóricas

dialogadas, aulas práticas, visitas técnicas, estudo de casos e debate sobre temas previamente

selecionados. A avaliação da aprendizagem será contínua, realizada por meio da aplicação de

provas, realização de trabalhos e acompanhamento da participação dos alunos nas atividades

programadas.




BERTOMEU, João Vicente. Criação na propaganda impressa. São Paulo: Futura, 2002.

FIDALGO, João Carlos de Carvalho. Diagramação com adobe indesign CS5. São Paulo: Érica, 2011.


BANN, David. Novo manual de produção gráfica. Porto Alegre: Bookman, 2010.

COLLARO, Antônio Celso. Produção gráfica: arte e técnica da mídia impressa. São Paulo: Pearson,

2007.

FERNANDES, Amaury. Fundamentos de produção gráfica: para quem não é produtor gráfico. Rio de

Janeiro: Rubio, 2003.

VILLAS-BOAS, André. Produção gráfica: para designers. Rio de Janeiro: 2AB, 2010.

SILVA, Rafael Souza. Diagramação: o planejamento visual gráfico na comunicação impressa. São

Paulo: Summus, 1985.


5PCMU - Projeto em Comunicação Ementa



5SEMC - Seminários em Comunicação Ementa



5COZA - Comunicação Institucional Ementa

Ao final da disciplina, o aluno estará apto a fazer o diagnóstico do funcionamento de uma

organização e reconhecer seu público alvo, para atuar eficientemente na comunicação institucional;

analisar cenários e indicadores de antecedência e tendências de mercado, para elaborar um plano

de comunicação que fortaleça a imagem institucional; elaborar instrumentais e ferramentas

específicas de comunicação para atingir diferentes públicos, observando os objetivos da

comunicação interna e externa de uma instituição; traçar e executar estratégias de comunicação

institucional, empregando técnicas de comunicação integrada, considerando as especificidades do

setor de atuação da organização; e fazer diagnóstico, elaborar e implementar o planejamento de

comunicação para organizações, visando alcançar o público alvo. O processo de aprendizagem será

desenvolvido mediante aulas teóricas dialogadas, aulas práticas, estudo de casos, debates sobre

assuntos previamente selecionados e trabalhos individuais e em grupo. A avaliação da


aprendizagem será processual, realizada por meio da aplicação de provas, elaboração de trabalhos

e acompanhamento da efetiva participação do aluno nas atividades programadas.


NEVES, Roberto de Castro. Comunicação empresarial integrada. Rio de Janeiro: Mauad, 2000.

TORQUATO, Gaudêncio. Tratado de comunicação organizacional e política. São Paulo: Thomson,

2002.

DUARTE, Jorge. Assessoria de imprensa e relacionamento com a mídia: teoria e técnica. São Paulo:

Atlas, 2003.


CESCA, Cleuza G. Gimenes. Comunicação dirigida escrita na empresa:teoria e prática: teoria e

prática. São Paulo: Summus, 1995.

GOMES, Nelson. A comunicação da pequena empresa. São Paulo: Globo, 1997.

REVIEW, Harvard Business; RODRIGUES, Talita Macedo. Comunicação eficaz na empresa: como

melhorar o fluxo de informações para tomar decisões corretas. Rio de Janeiro: Campus, 1999.

FIGUEIREDO, Rubens; NASSAR, Paulo. O que é comunicação empresarial. São Paulo: Brasiliense,

1995.

MEDEIROS, João Bosco; TOMASI, Carolina. Comunicação empresarial. São Paulo: Atlas, 2009.

5COPV - Comunicação no Ponto de Venda Ementa

Ao final da disciplina, o discente identificará aspectos relevantes do marketing na concretização de

vendas e planejará ações de marketing para diferentes canais de pontos de vendas. Para tanto, será

levado a avaliar os comportamentos dos consumidores, sendo ainda capaz de organizar estratégias

e ferramentas de comunicação que capturem a atenção das pessoas de forma a estimular a

experimentação e a incentivar hábitos de consumo. No final do semestre, a fim de serem utilizados

os conhecimentos, as práticas e as técnicas aprendidas, a turma deverá organizar uma atividade

prática de promoção de vendas.


BLESSA, Regina. Merchandising no ponto-de-venda. São Paulo: Atlas, 2012.

FERRACCIU, João Simoni Soderini. Marketing promocional: a evolução da promoção de vendas.

São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008.





VESTERGAARD, Torben. A linguagem da propaganda. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

SANDMANN, Antônio José. A linguagem da propaganda: linguagens especiais; morfossintaxe e

semântica da propaganda; propaganda retórica. São Paulo: Contexto, 2000.

PINHO, J.B. Comunicação em marketing: princípios da comunicação mercadológica. Campinas, SP:

Papirus, 2001.

ZENONE, Luiz Claudio; BUAIRIDE, Ana Maria Ramos. Marketing da promoção e merchandisig:

conceitos e estratégias para ações bem-sucedidas. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.

LEVITT, Theodore. A imaginação de marketing. São Paulo: Atlas, 1990.

5EMDE - Empreendedorismo Ementa

Ao final da disciplina, o aluno estará apto a identificar oportunidades de novos negócios,

desenvolvendo postura inovadora, para implementar projetos de novos empreendimentos

sustentáveis; elaborar projetos e desenvolver novos negócios, potencializando recursos e

habilidades, para favorecer atitude colaborativa em ambiente organizacional; definir recursos e ações

com base em planejamento estratégico, objetivando atender às demandas de mercado; gerenciar

processos e pessoas, aplicando ferramentas do empreendedorismo em organizações, a fim de

minimizar os fatores de risco ao sucesso do negócio; elaborar um plano de negócios aplicável a

organização já existente e aos novos empreendimentos, a fim de promover o desenvolvimento

socioeconômico sustentado da região. O processo de aprendizagem será desenvolvido por meio de

aulas colaborativas. A avaliação da aprendizagem será processual, realizada mediante avaliações

presenciais e acompanhamento da efetiva participação nas atividades previamente programadas.


DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor: a metodologia de ensino que ajuda a transformar

conhecimento em riqueza. Rio de Janeiro: Sextante, 1999.

DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo: transformando idéias em negócios. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2012.

SABBAG, Paulo Yazigi. Gerenciamento de projetos e emprendedorismo. São Paulo: Saraiva, 2013.



BARON, Robert A. Empreendedorismo: uma visão do processo. São Paulo: Thomson, 2011.

CECCONELLO, Antonio Renato; AJZENTAL, Alberto. A construção do plano de negócio. São Paulo:

Saraiva, 2008.

CHIAVENATO, Idalberto. Administração nos novos tempos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.

CHIAVENATO, Idalberto. Empreendedorismo: dando asas ao espírito empreendedor. São Paulo:

Manole, 2012.

DOLABELA, Fernando. O segredo de Luísa: uma ideia, uma paixão e um plano de negócios: como

nasce o empreendedor e se cria uma empresa. Rio de Janeiro: Sextante, 2006.

5MEEV - Merchandising e Evento Ementa



5WEMR - Webmarketing e Marketing de Relacionamento Ementa



5XPP1 - Estágio Supervisionado


Ementa

O Estágio Curricular é a atividade de aprendizagem profissional, social e cultural, desenvolvida pelo

aluno, junto à pessoa jurídica de direito público ou privado, sob supervisão e coordenação da

Instituição. Através do Estágio, o aluno pode complementar a sua formação educacional e aprimorar

a sua prática profissional do estudante, mediante efetiva participação no desenvolvimento de

programas e planos afetos à organização em que se realize o Estágio. O Estágio possui um

regulamento próprio, que normatiza e determina a sua forma de funcionamento.


De acordo com as normas do regulamento próprio.



5LIBR - Libras - Língua Brasileira de Sinais Ementa

Ao final desta disciplina, o aluno estará apto a propor ações de inclusão, em contextos educativos,

respeitando os direitos da pessoa surda, para ampliar sua participação cidadã na sociedade; elaborar

e implementar projeto de ações inclusivas, alinhadas com as políticas públicas para surdos,

promovendo a melhoria da sua qualidade de vida; utilizar a língua brasileira de sinais para a

comunicação com o surdo, respeitando os direitos fundamentais, para garantir a sua inserção em

ambientes sociais; produzir materiais didáticos, a partir da mediação promovida por intérprete na

linguagem viso-gesto-espacial, a fim de socializar conhecimentos na perspectiva inclusiva; propor

ações de ensino da língua brasileira de sinais, respeitando as especificidades da estrutura

gramatical, favorecendo o ato comunicativNessa disciplina, o aluno será conscientizado da

necessidade da consolidação das políticas atuais e da implementação de novas políticas de inclusão

social para os surdos. O processo de aprendizagem será desenvolvido mediante aulas expositivas

dialogadas, aulas práticas, estudo de casos, debates sobre temas previamente selecionados e

seminários. A avaliação da aprendizagem será processual, realizada por meio de provas, elaboração

de trabalhos e acompanhamento da efetiva participação do aluno nas atividades programadas.


ALMEIDA, Elizabeth Crepaldi de. Atividades ilustradas em sinais da libras. Rio de Janeiro: Revinter,


2013.

CAPOVILA, F.; RAFHAEL, W. D. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais

brasileira. São Paulo: EDUSP, 2001.

KARNOPP Lodenir Becker; QUADROS, Ronice Muller de. Língua de sinais brasileira: estudos

linguísticos. Porto alegre: Artmed, 2009.


CARVALHO, Ilza Silva de; CASTRO, Alberto Rainha de. Comunicação por língua brasileira de sinais.

Brasília: Senac, 2009.

GOLDFELD, Márcia. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sóciointeracionista.

São Paulo: Plexos, 1997.

FRIZANCO, Mary Lopes Esteves; Honora, Marcia. Livro Ilustrado de Língua Brasileira de Sinais. São

Paulo: Ciranda Cultural, 2011.

QUADROS, Ronice Müller de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre, RS:

Artmed, 1997.

SILVESTRE, Nuria; SOUZA, Regina Maria de; ARANTES, Valeria Amorim (org.). Educação de

Surdos. São Paulo: Summus, 2007.

5ZPP1 - Pex - Programa de Experiências Ementa

O PEX - Programa de Experiências - permite ao aluno desenvolver sua capacidade de aprendizagem

ativa. Através do PEX, o aluno realiza uma série de atividades que lhe são oferecidas pela Instituição

e, através delas, desenvolve competências alinhadas com o perfil profissiográfico do curso. O PEX

possui um regulamento próprio, que normatiza e determina a sua forma de funcionamento.






5YPP1 - Trabalho de Conclusão de Curso Ementa

O TCC - Trabalho de Conclusão de Curso - é atividade integrante da matriz curricular, de caráter

obrigatório, desenvolvido individualmente pelo aluno e sob a orientação de um professor do curso. O

TCC constitui-se em um exercício de formulação e sistematização de idéias, de aplicação de

métodos de investigação técnico-científica e pode assumir a forma de relatório de pesquisa,

monografia, resenha, artigo, plano de negócio, projeto, estudo de caso, revisão de literatura, entre

outras. O TCC possui um regulamento próprio, que normatiza e determina a sua forma de

funcionamento.





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