RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTEGRAL

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RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO

INSTITUCIONAL INTEGRAL

Ciclo Avaliativo 2018 - 2019 - 2020

Ano de referência 2020

UFRRJ

31 de março de 2021

RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTEGRAL Ciclo Avaliativo 2018 - 2019 - 2020 Ano de Referência 2020

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO

COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO

RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTEGRAL

CICLO AVALIATIVO 2018/2019/2020

ANO DE REFERÊNCIA 2020

UFRRJ

31 de março de 2021


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Identificação da Instituição de Ensino

IES: Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro Sigla: UFRRJ Código INEP: 574 Órgão de Vinculação: Ministério da Educação Mantenedora: Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro CNPJ: 29.427.465/0001-05 Natureza Jurídica: Autarquia Federal Organização Acadêmica: Universidade Categoria Administrativa: Pública Federal Representante Legal em 2020: Ricardo Luiz Louro Berbara (Reitor) Tipo de Credenciamento: EAD / Presencial Endereço: Campus de Seropédica Unidade Administrativa - Reitoria Rodovia BR 465 - KM 7, s/n - Campus Universitário – Seropédica (RJ), CEP 23.897-000 Tel.: (21) 2681-4600 Reitoria: (21) 2681-4610 / 2681-4611 E-mail da reitoria: [email protected] Página na Internet: https://portal.ufrrj.br/ Campus de Nova Iguaçu Av. Governador Roberto Silveira s/nº - Moquetá – Nova Iguaçu (RJ), CEP 26285-060 Tel.: (21) 2667 2729 / 2667 4017 /2669 5661 E-mail da direção: [email protected] Página na Internet http://www.ni.ufrrj.br/ Campus de Três Rios Av. Prefeito Alberto Lavinas, 1847 - Centro - Três Rios (RJ), CEP 25802-100 Tel.: (21) 2681-4929 / (21) 2681-4921 E-mail da direção: [email protected] Página na Internet https://itr.ufrrj.br/portal/ Campus de Campos de Goytacazes Estrada do Açúcar, km 5 – s/nº - Bairro da Penha - Campos dos Goytacazes (RJ), CEP 28.022-560 Tel.: (22) 2733-0505 E-mail da direção: [email protected] Página na Internet https://itr.ufrrj.br/portal/

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Reitor Ricardo Luiz Louro Berbara

Vice-Reitor

Luiz Carlos de Oliveira Lima

Chefe de Gabinete José Antônio Pimenta Barros

Pró-Reitor de Assuntos Estudantis - PROAES

Cesar Augusto da Ros

Pró-Reitor de Extensão - PROEXT Roberto Carlos Costa Lelis

Pró-Reitor de Assuntos Financeiros - PROAF

Reginaldo Antunes dos Santos

Pró-Reitora de Gestão de Pessoas - PROGEP Amparo Villa Cupolillo

Pró-reitor de Graduação - PROGRAD

Joecildo Francisco Rocha

Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação - PROPPG Alexandre Fortes

Pró-Reitor de Planejamento, Avaliação e Desenvolvimento Institucional - PROPLADI

Roberto de Souza Rodrigues


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Comissão Própria de Avaliação Instituída pela Portaria nº 4136/2020, de 26 de outubro de 2020, que substituiu a Portaria nº 1539, de 29 de abril de 2020.

Presidente Thais Alves Gallo Andrade [email protected]

Vice-Presidente Beatriz Quiroz Villardi [email protected]

Membros da CPA Setorial de Nova Iguaçu Discente Jackson Fagundes Amorim Discente Pedro Giorgio de Souza Rodrigues Rep. Civil José Arnaldo Oliveira Rep. Civil Michel Guimarães de Souza Adm. Daniel Ribeiro da Silva Nutri. Elaine Ibrahim de Freitas Bibliotecário Luiz Fernando Corrêa da Silva Cavalcante Analis. Tec. Tatiane Silva Sousa Docente Adria Ramos de Lyra Docente Benaia Sobreira de Jesus Lima Docente Janaina Nascimento Simões de Souza Docente Marcos Azevedo Benac

Membros da CPA Setorial de Seropédica Discente Alexandre Santos da Cruz Discente Daiane Estevam Azeredo Discente Filipe Veloso Discente Gustavo André Velloso Discente João Reynaldo da Silva Simas Discente Taylany Vieira dos Santos Discente Thaina Barbosa da Silva Alves Rep. Civil Cristhiane Oliveira da Graça Amâncio (Embrapa) Ass. Adm. Marcelo Barroso Alves Pessoa Aux. Adm. Sandro Valério Gonçalves Martins Docente Aldenilson dos Santos Vitorino Costa Docente Beatriz Quiroz Villardi Docente Liz Denize Carvalho Paiva Docente Lúcia Aparecida Valadares Sartório Docente Luciana da Silva Ferreira Docente Sabrina Galeno da Costa Docente Silvia Moreira Goulart

Membros da CPA Setorial de Três Rios Discente Jade Guimaraes Ribeiro Discente Paulo Roberto Almeida dos Reis Rep. Civil Fabrício Gonçalves Pacheco Arquiteta Camila Righi de Almeida T.I. André Luiz Campos Esqueff Abdalla Docente Maria Cristina Drumond e Castro Docente Raphaela Borges David Binato Docente Diná Andrade Lima Ramos Docente Antonio Francisco Ritter Ferreira Docente Érica Guerra da Silva Docente Thais Alves Gallo Andrade Docente Sebastião Ferreira da Cunha




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Colaboradores ad hoc: Aurea Lunga Carvalho Zamara Graziela Pinheiro De Oliveira Elisângela Menezes SoaresPROGRAD Marluce de Souza Oliveira Lima PROGEP Lucimere Antunes Santos Rejane da Silva Santos Santiago PROPLADI Allisson de Castro Silva PROPPG Camila Eller Gomes PROEXT Tarcísio Corrêa Sales PROAES Patrícia Perez de Moraes Nepomuceno Coordenadoria de Comunicação Social Créditos: Criação da Capa do Relatório e Identidade Visual da CPA Colaborador ad hoc: Felipe Emanoel de Lemos Oliveira Designer [email protected] @cafeina.ed

Revisão Geral: Sebastião Ferreira da Cunha Thais Alves Gallo Andrade

Dispositivos Legais Norteadores Este relatório atende aos dispositivos da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004 e Nota Técnica INEP/DAES/CONAES nº 65, de 09/10/2014.



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Catalogação/Referência:

Comissão Própria de Avalição - UFRRJ. Relatório de Autoavaliação Institucional Integral: Ciclo Avaliativo 2018/201/2020 – Ano de Referência 2020. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: UFRRJ, 2021.


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LISTA DE SIGLAS

ANDIFES – Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino

Superior.

ANPAD – Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Administração.

AP’s – Access Point.

APCNs – Avaliação de Propostas de Cursos Novos.

AVA – Atividade Virtual de Aprendizagem.

BIEXT – Programa de Bolsas Institucionais de Extensão.

BIM – Biblioteca do Instituto Multidisciplinar.

CAC – Centro de Arte e Cultura.

CADN – Congresso Acadêmico sobre Defesa Nacional.

CAIC – Centro de Atenção Integral à Criança Paulo Dacorso Filho.

CAPES – Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior.

CASI – Congresso de Administração, Sociedade e Inovação.

CAUR – Cooperativa dos Alunos da Universidade Rural.

CBTU – Companhia Brasileira de Trens Urbanos.

CCS – Coordenadoria de Comunicação Social.

CdG – Campos de Goytacazes.

CDL – Câmara de Dirigentes Lojistas.

CEA – Centro de Estudos Avançados.

CED – Central Extensionista de Dados.

CEDIM – Centro de Documentação e Imagem

CEGEd – Curso de Especialização Lato Sensu em Gestão Educacional.

CEJUSC – Centro de Soluções e Conflitos e Cidadania.

CEPE – Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão.

CEPEA – Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão de Área.

CEPEA-CA – Área de Ciências Agrárias.

CEPEA-CBS – Área de Ciências Biológicas e Saúde.

CEPEA-CETE – Área de Ciências Exatas, da Terra e Engenharias.

CEPEA-CHLA – Área de Ciências Humanas, Letras e Artes.


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CEPEA-CSA – Área de Ciências Sociais Aplicadas.

CES – Câmara de Educação Superior.

CGU – Controladoria Geral da União.

CITEI – Centro de Inovação Tecnológica e Educação Inclusiva.

CMDR – Conselho Municipal de Desenvolvimento Rural.

CNE – Conselho Nacional de Educação.

CODEP – Coordenação de Desenvolvimento de Pessoas.

COLOG – Coordenação de Logística.

COLOSSUS – Coordenação de Logística Sustentável.

COMAC – Coordenação de Materiais, Aquisições e Contratos.

CONAES – Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior.

CONDETUF – Conselho Nacional dos Dirigentes das Escolas Técnicas Federais

vinculadas às Universidades Federais.

CONSU – Conselho Universitário.

CONTURNI – Conselho de Turismo de Nova Iguaçu.

COPEA – Coordenadoria de Projetos de Engenharia e Arquitetura.

CORIN – Coordenação de Relações Internacionais e Interinstitucionais.

COTIC – Coordenadoria de Tecnologia da Informação e Comunicação.

CPA – Comissão Própria de Avaliação.

CPAD – Comissão Permanente de Sindicância e Processo Administrativo Disciplinar.

CPC – Conceito Preliminar de Curso.

CPDA – Ciências Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade.

CTI – Comitê Técnico de Integridade.

CTUR – Colégio Técnico da UFRRJ.

DAACG – Divisão de Acompanhamento e Avaliação de Cursos de Graduação.

DAARG – Direção do Departamento de Assuntos Acadêmicos e Registro Geral.

DAES – Diretoria de Avaliação da Educação Superior.

DAP – Departamento de Administração Pública.

DAP – Divisão de Programas Acadêmicos.

DAST – Divisão de Atenção à Saúde do Trabalhador.

DAT – Departamento de Administração e Turismo.

DCAS – Departamento de Ciências Administrativas e Sociais.


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DCC – Departamento de Ciências da Computação.

DCE – Diretório Central dos Estudantes.

DCF – Departamento de Contabilidade e Finanças.

DeCE – Departamento de Ciências Econômicas.

DECMSD – Departamento de Educação do Campo, Movimentos Sociais e Diversidade.

DEL – Departamento de Esporte e Lazer.

DES – Departamento de Educação e Sociedade.

DEST – Divisão de Estágios.

DGCC – Departamento de Gestão de Contratos e Convênios.

DGV – Divisão de Guarda e Vigilância.

DIMAE – Divisão Multidisciplinar de Assistência ao Estudante.

DLI – Departamento de Logística e Infraestrutura.

DMSA – Departamento de Materiais e Serviços Auxiliares.

DOC – Departamento de Orçamento e Custo.

DP – Departamento de Patrimônio.

DPF – Departamento de Produtos Florestais.

DPPEx – Departamento de Programas e Projetos de Extensão.

DRA – Divisão de Registros Acadêmicos.

DTL – Departamento de Tecnologias e Linguagens.

DTPE – Departamento de Teoria e Planejamento do Ensino.

EDUR – Editora da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.

ENANPAD – Encontro da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em

Administração.

ENEO – Encontro de Estudos Organizacionais da Associação Nacional de Pós-

Graduação e Pesquisa em Administração.

EXTPESQ-PDH – Programa de Bolsas Institucionais em Projetos de Extensão e

Pesquisa em Direitos Humanos.

FACC/UFJF – Faculdade de Administração e Ciências Contábeis/ Universidade Federal

de Juiz de Fora.

FAPUR – Fundação de Apoio à Pesquisa Científica e Tecnológica da UFRRJ.

FORPDI – Plataforma aberta para gestão e acompanhamento do Plano de

Desenvolvimento Institucional.


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GECC – Gratificação por Encargos de Cursos e Concursos.

IAA – Instituto do Açúcar e do Álcool.

ICBS – Ciências Biológicas e da Saúde.

ICHS – Instituto de Ciências Humanas e Sociais

ICSA – Instituto de Ciências Sociais Aplicadas.

IF – Instituto de Floresta.

IFES – Instituições Federais de Ensino Superior.

IM – Instituto Multidisciplinar.

INCLUIR – Programa de Acessibilidade na Educação Superior.

INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

IsF – Idiomas Sem Fronteiras.

ITR – Instituto Três Rios.

LabG – Laboratório de Gestão Pública e Social.

LIFE – Laboratório Interdisciplinar.

LOA – Lei Orçamentária Anual.

LOVE – Laboratório de Observações Vivencias e Experiencias em Educação

Matemática.

MEC – Ministério da Educação.

NAGRAD – Núcleo de Apoio a Graduação.

NAI – Núcleo de Acessibilidade e Inclusão.

NEPE – Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão.

NIT – Núcleo de Inovação Tecnológica.

NITSE – Núcleo de Informação, Treinamento e Serviços de Extensão.

OCC – Matriz de Custeio e Capital.

OEA – Organização dos Estados Americanos.

PAA – Programa de Aquisição de Alimentos.

PAAE – Programa de Auxílios da Assistência Estudantil.

PCD – Pessoas com Deficiência.

PDAI – Programa de Desenvolvimento Acadêmico e Institucional.

PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação.

PEC-G – Programa de Estudante de Convênio de Graduação.

PELC – Programa de Esporte e Lazer na Cidade.


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PIBIC – Programa de Bolsas de Iniciação Científica.

PIBIC-AF – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica nas Ações

Afirmativas.

PIBITI – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em Desenvolvimento

Tecnológico e Inovação.

PICV – Programa de Iniciação Científica Voluntária.

PLANALSUCAR – Programa Nacional de Melhoramento da Cana-de-açúcar.

PMI – Prefeitura Municipal de Itaguaí.

PMNI – Prefeitura Municipal de Nova Iguaçu.

PNAES – Plano Nacional de Assistência Estudantil.

PNAN – Programa Nacional de Formação em Administração Pública.

PNE – Plano Nacional de Extensão.

PPG – Programas de Pós-Graduação.

PPGCAF – Programa de Pós-Graduação em Ciências Ambientais e Florestais.

PPGCTA – Programa de Pós-Graduação em Ciência e Tecnologia de Alimentos.

PPGE – Programa de Pós-Graduação em Gestão e Estratégia.

PPGEAGRO – Curso de Especialização em Gestão e Estratégias no Agronegócio.

PPGER – Programa de Pós-Graduação em Economia Regional e Desenvolvimento.

PPGIHD – Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Humanidades Digitais.

PPGPCAS – Programa de Pós-Graduação em Patrimônio, Cultura e Sociedade.

PPGSI – Programa de Pós-Graduação em Psicologia.

PPHR – Programa de Pós-Graduação em História.

PPI – Pretos, Partos, Indígenas.

PPP – Projeto Político Pedagógico.

PQI – Programa de Qualificação Interna.

PROAD – Pró-Reitoria de Assuntos Administrativos (atual PROGEP).

PROAES – Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis.

PROAF – Pró-reitoria de Assuntos Financeiros.

PROCON – Programa de Proteção e Defesa do Consumidor.

PROGEP – Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas.

PROIC – Programa de Iniciação Científica.

PROMISAES – Projeto Milton Santos de Acesso ao Ensino Superior.


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PROPLADI – Pró-Reitoria de Planejamento, Avaliação e Desenvolvimento Institucional.

PROPPG – Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação.

RAIC – Reunião Anual de Iniciação Científica.

REUNI – Programa de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais.

RNP – Rede Nacional de Pesquisa.

RU – Restaurante Universitário.

SCDP – Sistema de Concessão de Diárias e Passagens.

SEAPE – Setor de Apoio Psicossocial ao Estudante.

SEMACTI – Secretaria de Assuntos Estratégicos, Ciência, Tecnologia e Inovação.

SEMADETUR – Secretaria de Meio Ambiente, Agricultura, Desenvolvimento

Econômico e Turismo.

SeMeA – Semana de Meio Ambiente.

SEPO – Simpósio de Estudos em Pessoas e Organizações.

SePTI – Semana de Tecnologia, Pesquisa e Inovação.

SESU – Secretaria de Educação Superior.

SIG – Sistema Integrado de Gestão.

SIGAA – Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas.

SIGEM – Sistema de Informação e Gerenciamento de Equipamento e Materiais.

SIGRH – Sistema Integrado de Gestão de Planejamento e de Recursos Humanos.

SINAES – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior.

SINTAE – Seminário de Integração dos Servidores Técnicos-Administrativos em

Educação.

SINTUR – Sindicato dos Técnicos da Universidade Rural.

SIOP – Sistema Integrado de Planejamento e Orçamento.

SIPAC – Sistema Integrado de Patrimônio, Administração e Contratos.

SiSU – Sistema de Seleção Unificada.

SNPG – Sistema Nacional de Pós-Graduação.

SRD – Sistema de Recuperação de Disciplinas.

TCC – Trabalho de Conclusão de Curso.

TED – Termo de Execução Descentralizada.

TSG – Taxa de Sucesso na Graduação.


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UAB/CEDERJ – Universidade Aberta do Brasil e o Centro de Educação Superior à

Distância do Estado do Rio de Janeiro.

UFRRJ – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.

UWI – University of the West Indies.

VoIP – Voice over Internet Protocol.


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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 – Percentual dos cursos por nota do ENADE ..........................................78

Tabela 2 – Andamento dos objetivos estratégicos de ensino – 2018 e 2019 ...95

Tabela 3 – Status de atualização do PPC nos cursos da UFRRJ ...........................97

Tabela 4 – Andamento dos objetivos estratégicos de ensino, pesquisa e extensão

– 2018 e 2019 .............................................................................................................................99

Tabela 5 - Bolsas BIEXT disponibilizadas através dos Editais 2018, 2019 e 2020

- Distribuição nos campi da UFRRJ ...................................................................................... 110

Tabela 6 - Bolsas Auxílio distribuídas nos três campi da UFRRJ pela PROAES

..................................................................................................................................................... 110

Tabela 7 - Bolsas Auxílio distribuídas por campi da UFRRJ pela PROAES ....... 111

Tabela 8 - Total de auxílio a creche disponibilizados aos estudantes por campus

nos anos de 2018, 2019 e 2020 ........................................................................................... 111

Tabela 9 - Total de estudantes beneficiados por bolsas pela PROES/UFRRJ nos

anos de 2018, 2019 e 2020 .................................................................................................. 112

Tabela 10 – Objetivos estratégicos da área de extensão alcançados no PDI da

UFRRJ em 2018 e 2019. ........................................................................................................ 115

Tabela 11 – Objetivos estratégicos para a pesquisa alcançados no PDI da UFRRJ

em 2018 e 2019 ....................................................................................................................... 119

Tabela 12 - Verificação de Autodeclarações Étnico-raciais no período entre

2018-1 e 2020-1 na UFRRJ .................................................................................................. 122

Tabela 13 – Alunos atendidos pelo NAI/UFRRJ nos anos de 2018, 2019 e 2020

nos três campi........................................................................................................................... 127

Tabela 14 - Objetivos estratégicos do PDI relacionado a Responsabilidade Social

da UFRRJ ................................................................................................................................... 141

Tabela 15 - Quantidade de alunos atendidos pelo Pré-Enem nos três campi da

UFRRJ ......................................................................................................................................... 143

Tabela 16 - Objetivo estratégico do PDI em relação à EaD ............................... 147

Tabela 17 – Quantidade de vagas por Polo e a distribuição entre os dois cursos

EaD da UFRRJ através do Consórcio UAB/CEDERJ ........................................................ 149

Tabela 18 – Ingressantes nos cursos EaD por período de 2016 a 2020 ......... 151


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Tabela 19 – Quantidade de vagas por ano para os cursos de graduação presencial

da UFRRJ nos três campi ........................................................................................................ 166

Tabela 20 – Número de ingressantes presenciais na UFRRJ por período na

UFRRJ ......................................................................................................................................... 169

Tabela 21 - Evasão dos alunos presenciais por período letivo na UFRRJ ........ 170

(2016 a 2020) ............................................................................................................... 170

Tabela 22 – Trancamento por período letivo – alunos dos cursos presenciais na

UFRRJ (2016-2020) ................................................................................................................ 172

Tabela 23 – Alunos modalidade presencial formados por período letivo (2016 –

2020) .......................................................................................................................................... 173

Tabela 24 – Componentes à Formação Inicial de professores .......................... 178

Tabela 25 - Programa de Residência Veterinária quantidade de vagas ........... 187

Tabela 26 – Ações em 2018 e 2019 realizadas pela PROPPG em cumprimento

com os objetivos estratégicos do PDI ................................................................................. 200

Tabela 27 – Objetivo estratégico do PDI com metas voltadas ao meio ambiente

- acompanhamento anos 2018 e 2019 ............................................................................... 202

Tabela 28 – Objetivos estratégicos alcançados no PDI da UFRRJ pela PROEXT

referente aos anos de 2018 e 2019 ..................................................................................... 214

Tabela 29 – Número de bolsistas no CAC da UFRRJ ........................................... 215

Tabela 30 – Pessoas participaram das oficinas do CAC na UFRRJ campus de

Seropédica ................................................................................................................................. 216

Tabela 31 - Participantes dos cursos de extensão ofertados por campus através

da Plataforma CED em 2020 ................................................................................................. 220

Tabela 32 – Bolsas de Iniciação Científica concedidas pela PROPPG/UFRRJ –

2017 a 2020 ............................................................................................................................. 267

Tabela 33 - Total de Bolsas PDAI/PROAES/UFRRJ distribuídas por campus nos

anos de 2018, 2019 e 2020 .................................................................................................. 268

Tabela 34 - Programas de Pós-Graduação que aderiram ao PQI e quantitativo de

vagas – 2018 a 2020 ............................................................................................................... 273


ingressantes – 2018 a 2020 .................................................................................................. 274


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Tabela 36 - Detalhamento da Admissão e Progressão da UFRRJ em 2018, 2019

e 2020 ........................................................................................................................................ 276

Tabela 37 - Execução Orçamentária referente à capacitação de servidores de

2018 – valores em R$ ............................................................................................................. 277

Tabela 38 - Total de capacitações ofertados pela PROGEP nos anos de 2019 e

2020 ........................................................................................................................................... 288

Tabela 39 – Recurso de capital 2018 UFRRJ – Orçamento ordinário .............. 317

Tabela 40 – Recurso capital e custeio de emendas parlamentares ano de 2018

..................................................................................................................................................... 317

Tabela 41 – Orçamento ordinário e emendas parlamentares 2019 para UFRRJ

..................................................................................................................................................... 319

Tabela 42 – Obras em realização pela UFRRJ no período entre 2018 a 2020

..................................................................................................................................................... 323

Tabela 43 – Especificações das áreas do campus de Campos de Goyatacazes

..................................................................................................................................................... 325

Tabela 44 - Estrutura da Biblioteca Central no campus de Seropédica da UFRRJ

..................................................................................................................................................... 343

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 – Informações gerais sobre os campi de Seropédica, Nova Iguaçu, Três

Rios e Campos dos Goytacazes da UFRRJ ............................................................................42

Quadro 2 – Cursos de graduação da UFRRJ por instituto .....................................45

Quadro 3 – Cursos de mestrado e doutorado acadêmico e profissional por

instituto da UFRRJ ......................................................................................................................46

Quadro 4 – Cursos de pós-graduação Lato-Sensu por instituto da UFRRJ .......47

Quadro 5 - Eixos do SINAES e seus respectivos pesos ..........................................57

Quadro 6 – Autoavaliação dos Institutos – UFRRJ/2018......................................60

Quadro 7 - Questionário de Avaliação Institucional Parcial – Dimensão 1 ........61

Quadro 8 – Tempo de serviço dos técnicos da UFRRJ que responderam ao

questionário .................................................................................................................................62


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Quadro 9 - Participação dos Técnicos em Instâncias de colegiadas que

responderam ao questionário...................................................................................................63

Quadro 10 – Participação dos técnicos que responderam ao questionário em

Cursos de Capacitação ..............................................................................................................63

Quadro 11 – Objetivos avaliados no Relatório de Avaliação do PDI (2018-2022)

........................................................................................................................................................66

Quadro 12 – Desempenho dos cursos de graduação da UFRRJ (apurado pelo

INEP através do ENADE) e número de vagas .......................................................................76

Quadro 13 - Endereço dos Polos EaD da UFRRJ - cursos de Administração e

Licenciatura em Turismo, número de vagas por Polo ....................................................... 149

Quadro 14 – Quantidade de cursos de graduação presencial na UFRRJ por área

do conhecimento ..................................................................................................................... 165

Quadro 15 - Cursos de especialização lato sensu da UFRRJ - carga horária,

instituto, cursos ........................................................................................................................ 189

Quadro 16 - Informações sobre os cursos lato sensu da UFRRJ em 2018, 2019 e

2020 ........................................................................................................................................... 190

Quadro 17 – Número de alunos que concluíram a pós-graduação lato sensu –

2017 A 2020 ............................................................................................................................. 190

Quadro 18 - Informações sobre os cursos stricto sensu da UFRRJ anos 2018,

2019 e 2020 ............................................................................................................................. 193

Quadro 19 - Número de alunos que concluíram a pós-graduação stricto sensu –

2017 a 2020 ............................................................................................................................. 194

Quadro 20 – Relação de cursos de pós-graduação na UFRRJ nas modalidades

stricto sensu e profissional ...................................................................................................... 195

Quadro 21 – Projetos de Sustentabilidade da UFRRJ ......................................... 203

Quadro 22 – Pareceres sobre deliberações aprovadas pelo CEPE sobre

internacionalização 2018 a 2020 ......................................................................................... 233

Quadro 23 – Atividades realizadas pela CAAST/UFRRJ no ano de 2018, 2019 e

2020 ........................................................................................................................................... 283

Quadro 24 - Quantidade de docentes por instituto e titulação na UFRRJ. ..... 287

Quadro 25 - Tutores EAD por origem de formação e nível de qualificação ... 308

Quadro 26 – Fontes de recursos em 2018, 2019 e 2020 .................................. 314


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Quadro 27 - Quantidade de salas de aula, laboratórios e estrutura para disciplina

de campo para cursos presenciais e EAD ........................................................................... 330

Quadro 28 – Quantidade e capacidade dos auditórios por instituto ou Polo para

cursos presenciais e EaD ........................................................................................................ 332

Quadro 29 - Quantidade de sala de professores e quantidade de professores por

instituto e Polo para cursos presenciais e EaD .................................................................. 334

Quadro 30 – Quantidade de salas de atendimento aos discentes por instituto e

Polo para cursos presenciais e EaD. ..................................................................................... 336

Quadro 31 – Instalações sanitárias por instituto e Polo para os cursos presenciais

e EaD .......................................................................................................................................... 358

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Membros da CPA da UFRRJ por setorial ...............................................33

Figura 2 – Campi e unidades da UFRRJ por município ...........................................36

Figura 3 – Imagem do Prédio 1 (P1), Sede da UFRRJ no Município de Seropédica

........................................................................................................................................................37

Figura 4 – Imagem das edificações do campus Nova Iguaçu/UFRRJ ...................37

Figura 5 – Imagem das edificações do campus Três Rios/UFRRJ .........................38

Figura 6 – Imagem da entrada principal do campus de Campos dos

Goytacazes/UFRRJ .....................................................................................................................39

Figura 7 – Imagem da edificação do CTUR no campus de Seropédica/UFRRJ ..40

Figura 8 – Trajetória histórica da UFRRJ do século XX ao século XXI ................51

Figura 9 – Divulgação do resultado do ENADE 2017 ............................................74

Figura 10 – Ranking das universidades que fizeram ENADE em 2017 ...............75

Figura 11– Divulgação do resultado do ENADE 2018 ...........................................76

Figura 12 – Página eletrônica institucional antigo da CPA até 2018...................79

Figura 13 – Site da CPA em construção para funcionamento a partir de 2021 80

Figura 14 – Ações e agroecologia do projeto “ITR Sustentável” ....................... 139

Figura 15 – Espaço interno da Biblioteca do Instituto Multidisciplinar (BIM) 353


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LISTA DE GRÁFICO

Gráfico 1 – Situação dos PPCs dos cursos de graduação da UFRRJ ...................96

Gráfico 2 – Ano dos cursos de graduação PPCs da UFRRJ ...................................96

Gráfico 3 – Integralização dos estudantes de graduação dos cursos presenciais

da UFRRJ – mai/jun de 2020 ................................................................................................ 162

Gráfico 4 – Respostas dadas por docentes referentes à possibilidade de aulas

online no período de pandemia ............................................................................................. 163

Gráfico 5 – Evasão por período letivo na UFRRJ (2016 a 2020) ....................... 171

Gráfico 6 – Evasão por período letivo na UFRRJ (2016 a 2020) ....................... 172


21

Sumário

1 INTRODUÇÃO .........................................................................................................31

1.1 História da criação dos campi da UFRRJ ....................................................36

1.2 Objetivo .............................................................................................................41

1.3 Escopo ................................................................................................................41

1.4 Metodologia ......................................................................................................48

2 Desenvolvimento .....................................................................................................49

2.1 EIXO 1 ................................................................................................................49

2.1.1 Evolução institucional a partir dos processos de planejamento e

avaliação institucional .......................................................................................................49

2.1.2 Processo de autoavaliação institucional..............................................57

2.1.3 Autoavaliação institucional: participação da comunidade acadêmica

64

2.1.4 Autoavaliação institucional e avaliações externas: análise e

divulgação dos resultados ................................................................................................73

2.1.5 Relatórios de autoavaliação ...................................................................80

2.2 EIXO 2 ................................................................................................................84

2.2.1 Missão, objetivos, metas e valores institucionais ..............................90

2.2.2 PDI, planejamento didático-instrucional e política de ensino de

graduação e de pós-graduação .......................................................................................92

2.2.3 PDI, política e práticas de pesquisa ou iniciação científica, de

inovação tecnológica e de desenvolvimento artístico e cultural .......................... 113

2.2.4 PDI, políticas institucionais voltadas à valorização da diversidade,

do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio

cultural, e ações afirmativas de defesa e promoção dos direitos humanos e da

igualdade étnico-racial ................................................................................................... 119

2.2.5 PDI e políticas institucionais voltadas ao desenvolvimento

econômico e à responsabilidade social ...................................................................... 140


22

2.2.6 PDI e política institucional para a modalidade Ea .......................... 147

2.2.7 Estudo para implantação de polos EaD ............................................ 151

2.3 EIXO 3 ............................................................................................................. 152

2.3.1 Políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para os

cursos de graduação ....................................................................................................... 164

2.3.2 Políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para os cursos

de pós-graduação lato sensu .......................................................................................... 184

2.3.3 Políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para os

cursos de pós-graduação stricto sensu........................................................................ 191

2.3.4 Políticas institucionais e ações acadêmico-administrativas para a

pesquisa ou iniciação científica, a inovação tecnológica e o desenvolvimento

artístico e cultural ........................................................................................................... 201

2.3.5 Políticas institucionais e ações acadêmico-administrativas para a

extensão 207

2.3.6 Políticas institucionais e ações de estímulo e difusão para a

produção acadêmica docente ...................................................................................... 222

2.3.7 Política institucional de acompanhamento dos egressos ............. 229

2.3.8 Política institucional para internacionalização ................................ 231

2.3.9 Comunicação da IES com a comunidade externa ........................... 237

2.3.10 Comunicação da IES com a comunidade interna ......................... 249

2.3.11 Política de atendimento aos discentes ........................................... 251

2.3.12 Políticas institucionais e ações de estímulo à produção discente e

à participação em eventos (graduação e pós-graduação) ...................................... 265

2.4 EIXO 4 ............................................................................................................. 270

2.4.1 Administrativo, seu aperfeiçoamento, desenvolvimento

profissional e suas condições de trabalho ................................................................. 278

2.4.2 Titulação do corpo docente................................................................. 287

2.4.3 Política de capacitação docente e formação continuada ............. 288


23

2.4.4 Política de capacitação e formação continuada para o corpo

técnico-administrativo ................................................................................................... 293

2.4.5 Política de capacitação e formação continuada para o corpo de

tutores presenciais e à distância .................................................................................. 307

2.4.6 Processos de gestão institucional ...................................................... 308

2.4.7 Sistema de controle de produção e distribuição de material didático

311

2.4.8 Sustentabilidade financeira: relação com o desenvolvimento

institucional 311

2.4.9 Sustentabilidade financeira: participação da comunidade interna

320

2.5 EIXO 5 ............................................................................................................. 321

2.5.1 Instalações administrativas ....................................................................... 321

2.5.2 Salas de aula ............................................................................................ 326

2.5.3 Auditório(s).............................................................................................. 331

2.5.4 Salas de professores .............................................................................. 333

2.5.5 Espaços para atendimento aos discentes ......................................... 335

2.5.6 Espaços de convivência e de alimentação ....................................... 337

2.5.7 Laboratórios, ambientes e cenários para práticas didáticas:

infraestrutura física ........................................................................................................ 339

2.5.8 Infraestrutura física e tecnológica destinada à CPA ...................... 341

2.5.9 Bibliotecas: infraestrutura ................................................................... 342

2.5.10 Bibliotecas: plano de atualização do acervo ................................. 354

2.5.11 Salas de apoio de informática ou estrutura equivalente ............ 356

2.5.12 Instalações sanitárias .......................................................................... 357

2.5.13 Estrutura dos polos EaD .................................................................... 360

2.5.14 Infraestrutura tecnológica ................................................................. 360


24

2.5.15 Infraestrutura de execução e suporte ............................................ 362

2.5.16 Plano de expansão e atualização de equipamentos .................... 365

2.5.17 Recursos de tecnologias de informação e comunicação ............ 366

2.5.18 Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA ................................... 368

3 CONCLUSÃO ........................................................................................................ 369

4 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ......................................................................... 388

ANEXO I – Reuniões da CPA 2020 a partir de 14 de outubro de 2020

ANEXO II – Planejamento para Autoavaliação Institucional realizada pela CPA –

Período: 2020 – 2023

ANEXO III – Relatório extraído do SIGAA com dados dos cursos de extensão

oferecidos pela EEXT.

ANEXO IV – Folheto com Informações da Biblioteca Central no Campus de

Seropédica.

ANEXO V – Ata com aprovação do Relatório de Autoavaliação Institucional

Integral referente ao ano de 2020 – Ciclo Avaliativo 2018-2020 pelos membros da

CPA.


25

APRESENTAÇÃO

Excepcionalidade do ano/ calendário 2020 na UFRRJ

Apoiados legalmente pela Portaria nº 343, de 17 de março de 2020 do Ministério

da Educação, que dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios

digitais durante a situação de pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19 e autoriza,

em caráter excepcional, alteração de calendários de férias, substituição e/ou suspensão

de aulas presenciais, utilização de ferramentas e tecnologias de informação e

comunicação para realização de atividades acadêmicas em instituição de educação

superior integrante do sistema federal de ensino, a Universidade Federal Rural do Rio

de Janeiro e seus órgãos colegiados passam a realizar discussões e consultas para a

elaboração de políticas acadêmicas e administrativas pertinentes ao período

excepcional vivenciado pela comunidade acadêmica.

Com o objetivo de acompanhar e orientar a comunidade universitária em suas

ações e deliberações, considerando instruções do Ministério da Educação e do

Ministério da Saúde no âmbito da pandemia de Covid-19, foi constituído, em

12/03/2020 na UFRRJ o Comitê de Trabalho sobre o Novo Coronavírus formado por:

membros da Secretaria da Reitoria, Progep/CASST, Prefeitura Universitária/Divisão de

Saúde, Direções de campus, Pró-reitoria de Graduação, Pró-Reitoria de Assuntos

Estudantis, e do Departamento de Epidemiologia e Saúde Pública do Instituto de

Veterinária. Nos dias 12, 13 e 16 de março de 2020, houve orientação de suspensão de

atividades acadêmicas e concursos, bem como foi indicada a quarentena residencial de

14 (quatorze) dias a discentes e servidores docentes, servidores técnicos-

administrativos e trabalhadores terceirizados em retorno de missões internacionais,

além de outras orientações para a busca de atendimento médico, prevenção e higiene

para a comunidade acadêmica, em especial com relação aos alojamentos e restaurante

universitário.

Posteriormente, a Portaria nº 343, de 17 de março de 2020 do MEC recebeu

ajustes e acréscimos por meio das Portarias nos 345 e 356/2020, que consideraram a

necessidade de estender as medidas excepcionais, possibilitando aos sistemas de

ensino em todos os níveis que reorganizassem seus calendários e atividades acadêmicas


26

para conter a propagação do novo coronavírus responsável pela pandemia de Covid-

19.

As publicações da Medida Provisória nº 934 (que estabelece normas

excepcionais para o ano letivo da educação básica e do ensino superior decorrentes das

medidas para enfrentamento da situação de emergência de saúde pública de que trata

a Lei nº 13.979, de 6 de fevereiro de 2020) pelo Governo Federal em 1º de abril e da

Portaria nº 376 pelo MEC (dispõe sobre as aulas nos cursos de educação profissional

técnica de nível médio enquanto durar a situação de pandemia da COVID-19), também

foram importantes para a definição do calendário e formato das atividades a serem

adotadas pela Universidade ao longo do ano de 2020, no que se refere ao ensino

superior e também a seu Colégio Técnico - CTUR, que atende ao nível médio e técnico

profissionalizante. A suspensão das aulas foi a medida tomada até então, enquanto as

Portarias Ministeriais assim autorizavam e os Conselhos Universitários debatiam a

melhor orientação para seu corpo docente e discente para fins de cumprimento da

carga horária mínima de cada curso.

Em 06 de abril de 2020, a Portaria nº 1283/2020 do Gabinete da Reitoria da

UFRRJ (12.28.01.04), institui o Trabalho Remoto como modo preferencial de realização

de atividades acadêmicas e administrativas não essenciais em formato presencial, no

âmbito das medidas nacionais, estaduais e locais para prevenção à disseminação do

coronavírus, especialmente para trabalhadores com fatores risco à saúde ou que

mantivessem contato próximo com pessoas nessa condição. Excedendo-se os

trabalhadores afastados por suas chefias por não poderem realizar atividades

presenciais e/ou não poderem converter sua realização para atividade remota, todos os

servidores autorizados ao teletrabalho foram instados a preencher formulários de

declaração de compromisso informando conhecimento da portaria acima mencionada,

detalhamento das atividades e descrição da demanda de trabalho, com periodicidade

mensal.

No decorrer dos meses de março, abril e maio, um extenso calendário de

reuniões remotas foi colocado em prática, visando atender às normativas legais que

impunham decisões a respeito do calendário acadêmico, especificamente de ensino,

uma vez que não estavam suspensas as atividades de pesquisa, extensão e gestão –


27

muitas destas puderam ser adequadas às dinâmicas remotas de acordo com sua

natureza, com prazos específicos e ampla adesão da comunidade da UFRRJ.

Os procedimentos iniciados pela UFRRJ para elaboração de políticas acadêmicas

orientadoras das atividades de ensino, pesquisa e extensão para os semestres de 2020

e 2021 contaram com ampla participação da comunidade universitária, particularmente

de servidores docentes, mas também de representantes discentes e representantes

técnico-administrativos. Foi aprovada no Conselho Universitário (CONSU) de 14 de

maio de 2020 a criação de quatro Grupos de Trabalho (GTs), em que se organizaram

estudos e debates visando à colaboração com os conselhos e órgãos colegiados da

universidade para redação do documento norteador das políticas para o período

pandêmico. Os grupos tinham como tema: 1) Modelos pedagógicos (alternância,

semipresencial); 2) Modelos tecnológicos e infraestrutura (demanda por provedores,

redes inter e intranet); 3) Acesso e plataformas de ensino e 4) Aulas presenciais ou

semipresenciais e aulas práticas.

Foram realizadas, no âmbito desses debates, discussões recorrentes sobre

acesso/ políticas de acesso, sobretudo de estudantes com baixa renda e/ou em

domicílio atendido por rede precária de eletricidade/ comunicação. Tais discussões

incitaram à elaboração de levantamentos e posteriormente foram subsidiadas por

questionários aplicados remotamente a todos os segmentos da universidade, visando a

diagnosticar “limites e potencialidades das ferramentas online para realização de

atividades acadêmicas” e fornecer dados para elaboração de políticas institucionais,

como por exemplo o auxílio inclusão digital oferecido aos alunos elegíveis a partir do

mês de outubro de 2020.

Em sua 369ª Reunião Ordinária, realizada em 30 de julho de 2020, o Conselho

Universitário da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (CONSU), após

apreciação e parecer favorável pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE),

em sua 379ª Reunião Ordinária, realizada em 28 de julho de 2020, decide aprovar

normativas para Estudos Continuados Emergenciais (ECE), de acordo com a

Deliberação nº 90 / 2020 - SAOC (12.28.01.03).

Tais medidas teriam vigência restrita ao período de suspensão das atividades

acadêmicas presenciais, a fim de atender prioritariamente a: formandos dos cursos do

Colégio Técnico e de graduação; ingressantes na graduação; e mestrandos e


28

doutorandos em cursos de pós-graduação. As diretrizes constantes do documento

esclarecem as excepcionalidades de tal período letivo, com destaque para seu modelo

trimestral, calendário flexível, número reduzido de componentes curriculares definidos

nos Departamentos e Coordenações de Curso, e definição de carga horária máxima

discente, bem como a explicitação de seu caráter facultativo para discentes (a não-

adesão, trancamento ou proficiência insuficiente não afetariam o período máximo de

integralização do curso; seria possibilitado trancamento de matrícula e defesa de TCC

a qualquer momento) e docentes (não afetaria os processos de progressão de carreira,

as horas mínimas de trabalho semanal na graduação, orientando a co-docência como

formato preferencial em todas as disciplinas).

O documento orienta a realização, com as turmas, de atividades assíncronas (não

assistidas pelo docente e sem horário predeterminado) e síncronas (ao vivo, com a

participação docente), esta com carga horária de no máximo 50% do componente

curricular. Assegura também um período mínimo para capacitação docente em

ferramentas de ensino remotas e online, instituindo espaços de formação oferecidos no

âmbito da Codep (Coordenadoria de Gestão de Pessoas da Pro-reitoria de Gestão de

Pessoas) e em parcerias externas (Multirio, outras IFES). Manuais e cursos com

temáticas de ferramentas, metodologias e práticas de Ensino online, híbrido, remoto, à

distância e congêneres foram oferecidos à comunidade de servidores docentes e

técnicos, alguns deles com acesso livre, outros com vagas limitadas e previsão de

estratégias de multiplicadores entre pares.

Plataformas de webconferência e Ambientes Virtuais de Aprendizagem foram

disponibilizados para utilização em atividades acadêmicas de ensino, pesquisa e

extensão, à escolha dos docentes, sendo o suporte institucional garantido para as

ferramentas RNP, Jitsi, SIGAA e Moodle. A discussão sobre acessibilidade (física e

material) dos discentes e docentes acompanhou todo o processo, tendo sido uma pauta

permanente de todos os segmentos, em maior ou menor grau atendida pelas políticas

institucionais.

A Deliberação nº 90/2020, em sua proposição de um período letivo excepcional,

com componentes curriculares ofertados majoritariamente em caráter remoto e

garantia de equivalência com as disciplinas presenciais quando possível, atendeu

integralmente à portaria 376/2020 do MEC acerca dos cursos de educação profissional


29

técnica de nível médio e à portaria 544/2020 do MEC, de 16 de junho de 2020, que

autorizou, “em caráter excepcional, a substituição das disciplinas presenciais por

atividades letivas que utilizem recursos educacionais digitais, tecnologias de informação

e comunicação ou outros meios convencionais, por instituição de educação superior

integrante do sistema federal de ensino, até 31 de dezembro de 2020”.

Como já apontado, foi dado destaque às ações cujo público fossem os discentes

com previsão inicial de integralização de curso para 2020.1 e 2020.2, com até 8 (oito)

componentes curriculares para integralização, incluindo TCCs, monografias, e carga

horária prática e complementar na forma dos NEPEs e estágios (público prioritário, mas

não exclusivo, a depender do número de oferta de vagas). Além disso, as coordenações,

colegiados e núcleos docentes estruturantes dos cursos foram incentivadas a elaborar

programas de atividades de acolhimento e integração para ingressantes, a serem

ofertados tanto em caráter coletivo como específico.

A Deliberação nº 90/2020 foi o documento que orientou a organização do

semestre de Estudos Continuados Emergenciais (ECE), definido como 2020.5, que teve

vigência entre setembro e dezembro de 2020, com todo o caráter excepcional descrito

acima.

As coordenações e chefias de departamento, avaliando a demanda de

estudantes aptos para a integralização, criaram novas disciplinas e/ou novos códigos de

disciplina para o semestre especial 2020.5, elaborando um documento anexo para cada

PPC de curso com o detalhamento dos conteúdos, plataformas de trabalho/

comunicação com estudantes, metodologias de ensino e avaliação e bibliografia de

referência, garantindo a equivalência entre a disciplina presencial e remota no PPC -

com aprovação em cada colegiado de curso e posterior cadastramento no Ambiente

Virtual de Aprendizagem do SIGAA. No plano de curso devia constar a metodologia

com a porcentagem de aulas síncronas e assíncronas, todas as ferramentas e

procedimentos a serem adotados, regras de avaliação e plataformas virtuais a serem

adotadas.

Os discentes já tinham acesso às informações cadastradas no SIGAA no

momento de sua matrícula nas disciplinas. Para docentes e discentes, eventualmente

foi necessário acompanhar a capacitação para uso das ferramentas no canal da Codep


30

no Youtube para aprender a usar as plataformas de ensino e gerenciar as atividades

remotas realizadas no contexto de cada disciplina.

A UFRRJ tem acompanhado e observado as normativas educacionais adotadas

em caráter excepcional devido à situação de calamidade pública instaurada como

consequência da pandemia de Covid-19. Em adição a toda a legislação já citada neste

item, destacamos os artigos 3º e 6º da Lei nº 14.040, de 18 de agosto de 2020, os quais

reconhecem que as instituições de educação superior e da educação técnica de nível

médio estão excepcionalmente dispensadas da obrigatoriedade de observância do

mínimo de dias de efetivo trabalho acadêmico no ano letivo de 2020, desde que se

mantenha a carga horária prevista na matriz curricular de cada curso e não haja prejuízo

aos conteúdos essenciais para o exercício do profissional formado.

Após o encerramento das atividades de ensino ocorridas em caráter emergencial

(semestre 2020.5), em 17 de dezembro de 2020, prioritariamente para atendimento e

integralização dos currículos de discentes formandos, em reunião extraordinária de 22

dezembro de 2020, o Conselho Universitário (CONSU) aprovou as normativas para o

período 2020.1, conforme detalha a deliberação nº 289/CONSU/2020, disponível no

link a seguir: https://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/12/Delib-289-CONSU-

2020.pdf.

A previsão de oferta do semestre letivo 2020.1 pela UFRRJ é de 1º de fevereiro

a 08 de maio de 2021, em caráter majoritariamente remoto, devido à suspensão das

atividades letivas presenciais em decorrência da pandemia de Covid-19. Já o semestre

letivo 2020.2 ocorrerá de 31 de maio a 28 de agosto de 2021. A organização

acadêmico-administrativa dos períodos letivos elencados acima tem como base o

grande acúmulo de debates, diagnóstico de perfil de acesso às atividades remotas pelos

segmentos universitários, capacitação e experiências de uso das ferramentas de

interação e aprendizagem online etc., desenvolvidos ao longo do ano de 2020.

Especialmente, desenvolvidos antes e durante o semestre letivo emergencial 2020.5,

desta vez em caráter amplo a todo o corpo discente matriculado no ano de 2020, antes

da interrupção do calendário (fevereiro e março de 2020). A aprovação do CONSU se

deu após apreciação e parecer favorável do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão

(CEPE).


31

Dado o exposto acima, em virtude de contínuas avaliações a respeito do alcance

da pandemia de Covid-19, sua provável evolução no país e todas as consequências à

saúde pública até agora observadas, feita pela Universidade Federal Rural do Rio de

Janeiro e seus órgãos colegiados, assistidos pelo Comitê de Acompanhamento da

Covid-19 e grupos de trabalho específicos de elaboração e acompanhamento de

políticas institucionais para o período pandêmico, ressaltamos que o ano de 2020 foi

excepcional de inúmeras formas. O período acadêmico 2020.5, especificamente

relativo às atividades de ensino ocorreu entre setembro e dezembro de 2020 (incluindo

o planejamento e excluindo-se todas as atividades de capacitação em ferramentas

remotas ocorridas ao longo de praticamente todo o ano por toda a comunidade

universitária).

1 INTRODUÇÃO

A avaliação institucional é um importante instrumento de acompanhamento,

autocrítica e reflexão que possibilita a melhoria da qualidade dos processos

educacionais que englobam os aspectos do ensino, pesquisa, extensão e gestão

operacional de uma Instituição de Ensino Superior. Reconhecer a importância da

avaliação institucional vai além do cumprimento das exigências dos órgãos superiores

de Educação, mas, também, permite a criação de uma cultura avaliativa que foque na

busca por uma educação de qualidade e comprometida com a excelência do referido

tripé e da gestão institucional. A avaliação institucional possibilita a visão ampla, crítica

e prospectiva nas diferentes dimensões que envolvem a instituição de ensino.

A Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), desde a metade da

década de noventa, inseriu em sua agenda educacional/administrativa a preocupação

com a necessidade de estabelecer uma cultura avaliativa através de ações e propostas

construídas a partir da administração central e que pudessem atingir toda a comunidade

acadêmica. Essas ações se avolumaram e ganharam corpo a partir da década seguinte,

quando, em atendimento à Lei Federal n° 10.861, de 14 de abril de 2004, que institui o

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), a UFRRJ deu início à

construção de sua Comissão Própria de Avaliação Institucional (CPA). As primeiras

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/lei/l10.861.htm


32

gestões que se sucederam ao longo da década estabeleceram medidas para dar suporte

a sua organicidade, se dedicaram ao acompanhamento da avaliação dos cursos e à

recepção dos representantes do Ministério da Educação (MEC). A partir de 2014, foi

possível ampliar o número de participantes e imprimir direcionamento às atividades

com a elaboração de regimento, reuniões mensais e elaboração de relatórios anuais

pautados no levantamento de dados junto à comunidade acadêmica.

Em 2019, a CPA passou por mudanças na sua constituição a fim de ampliar a

discussão com a comunidade acadêmica acerca da Avaliação Institucional. Para isso,

foram criadas comissões setoriais em três dos quatro campi da UFRRJ, a saber:

Comissão Setorial de Seropédica, Comissão Setorial de Três Rios e Comissão Setorial

de Nova Iguaçu. Tais comissões possuem 45 membros no total, sendo 21 membros de

Seropédica e 12 membros em Três Rios e Nova Iguaçu, cada (Figura 1). O campus de

Campos de Goytacazes, o Colégio Técnico da UFRRJ (CTUR1) e a Unidade do Programa

de Pós-Graduação de Ciências Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade

(CPDA2) estão sob responsabilidade da presidência da CPA, contando com a

colaboração dos membros destas unidades para a realização da Avaliação Institucional.

1 O Colégio Técnico da UFRRJ está localizado no Campus Seropédica. 2 O programa de pós-graduação em Desenvolvimento Agricultura e Sociedade é uma unidade localizada no Centro da Cidade do Rio de Janeiro e está vinculada ao Instituto de Ciências Humanas e Sociais (ICHS) no campus de Seropédica.


33

Figura 1 – Membros da CPA da UFRRJ por setorial

Com as recentes mudanças na CPA em 2019, a eminência do recredenciamento

da UFRRJ em 2021 e com o advento da pandemia do COVID-19, que atingiu a

Universidade logo na primeira semana do ano letivo de 2020.1, foram necessárias

modificações metodológicas na avaliação institucional. Com isso, o presente relatório

integral de 2020, em consonância com a Nota Técnica do MEC/INEP/DAES/CONAES

nº 065/2014, tendo como estrutura base do documento os indicadores da Portaria

MEC 1382/2017, unifica as avaliações institucionais realizadas na UFRRJ referentes

aos anos de 2018, 2019 e 2020.

O relatório é iniciado com um breve histórico (item 1.1) da criação dos campi na

Introdução (1.0). Posteriormente, são apresentados o objetivo (1.2) da realização do

relatório de avaliação e o escopo (1.3). No escopo são apresentados os cursos de

graduação e de pós graduação por instituto, além de informações gerais por campus.

Em seguida, é descrita a metodologia utilizada para a confecção deste relatório trienal

de 2020 e as metodologias utilizadas nos relatórios de 2018 e 2019 (1.4). A partir do

item Desenvolvimento (2.0), o presente relatório contempla o processo de avaliação

por eixos, agrupando as dimensões, como indicado na NT INEP/DAES/CONAES no


34

65/2014 (MEC, 2021). Além disso, a estrutura de inserção de informações sobre a

UFRRJ segue a Portaria MEC no 1382/2017 (MEC1, 2021). Assim, o Desenvolvimento

está dividido da seguinte forma:

• Eixo 1– Dimensão 8 (2.1): Evolução institucional a partir dos processos de

planejamento e avaliação institucional (2.1.1); Processo de autoavaliação

institucional (2.1.2); Autoavaliação institucional: participação da

comunidade acadêmica (2.1.3); Autoavaliação institucional e avaliações

externas: análise e divulgação dos resultados (2.1.4); Relatórios de

autoavaliação (2.1.5).

• Eixo 2 – Dimensões 1 e 3 (2.2): Missão, objetivos, metas e valores

institucionais (2.2.1); PDI, planejamento didático-instrucional e política de

ensino de graduação e de pós-graduação (2.2.2); PDI, política e práticas

de pesquisa ou iniciação científica, de inovação tecnológica e de

desenvolvimento artístico e cultural (2.2.3); PDI, políticas institucionais

voltadas à valorização da diversidade, do meio ambiente, da memória

cultural, da produção artística e do patrimônio cultural, e ações

afirmativas de defesa e promoção dos direitos humanos e da igualdade

étnico-racial (2.2.4); PDI e políticas institucionais voltadas ao

desenvolvimento econômico e à responsabilidade social (2.2.5); PDI e

política institucional para a modalidade EaD (2.2.6); Estudo para

implantação de polos EaD (2.2.7);

• Eixo 3 – Dimensões 2, 4 e 9: Políticas de ensino e ações acadêmico-

administrativas para os cursos de graduação (2.3.1); Políticas de ensino e

ações acadêmico-administrativas para os cursos de pós-graduação lato

sensu (2.3.2); Políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para

os cursos de pós-graduação stricto sensu (2.3.3); Políticas institucionais e

ações acadêmico-administrativas para a pesquisa ou iniciação científica, a

inovação tecnológica e o desenvolvimento artístico e cultural (2.3.4);

Políticas institucionais e ações acadêmico-administrativas para a extensão

(2.3.5); Políticas institucionais e ações de estímulo e difusão para a

produção acadêmica docente (2.3.6); Política institucional de

acompanhamento dos egressos (2.3.7); Política institucional para


35

internacionalização (2.3.8); Comunicação da IES com a comunidade

externa (2.3.9); Comunicação da IES com a comunidade interna (2.3.10);

Política de atendimento aos discentes (2.3.11); Políticas institucionais e

ações de estímulo à produção discente e à participação em eventos

(graduação e pós-graduação) (2.3.12).

• Eixo 4 – Dimensões 5, 6 e 10: Titulação do corpo docente (2.4.1); Política

de capacitação docente e formação continuada (2.4.2); Política de

capacitação e formação continuada para o corpo técnico-administrativo

(2.4.3); Política de capacitação e formação continuada para o corpo de

tutores presenciais e à distância (2.4.4); Processos de gestão institucional

(2.4.5); Sistema de controle de produção e distribuição de material

didático (2.4.6); Sustentabilidade financeira: relação com o

desenvolvimento institucional (2.4.7); Sustentabilidade financeira:

participação da comunidade interna (2.4.8).

• Eixo 5 – Dimensão 7: Instalações administrativas (2.5.1); Salas de aula

(2.5.2); Auditório(s) (2.5.3); Salas de professores (2.5.4); Espaços para

atendimento aos discentes (2.5.5); Espaços de convivência e de

alimentação (2.5.6); Laboratórios, ambientes e cenários para práticas

didáticas: infraestrutura física (2.5.7); Infraestrutura física e tecnológica

destinada à CPA (2.5.8); Bibliotecas: infraestrutura (2.5.9); Bibliotecas:

plano de atualização do acervo (2.5.10); Salas de apoio de informática ou

estrutura equivalente (2.5.11); Instalações sanitárias (2.5.12); Estrutura

dos polos EaD (2.5.13); Infraestrutura tecnológica (2.5.14); Infraestrutura

de execução e suporte (2.5.15); Plano de expansão e atualização de

equipamentos (2.5.16); Recursos de tecnologias de informação e

comunicação (2.5.17); Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA (2.5.18).

Por fim, a conclusão das potencialidades e vulnerabilidades encontradas a partir

da avaliação institucional interna e as medidas tomadas pela gestão superior.

Adicionalmente, o relatório possui listas de abreviações, figuras, quadros e tabelas

localizados antes do Sumário.


36

1.1 História da criação dos campi da UFRRJ

A UFRRJ é uma instituição pública vinculada ao MEC, com autonomia

administrativa, multicampi, localizada nos municípios de Seropédica (sede), Nova

Iguaçu, Três Rios e Campos de Goytacazes, além de uma unidade do Colégio Técnico

(CTUR), instalada no campus sede, e outra, do Programa de Pós-graduação em Ciências

Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade (CPDA), localizada no Centro da

cidade do Rio de Janeiro (Figura 2).

A UFRRJ teve sua origem na Escola Superior de Agricultura e Medicina

Veterinária (ESAMV), criada pelo decreto 8.319, de 20 de outubro de 1910, sendo

transformada em Universidade Rural no ano de 1943. Em 1948, o campus foi

transferido para as margens da antiga Rodovia Rio-São Paulo (hoje BR-465), atual sede

(Figura 3) (UFRRJ1, 2020). Em 1967, recebeu sua atual denominação e passou da

responsabilidade do Ministério da Agricultura para o Ministério da Educação.

Figura 2 – Campi e unidades da UFRRJ por município

Fonte: Mapas, 2020 (adaptado pela CPA).


37

Figura 3 – Imagem do Prédio 1 (P1), Sede da UFRRJ no Município de Seropédica

Fonte: UFRRJ5, 2020.

Figura 4 – Imagem das edificações do campus Nova Iguaçu/UFRRJ


O Instituto Multidisciplinar (sitiado atualmente no campus Nova Iguaçu) foi

criado em 20 de julho de 2005 pelo Conselho Universitário da UFRRJ (CONSU) através


38

da inclusão da Universidade na primeira etapa do Programa de Reestruturação e

Expansão das Universidades Federais (REUNI). Em 17 de abril de 2006, foi realizada a

primeira aula inaugural no Instituto Multidisciplinar (IM), nome do 10º instituto da

UFRRJ (UFRRJ1, 2020), que funcionou em instalações provisórias na rua Capitão

Chaves, no Colégio municipal Monteiro Lobato e no Colégio Leopoldo, no Município de

Nova Iguaçu.

Em abril de 2010, o Instituto Multidisciplinar recebeu as instalações provisórias

para ocupar o campus definitivo, situado próximo ao Aeroclube de Nova Iguaçu (Figura

4) (UFRRJ1, 2020).

Figura 5 – Imagem das edificações do campus Três Rios/UFRRJ

Fonte: Foto Camila Righi – arquiteta UFRRJ/ITR em 26/03/2021.

No município de Três Rios, a história da UFRRJ teve início em 1998 com a

instalação, no Colégio Entre Rios, dos cursos de Administração e Ciências Econômicas.

No início das atividades, ambas as graduações funcionavam como turmas fora de sede,

pois estavam ligadas ao ICHS da UFRRJ, em Seropédica (UFRRJ2, 2020).

O Instituto Três Rios (ITR), nome do 11º instituto da UFRRJ, foi criado em 30 de

novembro de 2007 pela Deliberação nº 43 do CONSU, expansão também resultante da


39

inclusão no REUNI. O ITR recebeu, em 2010, as instalações improvisadas em locais3

cedidos pela administração municipal de Três Rios, para ocupar o campus definitivo

situado no centro da cidade de Três Rios (Figura 5) (UFRRJ2, 2020).

Figura 6 – Imagem da entrada principal do campus de Campos dos Goytacazes/UFRRJ

Fonte: NF, 2020.

O campus de Campos dos Goytacazes foi criado em 1991 com a transferência da

estação experimental do antigo PLANALSUCAR4 para a UFRRJ. O campus de Campos

dos Goytacazes (CdG) (Figura 6) responsabilizou-se pela continuidade da pesquisa no

setor canavieiro, representando um importante centro de apoio ao ensino à pesquisa e

à extensão agropecuária nas regiões Norte e Noroeste Fluminense (UFRRJ3, 2020). O

3 Antes de possuir sede própria, o Instituto Três Rios ocupou outros locais, como os colégios Entre Rios e Ruy Barbosa, além de sala comercial situada na rua Prefeito Walter Franklin. 4 A pesquisa canavieira no Brasil foi incrementada a partir de 1973 com a criação, pelo Instituto do Açúcar e do Álcool (IAA), do Programa Nacional de Melhoramento da Cana-de-açúcar – PLANALSUCAR –, que, durante 17 anos, desenvolveu pesquisas exclusivamente sobre a agroindústria da cana-de-açúcar, em todo o território nacional. Com a extinção do IAA-PLANALSUCAR, em 1990, as atividades técnico-científicas, o patrimônio e o pessoal da Coordenadoria Regional Leste foram transferidos para a UFRRJ, que assumiu a responsabilidade pela continuidade dos trabalhos de pesquisa com cana-de-açúcar nos estados do Rio de Janeiro e Espírito Santo e nas regiões nordeste de Minas Gerais e sul da Bahia (UFRRJ3, 2020).


40

CTUR é fruto da junção, em 1973, de duas instituições: o Colégio Técnico de Economia

Doméstica (CTED) e o Colégio Técnico Agrícola Ildefonso Simões Lopes. No entanto,

sua história começou com a implantação do Aprendizado Agrícola, em 1943 (UFRRJ4,

2020).

Figura 7 – Imagem da edificação do CTUR no campus de Seropédica/UFRRJ


A partir de 1988, o CTUR passou a ocupar um antigo prédio de pós-graduação

da UFRRJ, localizado no campus de Seropédica, às margens da Rodovia BR 465, antiga

Estrada Rio – São Paulo, km. 47, onde se encontra até os dias de hoje (Figura 7). Essas

instalações foram aumentadas e outros prédios foram incorporados, de acordo com os

interesses da comunidade, para serem utilizados em atividades próprias de ensino

(UFRRJ4, 2020).


41

1.2 Objetivo

Este documento tem como objetivo central construir elementos que permitam

dar substrato e suporte a iniciativas que compõem a busca permanente por melhoria da

eficiência acadêmica. A construção de dados, indicadores e de apresentação de ações

e de atividades acadêmicas e de gestão realizadas e em andamento se deu a partir de

uma perspectiva crítica e que visam colaborar na condução da vida acadêmica, em todos

os seus aspectos. Espera-se, através do resultado deste trabalho, contribuir com a

elaboração de mecanismos para a melhoria do tripé ensino, pesquisa e extensão, da

gestão e das políticas de assistência estudantil.

A elaboração deste relatório integral de 2020 ocorreu em consonância com a

orientação sugerida na Nota Técnica do MEC/INEP/DAES/CONAES nº 065/2014,

tendo como estrutura base do documento os indicadores da Portaria MEC 1382/2017

e sua Retificação, que define o “Instrumento de avaliação institucional externa, a

subsidiar os atos de recredenciamento e transformação de organização acadêmica nas

modalidades presencial e à distância”.

1.3 Escopo

A área de abrangência da avaliação institucional corresponde aos quatro campi

da UFRRJ: Seropédica, Nova Iguaçu, Três Rios e Campus dos Goytacazes. Abaixo,

encontram-se informações sobre os campi (Quadro 1). Cabe ressaltar que a unidade do

CPDA, localizada no centro da cidade do Rio de Janeiro, está vinculada ao ICHS, que,

assim como o CTUR, está localizado no campus de Seropédica.

Atualmente, a UFRRJ possui 13 institutos, com 56 cursos de graduação

distribuídos em três campi, conforme a Quadro 2. A UFRRJ possui 35 cursos de pós-

graduação stricto sensu, sendo 7 de mestrados profissionais (MP), 28 de mestrados

acadêmicos (ME) e 16 doutorados acadêmicos (DO), conforme Quadro 3. Além disso,

existem 7 cursos de pós-graduação lato sensu (Quadro 4).


42

Quadro 1 – Informações gerais sobre os campi de Seropédica, Nova Iguaçu, Três Rios e Campos dos Goytacazes da UFRRJ

Campus Seropédica

Localização: BR-465, Km 07, s/n - Zona Rural, Seropédica - RJ, 23890-000

Área total do campus 283,634 Km2, com 131.346 m2

área construída

No de Institutos 10

No de Cursos de graduação 39 presenciais e EAD (Licenciatura

em Turismo e Administração)

No total de Docentes 905 (1)

No de Discentes na graduação 11.968 (2019)

No de Técnicos Administrativos que atuam na graduação

Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta

informação

Técnicos em Assuntos Educacionais (TAE) 17

Quantidade de cursos de pós-graduação stricto sensu 24 ME, 8 MP, 15 DO

Quantidade de cursos de pós-graduação lato sensu 5

No de Docentes que atuam na pós-graduação stricto sensu ou lato sensu


informação

No de Discentes na pós-graduação stricto sensu e lato sensu

1930 stricto sensu; 156 lato sensu

No de Técnicos Administrativos que atuam na pós-graduação


informação

No de Docentes que atuam no CTUR 65

No de Técnicos-administrativos que atuam no CTUR 28

No de Discentes do CTUR Até o fechamento do relatório não

foi possível a obtenção desta informação

No de Técnicos Administrativos (total) 1.151 (1)

Campus Nova Iguaçu

Localização: Av. Gov. Roberto Silveira, s/n - Moquetá, Nova Iguaçu - RJ, 26020-740

Área total do campus 44.000m2, com 8.648m2 de área

construída

No de Institutos 1

No de Cursos de graduação 11 presenciais e EaD Administração

No total de Docentes 179

No de Discentes na graduação 5071 (2019)


56

No de Técnicos em Assuntos Educacionais (TAE) 1

Quantidade de cursos de pós-graduação stricto sensu 2ME


43


No de Docentes que atuam na pós-graduação stricto sensu ou lato sensu


informação

No de Discentes na Pós-graduação stricto sensu e lato sensu


informação



informação


No de Técnicos Administrativos (total) 78 (1)

No de Anistiados 14

Campus Três Rios

Localização: Av. Pref. Alberto da Silva Lavinas, 1847 - Centro, Três Rios, RJ, 25802-100

Área total do campus 6390,76m2, com 5311,23 m2 de

área construída

No de Institutos 1

No de Cursos de graduação 4


No de Discentes na graduação 839 (2019)


13

No de Técnicos em Assuntos Educacionais (TAE) 0

Quantidade de cursos de pós-graduação stricto sensu Não possui

Quantidade de cursos de pós-graduação lato sensu 1 (DDHL)

No de Docentes que atuam na Pós-graduação stricto sensu ou lato sensu

Vários docentes atuam em ME e DO em outros campus ou

Instituições, 13 lato sensu do ITR


O campus ITR não possui curso stricto sensu; 30 lato sensu (2019)


1



No de Anistiados 8

Campus de Campos dos Goytacazes

Localização: Av. Lourival Martins Beda, s/n - Parque Varanda do Visc., Campos dos Goytacazes – RJ

Área total do campus 42,49 ha, com 5.532 m2 de área

construída

No de Institutos Não possui

No de Cursos de graduação Não possui


44


No de Discentes na graduação Não possui


Não possui

No de Técnicos em Assuntos Educacionais (TAE) Não possui

Quantidade de cursos de pós-graduação stricto sensu Não possui


No de Docentes que atuam na Pós-graduação stricto sensu ou lato sensu

Não possui (2)


24 alunos no curso lato sensu (2018/2019)


10



No de Anistiados 6 Este número pode sofrer modificação, devido a aposentadorias, licenças etc. O campus Campos dos Goytacazes não dispõe de docentes no seu quadro de servidores, entretanto, criou em 2018 o curso lato sensu em “Tecnologia da Produção e Usos da Cana-de-açúcar”. O período letivo do curso foi de 02 de março de 2018 a 13 de setembro de 2019, com modalidade presencial, carga horária total de 405 horas dividido em 9 disciplinas, sendo distribuídas ao longo de 3 semestres. Esse curso contou com a participação de 10 servidores Técnico-administrativos do CCG como docentes do curso.

Fonte: UFRRJ3, 9, 2020.


45

Quadro 2 – Cursos de graduação da UFRRJ por instituto

Legenda: Em verde - os cursos comuns aos três campi; em salmão - cursos comuns ao campus Nova Iguaçu e ao campus Seropédica; em laranja - os cursos de Educação à Distância (EAD). Fonte: (UFRRJ12, 2021).

Inst

itu

to

Multidisciplinar (IM) - Nova

Iguaçu Três Rios (ITR) Agronomia (IA)

Veterinária (IV)

Zootecnia (IZ)

Florestas (IF)

Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS)

Ciências Exatas (ICE)

Ciências Humanas e

Sociais (ICHS)

Ciências Sociais Aplicadas

(ICSA)

Instituto de Educação (IE)

Química (IQ)

Tecnologia (IT)

Cu

rso

de

Gra

du

açã

o

Direito Direito Agronomia Medicina

Veterinária Zootecnia

Engenharia Florestal

Ciências Biológicas

Física Direito Administração

(noturno) Ciências Agrícolas

Química Arquitetura e

Urbanismo

Administração Administração Geografia Farmácia Matemática Belas Artes Administração

(diurno) Educação do

Campo

Engenharia Agrícola e Ambiental

Ciências Econômicas


Geologia Sistemas de Informação

Ciências Sociais


Educação Física Engenharia

Agrimensura e Cartografia

Ciências da Computação

Gestão Ambiental

Jornalismo Administração

Pública Pedagogia Engenharia de

Alimentos

Geografia Filosofia Ciências

Contábeis Psicologia Engenharia de

Materiais

História História Hotelaria Engenharia Química

Letras - Português

Letras - Inglês Serviço Social

Letras - Espanhol Letras - Português

Administração EAD

Matemática Relações Internacionais

Turismo EAD

Pedagogia

Turismo


46

Quadro 3 – Cursos de mestrado e doutorado acadêmico e profissional por instituto da UFRRJ

Ciência Tecnologia e

Inovação Agropecuária (DO)

Reitoria

Legenda: Em verde: Programas que tem ME, DO; Em salmão: Programas de ME; Em abóbora: Programas MP; Em azul: Programa de DO; Em branco: Ainda não passou por avaliação.

Fonte: (UFRRJ12, 2021; MEC6, 2021).

Cu

rso

de

Pó

s-G

rad

ua

ção

Str

icto

Sen

su

Letras (MP)

Geografia (ME)

História (ME, DO)

Fitotecnia (ME, DO)

Multicêntrico em Ciências

Fisiológicas (ME, DO)

Filosofia (ME)

Economia Regional

Desenvolvimento (ME - A)

Educação Agrícola

(ME)

Fitossanidade e Biotecnologia Aplicada (ME)

Ensino de História (MP)

Desenvolvimento territorial e

Políticas públicas (ME)

Psicologia (ME, DO)

Engenharia

Química (ME)

Patrimônio, Cultural e

Sociedade (ME)

Ciências do Solo (ME,

DO)

Medicina Veterinária: Patologia e

Ciências Clínicas. (ME,

DO)

Práticas de

Desenvolvimento Sustentável (MP)

Ciências Fisiológicas (ME)

Modelagem Matemática e

Computacional (ME)

Ciências Sociais em

Desenvolvimento, Agricultura e

Sociedade (CPDA - ME, DO)

Gestão e Estratégia (MP)

Educação em Ciências e

Matemática (MP)

Química em Rede Nacional

(MP)


(ME)

Interdisciplinar em

Humanidades Digitais (ME -A)

Agricultura Orgânica

(MP)

Ciências Veterinárias

(ME, DO)

Zootecnia (ME, DO)

Ciências Ambientais e

Florestais (ME, DO)

Biologia Animal (ME, DO)

Matemática em Rede

Nacional (MP)

Ciências Sociais (ME, DO)

Administração (ME/ED)

Educação, contextos

contemporâneos e demandas

populares (ME, DO)

Química Orgânica (ME, DO)

Ciência e Tecnologia

de Alimentos (ME, DO)

Inst

itu

to

Multidisciplinar (IM) - Nova

Iguaçu

Três Rios (ITR)

Agronomia (IA)

Veterinária (IV) Zootecnia

(IZ) Florestas (IF)

Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS)


Ciências Humanas e Sociais (ICHS)

Ciências Sociais Aplicadas (ICSA)


Química (IQ)

Tecnologia (IT)


47

Quadro 4 – Cursos de pós-graduação Lato-Sensu por instituto da UFRRJ


Cu

rso

de

Pó

s-G

rad

ua

ção

La

to S

ensu

Gestão Educacional

(DES)

Direito Processual

Contemporâneo (DDHL)

Arborização

Urbana (DPF)

Estatística Aplicada (DEMAT)

Curso de Gestão e Estratégias em

Agronegócio (DeCE)

Supervisão de Estágio Curricular

em Educação Física (DEFD)

Área Profissional de Saúde - Programas

de Medicina Veterinária

Inst

itu

to

Multidisciplinar (IM)

Três Rios (ITR) Agronomia

(IA) Veterinária

(IV) Zootecnia

(IZ) Florestas

(IF)

Ciências Biológicas e da Saúde

(ICBS)


Ciências Humanas e

Sociais (ICHS)

Ciências Sociais Aplicadas (ICSA)


Química (IQ)

Tecnologia (IT)

PROPPG

Legenda: Departamento de Ciências Econômicas (DeCE) Departamento de Direito, Humanidades e Letras (DDHL) Departamento de Educação Física e Desportos (DEFD) Departamento de Educação e Sociedade (DES) Departamento de Matemática (DEMAT) Departamento de Produtos Florestais (DPF) Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação (PROPPG)


48

1.4 Metodologia

O relatório integral de avaliação institucional de 2020 realizado pela CPA

pretende atender a duas proposições, detalhadas nos itens que se seguem, e consolidar

os objetivos do documento, de acordo com as sugestões da NT INEP/DAES/CONAES

no 65/2014:

1) a confecção do relatório integral de 2020;

2) a verificação para o recredenciamento da UFRRJ.

1) Confecção do Relatório Integral de 2020

O relatório integral de 2020 é composto pelos relatórios de avaliação

institucional dos anos de 2018, 2019 e 2020, em consonância com a NT

INEP/DAES/CONAES no 65/2014.

O relatório de avaliação de 2018 foi realizado através de questionários enviados

por e-mail às sete pró-reitoras da UFRRJ, além de análise dos resultados do ENADE, do

Relatório parcial de Avaliação Institucional UFRRJ de 2017, do Plano de

Desenvolvimento Institucional/UFRRJ referente a 2018-2022 e do Plano de Gestão de

Risco.

Já no ano de 2019, foi realizada avaliação através de questionário aos docentes,

discentes, às direções de ensino, aos coordenadores, aos chefes de departamento, além

das pró-reitorias e suas extensões nos campi. Os questionários foram disponibilizados

pela primeira vez no sistema SIGAA, entre os meses de dezembro de 2019 e janeiro de

2020, para os docentes e discentes. Já as direções de ensino, as chefias de

departamentos, as coordenações, as pró-reitorias e suas extensões receberam o

questionário por e-mail. Além dos questionários, foram consultados vários documentos,

como o Relatório parcial de Avaliação Institucional UFRRJ de 2018, o Plano de

Desenvolvimento Institucional/UFRRJ referente a 2018-2022, o Plano de Gestão de

Risco e o Relatório de Gestão 2018-2019. A estrutura do relatório seguiu, além da já

mencionada NT INEP/DAES/CONAES no 65/2014, a Portaria MEC 1382/2017.

Os questionários aplicados na avaliação institucional nos anos de 2018 e 2019

foram do tipo quali-quantitativo. Segundo Minayo (2001), a pesquisa quali-quantitativa


49

trabalha com fenômenos objetivos e concretos, mas também com relações humanas, a

partir dos significados.

No ano de 2020 não foi utilizado questionário para avaliação institucional. Por

ser um relatório integral, a CPA optou por consolidar as informações de 2018 e 2019

em 2020. Para isso, a CPA se dividiu em grupos por eixo, e cada eixo possui

representantes de cada setorial (Seropédica, Nova Iguaçu e Três Rios) a fim de levantar

informações junto aos diretores de institutos, diretores de campus, pró-reitorias,

coordenadores e chefes de departamento. Além disso, a comunidade acadêmica foi

ouvida e, a partir da análise de oratória, colhidas informações. Para o ano de 2020

também foram coletadas informações e dados referentes às atividades de ensino,

pesquisa e extensão realizados durante o ano letivo de 2020.

2) Verificação para o recredenciamento da UFRRJ

A fim de facilitar o procedimento de recredenciamento da UFRRJ, a CPA optou

por estruturar o relatório de 2020 a partir dos indicadores citados na Portaria MEC

1382/2017 e sua Retificação, que define o “Instrumento de avaliação institucional

externa que subsidia os atos de recredenciamento e transformação de organização

acadêmica nas modalidades presencial e à distância”.

2 Desenvolvimento

2.1 EIXO 1

DIMENSÃO 8 - planejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e eficácia da autoavaliação institucional

2.1.1 Evolução institucional a partir dos processos de planejamento e avaliação

institucional

A avaliação institucional na UFRRJ foi balizada pela análise dos resultados do

ENADE 2018, 2019 e 2020 e dos seguintes documentos: Relatórios de Avaliação

Institucional UFRRJ – 2018, 2017, 2016; do Plano de Desenvolvimento Institucional –


50

UFRRJ – 2018-2022; do Plano de Institucional de Risco – Deliberação UFRRJ/CONSU

no 43, de 31 de agosto de 2018; Projeto Pedagógico Institucional (PPI) – Deliberação

UFRRJ/CEPE no 103, de 24 de setembro de 2019; Plano de Integridade Institucional –

Deliberação UFRRJ/CONSU no 69, de 27 de novembro de 2018; Regimento do campus

Três Rios – Deliberação UFRRJ/CONSU no 23, de 27 de abril de 2017; Portaria/MEC

nº 1.382, de 31 de outubro de 2017; Portaria/MEC nº 1.382, de 31 de outubro de 2017,

publicada no Diário Oficial da União nº 210, de 1º de novembro de 2017, Seção 1,

páginas 14 e 15 (retificações); Deliberação UFRRJ/CEPE no 136 de 04 de dezembro de

2008; Portaria/MEC no. 2117 de dezembro de 2019.

Em 2018, a avaliação institucional ocorreu de forma quali-quantitativa realizada

com as pró-reitorias da UFRRJ, com o objetivo de dar robustez às análises ao

acrescentar informações aos dados tabulados a partir das respostas dos questionários

enviados aos coordenadores, diretores, chefes de departamentos, uma vez que nem

todos os questionários foram respondidos, possivelmente devido ao período de

aplicação do questionário, entre dezembro de 2018 a fevereiro de 2019, coincidir com

férias.

Em 2018, os membros da CPA foram nomeados pela Portaria nº GR 889/2018.

No ano de 2019, a partir da Portaria GABREI nº 1539/2020 de 29/04/2020, houve

reestruturação da CPA e a comissão passou a ter representantes nos três dos quatro

campi, a saber: setorial de Seropédica, setorial de Nova Iguaçu e setorial de Três Rios.

Essa nova configuração possibilitou que a avaliação institucional fosse ampliada e

aprofundada. E ao longo do ano de 2020 foi realizada discussões sobre o novo

Regimento da CPA.

Para que se possa apresentar a evolução da UFRRJ, tendo como base os

processos de planejamento e avaliação institucional no período trienal de 2018 a 2020,

é preciso observar ANALÍTICA E SINTETICAMENTE a sua PRÓPRIA HISTÓRIA, que

se inicia no marco de 1910, ainda no século XX, gestada por uma vocação

eminentemente agrária, até o ano de 2020, já diante dos avanços tecnológicos e das

mudanças econômicas, políticas e sociais do século XXI (Figura 8).


51

Figura 8 – Trajetória histórica da UFRRJ do século XX ao século XXI

Ao longo do tempo, a UFRRJ, assim como as diversas instituições de educação

superior, foi sendo regulada pelas esferas governamentais, que, por sua vez, seguiram

os ritos dos ciclos econômicos do Brasil, com a justificativa de impulsionar o

crescimento do país. Para acompanhar o compasso desenvolvimentista global, as

políticas educacionais foram sendo implementadas, delineando as atividades

institucionais da educação em geral, e, em especial, a educação superior.

Na UFRRJ não foi diferente, pois, da vocação agrária às políticas de expansão da

educação superior, observamos as distintas ações e reações da comunidade acadêmica

a essas mudanças. É certo que houve apoios de pensadores no campo conservador para

a manutenção da educação como via reprodutora de costumes, mas, tivemos também

movimentos na direção progressista, em defesa da valorização da participação coletiva

e de ações democráticas.

Um desses movimentos que despontou na UFRRJ, nos anos finais da década de

1980, foi a Associação de Docente da UFRRJ, representando parte do corpo docente

da universidade na defesa da prática coletiva na construção de uma cultura avaliativa

institucional.

Os referenciais teóricos abarcados pelo núcleo docente em questão se

amparavam nas ideias também elencadas nos estudos de Guba e Lincoln (1989), que

indicam a valorização das práticas avaliativas na perspectiva da negociação e da

participação dialogada. Assim, imbuídos dessa compreensão, iniciou-se uma série de

ações para apropriação das práticas avaliativas já em andamento nas unidades da

universidade, envolvendo o tripé ensino, pesquisa e extensão.

Por mais que houvesse um discurso formal de que as políticas avaliativas

direcionadas à educação superior empregadas pelo Estado no período de 1990 a 2000

Escola Superior de Agricultura e

Medicina Veterinária (ESAMV)

1910

Universidade Rural 1943

Universidade

Rural do Rio de Janeiro 1960

Universidade

Rural do Brasil 1963

Universidade

Federal Rural do Rio de Janeiro

1967

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro 2020


52

primavam pela meritocracia (SOUZA, 2002), observa-se que várias críticas foram

construídas a esta interpretação. Principalmente por pesquisadores e movimentos

sociais defensores da avaliação formativa, que compreende as práticas emancipatórias

presentes nas ações participativas, em que o diálogo, a empatia, a valorização da

diversidade e a defesa dos colegiados se mostram elementos fundantes no processo da

avaliação (BELLONI, 2000).

Naquela perspectiva, a visão organizacional da educação, a lógica estabelecida

coaduna com os indicadores usados pelo Estado como referenciais de avaliação, como

o Exame Nacional de Cursos - “Provão” (1995) –, as Análises das Condições de Oferta

(estabelecidas por comissões de especialistas) (1995), os Indicadores Globais de

Desempenho (1996), dentre outras iniciativas de cunho regulatório.

Diante desse cenário de controle formal e estatutário, diversas Instituições de

ensino superior, incluindo a UFRRJ, buscaram outro conjunto de valores que

privilegiassem a participação da comunidade acadêmica, as singularidades

institucionais, e, sobretudo, as necessidades presentes no dia a dia da universidade, em

uma perspectiva que buscou incorporar os elementos da avaliação formativa.

Observou-se, então, nos idos dos anos de 1990, um movimento de aproximação

da UFRRJ com a sua própria realidade, tecendo discussões e embates até se chegar a

um consenso plausível sobre as matérias de Planejamento, Avaliação e Gestão na

instituição. Na época, as universidades federais tinham como referencial os princípios

do Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras – PAIUB –, a

SESu/MEC (1994), que possuía elementos progressistas de valorização do coletivo por

meio da sensibilização da comunidade interna da instituição (GLADYS, ROTHEN, 2008).

As etapas do PAIUB eram assim definidas:

1º - Diagnóstico, coleta e organização de informações, a partir de dados,

via de regra quantitativos, existentes na instituição sobre o curso em

análise;

2º - Avaliação interna, subdivide-se em autoavaliação, realizada pela

comunidade acadêmica do curso, e consolidação de dados, momento em

que a Comissão de Avaliação organiza resultados da autoavaliação sem

emitir julgamentos de valor, com vistas à avaliação externa;


53

3º - Avaliação externa, realizada por acadêmicos de outras instituições,

profissionais da área, representantes de entidades científicas e

profissionais, empregadores etc. Nessa etapa organizam-se processos e

encaminham-se relatórios, incluindo-se diagnóstico e autoavaliação;

4º - Reavaliação interna, a partir de todos os resultados avaliativos

produzidos, propiciando uma análise com a comunidade do curso. Nessa

etapa, ocorre a organização do conjunto de dados; prepara-se o relatório

geral da IES, a divulgação, discussão e reflexão interna;

5º - Realimentação e difusão, que implica a reconsolidação dos dados,

com o objetivo de avaliar medidas de correção ou aperfeiçoamento; na

tomada de decisões, incluindo as ações a implementar, com vistas à

melhoria do desempenho dos cursos e na publicação de relatório final,

encaminhado à SESu/MEC e comunidade externa (PAIUB,1994, p.29-

31).

A concepção de avaliação formativa inserida no cenário progressista defendido

no PAIUB, recebeu enfrentamentos com outras iniciativas governamentais, a exemplo

do próprio Exame Nacional de Curso – ENC – e de outras normativas do Ministério da

Educação. O cenário que se estabeleceu entre a prática da avaliação formativa,

privilegiando o coletivo, e a avaliação meritocrática (BELLONI, 2000), focada nos

processos burocráticos, foi sentida também na UFRRJ à época.

Uma das repostas da UFRRJ ao longo do tempo para encontrar o caminho para

a construção de sua própria cultura avaliativa, foi a realização de seminários, reuniões,

fóruns e formação de comissões que pudessem estudar os fluxos dos processos, as

demandas das unidades universitárias e sua vocação institucional.

Dentre tais necessidades, já havia a busca por um planejamento institucional que

abrangesse a universidade em sua globalidade. Assim, ainda em 1990, houve a

organização do I Seminário sobre Política de Pessoal Docente da UFRRJ. Em seguida,

em 1994, CEPE da UFRRJ, acompanhando proposta da reitoria, aprovou normativa que

garantiu a possibilidade de os departamentos da universidade apresentarem seus

planos de trabalho com justificativas para a alocação de vagas. Esse fluxo seguiria para

apreciação do referido Conselho, se somando ao trabalho da Comissão Permanente de

Pessoal Docente (CPPD), incumbida de elaborar critérios de pontuação com a

participação da comunidade acadêmica, tornando-se, por sua vez, o primeiro


54

instrumento de avaliação de caráter institucional (RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO

DA CPA, 2017).

Este movimento dialógico, tecido em um clima de cooperação institucional,

resultou em outros episódios propícios ao amadurecimento de conceitos e práticas

avaliativas, ainda na década de 1990, e, dentre elas, destacam-se:

▪ I Encontro Regional Sudeste da ANDIFES, com o tema “Novas Perspectivas para

a Universidade Pública com vistas ao Século XXI”, em 1994;

▪ I Seminário Interno de Planejamento Estratégico, contando com o incentivo da

reitoria, o apoio da comunidade e a participação de instituições parceiras,

Universidade de Brasília (UnB) e da Universidade Federal de Minas Gerais

(UFMG);

▪ proposta para a implementação de programa de avaliação de disciplinas e cursos

da UFRRJ, encaminhada pelo Decanato de Ensino de Graduação;

▪ criação de Comissão Temporária de Avaliação, institucionalizada por meio da

Portaria Nº 510 de 18/08/95, visando a organização de ações de sensibilização

junto à comunidade;

▪ criação de Comissão Especial, composta por docentes para o aperfeiçoamento

do Projeto de Avaliação Institucional da UFRRJ;

▪ criação de um fluxo de processo de avaliação dos Cursos de Graduação da

UFRRJ.

Após essas experiências na década de 1990, que despertaram vigor à prática

avaliativa, houve, no ano de 2002, o Primeiro Seminário de Autoavaliação Institucional

de Cursos da UFRRJ, buscando consolidar as experiências até então vivenciadas. Em

seguida, no período de 2003 a 2011, a UFRRJ buscou a continuidade de suas ações

avaliativas em ações isoladas, mas no esforço de articulação com outros instrumentos

e processos, como o Plano de Desenvolvimento Institucional da universidade

(RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO DA CPA, 2017).

Na avaliação formativa, a busca pela articulação entre planejamento, avaliação e

gestão se constitui uma prática, contudo, as oscilações entre distintas correstes de

pensamento passaram a fazer parte do então novo sistema proposto ao processo

avaliação institucional. Tratava-se do Sistema Nacional de Avaliação da Educação


55

Superior (SINAES), instituído pela Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, cuja concepção

inicial reconhecia a avaliação formativa como suporte basilar para o incentivo as

práticas avaliativas em curso, como fora o encaminhamento do PAIUB em 1993.

Contudo, com os descontentamentos de outras correntes de pensamento, que

evocavam a concepção meritocrática, o SINAES foi sendo envolvido pelo caráter

regulador, tornando-se um sistema híbrido (DIAS SOBRINHO, 2010).

Atualmente, considerando os anos finais dos anos 2000, o SINAES demonstra

possuir em seu escopo legal o incentivo e valorização da prática da autoavaliação

institucional, em que são adotadas ações de sensibilização, de modo que todos os

segmentos da comunidade acadêmica possam ter sua parcela de participação na

instituição de educação superior.

Leite (2008) relata os obstáculos que as instituições e educação superior se

deparam ao tentarem criar e manter suas CPAs. A autora menciona o caráter híbrido do

SINAES e a centralidade nas avaliações externas como lacunas que possam contribuir

aos entraves no fortalecimento das referidas Comissões.

Na UFRRJ, observa-se, por vezes, tais dificuldades decorrentes do frequente

fluxo de alunos por semestre, a intensa rotina acadêmica, os ritos e exigências na

produção relacionada às pesquisas, a necessidade de melhoria em infraestrutura e a

diminuição de investimento financeiro no âmbito federal, que se assevera em tempos

de crise social. Contudo, são observados pela comunidade acadêmica da universidade

como desafios a serem superados.

Assim, mesmo diante das dificuldades para a contínua sensibilização interna, que

faz parte da concepção de educação da UFRRJ, a universidade segue em sua busca pela

construção e consolidação de práticas avaliativas internas dialógicas e participativas.

Um dos processos que a UFRRJ busca continuamente é a articulação entre a

autoavaliação institucional com os demais projetos, programas e planos institucionais.

Sua organicidade prima por grupos colegiados de modo que as prerrogativas

democráticas sejam valorizadas e garantidas.

Deste modo, o CONCEITO DE AVALIAÇÃO EXTERNA para a UFRRJ ganha o

sentido cooperativo, na medida em que estabelece o conteúdo em consonância com as

exigências legais, amparadas, em especial, na Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004,

também conhecida como Lei do SINAES.


56

A metodologia utilizada pelos estudiosos da área de avaliação para a elaboração

do SINAES tem o mérito de abranger dez dimensões que, organizadas posteriormente

em cinco eixos, buscam observar de perto a missão, a visão e os valores da instituição

de educação superior em sua relação com a sociedade. Assim, para a UFRRJ, a avaliação

externa assume importante papel em sua missão institucional, pois regula os principais

aspectos do cotidiano da IES, detendo-se dos níveis macro ao micro e oportunizando à

instituição de ensino delinear sua proposta acadêmica em consonância com sua história

e cultura tecidas ao longo do tempo.

No caso da UFRRJ, suas raízes estão assentadas em mais de um século na arte

de educar e contribuir na formação humana e cidadã de seus discentes. Essa tratativa

se faz estendida aos corpos docente e administrativo no oferecimento de ações

pedagógicas e de gestão, visando a constante formação continuada. Para tanto, os

insumos de infraestrutura se mostram imprescindíveis para que a universidade possa

avançar em suas ações e, cada vez mais, atingir a sua comunidade do entorno e

transbordar os limites locais e territoriais.

Em razão desse contexto, a UFRRJ compreende o papel do SINAES, de modo a

assegurar: “I – avaliação institucional, interna e externa[...]; II – o caráter público de

todos os procedimentos [...]; III – o respeito à identidade e à diversidade de instituições

e de cursos; IV – a participação do corpo discente, docente e técnico-administrativo [...]

e sociedade civil[...] (BRASIL, 2004).

Essa parceria entre a CPA, na coordenação da autoavaliação institucional, e o

MEC, como órgão executivo federal incumbindo da avaliação externa, quando alinhada

a determinada finalidade, pode oferecer significativos subsídios à instituição de ensino

para o cumprimento de sua missão. Esta compreensão articulada encontra aderência na

CPA da UFRRJ, o que revela o compromisso da Comissão com a comunidade

acadêmica.

A CPA/UFRRJ, em seu triênio referente aos anos 2018, 2019 e 2020, buscou

expressar essa sinergia. Para tanto, a CPA teve como referencial os princípios do

SINAES, que revelam a amplitude institucional a ser avaliada em suas dez dimensões

que, por sua vez, foram organizados em cinco eixos.

Em atendimento à Portaria nº 670, de 11 de agosto de 2017, que constituiu o

comitê gestor para análise, revisão e adequações do Instrumento de avaliação


57

institucional externa, a CPA/UFRRJ se organizou para o triênio, tendo como

referenciais, além da legislação do SINAES, o referido instrumento em vigor desde

2017.

Em observância ao instrumento de avaliação institucional externa (2017) que

estabeleceu novos pesos diferenciados aos cinco eixos para a realização do cálculo de

obtenção do Conceito Institucional (CI), no ato de recredenciamento ou transformação

de organização acadêmica, considera-se a seguinte orientação (Quadro 5).

Quadro 5 - Eixos do SINAES e seus respectivos pesos

Peso 10

Eixos 1 (Planejamento e Avaliação Institucional) e 3 (Políticas acadêmicas)

Peso 30

Eixos 2 (Desenvolvimento institucional) e 5 (Infraestrutura)

Peso 20

Eixo 4 (Políticas de gestão)

2.1.2 Processo de autoavaliação institucional

A Autoavaliação Institucional se constitui em uma atividade estratégica de

extrema relevância à visão de totalidade, favorecendo a análise dos marcos delimitados,

das metas efetivadas e seus resultados com vistas a assegurar o exercício da sua função

social no âmbito do ensino, pesquisa, gestão e extensão, como também aprimoramento

e pleno desenvolvimento da universidade.

O subitem 2.1.2 trata de questões relacionadas às diferentes formas de avaliação

realizadas na UFRRJ, realçando os meios pelos quais os dados e informações foram

obtidos para o contorno desse documento, bem como o acompanhamento dos

indicadores contidos no PDI. Faz-se necessário ressaltar que o PDI 2018-2022 também

é acompanhado pela Comissão de Acompanhamento do Plano de Desenvolvimento

Institucional 2018-2022, instituída pela Portaria 567/GR, de 02 de agosto de 2018, a

qual obteve a aprovação da Deliberação nº 72, de 14 de dezembro de 2018, junto ao

CONSU, inclusive com a definição de metodologia de trabalho. Entretanto, as ações de

acompanhamento do PDI pela referida Comissão não se sobrepõem ao


58

acompanhamento realizado pela CPA, pelo contrário, potencializam-se através de

trocas, quando da realização de reuniões conjuntas.

Desse modo, a avaliação institucional descrita nesse Relatório Trienal referente

aos anos de 2018, 2019 e 2020 abarca os avanços obtidos e as atividades realizadas

pelo conjunto dos profissionais diretamente ligados à Universidade no exercício da sua

função junto aos discentes e à comunidade externa, como também espelha o

acompanhamento das diretrizes demarcadas no PDI 2018-2022 e os seus resultados

até o momento.

O PDI 2018-2022 estabelece dentre seus objetivos o apontamento de metas

voltadas ao aprimoramento dos cursos de graduação, de pós-graduação lato sensu e

stricto sensu, cursos de extensão, tanto no que diz respeito à elevação dos conceitos

como da melhoria da estrutura física, aquisição de livros e materiais didáticos através

de investimentos e envolvimento da comunidade acadêmica para sua efetivação.

Nessa perspectiva, os resultados do ENADE são primordiais para se mensurar o

desempenho dos cursos de graduação e o conceito CAPES é uma referência primordial

utilizada como indicador para mensurar o desempenho dos cursos de pós-graduação

durante a vigência do PDI UFRRJ 2018-2022, haja vista que a meta prevê a ampliação

do número de cursos de pós-graduação com Conceito CAPES superior a 4. Por isso, a

CPA buscou manter-se atenta aos mecanismos criados na universidade para efetivação

do Objetivo “Fortalecer os cursos de graduação, pós-graduação, médio, técnico e

tecnológico, com políticas de melhorias baseadas no desempenho das avaliações

internas e externas” prescrito no PDI 2018-2022.

A partir dessas premissas, a CPA, instituída pela Portaria nº 4136 /2020 –

GABREI, de 26 de outubro de 2020, deu continuidade aos trabalhos tanto no que se

refere à operacionalização das suas atividades como à definição de tarefas a serem

executadas e a elaboração de cronograma de ações.

Em relação à operacionalização das atividades, reservou-se um período de

discussões em torno do regimento da CPA, promovendo uma ampla revisão de seus

parágrafos e incisos. Após a conclusão da revisão, o regimento foi encaminhado à

procuradoria da UFRRJ para avaliação e agora passa novamente por retificações


59

sugeridas pela Procuradoria, e na sequência, ser encaminhado à apreciação do CONSU,

com vistas à sua aprovação.

Em relação à definição de tarefas a serem executadas, decidiu-se pela criação de

subgrupos de trabalho para se conduzir ações referentes à comunicação, reuniões com

coordenadores de cursos de graduação, informática etc. Dentre as atividades

programadas, foi dado sequência a dois campos muito significativos à CPA:

a) a realização de cursos de capacitação aos membros da CPA e também

formação interna para coordenadores de curso de graduação;

b) a organização dos procedimentos à avaliação trienal referente aos anos de

2018, 2019 e 2020, com estabelecimento de critérios ao desenvolvimento

do trabalho e definição da metodologia para o levantamento e análise de

dados.

Foram agendadas reuniões com diversos setores para dispor orientação à nova

etapa de avaliação, emitir solicitação de informações, especialmente aos pró-reitores

de graduação, diretores de institutos e chefias de departamento. No planejamento,

constam os procedimentos adotados para se conduzir a construção do relatório trienal,

tais como

a) divisão de atividades entre os membros;

b) agendamento de reuniões com setores envolvidos na coleta de dados e

informação;

c) elaboração de Cards Informativos para divulgação da nova etapa de

avaliação;

d) elaboração do logo da CPA/UFRRJ;

e) abertura de espaço virtual no SIGAA para disponibilização dos relatórios de

avaliação, realização de intercâmbio entre os membros da comissão;

f) incorporação/articulação com os elementos centrais apreendidos quando da

elaboração dos relatórios parciais I e II para composição do relatório trienal;

g) acompanhamento de documentos, tais como o PDI, Gerenciamento de

Riscos, Relatório de Gestão, Relatórios de Avaliação, dentre outros.


60

Para elaboração do relatório de 2018, foi construído um Questionário Base, a

partir do qual foram elaboradas questões adequadas a cada setor e segmento da

universidade, como se observa no Quadro 6 a seguir.

Quadro 6 – Autoavaliação dos Institutos – UFRRJ/2018

EIXO 1: Planejamento, Gestão e Avaliação:

1.1. O Planejamento do Instituto contempla os objetivos do PDI 2018-2022?

Se sim, quais?

1.2. Foram incluídas no planejamento ações de promoção da difusão da produção do conhecimento técnico-cientifico da UFRRJ?

1.3. Você acha que os canais de divulgação das atividades de Extensão da UFRRJ junto à sociedade estão atingindo o público alvo?

1.4. É possível incluir metas de autoavaliação do instituto contando com a participação dos três seguimentos para fortalecimento da Gestão Democrática e do papel social, cientifico e cultural da universidade pública?

EIXO 2: Desenvolvimento Institucional

2.1. Foi possível incluir no atual PDI do Instituto indicadores da CAPES, do Plano de Gerenciamento de Riscos da UFRRJ, do Relatório Anual de Autoavaliação Institucional (UFRRJ/ MEC) e os resultados do ENADE com vistas a dar salto de qualidade em relação aos anos anteriores?

2.2. Há articulação do Plano Diretor do Instituto com os Departamentos e Programas de Pós-Graduação?

2.3. No Plano Diretor consta metas voltadas à realização de reformas/manutenção predial, ou adequação do espaço físico à acessibilidade? Essas metas foram incluídas no PDI – 2018-2022 para sua efetivação?

2.4. Consta no Plano Diretor metas para ampliação e desenvolvimento das atividades de ensino? (PDI, Desenvolvimento Estratégico de Gestão, p. 30)?

2.5. Há Departamentos ou Programas de Pós-Graduação envolvidos na política de internacionalização e intercâmbio científico?

EIXO 3. Política Acadêmica:

3.1. Foi efetivado junto às chefias de departamento medidas de aprimoramento da qualidade dos cursos de graduação, bem como elevação das notas externas baseado no indicador de qualidade do INEP (Conceito CPC)? (PDI, Objetivos Estratégicos Comuns, p. 20)

3.2. Tem sido possível efetivar junto aos programas de Pós-Graduação medidas para o fortalecimento dos cursos de mestrado e doutorado balizadas no Conceito CAPES? (PDI, Objetivos Estratégicos Comuns, p. 20).

3.3. Foi possível estabelecer junto aos membros do Consuni formas de gerenciamento de projetos acadêmicos? (PDI, Objetivos Estratégicos Comuns, p. 21).

3.4. Tem sido possível acompanhar a avaliação dos cursos junto às chefias de departamento e coordenação de curso quando da visita de representantes do MEC?

3.5. Além da realização das Semanas Acadêmicas, tem sido possível promover Atividades Integradoras e Culturais?


61

EIXO 4: Política de Gestão e Sustentabilidade Financeira

4.1. Tem sido possível repensar estratégias para captação de recursos extraorçamentários? (PDI, Objetivos Estratégicos Comuns, p. 22).

4.2. Objetiva-se obter ampliação de recursos para investimento em infraestrutura? (PDI, Objetivos Estratégicos de Gestão, p. 31)

4.3. Foi possível incorporar no PDI indicativos para criação de programa de integridade no ano de 2018 e efetivar essa meta? (PDI, Objetivos Estratégicos de Gestão, p. 31)

4.4. Foi possível estabelecer estratégias para criação de protocolos de conduta para ser efetivado em 2019? (PDI, Objetivos Estratégicos de Gestão, p. 31)

EIXO 5: Infraestrutura:

5.1. Há Biblioteca Setorial no Instituto: Está integrada ao sistema da Biblioteca Central?

5.2. O acervo bibliográfico atende à demanda dos cursos?

5.3. Houve novas aquisições de Materiais Didáticos e equipamentos para os laboratórios?

5.4. Houve ações de manutenção preventiva ou corretiva (elétrica, hidráulica e refrigeração)?

5.5. Foi possível promover ações para a revitalização de áreas externas?

6. Observações:

6.1. Há alguma questão que não foi contemplada nas perguntas e deseja ressaltar sua importância?

6.2. Há Críticas ou sugestões a fazer?

Fonte: CPA/UFRRJ: Questionário de Avaliação Institucional Ano Base 2019.

Em 2019, além dos ajustes ao Instrumento de Avaliação aplicados aos diretores,

conforme as respostas dadas no ano de 2018, houve adequação ao questionário

aplicado aos docentes buscando elucidar produções e participação na universidade

(Quadro 7).

Quadro 7 - Questionário de Avaliação Institucional Parcial – Dimensão 1

1.1 EIXO1. PLANEJAMENTO, GESTÃO E AVALIAÇÃO

1.1.1. Marque a(s) instância(s) em que você atuou como representante em instâncias relacionadas

à Gestão e indique o ano no campo pertinente

a) Colegiado de Curso ( )

b) Coordenação de Curso ( )

c) Chefia de Departamento ( )

d) Conselho de Unidade – CONSUNI ( )


62

e) Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão – CEPE ( )

f) Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão por Área – CEPEA ( )

g) Conselho de Administração – CAD ( )

h) Conselho de Curadores – CONCUR ( )

i) Conselho Universitário – CONSU ( )

j) Nenhuma das alternativas anteriores ( )

1.1.2. Atuou em instâncias que corroboram com o acesso à formação cultural e extensão

oferecida pela UFRRJ (em caso afirmativo indique o ano):

a) Jardim Botânico ( )

b) CAC (Centro de Arte e Cultura) ( )

c) Coral ( )

d) NaiRural-RJ ( Núcleo de Acessibilidade e Inclusão) ( )

e) Centro de Memória ( )

f) CEDIM ( Centro de Documentação e Imagem) ( )

h) Companhia de Dança da UFRRJ ( )

i) Outro ( )

j) Nenhuma das alternativas anteriores ( )

Fonte: CPA/UFRRJ: Questionário de Avaliação Institucional Ano Base 2019.

Dentre as questões aplicadas aos funcionários técnico-administrativos foram

selecionados três resultados sistematizados por contribuírem na percepção do perfil do

servidor atuação na UFRRJ (Quadro 8, 9 e 10):

Quadro 8 – Tempo de serviço dos técnicos da UFRRJ que responderam ao questionário

Tempo de Serviço Quantidade

Até 2 anos 6

3 anos 1

4 anos 3

8 anos 6

9 anos 1

10 anos 2


63

13 anos 1

14 anos 1

21 anos 1

32 anos 1

35 anos 1

36 anos 1

39 anos 1

42 anos 1

Fonte: CPA/UFRRJ – 2019 (27 participantes).

Quadro 9 - Participação dos Técnicos em Instâncias de colegiadas que responderam ao questionário

Instância Colegiada Quantidade

Não participa 14

Conselho de Unidade 4

Colegiado de Departamento 6

Comissão de Planejamento Hospital Universitário

1

Conselho de Campus 1

Comissão: Formulação de Regimento 1

Fonte: CPA/UFRRJ – 2019 (27 participantes).

Quadro 10 – Participação dos técnicos que responderam ao questionário em Cursos de Capacitação

Cursos de Capacitação Quantidade

Não participou 13

CODEP 8

Planejamento em Compras 2

Planejamento da Contratação 1

COTIC 1

PROAD 1

SENAI / SENAC 1 Fonte: CPA/UFRRJ – 2019 (27 participantes).


64

Em 2020, além da formação de Grupos de Trabalho para dar maior dinâmica à

CPA, foram formados subgrupos voltados à elaboração do Relatório de Autoavaliação

tomando como referência os Eixos Temáticos Planejamento, Gestão e Avaliação;

Desenvolvimento Institucional; Políticas Acadêmicas; Políticas de Gestão e

Sustentabilidade Financeira; Infraestrutura. As informações foram destinadas às pró-

reitorias e às direções de campus, sempre que possível.

2.1.3 Autoavaliação institucional: participação da comunidade acadêmica

A concepção da avaliação formativa, compreendida pela CPA tem impulsionado

a prática e a participação coletiva da comunidade acadêmica. A UFRRJ, desde sua

criação, ainda como Escola Superior de Agricultura e Medicina Veterinária (ESAMV), em

1910, guarda em seus registros históricos institucionais a valorização por ações

colegiadas.

A opção por estruturar uma política estudantil que contasse com alojamentos

para abrigar seus alunos oriundos de distintas localidades do país foi um deflagrador

para o desenvolvimento da cultura de participação na universidade. Esta política

estudantil exige um significativo investimento em infraestrutura, de modo a ofertar as

condições básicas para o convívio dos estudantes no campus Seropédica, no Rio de

Janeiro. Mas, mesmo diante das dificuldades, essa ação política rendeu frutos, na

medida em que a comunidade acadêmica, incluindo não somente, os corpos discente e

de servidores, mas também, a população do entorno da universidade tem desenvolvido

e vivenciado iniciativas de melhor convívio social.

Dentre tais inciativas relativas ao triênio de 2018 a 2020, elencamos algumas

que tiveram destaque no processo de aproximação entre a autoavaliação institucional

e a comunidade acadêmica:

- a composição da Comissão de Acompanhamento do Plano de Desenvolvimento

Institucional 2018-2022, pelo Conselho Universitário, por meio da Portaria 567/GR, de

02 de agosto de 2018 e referendada pela Deliberação nº 72, de 14 de dezembro de

2018, foi uma importante ação de gestão da UFRRJ;


65

- Com a aprovação da nova metodologia de trabalho, foram definidas as seguintes

ações: 1. Composição de um Grupo Técnico de Apoio à Comissão de Acompanhamento

do PDI; 2. Designação de interlocutores junto às unidades estratégicas; 3. Análise dos

indicadores, objetivos e metas do PDI; 4. Consulta aos setores responsáveis pelos

cumprimentos das Metas do PDI; 5. Verificação de Conformidades, elaboração de

dados, informações e produção de relatórios técnicos sobre o cumprimento dos

Objetivos e Metas do PDI; 6. Utilização da ferramenta FORPDI para registro das

informações referentes ao acompanhamento da execução do PDI; 7. Encaminhamento

de relatórios críticos, sugestões e recomendações às unidades; e 8. Prestação de contas

junto aos órgãos colegiados.

Essas ações visaram o monitoramento permanente e periódico para que os

objetivos definidos no Plano de Desenvolvimento Institucional (2018-2022) alcancem

o máximo de assertividade possível. Desta forma, observa-se que se buscou fazer uso

dos recursos disponíveis, visualizando os pontos a serem revistos e aperfeiçoados.

Nesse sentido, a Comissão de Acompanhamento tem cumprido seu papel, pois

já foi possível produzir um documento sistematizado, intitulado “Relatório de Avaliação

do PDI (2018-2022) – Prévia”, que, apesar de se encontrar em andamento, já aponta

alguns importantes aspectos a serem observados, discutidos e redirecionados, se

necessário.

Um dos fóruns colegiados da UFRRJ para tecer tais encaminhamentos é o

CONSU, que, por sua vez, pode redefinir e reencaminhar para os demais colegiados, a

fim de que sejam encontradas as soluções mais adequadas em questão.

O “Relatório de Avaliação do PDI (2018-2022) – Prévia” expõe considerações

importantes que dificultaram a assertividade das ações do PDI no ano de 2019. Uma

delas foi o alerta que o documento faz ao destacar como ação prévia à análise dos dados

a própria avaliação acerca do processo de coleta de dados.

Ao mencionar o processo, o documento de acompanhamento se referiu

inicialmente ao não atendimento do prazo pelas unidades da universidade, e que forma

intensificadas logo a seguir pelo contexto decorrente da pandemia, causada pela

propagação rápida do Covid-19 no Brasil. Outro fato que dificultou a análise dos dados

foram algumas respostas imprecisas colhidas pelos questionários, ora escolhidos como

instrumento principal para o acompanhamento do PDI.


66

O documento observou, ainda, as lacunas que surgiram em decorrência da

necessidade de se refazer ou mesmo retirar alguns objetivos do PDI que não

encontraram aderência às características da universidade. Dentre eles, objetivo 7, da

Área de Gestão que visava “Identificar e valorizar o comprometimento dos servidores

envolvidos com a melhoria das atividades fins da instituição”. Outro caso foi descrito

no objetivo “1. Estimular o desenvolvimento de atividades acadêmicas pela comunidade

universitária que promovam a participação discente na solução de problemas, da área

de ensino”.

No documento foi mencionado que a área que mais alcançou os objetivos

definidos no PDI (2018-2022), no ano de 2019, foi de a Ensino, Pesquisa e Extensão,

com 57% dos seus 7 objetivos alcançados e 43% parcialmente alcançados. Tal fato

mostra-se relevante de ser analisado, observando-se as características e contexto em

que a pesquisa de dados foi realizada e se esse aprendizado poderia ser adotado em

outras unidades da UFRRJ.

Os objetivos definidos no PDI (2018-2022) foram analisados em sua realização

no “Relatório de Avaliação do PDI (2018-2022) – Prévia”, que envolveram mais

diretamente ao indicador “Autoavaliação institucional: participação da comunidade

acadêmica” se encontram dispostos no Quadro 11, a seguir.

Quadro 11 – Objetivos avaliados no Relatório de Avaliação do PDI (2018-2022)

Informações a respeito dos objetivos propostos – Área de Gestão

Objetivo 7. Identificar e valorizar o comprometimento dos servidores envolvidos com a

melhoria das atividades fins da instituição

Objetivo 15. Instituir a Política de Governança Institucional

Informações a respeito dos objetivos propostos – Área de Extensão

Objetivo 3. Ampliar as ações de integração da extensão com o ensino e a pesquisa

Objetivo 4. Organizar e ampliar a divulgação das atividades culturais em prol da melhoria

da qualidade vida nos campi

Objetivo 5. Estimular a participação e envolvimento da comunidade universitária na oferta

de atividades de esporte, arte e cultura


67

Objetivo 7. Fomentar a interação da UFRRJ e a comunidade local e adjacências dos campi

através de projetos de extensão

Informações a respeito dos objetivos propostos – Área de Ensino

Objetivo 1. Estimular o desenvolvimento de atividades acadêmicas pela comunidade

universitária que promovam a participação discente na solução de problemas

Objetivo 4. Consolidar e ampliar a integração entre a UFRRJ e o centro de atenção integral

à criança-CAIC

Objetivo 5. Valorizar e consolidar a integração entre a UFRRJ e o Colégio Técnico da UFRRJ

– CTUR

Informações a respeito dos objetivos propostos – Área de Ensino, Pesquisa, Extensão e

assistência

Análises e proposições da área de Ensino, Pesquisa, Extensão e Assistência

Informações a respeito dos objetivos propostos – Área de Ensino, pesquisa e extensão

Objetivo 4. Fortalecer os programas acadêmicos que promovam a inserção social e o

conhecimento técnico-científico

Objetivo 7. Articular ações internas e externas para a implantação de um plano de

cooperação voltado às associações de economia popular estruturadas pela agricultura

familiar

Informações a respeito dos objetivos propostos – Área de pesquisa

Objetivo 2. Fomentar as parcerias institucionais, com base nos modernos mecanismos de

governança pública

Fonte: PDI (2018-2022, p. 5-8).

Ao observarmos esses objetivos que representam uma amostra da relação entre os

distintos segmentos da UFRRJ e que foram analisados, considerando os dados parciais e

por vezes ainda insipientes, pode-se concluir que o PDI 2018-2022 vem alcançando

resultados favoráveis5. Nesse processo, as deficiências estão sendo estudadas para que

5 A área de Extensão, por exemplo, expressou o alcance de (14%) de seus objetivos; (72%) parcialmente alcançados e apenas (14%) ainda não obtidos.


68

as demandas da comunidade sejam atendidas na medida que os investimentos e aportes

financeiros sejam recebidos pela universidade.

Diante da realidade imposta pela pandemia que acometeu o país e também a

universidade, o relatório parcial de acompanhamento do PDI oferece indicativos de que a

UFRRJ está utilizando todos os recursos disponíveis para cumprir a sua missão institucional

e atender as necessidades de sua comunidade acadêmica.

- Ações da CPA para continuidade dos processos de aprimoramento da Gestão e da missão

da UFRRJ

Após esse estudo preliminar sobre os documentos institucionais, em especial do

Relatório Trienal (2017), a CPA realizou reuniões com seus membros que resultaram em

insumos para ações de melhorias na UFRRJ. Dentre elas, destacam-se o conjunto de quatro

reuniões, conforme constam no ANEXO I, sobre o processo de sucessão da Presidência da

CPA no ano de 2020 e os trâmites para a composição de novos membros da comissão:

movimentos necessários e saudáveis.

Assim, no dia 14 de outubro de 2020, foi realizada, via videoconferência, a reunião

da CPA na sala online https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/lucia-aparecida-valadares-

sartorio. A reunião foi presidida e iniciada pela então presidente da CPA, professora LÚCIA

APARECIDA VALADARES SARTÓRIO e secretariada por um dos membros presentes, que

registrou as informações tratadas, para elaborar a ata da reunião. A pauta previamente

enviada por e-mail pela presidente, teve os seguintes pontos: 1 – Dúvidas e

questionamentos dos trâmites do trabalho e formação da CPA; 2 – Mesa Redonda sobre

Avaliação Interna; 3 – Esclarecimentos Gerais sobre a atuação da CPA.

Na ocasião, a então presidente identificou a necessidade de prestar esclarecimentos

sobre o andamento das ações e dialogar com os membros da Comissão, de modo a decidir

no colegiado possíveis realinhamentos das atividades, após esclarecer a recente solicitação

de saída da vice-presidente da CPA e sua decisão em finalizar seu ciclo na presidência,

informando que ambas as decisões estariam justificadas por motivo de sobrecarga de

trabalhos, em outras frentes da universidade.

A presidente da CPA informou que a substituição das posições de presidente e vice-

presidente estavam ocorrendo, naquele momento, por indicação de profissionais dispostos

a aceitar o compromisso, a exemplo da prática até então realizada pela Universidade. Houve

a saudação à nova presidente da CPA, a professora THAIS ALVES GALLO ANDRADE e a


69

também indicada à vice-presidência, professora BEATRIZ QUIROZ VILLARDI, ambas já

membros atuantes desta comissão.

Cabe destacar, entretanto, que a CPA já elaborou na proposta de seu Regimento

Interno – em processo de avaliação nos fóruns qualificados da UFRRJ desde 2020 –, uma

política de eleição para a formação da comissão. Tal decisão coletiva se configura em mais

um marco de amadurecimento democrático na UFRRJ, fruto de inúmeras discussões,

visando as melhorias dos processos da Universidade, no cumprimento de sua missão

institucional.

Ainda nesta reunião foram tratadas as questões inerentes à pandemia e suas

consequências nas rotinas acadêmicas e administrativas da universidade, a exemplo da

decisão colegiada da UFRRJ em iniciar os trabalhos via canais tecnológicos remotos.

Tratou-se também do adiamento do INEP para a entrega do Relatório parcial de

Autoavaliação Institucional 2019, e da necessidade de retomada dos ajustes ao referido

documento pela CPA. Somou-se mais uma contribuição de um dos membros da CPA, que

propôs que cada comissão setorial, através de reuniões isoladas, realizasse alinhamento das

ações e leitura dos relatórios, desenvolvimento de estratégias setoriais e que estas

estratégias sejam compartilhadas em reunião da CPA Central, proposta esta que foi

aprovada pelos membros e presidência.

Foi relatado, ainda, por um dos membros presentes, as dificuldades de precária

infraestrutura aos trabalhos da CPA, em relação ao apoio de secretariado e de local físico

para a organização de documento e realização de reuniões para andamento das atividades,

inclusive de elaboração de atas e demais documentos de rotina. Este relato de deficiência

já está sendo sanado com a colaboração da atual gestão da Administração Superior que,

apesar da escassez financeira que acomete as instituições de educação superior pública,

encontra-se viabilizando um espaço físico para alocação da CPA, já previsto para o ano de

2021.

Em continuidade das ações da CPA, no dia dez de novembro de dois mil e vinte, via

videoconferência, foi realizada a reunião da CPA na sala online

https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/thais-gallo. Na ocasião, a pauta teve como foco

os seguintes pontos: Informes; 2 - Apresentação da presidência da CPA; 3 - Aprovação da

Ata da Comissão Intersetorial da CPA do dia 14/10/2020; 4 - Organização para a

autoavaliação da CPA a partir 2021; 5 - Organização para o fechamento do relatório trienal

da CPA em 2018/2019/2020; 6 - Organização para o recredenciamento da UFRRJ.


70

Esta reunião teve um caráter especial, na medida em que inaugurou uma nova fase

de gestão da CPA (2020-2022), com o ingresso de integrantes portariados que se somaram

ao compromisso com a avaliação na UFRRJ. A gestão (2020-2022) se inicia após a trajetória

das gestões anteriores, cada qual, com suas relevantes contribuições em tempos históricos

na UFRRJ e nas políticas educacionais brasileiras.

Na mesma reunião foi informado que a tramitação do Regimento Interno da CPA

junto aos órgãos superiores da UFRRJ estava em andamento. Outras ações exitosas visando

a melhoria da qualidade dos processos de comunicação entre a equipe da CPA e de sua

interlocução com as unidades da instituição foram: a modificação para o acesso ao módulo

“Avaliação Institucional” no SIGAA, facilitando o manuseio das informações do sistema,

bem como o acesso ao e-mail [email protected] para a comunicação entre os membros.

Foi possível também habilitar a solicitação, por memorando, do treinamento de

todos os membros no módulo avaliação institucional, assim como a criação no SIGAA de

uma “comunidade CPA UFRRJ” para a inclusão de todos os membros da CPA. E, por fim,

também está em curso a reestruturação da página eletrônica da CPA, com previsão de

conclusão para o final de novembro de 2020.

Houve também a divulgação do Relatório da CPA referente a 2019 às coordenações,

departamentos, direção de institutos e campus, dentre outros setores, visando dar

publicidade aos resultados obtidos por meio da coleta de dados que abrangeram os cinco

eixos do SINAES.

No item da pauta “Organização para a autoavaliação da CPA a partir 2021”, foi

apresentado um levantamento sobre o relatório de autoavaliação de cinco IFES (UFC,

UFRN, UFRPE, UFPA, UFF, UFRJ, UFSC) para auxiliar no planejamento das ações da CPA

no próximo triênio. A seguir, foi apresentada uma sugestão de Plano de Avaliação

Institucional Interna da CPA referente a 2021-2023. O referido plano foi submetido à

apreciação dos demais membros para possíveis sugestões de melhorias, tendo esse

encaminhamento aprovado pelos 14 participantes dos 15 membros presentes. Outras

ações foram aprovadas no referido colegiado como práticas de gestão para melhoria dos

processos cotidianos da CPA.

Ressalte-se a aprovação de ações estratégicas de comunicação, por meio da criação

de distintas mídias, para a realização e divulgação das atividades da CPA, dentre elas:

propostas de identidade visual e propagandas com cards de divulgação na internet (de

eventos e sensibilização), conta no facebook, YouTube, transmissão de vídeo, Instagram,


71

modelo de certificado, layout para os relatórios, dentre outros, que auxiliem no processo de

sensibilização da comunidade acadêmica.

Foi formulada a proposta para a Organização direcionada ao fechamento do

relatório trienal da CPA em 2018/2019/2020, tendo em vista que a pandemia de Covid19

limitou algumas ações e exigiu outras práticas visando o distanciamento físico, desde março

de 2020. A alternativa encontrada fora realizar fóruns para que as devolutivas dos relatórios

referentes aos anos de 2018 e 2019 fossem compartilhadas junto aos CONSUNIs, Câmaras

das respectivas pró-reitorias, CEPEAS. Já para o levantamento de dados referente ao ano

pandêmico de 2020, foram utilizadas as informações colhidas junto a essas unidades para

a geração do Relatório parcial de 2020, que por sua vez fez parte do Relatório Trienal.

Todo esse esforço, considerando a grave situação sanitária acometida a todos, gerou

ainda mais o sentido de coletividade na UFRRJ para que sua missão institucional fosse

cumprida. A última tratativa da reunião foi direcionada às propostas junto aos membros

para a elaboração do Plano de Recredeciamento Institucional, de modo a atender ao

processo de regulação d INEP/MEC, a ser realizado em 2021.

No dia três de dezembro de dois mil e vinte, por via videoconferência, foi realizada

a reunião da CPA na sala online https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/thais-gallo, que

tratou de pauta de modo a tratar da revisão do Relatório de Autoavaliação, referente ao

ano 2019, cujo prazo para envio ao INEP/MEC fora adiado. Um dos membros da CPA

mencionou sobre alguns aspectos de melhorias para o próximo relatório de autoavaliação,

em especial uma definição de metodologia que atendesse aos campi da UFRRJ, facilitando

assim a coleta, análise e divulgação dos relatórios de autoavaliação institucional parciais e

trienais. Observou-se nessa reunião um conjunto de sugestões, ideias e novas formas para

a realização das atividades da CPA, inclusive com a possibilidade de gerar produções

científicas sobre as experiências vivenciadas. Por fim, destacou-se a relevância de

participações dos membros da CPA em eventos científicos sobre as áreas de gestão e

avaliação de modo a contribuir na formação dos membros da CPA.

- O processo de construção e realização do Plano de Avaliação de 2020 e do período de

(2021-2023).

Para tratar dos planos de trabalho da CPA visando o próximo triênio, foi realizada,

no dia oito de dezembro de dois mil e vinte, via videoconferência, a reunião da CPA na sala

online https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/thais-gallo. A pauta em questão foi relativa


72

aos seguintes aspectos: 1 – Informes; 2 – Apresentação do Plano de Avaliação de 2020; 3

- Apresentação do Plano de Ação 2021-2023; 4 – Apresentação do Calendário de 2021; 5

– Definição das demandas a serem entregues pelas Setoriais até o dia 11 de dezembro de

2020. Com a proposta de apresentação do Plano de 2021, referente às ações para

fechamento de 2020 e realização de 2021, baseada na autocrítica interna e com o propósito

de aperfeiçoamento dos processos do tripé ensino, pesquisa e extensão.

Em função do recredenciamento institucional em 2021, a CPA optou em adotar a

mesma metodologia de 2019 para o relatório 2020, contando, assim, com o apoio das

unidades da Universidade para a coleta de dados. Esta decisão se amparou, principalmente,

pelo cenário atípico criado pela pandemia que assolou o país. Nesta ocasião, foi

apresentada uma proposta de calendário e uma organização para a distribuição de membros

por eixos para a elaboração do Relatório de Autoavaliação 2020. Em seguida foi informado

que a metodologia para a elaboração do Triênio 2021-2023 está sendo desenvolvida por

um grupo composto por alguns membros da CPA e de unidades da Universidade de modo

a estudar e propor um processo metodológico a ser apresentado e posteriormente

aprovado pela CPA.

Todas as ações em questão têm seguido os ritos saudáveis do processo democrático,

em que os colegiados são considerados, bem como o atendimento às legislações, em

especial, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES e a missão e

valores da UFRRJ.

- Eventos realizados pela CPA/UFRRJ

I Seminário de Capacitação da CPA realizado em 22/10/2020

O Encontro com a participação da ex-presidente da CPA e de um membro atuante

na gestão no período de 2013-2017 na Universidade, foi registrado no dia 14 de outubro

de 2020, em reunião da CPA realizada via videoconferência, na sala online

https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/lucia-aparecida-valadares-sartorio.

O evento teve o objetivo formativo de troca de experiências na comissão pela ex-

presidente e de um de seus membros, à época. A ex-presidente da CPA, professora Nádia

Maria Pereira de Souza, iniciou o diálogo mencionando os estudos acadêmicos relacionados

à concepção avaliativa na perspectiva formativa, dialógica, participativa e de uma visão

humanística. A abordagem de avaliação explanada pela palestrante foi na direção da

articulação entre a avaliação formativa e as prorrogativas exigidas pelo SINAES, em caráter


73

regulatório. Houve também a apresentação das experiências nas ações de recebimento e

acompanhamento de 23 comissões do INEP/MEC, que realizaram avaliações de cursos na

UFRRJ, exigindo um esforço contínuo da equipe da CPA.

A palestrante ressaltou ainda, a importância de abordagem mais efetiva no estudo

dos egressos da universidade como fonte de aprendizagem e aperfeiçoamento das práticas

institucionais. O membro da CPA, também convidado, relatou a experiência teórica e

prática de sua pesquisa de mestrado que tratou de elementos da avaliação e como a

vivência enquanto membro da CPA colaborou em sua formação acadêmica e profissional.

Os diálogos foram se intercalando entre os presentes na busca de vivências já realizadas

que pudessem contribuir no fazer atual da CPA, dentre eles, as ações de divulgação dos

relatórios para a comunidade interna. Por fim, houve o agradecimento aos palestrantes e

aceno da presidente da CPA, professara Lúcia Sartório, para a realização de uma reunião

formativa intercampi, objetivando aprofundar os processos formativos da Comissão.

Realização do II Seminário de Capacitação Interna da CPA, em 29/10/2020, que

contou com a palestra das professoras Tarcimária (IFRN), Janaina (UFRRJ/IM – membro da

CPA), Beatriz Villardi (UFRRJ/Seropédica – membro da CPA). O objetivo do II seminário foi

a apresentação sobre o trabalho de avaliação interna realizado pela CPA e o

acompanhamento dos cursos de graduação.

Outros seminários de capacitação internos da CPA estão previstos no planejamento

da 2021-2023, a saber: sobre o PDI da UFRRJ, representantes da PROPLADI, sobre

avaliação dos cursos de graduação com a PROGRAD, e sobre avaliação dos cursos de pós-

graduação. Todos os seminários ficam disponíveis na página do youtube da CPA

(https://www.youtube.com/feed/library), além da comunidade interna da CPA no sistema

SIG da UFRRJ.

2.1.4 Autoavaliação institucional e avaliações externas: análise e divulgação dos

resultados

As avaliações institucionais externas referente ao ENADE são divulgadas na

página eletrônica do MEC e acompanhadas pelos coordenadores, no entanto, a

PROGRAD também envia às coordenações os resultados da avaliação. Além disso,

conforme evidenciado nas Figuras 9, 10 e 11, a PROGRAD divulga em sua página


74

eletrônica institucional as notas do ENADE dos cursos, assim como o ranking das notas

dos cursos em comparação a outras instituições.

Figura 9 – Divulgação do resultado do ENADE 2017

Fonte: UFRRJ39, 2021. Postado na página eletrônica institucional da UFRRJ em 2018.


75

Figura 10 – Ranking das universidades que fizeram ENADE em 2017

Fonte: UFRRJ40, 2021. Divulgação Institucional na página eletrônica da UFRRJ.


76

Figura 11– Divulgação do resultado do ENADE 2018

Fonte: UFRRJ41, 2021. Divulgado na página eletrônica institucional da UFRRJ em 2019.

Com relação aos resultados de desempenho apurados pelo INEP (INEP0; 1, 2020;

2021), especificamente através das avaliações para elaboração do conceito ENADE, na

edição de 2017 e 2018 (atualizada em 19/12/2019) e 2019 (atualizada em

15/02/2021), os cursos do ITR, IM e Seropédica apresentaram os seguintes conceitos,

explicitados no Quadro 12.

Quadro 12 – Desempenho dos cursos de graduação da UFRRJ (apurado pelo INEP através do ENADE) e número de vagas

N

Campus de Seropédica

Curso Conceito ENADE No de

vagas/ ano 2017 2018 2019

1 Administração (Bacharelado) N/A 4 N/A 135

2 Administração (EaD - Bacharelado) N/A 5 N/A 665*

3 Administração Pública (Bacharelado) N/A 3 N/A 45

4 Agronomia (Bacharelado) N/A N/A 4 150

5 Arquitetura e Urbanismo (Bacharelado) 3 N/A 4 50

6 Belas Artes (Licenciatura) N/A N/A N/A 50

7 Ciências Agrícolas (Licenciatura) 3 (2007) N/A N/A 70

8 Ciências Biológicas (Licenciatura) 4 N/A N/A 60


77

9 Ciências Biológicas (Bacharelado) 3 N/A N/A

10 Ciências Contábeis (Bacharelado) N/A 4 N/A 45

11 Ciências Econômicas (Bacharelado) N/A 3 N/A 90

12 Ciências Sociais (Licenciatura) 4 N/A N/A 80

13 Ciências Sociais (Bacharelado) 2 N/A N/A

14 Jornalismo (Bacharelado) N/A 3 N/A 45

15 Direito (Bacharelado) N/A 5 N/A 45

Economia Domestica (Licenciatura) N/P N/P N/P 0

Economia Domestica (Bacharelado) N/P N/P N/P

16 Educação do Campo (Licenciatura) N/P N/P N/P 70

17 Educação Física (Licenciatura) 3 N/A N/A 120

18 Engenharia Agrícola e Ambiental (Bacharelado) 2 (2014) N/A N/A 50

19 Eng.Agrimensura e Cartográfica (Bacharelado) 2 N/A N/A 50

20 Engenharia de Alimentos (Bacharelado) 4 N/A 4 60

21 Engenharia Florestal (Bacharelado) 4 N/A 4 90

22 Engenharia de Materiais (Bacharelado) 3 N/A N/A 60

23 Engenharia Química (Bacharelado) 3 N/A 3 100

24 Farmácia (Bacharelado) N/A N/A 5 60

25 Filosofia (Licenciatura) 4 N/A N/A 45

26 Física (Licenciatura) 4 N/A N/A 60

27 Física (Bacharelado) Criação em 30/09/2019

28 Geografia (Licenciatura) 4 N/A N/A 40

29 Geografia (Bacharelado) 4 N/A N/A

30 Geologia (Bacharelado) N/P N/P N/P 40

31 História (Licenciatura) 4 N/P N/P 120

32 História (Bacharelado) 3 N/P N/P

33 Hotelaria (Bacharelado) N/P N/P N/P 60

34 Letras – Português (Licenciatura) 3 N/P N/P 50

35 Letras –Inglês (Licenciatura) 4 N/P N/P 50

36 Matemática (Licenciatura) 4 N/P N/P

100 37 Matemática (Bacharelado) 3 N/P N/P

38 Matemática (Bacharelado - c/habilitação em matemática e matemática computacional)

2 N/P N/P

39 Medicina Veterinária (Bacharelado) N/P N/P 4 140

40 Pedagogia (Licenciatura) 4 N/P N/P 40

41 Psicologia (Bacharelado) N/P 4 N/P 45

42 Química (Licenciatura) 4 N/P N/P 40

43 Química Industrial (Bacharelado) 3 N/P N/P 40

44 Relações Internacionais (Bacharelado) N/P 3 N/P 60

45 Serviço Social (Bacharelado) N/P 5 N/P 40

46 Sistemas de Informação (Bacharelado) 4 N/P N/P 30

47 Turismo (EaD - Licenciatura) 4 (2012) N/P N/P 320*

48 Zootecnia (Bacharelado) N/P N/P 4 110

Total de vagas anuais autorizadas 3620


78

N

Campus Nova Iguaçu


vagas/ ano 2017 2018 2019


50 Ciências da Computação 4 N/A N/A 60



53 Geografia (Licenciatura) 5 N/A N/A 50

54 História (Licenciatura) 3 N/A N/A 80

55 Letras – Espanhol (Licenciatura) 3 N/A N/A 50

56 Letras – Português (Licenciatura) 4 N/A N/A 50

57 Matemática (Licenciatura) 3 N/A N/A 80

58 Matemática (Bacharelado) 1 N/A N/A 80

59 Pedagogia (Licenciatura) 3 N/A N/A 80

60 Turismo (Bacharelado) N/A 3 N/A 80

Total de vagas anuais autorizadas 845

N

Campus Três Rios


vagas/ ano 2017 2018 2019




64 Gestão Ambiental (Bacharelado) N/P N/P N/P 40

Total de vagas anuais autorizadas 190 Legenda: N/P - Não realiza ENADE; N/A - Não avaliado este ano; * Quantidade de vagas em todos os Polos. Ver Quadro 3. Fonte: INEP0, 1 2020; 2021.

Como podemos observar na Tabela 1 abaixo, das 58 inscrições de cursos de

graduação da UFRRJ no MEC que fazem ENADE, a maior parte dos cursos, 36%

possuem nota 4 e 30% possui nota 3.

Tabela 1 – Percentual dos cursos por nota do ENADE

Percentual dos cursos por nota do ENADE

Nota 1 2%

Nota 2 7%

Nota 3 30%

Nota 4 36%

Nota 5 10%

Sem Nota 15%


79

O campus de Campos de Goytacazes não possui curso de graduação, por isso,

não realiza ENADE, nem renovação de reconhecimento de curso.

Em relação à autoavaliação realizada pela CPA. Os resultados são encaminhados

às pró-reitorias e direção dos institutos por e-mail e/ou via memorando, para serem

avaliadas e tomadas as devidas providências. Os resultados da autoavaliação interna

também são divulgados no site institucional (Figura 12) da CPA a toda a comunidade

acadêmica e externa à UFRRJ.

Figura 12 – Página eletrônica institucional antigo da CPA até 2018


A CPA começou a passar por restruturação a partir de 2019, sendo assim,

conforme planejamento constante no Anexo I, várias ações estão sendo realizadas,

dentre elas a reestruturação da página eletrônica da CPA (Figura 13), divulgação em

outras mídias, como facebook, instagram e youtube, e ações de aproximação com as

coordenações de curso e direção de institutos, para que os resultados da autoavaliação

sejam mais efetivos.


80

Figura 13 – Site da CPA em construção para funcionamento a partir de 2021


2.1.5 Relatórios de autoavaliação

Os relatórios de autoavaliação elaborados nos anos de 2018, 2019 e 2020

oferecem uma percepção sobre as metas que ainda precisam ser concretizadas entre

os anos de 2021 e 2022, mas, sobretudo, permite visualizar o quanto a Universidade

avançou e imprimiu novas dinâmicas à organização interna, através do aprimoramento

do seu sistema de informação.

O ano de 2018, por exemplo, foi muito significativo, pois a gestão contabilizou

dois anos de exercício, conforme as determinações dos órgãos fiscais. A PROPLADI

vem trabalhando para a organização da estrutura administrativa e acadêmica da UFRRJ

por meio do uso do Sistema de Informações Organizacionais do Governo Federal

(SIORG), onde estão sendo realizadas ações de readequação das unidades

institucionais, bem como a devida destinação das funções gratificadas e de cargos de

direção, chefia e assessoramento, pois entende-se que este é o primeiro passo para

atribuirmos a qualidade orçamentária desejada.

Outro avanço obtido nos primeiros dois anos de gestão é a implementação do

Sistema Integrado de Gestão. Ainda no sistema SIGRH, foi implementada a utilização

do módulo de Frequência Eletrônica, onde a frequência deixa de ser enviada em bloco

por documento anexo, para oferecer às chefias um sistema específico, onde é possível


81

lançar faltas e conferir a homologação das frequências. Este módulo favoreceu o

controle institucional das frequências tanto por parte das chefias quanto para o

Departamento de Pessoal, pois permite análise individualizada por servidor ou mesmo

por setores.

Também foi implementado o SIGAA, que permite o acompanhamento de todo o

histórico acadêmico do alunado da UFRRJ, bem como das atividades docentes. Em

2018, a UFRRJ implementou modernos procedimentos nos processos de aquisição de

produtos, bens e serviços, em consonância com a Instrução Normativa nº 05, de 26 de

maio de 2017. As informações de execução do orçamento institucional sobre

sustentabilidade financeira referentes ao exercício 2018 serão disponibilizadas a partir

da aprovação do Relatório de Gestão 2018, que está em fase de elaboração e

apreciação pelos órgãos superiores.

No processo avaliativo estabelecido para o novo triênio 2018-2019-2020, em

sua segunda etapa realizada no decorrer de 2019, percebe-se um salto de qualidade na

elaboração e acompanhamento do PDI, no que diz respeito à disposição dos objetivos

estratégicos comuns entre ensino, pesquisa e extensão e o monitoramento da

concretização de suas metas.

Responsável pela apresentação e condução do planejamento institucional, a

PROPLADI manteve-se empenhada em fomentar o diálogo com todas as unidades

responsáveis pelo cumprimento das metas do PDI/UFRRJ 2018-2022, a fim de

acompanhar sua execução e contribuir nas ações vinculadas à sua competência.

Com vistas a cumprir os objetivos relacionados ao aprimoramento da qualidade

dos cursos de graduação, bem como elevação das notas externas, baseado no indicador

de qualidade do INEP (Conceito CPC), conforme indicado no PDI 2018-2022 (p. 20),

estabeleceu estreito diálogo entre a PROPLADI, a PROGRAD e a PROPPG. Através de

parcerias estabelecidas com a PROGRAD e PROPPG, a PROPLADI também pode

acompanhar ações citadas no item 2.2 e realizar ações com as direções dos institutos,

no sentido de equipar os respectivos laboratórios, o que tem sido um item prioritário

nas avaliações realizadas pelo INEP. Em notícia veiculada na última edição do

Informativo Rural Semanal, Ano XXVI - n° 13, 4 a 13 de dezembro de 2019, a

universidade conseguiu despender investimento de R$700.000,00 na compra de

equipamentos, questão que será retomada no eixo relacionado à infraestrutura,


82

realizando em grande parte do item 13 - Ampliar os recursos para investimento em

infraestrutura, 7.7. dos objetivos estratégicos para gestão, prescrito no PDI 2018-2022.

A PROEXT incorporou a criação de novos cursos de pós-graduação lato sensu,

aprimorou cursos de extensão, buscou captação de recursos parlamentares para a

realização de programas institucionais com oferta de bolsas de extensão e pesquisa aos

estudantes, e em parceria com a PROPLADI promoveu apoio para a realização dos

eventos acadêmicos.

A PROGRAD teve dificuldade para incluir nos Fóruns de Graduação debates

referentes ao aprimoramento da formação dos estudantes com vistas a dobrar o

número de cursos com CPC igual a 5, como previsto no PDI, em seu item Objetivos

Estratégicos Comuns, p. 20. O Fórum de Coordenações dos Cursos de Graduação, ao

longo de 2019, em função da urgência de atender às demandas do SIGAA, dedicou-se

exclusivamente à discussão do Regimento da Graduação.

Com relação à Comissão Permanente de Formação de Professores, após

profícuo debate no decorrer de três anos relacionado à Resolução CNE n.º 002/2015,

contando com a participação de docentes representantes dos cursos de licenciaturas,

aprovou a minuta referente ao Programa Institucional de Formação de Professores para

a Educação Básica, no dia 6 de junho de 2019, tendo os trabalhos concluídos e

aprovação pelo CEPE, através da Deliberação nº 140, de 12 de novembro de 2019,

efetivando a Política de Formação de Professores da UFRRJ, instituída desde 2008.

Outra medida importante conduzida pela PROGRAD foi o estabelecimento de

interlocução entre a reitoria, prefeitura universitária e PROPLADI para a promoção de

investimentos na estrutura física para melhoria da acessibilidade nos institutos.

Através das ações conjuntas, envolvendo a PROPLADI, PROGRAD E PROAES,

foi possível efetivar os indicadores previstos no PDI, “Ações de Fortalecimento do NAI-

Rural” e “Ações de infraestrutura para a acessibilidade de portadores de necessidades

especiais” (PDI, 2018-2022, p. 22). Em 2019, o NAI contou com 12 bolsistas no primeiro

semestre e 8 no segundo para atuar como tutores pedagógicos e proporcionar apoio

aos discentes PCDs que necessitam de auxílio em aulas, avaliações ou estudo do

conteúdo.

Em 2019-1, também foi publicado o Edital nº23/2019 – PROEXT – Bolsas de

Residência em Iniciação Profissional na Área de Gestão Aplicada a Projetos


83

Educacionais, que disponibilizou 3 (três) vagas para atuação junto ao NAI, a partir do

qual foram selecionadas duas psicólogas e uma pedagoga para integrar a equipe.

A PROAES, por sua vez, em parceria com a PROPLADI, deu curso à ampliação

da estrutura física e da equipe do NAI-Rural, favorecendo o acompanhamento dos

discentes com necessidades educacionais especiais – deficiência física –, como

informado anteriormente.

A PROAES é responsável pela mensuração do atendimento aos discentes em

situação de vulnerabilidade econômica e a PROPLADI pode atuar indiretamente nas

questões de sua competência, a fim de contribuir para a assistência estudantil, tais como

a alocação de recursos orçamentários e a busca por recursos extraorçamentários, por

exemplo.

A PROPLADI vem atuando de forma direta em alguns casos, e indireta em outros,

no sentido de acompanhar o desenvolvimento das ações de assistência estudantil no

âmbito da universidade e entende que o atendimento às demandas psicopedagógicas

depende de questões que exigem uma atuação integrada de todas as unidades

estratégicas.

O papel da Unidade neste processo consiste no registro de dados e informações

que possam assessorar as tomadas de decisão da administração central, no sentido de

alocar recursos orçamentários e dar suporte estrutural em Tecnologia da Informação,

Desenvolvimento e Obras.

Os processos de avaliação realizados a partir do acompanhamento dos

resultados da materialização do PDI, PGR e outros instrumentos, vem possibilitando

salto de qualidade no que diz respeito ao estreitamento do diálogo entre planejamento,

gestão, ensino, pesquisa e extensão.

Como no ano de 2020 a Universidade foi acometida pela crise sanitária que

forçou a todos a aderirem ao trabalho remoto e ao isolamento social, ocorreu a

exigência de ação imediata para se construir alternativas para efetivação do ensino

assegurando qualidade e interação com a comunidade acadêmica. O primeiro passo

tomado pela reitoria e pró-reitores foi reunir com a equipe de profissionais no dia 12

de março de 2020 e constituir o Comitê de Trabalho sobre o novo coronavírus (covid-

19). Em sua primeira reunião, a equipe lançou orientações e determinações para

atividades acadêmicas e administrativas no campus da Universidade, considerando


84

instruções do Ministério da Educação e do Ministério da Saúde, oferecendo orientação

sobre os cuidados necessários a serem tomados no contexto de pandemia,

providenciando esvaziamento do alojamento e suporte ao retorno dos estudantes ao

seio familiar.

O primeiro semestre foi dedicado aos debates e à estruturação das atividades, a

partir de fundamentação epistemológica e didático-pedagógica, adequação dos planos

de ensino, bibliografia etc.

O segundo semestre de 2020 foi marcado pela oferta de aulas online aos

estudantes matriculados nos últimos períodos da graduação próximos à conclusão de

curso, mas também pela realização de atividades de extensão, seminários e semanas

acadêmicas, recorrendo a encontros virtuais por meio de live ou videoconferências.

2.2 EIXO 2

DIMENSÃO 1 - Missão e PDI

DIMENSÃO 3 - A responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se refere à sua contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural

A missão da UFRRJ, ou sua razão de existir enquanto instituição pública de

ensino, também classificada como objetivo geral em seu estatuto, é assim definida em

seu Plano Institucional: “Gerar, sistematizar, socializar e aplicar o saber científico,

tecnológico, filosófico e artístico, através do ensino, da pesquisa e da extensão,

indissociavelmente articulados, ampliando e aprofundando a formação do ser humano

para o exercício profissional, a reflexão crítica, a solidariedade nacional e internacional,

na perspectiva da construção de uma sociedade justa e democrática e na valorização

da paz e da qualidade de vida”. A partir da missão institucional, as diretrizes estratégicas

são manifestadas em objetivos, metas e indicadores para as diversas áreas de atuação

da UFRRJ, surgindo, assim, o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). O PDI é um

documento de diretrizes para toda a instituição para um prazo de cinco anos (longo


85

prazo) que está, atualmente, na sua terceira versão: 2018-2022. As outras versões

foram para os períodos de 2006 a 2011 e 2013 a 2017.

Em 2018, o Conselho Universitário (CONSU) instituiu uma Comissão de

Acompanhamento do Plano de Desenvolvimento Institucional, composta por

representantes das áreas acadêmica e administrativa e das categorias da comunidade

acadêmica, como responsável por promover estudos e a implantação de uma

metodologia para o acompanhamento das diretrizes estratégicas institucionais. A

Comissão foi designada pela Portaria 567/GR, de 02 de agosto de 2018 e, neste mesmo

ano, encaminhou uma proposta de metodologia para o CONSU, que a aprovou através

da Deliberação nº 72, de 14 de dezembro de 2018, definindo as etapas e prazos para a

avaliação e controle dos objetivos e metas instituídos no PDI, com os seguintes

processos de trabalho:

1. composição de um Grupo Técnico de Apoio à Comissão de

Acompanhamento do PDI;

2. designação de interlocutores junto às unidades estratégicas;

3. análise dos indicadores, objetivos e metas do PDI;

4. consulta aos setores responsáveis pelos cumprimentos das Metas do PDI;

5. verificação de Conformidades, elaboração de dados, informações e

produção de relatórios técnicos sobre o cumprimento dos Objetivos e Metas do PDI;

6. utilização da ferramenta de Plataforma aberta para gestão e

acompanhamento do Plano de Desenvolvimento Institucional (FORPDI) para registro

das informações referentes ao acompanhamento da execução do PDI;

7. encaminhamento de relatórios críticos, sugestões e recomendações às

unidades;

8. prestação de contas junto aos órgãos colegiados.

A unidade administrativa de suporte à Comissão de Acompanhamento do Plano

de Desenvolvimento Institucional é a Pró-Reitoria de Planejamento, Avaliação e

Desenvolvimento Institucional (PROPLADI), que possui em sua estrutura a

Coordenadoria de Desenvolvimento Institucional (CODIN), responsável pelo

gerenciamento do processo de elaboração e acompanhamento do PDI.


86

Os relatórios de acompanhamento do PDI são elaborados anualmente e

encaminhados para apreciação do CONSU e, posteriormente, publicados na página

institucional. O primeiro, relatório referente ao ano de 2018, foi aprovado no CONSU

em 30 de setembro de 2019 (Deliberação Consu nº 57/2019) e está disponível no

endereço eletrônico:

file:///C:/Users/rejanesantos/Downloads/Delib_57_CONSU_2019.pdf.

Como ferramenta informática para acompanhar os objetivos, indicadores e

metas do PDI, a Comissão fez um teste piloto do Sistema ForPDI, criado pela

Universidade Federal de Alfenas e disseminado entre as IFES pelo Fórum de Pró-

reitores de Planejamento e Administração (FORPLAD). O sistema chegou a ser

implantado na UFRRJ em 2018, mas segue em fase de implantação, pois os

idealizadores do software pararam com sua atualização. Outras ferramentas também

estão sendo estudadas como possíveis substitutas, como o sistema Ágata, caso o

ForPDI deixe de ser utilizado.

A UFRRJ não dispõe, ainda, de uma avaliação dinâmica e em tempo real sobre os

planos de ações direcionados para implantação do PDI, devido à carência de um sistema

informatizado, atendo-se à disponibilização das informações na página institucional dos

relatórios aprovados pelo CONSU.

Algumas informações sobre o PDI estão dispersas e são geralmente

disponibilizadas em forma de notícia na página online central da instituição e em

algumas páginas online de órgão/setor apresentam informações desatualizadas ou não

dispõem de informações essenciais para avaliação institucional realizada pela CPA.

Os Relatórios de Avaliação Interna realizados pela CPA e elaborados nos anos

de 2018, 2019 e 2020 ofereceram percepção sobre as metas que ainda precisam ser

concretizadas nos próximos anos, além disso, permitem visualizar o quanto a

universidade avançou e imprimiu novas dinâmicas à organização interna, através do

aprimoramento do seu sistema de informação.

O ano de 2018 foi significativo para a avaliação institucional interna, tendo em

vista que a atual gestão contabilizou dois anos de exercício, conforme as determinações

dos órgãos fiscais. A PROPLADI vem trabalhando para a organização da estrutura

administrativa e acadêmica da UFRRJ por meio do uso do Sistema de Informações

Organizacionais (SIORG) do Governo Federal, onde estão sendo realizadas ações de


87

readequação das unidades institucionais, bem como a devida destinação das funções

gratificadas e de cargos de direção, chefia e assessoramento, pois é entendido que este

é o primeiro passo para atribuição da qualidade orçamentária desejada.

Outro avanço obtido nos primeiros dois anos de gestão é a implantação do

Sistema Integrado de Gestão (SIG) e a implementação de algumas de suas funções. No

sistema SIGRH, foi implementada a utilização do módulo de Frequência Eletrônica do

servidor, onde a frequência deixa de ser enviada em bloco por documento anexo, para

oferecer às chefias um sistema específico onde é possível lançar faltas e conferir a

homologação das frequências. Este modulo favoreceu o controle institucional das

frequências tanto por parte das chefias quanto para o Departamento de Pessoal, pois

permite análise individualizada por servidor ou mesmo por setores.

Também foi implementado o Sistema Integrado de Gestão das Atividades

Acadêmicas (SIGAA), que permite o acompanhamento de todo o histórico acadêmico

do alunado da UFRRJ, bem como das atividades docentes. Em 2018, a UFRRJ

implementou modernos procedimentos nos processos de aquisição de produtos, bens

e serviços, em consonância com a Instrução Normativa nº 05, de 26 de maio de 2017

(BRASIL11, 2021). As informações de execução do orçamento institucional e de

sustentabilidade financeira referentes ao exercício 2018 foram disponibilizadas a partir

da aprovação do Relatório de Gestão 2018.

No processo avaliativo institucional interno realizado pela CPA, estabelecido

para o triênio 2018-2019-2020, em sua segunda etapa, realizada no decorrer de 2019,

percebe-se um salto de qualidade na elaboração e acompanhamento do PDI, no que diz

respeito à disposição dos objetivos estratégicos comuns entre ensino, pesquisa e

extensão e o monitoramento da concretização de suas metas.

Responsável pela apresentação e condução do planejamento institucional, a

PROPLADI manteve-se empenhada em fomentar o diálogo com todas as unidades

responsáveis pelo cumprimento das metas do PDI/UFRRJ 2018-2022, a fim de

acompanhar sua execução e contribuir nas ações vinculadas à sua competência.

Com vistas a cumprir os objetivos relacionados ao aprimoramento da qualidade

dos cursos de graduação, bem como elevação das notas externas, baseado no indicador

de qualidade do INEP (Conceito CPC), conforme indicado no PDI (2018-2022, p. 20),

estabeleceu-se estreito diálogo entre a PROPLADI e a Pró-Reitoria de Graduação e Pró-


88

Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação. Através de parcerias estabelecidas com a

PROGRAD e PROPPG, a PROPLADI também pode acompanhar ações citadas no item

2.2 do PDI e realizar ações com as direções dos institutos no sentido de equipar os

respectivos laboratórios.

Como fica claro em notícia veiculada na edição do Informativo Rural Semanal,

Ano XXVI - n° 13 - 4 a 13 de dezembro de 2019, a universidade conseguiu despender

investimento de R$700.000,00 na compra de equipamentos, questão que será

retomada no eixo relacionado à infraestrutura, realizando em grande parte do item 13

- Ampliar os recursos para investimento em infraestrutura, 7.7. dos objetivos

estratégicos para gestão, prescrito no PDI 2018-2022.

A PROEXT incorporou a criação de novos cursos de pós-graduação lato sensu,

aprimorou cursos de extensão, buscou captação de recursos parlamentares para a

realização de programas institucionais com oferta de bolsas de extensão e pesquisa aos

estudantes, e em parceria com a PROPLADI promoveu apoio para a realização dos

eventos acadêmicos.

A PROGRAD teve dificuldade para incluir nos Fóruns de Graduação debates

referentes ao aprimoramento da formação dos estudantes com vistas a dobrar o

número de cursos com CPC igual a 5, como previsto no PDI, no item Objetivos

Estratégicos Comuns, p. 20. O Fórum de Coordenações dos Cursos de Graduação, ao

longo de 2019, mobilizou seu trabalho em função da urgência para atender às

demandas do SIGAA.

Com relação à Comissão Permanente de Formação de Professores, após

profícuo debate no decorrer de três anos relacionado à Resolução CNE n.º 002/2015,

contando com a participação de docentes representantes dos cursos de licenciaturas,

foi aprovada a minuta referente ao Programa Institucional de Formação de Professores

para a Educação Básica, no dia 6 de junho de 2019, tendo os trabalhos concluídos e

aprovação pelo CEPE, através da Deliberação nº 140, de 12 de novembro de 2019,

efetivando a Política de Formação de Professores da UFRRJ, instituída desde 2008.

Outra medida importante conduzida pela PROGRAD foi o estabelecimento de

interlocução entre a Reitoria, Prefeitura Universitária e PROPLADI para a promoção de

investimentos na estrutura física para melhoria da acessibilidade nos institutos. Através

das ações conjuntas envolvendo a PROPLADI, PROGRAD E PROAES, foi possível


89

efetivar os indicadores previstos no Plano de Desenvolvimento Institucional “Ações de

Fortalecimento do NAI-Rural” e “Ações de infraestrutura para a acessibilidade de

portadores de necessidades especiais” (PDI, 2018-2022, p. 22). Em 2019, o NAI contou

com 12 bolsistas no primeiro semestre, e 8 no segundo, para atuar como tutores

pedagógicos e proporcionar apoio aos discentes PCDs, que necessitam de auxílio em

aulas, avaliações ou estudo do conteúdo.

Em 2019-1, também foi publicado pela PROEXT o Edital nº23/2019, “Bolsas de

Residência em Iniciação Profissional na Área de Gestão Aplicada a Projetos

Educacionais”, que disponibilizou 3 (três) vagas para atuação junto ao NAI, a partir do

qual foram selecionados duas psicólogas e uma pedagoga para integrar a equipe.

A PROAES, por sua vez, em parceria com a PROPLADI, deu curso à ampliação

da estrutura física e da equipe do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão/ NAI-Rural,

favorecendo o acompanhamento dos discentes com necessidades educacionais

especiais – deficiência física.

A PROAES é responsável pela mensuração do atendimento aos discentes em

situação de vulnerabilidade econômica, e a PROPLADI pode atuar indiretamente nas

questões de sua competência, a fim de contribuir para a assistência estudantil, tais como

a alocação de recursos orçamentários e a busca por recursos extraorçamentários, por

exemplo.

A PROPLADI vem atuando de forma direta em alguns casos e indireta em outros,




estratégicas. O papel da unidade neste processo consiste no registro de dados e

informações que possam assessorar as tomadas de decisão da Administração Central,

no sentido de alocar recursos orçamentários e dar suporte estrutural em Tecnologia da

Informação, Desenvolvimento e Obras.

Os processos de avaliação, realizados a partir do acompanhamento dos

resultados da materialização do Plano de Desenvolvimento Institucional, Plano de

Gestão de Riscos e outros instrumentos vem possibilitando salto de qualidade no que

diz respeito ao estreitamento do diálogo entre planejamento, gestão, ensino, pesquisa

e extensão.


90

No ano de 2020, a Universidade foi acometida pela crise sanitária que forçou a

todos a aderirem ao trabalho remoto e ao isolamento social, situação que exigiu ação

imediata para se construir alternativas para efetivação do ensino, assegurando

qualidade e interação com a comunidade acadêmica. O primeiro passo tomado pela

reitoria e pelos pró-reitores foi reunir-se com a equipe de profissionais no dia 12 de

março de 2020 e constituir o Comitê de Trabalho sobre o novo coronavírus (Covid-19).

Em sua primeira reunião, a equipe lançou orientações e determinações para atividades

acadêmicas e administrativas nos campi da universidade, considerando instruções do

Ministério da Educação e do Ministério da Saúde, oferecendo orientação sobre os

cuidados necessários a serem tomados no contexto de pandemia, providenciando

esvaziamento do alojamento e suporte ao retorno dos estudantes ao seio familiar.

O primeiro semestre foi dedicado aos debates e à estruturação das atividades, a

partir de fundamentação epistemológica e didático-pedagógica, adequação dos planos

de ensino, bibliografia etc. O segundo semestre de 2020 foi marcado pela oferta de

aulas online aos estudantes matriculados nos últimos períodos da graduação próximos

à conclusão de curso, denominado de Ensino Continuado Emergencial, e também pela

realização de atividades de extensão, seminários e semanas acadêmicas, recorrendo,

para isso, a encontros virtuais por meio de Live ou videoconferências, como informado

no item anterior.

2.2.1 Missão, objetivos, metas e valores institucionais

A UFRRJ, através do CONSU, aprovou a Deliberação n. 69, em 27 de novembro

de 2018, que trata do Plano de Integridade da Universidade, e no seu item 1.4, págs. 5

e 6, descreve a Missão, Objetivos, Metas e Valores/Princípios Institucionais, a saber:

Missão – A missão da UFRRJ, segundo o Capítulo II, art. 3º de seu Estatuto é:

“Gerar, sistematizar, socializar e aplicar o saber científico, tecnológico, filosófico e

artístico, através do ensino, da pesquisa e da extensão, indissociavelmente articulados,

ampliando e aprofundando a formação do ser humano para o exercício profissional, a

reflexão crítica, a solidariedade nacional e internacional, na perspectiva da construção

de uma sociedade justa e democrática e na valorização da paz e da qualidade de vida”.


91

Visão – A visão em vigor para 2022 é:

“Ser uma Instituição pública de ensino superior básico, técnico e tecnológico de excelência acadêmica e administrativa, consolidando a formação do ser humano para a atividade profissional e reflexão crítica, contribuindo para a construção de uma sociedade justa e igualitária”.

Valores/ Princípios Institucionais – Os princípios da UFRRJ estão assim

elencados:

I – excelência acadêmica nas ciências, tecnologia, artes e humanidades;

II – ênfase à questão socioambiental na formação profissional e cidadã;

III – respeito à diversidade cultural, intelectual, artística, institucional, política e

religiosa;

IV – respeito às pessoas e às diferenças individuais;

V – compromisso com a valorização, com a promoção e com o desenvolvimento

de relações humanas solidárias;

VI – compromisso com a democracia política com justiça social;

VII – compromisso com a melhoria das condições democráticas de acesso e

permanência nos seus diversos cursos;

VIII – compromisso com a formação de profissionais-cidadãos qualificados,

críticos e socialmente engajados;

IX – gestão democrática, transparente, participativa e descentralizada.

Os campi de Seropédica, Três Rios, Nova Iguaçu e campus de Campos de

Goytacazes constituem-se como partes vigorosas da UFRRJ e, participantes ativas nos

ambientes de decisões, corroboram e se dedicam para o cumprimento da missão,

objetivos, metas e valores já descritos.

No PDI 2018-2021 da UFRRJ, elaborado pela PROPLADI e pelo grupo de

trabalho formado com as principais representações da comunidade acadêmica

(docentes, discentes e técnicos), foi realizado um levantamento sobre as ações e metas


92

cumpridas no período entre 2013 e 20176 e contém os indicadores e metas para o

quadriênio seguinte.

Os novos indicadores foram apresentados em audiências públicas nos campi da

UFRRJ, antes de ser aprovado nas instâncias superiores, estabelecendo a comunicação

com a comunidade acadêmica e, assim, proporcionando oportunidade de discussão e

melhorias das propostas.

2.2.2 PDI, planejamento didático-instrucional e política de ensino de graduação e de

pós-graduação

Edgar Morin inspirou-se em Montaigne para compor o título de seu livro: “La tête bien faite”. Assim como o filósofo do século XVI, Morin (2001) acredita que “mais vale uma cabeça bem feita que bem cheia”, ou seja, em vez de acumular conhecimentos é preciso saber como organizar e aplicar o saber acumulado. Nas palavras do autor: “A educação deve favorecer a aptidão natural da mente para colocar e resolver os problemas e, correlativamente, estimular o pleno emprego da inteligência geral” (p.22). Nesta mesma linha está Lipman (1995) quando afirma que "o fortalecimento do pensar” deveria ser a principal atividade das escolas (p.11). Os objetivos do ensino ultrapassam a construção de conteúdo das diferentes disciplinas e se voltam para o “pensar bem”, para tanto é preciso oferecer atividades que estimulem o pensar dos alunos, que desse modo vai sendo desenvolvido e fortalecido. Na concepção do autor, “pensar é o processo de descobrir ou fazer associações e disjunções” [....] "pensar é fazer associações e pensar criativamente; é fazer associações novas e diferentes" (p.140). Concordando com os autores, nos sentimos desafiados a encontrar os caminhos que levem ao desenvolvimento do pensamento produtivo. No ensino presencial, é preciso estabelecer com os alunos uma relação que desperte a consciência sobre as potencialidades de suas mentes; que se estabeleça uma interação pedagógica que ofereça oportunidade e espaço para o aluno exercitar operações de pensamento que o tornem um ser reflexivo, questionador, crítico e criativo. No ensino à distância a provocação é ainda maior. Trata-se de construir material instrucional que, a par de conteúdos

6 O PDI da UFRRJ está disponível na página institucional, link: https://institucional.ufrrj.br/pdi/documentos-dos-pdis/.

https://institucional.ufrrj.br/pdi/documentos-dos-pdis/


93

significativos, contenha proposições instigadoras que estimulem o exercício de operações de pensamento, que incluem desde a observação sistemática, até o uso da lógica, da dedução, da indução, da análise, da síntese e do julgamento, consideradas operações mais complexas. Um pensar assim, para Lipman, é um “pensar bem”, é um pensar de ordem superior que é crítico e criativo (Lipman, 1995). O material instrucional hoje, seja ele texto impresso, áudio, vídeo ou hipertexto veiculado em software multimídia, deverá suprir a maior parte das funções tradicionalmente atribuídas ao professor, oferecer oportunidade e espaço para diálogo com o próprio material e, mantendo coerência com os rumos da educação para o século XXI, enfatizar seu papel de administrador das várias técnicas e recursos para aprendizagem do saber, assim como do saber- pensar. Para o aluno dos cursos de educação à distância, as primeiras operações a serem desenvolvidas têm relação com o “aprender a aprender”. O material instrucional “bem feito” conscientiza o aluno de que, mais importante do que o volume de informações, que resultará em “cabeça cheia”, é aprender a elaborar e a usar as informações acumuladas, o que exige desenvolvimento de operações mentais que favorecem a auto-aprendizagem, assim como a formação do cidadão independente, sujeito reflexivo, capaz de raciocínio crítico e criativo. (MOULIN &PEREIRA, 2021)

No PDI 2018-2021 da UFRRJ, desenvolvido pela PROPLADI e pelo grupo de

trabalho formado com as principais representações da comunidade acadêmica

(docentes, discentes e técnicos), foi realizado um levantamento sobre as ações e metas

cumpridas no período entre 2013 e 2017 e contém os indicadores e metas para o

próximo quadriênio.

Os novos indicadores foram apresentados em audiências públicas nos campi da

UFRRJ, antes de ser aprovado nas instâncias superiores, estabelecendo a comunicação

com a comunidade acadêmica e, assim, proporcionando oportunidade de discussão e

melhorias das propostas. A criação das comissões setoriais da CPA permitiu planejar

para o ano de 2021 a criação de indicadores de autoavaliação institucional utilizando o

PDI, as deliberações da UFRRJ e as portarias do MEC como base para essa construção.

O Projeto Político Pedagógico (PPP) foi aprovado pelo CEPE através de

deliberação 103 de 24 de setembro de 2019 e suas resoluções são vislumbradas e

avaliadas no relatório da CPA para 2020. Além do PPP, o Programa Institucional de

Formação de Professores para a Educação Básica da UFRRJ, que se constitui como


94

referência para elaboração dos Projetos Pedagógicos para os Cursos de Licenciatura,

foi aprovado pelo CEPE através da deliberação 140 de 12 de novembro de 2019.

Enquanto a deliberação/CEPE nº 37, de 27 de abril de 2017, aprovou o novo

Regulamento dos Programas de Pós-graduação Stricto Sensu da UFRRJ.

A PROPLADI estabeleceu como princípio norteador o diálogo com todas as

unidades responsáveis pelo cumprimento das metas do PDI UFRRJ 2018-2022, a fim

de acompanhar a execução das metas e contribuir nas ações de sua competência.

Em relação às medidas direcionadas ao aprimoramento da qualidade dos cursos

de graduação, bem como elevação das notas externas baseado no indicador de

qualidade do INEP, Conceito Preliminar de Curso (CPC), a PROPLADI entrou em

contato com a PROGRAD, a qual informou que, além de várias ações abordadas ao

longo do relatório, a PROGRAD, em parceria com a PROPPG, realizou ações com as

direções dos institutos no sentido de equipar os respectivos laboratórios.

Em 2019, a PROPLADI realizou reuniões entre os institutos de Ciências

Biológicas e da Saúde (ICBS), Tecnologia (IT), Química (IQ), Veterinária (IV), Florestas

(IF) e Agronomia (IA), e representantes da PROAF, PROPLADI e PROPPG, para

identificar os itens prioritários a serem adquiridos em função dos recursos disponíveis.

Foram adquiridos 14 itens de equipamentos de laboratório (como microscópio, balanças

etc) perfazendo um total de 475 unidades a serem distribuídos entre os institutos. Após

o recebimento de todo o material pela Universidade, foi feita a distribuição entre os

laboratórios dos cursos de graduação dos campi Seropédica e Três Rios; dos cursos

técnicos do CTUR; e do curso de pós-graduação de Campos dos Goytacazes.

Os objetivos estratégicos para o ensino, descritos no PDI, foram atingidos

parcialmente, conforme o Relatório de Gestão 2019. Abaixo, a Tabela 2 demostra o que

foi realizado para atingir o objetivo elencado no PDI na área de ensino.


95

Tabela 2 – Andamento dos objetivos estratégicos de ensino – 2018 e 2019

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PARA O ENSINO

Objetivos 2018 2019 O que foi feito?

1. Estimular o desenvolvimento de atividades acadêmicas pela comunidade universitária que promovam a participação discente na solução de problemas

Não conclusivo

Parcialmente alcançado

Em 2018, a PROGEP/CODEP insituiu o Programa da Qualificação

Institucional, que tem por objetivo inserir técnicos e docentes nos

programas de pós-graduação stricto-sensu. Há 24 servidores atendidos

pelo PQI

2. Avaliar e atualizar os projetos políticos pedagógicos dos cursos de graduação, pós-graduação, ensino básico, técnico e tecnológico

Sem dados Parcialmente

alcançado Tabela 3 – Status de atualização do

PPC nos cursos da UFRRJ

3. Implantar um sistema de acompanhamento acadêmico e profissional dos alunos egressos



No dia 09/09/2019 a PROGRAD lançou o Portal dos Egressos. Para

coletar informações sobre a atuação dos ex-alunos no mercado de trabalho

4. Consolidar e ampliar a integração entre a UFRRJ e o CAIC

Sem dados Não


Em dezembro de 2019 a UFRRJ e a Secretaria de Educação da Prefeitura de Seropédica assinaram um acordo

de cooperação, definindo as obrigações de cada instituição

5. Valorizar e consolidar a integração entre a UFRRJ e o CTUR



Objetivo 6. Definir uma política para a educação à distância


alcançado

Fonte: Relatório de Gestão 2019.

Como pode ser observado no Gráfico 1, dos 58 cursos da UFRRJ, 15 possuem

PPCs atualizados, 10 cursos não atualizaram seus PPCs nos últimos 3 anos, outros 10


96

cursos não possuem PPCs e 13 estão em atualização. No Gráfico 2 é observado o ano

de atualização dos PPCs dos cursos da UFRRJ e na Tabela 3 o status de atualização.

Gráfico 1 – Situação dos PPCs dos cursos de graduação da UFRRJ

Fonte: PROGRAD/DAACG, 2021.

Gráfico 2 – Ano dos cursos de graduação PPCs da UFRRJ


27

22

9

0 5 10 15 20 25 30

Não Regular

Regular

C_Graduação

1

9

5 5

2

1

2

5

1

5

3

8

11

0

2

4

6

8

10

12

2005 2008 2009 2010 2011 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 SEM


97

Tabela 3 – Status de atualização do PPC nos cursos da UFRRJ

Curso Código PPC SCAG SIGAA Ano DCN Cat

DCN Status

Administração EAD 80 2005 2012-2 2020 NOVA N R

História 26 2008 2013-1 2015 LIC N R

Letras – Port./Literat. 28 2008 2013-1 2002/2015 LIC C G

Letras – Port./Inglês/ Literat.

29 2008 2013-1 2002/2015 LIC C G

Filosofia 30 2008 2013-1 2002/2015 LIC N R

História 31 2008 2013-1 2002/2015 LIC N R

Geografia 32 2008 2013-1 2002/2015 LIC N R

Ciências Sociais 34 2008 2013-1 2015 LIC N R

Belas Artes 35 2008 2013-1 2015 LIC C G

Turismo EAD 85 2008 2016-1 2006/2015 LIC N R

Ciências Econômicas 60 2009 2010-1 2007 ANTIGA R

Matemática 71 2009 2010-1 2003/2015 LIC N R

Turismo 73 2009 2019-2 2006 ANTIGA R

Letras – Port./Literat. 75 2009 2009-1 2002/2015 LIC C G

Letras – Port./Esp./ Literat.

76 2009 2009-1 2002/2016 LIC N R

Engenharia Florestal 3 2010 2017-1 2006 ANTIGA R

Medicina Veterinária 6 2010 2015-2 2019 NOVA R

Psicologia 38 2010 2010-2 2011/2019 NOVA N R

Sist. de Informação 39 2010 2015-2 2016 NOVA N R

Administração 68 2010 2011-1 2020 NOVA N R

Direito 33 2011 2012-1 2018/2020 NOVA N R

Direito 66 2011 2012-1 2018/2020 NOVA N R

Pedagogia 27 2013 2014-1 2006 ANTIGA R


22 2014 2015-1 2006/2019 ANTIGA R

Geografia 79 2014 2014-2 2002/2015 LIC C G

Matemática 19 2015 2016-1 2003/2015 LIC N R

Engenharia de Materiais

36 2015 2016-1 2019 NOVA R

Comunicação Social - Jornalismo

47 2015 2016-1 2013 ANTIGA R

Gestão Ambiental 59 2015 2016-1 SDCN SDCN R

Administração 63 2015 2016-1 2020 NOVA N R

Hotelaria 48 2016 2016-2 SDCN SDCN R


Eng. de Agrimensura e Cartográfica

23 2017 2018-1 2019 NOVA R

Serviço Social 40 2017 2017-2 2002 ANTIGA R

Administração Pública

45 2017 2018-1 2014 ANTIGA R

Educação do Campo 90 2017 2018-2 SDCN SDCN R

Química 20 2018 2009 2019-1 2002/2015 LIC N R


98

Farmácia 37 2018 2018-2 2017 NOVA C G

Química 64 2018 2019-1 2002/2015 LIC N R

Física 18 2019 2020_1 2015 LIC N R

Ciências Contábeis 46 2019 2019-2 2004 ANTIGA R

Relações Internacionais

49 2019 2020-1 2017 NOVA R


História 70 2019 2020-1 2002/2015 LIC R

Pedagogia 72 2019 2020-1 2006 ANTIGA R

Direito 77 2019 2020-1 2018/2020 NOVA R

Ciências da Computação

78 2019 2020-1 2016 NOVA R

Agronomia 1 SEM 2018-1 2006 ANTIGA N R

Engenharia Química 2 SEM 2017-1 2019 NOVA N R

Geologia 4 SEM 2008-1 2015 NOVA N R

Zootecnia 7 SEM 2014-1 2006 ANTIGA C G

Ciências Agrícolas 9 SEM 2017-2 SDCN SDCN N R

Administração 11 SEM 2010-1 2020 NOVA N R

Educação Física 14 SEM 2013-1 2018 NOVA C G

Ciências Biológicas 17 SEM 2017-2 2001 ANTIGA C G

Engenharia de Alimentos

21 SEM 2008-2 2019 NOVA N R

Arquitetura e Urbanismo

25 SEM 2008-1 2019 NOVA N R

Administração 61 SEM 2010-1 2020 NOVA N R

Seropédica SDCN Nova Iguaçu LIC Três Rios DCN R

DCN A Legenda: R = Regular; NR = Não Regular; CG = Curso de Graduação.


Já nos Objetivos Estratégicos para ensino, pesquisa e extensão, foi possível

observar, conforme Tabela 4 abaixo, que dos 7 objetivos traçados, 4 foram alcançados

e 3 alcançados parcialmente, e também é notório que os objetivos tiveram significante

melhoria em 2019 se comparado ao ano anterior.


99

Tabela 4 – Andamento dos objetivos estratégicos de ensino, pesquisa e extensão –

2018 e 2019

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

Objetivos 2018 2019 O que foi feito

1. Fortalecer os cursos de graduação, pós-graduação, médio, técnico e tecnológico, com políticas de melhorias baseadas no desempenho das avaliações internas e externas

Não conclusivo


Em 2019 a PROGRAD ralizou reuniões regulares dos fóruns de

coordenações dos cursos de graduação. 71% dos cursos de

graduação possuem CPC 4

2. Instituir a política de internacionalização, buscando qualidade acadêmica e a ciência ligada ao desenvolvimento, responsiva aos requisitos e desafios de uma sociedade globalizada

Alcançado Alcançado

1 - A Política de Internacionalização foi aprovada pelo CONSU

dia26/09/2018; 2-O Plano de Linguística Internacional (PLI) foi aprovado dia 02/08/2018; 3-Em 2019 a CORIN teve 63 parcerias institucionais para atividades de internacionalização (aumento de

30%); 4-A CORIN informou que, em 2019, 55 discentes estiveram em aprendizagem no exterior; 5-

Durante o ano de 2019 foram abertas de turmas de Inglês, Francês, Espanhol

e Português para estrangeiros, para discentes e servidores docentes e

técnicos-administrativos

3. Atualizar as diretrizes pedagógicas para o ensino, a pesquisa e a extensão


Alcançado

O Projeto Político Pedagógico foi aprovado pelo CEPE, através da

Deliberação 103, de 24 de dezembro de 2019

4. Fortalecer os programas acadêmicos que promovam a inserção social e o conhecimento técnico-científico


alcançado

A PROExt realizou Editais de Pesquisa e Extensão em Direitos Humanos,

com o envolvimento de 13 bolsistas


100

5. Definir uma política Institucional de suporte ao gerenciamento de projetos acadêmicos


alcançado

A Política Institucional de suporte ao gerenciamento de projetos

acadêmicos ainda não foi instituída. Contudo, há políticas relevantes em

fase de implantação

6. Estimular a participação de docentes e discentes em projetos que integrem a pesquisa e a extensão

Não conclusivo

Alcançado Em 2019 foram implementados 84 Projetos que integram pesquisa e

extensão

7. Articular ações internas e externas para a implantação de um plano de cooperação voltado às associações de economia popular estruturadas pela agricultura familiar

Não conclusivo

Alcançado

Fonte: Relatório de Gestão 2019.

2.2.2.1 Sobre as Políticas Acadêmicas de Graduação, Pós-Graduação e Extensão

As “políticas acadêmicas”, em sentido lato, são as políticas instituídas para os

diversos níveis de ensino: o ensino médio, o ensino de graduação e pós-graduação, a

pesquisa e a extensão. Além disso, tais políticas envolvem a definição dos parâmetros

para inovação e cultura, bem como empreende ações de comunicação entre instituições

acadêmicas e a sociedade. Em sentido estrito, as políticas acadêmicas na universidade

têm em vista definir as tarefas necessárias para que o tripé ensino, pesquisa e extensão

possa ser assegurado e mantido com qualidade social para os estudantes e a

comunidade universitária.

As políticas acadêmicas aqui examinadas estão circunscritas ao campo da

educação superior. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

Lei Federal no. 9394/1996 (BRASIL, 2021), artigo 43, a educação superior tem por

finalidade:


101

I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do

pensamento reflexivo;

II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a

inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da

sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;

III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o

desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse

modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;

IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos

que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de

publicações ou de outras formas de comunicação;

V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e

possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão

sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada

geração;

VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular

os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer

com esta uma relação de reciprocidade;

VII - promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão

das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e

tecnológica geradas na instituição.

Entre as finalidades instituídas para a educação superior, verifica-se a ênfase em

três sentidos distintos.

O primeiro é o ensino, que impõe a tarefa de formar cidadãos e de diplomar

indivíduos aptos ao desempenho profissional em perspectiva de formação continuada;

na educação superior, o processo formativo extrapola o limite da relação pedagógica

de sala de aula e ganha também a dimensão da divulgação de conhecimentos científicos,

culturais e técnicos por meio de publicações e outras formas de comunicação.

O segundo é a pesquisa, que tem a missão de promover o permanente

aperfeiçoamento cultural e profissional da sociedade, integrando conhecimentos que

enfrentem problemas do mundo presente; a pesquisa, ademais, por propiciar o


102

desenvolvimento da ciência e da tecnologia, deve ser impulsionada a ponto de

possibilitar um conhecimento maior dos cidadãos a respeito do seu próprio meio.

O terceiro é a extensão, que visa justamente prolongar os ganhos obtidos na

educação superior à comunidade da qual faz parte pela prestação de serviços

especializados, ao mesmo tempo em que dialoga com as vivências com as quais a

comunidade acadêmica entra em contato; a extensão deve ser o espaço de abertura da

educação superior e de seus frutos para a população, uma vez que lhe cabe difundir as

conquistas e os benefícios resultantes da criação cultural e científica promovida na

Universidade, ao mesmo tempo em que cria um canal de absorção e interação com

experiências geradas fora do ambiente dito científico.

As políticas acadêmicas que tornam possível alcançar as finalidades da educação

superior, tanto nas atividades de ensino, quanto no campo da pesquisa e da extensão

estão previstas no PDI de cada universidade. O Decreto Federal no. 9.235, de 15 de

dezembro de 2017 (BRASIL1, 2021), “dispõe sobre o exercício das funções de regulação,

supervisão e avaliação das instituições de educação superior e dos cursos superiores de

graduação e de pós-graduação no sistema federal de ensino”. Em seu artigo 21, o

decreto oferece os elementos que deverão integrar o PDI e, entre os onze aspectos

acentuados, alguns deles convergem em maior grau para a definição das políticas

acadêmicas de cada instituição.

O PDI, de acordo com o Art. 21 do referido Decreto Federal, deve expor o

“projeto pedagógico da instituição, que conterá, entre outros, as políticas institucionais

de ensino, pesquisa e extensão”, com “cronograma de implantação e desenvolvimento

da instituição e de cada um de seus cursos”, de modo a especificar “as modalidades de

oferta, da programação de abertura de cursos, do aumento de vagas, da ampliação das

instalações físicas”. O PDI, além disso, aponta a “organização didático-pedagógica da

instituição”, tanto de “cursos presenciais com a indicação de número e natureza de

cursos e respectivas vagas, unidades e campus”, quanto de “polos de educação à

distância”, articulando “as modalidades presencial e à distância” e incorporando

recursos tecnológicos.

No PDI é traçado o “perfil do corpo docente e de tutores de educação à

distância”, bem como é delineada a “organização administrativa da instituição” e das

“políticas de gestão”, identificando “as formas de participação dos professores, tutores


103

e estudantes nos órgãos colegiados responsáveis”. O campo da educação à distância

(educação online) também deve ser amparado pelo PDI e pelas políticas acadêmicas de

uma instituição, introduzindo um “projeto de acervo acadêmico em meio digital, com a

utilização de método que garanta a integridade e a autenticidade de todas as

informações contidas nos documentos originais”.

Na UFRRJ é o CEPE o órgão responsável por estabelecer as políticas acadêmicas

que garantam as finalidades da educação superior. A missão do CEPE é, ademais,

“normatizar as atividades de ensino, pesquisa e extensão”. De acordo com o PDI da

UFRRJ, “estão vinculadas ao CEPE as Câmaras de Graduação, Pesquisa e Pós-

Graduação e Extensão cujas composições e competências seguem o regimento interno

das respectivas pró- reitorias acadêmicas”.

De acordo com o PDI (2018-2022), o CEPE é composto por reitor; vice-reitor;

pró-reitor de extensão; pró-reitor de graduação; pró-reitor de pesquisa e pós-

graduação; representantes dos coordenadores de cursos de cada Conselho de Ensino,

Pesquisa e Extensão de Área (CEPEA), eleitos pelo colegiado na proporção de um

representante para cada cinco coordenações de cursos de graduação e de pós-

graduação stricto sensu; um representante docente do CTUR; um representante

docente do Centro Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAIC); um

representante técnico de nível superior do campus Campos dos Goytacazes; dez por

cento do colegiado constituído por representantes dos técnico-administrativos; dez por

cento do colegiado constituído por representantes dos docentes; vinte por cento do

colegiado constituído por representantes dos discentes.

A partir dessa composição são discutidas as políticas acadêmicas cuja forma será

explicitada a seguir.

A UFRRJ possui cinco CEPEAs, conforme descrito a seguir:

1. Área de Ciências Agrárias (CEPEA-CA);

2. Área de Ciências Biológicas e Saúde (CEPEA-CBS);

3. Área de Ciências Exatas, da Terra e Engenharias (CEPEA-CETE);

4. Área de Ciências Humanas, Letras e Artes (CEPEA-CHLA);

5. Área de Ciências Sociais Aplicadas (CEPEA-CSA);


104

Cada CEPEA se compõe de diretores dos institutos com curso de graduação ou

de pós-graduação stricto sensu em sua área, bem como coordenadores dos cursos de

graduação e de pós-graduação stricto sensu.

Compreendida a composição e sentidos dos CEPEAs, vale registrar que as

competências do CEPE envolvem, ainda segundo o PDI:

a) estabelecer diretrizes, coordenar e supervisionar todas as atividades de

ensino, pesquisa e extensão;

b) atuar como instância recursal em matérias de ensino, pesquisa e extensão;

c) estabelecer normas acadêmicas gerais;

d) elaborar e aprovar o PPI;

e) apreciar propostas dos CEPEAs de criação ou suspensão de cursos de

graduação e de pós-graduação;

f) elaborar e aprovar o calendário escolar; aprovar revalidação de diplomas

estrangeiros de graduação e de pós-graduação; aprovar a distribuição de vagas de

docentes;

g) aprovar normas de concursos públicos e outros processos seletivos para

docentes;

h) homologar parecer do CEPEA sobre resultado de concurso público para

docentes;

i) traçar normas para projetos pedagógicos de cursos em todos os níveis de

ensino oferecidos pela universidade;

j) opinar sobre convênios de interesse para o ensino, a pesquisa e a extensão

entre a Universidade e outras Instituições;

k) organizar, em sessão conjunta com o CONSU, a escolha do reitor e do vice-

reitor, de acordo com a legislação vigente e o previsto neste regimento;

l) aprovar medidas destinadas a solucionar questões de natureza didática e

científica; elaborar e aprovar seu próprio regimento;

m) fixar normas e aprovar o Regimento dos CEPEAs;

n) propor ao CONSU de qual CEPEA cada coordenação de curso de graduação e

de pós-graduação stricto sensu deve participar, a partir de propostas dos CONSUNIs;

o) aprovar o regulamento de atividades de graduação e de pós-graduação;

p) fixar normas de afastamento para capacitação;


105

q) fixar normas sobre o funcionamento da graduação e da pós-graduação;

aprovar novos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Graduação e Pós-Graduação, bem

como as suas respectivas matrizes curriculares e reestruturações.

As dezesseis incumbências conferidas ao CEPE se relacionam às tarefas

vinculadas à definição das políticas acadêmicas da UFRRJ.

A UFRRJ, como ambiente democrático, de diversidade, de inclusão e plural

fundamentada para a disseminação, troca e o desenvolvimento do conhecimento em

todos os seus aspectos, e de aprendizado simultâneo, deve oferecer

recursos/mecanismos aos integrantes de sua comunidade para que possam obter o

melhor do seu desenvolvimento acadêmico e pessoal. Como afirma Freire (2018, p.25),

em “Política e Educação”:

“Além de um ato de conhecimento, a educação é também um ato político. É por isso que não há pedagogia neutra. Não basta dizer que a educação é um ato político assim como não basta dizer que o ato político é também educativo. É preciso assumir realmente a politicidade da educação.”

Por esta ótica, a educação é um ato político e desempenha papel transformador

da sociedade, e as políticas acadêmicas exercem papel fundamental neste sentido, pois

proporcionam o aporte necessário ao estudante nos mais diversos casos, como:

afastamento em casos de saúde, apoio pedagógico, desenvolvimento científico,

permanência, intercâmbio, mobilidade, entre outros, que buscam garantir a isonomia e

o direito à educação para todos, respeitando as suas diversidades.

A partir de decisão do CONSU, em reunião realizada em 14 de maio, a UFRRJ

iniciou procedimentos a fim de elaborar políticas acadêmicas que orientem ações de

ensino, pesquisa e extensão para os semestres de 2020 e 2021. A garantia da segurança

da vida de todos exigiu adaptações aos períodos de distanciamento até que todos

estejam imunizados contra o Covid-19. O sucesso das ações se deu pela ampla

participação da comunidade universitária, dando ênfase na mobilização de setores

acadêmicos ou grupos organizados neste trabalho.

Para a realização da política acadêmica para graduação, pós-graduação e

extensão para 2020-2021, foi aprovada no CONSU a criação de quatro Grupos de

Trabalho (GTs), identificados abaixo (UFRRJ30, 2021):


106

• GT 1 – Modelos pedagógicos (alternância, semipresencial) – coordenado por

professora, diretora do Instituto de Educação, e PROGRAD;

• GT 2 – Modelos tecnológicos e infraestrutura (demanda por provedores, redes

inter e intranet) – coordenado por dois professores, diretor do Instituto de

Ciências Exatas e pró-reitor de Planejamento/PROPLADI;

• GT 3 – Acesso e plataformas de ensino – coordenado por duas professoras, do

Instituto Multidisciplinar e Universidade Aberta do Brasil e da PROEXT; e

• GT 4 – Aulas presenciais ou semipresenciais e aulas práticas – coordenado por

professora diretora do Instituto de Veterinária e representantes da PROGRAD

PROPPG.

Os Grupos debateram com os conselhos e colegiados e sintetizaram

colaborações para a redação do documento norteador de políticas acadêmicas para os

próximos semestres. Em maio de 2020 foram lançados dois questionários, um para

docente e outro para discente, com o objetivo de construir um diagnóstico sobre o uso

das tecnologias, considerando infraestrutura, acesso, plataformas, entre outros. Este

levantamento foi utilizado como base para as políticas institucionais.

A Administração Central da UFRRJ realizou discussões sobre limites e

potencialidades das ferramentas online para realização de atividades acadêmicas,

garantindo um resultado que foi fruto da pactuação de seus diversos colegiados,

respeitando a diversidade da UFRRJ e seus campi (Reportagem UFRRJ31, 2021 –

adaptado).

Lista das Deliberações do CONSU referentes às políticas acadêmicas na graduação,

pós-graduação e extensão:

• aprovação no CONSU da criação de quatro Grupos de Trabalho 15/05/2020 -

Link: http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-14-33-CONSU-

2020.pdf;

• alteração do Regimento Interno da Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis

10/07/2020 (http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-20-79-

CONSU-2020.pdf);


107

• criação do Curso de Pós-graduação Lato Sensu em Arborização Urbana

28/09/2020 (http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-157-

CONSU-2020-p%C3%B3s-em-Arboriza%C3%A7%C3%A3o-Urbana.pdf);

• criação do regimento Interno da PROPPG da UFRRJ 28/09/2020

(http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-159-CONSU-2020-

Regimento-PROPPG.pdf);

• aprovação do Acordo de Cooperação entre a UFRRJ e o Instituto Politécnico de

Viseu 26/10/2020 (http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/DELIB-196-

CONSU-2020.pdf);

• aprovação da Fusão do Programa de Pós-Graduação em Zootecnia da UFRRJ e

o Programa de Pós-Graduação em Ciência Animal da UENF 26/10/2020

(http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-197-CONSU-2020-

Fusa%CC%83o.pdf);

• homologação do Calendário Acadêmico de 2021 para os campi de Seropédica,

Nova Iguaçu e Três Rios 26/10/2020

(http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-198-CEPE-2020.pdf);

• aprovação do Acordo de Cooperação Técnica a ser celebrado com a Fundação

Centro de Ciências e Educação Superior à Distância do Estado do Rio de Janeiro

03/12/2020 (http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-266-

CONSU-2020-acordo.pdf);

• aprovação das normativas para o primeiro período letivo de 2020, ofertado em

caráter majoritariamente remoto devido à suspensão das atividades letivas

presenciais em decorrência da pandemia de COVID-19, após apreciação e

parecer favorável pelo CEPE, em sua 305ª Reunião Extraordinária, realizada em

21 de dezembro de 2020. Link: https://institucional.ufrrj.br/soc/normativas-

para-o-semestre-letivo-2020-1/.

Esforços ainda pontuais da PROGRAD para promover a percepção das

condições de trabalho e demandas visando debater a qualidade de vida no trabalho

docente vem sendo feitos, mas ainda com adesão e efetividade insuficientes. Destarte,

a ausência, seja de recursos ou de ações formais, para conhecimento geral e debate

amplo dos procedimentos com relação à aquisição de licenças de software e de


108

capacitação docente no uso de novos instrumentos de apoio para desenvolvimento de

atividades acadêmicas de ensino e pesquisa, onde o uso de aplicativos específicos se

fazem necessários, parece ser uma carência significativa para realizar avanços na

qualidade das aulas expositivas e no desenvolvimento de atividades de suporte direto

nas pesquisas dos discentes, em especial nos TCC´s, verificado no ITR, mas condizente

a realidade de outros institutos.

Provavelmente, o impacto positivo com a presença deste apoio instrucional na

permanência dos estudantes, no apoio de trabalhos de TCC e no incremento de

pesquisas específicas capitaneadas pelos docentes possa ganhar visibilidade se tal

iniciativa for adotada com o apoio e participação direta pelas diretorias acadêmicas dos

Institutos.

Esta colocação é reforçada pelas respostas dos docentes, produzidas na

autoavaliação do corpo docente do ITR’ em fevereiro de 2020, quando foi tratada

questão ‘Quais materiais pedagógicos você indica para aquisição?’, o que pode ser um

entrave para o estímulo e o desenvolvimento contínuo de atividades que fortaleçam o

processo de ensino-aprendizagem.

2.2.2.2 Sobre Programas de Incentivo à Pesquisa e Extensão e à Assistência Estudantil

No que se refere à graduação, a UFRRJ dispõe dos seguintes programas e

projetos:

• Exercício Domiciliar – Disponível em: http://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-

de-graduacao/programas/exercicio-domiciliar/. No que corresponde ao

exercício domiciliar o SIPAC aponta que em 2018 foram realizadas 125

solicitações, enquanto em 2019 foram 142 e em 2020 apenas 2

solicitações;

• Monitoria - Disponível em: https://portal.ufrrj.br/institucional/editais/.

No SIPAC foram evidenciados 3 editais de monitoria em 2018, 16 em

2019 e 1 edital em 2020 – sem divulgação de resultado até o momento;

• Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica

(PARFOR) - Disponível em: https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-

http://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-graduacao/programas/exercicio-domiciliar/

http://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-graduacao/programas/exercicio-domiciliar/

https://portal.ufrrj.br/institucional/editais/

https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-graduacao/programas/parfor-plano-nacional-de-formacao-de-professores-da-educacao-basica/


109

graduacao/programas/parfor-plano-nacional-de-formacao-de-

professores-da-educacao-basica/. Em 2018 o número de candidatos

aprovados e classificados foram de 17, já em 2019 não foram divulgados

no sistema os resultados dos dois editais abertos, no ano de 2020 foram

classificados e aprovados 11 candidatos;

• Programa de Estudante de Convênio de Graduação (PEC-G) – Disponível

em: https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-

graduacao/programas/programa-de-estudante-de-convenio-de-

graduacao/. Não foi possível obter informação no sistema.

Em 2017, a UFRRJ lançou o Sistema de Recuperação de Disciplinas (SRD),

aprovado pelo CEPE, por meio da Deliberação n.º 107/Cepe/2017. Devido a cortes no

orçamento pelo governo federal não foi possível a UFRRJ manter o SRD nos anos.

Desde então, conforme critério da PROGRAD e dos departamentos, foi regulamentada

a possibilidade de oferta de vagas em disciplinas com alto índice de retenção por

reprovação, em período extraordinário. Esta é uma ação voltada para a diminuição dos

índices de evasão e retenção, considerado um dos pontos críticos da Taxa de Sucesso

na Graduação (TSG).

A PROEXT dispõe do Programa de Bolsas Institucionais de Extensão (BIEXT), do

CEPE, financiado com recursos institucionais sob a coordenação/orientação de

professores lotados em unidades: dos campi Seropédica, Nova Iguaçu, Três Rios e

Campo dos Goytacazes; do Colégio Técnico da Rural (CTUR); e do Centro de Atenção

Integral à Criança Paulo Dacorso Filho (CAIC). O objetivo do BIEXT é institucionalizar

as atividades de caráter extensionista, a fim de contribuir para a formação acadêmica

dos estudantes dos cursos presenciais de graduação.

Os editais BIEXT são abertos anualmente e a quantidade de bolsas vem

aumentando ao longo dos anos, conforme Tabela 5 abaixo. No ano de 2020, devido à

pandemia de covid-19, não foi aberto edital de extensão (PROEXT, 2021).



https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-graduacao/programas/programa-de-estudante-de-convenio-de-graduacao/




110

Tabela 5 - Bolsas BIEXT disponibilizadas através dos Editais 2018, 2019 e 2020 -

Distribuição nos campi da UFRRJ

CAMPI UFRRJ

Edital 01/2017/PROEXT



Nº

Proj. Nº

Bolsas Nº

Bolsis. Nº

Proj. Nº

Bolsas Nº

Bolsist. Nº

Proj. Nº

Bolsas Nº

Bolsist.

SEROPÉDICA 36 36 36 44 44 53* 47 47 47

N. IGUAÇU 4 4 4 4 4 4 3 3 3

TRÊS RIOS - - - 2 2 2 - - -

C. GOYTAC. - - - - - - - - -

TOTAL 40 40 40 50 50 59 50 50 50

Fonte: DPPEX/PROEX/UFRRJ (PROEX, 2021).

*Houve substituição de bolsistas.

A PROAES dispões de sete programas voltados para as diversas áreas

assistenciais, com objetivo de promover a manutenção e permanência de nossos

estudantes, por meio da oferta de bolsas (Tabela 6 e 7):

1. Auxílio de Atenção à Saúde;

2. Auxílio de Inclusão Digital;

3. Auxílio de Incentivo à Cultura;

4. Auxílio de Incentivo ao Esporte;

5. Auxílio de Apoio Pedagógico.

Tabela 6 - Bolsas Auxílio distribuídas nos três campi da UFRRJ pela PROAES

Total dos três campi Ano

Modalidades de Auxílio 2018 2019 2020

a)O Auxílio de Atenção à Saúde. 31 50 29

b) O Auxílio de Inclusão Digital. 22 12 2

c) O Auxílio de Incentivo à Cultura. 5 6 5

d) O Auxílio de Incentivo ao Esporte. 0 0 0

e)O Auxílio de Apoio Pedagógico. 312 225 149

Total 370 293 185

Fonte: PROAES, 2021.


111

Tabela 7 - Bolsas Auxílio distribuídas por campi da UFRRJ pela PROAES

Seropédica Ano

Modalidades 2018 2019 2020






Total 370 279 181

Nova Iguaçu Ano







Total 9 8 0

Três Rios Ano







Total 5 6 4


Há também a concessão de auxílio creche para as estudantes, fornecido aos

estudantes que possuem renda per capita familiar de até 1,5 salário-mínimo,

regularmente matriculadas nos cursos presenciais de graduação. Conforme Tabela 8

abaixo, a PROAES concedeu 73 bolsas auxílio creche ao longo dos anos de 2018, 2019

e 2020.

Tabela 8 - Total de auxílio a creche disponibilizados aos estudantes por campus nos

anos de 2018, 2019 e 2020

2018 Fonte relatório MEC 2018

Seropédica 14

Nova Iguaçu 6

Três Rios 3

total 23


112


Seropédica 18

Nova Iguaçu 9

Três Rios 3

total 30


Seropédica 13

Nova Iguaçu 8

Três Rios 2

total 23


O total de bolsas de diversas modalidades concedidas pela PROAES a estudantes

ao longo dos anos de 2018, 2019 e 2020, estão descritas abaixo na Tabela 9.

Tabela 9 - Total de estudantes beneficiados por bolsas pela PROES/UFRRJ nos anos

de 2018, 2019 e 2020

2018 Fonte Relatório MEC 2018

Seropédica 1650

Nova Iguaçu 510

Três Rios 249

Total 2409

2019 Fonte Relatório MEC 2019

Seropédica 1794

Nova Iguaçu 594

Três Rios 236

Total 2624


Seropédica 1814

Nova Iguaçu 630

Três Rios 222

Total 2666


Com a PROPPG, da mesma forma que as outras pró-reitoras acadêmicas, o

estreitamento com a PROPLADI se deu com a implantação do módulo SIGAA para as

atividades acadêmicas da pós-graduação. A pós-graduação não contava com sistema

algum de monitoramento e a implantação do SIGAA integrou todas as coordenações à

PROPPG, melhorando a comunicação e o suporte da pró-reitoria para com estas

unidades. O SIGAA também trouxe a possibilidade de organização das informações para


113

a coleta capes, atividade essencial para avaliação trienal dos cursos de pós-graduação

da UFRRJ (PROPLADI, 2021).

2.2.3 PDI, política e práticas de pesquisa ou iniciação científica, de inovação

tecnológica e de desenvolvimento artístico e cultural

No ano de 2019, houve um processo de descentralização da PROEXT para

avaliação de projetos de extensão que não envolveam financiamento, e expedição de

certificado dos projetos de extensão. Para tal, foram criadas comissões setoriais.

As Comissões de Extensão de Três Rios, Nova Iguaçu e Campos foram

implementadas, assim como as de Seropédica. O estabelecimento das comissões de

extensão para os Institutos foi instituído através da Resolução PROEXT Nº 03, de 16

de maio de 2019 (Deliberação CEPE Nº 91, de 11/09/2019). A implementação destas

comissões foi um importante passo na gestão 2017-2020, uma vez que a PROEXT

compartilhou com os Institutos o protagonismo sobre política extensionista da UFRRJ.

As recém-criadas comissões de extensão visam promover espaço de diálogo

interinstitutos sobre as ações extensionistas. Embora previstas em resolução, as

comissões ainda não se tornaram conhecidas pela comunidade acadêmica e falta uma

cultura de ações de extensão em algumas unidades. Dar sustentabilidade às comissões

de extensão é um compromisso do qual a PROEXT se compromete para os próximos

anos para dar continuidade ao desenvolvimento da extensão universitária em

articulação com atividades de ensino e pesquisa das unidades institucionais, sobretudo

na integração metodológica para a curricularização da extensão nos diferentes cursos

de graduação (PROEXT, 2021).

A partir de 2021, todas as ações de extensão dos diferentes campi serão

avaliadas inicialmente por essas comissões a partir do registro dessas ações no SIGAA

– Extensão (PROEXT, 2021).

As comissões setoriais possuem membros titulares e membros docentes

suplentes. No Campus Três Rios a comissão setorial possui como membros titulares a

seguinte distribuição: três representantes docentes; dois representantes técnico-


114

administrativos; e um representante discente; além de dois membros docentes

suplentes. A Comissão teve sua primeira reunião em 11 de dezembro de 2019.

Ainda no campus Três Rios, o trabalho da comissão setorial iniciou-se

praticamente com o término do segundo semestre de 2019. Apesar da movimentação

para constituição da comissão ter sido motivada por volta de setembro e outubro de

2019, até o final do ano não houve a expedição da portaria aos membros componentes.

Desta maneira, o acesso ao sistema da UFRRJ que os permitiria receber diretamente os

processos de extensão do ITR ainda está restrito.

A orientação que os membros da comissão setorial obtiveram sobre tratamento

de indicadores, impactos, certificações e quaisquer outras análises realizadas em 2019,

estão a cargo da Escola de Extensão da PROEXT, não sendo competência da Câmara

Setorial de Extensão de Três Rios. A equipe da Câmara Setorial de Extensão de Três

Rios está realizando todos os esforços para constituir uma câmara que forneça

subsídios que envolvam principalmente avaliação e apoio a projetos no ITR. A equipe

irá iniciar efetivamente os trabalhos em 2020.

Ainda no ano de 2018, a PROPLADI não conseguiu estabelecer interlocução com

a PROEXT para ampliar canais de divulgação de atividades de Extensão da UFRRJ junto

à sociedade. Em contato com a PROEXT, a unidade informou que, em 2018, conseguiu

planejar sua divulgação em parceria com a Coordenadoria de Comunicação Social da

UFRRJ, o que foi consolidado pela estruturação de sua página no Facebook e criação do

Informativo de Extensão, cuja primeira edição ocorreu em fevereiro de 2019.

O estreitamento PROPLADI e PROEXT se deu nos últimos anos com a

implantação do Sistema Integrado de Gestão, especificamente com o módulo de

monitoramento das atividades de extensão. Com esse sistema, todas as atividades

poderão ser monitoradas desde a oferta até as informações gerenciais para

replanejamento e controle. Cabe destacar que, com a implantação do módulo de

extensão, todas as atividades acadêmicas contam com suporte em sistema, tornando-

as mais ágeis e eficientes para a comunidade acadêmica (PROPLADI, 2021). Abaixo a

Tabela 10 demostra os objetivos estratégicos alcançados pela extensão ao longo de

2018 e 2019.


115

Tabela 10 – Objetivos estratégicos da área de extensão alcançados no PDI da UFRRJ

em 2018 e 2019.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DA ÁREA DE EXTENSÃO


1. Implementar medidas Institucionais para o mapeamento e registro das atividades de extensão nos campi

Não conclusivo


Na média geral, 60% das atividades de extensão

oferecidas estão registradas de maneira informatizada

2. Modificar as normatizações de registro das atividades de extensão, possibilitando maior agilidade das tramitações dos processos

Não conclusivo


Para a otimização, a PROEXT informatizou o cadastro e

emissão de certificados dos eventos de extensão. A meta

era cadastrar 100% dos eventos, porém foram

cadastrados 90%

3. Ampliar as ações de integração da extensão com o ensino e a pesquisa

Sem dados


1-Ações de extensão integradas com ensino: 671; 2- Ações de

extensão integradas com a pesquisa: 10; 3- Ações de

extensão integradas com ensino e pesquisa: 25

4. Organizar e ampliar a divulgação das atividades culturais em prol da melhoria da qualidade vida nos campi

Não conclusivo


Para estimular a participação docente na organização e

ofertas de eventos culturais em 2019, a PROEXT otimizou o

fluxo dos processos das atividades de extensão e as

ações que estão em processo de implantação, com o uso das Câmaras Setoriais de Extensão

nos institutos, através do SIGAA 5. Estimular a participação e envolvimento da comunidade universitária na oferta de atividades de esporte, arte e cultura

Não conclusivo


Não houve informação

6. Instituir uma política de regulamentação e apoio à estruturação da incubadora de empresas e das empresas juniores

Sem dados

Não alcançado


7. Fomentar a interação da UFRRJ e a comunidade local e adjacências dos campi através de projetos de extensão

Sem dados

Alcançado

53 projetos voltados a interação com a comunidade foram criados, destes 62% foram

implementados, alcançando mais do que a meta prevista de

50% Fonte: PROPLADI, 2021.


116

Os editais para projetos de iniciação científica são informados via SIGAA pela

PROPPG para os docentes. Os projetos de iniciação científica são realizados no período

de um ano pelos alunos sob orientação dos professores. Na UFRRJ, existem duas

modalidades de iniciação científica: com bolsa PROIC e sem bolsa PIVIC. Em ambas as

modalidades os estudantes apresentam o trabalho desenvolvido durante a Reunião

Anual de Iniciação Científica (RAIC). No ano de 2019, foram distribuídas 360 bolsas de

iniciação científica pela PROPPG, o maior número é da área de ciências agrárias

(23,33%).

A partir do ano de 2016, por solicitação de membros do comitê institucional

junto à PROPPG, os projetos de pesquisa referentes ao Instituto Três Rios e Nova

Iguaçu passaram a ser apresentados dentro do próprio campus, aumentando o número

de participantes.

Em 2019, vários trabalhos da RAIC foram apresentados nos três campi, em

diversas áreas do conhecimento, a saber:

• Engenharias - 58 trabalhos;

• Ciências Exatas e da Terra - 96 trabalhos;

• Ciências Humanas - 147 trabalhos;

• Linguística, Letras e Artes - 26 trabalhos;

• Ciências Sociais Aplicadas - 82 trabalhos;

• Multidisciplinar - 38 trabalhos;

• Outras áreas do conhecimento - 409 trabalhos.

A Escola de Extensão (EEXT) é uma unidade da PROEXT, sendo responsável por

oferecer cursos oriundos de todos os campi da Universidade. A EEXT foi criada através

da Resolução PROEXT Nº 1, de 17 de abril de 2019 (Deliberação CEPE Nº 90, de 11 de

setembro de 2019), com o objetivo principal de estimular o oferecimento de cursos de

extensão, os quais compreendem atividades de ensino acadêmico, técnico, cultural ou

artístico, não pertencentes ao âmbito regulamentar das atividades regulares de ensino

de graduação no âmbito da PROGRAD, e pós-graduação stricto sensu ou lato sensu no

âmbito da PROPPG, na UFRRJ (PROEXT, 2021).

A EEXT, uma iniciativa da Pró-Reitoria de Extensão tem como principal objetivo

oferecer cursos de número de horas maiores que as oficinas abertas via Plataforma


117

CED. Os cursos da EEXT dirigidos à comunidade visam o aprofundamento em torno de

seu objeto e a promoção da troca de saberes dentro e fora da universidade, uma vez

que 50% das vagas devem ser abertas ao público externo minimamente (PROEXT,

2021).

A EEXT, portanto, facilitou a oferta de saberes por parte de nossos docentes e

técnicos, muitas vezes com envolvimento discente, a comunidade externa e parceira e

também promoveu espaço de gestão centralizada para os cursos de extensão

oferecidos pela UFRRJ, nas mais variadas áreas. Apesar de se prever ações presenciais,

até hoje a EEXT só realizou cursos online, uma vez que foi inaugurada em período

pandêmico, o que contribuiu para ampliar o alcance do atendimento às demandas dos

demais campi. Sua sede está localizada no prédio que abrigada a extinta Imprensa

Universitária, no campus de Seropédica. No ano de 2020, a EEXT realizou 49 cursos

com número consistente de horas, com 2266 vagas oferecidas e 1871 inscritos. Foram

emitidos 1021 certificados em 2020. A EEXT funciona através da inscrição no SIGAA

de chamada pública contínua para servidores e técnicos administrativos, proponentes

de formações (PROEXT, 2021).

O campus de Campos de Goytacazes realiza diversas ações de práticas de

pesquisa, inovação tecnológica e de desenvolvimento artístico e cultural, a saber (CCG,

2021):

a) Práticas de pesquisa: na pesquisa e experimentação agropecuária, quatro linhas

de pesquisa: 1- Melhoramento genético e manejo da cana-de-açúcar; 2-

Avaliação e produção de forragem para o Norte e Noroeste Fluminense; 3-

Manejo de pastagens no Norte e Noroeste Fluminense e; 4- Novos cultivos e

sistemas de produção no Norte e Noroeste Fluminense. Em cada linha, diversos

projetos são propostos e desenvolvidos pelo campus de Campos de Goytacazes

(CCG) e/ou em parceria com instituições parceiras, como EMBRAPA Milho e

Sorgo, EMBRAPA Solos, EMBRAPA Agrobiologia, PESAGRO, UENF e parceiros

do setor privado. Em 2020 foram desenvolvidos 22 projetos pela equipe do CCG,

sendo conduzidos 51 experimentos em campo com área total de 150,8 mil m2;

b) Práticas de inovação tecnológica: desenvolve o Programa de

Melhoramento Genético da Cana-de-açúcar (PMGCA) em conjunto com a Rede


118

Interuniversitária para o Desenvolvimento do Setor Sulcroenergético (RIDESA)

onde desenvolve novas variedades de cana-de-açúcar;

c) Práticas de desenvolvimento artístico e cultural: foram executados 7

Programas de extensão, são eles: Programa Assistência Técnica, Programa

Cooperação Institucional, Programa Organização Técnico-Social, Programa

Capacitação e Transferência de Tecnologia, Programa Campo Limpo, Programa

Mostra de Extensão, Programa Semana Nacional de Ciência e Tecnologia;

d) Realização de eventos abertos a comunidade: workshop de Comunicação

– Curso de Introdução à produção de informação para as mídias institucionais e

assessoria de comunicação; Mostra de Extensão 2020 – XI IFF-UENF-UFF e III

UFRRJ; Semana Nacional de Ciência e Tecnologia 2020; UFRRJ – Rural de Telas

Abertas; V Reunião Técnica de Manejo de Pastagem do Norte e Noroeste

Fluminense e o XIX Encontro Técnico da Estação Experimental Regional do

Espírito Santo (ERES). A participação dos eventos contou com 3695 pessoas.

Além disso, o CCG mantém três laboratórios, um centro de análise, uma

biofábrica e o laboratório de entomologia, que oferecem prestação de serviços a

sociedade (CCG, 2021).

A PROPLADI, no ano de 2018, não conseguiu estreitar planejamento de ações

junto à PROPPG para promover a produção de conhecimento técnico-científica entre

os funcionários técnicos-administrativos. A previsão constante do PDI é de que os

trabalhos de produção técnico-científica dos servidores técnicos-administrativos sejam

aproveitados na solução de problemas no âmbito institucional, porém, não foi possível

à PROPLADI realizar um planejamento com a PROPPG voltada para esta finalidade, ou

seja, a difusão do conhecimento técnico-científico entre os servidores técnicos-

administrativos. No entanto, no ano seguinte de 2019, foi possível verificar que ações

de fomento em relação a trabalhos científicos produzidos para melhoria do

desenvolvimento acadêmico da UFRRJ foram realizados.

A PROGEP desenvolveu, desde 2017, seminários anuais de avaliação e

planejamento, em que as coordenações e os servidores fazem relatos de suas

realizações durante o ano, além de assistirem palestras e elaborem planejamento para

o próximo ano. Vale ressaltar que na PROGEP só trabalham servidores técnicos-


119

administrativos (PROGEP, 2021). A Tabela 11 a seguir são evidenciados os objetivos

estratégicos alcançados pela pesquisa ao longo de 2018 e 2019.

Tabela 11 – Objetivos estratégicos para a pesquisa alcançados no PDI da UFRRJ em

2018 e 2019

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PARA A PESQUISA


1. Consolidar e ampliar as atividades de pesquisa, priorizando a inovação e a iniciação cientifica


alcançado

Em 2019, 310 estudantes foram contemplados com bolsas de pesquisa

PIBIC e PIBIC-Af

2. Fomentar as parcerias institucionais, com base nos modernos mecanismos de governança pública.

Inconclusivo Parcialmente

alcançado

1- A PROPPG informa que em relação ao fomento de parcerias, encontra-se,

em andamento; 2- Em 2019 foram aprovados quatro Projetos de

infraestrutura de pesquisa enviados para órgãos de fomento como o FINEP

3. Ampliar o número de publicações com qualidade em periódicos indexados e com qualis.

Sem dados Inconclusivo Não houve informação

4. Apoiar a divulgação da produção intelectual em nível nacional e internacional

Sem dados Sem dados Não houve informação

Fonte: UFRRJ, 2021.

2.2.4 PDI, políticas institucionais voltadas à valorização da diversidade, do meio

ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural,

e ações afirmativas de defesa e promoção dos direitos humanos e da igualdade

étnico-racial

Sobre o PDI voltado à valorização da diversidade, do meio ambiente, da memória

cultural, da produção artística e do patrimônio cultural, ver EIXO 3 – item 2.3.4.

Em 2018, a PROAF, em ação conjunta com a PROAD, atual PROGEP, e

PROPLADI, buscou incentivar a participação e envolvimento da comunidade


120

universitária ampliando a oferta de atividades de esporte, arte e cultura. Através dos

recursos orçamentários captados através do Termo de Execução Descentralizada (TED)

no final do exercício de 2017, junto ao Ministério dos Esportes, a UFRRJ pôde restaurar

parte das quadras poliesportivas da Praça de Desportos para ofertar e estimular mais

atividades de esporte, arte e cultura à comunidade acadêmica do campus Seropédica. A

PROAF, em parceria com as demais pró-reitorias, e obedecendo os trâmites legais

necessários, tem se empenhado em dar celeridade no processo de licitação dos projetos

estratégicos, bem como a execução dos pagamentos aos fornecedores de serviços.

A universidade adotou a cota PPI (pretos, pardos e indígenas) de 50%,

articulando escola pública com renda. O processo é realizado por uma comissão local,

composta por docentes, técnicos da Núcleo de Apoio a Graduação (NAGRAD) e da

PROAES.

A UFRRJ foi a primeira das federais no Rio de Janeiro a implementar a “comissão

de verificação de autodeclaração étnico-racial”. Em 12 e 13 de dezembro de 2017, uma

equipe de 13 pessoas compostas por professores, técnicos-administrativos e dos três

campi e pró-reitora adjunta receberam curso de representante do Ministério do

Planejamento para treinamento sobre as leis que regem a reserva de vaga por

autodeclarados pretos, pardos e indígenas.

A Tabela 12 abaixo refere-se à verificação de autodeclaração étnico-racial de

2018-1 a 2020-1. Cada período refere-se ao somatório da entrada regular mais as três

listas de espera realizadas em cada campus. Somente em 2020-1 não houve a chamada

da terceira lista devido a Covid-19.

No campus de Seropédica, o total de inscritos para o PPI de 2018-1 a 2020-1 foi

de 3553, destes, 1972 foram deferidos presencialmente, 511 indeferidos e 1250

eliminados/ausentes. Dos 511 indeferidos na primeira etapa, 114 entraram com

diversos recursos, quando foi deferida a autodeclaração após análises. Segundo a

UFRRJ (2021), “os candidatos com status “indeferido” não tiveram a autodeclaração

étnico-racial aceita pela Comissão de Verificação Étnico-racial”, já os eliminados são os

“candidatos que não entregaram a documentação exigida do Edital”.

No campus de Nova Iguaçu o total de inscritos para o PPI de 2018-1 a 2020-1

foi de 985, destes, 535 foram deferidos, 159 indeferidos e 291 eliminados/ausentes.

Dos 159 indeferidos, após diversos recursos, 52 candidatos conseguiram ser deferidos.


121

Os campi de Nova Iguaçu e Seropédica possuem duas entradas anuais, já o

campus de Três Rios, possui apenas uma entrada no início de cada ano letivo.

No campus Três Rios o total de inscritos para o PPI de 2018-1 a 2020-1 foi de

296, destes, 155 foram deferidos, 36 indeferidos e 105 eliminados/ausentes. Dos 36

indeferidos, após diversos recursos, 8 candidatos conseguiram ser deferidos.


122

Tabela 12 - Verificação de Autodeclarações Étnico-raciais no período entre 2018-1 e 2020-1 na UFRRJ

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

Sub

Judice

Procuração

Extemporânea

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

2018-1* 8 272 2 4 84 142 1 6 4 16 390 804

2018-2* 25 319 47 87 15 329 735

2019-1* 38 204 57 119 2 1 30 391 714

2019-2* 10 264 41 68 15 325 657

2020-1* 31 191 1 1 40 95 24 357 643

0 0 8 0 104 1250 2 1 4 1 269 511 1 2 6 0 4 1 100 1792 3553

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

Sub

Judice

Procuração

Extemporânea

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

2018-1* 2 62 18 31 4 131 224

2018-2* 11 70 11 29 1 1 7 111 210

2019-1* 18 37 1 1 10 38 1 9 113 188

2019-2* 11 63 10 36 15 90 189

2020-1* 12 59 1 1 14 25 14 90 174

0 0 2 0 52 291 0 2 0 2 63 159 1 1 0 0 0 1 49 535 985

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

Sub

Judice

Procuração

Extemporânea

pós-recurso

procuração

online

pós-recurso

por

procuração

por

procuração

online

por

procuração

pós-

recursopresencial

2018-1* 35 13 20 1 1 1 2 50 105

2019-1* 1 39 1 5 3 55 99

2020-1* 5 31 6 11 50 92

0 0 0 0 6 105 0 0 0 0 20 36 1 0 1 0 1 0 5 155 296

* Somatório da Entrada Regular com as três listas de espera

** Somatório da Entrada Regular com as duas listas de espera, a terceira lista não se efetivou em 2020-1 devido ao Covid-19.

Fonte: UFRRJ24, 2021


Eliminado/Ausente

Indeferido Deferido

Total de

candidatos

inscritos

Eliminado/Ausente

Eliminado/Ausente

Campus de Nova Iguaçu

Indeferido Deferido

Total de

candidatos

inscritos

Campus de Três Rios

Indeferido Deferido

Total de

candidatos

inscritos


123

No IM, há práticas de valorização à diversidade, todas com apoio institucional. O

Centro de Documentação e Imagem (CEDIM), em 2019, investiu na visibilidade de seu

acervo e nas pesquisas desenvolvidas no local. Criado em 2013, o CEDIM tem o

objetivo de reunir, sistematizar, preservar e dispor da documentação histórica

digitalizada (fontes históricas sobre a Baixada Fluminense) ao público mais amplo, por

meio da internet. Não há espaço, nem condições de manutenção de um acervo físico,

daí a opção pela digitalização. Esses acervos digitais são produzidos a partir de parcerias

com instituições (órgãos de imprensa, cartórios, Prefeitura Municipal, Cúria Diocesana

etc.) e movimentos sociais locais.

As condições de acesso a esses acervos são negociadas caso a caso, com os

detentores de direitos sobre a documentação, resultando, em geral, em transferência

temporária e gradual dos acervos para o CEDIM, a fim de que seja processada sua

digitalização e catalogação. O Centro funciona também como laboratório de pesquisa e

ensino aberto aos vários cursos existentes no Instituto, ainda que, por sua natureza,

esteja ligado mais diretamente à graduação e à pós-graduação em história (Ribeiro;

Sales; Nascimento; Fortes, 2020: 159).

O CEDIM, cuja atuação está voltada à preservação da história e cultura local, da

mesma forma que o mestrado PPGPACS, que tem como proposta a produção do

conhecimento relacionado às perspectivas que contribuam aos estudos sobre o

patrimônio cultural, em sua dimensão tangível e intangível. Assim, as análises histórico-

social e cultural dialogam com as pesquisas sobre os processos de conservação

arquitetônica e das políticas de gestão patrimonial, da premissa estética e da dimensão

artística, dos impactos significados para o turismo na região, dos processos de gestão

pública relacionados ao patrimônio, da educação patrimonial e do legado

afrodescendente e indígena para a cultura imaterial e material.

Todas essas dimensões do diálogo interdisciplinar estão amparadas no âmbito

do patrimônio cultural: insere-se este na preocupação social com os direitos humanos,

onde amparam-se os conceitos norteadores dos diálogos estabelecidos entre essas

diferentes áreas de conhecimento. Devido ao caráter interdisciplinar, o PPGPACS

apresenta as características que contemplam demandas sociais regionais e nacionais. A

partir da área de concentração patrimônio cultural “Memória, Identidades e Cultura”,

vinculam-se duas linhas de pesquisas: “Patrimônio Cultural: Identidades e Sociedade” e


124

“Patrimônio Cultural: Memória e Sociedade”. Desta forma, a atuação da pós-graduação,

assim como o CEDIM, está voltada a preservação da cultura local.

Outro espaço voltado à valorização da cultura e da diversidade é o LEAFRO, que

tem significativa atuação nas redes estabelecidas com o município de Nova Iguaçu,

organismos da sociedade civil e movimentos sociais no desenvolvimento de projetos

que impactam as ações sobre políticas étnico-raciais tanto local, quanto regionalmente.

É um dos laboratórios que trabalham com ações afirmativas privilegiadamente.

Além disso a UFRRJ possui o Núcleo de Acessibilidade e Inclusão (NAI), que foi

criado, em 2009, a partir de dois projetos de pesquisa e extensão “Programa de

Formação inicial e continuada de professores da Baixada Fluminense para a inclusão de

pessoas com necessidades educacionais especiais na educação básica e no ensino

superior” (edital nº 6 do MEC, 2009) e “A inclusão de pessoas com necessidades

educacionais especiais na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro: uma prática em

construção” (edital nº 5 do Programa INCLUIR, 2009) desenvolvidos no Instituto

Multidisciplinar – campus da UFRRJ de Nova Iguaçu sob coordenação de professora do

Departamento de Educação e Sociedade (DES). O Núcleo de Acessibilidade e Inclusão

foi aprovado e instituído pela Deliberação nº 112 em 12 de julho de 2012.

De 2012 a agosto de 2018, ele funcionou como uma comissão constituída por

diferentes servidores da UFRRJ, sob a coordenação de um professor da área. No

período de agosto de 2018 a 30 de abril de 2019, o NAI ficou sem comissão e sem

coordenação formais ou formalizadas.

A partir de abril de 2019, com base na Deliberação nº 112 de 2012, por meio de

uma da Portaria 395 da Reitoria, se fundou o NAI com regulamentação da sua estrutura

e o seu funcionamento. Atualmente, o NAI da UFRRJ é organizado por meio de uma

comissão permanente constituída por diferentes servidores que atuam especialmente

no cotidiano das atividades administrativas e de apoio educacional aos estudantes com

deficiências matriculados em cursos presenciais de graduação, assim como nas bancas

de ingresso que foram instituídas depois da lei de reserva de vagas 2017. São

atribuições da comissão permanente:

- À Coordenação do NAI/UFRRJ:


125

• assegurar as condições de infraestrutura para o desenvolvimento das

Comissões de Apoio;

• convocar reuniões com comissões e outros agentes de interesse para que

a política de inclusão progrida;

• cumprir e fazer cumprir a política de inclusão da UFRRJ, observando a

legislação vigente;

• elaborar e executar plano de ação que responda às demandas da UFRRJ,

estabelecendo prioridades a curto, médio e longo prazo, observando-se a legislação

pertinente, a fim de assegurar as condições de acessibilidade;

• apresentar à comunidade acadêmica relatórios de sua administração,

propondo as providências necessárias para promoção e melhoria da inclusão e

acessibilidade na UFRRJ;

• prever, no Plano de Desenvolvimento Institucional, diretrizes/metas para

a efetivação da política de inclusão da UFRRJ;

• participar de fóruns que tenham a finalidade de discutir questões

referentes à inclusão e acessibilidade.

- Aos demais membros da Equipe Permanente do NAI/UFRRJ:

• atuar como mediador das questões relativas à inclusão e acessibilidade de

estudantes com deficiência entre a UFRRJ e toda a Equipe NAI;

• participar em seu GT do levantamento, planejamento, desenvolvimento e

monitoramento das ações voltadas para inclusão e acessibilidade na Universidade;

• atuar juntamente com as diversas instâncias de sua unidade acadêmica

(departamentos e coordenações de cursos de graduação) para que as diretrizes da

política de inclusão institucional sejam referenciadas nos documentos institucionais e

atividades de ensino, pesquisa e extensão;

• elaborar e enviar, em parceria com os membros da Comissão de Apoio do

NAI/UFRRJ, relatório das atividades realizadas durante o ano letivo;

• participar de eventos que tenham a finalidade de discutir questões

referentes à inclusão e acessibilidade no ensino superior;


126

• informar aos coordenadores de curso sobre o ingresso de estudantes com

deficiência ou que estejam em acompanhamento pelo NAI/UFRRJ matriculados nos

cursos de graduação presenciais da UFRRJ;

• promover formações continuadas que atendam as demandas da UFRRJ;

• solicitar reuniões com os coordenadores de curso ou outros atores da

comunidade, quando necessário, para tratar de assuntos relacionados à inclusão e/ou

acessibilidade;

• identificar, juntamente com o trabalho da Comissão de Apoio, demandas

visando à melhoria da qualidade do ensino, pesquisa e extensão para as pessoas com

deficiência;

• acompanhar, juntamente com o colegiado de curso, a trajetória acadêmica

dos estudantes com deficiência;

• participar do levantamento, planejamento, execução, acompanhamento e

avaliação das ações desenvolvidas para a inclusão e acessibilidade na Universidade;

• elaborar e apresentar relatório, anualmente à Coordenação do

NAI/UFRRJ, acerca da experiência vivenciada como membro da Comissão Permanente

e das atividades desenvolvidas na rede de apoio para acessibilidade na Universidade.

Em 2020, o NAI realizou consulta pública online do seu regimento. A consulta

durou 5 meses, sendo aprovada em dezembro de 2020 através da Deliberação CONSU

no 269/2020. Além disso, no ano de 2020, o NAI elaborou documento com orientações

aos docentes sobre acessibilidade e inclusão, disponível no link:

https://portal.ufrrj.br/orientacoes-sobre-acessibilidade-de-pessoas-com-deficiencia-

no-ensino-superior.

No ano de 2020, mesmo com todas as dificuldades, o NAI se adaptou ao ECE e

contou com 45 alunos com deficiência matriculados, 18 alunos não se matricularam

neste período especial e 7 alunos cancelaram ou trancaram a matrícula. Durante este

período, o NAI contou com uma equipe de 5 bolsistas CTC – PROEXT/PROGRAD –

valor mensal da bolsa 800,00 (foram 4,5 parcelas pagas em 2020); 3 bolsistas

Residência Profissional – PROEXT (valor de 1.400,00 mensal- uma bolsa de 12 parcelas,

uma de 6 parcelas e uma de 7 parcelas); 6 bolsistas de apoio – PROAES (valor mensal

de 400,00, foram 12 parcelas pagas). Na Tabela 13 abaixo, consta total de alunos

atendidos pelo NAI ao longo dos últimos três anos (NAI, 2021).

https://portal.ufrrj.br/orientacoes-sobre-acessibilidade-de-pessoas-com-deficiencia-no-ensino-superior

https://portal.ufrrj.br/orientacoes-sobre-acessibilidade-de-pessoas-com-deficiencia-no-ensino-superior


127

Tabela 13 – Alunos atendidos pelo NAI/UFRRJ nos anos de 2018, 2019 e 2020 nos

três campi

Período Seropédica Nova Iguaçu Três Rios Total

Matr. ativa

Matr. Tranc./ Cancel.

Matr. ativa


Matr. ativa


Matr. ativa


2018.1 10 1 3 1 1 0 14 2

2018.2 2 0 0 0 0 2 0

2019.1 6 3 6 0 1 0 13 3

2019.2 4 0 0 0 0 0 4 0

2020.1* 45 7

* Total para os três campi, incluindo os alunos já matriculados.

Fonte: NAI, 2021.

Além dessa comissão permanente, o NAI conta com comissões de apoio

organizadas por grupos de trabalho específicos. Atualmente, há nove grupos de

trabalho formados por mais de 30 servidores da UFRRJ, desde representantes da

COPEA, Divisão de Saúde, COTIC, pró-reitorias, secretarias de curso, coordenadores

de cursos e outros. Os grupos de trabalho que compõe a comissão de apoio são os

seguintes (NAI, 2021):

1. Grupo de Trabalho de Acessibilidade Física;

2. Grupo de Trabalho de Acolhimento;

3. Grupo de Trabalho de Acessibilidade Curricular e Pedagógica;

4. Grupo de Trabalho de Formação Continuada;

5. Grupo de Trabalho de Comunicação, Informação e Tecnologias Assistivas;

6. Grupo de Trabalho de Políticas de Estágio;

7. Grupo de Trabalho de Política de Inclusão;

8. Grupo de Trabalho de Ingresso (homologação das vagas – atividades

vinculadas a Comissão Permanente);

9. Grupo de Trabalho LIBRAS, Inclusão e Educação de Surdos.

Esses grupos de trabalho, ao longo de 2019, atuaram em parceria com a

comissão permanente na elaboração de uma proposta de diretrizes políticas sobre


128

acessibilidade e inclusão para a UFRRJ. Essa proposta foi estruturada considerando as

indicações dos grupos de trabalho e a legislação a seguir (NAI, 2021):

• Artigos 3° e 5° da Constituição Federal de 1988 têm a igualdade como

princípio e a promoção do bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor,

idade e quaisquer outras formas de discriminação, como um objetivo fundamental da

República Federativa do Brasil, do que decorre a necessidade de promoção e proteção

dos direitos humanos de todas as pessoas, com e sem deficiência, em igualdade de

condições;

• Lei Federal n°. 10.048 de 08 de novembro de 2000, na Lei n°. 10.098 de

19 de dezembro de 2000, no Decreto n°. 5.296 de 02 dezembro de 2004, na ABNT

NBR 9050/2015 e na ABNT NBR 16537/2016, que estabelecem normas gerais e

critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas com deficiência ou com

mobilidade reduzida, mediante a supressão de barreiras e de obstáculos nas vias,

espaços e serviços públicos, no mobiliário urbano, na construção e reforma de edifícios

e nos meios de transporte e de comunicação, com prazos determinados para seu

cumprimento e implementação;

• Lei Federal nº. 10.436, de 24 de abril de 2002 e o Decreto Federal nº

5.626, de 22 de dezembro de 2005, que reconhece como meio legal de comunicação e

expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela

associados;

• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

Inclusiva de janeiro de 2008, que prevê a inclusão da Educação Infantil ao Ensino

Superior;

• Declaração dos Direitos das Pessoas Com Deficiências ratificada pelo

Estado Brasileiro da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e de seu

Protocolo Facultativo com equivalência de Emenda Constitucional, por meio do

Decreto Legislativo nº. 186, de 9 de julho de 2008, com a devida promulgação pelo

Decreto nº. 6.949, de 25 de agosto de 2009;

• Lei Federal nº. 13.146, de 06 de julho de 2015 - Lei Brasileira de Inclusão

da Pessoa com Deficiência;

• Lei Federal nº. 13.409, de 28 de dezembro de 2016, que altera a Lei n°.

12.711, de 29 de agosto de 2012, para dispor sobre a reserva de vagas para pessoas


129

com deficiência nos cursos técnicos de nível médio e superior das instituições federais

de ensino.

A partir das discussões realizadas no ano de 2019 e durante as audiências

públicas online da proposta política, foram definidos, conforme a Lei Brasileira de

Inclusão da Pessoa com Deficiência e da atual política nacional, o seguinte público (NAI,

2021):

I – “pessoa com deficiência”: aquela que tem impedimento de longo prazo de

natureza física, intelectual, múltipla ou sensorial (pessoa cega, pessoa com baixa visão,

pessoa surda, pessoa com deficiência auditiva, pessoa com surdocegueira), que, em

interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na

sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas;

II – “pessoa com transtorno do espectro autista (TEA)”: desenvolvimento com

déficit em habilidades sociocomunicativas e comportamentais, interesses repetitivos ou

estereotipados;

III – “pessoa com altas habilidades/superdotação”: aquela que demonstra

potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas:

intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresenta elevada

criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de

seu interesse;

IV – “pessoa com mobilidade reduzida”: aquela que tenha, por qualquer motivo,

dificuldade de movimentação, permanente ou temporária, gerando redução efetiva da

mobilidade, da flexibilidade, da coordenação motora ou da percepção, incluindo idoso,

gestante, lactante, pessoa com criança de colo e obeso.

No documento proposto para a política, seguindo as indicações da LBI, é

apresentado um conjunto de definições necessárias para garantir o direito à

acessibilidade dessa população:

a) “acessibilidade arquitetônica”: sem barreiras ambientais físicas, nas

residências, nos edifícios, nos espaços urbanos, nos equipamentos urbanos, nos meios

de transporte individual ou coletivo;


130

b) “acessibilidade atitudinal”: ausência de barreiras impostas por

preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações;

c) “acessibilidade comunicacional”: ausência de barreiras na comunicação

interpessoal, na comunicação escrita e na comunicação virtual (acessibilidade no meio

digital). Na acessibilidade comunicacional, sinaliza-se como fundamentais a Língua

Brasileira de Sinais (Libras) para garantir acessibilidade linguística aos estudantes

surdos, o acesso a textos em braile, o sistema de sinalização ou de comunicação tátil,

os caracteres ampliados, os dispositivos multimídia, assim como o uso da linguagem

simples (escrita e oral), os sistemas auditivos e os meios de voz digitalizados, os modos,

meios e formatos aumentativos e alternativos de comunicação, incluindo as tecnologias

da informação e das comunicações;

d) “acessibilidade instrumental”: ausência de barreiras nos instrumentos,

utensílios e ferramentas de trabalho, estudo, lazer, recreação e de vida diária;

e) “acessibilidade metodológica no ensino, pesquisa e extensão”: ausência

de barreiras nos métodos, teorias e técnicas de ensino/aprendizagem, de trabalho, de

ação comunitária (social, cultural, artística, entre outras).

No período de 2019 a 2020, o GT Acessibilidade Física realizou trabalho de

planejamento de ações para o diagnóstico de acessibilidade física, principalmente no

campus de Seropédica. As ações previstas não foram concretizadas em função do início

da pandemia (NAI, 2021).

A partir destas ações, foi laborado um relatório de gestão contendo o

planejamento das ações previstas para o ano de 2020. Além disso, também estruturou-

se uma proposta de suporte/apoio educacional a partir da criação em parceria com a

PROEXT do Programa de Residência em Iniciação Profissional na Área de Gestão

Aplicada a Projetos Educacionais para atuação no NAI, tendo o primeiro edital de auxílio

de aquisição de Tecnologias Assistivas, em parceria com a PROAES, seguido as

disposições contidas no Decreto Federal nº. 7.234, de 19 de julho de 2010, que instituiu

o PNAES, bem como os critérios dispostos na Deliberação n° 15 de 31 de março de

2017, na qual o CONSU aprovou o Programa de Auxílios da Assistência Estudantil da

UFRRJ (PAAE/UFRRJ).


131

No mesmo período, manteve-se o Programa de Auxílio Acessibilidade com a

PROAES e o Programa de Tutoria de Apoio aos estudantes com deficiências que

demandam suporte educacional para a sua estada no ensino superior. Todas as ações e

atividades desenvolvidas em 2019 foram sistematizadas no relatório de gestão

referente ao ano de 2019, disponível em https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-

graduacao/nucleo-de-acessibilidade-e-inclusao-da-ufrrj/ .

No ano de 2020 foram realizadas as seguintes ações:

1. atualização do PDI;

2. preenchimento das demandas solicitadas pelo Ministério da Educação por

meio do ACORDÃO TCU/MEC-7/2020/DIFES/SESU/SESU-MEC;

3. elaboração de duas propostas de formações continuadas para servidores

da UFRRJ: a) focando aspectos legais e conceituais sobre inclusão e acessibilidade de

pessoas com deficiências no ensino superior; b) focando manejo de sala de aula e

acessibilidade curricular;

4. oferecimento de uma formação continuada em uma parceria GT

Formação do NAI e a CODEP para 97 servidores da instituição (em andamento);

5. participação da equipe permanente do NAI no GT3 – Acessibilidade e

elaboração da Deliberação ECE – https://portal.ufrrj.br/consu-aprova-as-normativas-

para-estudos-continuados-emergenciais/;

6. elaboração e publicação das orientações de acessibilidade e inclusão na

educação superior em parceria com a UNIFESSPA – https://portal.ufrrj.br/orientacoes-

sobre-acessibilidade-de-pessoas-com-deficiencia-no-ensino-superior/;

7. participação na organização do III Congresso Nacional de Inclusão na

educação superior e Educação Profissional Tecnológica e III Fórum Nacional de

Coordenadores de Núcleos de Acessibilidade das Instituições Públicas da Educação

Superior e Profissional Tecnológica (IPESPTEC), dias 23 a 27 de novembro, no modo

online;

8. estruturação de salas para o NAI em cada campi (Seropédica, Nova Iguaçu,

Três Rios). Reforma da sala em Seropédica, com apoio da PROEXT e do GT

Acessibilidade Física do NAI;

9. elaboração de propostas para suporte/apoio aos estudantes com

deficiência intelectual;


132

10. Elaboração de propostas para suporte/apoio aos estudantes com surdez;

11. Elaboração de propostas para suporte/apoio aos estudantes com autismo;

12. manutenção da tutoria pedagógica e criação da tutoria de conteúdo;

13. criação do Programa de Treinamento e Capacitação Técnica, numa

parceria NAI/PROEXT e PROGRAD para seleção de intérpretes de Libras e

Audiodescritores;

14. participação nas equipes de pesquisa e implementação de ações de

acessibilidade no SIGAA e Moodle a partir da parceria com a COTIC e seleção de

bolsistas de Treinamento de Capacitação Técnica por meio do edital 1

PROETX/UAB/REITORA/ Projeto + CASAS DE INOVAÇÃO;

15. análise e planejamento das ações necessárias para atender a PORTARIA

INTERMINISTERIAL Nº 323, DE 10 DE SETEMBRO DE 2020, que dispõe sobre

procedimentos para adaptações de acessibilidade nos imóveis de uso público dos

órgãos e entidades da administração pública federal direta e indireta e para divulgação

da situação de acessibilidade das edificações públicas federais; e

16. revisão do texto da minuta da política institucional sobre acessibilidade e

inclusão no ensino superior na UFRRJ após cinco meses de consulta pública online para

posterior aprovação nas instâncias superiores;

A aprovação e institucionalização da política de acessibilidade e inclusão na

UFRRJ é importante para consolidação das ações, grande parte em andamento,

planejadas e sistematizadas pela equipe permanente a partir das reuniões nos

diferentes grupos de trabalho, a saber:

GT Acolhimento

• a produção de orientações aos coordenadores de curso sobre o ingresso

e o acolhimento de alunos com deficiência;

• priorizar a locação das salas em pisos inferiores para os discentes com

deficiência;

• propor ações de acolhimento e integração nos diversos setores de

atendimento ao público;

• a elaboração de uma ficha de cadastro para reunir informações

necessárias dos alunos com deficiência ingressantes na UFRRJ.


133

GT de Acessibilidade Curricular e Pedagógica

• disponibilizar avaliações em formatos acessíveis para o atendimento das

especificidades do discente com deficiência;

• assegurar a dilação de tempo (até 60 minutos) na resolução das avaliações

e trabalhos acadêmicos;

• promover avaliações que considerem a singularidade da pessoa com

deficiência, tais como: prova individualizada, oral, sinalizada, ampliada, em Braille, em

Libras, com recursos de tecnologia assistiva, com autorização para a presença de

tutor/monitor de apoio ou intérprete de Libras em sala, entre outros;

• autorizar, quando necessário, a ampliação do tempo de integralização do

curso (até 25% do tempo máximo regular), quando a equipe NAI/UFRRJ julgar

pertinente;

• sistematizar ações no âmbito da diferenciação curricular na perspectiva

do desenho universal aplicado à aprendizagem;

• incluir nos Projetos Pedagógicos de Curso conteúdos curriculares

relacionados à deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação;

• oferecer apoio acadêmico a discentes com deficiência por meio do

programa de monitoria/tutoria;

• flexibilizar as regras de mudança de curso para os discentes com

deficiência (transferência interna, intracampi, reopção de curso, entre outros).

GT de Formação Continuada

• desenvolver cursos de formação continuada sobre temas de

acessibilidade e inclusão e/ou a eles relacionados para servidores técnicos-

administrativos e docentes, tutores/monitores de apoio pedagógico e demais agentes

públicos que atuam na UFRRJ;

• institucionalizar e certificar a formação continuada sobre temas da

acessibilidade e inclusão e/ou a eles relacionados para servidores técnicos-

administrativos e docentes, tutores/monitores de apoio pedagógico e demais agentes

públicos que atuam na UFRRJ com apoio da CODEP;


134

• criar mecanismos de incentivo à formação em acessibilidade e inclusão

para servidores técnicos-administrativos e docentes, tutores/monitores de apoio

pedagógico e demais agentes públicos que atuam na UFRRJ;

• efetivar a realização de cursos de Libras, Braille, Sorobã, Audiodescrição,

entre outros, para servidores técnicos-administrativos e docentes, tutores/monitores

de apoio pedagógico e demais agentes públicos que atuam na UFRRJ, conforme a

demanda identificada e/ou solicitada;

• oferecer cursos de formação continuada aos coordenadores dos cursos

de graduação presencial da UFRRJ, para facilitar a identificação das demandas de

inclusão dos discentes com deficiência nas atividades de ensino, pesquisa e extensão;

• realizar eventos anuais sobre a acessibilidade e inclusão;

• inserir nos eventos científicos da UFRRJ a discussão da acessibilidade e

inclusão de pessoas com deficiência, TEA e altas habilidades/superdotação nos

diferentes âmbitos da sociedade.

GT de Comunicação, Informação e Tecnologia Assistiva

• oferecer suporte e consultoria nas compras de equipamentos de

tecnologia assistiva para o NAI/UFRRJ;

• oferecer suporte e consultoria nos editais de seleção para a concessão de

auxílio financeiro para a aquisição de equipamentos/materiais de acessibilidade a

discentes dos cursos de graduação presenciais da UFRRJ;

• acompanhar a implementação do módulo relativo às necessidades

educacionais de pessoas com deficiências no SIGAA entre os alunos com deficiência e

o NAI, em parceria com a COTIC;

• monitorar e avaliar a usabilidade do módulo relativo às necessidades

educacionais especiais (NEE) no SIGAA entre os alunos com deficiência e o NAI, em

parceria com a COTIC;

• realizar levantamento das demandas tecnológicas das sedes do

NAI/UFRRJ para a compra dos materiais necessários;

• indicar e acompanhar a acessibilidade nos sítios da internet vinculados à

UFRRJ e identificá-los com o símbolo de acessibilidade em destaque;

• estimular e apoiar a produção de artigos científicos em formato acessível,

inclusive em Libras;


135

• disponibilizar informações acessíveis sobre os diferentes serviços

ofertados, por quaisquer meios de comunicação empregados, inclusive em ambiente

virtual;

• nos eventos oficiais da Universidade: a) oferecer interpretação em Libras

para as pessoas surdas; b) oferecer audiodescrição para as pessoas com deficiência

visual (cegos e baixa visão); c) oferecer condições de acessibilidade e recursos de

tecnologia assistiva;

• nas bibliotecas da Universidade: a) disponibilizar acervos digitais; b)

disponibilizar materiais didáticos/pedagógicos e bibliográficos acessíveis (ex. gravações

em Libras e audiodescrição), conforme demanda identificada e/ou solicitada; c)

oferecer serviços de digitalização, conversão e ampliação de materiais bibliográficos

impressos e digitais, computadores com softwares leitores e ampliadores de tela,

impressão em Braille, scanner leitor de textos, scanner digitalizador de imagens, entre

outros equipamentos e serviços de acessibilidade;

• nos laboratórios de informática da Universidade: a) oferecer

computadores acessíveis com leitor de tela, fones de ouvido e softwares ampliadores

de tela, teclados para pessoas com baixa visão, entre outros; b) reservar computadores

acessíveis e sinalizá-los como preferenciais.

GT de Políticas de Estágio

• acompanhamento da permanência dos alunos no estágio por meio do

SIGAA;

• mapear as instituições públicas e privadas que oferecem estágio

obrigatório e não obrigatório para os campi de Nova Iguaçu, Seropédica e Três Rios;

• disponibilizar ferramenta de cadastro de vagas no site do NAI/UFRRJ para

que as empresas possam preencher e oferecer oportunidades de estágio;

• realizar o acompanhamento dos alunos durante o estágio, por meio de

ações elaboradas pelas Comissões de Estágio Supervisionado Obrigatório e Estágio Não

Obrigatório, quando necessário solicitar orientações a Equipe NAI/UFRRJ;

• disponibilizar aos estudantes com deficiência apoio pedagógico ou

tecnológico (tecnologia assistiva) durante os estágios;


136

• propor parceria com agentes de integração, como o Centro de Integração

Empresa-Escola (CIEE), Fundação Movimento Universitário Desenvolvimento

Econômico e Social (Fundação MUDES), entre outros.

GT de Acessibilidade Física

• propor ações seguindo o estabelecido na LBI nº. 13.146/15, nas normas

da ABNT NBR 9050/2015 e ABNT NBR 16537/2016 e o que está presente no Plano

de Desenvolvimento Institucional da UFRRJ para as ações deste GT;

• propor ações de infraestrutura na Universidade para a acessibilidade às

pessoas com deficiência;

• propor reformas que contemplem acessibilidade das pessoas com

deficiência (piso tátil e sinalização em Braille e mobiliários);

• propor a construção de novos espaços acessíveis, tais como: salas de aula,

restaurante universitário, alojamentos, sala de estudos, entre outros;

• contratar projetos de acessibilidade;

• comprar placas de atendimento preferencial para sinalizar o mobiliário e

equipamentos preferenciais para pessoas com deficiência;

• atender as demandas da Portaria Interministerial de setembro de 2020.

GT de Libras, Inclusão e Educação de Surdos

• implementar e disseminar a Libras na UFRRJ com cursos e formações

sobre a Inclusão e Educação de Surdos;

• apoiar projetos de formação de profissionais na área de Libras e fomentar

cursos de formação continuada servidos e discentes da UFRRJ em parceria com Escola

de Extensão e CODEP;

• orientar e apoiar as coordenações de cursos, docentes, tutores na

elaboração de atividades e materiais pedagógicos que considerem as especificidades

dos estudantes surdos

• supervisionar e acompanhar os intérpretes que atuam que integram o

Programa de Residência em Iniciação Profissional – Libras e do Treinamento de

Capacitação Técnica (CTC).


137

Diante do trabalho realizado no período, houve avanço em termos institucionais,

mas ainda existem enormes desafios quando se considera, sobretudo, os cortes

orçamentários das IES e a extinção de cargos, como de intérprete de Libras e outros

necessários para garantir a acessibilidade de parte destes estudantes.

Diretrizes aprovadas pelo CONSU:

1- Deliberação 269 https://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-

269-CONSU-2020-acessibilidade.pdf;

2- Orientações aos docentes sobre acessibilidade e inclusão

https://portal.ufrrj.br/orientacoes-sobre-acessibilidade-de-pessoas-com-

deficiencia-no-ensino-superior/

3- Relatório de gestão NAI- 2019

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/06/relatorio-das-atividades-

do-nai-realizadas-em-2019.pdf

O NAI possui representantes nos três dos quatro campi: Seropédica, Nova Iguaçu

e Seropédica (Não há NAI em Campos do Goytacazes porque se trata de um campus

experimental, de pesquisa, sem alunos). O NAI de Nova Iguaçu é o mais completo em

termos de infraestrutura. No entanto, cada um dos três campi tem sala destinadas ao

NAI. Além disso, o NAI possui equipamentos de acessibilidade, como impressoras

Braille, gravador de voz, tablet e lupas, entre outros recursos didáticos de acessibilidade

(NAI, 2021).

O NAI possui alguns desafios pela frente, segundo sua coordenadoria (NAI,

2021), como:

• contratar recursos humanos nas diferentes áreas como intérpretes de

LIBRAS, audiodescritores, revisores de material acessível, entre tantos outros, por

exemplo, design para a produção de materiais que garantam a acessibilidade

comunicacional;

• elaborar deliberação institucional sobre o trabalho realizado pela

comissão multidisciplinar/multiprofissional de ingresso;

• garantir lotação permanente de recursos humanos no NAI;

• garantir uma coordenação com dedicação exclusiva para o NAI;

https://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-269-CONSU-2020-acessibilidade.pdf

https://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-269-CONSU-2020-acessibilidade.pdf

https://portal.ufrrj.br/orientacoes-sobre-acessibilidade-de-pessoas-com-deficiencia-no-ensino-superior/

https://portal.ufrrj.br/orientacoes-sobre-acessibilidade-de-pessoas-com-deficiencia-no-ensino-superior/

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/06/relatorio-das-atividades-do-nai-realizadas-em-2019.pdf

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/06/relatorio-das-atividades-do-nai-realizadas-em-2019.pdf


138

• criar e apoiar Programas Institucionais com editais específicos para

pesquisas e projetos de extensão que criem produtos e programas sobre acessibilidade

e usabilidade tecnológica para pessoas com deficiências;

• a partir do diagnóstico elaborado pelo GT Acessibilidade Física, ampliar as

rotas de acessibilidade tal qual como já adotado em outras instituições de ensino

superior;

• criar pontos de acessibilidade tecnológica nos diferentes Campi da

UFRRJ, priorizando as bibliotecas;

• manter os editais de Acessibilidade; Aquisição de Equipamentos de

Tecnologia Assistiva e ampliar para outros programas de apoio para permanência aos

estudantes com deficiências que não se enquadram nas regras do PNAES;

• fomentar programas e cursos de formação continuada para os servidores

da UFRRJ na área de acessibilidade e inclusão na educação superior;

• fomentar ações de acessibilidade aos acervos físicos das bibliotecas da

UFRRJ;

• acessibilidade física (avaliação e obras).

No ano de 2017, por iniciativa de quatro professores do ITR e com participação

de professor externo, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná/campus Cascavel,

foi criado o projeto “ITR Sustentável”, cujo objetivo é gerir um programa contínuo para

auxiliar na manutenção da sustentabilidade no campus Três Rios, na expectativa do

exercício de um movimento coletivo orquestrado, gerador de mobilização e

sensibilização. O projeto conta com o apoio de 13 alunos, em 2019, sendo 2 bolsistas.

O ITR sustentável realiza diversas ações, como: coleta de dados junto à direção de

campus; consultas periódicas junto a discentes e docentes dos cursos oferecidos pelo

campus; criação de Eco-pontos de coleta e separação de material reciclável e não

reciclável; afixação de cartazes para sensibilizar a comunidade sobre a importância de

economizar luz, água e papel; conscientização da comunidade acadêmica acerca da

importância do consumo consciente. Para o melhor funcionamento e eficiência nas

atividades propostas o projeto está dividido em dois Grupos de Trabalho, sendo:

GT Comunicação: responsável pela comunicação, entrevistas e acompanhamento das ações dentro do escopo do projeto; GT Agroecologia: responsável por ações de cunho agroecológico visando o empoderamento de homens, mulheres e jovens em


139

situação de vulnerabilidade social. E ainda, promover a segurança alimentar.

O projeto ITR Sustentável é muito ativo e suas ações podem ser visualizadas em

todo o campus Três Rios, além disso, o projeto auxilia a ONG Refor Criatv em ações de

agroecologia. Na Figura 14 podem ser visualizadas algumas iniciativas do ITR

Sustentável.

Figura 14 – Ações e agroecologia do projeto “ITR Sustentável”

No ano de 2020, mesmo com o afastamento social, o projeto ITR Sustentável

desenvolveu ações, como (ITRSustentável, 2021):

• confecção de projeto para concorrência de bolsas da PROEXT (Edital Nº

25/2020 – PROEXT – Bolsas para Discentes vinculados a projetos de extensão

aplicados à Sustentabilidade. Parceiros ONG Reforma Criativa localizada na Cidade de

Paraíba do Sul e Universidade Estadual do Oeste do Paraná;

• setembro: resultado final e classificação em terceira colocação com direito

a duas bolsas de extensão destinadas a dois discentes do curso de bacharelado em

gestão ambiental e integrantes do projeto. Bolsas implantadas e projeto em execução.

Atividades todas remotas;


140

• reuniões mensais com os colaboradores ITR/Universidade Sustentável;

• criação de website para divulgação do projeto;

• movimentação das mídias sociais para divulgação das atividades remotas

por parte dos integrantes;

• participação como palestrante juntamente com os bolsistas da série de

palestras: “Conhecendo a PROEXT”;

• acompanhamento das atividades remostas referentes ao plano individual

de cada bolsista;

• participação como palestrante na Semana Acadêmica do Centro

Acadêmico de Gestão Ambiental;

• criação de comissão para promover auto avaliação dos integrantes do

projeto;

• criação do estatuto do ITR/ Universidade Sustentável;

• criação e ministração de curso de capacitação de 40 horas e 20 módulos,

intitulado “Sistemas Agroflorestais e Agroecológicos – desenho que promove o bem

viver”. Em execução desde dezembro de 2020 ,com data prevista para término em maio

de 2021. Módulos: todas as quartas e quintas-feiras, com início às 19 horas, como parte

das exigências do Edital Nº 25/2020 – PROEXT;

• abertura de edital de seleção para novos integrantes do Projeto;

• seleção para dois novos integrantes do projeto.

2.2.5 PDI e políticas institucionais voltadas ao desenvolvimento econômico e à

responsabilidade social

A responsabilidade social é abordada no PDI, nos objetivos 4 e 7 (Tabela 14), da

Área de Ensino, Pesquisa, Extensão (PROPLADI, 2021). A seguir, são detalhadas e

metas e objetivos realizados, que relacionam o PDI a políticas institucionais voltadas

para o desenvolvimento econômico e à responsabilidade social.


141

Tabela 14 - Objetivos estratégicos do PDI relacionado a Responsabilidade Social da

UFRRJ

Objetivo estratégico do PDI 2019 2018

Objetivo 4. Fortalecer os programas acadêmicos que promovam a inserção social e o conhecimento técnico-científico


Sem dados

Objetivo 7. Articular ações internas e externas para a implantação de um plano de cooperação voltado às associações de economia popular estruturadas pela agricultura familiar

Alcançado Não conclusivo

Fonte: PROPLADI, 2021.

Meta 4.1 Definir ações de promoção da inserção social e técnico-científico junto

aos programas acadêmicos, anualmente.

Ações realizadas: Em relação à promoção da inserção social e técnico-científico,

a PROEXT realizou Editais de Pesquisa e Extensão em Direitos Humanos, com o

envolvimento de 13 bolsistas. (Fonte: PROEXT)

Esse objetivo 7, como mencionado anteriormente, também está voltado para o

desenvolvimento econômico da comunidade no entorno da UFRRJ (PROPLADI, 2021).

As três metas do objetivo 7 dá Área de Ensino, Pesquisa, Extensão e Assistência

estão relacionadas à política de desenvolvimento econômico e responsabilidade social.

São elas (PROPLADI, 2021):

Meta 7.1 Criar o Plano de Desenvolvimento Agroecológico integrando às

Associações de Economia Popular Estruturadas pela Agricultura Familiar e a

comunidade acadêmica até 2018.

Meta 7.2 Fortalecer os grupos já cadastrados de pesquisa e extensão na UFRRJ

que promovam o uso social da terra.

Meta 7.3 Estimular a criação de projetos de pesquisa e extensão para a produção

de conhecimento voltado a melhoria da agricultura familiar.

Ações realizadas: “O Programa de Fortalecimento da Agricultura Familiar na

Baixada Fluminense e Centro Sul do Estado do Rio de Janeiro vem sendo desenvolvido

na UFRRJ desde 2015.

Os projetos componentes são orientados em seis eixos integrados: Feira da

Agricultura Familiar (campi Seropédica, Nova Iguaçu e Três Rios), Programa de


142

Aquisição de Alimentos (PAA), Residência Agronômica, Capacitação, Comunicação e

Conscientização; e Arranjo produtivo local.

Dentre os objetivos do Programa, destacam-se: aumentar a oferta de alimentos

orgânicos e agroecológicos em atendimento à segurança alimentar e nutricional,

promover canais de venda direta, assistência técnica e capacitação para os agricultores

familiares do entorno dos campi da UFRRJ.

Compreende-se o Programa como uma estratégia ampla de uma Política

Institucional em prol do desenvolvimento do entorno dos campi, no qual a centralidade

reside na agricultura familiar em bases agroecológicas. Uma análise crítica dos

resultados obtidos até o momento demonstra que eles vem sendo alcançado, ao mesmo

tempo que é uma via de mão dupla, pois a UFRRJ se fortaleceu como instituição pública,

gratuita e de qualidade e como referência, além das pesquisas e da extensão tecnológica

nas agrárias.

Diversos projetos de docentes e de instituições parceiras estão vinculados ao

Programa. Destaca-se ainda o desenvolvimento de disciplinas de graduação e de pós-

graduação que contemplam atividades e vivências nas feiras da UFRRJ.

O Programa tem tido um impacto expressivo no número de pessoas atingidas:

agricultores, estudantes, docentes e técnicos. As feiras da agricultura familiar na UFRRJ

(FAF-UFRRJ) já movimentaram mais de 500 mil reais e o PAA mais de 130 mil reais. A

partir da inserção dos agricultores no Programa, foi possível o acesso a outras políticas

públicas, formalização, nota fiscal, apoio técnico e para a produção, doação de sementes

e mudas, insumos, orientações. O produtor tem acesso a maior garantia de

comercialização e valorização do seu trabalho, se formaliza e tem apoio técnico e

político. Atualmente, está sendo criada a Associação de Agricultores e Amigos da Feira

da Agricultura Familiar – um importante passo para desenvolvimento do associativismo.

A atuação intersetorial dos residentes em agronomia, como principais atores de

mediação e interlocução entre a universidade e os agricultores familiares participantes

desses canais, foi fundamental para integração entre técnicos e agricultores, realizando

toda a operacionalização desses canais.

O projeto de arranjo produtivo será gerenciado pela Fapur e será possível

comercializar os excedentes de pesquisa da universidade com plano de aplicação de


143

recursos para o desenvolvimento institucional, ação estratégica num cenário futuro de

terceirização da gestão do RU.

O programa contemplou a parceria com empresas, o que será cada vez mais

estratégico para a Universidade, que poderá trazer a concepção teórica e prática para

orientar o uso de recursos privados em ações comprometidas com o desenvolvimento

sustentável e aferição de resultados por meio de indicadores.

O público-alvo interno são: os estudantes, os residentes, os professores e

técnicos-administrativos e o público alvo externo são: os agricultores, os extensionistas,

e a comunidade. Estima-se em 200 pessoas envolvidas no público externo e 1000

pessoas no público interno”.

O Programa de Fortalecimento da Agricultura Familiar na Baixada Fluminense e

Centro Sul do Estado do Rio de Janeiro tem realizado várias ações no sentido de atender

o objetivo proposto, sendo considerado como alcançado, devendo a Universidade

manter e consolidar ainda mais o Programa devido à sua importância para a comunidade

e adjacente (Fonte PROExt/PROPLADI, 2021).

A confecção de políticas institucionais voltadas à Responsabilidade Social

compete às instâncias superiores na Sede da UFRRJ em Seropédica. O Pré-Enem é uma

iniciativa da PROEXT aos alunos do ensino médio e ocorre nos três campi. Em

Seropédica, o Pré-Enem iniciou-se em 2006, no campus Nova Iguaçu, em 2015 e em

Três Rios em 2019. Atualmente o Programa Pré-Enem e seus projetos vinculados estão

sob coordenação do Departamento de Arte e Cultura – DAC/PROEXT (PROEXT, 2021).

Abaixo a Tabela 15 demonstra a quantidade de alunos atendidos pelo Pré-Enem nos

três campi da UFRRJ nos anos de 2018, 2019 e 2020.

Tabela 15 - Quantidade de alunos atendidos pelo Pré-Enem nos três campi da UFRRJ

Campus 2018 2019 2020

Seropédica 363 433 385

Nova Iguaçu 400 494 314

Três Rios 0* 220 394 Fonte: PROEXT, 2021**.

*As ações do Pré-Enem pela PROEXT iniciaram em Três Rios em 2019.

Foram considerados apenas as inscrições que foram homologadas (confirmadas pelos candidatos), pois o

Pré-Enem já teve cerca de mil pessoas inscritas.


144

As inscrições do Pré-Enem durante o funcionamento presencial ocorriam em

duas etapas, sendo primeira a pré-inscrição online pelo site do Pré-Enem da UFRRJ e,

como segunda etapa, a confirmação da inscrição de forma presencial. A inscrição

somente é confirmada após a entrega, nas coordenações do Pré-Enem da UFRRJ, da

ficha de inscrição gerada no site ao final da primeira etapa (PROEXT, 2021).

O Pré-Enem da UFRRJ tem por objetivo atender candidatos que tenham

concluído ou estejam concluindo o ensino médio, que residam, preferencialmente, nos

municípios do Estado do Rio de Janeiro: Seropédica, Nova Iguaçu, Três Rios ou seus

arredores. Desejando prepararem-se para o ingresso no ensino superior através do

Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Os candidatos são selecionados a partir de

seu perfil social, dando-se prioridade aos candidatos que tenham cursado pelo maior

tempo em Escola Pública o Ensino Médio e o Ensino Fundamental. Também são levados

em consideração o local de residência do candidato. Havendo empate, são

contemplados os candidatos com maior idade. As vagas são divulgadas na página

institucional da PROEXT e nas redes sociais da Pró-Reitoria e do Programa (PROEXT,

2021).

O acompanhamento dos alunos após a realização do ENEM é realizado apenas

no campus de Seropédica, onde existe um levantamento feito a partir das aprovações

em listas de chamadas das universidades. Em 2019 este processo foi aperfeiçoado a

partir de uma pesquisa telefônica, feita com os alunos que não se evadiram do curso

(PROEXT, 2021).

No ITR foram observadas em 2019 ações de docentes relacionadas à

responsabilidade social nos departamentos, tais como:

• “Atendimento às de mulheres vítimas de violências domésticas” (convênio

entre a UFRRJ e o Fórum de Três Rios) – projeto coordenado e apoiado por professores

do DDHL –, ocorre dentro no Núcleo de Práticas Jurídicas (NPJ). Conta com dois

discentes bolsistas. Além de prestar esclarecimentos às vistas o projeto busca levantar

o número de mulheres violentadas em Três Rios;

• “Despertar do Direito: Construindo Cidadania nas Comunidades

Vulneráveis de Três Rios” (Alfabetização Constitucional) – projeto foi iniciado em 2017,

conta com 30 alunos sob coordenação de professor do DDHL. Os alunos se dividem


145

em grupos e todas as quintas-feiras de manhã vão a uma escola municipal de Três Rios

para ensinar noções de direito constitucional aos alunos do sexto ano;

• “Projetos de educação ambiental e inclusão social”, parceria do Vale

Verdejante com a UFRRJ/ITR – O Vale Verdejante desenvolve o projeto desde 2008.

A UFRRJ, sob coordenação de professora do DCMA, tem parceria no projeto, referente

ao mapeamento das espécies plantadas no reflorestamento, desenvolvimento de

monografias, na elaboração da carretinha de plantas sensoriais que visa levar a

experiência de um jardim sensorial para escolas, asilos e ambientes onde não seria

possível uma vivência como esta;

• O Programa Institucional, contínuo, de “Universidade Sustentável”,

coordenado por professora e com equipe de 3 professores, todos do DCMA. O objetivo

do projeto é sensibilizar os colaboradores do ITR para um consumo consciente, e para

isso possui meta em longo prazo que abrange todos os cursos oferecidos na UFRRJ.

• O projeto “DeterminAção Verde”, coordenado por professores do DCMA,

é um projeto de extensão do curso de Gestão Ambiental criado por alunos, professores

e técnicos da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, no campus ITR. Busca

contribuir para: a difusão do conhecimento sobre a biodiversidade; a conservação da

natureza; a proteção dos recursos naturais; a melhoria da qualidade de vida da

população (Fonte: https://itr.ufrrj.br/determinacaoverde/quem-somos/. Acesso em

20/04/2020);

• O projeto de extensão “Guia terceiro setor: gestão social e gestão de

pessoas”, realizado para ABAN, promovido em parceria com a UFJF, Laboratório de

Gestão Pública e Social (LabG), realizado por professora do DCAS, produziu uma

cartilha visando a gestão estratégica da organização.

A UFRRJ/ITR também possui representantes no Conselho Municipal de Defesa

do Meio Ambiente de Três Rios/RJ, cadeira da UFRRJ no respectivo conselho, trabalha

junto ao SEBRAE no programa de Liderança para o Desenvolvimento Regional (LIDER),

dentre outras ações.

Em 2014, ex-aluna do curso de Gestão Ambiental e agricultora elaborou um

projeto de extensão/pesquisa, nomeado “Feirinha na Rural”, que abriu as portas para

um grupo de agricultores locais e para a venda de produtos da agricultura familiar


146

dentro na unidade. Em 2017, o projeto foi selecionado a compor o projeto da feira de

agricultura familiar da Rural, coordenado por professoras do Instituto de Agronomia e

do Instituto de Biologia. Com isso, o ITR passou a compor o convênio com a Emater.

No final do ano de 2019 o projeto passou pelo primeiro Termo Aditivo de Acordo de

Cooperação Técnica n. 012/2019 com a Emater, e no início de 2020 foi realizado um

planejamento em conjunto para as ações a serem realizados no biênio 2020/2021. As

ações contemplam cursos de capacitação para técnicos da Emater e agricultores;

permanência e aprimoramento do projeto “Feirinha da Rural”, dentre outras questões.

No campus de Nova Iguaçu do IM houve em 2017, a adesão ao Programa de

Aquisição de Alimentos (PAA) em colaboração institucional com o Conselho Municipal

de Desenvolvimento Rural (CMDR) da Prefeitura Municipal de Nova Iguaçu e da pós-

graduação em Agronomia do Curso em Fortalecimento da Agricultura Familiar, além

disso, ocorreu a instalação de Feira de Agricultura Familiar.

Em 2018, com a implementação da Feira de Agricultura Familiar no campus de

Nova Iguaçu, e com o auxílio da direção de campus, da COLOG, do restaurante

universitário e apoio técnico dos residentes de Agronomia do Programa, os agricultores

participaram de capacitações de rotulagem de alimentos.

Em 2019, no campus de Nova Iguaçu foi lançada a primeira chamada pública do

PAA, com seis alimentos (banana prata climatizada, banana da terra, batata doce,

inhame, mandioca, quiabo e pepino), cujo contrato se encontra em vigor até junho de

2020. Outro exemplo de responsabilidade social é a prática do restaurante, desde a sua

abertura em 2012, de reciclar todo o óleo utilizado e trocar por produtos de limpeza, o

que contribui para sustentabilidade ambiental.

Além disso, o IM tem representantes, desde 2017, no Conselho Municipal de

Desenvolvimento Sustentável de Nova Iguaçu e no Conselho Municipal de Educação,

desta forma, principalmente no campo da educação.

Em 2019, a parceria com a Secretaria de Assuntos Estratégicos, Ciência,

Tecnologia e Inovação (SEMACTI) de Nova Iguaçu permitiu a criação do projeto Casa

da Inovação, cuja contrapartida foi a reforma de duas salas, compra de equipamentos

de uso compartilhado (da comunidade via projeto e da universidade) e concessão de

bolsa aos estudantes de graduação. Esta estratégia possibilita obter outras formas de

recursos, além daquelas da universidade, o que significa maior número de bolsas aos


147

estudantes, melhoria de infraestrutura (para uso compartilhado da universidade e da

comunidade, via projeto) e maior aproximação da comunidade.

Em ações de responsabilidade social destaca-se a participação do campus

Campos dos Goytacazes no Comitê da Bacia Hidrográfica do Baixo Paraíba e

Itabapoana, no Conselho Municipal de Política Agrícola e Pecuária de Campos dos

Goytacazes, no Fórum de Dirigentes de Ensino Superior de Campos dos Goytacazes,

Conselho Regulador da IG Paraty, Conselho Superior da Fundação de Apoio à Pesquisa

Científica e Tecnológica da UFRRJ (CCG, 2021).

2.2.6 PDI e política institucional para a modalidade Ea

Sobre a política institucional para modalidade EaD, o PDI aponta o Objetivo 6

(Tabela 16) (PROPLADI, 2021), e seus objetivos e resultados são apresentados abaixo.

Tabela 16 - Objetivo estratégico do PDI em relação à EaD

Objetivo Estratégico do PDI 2019 2018

Objetivo 6. Definir uma política para a educação à distância

Parcialmente alcançado Não alcançado


Meta 6.1 Aprovar a política de educação à distância-EAD

Ações realizadas: o que existe de EAD, no âmbito da Instituição, não é tratada

pela PROGRAD, pois se trata de um consórcio do qual a UFRRJ é partícipe, e as políticas

devem estar pautadas pelo objeto do consórcio com a CECIERJ (Fonte: PROGRAD)

(PROPLADI, 2021). Além de disso, a área de TI tem se estruturado para o oferecimento

de EAD, embora a Política de Educação à Distância ainda não tenha sido instituída

(PROPLADI, 2021).

Meta 6.2 Promover ações de promoção à acessibilidade nos cursos EAD e nos

presenciais e


148

Meta 6.3 Melhorar a infraestrutura tecnológica da UFRRJ para a oferta da

educação à distância

Ações realizadas: essas duas metas (6.2 e 6.3) estão sendo analisadas em

conjunto, em virtude de o ingresso dos alunos do ensino à distância ser um convênio

entre a UFRRJ e o CEDERJ. Os alunos ingressantes pelo consórcio são acompanhados

pela estrutura do Estado do Rio de Janeiro sem a participação direta da UFRRJ (Fonte:

PROGRAD) (PROPLADI, 2021). Por conta desta situação, em relação às disciplinas

oferecidas à distância nos cursos presenciais, não obtivemos informações. O alcance

desse objetivo depende de uma decisão institucional, com objetivo de instituir uma

política de EAD (PROPLADI, 2021).

Informações complementares (PROPLADI, 2021):

1. A avaliação de 2020 ainda está em andamento, portanto não existem

informações finais.

2. Está sendo solicitado às unidades responsáveis pelas ações/projetos para

o alcance dos objetivos do PDI ainda não alcançados e os parcialmente alcançados, que

entregue o plano com as ações até 2022, usando a técnica 5W2H, com a finalidade de

atingir o maior número possível de objetivos propostos no PDI. Tal plano deverá ser

encaminhado à PROPLADI até o dia 30 de abril de 2021.

3. No Quadro de avaliação dos objetivos, “Não conclusivo” significa que os

dados enviados pelas unidades não foram suficientes para concluir se os objetivos

foram alcançados e “Sem dados”, significa que a unidade responsável pelo envio das

informações não enviou os dados.

Desde 2007, por demanda do consórcio CEDERJ, a UFRRJ entrou no edital da

Universidade Aberta do Brasil (UAB) e criou o curso EaD de licenciatura em Turismo,

em função da existência de vários cursos técnicos (ensino médio) que necessitavam de

profissionais com esta habilitação.

Com isso, além da oferta de vagas para cursos presencias, a UFRRJ também

participa do consórcio estabelecido entre a UAB e o Centro de Educação Superior à

Distância do Estado do Rio de Janeiro (UAB/CEDERJ), oferecendo os cursos de

bacharelado em administração e licenciatura em turismo. Conforme observado na

Tabela 17 abaixo, as informações referentes à quantidade de vaga por ano divergem


149

quando são analisados os dados do MEC e os disponibilizados pela PROGRAD. A

quantidade de vagas por ano para o curso EaD de bacharel em administração é de 1422

pela PROGRAD/UFRRJ, mas segundo o MEC, são 665 vagas. Já o curso de EaD de

licenciatura em turismo possui 410 vagas divulgadas pela PROGRA/UFRRJ, enquanto

no MEC são divulgadas 320 vagas. Além disso, no Quadro 13 pode ser observado que

a distribuição de vagas é equilibrada entre os polos – 40 vagas –, com exceção de Rio

das Flores, com 15 vagas e Seropédica, com 100 vagas.

Tabela 17 – Quantidade de vagas por Polo e a distribuição entre os dois cursos EaD

da UFRRJ através do Consórcio UAB/CEDERJ

Curso Modalidade Vagas por ano Polos

Administração Bacharelado 1422 - PROGRAD; 665 -

MEC

Angra dos Reis, Cantagalo, Itaperuna, Macaé, Magé, Piraí,

Resende, Rio das Flores, Campo Grande, São Fidélis, São Gonçalo,

Saquarema e Seropédica.

Turismo Licenciatura 410 - PROGRAD; 320 -

MEC

Angra dos Reis, Barra do Piraí, Cantagalo, Macaé, Resende,

Campo Grande, Saquarema, São Gonçalo e Seropédica.

Total 1832 - PROGRAD; 985 -

MEC

Fonte: MEC, 2021; UFRRJ, 2021.

Quadro 13 - Endereço dos Polos EaD da UFRRJ - cursos de Administração e Licenciatura em Turismo, número de vagas por Polo

Denominação Endereço Polo Município No de vagas/ano

Adm. Turismo

Angra dos Reis *# Av. dos Trabalhadores, 179, Jacuecanga., 179 -

Jacuecanga A

Angra dos Reis

40 40

Barra do Piraí # Rua Doutor Luís Alves Pereira, 70 - Química

A Barra do Piraí S/I S/I

Cantagalo *# R. Chapot Prevost, 157 -

Centro A Cantagalo S/I S/I

Itaperuna * Av. Zulamith

Bittencourt, s/n, Centro., s/n - Centro

A Itaperuna 40 S/I

Macaé *# Rodovia Amaral Peixoto, - do km 175,000 ao km

181,000, Km 164 - Barra A Macaé S/I S/I


150

Magé * Estrada do Contorno, s/n, BR 493, KM 18,

Barbuda., 18 - Barbuda A Magé 40 S/I

Instituto Multidisciplinar - campus de Nova Iguaçu

Av. Governador Roberto da Silveira, S/N, S/N -

Moquetá - Nova Iguaçu S/I S/I

Piraí * Rua Roberto Silveira, 86

- Centro A Piraí 40 S/I

Resende *# Rua Pólo Padre

Marques, 68, Centro., Centro, 68 - Centro

A Resende 40 40

Polo UAB - Rio das Flores *

Rua Cel. Eurico de Lacerda Castro, 12 -

Centro A

Rio das Flores

15 S/I

Polo UAB - Campo Grande *#

Avenida Manuel Caldeira de Alvarenga, 1203 - Campo Grande

- Rio de Janeiro

S/I S/I

São Fidélis * Rua Elysio da Costa Santos, s/nº - Dirley Perlingeiro de Abreu

A São Fidélis 40 S/I

Polo de Apoio Presencial - São Gonçalo *#

R Visconde de Itaúna, s/n, S/N - Gradim

A São Gonçalo 40 40

Saquarema *# Rua Antônio Ferreira, 110 - Rio da Areia -

Bacaxá A Saquarema 40 40

Unidade Sede - Seropédica *#

Rodovia BR 465 - KM 7, s/n - Campus Universitário

A Seropédica 100 100

Legenda: S/I = Sem Informação

* = EaD Administração

# = EaD Turismo

Fonte: MEC5, 2021.

O consórcio é formado pela participação de oito instituições públicas federais e

estaduais de ensino superior: CEFET, IFF, UENF, UERJ, UFF, UFRJ, UFRRJ e UNIRIO,

com o propósito de possibilitar o acesso ao ensino superior, através da educação à

distância, a candidatos de todo o Estado do Rio de Janeiro, de forma gratuita e de

qualidade. São oferecidas vagas em 15 cursos de graduação, com aproximadamente 45

mil alunos matriculados, atendidos em dez polos presencias de apoio, instalados em

municípios localizados de norte a sul do Estado: Angra dos Reis, Itaperuna, Magé, Piraí,

Quatis, Resende, Rio das Flores, São Fidélis, São Gonçalo e Saquarema.


151

A seguir, o número total de matrículas nos cursos EaD da UFRRJ, desde o

primeiro período letivo de 2016 até o segundo período letivo de 2020 (Tabela 18). Em

média a quantidade de discentes matriculados nos dois cursos EaD é de 1255. Como

pode ser observado, este número caiu para menos da metade em 2020. Tal fato se deve

a várias questões, acredita-se que relacionadas à Covid 19. Em 18 de março, a portaria

MEC nº 343/2020 institui a substituição das aulas presenciais pelo ensino remoto, no

entanto, a própria portaria observa várias questões que prejudicam o ensino, como: a

falta de acessibilidade a equipamentos eletrônicos para o acompanhamento das aulas

remotas de pessoas com deficiência e de vulnerabilidade socioeconômica,

cancelamento da terceira lista de espera do Sisu, dentre outras questões (UFRRJ, 2021).

Tabela 18 – Ingressantes nos cursos EaD por período de 2016 a 2020

Ingressantes por período nos cursos EAD de 2016 a 2020

2016-1

2016-2 2017-

1 2017-2

2018-1

2018-2 2019-1 2019-

2 2020-

1 2020-

2

2067 1557 1975 1488 2015 1547 1570 1378 867 155 Fonte: Módulo Acadêmico/UFRRJ, até 2018. Dados referentes a 2019 e 2020 obtidos pelo SIGAA.

No Instituto Três Rios não existe cursos EAD e nenhum dos cursos

disponibilizam carga horária de até 40% na modalidade EAD, em atendimento à Portaria

MEC no. 2117 de dezembro de 2019 – ou portarias anteriores – nos seus Projetos

Pedagógicos. No entanto, os alunos podem cursar até 20% da carga horária do curso

em outra Instituição de Ensino Superior (IES) conveniada (IES pública), campus ou em

outra modalidade (distância/presencial) em mobilidade externa ou interna, desde que

respeitem os critérios da Deliberação CEPE 136/2008).

2.2.7 Estudo para implantação de polos EaD

Em consórcio com a CEDERJ, funciona no IM, em uma sala de 22 m2, o curso de

turismo na modalidade EAD. No espaço, funcionam a secretaria do curso de turismo na

modalidade EAD e oito gabinetes com computadores para os tutores. Há também no

espaço um armário para armazenamento de material didático. Inicialmente, o curso foi


152

implantado em quatro polos: Angra dos Reis, Resende, Saquarema e São Gonçalo,

ampliando para Rio da Flores, pois, de acordo com a UAB, cada curso deve ter no

mínimo cinco polos para receber financiamento. Semestralmente, são oferecidas 205

vagas. Não há previsão de expansão do número de polos da UFRRJ, haja vista que a

estrutura física precisaria ser ampliada. Atualmente, são mais de 800 estudantes no

curso de turismo. Para mais detalhes, ver EIXO 2 - item 2.2.6 sobre política de expansão

do EaD.

2.3 EIXO 3

DIMENSÃO 2 – A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades DIMENSÃO 4 – Comunicação com a sociedade DIMENSÃO 9 – Políticas de atendimento aos estudantes

Através da regulamentação das suas políticas acadêmicas, a UFRRJ obteve, ao

longo dos últimos anos, melhor organização institucional para os cursos de graduação

e pós-graduação, necessária para amparar as atividades em seus diferentes níveis de

ensino e as coordenações de cursos.

Os programas de pós-graduação stricto sensu da UFRRJ passaram a ter um novo

regulamento com a Deliberação CEPE nº 37, aprovada em 27 de abril de 2017, que

propiciou normatização para melhor condução e amparo às atividades de ensino e

pesquisa, como também, maior fluidez no andamento das atividades, e a execução

destes processos fica a cargo da PROPPG.

A pró-reitoria responsável pela coordenação, supervisão e execução de

atividades relacionadas ao ensino de graduação, é a PROGRAD, desde a efetuação de

matrículas, frequência, controle acadêmico, expedição de certificados, até o

estabelecimento de políticas de ensino de graduação.

A PROGRAD, visando obter aprimoramento na organização administrativa e,

consequentemente, maior fluidez na condução dos trabalhos, atendimento e suporte


153

aos estudantes, passou a ser estruturada, a partir de 2016, através dos seguintes

departamentos e divisões (UFRRJ32, 2021):

• Departamento de Assuntos Acadêmicos e Registro Geral (DAARG)

responsável pelo acompanhamento dos estudantes e expedição de

documentos, atestados, certificados, diplomas, declarações, guias,

matrícula e, também, pelo registro e controle de todas as atividades

acadêmicas da Universidade;

• Divisão de Acompanhamento e Avaliação de Cursos de Graduação

(DAACG), setor responsável por todo o assessoramento às coordenações

quanto aos processos de regulação e avaliação, acompanhamento

administrativo-pedagógico, bem como dos estudos das questões

relacionadas à graduação;

• Divisão de Programas Acadêmicos (DPA), responsável pela articulação

política e pedagógica no desenvolvimento dos programas acadêmicos da

Graduação – PET, PIBID, PROMISAES, PEC-G, PARFOR, Monitoria e

Mobilidade Acadêmica e por todos os procedimentos de execução e

avaliação; Divisão de Controle de Compras;

• Divisão de Estágios (DEST), responsável por controlar, cadastrar,

formalizar e organizar todos os estágios dos estudantes da UFRRJ, e dos

estudantes de outras instituições de ensino que efetuam seus estágios na

UFRRJ. Além dessas atividades, ficam a cargo da DEST o controle e o

cadastro dos estudantes participantes do Programa de Bolsas de

Atividades de Apoio Técnico-Acadêmico;

• Núcleos de Apoio à Graduação (NAGRAD) nos campi de Nova Iguaçu e

de Três Rios são subordinados à PROGRAD e têm seus funcionários

lotados nesta Pró-Reitoria.

A UFRRJ tem em sua base a estruturação de uma política de educação interna

como meio de regulamentar as políticas educacionais emanadas pelo Ministério da

Educação. Desse modo, as políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas

estabelecidas para o curso de graduação em 2020 estão ancoradas em normatizações


154

efetivadas no decorrer da sua história, uma política bem definida de ações acadêmico-

administrativas para os cursos de graduação.

O Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades

Federais estimulou avanços na organização da pró-reitoria de graduação, que soube

promover amplo debate com a comunidade acadêmica por meio de fóruns, resultando

na aprovação da Deliberação CEPE nº 138/2008 e, por sua vez, alteração da

Deliberação CEPE nº 099/2006. A importância da aprovação dessa Deliberação pelo

CEPE diz respeito ao estabelecimento de uma política interna de regulamentação e

orientação para a formação inicial de professores, a ser assegurada pelos cursos de

licenciaturas, mantendo-se os marcos estabelecidos na Diretrizes Curriculares

Nacionais, CNE/CP Nº 1, de 18 de fevereiro de 2002, e CNP/CP Nº 2, de 19 de

fevereiro de 2002.

Construção de Política Acadêmica alternativa à pandemia: a estruturação das aulas

online

Os problemas de ordem sanitária advindos da pandemia alteraram

completamente planejamentos estabelecidos por um período relativamente extenso no

que diz respeito à organização da vida, que provocaram uma mudança radical, ainda que

temporária, na efetivação do ensino, assim como na realização de pesquisas e em

atividades de extensão.

Pensando nisto, e como informado anteriormente, a primeira decisão tomada

pela reitoria e pró-reitorias foi a realização de reunião com os setores estratégicos da

UFRRJ, que rapidamente identificaram a dimensão do problema e providenciaram a

suspensão das aulas e esvaziamento de suas dependências, exceto das atividades

estratégicas relacionadas à manutenção.

Assim como estas e outras medidas mais gerais, várias outras medidas e ações

pontuais foram levadas adiante. Docentes atuantes nos cursos de química e farmácia

produziram sabonetes e álcool em gel para abastecer a comunidade acadêmica e

também a população vulnerável de Seropédica, com orientação à prevenção de

contaminação, produção de slides, campanhas educativas no sentido de amenizar o

rápido contágio provocado pela pandemia. O PET Saúde-Interprofissionalidade da


155

UFRRJ, por exemplo, elaborou um material que ensina a higienizar as máscaras de pano

e os sapatos e também material com dicas para o cotidiano em quarentena.

Em relação às aulas online, através de reunião conjunta com representantes dos

Institutos, departamentos, coordenações de cursos, representação de técnicos-

administrativos e estudantes em fóruns realizados pelo Conselho Universitário, foi

estabelecido como meta a realização de treinamento virtual para utilização dos recursos

do SIGGA e construção de uma agenda a ser cumprida para construção de estrutura

para realização das aulas online.

Através de Nota da Administração Central da UFRRJ, foi comunicada a decisão

do CONSU, em reunião realizada em 14 de maio de 2020, de encaminhamentos

definidos para elaboração de políticas acadêmicas à orientação de ações de ensino,

pesquisa e extensão para os semestres de 2020 e 2021. Duas questões primordiais

apontadas como imperativas foram: a) a garantia da segurança da vida de todas as

pessoas envolvidas direta e indiretamente no exercício das atividades acadêmicas e

adaptação aos períodos de distanciamento até que estejamos imunizados contra a

Covid-19; b) necessidade de ampla participação da comunidade universitária para

obtenção de sucesso nas ações implementadas.

Tanto a mobilização de setores acadêmicos, de pessoas ou de grupos

organizados neste trabalho, foi relevante para o andamento das atividades, o que

fortalece a instituição no exercício de sua autonomia. Essa realidade foi interpretada

pelos sujeitos da UFRRJ como um indesejado, mas excepcional desafio e, para

andamento das discussões, foi aprovada a formação de quatro Grupos de Trabalho,

como visto anteriormente.

• GT 1 – Modelos pedagógicos (alternância, semipresencial);

• GT 2 – Modelos tecnológicos e infraestrutura (demanda por provedores,

redes inter e intranet);

• GT 3 – Acesso e plataformas de ensino; e

• GT 4 – Aulas presenciais ou semipresenciais e aulas práticas.

Os Grupos de Trabalho ficaram responsáveis para o estabelecimento de diálogo

com os conselhos e colegiados, elaboração de síntese das colaborações para a redação

do documento norteador de políticas acadêmicas para os próximos semestres. Também


156

ficaram responsáveis pela elaboração de dois questionários, um para docente e outro

para discente, com o objetivo de construir um diagnóstico sobre o uso das tecnologias,

considerando infraestrutura, acesso, plataformas, entre outros. As políticas

institucionais foram elaboradas a partir de diagnóstico com base nas respostas e nos

debates com os diversos colegiados da UFRRJ.

A Administração Central da UFRRJ, certa de suas responsabilidades, deu curso

às discussões sobre limites e potencialidades das ferramentas online para realização de

atividades acadêmicas, garantindo que seu resultado seria efetivado a partir de

consenso obtido entre os seus diversos colegiados, respeitando-se a diversidade.

Esses indicativos balizaram a proposição de atividades claramente definidas a

configurarem o trabalho remoto neste período, favorecendo a formação de uma

unidade interna entre institutos e departamentos da UFRRJ. Assim, foram definidos os

principais procedimentos a serem disponibilizados no SIGAA:

• programa analítico atualizado da disciplina;

• bibliografia básica e complementar;

• cronograma de atividades e os planos de aula;

• textos para leitura e fichamentos;

• utilização de ferramenta, como o chat,

• utilização de ferramenta, como Fórum.

Em debates realizados nos fóruns, foi definida a utilização de plataforma pública,

como a RNP, ou gratuitas, como a Jitsi, com vistas à organização das aulas online, de

reuniões de colegiado online, de realização de semanas acadêmicas e eventos.

Os procedimentos relacionados aos estudos, discussões e consultas para criação

de políticas acadêmicas no período da pandemia passaram a ser denominados de

Estudos Continuados Emergenciais (ECE), com destaque ao seu caráter imediato e

provisório, marcados por uma simultaneidade de videoconferências, aulas e atividades

de extensão online, e passou a ser avaliado com a determinação de que

Ao contrário da educação à distância (EaD), apoiada num ensino massivo e pouco dialógico, a educação on-line é um fenômeno da cibercultura e como tal pode ser compreendida como um processo de co-construção de saberes nas relações dialógicas e colaborativas estabelecidas entre as pessoas e as pessoas e as coisas. Vejamos a explicação de Lévy sobre esse conceito, que desde os anos noventa pesquisa e debate o tema: 7


157

O termo “ciberespaço” especifica não apenas a infraestrutura material da comunicação digital, mas também o universo oceânico de informação que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo. Quanto ao neologismo ‘cibercultura’, especifica aqui o conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespaço (1999, p. 17). Não somos ingênuos de supor que a opção por uma ação emergencial remota de ensino e aprendizagem não abra a porta para alguns dos riscos iminentes à educação pública; o privatismo e a sua substituição pela EaD, ameaças plausíveis num momento político de radicalização à direita. Ainda assim, ousamos defender que a educação on-line pode ser uma opção para um momento de excepcionalidade como este da pandemia da COVID-19, podendo ser parte de uma educação pública, gratuita e de qualidade, desde que assegurados os direitos de acesso e acessibilidade aos envolvidos no processo. Essa é nossa defesa: o acesso à internet, num mundo digital como o contemporâneo, deve ser visto como um direito humano e, como tal assegurado (Relatório Técnico Parcial – GT 3 –UFRRJ. 12 de junho de 2020)

Pesquisas e diagnósticos realizados para implementação dos ECE

Com o objetivo de se conhecer o nível de utilização de tecnologias digitais pela

comunidade diretamente envolvida no processo de ensino-aprendizagem, foram

aplicados questionários específicos com retorno de 80% dos docentes e 1/3 dos

discentes (36% das matrículas ativas), com atenção especial as seguintes questões:

Na pesquisa direcionada para os discentes, estão presentes questões que procuram entender quais suas limitações e capacidades. Uma das perguntas, por exemplo, questiona se o estudante tivesse todo o suporte de serviço de internet e equipamentos, como seria a realização de atividades à distância das disciplinas do seu curso e quantas horas do dia o discente teria condições de dedicar para atividades de estudos online. Para os docentes, o questionário procura saber, por exemplo, se o profissional tem acesso regular e/ou diário a internet em sua moradia, que ferramentas/atividades digitais já utilizou com os seus estudantes para o ensino e aprendizagem, entre outras questões. (Texto: Assessoria de Comunicação da Prograd).

Outra questão relevante levantada para compreensão das Atividades

Emergenciais Remotas de Aprendizagem na perspectiva da Educação Online se deu na

distinção entre a EAD – apoiada num ensino massivo e pouco dialógico – e a proposta

de metodologia educativa organizada em torno da educação online – fenômeno da

cibercultura, processo de co-construção de saberes nas relações estabelecidas entre as


158

pessoas e as pessoas e os objetos, ferramentas de trabalho (atividades síncronas e

assíncronas).

Em princípio, os grupos de trabalho realizaram reuniões semanais para

estabelecimento de requisitos e premissas para elaboração de plano de ações a ser

submetido à comunidade universitária mediante propostas trazidas e consolidadas nos

subgrupos. Assim, foi colocada em construção diretrizes comuns, buscando ajustar as

propostas e articular com os debates realizados no Comitê. Posteriormente, foram

realizadas reuniões dos subgrupos para o estudo mais aprofundado dos temas e

elaboração de propostas a serem levadas à reunião geral. Os membros do grupo que

representam o CTUR contribuíram nas propostas adequadas à realidade do colégio. O

resultado dos estudos nos grupos de trabalho foi apresentado no CEPE e no CONSU

com destaque aos desafios enfrentados, perspectivas e cronogramas de ações.

Superada essa primeira etapa, foram constituídos subgrupos de trabalho em

torno das seguintes questões: 1. Atuação Emergencial e Plano Piloto; 2. Plataforma de

Suporte Técnico; 3. Formação de Professores, Técnicos e Estudantes; 4. Parentalidade

e Demandas Sociais; 5. Acessibilidade, com indicativos de ações para o plano piloto

1. Oferta de uma formação inicial de 2 semanas, destinada ao conhecimento e compreensão do funcionamento do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do SIGAA; 2. Possibilitar customização do AVA do SIGAA de disciplinas ofertadas; 3. Realização de convite pela Prograd aos docentes que já tenham o domínio do AVA do SIGAA para que ajudem no processo de formação dos demais colegas e técnicos; 4. Construção de vídeos tutoriais do uso das ferramentas do AVA do SIGAA (Ex: como abrir fóruns; como postar textos; como incluir links, etc.); 5. Oferta de suporte on-line para atender os professores e alunos e suas demandas durante o período excepcional; Subgrupo Plataforma e suporte técnico. (GT3 – Acesso e Uso de Plataformas de Ensino. UFRRJ).

As propostas iniciais destacaram a valorização das plataformas gratuitas e de

código aberto (AVA-SIGAA e Moodle, por exemplo). Também foi indicada a adição de

plugins que possibilitassem a realização de atividades síncronas e assíncronas, como a

garantia de acesso e acessibilidade; O GT 3 destacou ainda o imperativo de que

docentes e discentes terão acesso a pacotes de dados e equipamentos necessários à

ação emergencial remota, capacitação e suporte aos usuários de recursos de ensino

remoto, seja por cursos de formação continuada, tutoriais ou suporte técnico online,

assistidos por equipe de suporte técnico.


159

Inicialmente, foram considerados quatro aspectos necessários para norteamento

do ensino online: 1. Metodologia de organização de conteúdo para mídias digitais:

discussão de didática e elaboração de materiais; 2. Metodologias ativas de ensino-

aprendizagem; 3. Recursos educacionais adequados; 4. Sistematização e

disponibilização de acervos digitais.

Para evitar qualquer forma de constrangimento ou abandono e assegurar a

permanência dos estudantes na Universidade, foram apresentadas propostas visando

1. Flexibilização do trancamento do período; 2. Oferta de Bolsa para a internet (bolsa

emergencial pelo PNAES); 3. Viabilidade de auxílio equipamento tecnológico; 4. Não

obrigatoriedade de realizar todas as disciplinas; 5. Importância das atividades

assíncronas; 6. Progressão diferenciada para mães/pais/cuidadores (nas atividades de

pesquisa e extensão); 7. Possibilidade de oferecimento de disciplinas com mais de um

professor, no caso de mães, pais e cuidadores; 8. Rede de apoio com monitores para

discentes e servidores (pais, mães e cuidadores); 9. Entrega de trabalhos e avaliações

com prazo mínimo de pelo menos 7 dias (em caso de doença ou problemas com internet

ou equipamento tecnológico, negociar os prazos entre professor e aluno); 10.

Flexibilidade com os prazos durante as aulas remotas; 11. Para os concluintes, defesa

ou parecer conforme desejo do discente e orientador; 12. Processo de

acompanhamento permanente de acolhimento, avaliação e autoavaliação.

O subgrupo Acessibilidade apresentou propostas referentes aos mecanismos

necessários para garantir a acessibilidade às plataformas, acesso tecnológico e, quando

necessário, recursos de tecnologia assistiva para discentes e docentes com deficiências.

Indicaram apoiar a elaboração e a acessibilidade pedagógica do material didático

(síncrono e assíncrono) para os discentes com deficiência. O subgrupo de acessibilidade

indicou a possibilidade de se estabelecer “avaliação pelos usuários de tecnologia

assistiva para verificar a acessibilidade das plataformas (LIBRAS, AUDIODESCRIÇÃO,

etc.)” como também buscar editais relacionados ao Programa Incluir de acesso à

tecnologia assistiva.

Considerou-se importante divulgar a minuta da proposta de inclusão e

acessibilidade da UFRRJ, que traz um conjunto de orientações sobre acessibilidade que

podem contribuir com a elaboração de material assíncrono para discentes com alguma

deficiência, bem como proposta de formação aos docentes relacionada à acessibilidade


160

curricular e elaboração de material didático a ser usado nas atividades assíncronas para

os estudantes com deficiências, usando como base os referenciais do desenho universal

aplicado à aprendizagem, através de parceria entre o NAI e a CODEP.

O Grupo de Trabalho 2, responsável pela avaliação das plataformas disponíveis,

levantou os ambientes virtuais disponíveis, indicando o SIGAA (AVA) às aulas

assíncrono, Moodle e o RNP para as aulas síncronas, procurando garantir “1 -

Processamento na nuvem (SAAS). II – Acesso corporativo (@ufrrj). III – Utilização em

múltiplas plataformas (Computador, celular, tablet). IV” (GT2 – Modelos tecnológicos e

Infraestrutura. UFRRJ). Além das plataformas gratuitas, foram levantadas outras que

requerem adesão por meio de licença, como a gravação de videoconferências para aulas

assíncronas, todavia, que implicam em direitos autorais.

Os ECE encaminhadas aos conselhos superiores foram ancorados em diretrizes

gerais para nortear a condução das atividades:

• diretriz I – manter referência em dados científicos e epidemiológicos, com

todas as precauções necessárias para garantir a saúde de toda a

comunidade e vigência restrita ao período de duração da pandemia;

• diretriz II – adoção de plano estratégico para os formandos dos cursos do

colégio técnico e de graduação; para os ingressantes e para os mestrandos

e doutorandos em cursos de pós-graduação;

• diretriz III – garantia aos docentes e discentes do CTUR de construir

modelos próprios de estudos continuados emergenciais, considerando as

especificidades dos cursos e dos alunos.

• diretriz IV – aprovação pelo CEPE de período letivo excepcional

contemplando: modelo trimestral, calendário flexível, com número

reduzido de componentes curriculares definidos nos departamentos e

coordenações de curso e definição de carga horária;

• diretriz V – para as atividades de curto prazo, garantia de livre adesão aos

docentes, com necessidade de justificativa em caso de impossibilidade e

manifestação de interesse de ingresso em modelo de capacitação, com

vistas a permitir a inserção de todo o corpo docente ao longo do processo;

• diretriz VI – para as atividades de curto prazo, a UFRRJ dá suporte à

utilização da RNP, da AVA, do SIGAA e do Moodle, como ferramentas


161

para apoio de atividades acadêmicas. Ficou facultado o uso de outras

ferramentas para complementação, por escolha do docente, ciente da

impossibilidade de suporte técnico da UFRRJ, desde que resguardado o

acesso e a acessibilidade dos alunos;

• diretriz VII – mobilização de esforços para garantir a inclusão de todos os

discentes no que se refere ao acesso tecnológico, com oferecimento de

diversidade de plataformas, equipamentos, conectividade;

• diretriz VIII – garantir a acessibilidade às plataformas, acesso tecnológico

e, quando necessário, recursos de tecnologia assistiva para discentes e

docentes com deficiências; bem como apoiar a elaboração e a

acessibilidade pedagógica do material didático (síncrono e assíncrono)

para os discentes com deficiência (Diretrizes Gerais aos Estudos

Continuados Emergenciais. UFRRJ).

O relatório do Grupo de Trabalho 1 – Modelos Pedagógicos – tratou das

diferentes abordagens metodológicas relacionadas à educação online a partir das

diferentes áreas de conhecimento que confluíram na proposta de capacitação docente.

Essa discussão envolveu o planejamento de uma unidade curricular; a mediação

pedagógica em processo de aprendizagem; atividades síncronas e assíncronas no

ambiente virtual de aprendizagem; processos de avaliação.

Buscou-se manter referências em princípios pedagógicos de uma educação de

qualidade na prática de ensino online, resguardando a possibilidade de adaptação

através do estabelecimento de períodos curtos com três meses e de caráter

excepcional, que permitiram ajustes na proposta, e ao estudante a oportunidade de

cursar três disciplinas por período. Os departamentos apresentaram considerável

número de disciplinas ofertadas, exceto as práticas. Foi assegurado aos estudantes o

direito de matrícula voluntária, nos casos de reprovação não seria registrado histórico

escolar nesse período de estudos continuados emergenciais.

Em decorrência desse momento de incertezas, tanto para os professores quanto

para os alunos, considerou-se necessário o auxílio financeiro para contratação de

pacote de dados para os alunos em situação de vulnerabilidade. Para os docentes, a

possibilidade de se garantir dois professores por disciplina/turma, que proporcionou


162

novo formato pensado pelo grupo de docentes, como a garantia de continuidade das

aulas em caso de adoecimento do professor. Também foram alvo de atenção situações

específicas de ensino, como o CTUR, que possui o tempo de formação organizado por

ano, os estudantes de graduação recém-chegados e os alunos concluintes.

Realizou-se levantamento de dados sobre a situação acadêmica dos estudantes

para diagnóstico e oferta de suporte ao uso dos recursos digitais possíveis para a

retomada das atividades curriculares. Em levantamento realizado para integralização de

carga horária foi constado, conforme o Gráfico 3 a seguir, que a maior parte dos

respondentes integralizaram entre 0-25%.

Gráfico 3 – Integralização dos estudantes de graduação dos cursos presenciais da UFRRJ – mai/jun de 2020


Em relação aos resultados do levantamento que contou com a participação de

72% de docentes sobre o uso de tecnologias, a maioria afirmou ter condições de

desenvolver atividades online, indicado no Gráfico 4 abaixo.

2.282

1.379

1.121

969

0 500 1.000 1.500 2.000 2.500

0-25%

25 a 50%

50 a 75%

75% ou mais


163

Gráfico 4 – Respostas dadas por docentes referentes à possibilidade de aulas online no período de pandemia


Todas as discussões foram marcadas pela preocupação com a garantia das

condições estruturais para atender da melhor forma possível o processo de ensino e

aprendizagem, com acesso à internet para todos os alunos e bolsas de apoio para os

alunos em condições de vulnerabilidade. Da mesma forma, a garantia da manutenção

das bolsas de monitoria, imprescindíveis para as disciplinas que foram oferecidas de

forma online, e também importantes para as demais que não foram oferecidas. Assim,

em caráter de adaptação, o segundo semestre de 2020 foi denominado de 2020-5 para

atender, prioritariamente, estudantes em fase conclusão, com a oferta de disciplinas,

estágios e orientação de trabalho de conclusão de curso.

Além da oferta de aulas, o segundo semestre foi marcado pela realização de

inúmeros eventos realizados pelos departamentos e institutos de modo online, como

seguem os exemplos:

• realização da XXVI Semana Acadêmica do curso de Engenharia de

Alimentos (SEMEALI): Inovação, Liderança, Ação: Desafiando o

138

38

46

76

220

98

52

180

285

244

102

374

181

311

241

166

68

201

451

96

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500

Tenho condições, sem ajuda, transpor osconteúdos das minhas disciplinas para novo

formato

Meu acesso a internet possibilita odesenvolvimento das atividades de

disciplinas online

Gostaria de participar de capacitação parauso de tecnologias digitais

As disciplina(s) que ministro é (são) passívelde ser transmitidas através de tecnologias

digitais

Bastante adequado Adequado Relativamente adequado

Pouco adequado Nada adequado


164

Profissional na área de Alimentos - 19 e 23 de outubro de 2020, no

campus Seropédica da UFRRJ;

• realização da XII Semana Acadêmica de Arquitetura e Urbanismo

(SEMAU): “Arquitetura da Versatilidade – perspectivas para os tempos de

crise” – 03 a 13 de novembro de 2020;

• XX Semana Acadêmica de Engenharia Química (SEMEQ), evento online e

gratuito. Com a realização de Minicursos. 14 a 18 de setembro;

• XI Semana de Geografia – SEMAGEO: As geografias em construção:

análise do processo formativo – Comemoração dos 10 anos do curso. 24

de setembro de 2020;

• 9º Simpósio de Gestão Ambiental e Biodiversidade (SIGABI). Evento com

valor reduzido, transformado em online. 10 a 12 de novembro de 2020.

2.3.1 Políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para os cursos de

graduação

A Lei Federal no 9394/1996, art. 43, institui nos seus incisos I a VIII a finalidade

do ensino superior, que deve estimular o desenvolvimento do espírito científico e do

pensamento reflexivo; formar diplomados para atuar em diferentes áreas do

conhecimento e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira;

incentivar a iniciação científica e o trabalho de pesquisa, a fim de desenvolver a ciência,

promover divulgação de conhecimentos culturais e científicos; suscitar

aperfeiçoamento profissional e cultural, além de estimular o conhecimento dos

problemas nacionais, regionais e prestar serviços à comunidade; promover a extensão,

aberta à participação da população, e atuar em favor da universalização e do

aprimoramento da educação básica (UFRRJ1, 2021).

Além disso, o Art. 44 da supracitada Lei, institui nos incisos I e II, que a educação

superior abrangerá os “cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de

abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas

instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente”; “e

de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou

equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo”.


165

A Deliberação CONSU no 41/2015 aprova o Regimento da PROGRAD e cria

novas Unidades Organizacionais (UORGs). A Deliberação CONSU no 39/2015, “aprova

o Regimento Interno da Comissão Permanente de Professores da UFRRJ, instituído pela

Deliberação CEPE 138/2008”, como “órgão consultivo, para acompanhar e coordenar

o Programa de Formação de Professores da Educação Básica da UFRRJ”. A Deliberação

CONSU no 45/2018, aprova o Código de Conduta Discente da UFRRJ. A Deliberação

CEPE no 103/2019 aprova o Projeto Político Pedagógico Institucional da UFRRJ, no

entanto seus artigos não constam no site da UFRRJ/SOC. Na atualização do PDI 2018-

2022 consta o Projeto Político Pedagógico, denominado, neste documento, de Projeto

Pedagógico Institucional (PPI).

O Regimento da Graduação da UFRRJ é datado de 1975. Está em discussão na

UFRRJ desde 2011, sendo a minuta da versão final concluída em 2017. Até o momento

deste relatório, o regimento da graduação não foi aprovado.

Segundo dados do Relatório do PDI 2018-2022 (UFRRJ11, 2021), os cursos

ofertados pela UFRRJ estão classificados de acordo com a tabela de Áreas de

Conhecimento elaborada pela Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal

de Nível Superior (CAPES), consoante à sua missão e seus princípios institucionais

(Quadro 14).

Na Ufrrj, as áreas de Ciências Humanas, Letras e Artes e Ciências Sociais

Aplicadas seguem empatadas na distribuição de cursos por área, com aproximadamente

30%, e juntas detém praticamente 60% dos cursos de graduação; seguidas

respectivamente pelas áreas de Ciências Exatas, da Terra e Engenharias com 25%;

Ciências Agrárias com aproximadamente 9%; e Ciências Biológicas e da Saúde com

praticamente 5%.

Quadro 14 – Quantidade de cursos de graduação presencial na UFRRJ por área do conhecimento

Área de Conhecimento Quantidade

de cursos % do total

Ciências Agrárias 5 8,93%

Ciências Biológicas e da Saúde 3 5,36%

Ciências Exatas, da Terra e Engenharia 14 25,00%

Ciências Humanas, Letras e Artes 17 30,36%

Ciências Sociais Aplicadas. 17 30,36%


166

O maior percentual de concentração de cursos nas áreas de Ciências Humanas,

Letras e Artes e de Ciências Sociais Aplicadas deve-se ao resultado da adesão da UFRRJ

ao Programa de Apoio ao REUNI, instituído por meio do Decreto Federal nº 6.096, de

24 de abril de 2007 (BRASIL2, 2021) como uma das ações integrantes do Plano de

Desenvolvimento da Educação (PDE), com o propósito de promover a reestruturação e

expansão das Ifes. Antes do REUNI, a UFRRJ possuía 23 cursos e após o REUNI passou

a contar com 56.

A UFRRJ dispõe de um total de 4.535 vagas ofertadas a cada ano para os cursos

de graduação presencial e EaD; sendo 1.985 vagas para o primeiro período letivo e

1.445 vagas para o segundo período letivo. Os cursos EaD dispõem de cerca de 1.105

vagas ao ano. Essas vagas estão divididas por cursos, distribuídos pelos três campi. A

PROGRAD dispõe em sua página eletrônica uma tabela com a distribuição de vagas dos

cursos para cada campus, reproduzida na Tabela 19 abaixo.

Tabela 19 – Quantidade de vagas por ano para os cursos de graduação presencial da

UFRRJ nos três campi


N Curso Turno Ingresso/Período No vagas/

ano 1o 2o

1 Administração (Bacharelado) Integral 45 45 90

Administração (Bacharelado) Noturno 45 0 45

2 Administração (EaD - Bacharelado) 665(1)

3 Administração Pública (Bacharelado) Noturno 0 45 45

4 Agronomia (Bacharelado) Integral 75 75 150

5 Arquitetura e Urbanismo (Bacharelado) Integral 25 25 50

6 Belas Artes (Licenciatura) Vesp./Not. 25 25 50

7 Ciências Agrícolas (Licenciatura) Integral 35 35 70

8 Ciências Biológicas (Licenciatura) Integral 30 30 60

9 Ciências Biológicas (Bacharelado)

10 Ciências Contábeis (Bacharelado) Noturno 0 45 45

11 Ciências Econômicas (Bacharelado) Integral 45 45 90

12 Ciências Sociais (Licenciatura) Vespertino 40 40 80

13 Ciências Sociais (Bacharelado)

14 Jornalismo (Bacharelado) Noturno 45 0 45


167

15 Direito (Bacharelado) Noturno 45 0 45

Economia Domestica (Licenciatura) 0

Economia Domestica (Bacharelado)

16 Educação do Campo (Licenciatura) Vesp./Altern. 70 0 70

17 Educação Física (Licenciatura) Integral 60 60 120

18 Engenharia Agrícola e Ambiental (Bacharelado)

Integral 25 25 50

19 Eng.Agrimensura e Cartográfica (Bacharelado)

Integral 25 25 50

20 Engenharia de Alimentos (Bacharelado) Integral 30 30 60

21 Engenharia Florestal (Bacharelado) Integral 45 45 90

22 Engenharia de Materiais (Bacharelado) Integral 30 30 60

23 Engenharia Química (Bacharelado) Integral 50 50 100

24 Farmácia (Bacharelado) Integral 30 30 60

25 Filosofia (Licenciatura) Noturno 45 0 45

26 Física (Licenciatura) Integral 30 30 60

27 Física (Bacharelado)

28 Geografia (Licenciatura) Vespertino 40 0 40

29 Geografia (Bacharelado)

30 Geologia (Bacharelado) Integral 40 0 40

31 História (Licenciatura) Vesp.*/Not.** 60* 60** 120

32 História (Bacharelado)

33 Hotelaria (Bacharelado) Noturno 30 30 60

34 Letras – Português (Licenciatura) Noturno 25 25 50

35 Letras –Inglês (Licenciatura) Noturno 25 25 50

36 Matemática (Licenciatura)

Integral 60 40 100 37 Matemática (Bacharelado)

38 Matemática (Bacharelado - c/habilitação em matemática e matemática computacional)

39 Medicina Veterinária (Bacharelado) Integral 70 70 140

40 Pedagogia (Licenciatura) Noturno 40 0 40

41 Psicologia (Bacharelado) Integral 0 45 45

42 Química (Licenciatura) Noturno 40 0 40

43 Química Industrial (Bacharelado) 3 N/P N/P 40

44 Relações Internacionais (Bacharelado) Noturno 30 30 60

45 Serviço Social (Bacharelado) Integral 0 40 40

46 Sistemas de Informação (Bacharelado) Vespertino 30 0 30

47 Turismo (EaD - Licenciatura) 0 0 320(1)

48 Zootecnia (Bacharelado) Integral 55 55 110

Total de vagas anuais autorizadas 1380 1095 3580

Campus Nova Iguaçu

N Curso Turno Ingresso/Período No de

vagas/ ano

1o 2o


168

49 Administração (Bacharelado) Noturno 45 45 90

50 Ciências da Computação (Bacharelado) Vespertino 60 0 60

51 Ciências Econômicas (Bacharelado) Noturno 45 45 90

52 Direito (Bacharelado) Matutino 55 0 55

53 Geografia (Licenciatura) Matutino 0 50 50

54 História (Licenciatura) Noturno 40 40 80

55 Letras – Espanhol (Licenciatura) Matutino 25 25 50

56 Letras – Português (Licenciatura) Matutino 25 25 50

57 Matemática (Licenciatura) Noturno 40 40 80

58 Matemática (Bacharelado)

59 Pedagogia (Licenciatura) Noturno 40 40 80

60 Turismo (Bacharelado) Noturno 40 40 80

Total de vagas anuais autorizadas 415 350 765

Campus Três Rios

N Curso Turno Ingresso/Período No de

vagas/ ano

1o 2o

61 Administração (Bacharelado) Noturno 60 0 60

62 Ciências Econômicas (Bacharelado) Noturno 45 0 45

63 Direito (Bacharelado) Noturno 45 0 45

64 Gestão Ambiental (Bacharelado) Integral 40 0 40

Total de vagas anuais autorizadas 190 0 190 (1) Quantidade total de vagas dos Polos. Fonte: INEP1, 2021.

Além da oferta de vagas para cursos presencias, a UFRRJ também participa do

Consórcio estabelecido entre a Universidade Aberta do Brasil e o Centro de Educação

Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (UAB/CEDERJ) (ver EIXO 2 - item

2.2.6).

A partir de 2010, a UFRRJ adotou o SiSU como processo seletivo para ingresso

em seus cursos de graduação, em substituição ao vestibular. Desde então, com a

assinatura do Termo de Adesão firmado com a Secretaria de Educação Superior (SESU),

a UFRRJ pode se utilizar, basicamente, do resultado do Exame Nacional do Ensino

Médio (ENEM) para realizar a seleção de ingressantes.

Em 2013, a UFRRJ destinou o total de 50% de suas vagas em cursos presenciais

para o atendimento da Lei Federal nº 12.711/2012, que define a reserva de 50% das

vagas dos cursos das IFES a alunos oriundos integralmente do ensino médio público,


169

seja de cursos regulares ou da educação de jovens e adultos (EJA); os outros 50% das

vagas permaneceram para os candidatos da ampla concorrência. A destinação das vagas

para cotas é regulamentada em edital exclusivo, deliberado pelo CEPE e publicado na

página da UFRRJ.

Excepcionalmente, os cursos de Belas Artes e Licenciatura em Educação do

Campo realizam processos seletivos diferenciados, regulamentados por meio de editais

específicos. Todos os processos seletivos para ingresso na UFRRJ têm os seus editais

deliberados pelo CEPE.

A partir da divulgação do cronograma do processo seletivo definido pelo

Ministério da Educação, a UFRRJ elabora o cronograma das etapas de matrícula dos

ingressantes na instituição. As informações sobre o desenvolvimento do processo

seletivo de cada período, assim como as orientações aos candidatos sobre os

procedimentos para participação em cada etapa para matrícula, são divulgadas na

página eletrônica destinada exclusivamente ao acesso SISU: http://r1.ufrrj.br/sisu/.

A seguir, o número de matrículas na UFRRJ do primeiro período letivo desde o

primeiro período letivo de 2016 até o segundo período letivo de 2020 (Tabela 20). Os

dados foram obtidos no Módulo Acadêmico (de 2016 ao 2º semestre de 2018), e no

SIGAA (do ano de 2019) e pela assessoria especial da PROGRAD/Assessoria Especial

(2021 – referente ao ano de 2020).

Tabela 20 – Número de ingressantes presenciais na UFRRJ por período na UFRRJ

2016-1 2016-2 2017-1 2017-2 2018-1 2018-2 2019-1 2019-2 2020-1 2020-2

2067 1557 1975 1488 2015 1547 2216 1652 2259 1453

Obs.: o número de ingressante refere-se ao ensino presencial. *Devido à pandemia o ingresso ao 2º semestre letivo à UFRRJ foi suspenso.

O número superior de ingressantes em cada período letivo comparado ao

quantitativo de vagas publicadas nos editais para matrículas de ingressantes via

processo seletivo SISU pode ser explicado pelo fato de a universidade se utilizar de

outras formas de ingresso para o preenchimento de vagas ociosas, como os processos

seletivos para: reopção, reingresso, transferências internas e externas; somam-se

também a esses os casos de matrículas por transferência ex-offício e por ordem judicial.

Para avaliar a Taxa de Sucesso na Graduação (TSG), além do quantitativo de alunos


170

matriculados por período, são considerados também os seguintes fatores: índices de

evasão; quantitativo de alunos em situação de trancamento; quantidade de egressos

por período.

A análise da TSG subsidia dados para a elaboração do Relatório de Gestão da

instituição, pois representa o índice de desempenho aplicado ao ensino superior, de

acordo com a Decisão TCU Nº 408/2002 (MEC2, 2021), que fixou as orientações para

o cálculo dos indicadores de gestão das IFES.

A Tabela 21 a seguir apresenta os dados sobre evasão dos cursos de graduação,

de 2016 a 2020, obtidos pelo Módulo Acadêmico da Graduação até 2018, e a partir de

2019 não foi possível a obtenção de informação até o fechamento do relatório.

Tabela 21 - Evasão dos alunos presenciais por período letivo na UFRRJ

(2016 a 2020)

Ano Transf.

Int. Novo Vest.

Cancel. Transf.

Ext. Falec.

Aband. (A.118)

Aband. (A.119)

Jubil. Total

2016-1 43 285 12 618 23 6 987

2016-2 42 491 7 587 34 2 1163

2017-1 54 284 18 2 767 27 13 1165

2017-2 39 376 4 596 29 7 1051

2018-1 60 387 7 2 506 24 3 989

2018-2 43 399 2 534 36 7 1021

2019-1 N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI




Fonte: Relatório CPA 2018. N/OI - Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta informação.

Em comparação ao número de ingressantes por período, a média por período é

de 1.775 alunos; enquanto a média de estudantes evadidos é de 1.063. Nota-se que a

correlação estabelecida é de aproximadamente 60%, ou seja, poderia se dizer que,

praticamente, a cada dois alunos que ingressam na universidade, um outro evade; e

dentre os fatores que motivam a evasão, o abandono é o que concentra o maior número

de estudantes. Ainda que o quantitativo de alunos de transferência interna não fosse

considerado para efeitos de contabilização da evasão, uma vez que esses alunos


171

mantém o vínculo com a universidade, esse quantitativo não corresponde a 5% do total

de números de evasão por período.

Apesar da iniciativa da UFRRJ de, em 2017, implantar uma ação incisiva para

reverter esses números, com a aprovação do SRD, ainda não houve mudança

significativa no quantitativo de evasão a partir de então, e os números se mantiveram

na média anterior à sua implantação. Nos dados apresentados no Gráfico 5 é possível

identificar destacadamente o número de evasões por motivo de abandono de curso

entre os anos de 2016 e 2018.

Gráfico 5 – Evasão por período letivo na UFRRJ (2016 a 2020)

Fonte: Módulo Acadêmico/UFRRJ (2016 a2018), e até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção da informação referente aos anos de 2019 e 2020.

O trancamento é outro fator que interfere na dinâmica dos cursos (Tabela 22).

Diferentemente da evasão, neste caso, o aluno mantém o vínculo com a universidade,

porém, com as atividades acadêmicas em suspensão. O limite máximo de trancamentos

é de até 4 períodos letivos, consecutivos ou não, devendo a situação de trancamento

ser renovada a cada período. Até 2018-2, o estudante que não renovasse o

trancamento, passaria a figurar, no período subsequente, com a situação de abandono.

Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção de informações referentes

aos anos de 2019 e 2020.

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

2016-1 2016-2 2017-1 2017-2 2018-1 2018-2 2019-1 2019-2 2020-1 2020-2

Transf. Int. Novo Vest. Cancelamento Transf. Ext. Falecimento

Abandono (A.118) Abandono (A.119) Jubilado Total


172

Tabela 22 – Trancamento por período letivo – alunos dos cursos presenciais na

UFRRJ (2016-2020)

Ano Tranc. Solic. Tranc. Auto. Manut. Tranc. Total

2016-1 797 372 213 1382

2016-2 840 681 213 1734

2017-1 872 416 196 1484

2017-2 929 261 230 1420

2018-2 658 422 289 1369

2019-1 N/OI N/OI N/OI N/OI



2020-2 N/OI N/OI N/OI N/OI Fonte: Módulo Acadêmico/UFRRJ (2016 a2018). N/OI: Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta informação.

Os dados revelam que o número de trancamentos pode superar o número de

ingressantes. Esta situação está evidente no segundo período de 2016. No período de

2018, houve o ingresso de 1.557 novos alunos, enquanto no mesmo período, 1.734

encontravam-se em situação de trancamento. A média de alunos em situação de

trancamentos por período é de 1.231,5 (Gráfico 6).

Gráfico 6 – Evasão por período letivo na UFRRJ (2016 a 2020)

Fonte: Módulo Acadêmico/UFRRJ (2016 a 2018). Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção das informações referentes a 2019 e 2020.

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

2016-1 2016-2 2017-1 2017-2 2018-2 2019-1 2019-2 2020-1 2020-2

Tranc. Solic. Tranc. Auto. Manut. Tranc. Total


173

O baixo quantitativo de egressos, aliado aos números de evasão e de

trancamentos, impactam no resultado da TSG, pois este indicador avalia a relação entre

a quantidade de alunos ingressantes e formados. Os altos índices de evasão e

trancamentos na UFRRJ impactam no número de alunos formados. Seguem os

quantitativos de alunos formados por período letivo de 2016 a 2020 (Tabela 23).

Tabela 23 – Alunos modalidade presencial formados por período letivo (2016 –

2020)

Períodos/Concluintes

2016-1 2016-2 2017-1 2017-2 2018-1 2018-2 2019-1 2019-2 2020-1 2020-2

662 826 705 951 709 873 719 972 693* Fonte: Gabinete PROGRAD, 2021.

*Devido à pandemia de COVID-19, as aulas presenciais foram canceladas. Foi aberto em setembro de 2020 um período emergencial (2020.5) para os concluintes. Acredita-se que o número

reduzido de concluintes no ano de 2020 ocorreu devido às intercorrências pela pandemia.

Observa-se que os dados referentes aos concluintes do período 2018-2

apresenta um quantitativo bem abaixo dos demais períodos, e isso se deve à migração

de dados para o novo sistema SIGAA, porém, até a data da consulta para a elaboração

deste relatório (25/02/019) os dados ainda não haviam sido atualizados no novo

sistema. A média de formados por período letivo é de 774 (sem considerar os dados de

2018-2), e esse número representa aproximadamente 44% da média de 1.775

ingressantes por período letivo. Até o fechamento do relatório não foi possível a

obtenção das informações referentes a 2019 e 2020.

Em 2018, foi possível à PROGRAD incluir em seu planejamento mecanismos de

acompanhamento dos objetivos estratégicos. Toda a previsibilidade de planejamento e

realização de autoavaliação dos cursos de graduação foi impactada pelas providências

necessárias para a implantação do SIGAA, para a sua implementação a partir de 2019-

1.

A PROGRAD conseguiu realizar avaliações setorizadas para monitorar ações

complexas, tais como matrículas de ingressantes e colação de grau, como previsto no

PDI, além de otimizar mecanismos de acompanhamento do rendimento dos alunos e

cursos. Além disso, a partir de janeiro de 2019 os estudantes realizaram o autocadastro

para acessar e conhecer o ambiente do SIGAA e, com isso, solicitar documentos e


174

verificar notas, por exemplo. Com essas ações foi possível observar maior transparência

nos processos administrativos, diminuição no uso de papéis, integração de sistemas e

informações. O estudante passou a ter um domínio maior sobre sua história na

instituição e o acesso à informação tornou-se mais fácil. Várias solicitações passaram a

ser realizadas pelo sistema ou obtidas de forma automática.

Até a presente data ainda se aguarda das instâncias superiores, quais são, ou

serão, os indicadores, as metas e as ações desejadas a serem realizadas pelos

departamentos, seu corpo docente e coordenações de curso.

A criação e atualização dos PPC´s, são fruto dos esforços dos Núcleos Docentes

Estruturantes (NDE´s) de cada curso na UFRRJ. Tais atividades têm sido executadas

sob supervisão das coordenações de curso, com pleno conhecimento dos membros dos

respectivos colegiados de curso. Contudo, parece ainda não haver nos PPC´s

mecanismos de avaliação instituídos pela gestão superior, conforme meta para o

aludido objetivo.

A falta de sistema de avaliação dos PPCs instituído por gestão superior continua

uma questão relevante a ser trabalhada, informação verificada através de instrumento

de auto avaliação: coordenação de curso (relatório anual de auto avaliação institucional

UFRRJ/MEC – 2019), produzidos em fevereiro de 2020, demonstram que ainda não

são aplicadas estratégias pedagógicas diferenciadas com vistas a dar suporte e adesão

do corpo discente às disciplinas oferecidas e não tem havido espaço para reflexão sobre

metodologias de ensino que possam auxiliar o estudante na apropriação de conceitos e

expertise para a sua formação teórica e prática. Entretanto, existem iniciativas isoladas

de coordenações de curso em relação à autoavaliação dos PPCs.

Uma das questões que implica na apropriação de novas metodologias de ensino

e melhorias do tripé ensino/pesquisa/extensão se refere a saber quais instrumentos

estão sendo utilizados nas referidas discussões e explicitar sua conexão com os

objetivos e metas do PDI UFRRJ 2018-2022.

Cabe salientar que até 2018 não se contava com nenhum programa oriundo da

sede da UFRRJ para a capacitação e aperfeiçoamento da qualificação dos docentes nem

com relação aos aspectos relacionados com a sua formação pedagógica e metodologias

de ensino, o que se reconhece uma carência significativa em suas melhores práticas


175

acadêmicas para o ensino de graduação. No entanto, houve mudanças em 2018 e 2019

(ver EIXO 4 – item 2.4.4).

A PROGRAD promove, regularmente, reuniões setoriais com a direção do

Departamento de Assuntos Acadêmicos e Registro Geral (DAARG), Divisão de

Registros Acadêmicos (DRA), Núcleo de Acessibilidade e Inclusão (NAI) e Comissões

responsáveis pela análise de Renda, Comissão de avaliação de cota para pretos, partos

e indígenas (PPI) e Comissão responsável pela realização da Colação de Grau, sempre

com o objetivo de avaliar as fragilidades que envolvem cada uma destes setores

administrativos, com o propósito de criar ações efetivas para superar as fragilidades

apontadas pelos seus coordenadores e ou responsáveis.

O NAI realizou, entre 2018 e 2019, a manutenção do auxílio acessibilidade, que

vem a ser uma bolsa concedida aos alunos com deficiência em condição de

vulnerabilidade socioeconômica. Foram concedidas bolsas para 15 alunos durante os

semestres letivos de 2018. Também houve oferta de tutores transcritores para

acompanhar as atividades acadêmicas e nas avaliações dos discentes com perda de

mobilidade. Ocorreu oferta de tutoria individual e dirigida para reforço do conteúdo e

de tutoria individual e dirigida de letramento para discente com dificuldade de

compreensão e redação dos textos teóricos do curso. Eram quatro os grupos de tutores

remunerados e a partir de 2018.2 passou a oito. O grupo de tutores voluntários

prepararam materiais para alunos cegos ou com baixa visão (UFRRJ36, 2021).

O NAI ainda realizou, em 9/10/2018, o I Encontro com Coordenadores de

Cursos para tratar da permanência dos alunos com deficiência. Igualmente, realizou

reuniões com os tutores para avaliação das atividades de acompanhamento realizadas

por eles e para o planejamento dos atendimentos durante o próximo semestre letivo.

Todo semestre o NAI realiza esta reunião de planejamento com os tutores (UFRRJ36,

2021). O NAI também realiza empréstimos de equipamentos, como: gravador de voz,

tablet, lupa, fone de ouvido, globo em Braille (UFRRJ36, 2021).

Algumas edificações no campus de Seropédica são mais acessíveis que outras,

com isso, o NAI realiza a realocação de turmas para o PAT, IE e ICHS para o atendimento

aos alunos com mobilidade reduzida. Além disso, o NAI agiu para intermediar a

transferência inter campus extraordinária de um discente com deficiência intelectual,

favorecendo a autonomia do aluno (UFRRJ36, 2021).


176

Em 2018 e 2019, a PROGRAD/UFRRJ promoveu diversas ações, como: apoio à

formação docente e à acessibilidade em conjunto com o NAI; aprimoramento na

comunicação entre coordenações de cursos e as chefias de departamento; debate

sobre reestruturação curricular dos cursos de licenciatura; implementação do SIGAA e

novidades em seu site, como o ‘Portal do Egresso’ (UFRRJ36, 2021).

A implementação de diversas ferramentas do SIGAA ocorreu a partir do trabalho

conjunto entre a COTIC e a PROPLADI. Para isso foram realizados treinamentos sobre

o novo sistema nos três campi, conforme cronograma elaborado pelas equipes da

PROGRAD e COTIC para a capacitação de chefes de departamento, coordenadores,

além de técnicos administrativos, lotados nas secretarias dos respectivos

departamentos e coordenações. Em 2019, o SIGAA foi implantado e várias funções

implementadas, além de ações relacionadas à gestão de atividades acadêmicas, como

as matrículas dos estudantes, passaram a ser realizadas pelo novo sistema.

A implantação do SIGAA e a implementação de diversas funções requisitou a

cooperação de diversos servidores técnicos-administrativos da PROGRAD para auxiliar

as coordenações e departamentos neste momento de transição.

É preciso destacar inicialmente que a política interna adotada em relação ao

corte de verbas por parte do governo federal levou a administração central a remanejar

a aplicação dos parcos investimentos no atendimento aos estudantes, deixando de

assegurar outros setores também relevantes. Assim, a PROGRAD optou por dar

continuidade à política acadêmica para bolsa de monitoria, política que conta com o

conjunto dos departamentos que buscam manter o padrão de qualidade com a

realização de concurso de monitoria para atender o desenvolvimento das disciplinas

com orientação aos estudantes: realização de prova escrita, prova didática e entrevista.

Também foi dado continuidade à Vivência Acadêmica, instituída pela

Deliberação nº 023, de 19 de abril de 2011, na qual se efetivou o regulamento das

atividades de vivência acadêmica para os cursos de graduação e obtenção de bolsas

mediante aprovação de projeto. Amparada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos

Cursos de Graduação, a atividade de Vivência Acadêmica visa o exercício da relação

entre a teoria e prática, balizada pelos Projetos Pedagógicos de Curso.

Além dos estágios curriculares obrigatórios, as Diretrizes estabelecem

que a formação profissional e cidadã deve incluir atividades,


177

experiências e vivências acadêmicas de livre escolha do estudante e não

previstas no currículo pleno do curso de modo a enriquecer e ampliar o

processo de formação do discente. A inserção do discente em diferentes

contextos e atividades da Universidade de modo voluntário, de acordo

com os seus interesses acadêmicos e sob a orientação de professores é

parte integrante desta articulação teoria e prática. As atividades de

Vivência Acadêmica têm como objetivo contribuir para a formação

profissional e cidadã dos discentes da UFRRJ em atividades não

remuneradas de ensino, pesquisa, extensão desenvolvidas junto a

unidades acadêmicas e administrativas da UFRRJ, possibilitando a

articulação teoria e prática (Fonte: Deliberação nº 023/2011).

A PROGRAD possui programas de apoio à difusão técnico-científica e

intercâmbio institucional, que conta com estreito envolvimento dos cursos de

graduação e departamentos, tais como:

1. o programa de Mobilidade Acadêmica;

2. o Projeto Milton Santos de Acesso ao Ensino Superior;

3. o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica;

4. o Programa de Educação Tutorial;

5. a Residência Pedagógica;

6. o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência

1. Sobre o programa de Mobilidade Acadêmica:

Em 2009, a UFRRJ implantou procedimentos e normas para incentivar a

mobilidade estudantil na graduação. A mobilidade proporciona o intercâmbio científico,

cultural e humano, valorizando a formação integral do estudante. A Mobilidade

Estudantil está dividida em Mobilidade Acadêmica Internacional (ver EIXO 3 - item

2.3.8); Mobilidade Acadêmica Nacional e Mobilidade Acadêmica Intra-Campi. Com

algumas dificuldades financeiras, há continuidade ao programa direcionado à

Mobilidade Estudantil na Graduação, proporcionado intercâmbio científico, cultural e

humano, valorizando a formação integral do estudante.

2. Sobre o Projeto Milton Santos de Acesso ao Ensino Superior (ver Eixo 3-

item 2.3.8):


178

O Projeto Milton Santos de Acesso ao Ensino Superior (Promisaes) incentiva a

cooperação técnico-científica e cultural entre o Brasil e os países com os quais mantém

acordos – em especial os africanos – nas áreas de educação e cultura. O projeto oferece

apoio financeiro no valor de um salário-mínimo mensal para alunos estrangeiros

participantes do Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G),

regularmente matriculados em cursos de graduação em instituições federais de

educação superior. O auxílio visa cooperar para a manutenção dos estudantes durante

o curso, já que muitos vêm de países pobres.

3. Sobre o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica:

Novo salto de qualidade no campo da formação inicial de professores à educação

básica foi obtido na UFRRJ com a aprovação da Deliberação CEPE nº 140, em 12 de

novembro de 2019, resultado de amplo debate ocorrido nos fóruns da CPFP, movidos

pela Resolução 02/2015, com vistas a adequar a grade curricular dos cursos de

licenciaturas, definir a carga horária necessária, propor disciplinas complementares etc.,

resultando na seguinte proposição (Tabela 24).

Tabela 24 – Componentes à Formação Inicial de professores

Eixo Formativo Carga Horária Mínima

Prática como componente curricular (PCC) 400 horas

Estágio Supervisionado 400 horas

Formação Geral das Áreas Específicas e Pedagógicas 2.200 horas

Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento 200 horas

Fonte: Deliberação CEPE 140/2019.

A Deliberação nº 140, de 12 de novembro de 2019, além de prever 200 horas

na grade curricular às atividades teórico-práticas de aprofundamento, podendo ser

equivalentes às atividades complementares, passou a incluir atividades realizadas

paralelamente à disciplina regular sob condução do professor, fora da sala de aula, tais

como:

• oficinas com eixos temáticos;

• atividades não presenciais com a indicação de vídeo, filmes;


179

• portais, para elaboração de resenhas a serem trocadas através do e-mail da

turma, equivalendo às atividades denominadas extra-classe;

• orientação à iniciação científica e revisão bibliográfica.

A Deliberação nº 140/2019 reafirmou os princípios que norteiam o ensino na

UFRRJ, balizados na formação profissional, técnica, cultural e humanística. Por isso,

comprometida com o ensino capaz de formar professores com expertises para atuar na

escola, levando em consideração seu alto grau de complexidade, a dimensão global e

local na relação entre a apropriação e construção do conhecimento, a formação

humanística para se posicionarem de modo ativo, ético e crítico no mundo.

A atualização do Programa Institucional de Formação de Professores para a

Educação Básica, também proporcionou referenciais que podem subsidiar a

reformulação dos cursos de bacharelado, sobretudo quando acompanhado e

coordenado pela CPFP, cujas competências estão designadas na Deliberação CEPE nº

39/2015. Dentre os objetivos, consta desenvolvimentos de projetos de cooperação

acadêmica com as escolas de educação básica da região com vistas a aprimorar o

processo de ensino-aprendizagem em consonância com a formação do licenciando. Em

relação à EaD, realizada em parceria pelo Consórcio Cederj, foi dada abertura de

prerrogativa para mobilidade acadêmica.

Aos componentes curriculares obrigatórios foram mantidos os eixos formativos

relacionados ao NEPE, Disciplina de Prática de Ensino na Área Específica, TCC/

Monografia, com uma indicação de cumprimento de carga horário de no mínimo 120

dias. Para o Estágio Supervisionado, definição de planejamento para assegurar

orientação com vistas a se desenvolver experiências de ensino-aprendizagem em

ambientes educativos envolvendo o objeto de estudo do estudante e articulação entre

a universidade e a instituição envolvida.

Aos cursos foi concedida autonomia para criação de outros componentes

curriculares para integrar o currículo. As disciplinas de Prática de Ensino nas Áreas

Específicas foram atribuídas às responsabilidades dos Departamento de Teoria e

Planejamento de Ensino (DTPE), Departamento de Educação do Campo, Movimentos

Sociais e Diversidade (DECMSD) e Departamento de Educação e Sociedade, por serem

constituídos no campo da Educação.


180

4. Sobre o Programa de Educação Tutorial:

O Programa de Educação Tutorial está alicerçados em práticas, ações e projetos

baseados na tríade ensino, pesquisa e extensão e vem consolidando excelentes

trabalhos que se manifestam na realização de seminários, mostras, produção de

materiais didáticos etc. propiciando aos estudantes formação de excelência.

5. Sobre a Residência Pedagógica:

O Programa Residência Pedagógica busca promover o aperfeiçoamento do estágio

curricular supervisionado nos cursos de licenciatura no âmbito da educação básica.

Abaixo informações sobre o Programa de Residência Pedagógica fornecidas pela

DAACG/PROGRAD, 2021

• Caracterização da Residência Pedagógica

O Programa de Residência Pedagógica integra a Política Nacional de Formação

de Professores e busca promover o aperfeiçoamento do estágio curricular

supervisionado nos cursos de licenciatura, a partir da imersão do licenciando que se

encontra na segunda metade de seu curso na escola de educação básica. É interessante

destacar que o Programa Residência Pedagógica da CAPES estimula a constituição e

consolidação de uma ampla rede que articula distintos espaços institucionais de

formação educacional. O fluxo dessa rede se dá a partir de uma gama de relações

humanas que se processa entre o docente-orientador, os preceptores, os licenciandos-

residentes e os alunos das escolas, e que se encontra sob a supervisão e coordenação

não só das pró-reitorias de graduação das instituições de ensino superior como das

secretarias de educação das redes de ensino municipais e estaduais.

• Objetivo Geral da Residência Pedagógica

O objetivo geral do Programa Residência Pedagógica da UFRRJ é aperfeiçoar o

processo de formação dos discentes dos cursos de licenciatura da UFRRJ por meio

principalmente do diálogo com os campos da educação profissional e das metodologias

ativas de aprendizagem, para, dessa forma, fortalecer o campo da prática docente e

incitar o licenciando a exercitar de forma mais efetiva a relação entre teoria e prática

profissional, promovendo, assim, na universidade não só uma revitalização do estágio

supervisionado nos âmbito dos cursos de licenciatura, como também construindo um

novo olhar em torno da profissionalização de professores.

• Objetivos Específicos da Residência Pedagógica


181

Os objetivos específicos do programa de Residência Pedagógica da UFRRJ são:

a) fomentar a reflexão, em torno do sentido da formação para a profissão do magistério,

com vistas à construção de um novo lugar institucional no âmbito da UFRRJ para a

inscrição da formação de professores; b) ampliar a articulação e interação entre a UFRRJ

e as escolas públicas da educação básica a partir da inscrição de um lugar institucional

renovado para a formação de professores, marcado, como propõe Nóvoa (2007), por

novos arranjos institucionais com fortes vínculos externos com espaços formativos; c)

valorizar o papel das redes de ensino na formação profissional dos licenciandos da

UFRRJ, estimulando o reconhecimento dos saberes instituídos a partir da própria

prática docente desenvolvida pelas escolas-campo; d) consolidar, no âmbito da UFRRJ,

diretrizes para a formação docente que permitam uma aproximação maior com as

unidades escolares para que, dessa forma, se supere a distância que, hoje, existe entre

a universidade e a realidade concreta do ensino das escolas; e) incitar o diálogo e a

apropriação pelos licenciandos e preceptores das reflexões que se difundem na

contemporaneidade, a partir do campo de conhecimento das metodologias ativas de

aprendizagem, com o propósito de estreitar os vínculos entre teoria e prática; f)

aperfeiçoar a formação dos discentes dos cursos de licenciatura da UFRRJ, por meio,

por exemplo, da apropriação e estímulo à aprendizagem a partir do desenvolvimento

de projetos e da solução de problemas para, dessa forma, potencializar, nas escolas

envolvidas no projeto, os processos de ensino aprendizagem e, ainda, sensibilizar o

aluno a apreender os conhecimentos dos componentes curriculares de forma autônoma

e participativa e, por fim, g) estimular discussões em torno da BNCC com o intuito de

promover um debate crítico entre suas diretrizes e os currículos e propostas

pedagógicas dos cursos de licenciatura da UFRRJ.

• A Residência pedagógica e seu funcionamento

O programa Residência Pedagógica é uma atividade de formação realizada por

um discente regularmente matriculado em um curso de licenciatura no âmbito de uma

escola pública da educação básica, intitulada ‘escola-campo’. Tal atividade de formação

integra um total de 138 horas semestrais que se desdobram em três módulos no âmbito

dos quais os licenciandos se envolvem com as diferentes dimensões da prática docente.

O licenciando será estimulado a vivenciar, a cada módulo, uma prática de preparação

de 86 horas com atividades voltadas para as seguintes dimensões do exercício da


182

docência: a) formação teórico-metodológica para a docência nas áreas de

conhecimento específicas; b) atividades de ambientação com níveis de complexidade

maiores a cada semestre para melhor apreensão das especificidades e dilemas que

envolvem a construção de conhecimento no espaço escolar; c) atividades de

observação semi-estruturada; e, por fim, d) avaliação permanente de aspectos da

prática pedagógica trabalhados no projeto. Consolidados esses aspectos, os docentes

orientadores conduzirão seus licenciandos a experimentarem a elaboração de planos

de aula (12 horas) e a regência (40 horas), o que permitirá aos residentes construir uma

relação mais sistemática e profissional com a docência. Esse conjunto de ações

permeará a rotina dos subprojetos, induzindo os licenciandos em formação a

desenvolver as habilidades acima referenciadas que são fundamentais para a

consolidação de sua atuação como profissionais do magistério.

• Assistência da UFRRJ para os alunos que realizam a Residência

Pedagógica

A assistência da UFRRJ em relação aos licenciandos que atuam no âmbito do

programa de Residência Pedagógica tem sido de natureza acadêmico-formativa.

Desenvolvem-se, para tanto, nos subprojetos atividades, como: a) análise dos projetos

pedagógicos das escolas-campo e dos currículos mínimos vinculados aos componentes

curriculares específicos bem como reflexão em torno de suas dimensões de interação;

b) seminários voltados para o campo de reflexão da formação docente e sua

profissionalização; c) seminários dedicados à dimensão teórico-metodológica da

construção de planos de aula; d) atividades de formação dedicadas à percepção da

unidade escolar em seu caráter plural e amplo para percepção de aspectos da

ambientação escolar; e) atividades acadêmicas que promovam e incitem o diálogo com

a BNCC; f) atividades formativas que repensem a formação teoria-prática nas áreas

específicas dos componentes curriculares; g) acompanhamento de aulas online e

elaboração de planos de aula e vídeo-aulas e, por fim, h) constituição de espaços virtuais

formativos voltados especialmente para os alunos das redes de ensino.


183

• Quantitativo de alunos que realizou a Residência em 2018, 2019 e 2020

É interessante pontuar que a UFRRJ está na segunda edição do programa

Residência Pedagógica e que a primeira edição do programa teve início em 2018 e se

encerrou em janeiro de 2020. Nessa primeira edição, o programa era composto por 17

núcleos, distribuídos entre os 14 subprojetos, que se articulavam, de forma estreita, ao

projeto institucional apresentado à CAPES, especialmente, no que se refere à reflexão

e proposição de um conjunto de diretrizes didático-pedagógicas que compreendiam o

estágio supervisionado de forma ampliada, para além de sua dimensão de observação.

É importante destacar que esses Subprojetos estavam vinculados aos componentes

curriculares de Artes, Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História,

Licenciatura em Educação do Campo, Língua Espanhola, Língua Portuguesa,

Matemática, Pedagogia, Sociologia e Química. O programa Residência Pedagógica, em

sua primeira edição, contemplou com bolsas 408 licenciandos, 51 professores da rede

de ensino e 18 docentes da universidade. O mesmo contou ainda com 75 licenciandos

voluntários e 17 docentes da universidade voluntários. Já no âmbito do Edital 1/2020

da CAPES, que teve início em novembro de 2020, foram contemplados com bolsas 192

licenciandos, 24 professores da rede e 8 docentes orientadores. Cabe ressaltar que o

programa Residência Pedagógica Edição 2020 integra, ainda, 21 docentes orientadores

voluntários e 48 residentes voluntários. Nessa nova edição do programa há 15 núcleos

distribuídos entre os 11 subprojetos. Esses subprojetos estão vinculados aos seguintes

componentes curriculares: Artes, Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia,

História, Língua Espanhola, Língua Inglesa, Língua Portuguesa, Matemática, Pedagogia-

Alfabetização e Química.

6. Sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência:

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência tem por objetivo incentivar

a formação de professores para a educação básica, contribuindo para a elevação da

qualidade da escola pública; valorizar o magistério, bem como elevar a qualidade das

ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciatura.


184

2.3.2 Políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para os cursos de pós-

graduação lato sensu

Os cursos de pós-graduação lato sensu são considerados como especialização,

ou outros tipos, como a residência, e são ofertados pela instituição de ensino superior

sem necessidade de autorização pelo MEC, como define a Resolução CNE/CES nº 1, de

8 de junho de 20077. Cumprindo as exigências legais, a UFRRJ, por meio dos canais de

desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa, extensão e gestão, procura

garantir a viabilidade das iniciativas de formação desses cursos, constantes, inclusive,

em seu PDI. E o desenvolvimento de ações com vista à oferta de novos cursos de pós-

graduação fica a cargo dos professores, através de suas organizações em núcleos de

pesquisa, e dos departamentos e institutos. Dentro desta política de apoio e

desenvolvimento de cursos de pós-graduação lato sensu, a UFRRJ encaminha as

solicitações observando as possiblidades, competências e os interesses da comunidade,

sempre dentro dos seguintes parâmetros legais estabelecidos:

- A Lei Federal no 9394 de 1996 (BRASIL10, 2021), que estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional. No Art. 80 da referida lei, é instituído que “o Poder Público

incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino à distância, em

todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada”, onde no § 1º é

explicitado que “a educação à distância, organizada com abertura e regime especiais,

será oferecida por instituições especificamente credenciadas pela União”;

- A Lei Federal no 11.129, de 30 de junho de 2005, Art. 13, que institui a

“Residência em Área Profissional da Saúde, definida como modalidade de ensino de pós

graduação lato sensu (...)”;

- A Resolução CES/MEC no 1 de 08/6/2007, que “estabelece normas para o

funcionamento de cursos de pós-graduação lato sensu, em nível de especialização” para

cursos presenciais.

Na UFRRJ, a Deliberação CEPE nº 75 de 27/6/2019, institui o “Regulamento

Geral dos cursos de pós-graduação lato sensu – Especialização da Escola de Extensão”

7 Que visa regulamentar “o disposto nos arts. 9º, inciso VII, e 44, inciso III, da Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e com fundamento no Parecer CNE/CES n° 263/2006, homologado por Despacho do Senhor Ministro da Educação em 18 de maio de 2007, publicado no DOU de 21 de maio de 2007” (caput da RESOLUÇÃO N° 1, DE 8 DE JUNHO DE 2007).


185

vinculada à PROEXT, enquanto a Deliberação CEPE nº 50, de 26/5/2017 traz o

“Regulamento Geral dos cursos de pós-graduação lato sensu” vinculados a PROPPG.

Ao todo, são 8 programas de pós-graduação lato sensu em funcionamento na

UFRRJ, assim distribuídos: 1 curso de residência, ofertando 30 vagas, com 16

denominações diferentes, e 7 cursos de especialização, com variações no número de

vagas, definido em editais próprios. Abaixo estão relacionados os cursos de

especialização e residência:

a) O Curso de Especialização Lato Sensu em Arborização Urbana do Instituto de

Florestas, UFRRJ, instituído pela Deliberação CONSU n. 157, de 28/9/2020,

em 4 Módulos, com 20 disciplinas obrigatórias e 1 disciplina optativa, que

somam 375h, e contém 3 linhas de pesquisa. O curso conta com 24 docentes

permanentes, sendo 13 com título de doutorado, 5 com pós-doutorado, 3

com mestrado, e 3 especialistas. Em seu primeiro edital de seleção discente,

está oferecendo 120 vagas, assim distribuídas: 108 vagas regulares, 08 vagas

de ação afirmativa, 02 vagas de PQI, e 02 vagas especiais. Qualquer vaga

ociosa poderá ser transferida para vagas regulares. É um curso pago e o valor

total do curso consta no Edital n. 1/2020. O curso propõe atuação na área

do ensino e da pesquisa, mas não conta com docente da área de ensino, e

nem inclui articulação com a área pedagógica da UFRRJ;

b) O Curso de Especialização Lato Sensu em Gestão Educacional (CEGEd) não

possui taxas de inscrição, assim como não possui cobrança de qualquer tipo

de mensalidade. O CEGEd teve início em março de 2020, no campus Nova

Iguaçu, a carga horária total do curso é de 390 horas, e conta com atividades

teóricas e práticas desenvolvidas por docentes, portadores de título de

doutorado e com experiência em pesquisa em educação. A duração do curso

é de, no máximo, 18 meses e suas atividades são distribuídas em 5 (cinco)

módulos de 10 semanas cada um. A aprovação ocorre após aprovação na

defesa pública de monografia (UFRRJ25, 2021);

c) O Curso de Especialização Lato Sensu em Gestão e Estratégias no

Agronegócio (PPGEAGRO) ofereceu, em 2020, 10 vagas para graduados em

qualquer área, selecionados por entrevista, análise de currículo e análise de


186

projeto de pesquisa, preenchidas por ordem de classificação. Além disso, o

PPDEAGRO realiza oferta de mais 5 vagas a serem preenchidas por

apresentação de carta de recomendação, sem prejuízo das 10 vagas

anteriores mencionadas. Não há compromisso, por parte do Programa, com

o preenchimento total das vagas, nem com a concessão de bolsas, e o curso

é pago. O curso de PPGEAGRO é constituído de 12 disciplinas obrigatórias,

com 30 horas/ aula por disciplina, no total de 360 horas. O curso é oferecido

de forma sucessiva, em 4 (quatro) módulos de 3 (três) disciplinas, com

subtotal de 90 (noventa) horas/aula. Os alunos deverão fazer um estudo de

caso de agribusiness como parte da avaliação no curso. A carga horária total

do curso é de 360 horas, mais o estudo de caso (UFRRJ26, 2021);

d) O Curso de Especialização Lato Sensu em Direito Processual Contemporâneo

possui 30 vagas e começou seu funcionamento em 2019. As vagas são

preenchidas através de processo seletivo com prova discursiva, avaliação de

currículo, dentre outros. O Curso possui duração de 18 meses, com carga

horária total de 360h. Não possui taxa de inscrição, assim como não possui

mensalidade;

e) O Curso Lato Sensu Supervisão de Estágio Curricular em Educação Física

(PGSECEF) oferta, junto ao Departamento de Educação Física e Desportos

da UFRRJ, 30 vagas. O curso é destinado a professores de educação física da

educação básica. O processo seletivo conta com três etapas: prova escrita,

entrevista, análise de histórico escolar e curriculum vitae. A inscrição é paga,

mas não possui mensalidade;

f) O cenário para as políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para

os cursos de pós-graduação lato sensu também teve alteração recente em

2019, com a criação do curso de pós-graduação na área do Direito. O

Departamento de Direito, Humanidades e Letras do ITR, no dia 2 de fevereiro

de 2019, deu início às aulas do curso de pós-graduação lato sensu em “Direito

Processual Contemporâneo”, com participação de professores internos e

externos ao ITR e à UFRRJ;


187

g) O curso de Especialização em Estatística Aplicada é oferecido pelo ICE da

UFRRJ em Seropédica/RJ. Possui carga horária total de 368h/18 meses,

possui taxa de inscrição e não possui mensalidade;

h) O Curso Lato Sensu na Área Profissional de Saúde - Programas de Residência

na Área de concentração em Medicina Veterinária é oferecido pelo Instituto

de Veterinária. A Residência em Medicina Veterinária tem por objetivo

especializar médicos veterinários por meio de treinamento em serviço,

assegurando os princípios do Sistema Único de Saúde (SUS) em que se insere

este profissional, favorecendo a adoção das melhores práticas assistenciais,

condutas baseadas em evidências e a promoção de saúde coletiva e da saúde

do trabalhador. Possui duração de 24 meses e carga horária de 60 horas

semanais, em regime de dedicação exclusiva (Lei 11.129/2005), sob a

supervisão de docentes e profissionais dos cenários práticos, vinculados aos

Programas de Residência em Medicina Veterinária. Sua carga horária total é

de 5.760 horas cada, das quais 80% se destinam às atividades práticas e 20%

às atividades teóricas e/ou teórico-práticas. As horas destinadas,

obrigatoriamente, às atividades de saúde, poderão ser cumpridas fora do

cenário prático do programa de especialização” (UFRRJ28, 2021).

Abaixo seguem as Tabelas 25 e Quadro 15, que apresentam os programas lato

sensu, residência e especialização. A distribuição de vagas por Programa de Residência

em Medicina Veterinária, para início em 2020, do Instituto de Veterinária da UFRRJ,

encontra-se na Tabela 25 abaixo. Este número de vagas pode sofrer alteração a cada

edital.

Tabela 25 - Programa de Residência Veterinária quantidade de vagas

N DENOMINAÇÃO DO PROGRAMA DE RESIDÊNCIA

No. VAGAS

1 Anestesiologia e Medicina de Emergência Veterinária 3

2 Cardiologia e Doenças Respiratórias de Animais de Companhia 2

3 Clínica Cirúrgica de Animais de Companhia 2


188

4 Clínica Médica de Animais de Companhia 2

5 Clínica Médica dos Gatos Domésticos 1

6 Clínica Médica e Cirúrgica de Grandes Animais 2

7 Dermatologia de Animais de Companhia 1

8 Diagnóstico em Parasitologia Animal 2

9 Diagnóstico Microbiológico Veterinário 2

10 Diagnóstico por Imagem em Medicina Veterinária 2

11 Medicina e Conservação de Animais Selvagens 2

12 Oftalmologia de Animais de Companhia 1

13 Oncologia de Animais de Companhia 2

14 Patologia Animal 1

15 Patologia Clínica Veterinária 3

16 Vigilância e Atenção Básica à Saúde 2

Total de vagas na residência 30


Na UFRRJ, os cursos pós-graduação lato sensu estão ligados à PROPPG,

enquanto os cursos de pós-graduação lato sensu na modalidade de especialização estão

vinculados à PROEXT. A PROEXT conta com o Departamento de Programas e Projetos

de Extensão (DPPEx), que tem por finalidade coordenar e apoiar as ações desenvolvidas

pelo Núcleo de Informação, Treinamento e Serviços de Extensão (NITSE) e pelos

projetos e programas de extensão.

Em 2019, a PROEXT abriu mais uma edição do Programa de Residência em

Iniciação Profissional na área de Gestão Aplicada a Projetos Educacionais, sob o Edital

nº 23/2019. O Programa é multidisciplinar e visa treinamento destinado a graduados


189

em áreas específicas de conhecimento, para atuarem em gestão de projetos

educacionais desenvolvidos pela PROEXT, ou pela PROEXT em parceria com a

PROPPG e PROGRAD (UFRRJ13, 2021).

Abaixo, o Quadro 15 traz informações resumidas dos cursos de especialização

lato sensu da UFRRJ abertos até 2020.

Quadro 15 - Cursos de especialização lato sensu da UFRRJ - carga horária, instituto, cursos

Inst. Curso Lato Sensu Período

do Curso

Modalid. Pag. de

inscrição Pag. de mensal.

carga horária

Total de

cursos

IF Esp. em Arborização Urbana

2021 - 2022

Presencial possui possui 375 1

IM Esp. em Gestão Educacional

2020 - 2021

Presencial não possui não possui 390 1

ICSA Esp. Gestão e Estratégia em Agronegócio

2019 - 2022

Semi Presencial

possui não possui 360 + estudo de caso

2

ITR Esp. Direito Processual Contemporâneo

2019 - 2021

Presencial não possui não possui 360 1

IE Esp. Supervisão de Estágio em Educação Física

2020 - 2022

Presencial possui não possui 360 1

ICE Esp. Estatística Aplicada

2020 - 2021

Presencial possui não possui 368 1

IV

Residência - Área Profissional de Saúde (Residência Veterinária)

2019 - 2022

Presencial possui não possui

5.760 (80%

práticas e 20%

teóricas)

16

Fonte: UFRRJ25,26,27,28, 2021.

Na Plataforma Sucupira (Capes) foi possível a busca de informações sobre os

cursos lato sensu. No ano de 2018, os 2.583 alunos matriculados correspondem à soma

dos cursos lato e stricto sensu, e a partir do ano de 2019 estes dados estão separados.

Em 2019, a quantidade de alunos matriculados nos cursos lato sensu da UFRRJ foi de

242 e em 2020 de 156. Houve uma diminuição no número de evasão dos cursos lato

sensu: em 2018 a evasão foi de 19 alunos, enquanto em 2019 foi de 11 e 2020 de 4. Já

o número de professores que atuam nesta modalidade de programa de pós-graduação

era de 130 em 2018, aumentou para 205 em 2019 e diminuiu para 148 em 2020. É


190

importante ressaltar que os cursos lato sensu não abrem todos os semestres. Ao longo

dos três anos foi observado um aumento no cadastramento destes cursos, sendo 4 em

2018, 6 em 2019 e 7 em 2020, conforme pode ser observado no Quadro 16.

Quadro 16 - Informações sobre os cursos lato sensu da UFRRJ em 2018, 2019 e 2020

Curso 2018 2019 2020

Quantitativo de alunos matriculados nos cursos lato sensu 2.583 242 156

Quantidade de alunos evadidos nos cursos lato sensu 19 11 4

Nº de professores vinculados aos cursos lato sensu 130 205 148

Nº cursos lato sensu cadastrados 4 6 7

No Quadro 17 é possível observar um aumento de concluintes nos anos de 2019

e 2020, sendo respectivamente 70 e 64, enquanto em 2018 o número de concluinte

era de 21.

Quadro 17 – Número de alunos que concluíram a pós-graduação lato sensu – 2017 A 2020

Pós-graduação lato sensu 2017 2018 2019 2020

Nº de alunos concluintes 92 21 70 64

As ações relacionadas às produções acadêmica, científica, didático-pedagógica,

tecnológica, artística e cultural ainda estão muito a cargo dos docentes que buscaram

apoio financeiro através de editais de agências de fomento, como CNPq e FAPERJ. A

falta de apoio institucional ainda é uma grande lacuna para o campus Três Rios.

A monografia ou trabalho de conclusão de curso é, na maioria dos casos, o

primeiro trabalho de pesquisa do discente. Os docentes do ITR que responderam aos

questionários orientaram e conseguiram concluir 26 monografias em 2019-1 e 39 em

2019-2 e também realizam orientações científicas a discentes ligados a projetos de

pesquisa.


191

2.3.3 Políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para os cursos de pós-

graduação stricto sensu

A PROPPG é o órgão responsável pelo planejamento, regulação, fomento e

difusão dos resultados das atividades de pesquisa e pós-graduação desenvolvidas em

todas as áreas de conhecimento da UFRRJ. A PROPPG é assessorada nas suas

atividades pela Câmara de Pesquisa e Pós-Graduação, integrada pelos coordenadores

de todos os programas de pós-graduação stricto sensu da UFRRJ.

A pós-graduação sobrevive pelo fomento advindo da CAPES e por

regulamentação específica. Na UFRRJ, a primeira regulamentação referente à pós-

graduação ocorreu em 2008. Abaixo seguem orientações legais para a criação,

manutenção e avaliação dos cursos e programas de pós-graduação stricto sensu.

A Lei Federal nº 9.394/1996, art. 44, inciso III, institui a pós-graduação em

diversas modalidades, como mestrado, doutorado, aperfeiçoamento, dentre outros no

ensino superior (BRASIL, 2021). A Resolução MEC/CNE/CES nº 7/2017 “estabelece

normas para o funcionamento de cursos de pós-graduação stricto sensu” (MEC8, 2021).

A Deliberação CEPE nº 37/2017, aprova o novo Regulamento dos Programas de

Pós-graduação Stricto Sensu da UFRRJ. A Deliberação CEPE no 24/2018, aprova o

Comitê de Ética em Pesquisa da UFRRJ, que leva em consideração a Resolução CNS no

466/2018 sobre as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo

seres humanos. E a Deliberação CEPE nº 191/2020 aprova o Regimento Geral de

Grupos de Pesquisa da UFRRJ.

Na UFFRJ pesquisa e pós-graduação aparecem de modo integrado, e o

funcionamento da pós-graduação está ancorado no aperfeiçoamento das metas e o

apoio aos estudantes. O Núcleo de Inovação Tecnológica é responsável por gerir a

política de inovação para promover a utilização do conhecimento científico, tecnológico

e cultural produzido na Universidade, em prol do desenvolvimento sócioeconômico

sustentável do Estado do Rio de Janeiro e do país. Ademais, o Núcleo atua na proteção

do patrimônio industrial e intelectual, efetuando todos os procedimentos necessários

para o registro de patentes, marcas, direitos autorais de livros, softwares, músicas,

dentre outros e ainda oferece apoio aos docentes, alunos e funcionários da


192

Universidade na elaboração de projetos em parceria para melhor gerenciar as relações

com os setores empresariais, bem como comunicar para a sociedade em geral o impacto

e os benefícios das inovações guiadas pela ciência desenvolvida pelos pesquisadores da

UFRRJ. O Núcleo de Inovação Tecnológica foi transferido para o acompanhamento

direto da reitoria.

Os programas de pós-graduação oferecem ao estudante o espaço e os

mecanismos necessários ao aperfeiçoamento profissional (lato sensu), ou ao

aprofundamento da pesquisa científica (stricto sensu). Para que a IFES possa oferecer

cursos de pós-graduação, deve haver a recomendação pela CAPES; o reconhecimento

pelo CNE e a autorização pelo MEC, além da instituição aos requisitos estabelecidos da

Portaria CAPES nº 161, de 22 de agosto de 2017.

A PROPPG acompanha os projetos políticos pedagógicos para os programas de

pós-graduação e os critérios utilizados seguem do processo de avaliação da CAPES,

com submissão de relatório anual (através da Plataforma Sucupira) e avaliação

quadrienal também da CAPES (a última com resultado divulgado em 2017 e a próxima

a ser concluída em 2020), com resultado a ser divulgado em 2021. As medidas são

informadas em itens anteriores. Ainda não foi possível alcançar a meta de se ampliar

em mais de 50% nos cursos de pós-graduação a obtenção do Conceito CAPES superior

a 4, mas há esforços para se concretizar essa meta, buscando superar os limites

impostos pela falta de infraestrutura.

As publicações de artigos em periódicos indexados com Qualis seguem o seu

curso, mas os seus resultados serão auferidos em data posterior. Essas ações são

realizadas rotineiramente nas reuniões da Câmara de Pesquisa e Pós-graduação e foram

ampliadas com os coordenadores através da assessoria técnica e pró-reitores. O

aumento do número de periódicos indexados com Qualis é um indicador associado ao

preenchimento da Plataforma Sucupira e será quantificado ao final do quadriênio de

avaliação dos programas.

Os programas de pós-graduação são peças fundamentais para que os docentes

dos departamentos possam atuar e produzir cientificamente e tanto no campo da

pesquisa como na extensão universitária. Como informado anteriormente, no ano de

2015/2016, a UFRRJ campus Três Rios pleiteou a criação de programa stricto sensu

enviando documento à sede para a consolidação de um Mestrado em Gestão Ambiental


193

(2015-2016). O documento foi negado, retornando ao campus com considerações que

estão sendo avaliadas e adequadas para nova tentativa para o período 2018-2021.

Dois programas stricto sensu têm sede em Nova Iguaçu: Humanidades Digitais,

criado em 2019, e Patrimônio Cultura e Sociedade, ambos interdisciplinares e

profissionais. Todos os cursos que funcionam em Nova Iguaçu são intercampi, mas até

2017, todos os programas existentes na Universidade tinham sede em Seropédica,

mesmo realizando atividades de lecionação no IM, o que explica a existência de um

setor da PROPPG no campus. Dada a existência de política de desconcentração (de

poder) /descentralização (da administração) na pós-graduação em relação aos cursos,

percebidas nos últimos anos, programas de pós-graduação passaram a ser sediados no

IM.

Tem sido possível promover, em articulação com os programas de pós-

graduação, atividades científicas integradas às atividades culturais, direcionadas à

comunidade acadêmica e abertas ao público em geral, através de atividades conjuntas

com a PROEXT, como a Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT).

Na Plataforma Sucupira foi possível a busca de informações sobre os cursos

stricto sensu da UFRRJ. As informações obtidas foram possíveis através de contato com

servidor da PROPPG em 13/02/2021. Conforme o Quadro 7, o quantitativo de alunos

matriculados aumentou de 2019 (1.783) para 2020 (1.930). A quantidade de alunos

evadidos diminuiu ao longo destes três últimos anos, sendo 139 em 2018, 131 em 2019

e 44 em 2020. Assim como aumentou o número de professores da UFRRJ vinculados à

pós-graduação stricto sensu, em 2018 eram 609 professores, enquanto em 2019 eram

623 e 2020 eram 657. O número de técnicos administrativos que atuam da pós-

graduação aumentou de 32 em 2018 para 36 em 2020. Houve uma pequena diminuição

no número de cursos e PPGs. Quatro cursos foram descredenciados em 2018 pela

Capes (Quadro 18).

Quadro 18 - Informações sobre os cursos stricto sensu da UFRRJ anos 2018, 2019 e 2020

Quantitativo 2018 2019 2020

Alunos matriculados nos cursos 2.583 1783 1930

Alunos evadidos nos cursos 139 131 44

Professores vinculados aos programas 609 623 657


194

Técnicos-administrativos atuantes nos programas 32 31 36

Cursos cadastrados 54 53 53

Programas de Pós-graduação cadastrados 38 37 37

Cursos credenciados junto à CAPES/MEC 50 49 49

Cursos descredenciados pela CAPES/MEC 4* 4 4

* Mestrado em Administração, Mestrado e Doutorado em Ciências Fisiológicas, Mestrado em Zootecnia.

No Quadro 19 é possível verificar que nos anos de 2017 e 2019 houve mais

concluintes, 731 e 680 respectivamente, e nos anos de 2018 e 2020 houve diminuição

do número de concluintes, sendo 414 concluintes em 2018 e 536 e 2021.

Quadro 19 - Número de alunos que concluíram a pós-graduação stricto sensu – 2017 a 2020

Pós-graduação 2017 2018 2019 2020

Stricto sensu 731 414 680 536

A PROPPG acompanha os projetos políticos pedagógicos dos programas de pós-

graduação e os critérios utilizados seguem do processo de avaliação da CAPES, com

submissão de relatório anual, através da Plataforma Sucupira, a qual é acompanhada

pela PROPPG e na avaliação quadrienal da CAPES8. Nos últimos três anos não foi

possível alcançar a meta do PDI de se ampliar em mais de 50% dos cursos pós-

graduação a obtenção do Conceito CAPES superior a 4 (quatro), mas há esforços para

se concretizar essa meta, buscando superar os limites impostos pela falta de

infraestrutura. Uma das iniciativas positivas é a realização de Fórum de Discentes da

Pós-Graduação, com a interlocução direta da PROPPG e dos alunos.

No Quadro 20 verifica-se os cursos de pós-graduação acadêmico e profissional

existentes na UFRRJ. A UFRRJ possui 38 cursos de pós-graduação cadastrados na

Capes, sendo que um curso, a Zootecnia, foi desativado e o curso de Ciências

Fisiológicas está em processo de desativação. Ambos os cursos são de mestrado (ME)

e doutorado acadêmico (DO). Com isso, atualmente, a UFRRJ possui 36 cursos stricto

sensu, sendo: 29 de mestrados acadêmicos, 17 doutorados acadêmicos, 8 mestrados

8 As avaliações da CAPES para os cursos de Pós-graduação foram concluídas em 2017 e 2020.

Os resultados de 2017 divulgados em 2018 e de 2020 no ano de 2021.


195

profissionais e nenhum doutorado profissional. Dos 29 ME, três cursos ainda não foram

avaliados pela Capes, pois tiveram início em 2019, são eles:

• Modelagem e Evolução Geológica;

• Economia Regional e Desenvolvimento; e

• Humanidades Digitais.

Dos 24 cursos ME avaliados pelas Capes, 9 cursos possuem conceito 3, nove

cursos conceito 4, quatro cursos conceito 5 e dois cursos conceito 6. Ou seja, a maior

parte dos cursos ME possuem conceito 3 ou 4. Já o DO possui 15 cursos, dos quais

nove possuem conceito 4, quatro cursos possuem conceito 5 e dois cursos possuem

conceito 6. Há predominância do conceito 4 nos DO da UFRRJ. Existem na UFRRJ oito

mestrados profissionais, destes, quatro possuem conceito 3, três cursos possuem

conceito 4 e um curso conceito 5. Com isso, podemos observar que 50% dos cursos

MP da UFRRJ possuem conceito 3.

Quadro 20 – Relação de cursos de pós-graduação na UFRRJ nas modalidades stricto sensu e profissional

Programas de pós-graduação Stricto Sensu

N Inst. Nome do Programa Código do Programa

Sigla da IES

UF ME

DO

MP

DP

1 IA Agricultura Orgânica 31002013023P4

UFRRJ RJ 0 0 3 0

2 IA Agronomia: Ciências do Solo 31002013002P7

UFRRJ RJ 6 6 0 0

3 IA Educação Agrícola 31002013017P4

UFRRJ RJ 3 0 0 0

4 IA Fitotecnia 31002013010P0

UFRRJ RJ 4 4 0 0

5 IA Geografia 31002013157P0

UFRRJ RJ 3 0 0 0

IA Geologia Não existe UFRRJ RJ ? ? ? ?

6 IA Modelagem e Evolução Geológica

31002013159P3

UFRRJ RJ A 0 0 0

7 ICBS Biologia Animal 31002013012P2

UFRRJ RJ 4 4 0 0

8 ICBS Fitossanidade e Biotecnologia Aplicada

31002013018P0

UFRRJ RJ 3 0 0 0

9 ICBS Multicêntrico em Ciências Fisiológicas

33147019001P2

UFRRJ RJ 4 4 0 0


196

10

ICBS Ciências Fisiológicas 31002013029P2 - ED

UFRRJ RJ 2 2 0 0

11

ICE Modelagem Matemática e Computacional

31002013028P6

UFRRJ RJ 3 0 0 0

12

ICE Matemática Em Rede Nacional 31075010001P2

UFRRJ RJ 0 0 5 0

13

ICHS Ciências Sociais 31002013025P7

UFRRJ RJ 4 4 0 0

14

ICHS Ciências Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade

31002013007P9

UFRRJ RJ 5 5 0 0

15

ICHS Filosofia 31002013031P7

UFRRJ RJ 3 0 0 0

16

ICHS História 31002013019P7

UFRRJ RJ 5 5 0 0

17

ICHS Letras 23001011069P5

UFRRJ RJ 0 0 4 0

18

ICHS Ensino de História 31001017155F4

UFRRJ RJ 0 0 4 0

19

ICSA Desenvolvimento Territorial e Políticas Públicas

31002013026P3

UFRRJ RJ 3 0 0 0

20

ICSA Economia Regional e Desenvolvimento

31002013158P7

UFRRJ RJ A 0 0 0

21

ICSA Gestão e Estratégia 31002013015P1

UFRRJ RJ 0 0 3 0

22

ICSA Administração 31002013030M0

UFRRJ RJ 2 0 0 0

23

IE Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares

31002013020P5

UFRRJ RJ 4 4 0 0

24

IE Educação em Ciências e Matemática

31002013156P4

UFRRJ RJ 0 0 3 0

25

IE Psicologia 31002013027P0

UFRRJ RJ 4 4 0 0

26

IF Ciências Ambientais e Florestais

31002013011P6

UFRRJ RJ 4 4 0 0

27

IF Práticas em Desenvolvimento Sustentável

31002013024P0

UFRRJ RJ 0 0 3 0

28

IM Patrimônio, Cultura e Sociedade

33309000001M7

UFRRJ RJ 3 0 0 0

29

IM Humanidades Digitais 33309000002M3

UFRRJ RJ A

IM Direitos Humanos e Sustentabilidade

Não foi aprovado pela Capes

UFRRJ RJ ? ? ? ?

30

IQ Química 31002013001P0

UFRRJ RJ 5 5 0 0

31

IQ Química Em Rede Nacional 31001017169F5

UFRRJ RJ 0 0 4 0


197

32

IT Ciência e Tecnologia de Alimentos

31002013006P2

UFRRJ RJ 4 4 0 0

33

IT Engenharia Agrícola e Ambiental

31002013032P3

UFRRJ RJ 4 0 0 0

34

IT Engenharia Química 31002013014P5

UFRRJ RJ 3 0 0 0

35

IV Ciências Veterinárias 31002013003P3

UFRRJ RJ 6 6 0 0

36

IV Medicina Veterinária (Patologia e Ciências Clínicas)

31002013016P8

UFRRJ RJ 5 5 0 0

37

IZ Zootecnia 31002013013P9 - D

UFRRJ RJ 3 2 0 0

38

Reitoria

Ciência Tecnologia e Inovação em Agropecuária

31002013022P8

UFRRJ RJ 0 4 0 0

Legenda: ED, Em Desativação; D, Desativado; ME, Mestrado Acadêmico; DO, Doutorado Acadêmico; MP, Mestrado Profissional; DP, Doutorado Profissional; A, Ainda não houve avaliação da Capes. Fonte: (UFRRJ12, 2021; MEC6, 2021, Informações enviadas por servidor da PROPPG em 13/02/2021).

Em 2018, a PROPPG avaliou positivamente as seguintes ações:

• implantação das funções básicas do SIGAA para gestão acadêmica dos

programas de pós-graduação;

• participação propositiva da Câmara de Pós-Graduação;

• a revisão das propostas, supervisão da elaboração e divulgação dos editais de

seleção;

• o acompanhamento sistemático do preenchimento dos relatórios na Plataforma

Sucupira9.

Consta no PDI da PROPPG, em articulação com os programas de pós-graduação,

metas para ampliação e desenvolvimento das atividades de ensino e pesquisa, buscando

sistematizar a avaliação sobre potenciais e limitações dos programas (sobreposições,

redundâncias, etc); normatização e sistemas de avaliação; planejamento institucional; e

acompanhamento de egressos aprovados na Câmara dos PPG e no CEPE e proposição

de implementação de secretarias conjuntas.

As ações direcionadas à difusão da produção de conhecimento técnico-cientifica

e o aprimoramento da Editora da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (EDUR)

e das Revistas Científicas online da UFRRJ foram alcançadas em parte, pois uma política

9 Plataforma Sucupira: é um sistema de coleta de informações, análises e avaliações a serem utilizadas como base padronizadora do Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG) brasileira (CAPES, 2021).


198

editorial que reflita a produção científica com sustentabilidade financeira é uma meta

ainda em processo. Entretanto, a EDUR tem novo conselho editorial, nova coordenação

e foi transferida para novas instalações na Biblioteca Central no campus Seropédica,

adequadas e com infraestrutura compatível com as suas necessidades.

Em maio de 2020, a EDUR submeteu a comunidade acadêmica da UFRRJ o Edital

nº 01 de 15 de maio de 2020 referente à “submissão de originais para publicação de e-

book pela EDUR”. O objetivo, segundo a EDUR, é a difusão da atual política editorial e

dar mais transparência à edição de livros, além de transmitir o conhecimento produzido

pela UFRRJ, “com o compromisso de desenvolver a produção científica, técnica,

filosófica e artística, por meio da publicação de livros em diversas áreas do

conhecimento, primordialmente de caráter didático, científico e literário, além de obras

relacionadas diretamente à história da UFRRJ e seu entorno” (UFRRJ35, 2021).

A partir de meados de 2018, passou a ocorrer o processo de transição para o

sistema SIGAA, até então a página eletrônica da Universidade ainda estava assentada

na estrutura de “Quiosque”, assim, não havia sistema acadêmico. A PROPLADI já havia

marcado o compromisso de implantar em 2017 para melhorar a rotina da Universidade,

e a pós-graduação está obtendo avanços significativos à pesquisa após a

implementação do SIG.

A UFRRJ trabalha com muitas plataformas: Sucupira, Sistema de Informação e

Gerenciamento de Equipamento e Materiais (SIGEM) etc. Nem sempre as plataformas

estão interligadas, às vezes as agências financiadoras abrem editais de ampla

concorrência e servidores ou instâncias na UFRRJ são beneficiados, no entanto, a

Universidade não tem acesso institucional aos contemplados pelos financiamentos.

Igualmente, a CAPES disponibiliza relatórios sobre a avaliação dos cursos de pós-

graduação, no entanto, não disponibiliza os dados. Com isso, não se sabe a quantidade

de professores contemplados por bolsas e financiamentos recebidos. Com a

implementação integral no SIG) a UFRRJ espera que as Informações científicas10 sejam

mais transparentes.

Em 2018, foi aprovado um novo sistema de bolsas e auxílios. Neste novo sistema,

foi possível informar aos coordenadores de cursos de pós-graduação que há programas

10 Informações Científicas: todos os indicadores que são gerados, na prática científica para a sistematização política de financiamento.


199

que estão irregulares, pelo fato de os discentes bolsistas não terem concluído suas

dissertações ou teses, com isso, exigirá acompanhamento do desempenho dos bolsistas

para se efetivar o cadastramento no sistema da pós-graduação. A mesma questão

aparece na Plataforma Sucupira. Anteriormente, esse processo era realizado pela

secretária da PROPPG, e com o novo procedimento almeja-se aumentar a

responsabilidade do bolsista.

Como projeção para os anos seguintes a 2018, a PROPPG tem como meta a

consolidação do acompanhamento qualitativo dos programas de pós-graduação e das

pesquisas realizadas na UFRRJ, e para isso são necessários:

• ajustes ao sistema para acompanhamento sistemático dos programas de

pós-graduação;

• e a criação de políticas de pesquisa, infraestrutura, regulamentação e

atendimento às normas.

A PROAF ainda mantém uma relação indireta com os programas de pós-

graduação no que diz respeito às medidas para o fortalecimento dos cursos de mestrado

e doutorado. A responsabilidade pela efetivação das medidas referentes aos programas

de pós-graduação diz respeito à PROPPG11. A PROAF acompanha as políticas

acadêmicas definidas por seus respectivos gestores, mas dentro do seu contexto de

atuação, limitando-se à execução dos recursos orçamentários e financeiros, de acordo

com as decisões tomadas pela gestão superior.

Nos quatro objetivos estratégicos para pesquisa elencados no PDI (UFRRJ,

2021), conforme Tabela 26 abaixo, a PROPPG atingiu parcialmente dois objetivos, e o

terceiro objetivo, referente à ampliação do número de publicações com qualidade

indexados no qualis foi inconclusivo, além disso, não foi possível a obtenção de dados

em relação ao apoiar a divulgação da produção intelectual em nível nacional e

internacional. “A PROPPG não possui mecanismos instituídos para se obter os dados da

maioria dos objetivos. No entanto, a referida pró-reitoria informa que possui outros

11 A PROAF não acompanha diretamente junto aos chefes de departamentos a execução de medidas de aprimoramento da qualidade dos cursos de graduação, porém, acompanha a pauta acadêmica nas reuniões da gestão superior, que ocorrem semanalmente em conjunto com as pró-reitorias acadêmicas.


200

dados e indicadores que podem contribuir para o acompanhamento da Pesquisa na

UFRRJ” (UFRRJ12, 2021).

Tabela 26 – Ações em 2018 e 2019 realizadas pela PROPPG em cumprimento com

os objetivos estratégicos do PDI

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PARA A PESQUISA Objetivos 2018 2019 O que foi feito?

1. Consolidar e ampliar as atividades de pesquisa, priorizando a inovação e a iniciação cientifica


alcançado

Em 2019, 310 estudantes foram contemplados com bolsas de

pesquisa PIBIC e PIBIC-Af

2. Fomentar as parcerias institucionais, com base nos modernos mecanismos de governança pública

Inconclusivo Parcialmente

alcançado

1- A PROPPG informa que em relação ao fomento de parcerias,

encontra-se, em andamento; 2- Em 2019 foram aprovados quatro Projetos de infraestrutura de

pesquisa enviados para órgãos de fomento como o FINEP

3. Ampliar o número de publicações com qualidade em periódicos indexados e com qualis

Sem dados Inconclusivo Não houve informação

4. Apoiar a divulgação da produção intelectual em nível nacional e internacional

Sem dados Sem dados Não houve informação


Em 2019, a CAPES lançou um Grupo de Trabalho para autoavaliação dos cursos

de pós-graduação stricto sensu. No final de 2019 e início de 2020, a PROPPG solicitou

a presença da CPA UFRRJ em reuniões de planejamento para a implantação e futura

implementação da autoavaliação nos cursos stricto sensu da UFRRJ

Apesar de o ITR não possuir pós-graduação stricto sensu e cursos de licenciatura,

vários docentes dos quatro departamentos atuam em pós-graduação stricto sensu, tanto

em outros campi da UFRRJ, quanto em outras instituições. De acordo com informações

obtidas junto aos departamentos do ITR, a professores e a consultas na página

eletrônica da Plataforma Lattes, do CNPq, foram registradas um total de 32

participações de docentes (número total de docentes do ITR 75) em programas de pós-

graduação, tanto lato quanto stricto sensu, internos e externos à UFRRJ.


201

No Departamento de Ciências do Meio Ambiente, mais de 31% dos professores

atuam em algum programa de pós-graduação stricto sensu; no Departamento de

Ciências Administrativas e Sociais, mais de 23% atuam em programas stricto sensu e

35% em algum tipo de pós-graduação; no Departamento de Direito, Humanidades e

Letras, existem 81,8% de participação docente em algum programa de pós-graduação,

com alguns docentes atuando em mais de um tipo, e 22,7% em programa stricto sensu;

21% dos docentes do Departamento de Ciências Econômicas e Exatas participam de

algum programa de pós e existem 15,8% de atuação em algum programa de pós-

graduação stricto sensu.

Os dados sugerem que cerca de 42% por cento dos docentes do ITR participam

do ensino em cursos de mestrado e doutorado stricto sensu. Acredita-se que a

participação poderia ser maior, devida, em grande parte, à inexistência de programas de

pós-graduação no campus do ITR, resultante, em certa medida, da ausência de

encaminhamentos da direção acadêmica com vistas à operacionalização de ditos

programas e de apoio para inserção dos docentes em programas de pós-graduação na

própria UFRRJ e em outras instituições de ensino superior. Tal iniciativa se mostra

relevante na medida em que a dependência exclusiva dos esforços individuais dos

docentes para sua inserção nos referidos programas é um processo lento e incerto para

melhorar a situação presente.

No Instituto Multidisciplinar, campus Nova Iguaçu, há um alinhamento da prática

docente, das chefias e das coordenações com o PDI, ainda que os docentes não atrelem

sua atuação às metas estabelecidas no PDI. Houve aumento do número de curso de

pós-graduação, atualização/reforma do PPCs e aumento de ações de extensão no ano

de 2019, tal como planejado no PDI.

2.3.4 Políticas institucionais e ações acadêmico-administrativas para a pesquisa ou

iniciação científica, a inovação tecnológica e o desenvolvimento artístico e

cultural

A Lei Federal no 9.394/1996, em seu artigo 43, sobre a finalidade da educação

superior, institui nos seus incisos I, II, IV e V, respectivamente, que as IES precisam

“estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento


202

reflexivo”; “incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o

desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse

modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive”; “promover a

divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem

patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou

de outras formas de comunicação”; “suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento

cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os

conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora

do conhecimento de cada geração”.

No PDI é apontada a política voltada para o meio ambiente, no objetivo 13, da

Área de Gestão, como se observa na Tabela 27.

Tabela 27 – Objetivo estratégico do PDI com metas voltadas ao meio ambiente -

acompanhamento anos 2018 e 2019

Avaliação objetivo da Área de Gestão 2018 2019

Objetivo 13. Ampliar os recursos para investimento em infraestrutura

Parcialmente alcançado Não conclusivo


As metas do Objetivo 13 da Área de Gestão, voltadas para a área de meio

ambiente são (PROPLADI, 2021):

a) Meta 13.4. Determinar o percentual do orçamento para investimento em

eficiência energética e consumo de água.

Ações realizadas: Em 2019 foram destinados, do orçamento da UFRRJ, o valor

de R$ 575.658,00 para a reforma das subestações do IQ, R$ 80.000,00 para a

subestação do Jardim Botânico e R$ 190.00,00 para a subestação do IT. Foram

contratadas também, com recurso de TED, uma empresa especializada para elaboração

de projeto de elétrica e de combate a incêndios dos alojamentos (R$ 119.450,00) e

outra para aquisição e instalação de placas solares para a Biblioteca Central (BC) do

campus Seropédica (R$ 1.077.662,50). Com relação ao consumo de água, não houve

investimentos para eficiência.


203

b) Meta 13.6. Desenvolver projetos sustentáveis

Ações realizadas: Os projetos voltados para a sustentabilidade estão sendo

criados e implementados pela Coordenação de Logística e Sustentabilidade

(COLOSUS). Durante o ano de 2019 foram implementados seis projetos, sendo que em

2018, já havia finalizado dois (Quadro 21).

Quadro 21 – Projetos de Sustentabilidade da UFRRJ Projetos

sustentáveis desenvolvidos

Previsão de finalização

Metas pretendidas Metas alcançadas

Desenvolvimento do projeto modelo de casa sustentável

Dezembro de 2020

Inauguração da casa Recuperação da alvenaria, telhados,

instalação elétrica e sistema de captação de energia fotovoltáica

Formação de quintais agroecológicos

2022

Estabelecer um modelo nas áreas

residenciais disponíveis de

sistemas agroflorestais (SAF) que contribuam e

subsidiem a economia das

famílias abaixo da linha da pobreza,

melhorando assim sua renda

Formação do primeiro SAF em uma das residências voluntárias

Gestão de resíduos sólidos

2022 Estabelecer um

sistema de gestão sustentável

Estabelecimento de um programa de coleta, transporte, tratamento e

destino dos resíduos orgânicos, biológicos e químicos. Além disso,

deu-se início a um programa de coleta seletiva com a ajuda da cooperativa de catadores local

Implantação de postes solares no campus Seropédica

2020

Instalação de 110 postes solares no

campus Seropédica (faltam 55)

Já foram instalados 45

Estudo e levantamento de passivos químicos

2020

Fazer o levantamento dos passivos químicos dos 13 principais

institutos do campus Seropédica.

Já foram realizados levantamentos em 11 institutos


204

Gestão e tratamento de efluentes sanitários

2022

Elaborar um programa de

aproveitamento dos efluentes sanitários das diversas bacias

sanitárias do campus Seropédica e

estabelecer acordo de cooperação com

empresa de produção de energia

Estudo das bacias sanitárias ao longo do campus

Levantamento de nascentes

2018 Concluído

Adequação de sistema para captação de água de chuva

2018 Concluído


Ao longo de 2017, 2018 e 2019, a PROPPG realizou diversas ações, apesar dar

restrições orçamentárias que atingem as IFES. Dentre as ações realizadas, destacam-se

editais de apoio à internacionalização e à participação de estudantes de graduação e de

pós-graduação em eventos e missões de pesquisa. A Capes concedeu um aditivo em

2017 e, com esta verba, a PROPPG realizou a reforma elétrica do Jardim Botânico, além

de investimentos de reforma e manutenção em laboratórios de diversos institutos

(UFRRJ36, 2021).

Em relação à pesquisa na UFRRJ, existe a perspectiva de recebimento de

recursos de três subprojetos: um dedicado à infraestrutura e dois à preservação de

coleções biológicas, aprovados em editais da Financiadora de Estudos e Projetos

(Finep). Todos eles foram elaborados por docentes da UFRRJ num processo conduzido

pela Coordenação de Pesquisa da PROPPG (COPesq), em parceria com a Fundação de

Apoio da UFRRJ (Fapur) (UFRRJ36, 2021). Ainda no âmbito da COPesq, foi ampliado o

número de bolsas da contrapartida da UFRRJ ao Programa de Bolsas de Iniciação

Científica (Pibic/CNPq), e foram fortalecidas as atividades da RAIC (UFRRJ36, 2021).

A (COPesq) na UFRRJ é estruturada da seguinte forma (UFRRJ37, 2021):

• Política de Infraestrutura Institucional;

• Elaboração e gestão de projetos institucionais;

• Homologação e cadastro de laboratórios multiusuários;


205

• Fomento e Bolsas;

• Editais institucionais de apoio a atividades de pesquisa

• Programa de Bolsas de Iniciação Científica;

• Programa Institucional de Iniciação Científica Voluntária;

• Programa de Bolsas de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico

e Inovação;

• Indicadores de Produção em Pesquisa

• Cadastro de grupos de pesquisa;

• Coleta e divulgação de indicadores de produção científica;

• Eventos

• Reunião Anual de Iniciação Científica.

Ao longo destes últimos dois anos, houve a inauguração do novo prédio da

biblioteca central no campus de Seropédica, sendo sua aprovação realizada pelo

CONSU. A biblioteca central reuniu todas as bibliotecas dos institutos no campus de

Seropédica, e vincula o sistema integrado de bibliotecas do SIG da UFRRJ à PROPPG.

Com isso, fortaleceu-se a participação da PROPPG na elaboração da política geral de

acervos aprovada pelo CONSU, em 2019 (UFRRJ36, 2021).

Além disso, a UFRRJ, através da PROPPG, estabeleceu parcerias com a Fiocruz

para a capacitação das equipes técnicas e gestores na UFRRJ na gestão de repositórios

institucionais que assegurem a preservação e divulgação da produção e do patrimônio

científico da Universidade (UFRRJ36, 2021).

A PROPPG passou também a oferecer apoio ao alojamento de estudantes de

pós-graduação, além de realizar o processo de implantação do Centro de Estudos

Avançados (CEA) (UFRRJ36, 2021).

“O contexto externo dos últimos anos tem apresentado condições bastante adversas, tais como os ataques contra a ciência e as universidades públicas; os cortes de bolsas e de investimentos; e o surgimento de propostas que podem comprometer seriamente o sistema nacional de pesquisa, pós-graduação e inovação, como as de extinção do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e da Finep. (...) (UFRRJ36, 2021).

A PROEXT, ao logo de 2018 e 2019, também realizou projetos de

desenvolvimento artístico e cultural com a reestruturação do Centro de Arte e Cultura


206

(CAC), ampliando o número de oficinas, além de realizar melhorias na sua infraestrutura.

Houve também a criação da Comissão de Museus e Coleções da UFRRJ (UFRRJ36,

2021).

O Polo do Mar objetiva o desenvolvimento sustentável na região do entorno da

Baía de Sepetiba por meio de projetos alicerçados em três pontos principais:

desenvolvimento da cadeia produtiva local; responsabilidade social e negócios sociais;

e tecnologia. O propósito é o estabelecimento de acordos de cooperação técnico-

científica por meio da Fundação de Apoio à Pesquisa Científica e Tecnológica da UFRRJ

(FAPUR). No primeiro momento, as pesquisas relacionadas à agroecologia, à

conservação ambiental e à produção e processamento de pescado atraíram a atenção

de instituições por atenderem demandas socioambientais da região do entorno da Baía

de Sepetiba. Com o Polo do Mar, a UFRRJ pretende articular apoios de projetos nos

eixos socioambiental, de inovação e de cadeias produtivas que impactarão a pesquisa e

a extensão da Universidade, permitindo a entrada de recursos (UFRRJ36, 2021).

“Observamos que as empresas e as universidades não dialogavam entre si e isso era ruim para ambas as partes. Com o Polo Tecnológico do Mar, temos a oportunidade de causar um impacto positivo em toda região com o desenvolvimento de tecnologia e com ações de extensão”, afirmou. O potencial de utilização de áreas do campus Seropédica para a produção de energia solar fotovoltaica também foi citado pelo reitor” (UFRRJ.

Em termos gerais, em ação conjunta com os diretores de institutos e programas

de pós-graduação, foi possível estabelecer ações para consolidar e ampliar as atividades

de pesquisa, priorizando a inovação e a iniciação cientifica.

Os programas de iniciação científica (PIBIC, PIBIC-AF, PIBIT, PICV) tiveram a

ampliação de duas bolsas na cota institucional oriundas do CNPq e de vinte bolsas na

contrapartida da UFRRJ. A implantação da submissão e avaliação de propostas via

SIGAA também contribuiu para o melhor gerenciamento dos programas. Docentes dos

diversos institutos, muitos deles participantes de programas de pós-graduação, atuam

em comissões desses programas. As ações de inovação no âmbito dos programas vêm

sendo realizadas através dos respectivos projetos e linhas de pesquisa. A PROPPG

participou conjuntamente de exposições e eventos com esta temática pela PROEXT.

No que se refere às ações vinculadas ao Núcleo de Inovação Tecnológica (NIT), este

passou a ser parte da vice-reitoria em 2018, todavia.


207

Em 2019, em função do bloqueio de dotações orçamentárias imposto pelo

Ministério da Economia ao Ministério da Educação, das 276 bolsas de mestrado

originalmente concedidas pelo programa Demanda Social da Capes à UFRRJ, 14 foram

cortadas, atingindo cinco programas e a cota da pró-reitoria. No período de efetivação

dos bolsistas de 2019, a comissão não havia sido formada, e, portanto, não participou

do processo de seleção dos projetos ou da etapa de avaliação discente de 2019. Os

membros passaram a atuar na seleção de projetos para 2020 desde o mês de janeiro de

2020.

Bolsas de iniciação científica são oferecidas através de editais anuais da

PROPPG, cuja cota ocorre por área de conhecimento e não por instituto, como os

professores do IM se inserem em quatro (Letras e Artes, Humanas, Sociais Aplicadas e

Exatas) e cada área tem sua própria avaliação (pontuação) de produtividade, há grande

aderência ao edital. Em 2019, 26 professores com projetos de iniciação cientifica

aprovados, ou seja, 14,5% do corpo docente do IM puderam oferecer 28 bolsas aos

estudantes de graduação nas modalidades PIBIC.

Ainda conforme estabelece o edital de concessão da bolsa, os bolsistas devem,

depois de 12 parcelas de bolsa, apresentar trabalhos na RAIC. Em 2019, 78 trabalhos

foram apresentados, entre bolsistas PIBIC, voluntários e bolsistas FAPERJ. O RAIC é

uma das formas de dar visibilidade às pesquisas realizadas pelos professores com

estudantes da graduação.

Dentro das semanas acadêmicas, também há espaço para apresentação de

trabalhos de discentes, apoiadas pelas coordenações, assim como em alguns eventos

do CEDIM.

2.3.5 Políticas institucionais e ações acadêmico-administrativas para a extensão

A Lei Federal no 9.394/1996 (BRASIL1, 2021), em seu artigo 43, inciso VII, institui

que o ensino superior deve prover ensino de extensão. Além disso, o Art. 44, inciso IV,

estabelece que a educação superior deverá abranger cursos e programas de “extensão,

abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas

instituições de ensino”.


208

Já a Resolução MEC/CNE/CES nº 7/2018, “estabelece as diretrizes para a

Extensão na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na meta 12.7 da Lei

nº 13.005/2014 que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 e dá

outras providências” (MEC8, 2021).

A Deliberação CEPE nº 91/2019 homologa a aprovação do Regimento Interno

da Câmara de Extensão da UFRRJ, estabelecida pela Resolução PROEXT nº 03/2019

sobre “normas e procedimentos que constituem o Regimento Interno da Câmara de

Extensão da UFRRJ”. A Deliberação CEPE nº75/2019 aprova o regulamento geral dos

cursos de pós-graduação Lato-Sensu da UFRRJ – Especialização da Escola de Extensão,

regulamentada pela Resolução PROEXT nº 3/ 2020 que “estabelece Normas sobre

Programas de Extensão da UFRRJ e procedimentos para submissão à Câmara de

Extensão da UFRRJ”.

Com relação às metas/ações previstas no PDI 2018/20122, foi perguntado por

esta CPA, em 2018, à PROEXT: 1) Tem sido possível à PROEXT repensar estratégias

para captação de recursos extraorçamentários? (PDI, Objetivos Estratégicos Comuns,

p. 22). Segue a resposta. Sim. A PROEXT recebeu emendas parlamentares em temas

específicos. A saber, Direitos Humanos, Cultura e Artes. Estes financiamentos

resultaram em editais específicos de bolsas e auxílios a projetos nas temáticas. Foi

informado também que a pró-reitoria tem buscado submeter projetos para TED´s do

governo federal com o objetivo de, por exemplo, reformar a Praça dos Esportes. Em

2018, através de TED, em parceria com a PROPLADI, foram reformadas duas quadras

poliesportivas da Praça dos Esportes. Em 2019, seguiu-se o mesmo caminho e também

submissão a editais, tais como os do BNDES; 2) Foi possível implementar medidas

Institucionais para o mapeamento e registro das atividades de extensão nos campi da

UFRRJ? Foi respondido que sim. Em 2018 iniciou-se o uso do SISPROEXT, para registro

dos eventos e sua certificação (PROEXT, 2021).

O SISPROEXT foi o nome inicial dado a um sistema WEB que estava sendo

desenvolvido pela PROEXT. O processo de desenvolvimento institucional iniciou no

final de 2016 de forma voluntária e em março 2017 com a nova gestão. Esta plataforma

foi adequada para as necessidades mais urgentes. passando a se chamar E-Cert

(Certificados Eletrônicos da Pró-Reitoria de Extensão) (PROEXT, 2021).


209

A E-Cert passou a ser a primeira plataforma de registro e emissão de certificados

das atividades de extensão na PROEXT para registro exclusivo de atividades pelos

coordenadores dos cursos de graduação e de pós-graduação da UFRRJ, totalmente de

forma on-line. A adesão ao E-Cert possibilitou aceleração em todo o processo de

inscrição do projeto de extensão, passando o certificado a ser emitido a partir da

homologação da presença do participante pelo coordenador do curso. Até o presente

momento foram emitidos cerca de 33.414 certificados (PROEXT, 2021).

Posteriormente, devido às necessidades verificadas pela PROEXT, no período de

março de 2017 a março de 2020, foram implantados e implementados outros sistemas,

como (PROEXT, 2021):

• EaD-Ext – Plataforma Moodle da ProExt para cursos à distância de

extensão. http://extensao.im.ufrrj.br;

• SNCT - Sistema de Cadastro, Avaliação, Alocação de Espaços e Emissão

de certificados eletrônicos de atividades ofertadas as comunidades internas e externas

da UFRRJ que compõe a Semana Nacional de Ciência e Tecnologia;

• Pre-Enem - Sistema de Cadastro e Classificação Automatizada para a

comunidade externa para comporem as turmas do pre-enem dos campi de Seropédica,

Nova Iguaçu e Três Rios. (Com a pandemia foi desenvolvido para entrar em

funcionamento em março de 2021 o Pre-enem Online - Este irá trabalhar na

modalidade de EaD utilizando a plataforma Moodle para tal);

• CED - Sistema de Cadastro, Avaliação, Inscrição e Emissão de certificados

eletrônicos de atividades ofertadas pelos Docentes, de forma remota durante a

pandemia do Covid-19, às comunidades internas e externas da UFRRJ;

• o SIRES - de Residência Acadêmica, serve para cadastro de Residência

Acadêmica em Gestão, controle de presença, emissão de carteirinhas, emissão de

certificados de conclusão e de declaração, controle das atividades dos residentes e

cadastro das atividades pelos coordenadores e avaliação do residente.

Em 2019 foi iniciado o processo de implementação do sistema de Informação da

gestão das atividades de extensão (SIGAA), parceria importante viabilizada com a

COTIC/PROPLADI, em que houve treinamento da Equipe PROEXT no SIGAA - Módulo


210

de Extensão e no qual foi implementada a primeira ação no SIGAA Extensão, com o

registro do Edital BIEXT (PROEXT, 2021).

A partir de 2020, houve a migração dos cadastros de novos programas, projetos

e ações de extensão para o módulo extensão do SIGAA e não mais via abertura de

processos pelo SAPG (PROEXT, 2021).

Outras questões abordadas por esta CPA à PROEXT em 2018 foram: 3)

Conforme sugere o PDI, em 2018 foi possível à PROEXT modificar as normatizações

de registro das atividades de extensão, possibilitando maior agilidade das tramitações

dos processos e melhorar o fluxo de projetos nas áreas de extensão? (PDI, Objetivos

Estratégicos para a Extensão, p. 25). Foi respondido que parcialmente. Em 2018, a

PROEXT conseguiu reelaborar o trâmite de registro de eventos e diminuiu o tempo de

aprovação dos processos dentro da pró-reitoria. A partir de 2019 houve a

desburocratização dos processos de extensão a partir da criação das comissões

setoriais nos campi da UFRRJ (ver Eixo 2 - item 2.2.3), além de diversas outras, que

seguem relacionadas abaixo (PROEXT, 2021).

A partir de 2019 foram implementadas políticas para dar transparência e

eficiência nos processos da PROEXT e para desburocratizar os processos. O marco foi

o estabelecimento do novo funcionamento da Câmara de Extensão, tendo sido

aprovado o regimento da Câmara em maio de 2019 (PROEXT, 2021).

• RESOLUÇÃO Nº 03, de 16 de maio de 2019, Deliberação CEPE nº 91 de

11/09/2019. Estabelece normas e procedimentos que constituem o

Regimento Interno da Câmara de Extensão da UFRRJ.

Todas as resoluções criadas e aprovadas pela Câmara e CEPE visaram melhorar

o fluxo dos processos e estabelecer os procedimentos de ações de extensão na UFRRJ.

As seguintes resoluções/Deliberações foram criadas e aprovadas (PROEXT, 2021).:

• RESOLUÇÃO Nº 01, de 17 de abril de 2019. Deliberação CEPE nº 90 de

11/09/2019. Estabelece normas e procedimentos que constituem o

Regulamento da Escola de Extensão (Ext-Escola) da Pró-Reitoria de

Extensão da UFRRJ.

• RESOLUÇÃO Nº 05, de 14 de novembro de 2019. Estabelece o

Regimento do funcionamento administrativo da Escola de Extensão (EXT-

Escola) da PROEXT UFRRJ.


211

• RESOLUÇÃO Nº 02, de 13 de maio de 2019, e Deliberação CEPE nº 75

de 27/06/2019. Estabelece normas e procedimentos que constituem o

Regulamento Geral dos Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu –

Especialização, coordenados pela Escola de Extensão - PROEXT, da

UFRRJ.

• RESOLUÇÃO Nº 04, de 07 de agosto de 2019. Estabelece normas e

procedimentos para Prestação de Serviço Voluntário em Ações de

Extensão na UFRRJ.

• RESOLUÇÃO Nº 6/PROEXT, de 10 de dezembro de 2019. Deliberação

CEPE Nº 150/2020. Estabelece na PROEXT/UFRRJ a regulamentação de

Apoio Técnico nas Ações de extensão denominadas Programas e

Projetos.

• RESOLUÇÃO Nº 1/PROEXT, de 18 de setembro de 2020 e Deliberação

CEPE Nº 152/2020. Estabelece Definição e Classificação das Ações e de

Produtos Extensionistas na UFRRJ.


CEPE Nº 153/2020 Estabelece Normas para elaboração, submissão e

avaliação de proposta de “Projetos de Extensão” na UFRRJ.


CEPE Nº 155/2020. Estabelece Normas sobre Programas de Extensão da

UFRRJ e procedimentos para submissão à Câmara de Extensão da UFRRJ.


CONSU Nº 158/2020. Estabelece a criação e regimento do Núcleo de

Articulação de Acervos e Coleções da UFRRJ.

Outras questões foram elaboradas pela CPA, como: 4) Foi possível estabelecer

junto os diretores dos Institutos formas de gerenciamento de projetos acadêmicos?

(PDI, Quadro 7.1., p. 21). E obteve como resposta o que se segue. Foram fundadas as

comissões de extensão nos institutos que buscam dar consistência às ações de extensão

nestas unidades, através de seus docentes. Se explicita que a presidência da Comissão

de Extensão do Instituto faz parte da Câmara de Extensão. Com a aprovação da

Deliberação CEPE nº 31 de 26/03/2018, foi possível também maior entrosamento com


212

os institutos na ação “Evento”, sendo possível o registro pelos coordenadores de curso

de graduação e de pós-graduação. A partir de 2019 a PROEXT estabeleceu alguns

projetos estratégicos na área de Zoonose e Saúde Pública Veterinária e Vigilância

Epidemiológica de Animais Silvestres, através de parceria com o Instituto de

Veterinária. Também se destaca a parceria com o Instituto de Tecnologia, através do

Departamento de Arquitetura e Urbanismo para desenvolvimento de projeto de

promoção do desenvolvimento acadêmico-profissional de alunos, na elaboração de

propostas de intervenção nos espaços de convivência do IT. O intuito foi selecionar

ideias originadas dessas propostas para formular projeto (Estudo Preliminar) que

viabilizasse eventuais intervenções físicas no prédio de aulas do IT. Outra parceria

importante foi o desenvolvimento do Programa de Residência em Iniciação Profissional

(PRIP) em Agronomia, no Instituto de Agronomia, possibilitando o treinamento de

muitos profissionais da área. Com o estabelecimento da Curricularização da Extensão,

foram iniciados os trabalhos junto aos coordenadores de curso, mas que com a

pandemia foram paralisados. Com o estabelecimento dos ECEs, algumas iniciativas

foram apontadas para o estabelecimento deste processo em alguns cursos,

principalmente nas licenciaturas (PROEXT, 2021);

5) Foi possível incorporar no PDI indicativos para criação de programa de

integridade no ano de 2018 e efetivar essa meta? (PDI, Objetivos Estratégicos de

Gestão, p. 31) - Informações podem ser acessadas no link -

https://portal.ufrrj.br/auditora-da-cgu-faz-palestra-sobre-integridade-no-servico-

publico/ - As estruturas de gestão da Integridade são a Ouvidoria Geral e a Comissão

de Ética. Foi obtida a seguinte resposta. A PROEXT tem trabalhado no sentido

responder, quando notificado pela Ouvidoria, às demandas da comunidade interna e

externa à UFRRJ (denúncia, sugestão, elogio, reclamação e solicitação de providências)

dentro do prazo legalmente estipulado. Outro aspecto no qual a pró-reitoria tem

avançado, e que vai de encontro às estratégias definidas pelo Plano Institucional de

integridade (https://www.gov.br/cgu/pt-br/assuntos/etica-e-integridade/programa-

de-integridade/planos-de-integridade/arquivos/ufrrj-universidade-federal-rural-do-

rio-de-janeiro.pdf), tem a ver com a edição de uma série de normativas (resoluções)

para definição das funções, competências e responsabilidades das estruturas que as

https://portal.ufrrj.br/auditora-da-cgu-faz-palestra-sobre-integridade-no-servico-publico/

https://portal.ufrrj.br/auditora-da-cgu-faz-palestra-sobre-integridade-no-servico-publico/


213

compõem. Também foi destacado ações para promoção da comunicação aberta das

atividades realizadas por esta Pró-Reitoria (informativo Proext) (PROEXT, 2021).

Por fim: 6) Foi possível estabelecer estratégias para criação de protocolos de

conduta para ser efetivado em 2019? (PDI, Objetivos Estratégicos de Gestão, p. 31) –

Foi respondido que a PROEXT implantou comissões e controle de fluxo para submissão

de propostas de ação de extensão e estabeleceu também normativas institucionais

(PROEXT, 2021).

Em 2018, a PROEXT adequou o seu planejamento ao PDI, todavia, não

conseguiu realizar autoavaliação das metas e ações executadas naquele ano. Em linhas

gerais, a PROEXT realizou, em 2018, projetos de caráter interdisciplinar, com vistas a

abrir editais direcionados às pesquisas articuladas com a extensão, conforme Edital

direcionado aos estudos em Direitos Humanos. No ano de 2019, vários indicadores do

PDI para extensão avançaram para sua conclusão conforme a Tabela 28 abaixo.


214

Tabela 28 – Objetivos estratégicos alcançados no PDI da UFRRJ pela PROEXT

referente aos anos de 2018 e 2019

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DA ÁREA DE EXTENSÃO


1. Implementar medidas Institucionais para o mapeamento e registro das atividades de extensão nos campi

Não conclusivo


Na média geral, 60% das atividades de extensão oferecidas estão registradas de

maneira informatizada

2. Modificar as normatizações de registro das atividades de extensão, possibilitando maior agilidade das tramitações dos processos

Não conclusivo


Para a otimização, a PROEXT

informatizou o cadastro e emissão de certificados dos eventos de extensão. A meta era cadastrar 100% dos eventos,

porém foram cadastrados 90%

3. Ampliar as ações de integração da extensão com o ensino e a pesquisa

Sem dados


1-Ações de extensão integradas com ensino: 671; 2- Ações de extensão

integradas com a pesquisa: 10; 3- Ações de extensão integradas com ensino e

pesquisa: 25

4. Organizar e ampliar a divulgação das atividades culturais em prol da melhoria da qualidade vida nos campi

Não conclusivo


Para estimular a participação docente na organização e ofertas de eventos

culturais em 2019, a PROEXT otimizou o fluxo dos processos das atividades de

extensão e as ações que estão em processo de implantação, com o uso das

Câmaras Setoriais de Extensão nos institutos, através do SIGAA

5. Estimular a participação e envolvimento da comunidade universitária na oferta de atividades de esporte, arte e cultura

Não conclusivo



6. Instituir uma política de regulamentação e apoio à estruturação da incubadora de empresas e das empresas juniores

Sem dados

Não alcançado


7. Fomentar a interação da UFRRJ e a comunidade local e adjacências dos campi através de projetos de extensão

Sem dados

Alcançado

53 projetos voltados a interação com a comunidade foram criados, destes 62% foram implementados, alcançando mais

do que a meta prevista de 50%

Fonte: UFRRJ 12, 2021.


215

A PROEXT desenvolve, ainda, Atividades de Frequência Contínua, tal como o

CineCasulo. O CineCasulo é um projeto que teve início no ano de 2007 e, a partir de

2015, o projeto foi anexado ao Núcleo de Produção cultural – NPC. É um cineclube da

UFRRJ que acontece todas as quartas-feiras às 19h no auditório Gustavo Dutra com a

exibição de filmes afim de alcançar a comunidade universitária e a população da cidade

de Seropédica. Existem ainda outras vertentes deste Cineclube: CineCangaço,

Maratona Casulo, CineCasulinho, CineCasulo.Doc e Mostra Audiovisual de Produções

Ruralinas – Capivara (PROEXT, 2021). Destaca-se que em 2019 o CineCasulo também

foi implementado no campus Nova Iguaçu, sob o nome de CineCasulIM (PROEXT,

2021).

Em 2020, as atividades do CineCasulo migraram para o campo virtual/remoto,

intitulada CINECASULON (CineCasulo Online). Um projeto que tem como objetivo

incentivar a permanência da comunidade acadêmica da UFRRJ e população das cidades

circunvizinhas em suas casas no período de quarentena, dado o isolamento ocasionado

pela pandemia. O projeto se deu através da disponibilização de longas e curtas

metragens em plataformas de streaming, além de promover debates semanais acerca

das temáticas abordadas. Através das plataformas: Facebook, Instagram e Discord

(PROEXT, 2021).

O Centro de Arte e Cultura (CAC) passou por reformas tanto em sua estrutura

física quanto administrativa, através de bolsistas (Tabela 29) e a lotação de um servidor

(PROEXT, 2021).

Tabela 29 – Número de bolsistas no CAC da UFRRJ

Ano Nº de bolsistas

2018 27

2019 27

2020 22 Fonte: (PROEXT, 2021).

Em 2019, foram promovidas 2 mostras culturais. Em 2020 não foi possível

promover este evento (PROEXT, 2021). O CAC é centro de referência de oficinas de


216

artes da região de Seropédica e seu entorno, oferecendo atividades a comunidade de

Seropédica nas mais variadas áreas artísticas: manuais, visuais, musicais, circenses,

corporais e literárias (Tabela 30). Atualmente vêm sendo desenvolvidas 35 oficinas,

como: Artes Plásticas, Artesanato, Ballet, Capoeira, Costura, Dança, Desenho,

Escultura, Pintura dentre outras. Em 2017, buscando ocupar outros espaços para além

da universidade, o CAC inicia um percurso na produção cultural levando apresentações

artísticas para as ruas e praças, com a realização da Mostra Cultural, um evento

semestral que busca convidar, politizar e abraçar a comunidade de Seropédica e

adjacências, cumprindo com o papel imprescindível de fortalecimento dos laços entre a

comunidade externa e a UFRRJ (PROEXT, 2021).

A revitalização do CAC no campus de Seropédica foi comemorada no final do

mês de março de 2019 (https://portal.ufrrj.br/reinauguracao-do-cac-e-comemorada-

com-muita-musica-e-cultura/). Ao longo desses últimos quatro anos o espaço passou

por melhorias em sua infraestrutura, tais como: reforma do telhado, pintura,

espelhamento da sala de dança, isolamento acústico do estúdio, instalação de internet,

instalação de bebedouro. O Acesso à internet foi comemorando, pois era uma demanda

fundamental para expansão de algumas atividades no CAC. A expansão dos cabos de

rede até o CAC foi uma parceria com a COTIC/PROPLADI, sem a qual não teriam

alcançado este objetivo (PROEXT, 2021). Neste período, também foi possível

estabelecer parceria com a Divisão de Guarda e Vigilância (DGV) para realização da

segurança patrimonial do espaço durante o período noturno.

Tabela 30 – Pessoas participaram das oficinas do CAC na UFRRJ campus de Seropédica

Ano No de pessoas

2018 600

2019 802 Fonte: PROEXT, 2021.

Em 2017, a PROEXT contava com 30 bolsistas e em 2020 passou para 385

bolsas, com cinco programas em processo de consolidação: Direitos Humanos,

Sustentabilidade, Pré-Enem, Programa de Residência em Iniciação Profissional e Apoio


217

Técnico Acadêmico, além de aumentar o Programa Institucional de Bolsas de Extensão

(Biext) para 50 bolsas (PROEXT, 2021).

Para assegurar o desenvolvimento de suas atividades, bem como oferecer

espaço de aprendizagem profissional aos estudantes egressos, foi criado ainda no ano

de 2018 o Programa de Residência Pedagógica em Iniciação Profissional e Gestão

Educacional. O Programa contou com um regulamento que já foi aprovado pelo CEPE,

e atendeu aos interesses dos pré-egressos até três anos. As vagas foram destinadas

para: dois jornalistas na PROEXT; um jornalista na PROGRAD; e um biólogo para o

jardim Botânico. A ação de institucionalização do Programa de Residência em Iniciação

Profissional (PRIP), em 2018, foi realizada pela PROEXT através da Resolução PROEXT

Nº 2, de 25 de abril de 2018e aprovada pela Deliberação CEPE Nº 78, de 12/06/2018.

O Programa de Residência em Iniciação Profissional é um treinamento destinado a

graduados, com duração de até dois anos, coordenado pela PROEXT, em áreas

específicas de conhecimento, propiciando dar subsídios práticos aos recém-formados,

capacitando-os para o eficiente exercício da profissão e consoante às demandas sócio-

econômicas do país. Assim, o regimento do tradicional Programa de Residência em

Agronomia foi atualizado, transformando-se no Programa de Residência em Iniciação

Profissional em Agronomia, com grande destaque (PROEXT, 2021).

A Deliberação possibilitou também o estabelecimento do Programa de Iniciação

Profissional na Área de Gestão Aplicada a Projetos Educacionais da PROEXT, com

desenvolvimento de várias ações na PROEXT nos últimos dois anos, nas seguintes

áreas: Supervisão de Cursos de Arte e Apoio a projetos de Arte e Cultura; Comunicação

e Mídias; Gestão de projetos em Direitos Humanos; Desenvolvimento de Projetos de

Extensão no campus de Nova Iguaçu; Desenvolvimento de Projetos de Extensão na

PROEXT, em Seropédica; Execução de ações em relações comunitárias e

interinstitucionais da PROEXT; Desenvolvimento de Projetos Desportivos, de Saúde e

Supervisão das Atléticas; Desenvolvimento de Projetos e Ações de Extensão no Jardim

Botânico; Desenvolvimento de plataformas computacionais e recursos audiovisuais

voltadas à integração entre universidade e rede pública de ensino (Instituto

Multidisciplinar, campus de Nova Iguaçu); Planejamento de Implantação de Centros de

Documentação para o Instituto Multidisciplinar, campus de Nova Iguaçu e campus de


218

Seropédica; Atuação no Núcleo de Acessibilidade e Inclusão (IM/Nova Iguaçu) e

Desenvolvimento de plataformas de educação online (PROEXT, 2021).

Ao todo, no ano de 2018, foram dezessete residentes de várias áreas

administrativas, Arte, Cultura e Educação. O Programa foi uma forma de mediar a perda

de dez funcionários terceirizados da UFRRJ e prover aos egressos uma oportunidade

em conhecer uma área de atuação no mercado de trabalho (PROEXT, 2021).

Conforme sugerido no PDI, a PROEXT estabeleceu metas para restaurar a Praça

de Desportos no campus de Seropédica, com vistas a ofertar atividades de esporte, arte

e cultura para a comunidade acadêmica, todavia, em 2018 não foi possível prever data

para sua consolidação. Nos anos posteriores houve aporte às políticas de apoio ao

esporte e lazer da UFRRJ, quando se destacaram a moralização dos processos de

fomento e institucionalização das ações. Foram aproximadamente 280 bolsas pagas,

incentivando a prática extensionista do esporte e financiando a participação de nossos

atletas em eventos em todo o território nacional, tudo formalizado por meio de editais,

garantindo a licitude do processo. As ações extensionistas desenvolvidas no

Departamento de Esporte e Lazer (DEL/PROEXT) foram institucionalizadas e

normatizadas, gerando, assim, maior controle, confiabilidade e segurança para todos,

inclusive usuários. Reformas importantes foram feitas na estrutura da Praça de

Esportes. Tivemos a reabertura do Parque Aquático, que garantiu não somente a

estrutura mínima para as aulas de natação do Departamento de Educação Física e

Desporto, como também mais uma opção de lazer e prática esportiva para toda a

comunidade acadêmica. Foi realizada também a reforma das 5 quadras externas

poliesportivas, com sistema de iluminação para uso noturno, e a reforma do ginásio II,

conhecido como “forninho”, que teve seu telhado recuperado, iluminação refeita e a

instalação de um sistema para refrigeração do ambiente (PROEXT, 2021).

O Departamento de Esporte e Lazer (DEL) participou em 2019 do Programa de

Esporte e Lazer na Cidade (PELC), da Secretaria de Esportes/Ministério da Cidadania,

em parceria com a Prefeitura de Seropédica, oferecendo diversas oficinas esportivas no

campus da UFRRJ, em Seropédica. As atividades fazem parte do Programa Esporte e

Lazer. Ao todo, foram dez modalidades (infantil e adulto): hidroginástica, natação,

atletismo, jiu-jitsu, ginástica artística, saltos ornamentais, taekwondo e judô (PROEXT,

2021).


219

A segurança no campus de Seropédica ainda é um problema para a realização de

atividades culturais, pela falta de controle relacionada à presença de pessoas

desconhecidas. Mas, há espaço disponível na praça de desporto, e talvez possa se tornar

um local adequado à realização de atividades culturais, shows, teatro, espetáculos,

dentre outros (PROEXT, 2021)

Em 2018, a PROEXT estabeleceu diretrizes voltadas à consolidação de parcerias

institucionais e, juntamente com o Departamento de Relações Institucionais e

Comunitárias, absorveu as funções de elaboração de termos de parceria e colaboração,

antes realizados pelo Coordenação de Relações Internacionais e Interinstitucionais

(CORIN), para projetos específicos de extensão. Este setor passou a intermediar as

relações da instituição com a FAPUR no que tange a eventos e projetos de extensão

(PROEXT, 2021).

A partir de fevereiro de 2019, a PROEX passou a contar com a divulgação de seu

Informativo PROEXT, almejando estreitar diálogo com a comunidade acadêmica. Em

2018, este informativo era impresso e eletrônico, e, a partir de 2019, com a

descontinuidade da Imprensa Universitária, passou a ser eletrônico. O link para ter

acesso a este informativo está localizado na seção notícias da extensão, disponibilizada

no Portal oficial da Extensão na página eletrônica da UFRRJ: https://portal.ufrrj.br/pro-

reitoria-de-extensao/noticias/. Edição de Janeiro: https://portal.ufrrj.br/boletim-

informativo-do-mes-de-janeiro-2/ (PROEXT, 2021).

A PROEXT acompanha com regularidade o Fórum de Pró-Reitores de Extensão,

que realiza regularmente Encontros Nacionais e Regionais. Estes fóruns possibilitam

troca de informações e experiências entre as pró-reitorias de extensão de várias IES.

Um dos resultados desta troca entre IES para a UFRRJ foi o início do processo de

implementação da curricularização da extensão e de informatização das ações de

extensão de forma a beneficiar sua política de gestão (PROEXT, 2021).

No ano de 2020, a extensão realizou 49 cursos com número consistente de

horas, com 2266 vagas oferecidas e 1871 inscritos. Foram emitidos 1021 certificados

em 2020 (ANEXO III) (PROEXT, 2021).

A Central Extensionista de Dados (CED) surgiu para dinamizar o cadastro das

ações de extensão da UFRRJ. A ferramenta começou a ser usada em março de 2020,

logo no início do isolamento social, devido à pandemia de covid-19, e acredita-se que

https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-extensao/noticias/

https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-extensao/noticias/

https://portal.ufrrj.br/boletim-informativo-do-mes-de-janeiro-2/

https://portal.ufrrj.br/boletim-informativo-do-mes-de-janeiro-2/


220

foi um sucesso imediato. A adesão dos professores foi grande e diversas atividades

foram inscritas. Essas atividades foram avaliadas por um comitê da Câmara de Extensão

e, em sendo aprovadas, ficam disponíveis para inscrição na plataforma (PROEXT, 2021).

Maiores informações em: https://portal.ufrrj.br/plataforma-ced-facilita-a-realizacao-

de-atividades-extensionistas-na-ufrrj/ (PROEXT, 2021).

Assim, a plataforma CED contemplou mais ações de extensão, como:

Conferência/Palestras; Mesa redonda/Oficinas; mostra científica, cultural e artística;

Workshops. Os cursos ficaram na Escola de Extensão e minicursos organizados pelos

coordenadores de curso na plataforma E-cert (PROEXT, 2021). A Tabela 31 a seguir

ilustra os números obtidos em 2020 com o total de participantes por categoria

(PROEXT, 2021).

Tabela 31 - Participantes dos cursos de extensão ofertados por campus através da

Plataforma CED em 2020

Campus Nº

Docentes particip.

Nº al. ensino

fundam.

Nº alunos ensino médio

Nº alunos grad.

Nº alunos

bolsistas

Nº técn.

Nº particip. outras

IES

Nº outros

particip.

Seropédica 3130 2438 707 26302 225 353 18458 14367

Nova Iguaçu

917 593 120 6695 115 49 4074 3883

Três Rios 676 510 154 4792 33 49 3424 2773 Fonte: PROEXT, 2021.

A PROEXT dispõe do BIEXT, do CEPE, financiado com recursos institucionais,

visando apoiar programas e projetos de extensão sob a coordenação de professores

lotados em unidades dos campi Seropédica, Nova Iguaçu, Três Rios e Campo dos

Goytacazes, do CTUR e do CAIC. O objetivo do BIEXT é institucionalizar as atividades

de caráter extensionista, a fim de contribuir para a formação acadêmica dos estudantes

dos cursos presenciais de graduação (UFRRJ15, 2020).

Em outubro de 2019, a PROEXT, participou de reunião do Fórum de

Coordenações dos Cursos de Graduação, para tratar da curricularização das atividades

de extensão nos cursos, de forma a adequar a UFRRJ às normas da Resolução

MEC/CNE/CES nº 7, de 18 de dezembro de 2018 (MEC3, 2021), que estabelece as

https://portal.ufrrj.br/plataforma-ced-facilita-a-realizacao-de-atividades-extensionistas-na-ufrrj/

https://portal.ufrrj.br/plataforma-ced-facilita-a-realizacao-de-atividades-extensionistas-na-ufrrj/


221

Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira, em atendimento à Lei

Federal nº 13.005/2014 (BRASIL8, 2021), que aprova o PNE.

Como já mencionado, a PROEXT criou o Programa de Bolsas Institucionais em

Projetos de Extensão e Pesquisa em Direitos Humanos (EXTPESQ – PDH), com edital

para seleção de bolsas, contemplando os campi de Seropédica, Nova Iguaçu, Três Rios,

bem como o CTUR e CAIC Paulo Dacorso Filho. A PROEXT também criou o Programa

de Residência em Iniciação Profissional na área de Gestão Aplicada a Projetos

Educacionais, com publicação de Edital para seleção de bolsas, aberto aos quatro campi.

Em 2019, a PROEXT lançou um novo edital para dar continuidade ao edital

lançado em 2018, específico para apoiar participação de discentes de pós-graduação

em eventos nacionais para apresentação de trabalhos que tivessem também ações de

extensão. Também apoiou missões de estudo de docentes envolvendo pesquisa e

extensão em países da América Latina, de forma a fortalecer a cooperação internacional

dos programas de pós-graduação, em especial.

Em 2019, conforme edital de seleção pública para concessão de auxílio de

incentivo ao esporte para discentes dos cursos de graduação presenciais da UFRRJ,

foram oferecidas 60 bolsas (EDITAL Nº 01/2019 – PROAES-PROEXT/UFRRJ), dando

continuidade à parceria estabelecida entre a PROEXT e a PROAES no ano de 2018,

visando assegurar o desenvolvimento de projetos, com a oferta de bolsas advindas do

PNAES e PDAI, e em 2019 a PROEXT conta com 108 bolsas na modalidade Bolsa

Atleta.



de um ano pelos alunos, sob orientação dos professores. Na UFRRJ, existem duas

modalidades de iniciação científica: com bolsa PROIC e sem bolsa PIVIC. Em ambas as

modalidades os estudantes apresentam o trabalho desenvolvido durante a Reunião

Anual de Iniciação Científica (RAIC). A partir do ano de 2016, por solicitação de

membros do comitê institucional junto à PROPPG, os projetos de pesquisa referentes

ao Instituto Três Rios passaram a ser apresentados dentro do próprio campus,

aumentando o número de participantes. Em 2019, foram apresentados no ITR 22

trabalhos de iniciação científica, dos quais 17 de alunos de Gestão Ambiental e 5 com

alunos do curso de Administração.


222

A normatização e simplificação da plataforma de acesso aos projetos de

extensão permitiram agilidades no processo de registro. Em 2019, foi definida uma

normativa para a extensão da universidade como um todo, assim, cada instituto passou

a ter um representante e uma comissão de avaliação, que coordena todas as ações

extensionistas. O Programa PRE ENEM da extensão funciona também em Nova Iguaçu,

e em 2019 ofereceu 230 vagas em 4 turmas. Também começou a funcionar o projeto

de extensão Casa da Inovação, organizada a partir da parceria entre a Secretaria de

Assuntos Estratégicos, Ciência, Tecnologia e Inovação (SEMACTI) de Nova Iguaçu e a

UFRRJ, ação que visa a formação de habilidades digitais dos estudantes das instituições

de ensino de Nova Iguaçu. O campus, além de abrigar uma das oito unidades, a

coordenação geral é de uma professora do Instituto. Voltados à área de tecnologia, são

oferecidos os seguintes cursos: Programação de games, criação de aplicativos, inclusão

digital 60+, inclusão digital 30+, introdução à robótica e Youtuber. A parceria visa “Nova

Iguaçu a entrar no mapa de cidades mais inovadoras do país.”

(http://portal.ufrrj.br/celebracao-da-parceria-entre-ufrrj-e-prefeitura-de-nova-iguacu-

projeto-casas-da-inovacao/).

A partir do projeto Casa da Inovação, foi realizado, em 2019, edital para o “+

casa” com concessão de bolsa de iniciação científica (66) aos estudantes da graduação

de diferentes cursos, a pesquisadores (8) de diferentes instituições da região, e de pré-

iniciação científica (31) aos estudantes secundaristas de colégios estaduais. É um

projeto integrador de instituições locais, de diversos cursos, articulando a

comunidade/escola à universidade e, embora o principal perfil seja o tecnológico, da

Casa da Inovação (que também concede bolsas aos estudantes de computação), a

concessão de bolsa aos demais cursos é realizada como contrapartida da prefeitura.

2.3.6 Políticas institucionais e ações de estímulo e difusão para a produção

acadêmica docente

Em 2018, em ação conjunta com os diretores de institutos e chefias de

departamentos, foi possível à PROPPG envolver pelo menos 20% do corpo discente de

graduação nas pesquisas institucionais. A ampliação da contrapartida da UFRRJ nas

bolsas de iniciação científica e a abertura de novos programas de pós-graduação em


223

áreas distintas, com novos docentes envolvidos com a pós-graduação, indica que mais

discentes de graduação passaram a atuar nas pesquisas institucionais. Entretanto,

somente a implementação do SIGAA na graduação (iniciada em 2019) permitirá

quantificar esse aumento.

A UFRRJ realiza Reunião Anual de Iniciação Científica, que abriga a Jornada de

Iniciação Científica e a Semana de Tecnologia, Pesquisa e Inovação (SePTI). Os cursos

de graduação realizam encontros relacionados ao curso, os cursos de pós-graduação

promovem simpósios e seminários. Em 2019, ocorreu a VII RAIC, com o tema “Desafios

e Perspectivas da Política Científica no Brasil”.

Dentre os inúmeros encontros científicos e de extensão realizados em 2019, e

recebidos pela UFRRJ, destacam-se os seguintes (UFRRJ16, 2021):

- nos dias 03, 04 e 05 de setembro de 2019 ocorreu o III Seminário “Qualidade

de Vida, Sustentabilidade e Economia Alternativa”, seminário interdisciplinar com a

realização de mesas redondas no âmbito das políticas públicas e práticas sociais,

relacionadas à saúde, educação, segurança alimentar, meio ambiente, comunicação e

mídia alternativa;

- nos dias 04, 05 e 06 de junho ocorreu a Semana de Meio Ambiente (SeMeiA).

Com o tema “O Meio Ambiente e as Políticas Públicas”, com realização de atividades

no Jardim Botânico da Rural (localizado atrás do Pavilhão Central, P1, da Universidade)

e no Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS). Foram oferecidas atividades de workshop,

mesas redondas, palestra, oficinas e roda de conversa. A programação esteve aberta à

comunidade interna e externa da UFRRJ;

- no dia 22 de outubro de 2019 foi realizada a Cerimônia de Comemoração dos

10 anos do curso de Geografia na UFRRJ, com o tema “Plantando e Colhendo Saberes”.

Curso de Geografia: 2009-2019;

- alunos integrantes do projeto de extensão Guarda Compartilhada Flona Mário

Xavier estiveram presentes no III Encontro de Pesquisadores do Mosaico Central

Fluminense; IV Encontro de Pesquisadores da Bacia Hidrográfica do Rio Piabanha e

Sub-Bacias dos Rios Paquequer e Preto; XI Encontro de Educação Ambiental da Serra

dos Órgãos; XVII Encontro de Pesquisadores do Parque Nacional da Serra dos Órgãos

(Portal da UFRRJ, 16/12/2019).


224

A direção acadêmica do ITR afirmou, em resposta ao questionário de auto

avaliação, que houve, para o ano de 2019, seu envolvimento com a difusão da produção

de conhecimento técnico-científica dos departamentos do ITR, na RAIC e SNCT. Suas

ações nesse sentido se concentraram em dar apoio a estes eventos no ITR. De acordo

com os dados tabulados das respostas aos questionários enviados, somente um dos

quatro chefes de departamento não percebeu que em 2019 houve elevação da

participação de docentes e discentes em projetos que integram a pesquisa e a extensão.

A formação do docente tem impacto nas conquistas de projetos junto a editais que

oferecem bolsas docentes e/ou discentes.

Se as publicações são o resultado de todo um processo de conhecimento

construído coletivamente, os docentes se vêm inseridos em atividades burocráticas

para a prestação de contas, por exemplo, do uso de seu tempo e de recursos financeiros,

para o que precisa realizar relatórios técnicos. Precisa também colaborar com o

processo de conhecimento de seus pares, colaborando enquanto parecerista em

diversos documentos acadêmicos. As atividades classificadas como "H- Atividades

técnicas (relatório de pesquisa, parecer de revista, participação de comitês científicos

etc.) tiveram 245 ocorrências entre os docentes que responderam à auto avaliação.

Nas palestras e conferências, os docentes do ITR se propõem a dialogar ou

difundir os conhecimentos agregados com seus pares e demais interessados que não

da comunidade acadêmica. Houve 140 ocorrências nesse sentido. Enquanto isso, houve

162 atividades no sentido de participação em congressos ou colóquios, de modo a

manter o docente atualizado quanto aos avanços científicos em sua área, bem como

para construção de redes de conhecimento. Quanto à participação em bancas

examinadoras de trabalhos de conclusão em qualquer nível, foram mencionadas 263

participações. Finalmente, os docentes responderam estar envolvidos com 39 projetos

de cunho institucional interdisciplinar ou intercursos ou inter-campi da UFRRJ.

A UFRRJ, em seu sítio eletrônico, define a extensão universitária como um

"processo educativo, cultural e científico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma

indissociável e viabiliza a relação transformadora entre Universidade e Sociedade".

Como informado anteriormente, em outubro de 2019, foi criada uma Câmara Setorial

de Extensão de Três Rios, ou o NÚCLEO-PROEXT/ITR, tendo ocorrido sua primeira

reunião em 11/12/2019. Os trabalhos da Câmara são ainda muito incipientes,


225

necessitando até mesmo consolidação por meio de emissão de portaria e acesso ao

sistema eletrônico da UFRRJ. Contudo, a comissão formada compromete-se a constituir

trabalhos que forneçam subsídios que envolvam principalmente avaliação e apoio a

projetos no ITR. Isto porque a orientação recebida pela Câmara da administração

superior é que a Escola de Extensão da PROEXT seria responsável pelo tratamento de

indicadores, impactos, certificações e quaisquer outras análises realizadas pelo menos

para 2019 (PROEXT, 2021) (Ver EIXO 3 - item 2.3.5).

A constituição desse núcleo no ITR pode ser considerada um avanço no que se

refere ao planejamento, gestão e acesso a dados para a constituição de políticas para

apoiar ou promover projetos mais próximos com as linhas de pesquisa dos docentes do

instituto e, portanto, ampliando a qualidade da educação dos discentes.

No quesito atuação de docentes em projetos de extensão, momento em que em

muitos casos são fonte de informação para pesquisa e, ao mesmo tempo, forma de

comunicação com as comunidades no entorno dos campi, 39 professores estão

envolvidos. A maior parte atua via PROEXT (41%), seguido de CNPq (30,8%), FAPERJ

(23,1%), BIEXT (17,9%) e CAPES (10,3%).

No questionário direcionado aos docentes do ITR em 2019, houve espaço para

exposição de críticas e/ou sugestões a serem realizadas sobre qualquer aspecto

relacionado às atividades desenvolvidas na UFRRJ associadas tanto ao ensino, quanto

à pesquisa e a extensão. Destacam-se aqui as observações lidadas à pesquisa e à

extensão.

Houve manifestações que abrangem a necessidade de ações das direções de

campus e acadêmica do ITR e também no âmbito da administração central. Foi avaliado

por alguns docentes que há falta de transparência orçamentária de gastos no campus

de Três Rios. Há críticas e/ou sugestões que revelam que é necessária a criação de

normas e critérios no que se refere ao uso dos recursos por parte da gestão de ambas

as direções do ITR.

No caso da direção acadêmica, foi sugerido ainda que houvesse uma divisão

orçamentária entre os departamentos, de modo a diluir o critério de disponibilizar

recursos financeiros para participação de docentes em eventos acadêmicos a "quem

pedir primeiro", dado que nem todos os eventos são organizados no início do ano.


226

No que se refere à direção de campus, parece necessário o estabelecimento de

prioridade quanto ao transporte inter-campus e atividades externas, considerando,

conforme mencionado pelos docentes, a frequente falta de combustível, manutenção,

quando não de carro em operação. Uma forma simples de otimizar recursos poderia ser

a saída de uma van para a sede ao menos uma vez por semana. Dessa maneira, docentes

e discentes poderiam se organizar, sempre que possível, para realizar suas atividades na

sede nesse dia. Isso atenderia outra demanda: maior inserção do ITR nas atividades da

UFRRJ.

Foi mencionado também que a UFRRJ deve levar em conta, quando de suas

convocações, que docentes lotados e residentes nas proximidades do ITR não dispõem

de auxílio transporte para cobrir as despesas para sua ida à sede. O que se agrava com

os problemas no serviço de transporte citado.

Há ainda críticas por parte docente quanto à falta de um setor na direção de

campus que simplifique, sistematize e organize, "desburocratize", o processo na

solicitação de material e equipamentos para o exercício das atividades docentes – no

final de 2019 um técnico-administrativo com este perfil foi remanejado da sede para o

ITR. A precariedade da infraestrutura para realização de pesquisa também foi

mencionada, com destaque para locais para orientação de alunos e melhores condições

aos gabinetes dos docentes.

No que tange ao estímulo à pesquisa, a falta de recursos, financeiros ou não, foi

recorrentemente citada. Numa ação concreta, foi sugerido um esforço por parte da

direção acadêmica para promover a integração e planejamento departamental de modo

que, cientes das oportunidades e das metas pré-definidas, se possa ampliar participação

docente e discente em projetos de pesquisa, extensão, atividades acadêmicas e

culturais. A Câmara de extensão, recém-criada, e a criação de uma de pesquisa

poderiam ser importantes parceiras junto à direção acadêmica para a concretização

dessas ações.

Para resolver o problema da escassez de recurso financeiro, foi sugerida a

implementação de cursos de pós-graduação lato sensu com cobrança de mensalidade.

Por outro lado, foi solicitado também apoio aos campi fora de sede para

desenvolvimento de cursos de pós-graduação stricto sensu. Referente à administração

central, houve críticas quanto aos cronogramas definidos nos editais internos de


227

pesquisa e extensão: haveria a necessidade de mais tempo entre sua publicação,

inscrição e realização. Ainda sobre os editais pede-se mais divulgação, neste caso, com

adição do esforço da direção acadêmica para divulgar por meio da estrutura interna do

ITR, e maior transparência nos processos de escolha dos membros das comissões.

As ações para produção acadêmica são pontuais por iniciativa docente e através

de bolsas PROIC, PIBIC e FAPERJ fornecidas aos alunos. Não foram evidenciadas ações

institucionais para o aumento da produção acadêmica.

No IM, dois grandes eventos promovidos pela UFRRJ têm adesão de todos os

cursos. A Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, realizada em novembro de 2019, e

o RAIC, em setembro, cuja difusão articula orientação de pesquisa na graduação com

produção de conhecimento, em função das bolsas de IC (prioritariamente) e dos

voluntários nos projetos de pesquisa dos professores. A SNCT é mais ampla e difunde

a ação de outros programas, como residência, PIBID, NAI etc., ampliando também para

ações de extensão.

O CEDIM, ao longo de 2019, apoiou ou promoveu eventos, entre palestras e

mesas, com temáticas voltadas para a Baixada, difundido trabalhos sobre a região em

várias áreas, conforme descrito abaixo:

• abril/2019 Movimento Negro e Ditadura Militar: o que sabemos sobre

isso? - Grupo de Estudos Mundos do Trabalho e o Pós-Abolição;

• maio/2019 Lançamento do Livro De Iguassú à Baixada Fluminense -

Histórias de um território;

• outubro/2019 Café CEDIM - Raça e gênero na pesquisa histórica;

• outubro/2019 Diálogos com o pós-abolição: classe, raça e gêneros em

(re)existências-Grupo de Estudos Mundos do Trabalho e o Pós-Abolição;

• novembro/2019 I Seminário CEDIM de Humanidades: "Diálogos e

saberes na Baixada Fluminense.

A principal ação institucional voltada à difusão da produção docente ainda é a

disponibilidade de diárias e passagens, através do SCDP, aos professores que tem seus

trabalhos aprovados em eventos nacionais. A PROPPG também dispõe aos professores

dos programas diárias e passagens internacionais através de editais, cuja concessão está

condicionada à pontuação da produção.


228

Em 2019 a Feira de Agricultura Familiar da UFRRJ comemorou seu terceiro

aniversário. A Feira ocorre semanalmente nos campi Seropédica, Nova Iguaçu e Três

Rios, onde são vendidos produtos como verduras, legumes, frutas, bolos e doces. Além

de alimentos, há plantas ornamentais como cactos e orquídeas, e artesanatos de

variados tipos. Tudo isso contribuindo para a saúde da população, para a economia local

e para o meio ambiente. O projeto traz benefícios aos consumidores e possuem impacto

na vida dos agricultores. Os pequenos produtores têm a oportunidade de vender suas

mercadorias nos campi da Universidade e estão satisfeitos com os frutos do projeto

(UFRRJ50, 2021).

A dedicação ao projeto é evidente tanto do lado dos agricultores quanto dos

idealizadores, como a professora do Instituto de Agronomia, coordenadora da FAF. A

docente explicou que a ação é um projeto derivado do Programa de Fortalecimento da

Agricultura Familiar na Baixada Fluminense e Centro Sul do Estado do Rio de Janeiro.

Ela relatou a trajetória percorrida nesses três anos. No campus Seropédica há presença

fixa de 25 feirantes que conseguem obter renda significativa. Importante ressaltar a

transformação social no qual o projeto está envolvido. A compra direta com quem

produz é uma saída segura para a agricultura familiar, que não produz na mesma escala

que o agronegócio (UFRRJ50, 2021).

Em 2020 a FAF no campus de Seropédica divulga no site da UFRRJ e em outros

canais institucionais os produtos dos feirantes para que eles possam realizar entregas a

domicílio (UFRRJ50, 2021), como também dias e horários de realização das feiras.

• #VemPraFeira Site: http://institucional.ufrrj.br/agroecologia/;

• Campus Seropédica – quartas-feiras, das 8h às 12h Facebook:

http://abre.ai/faf_seropedica Instagram: @feiraufrrj;

• Campus Nova Iguaçu – terças-feiras, das 10h às 15h Facebook:

http://abre.ai/faf_nova_iguacu Instagram: @fafufrrj_im;

• Campus Três Rios – quartas-feiras, a partir das 17h Facebook:

http://abre.ai/faf_tres_rios.

http://abre.ai/faf_tres_rios


229

2.3.7 Política institucional de acompanhamento dos egressos

Em relação a medidas que possam implementar o sistema de acompanhamento

dos egressos dos cursos de pós-graduação, não foi possível ainda obter muitos avanços,

pois dependem também de ações da CAPES, vinculadas à Plataforma Sucupira e sua

integração com outros cadastros federais.

Em 2019, foi lançado o Portal do Egresso da UFRRJ (link:

http://r1.ufrrj.br/egressos/). O objetivo do Portal é estabelecer um laço com os

egressos, o que possibilitará a universidade obter informações sobre a atuação dos ex-

alunos no mercado de trabalho, investimento em formação continuada e impressões

sobre a formação, assim como “coletar informações dos ex-alunos sobre atuação na

área e inserção no mercado de trabalho, [ e ] levantar informações relevantes sobre a

formação que lhe foi oferecida”. O objetivo é obter dados norteadores para o

aprimoramento dos cursos de graduação, seja através de alterações curriculares ou

adequação de propostas de capacitação e formação continuada adequada às

necessidades de cada área de atuação. Esse Portal também se propõe a informar sobre

atividades e eventos de interesse profissional e pessoal, como seminários, congressos,

mostras de arte e cultura, entre outros (http://r1.ufrrj.br/egressos/. Acesso em

20/04/2020).

Por este espaço também será possível realizar a troca de informações relevantes

para área de formação. Essas informações poderão colaborar com o aprimoramento dos

cursos de graduação, que poderá incidir em alterações curriculares, capacitações e

cursos formação continuada que atendam às realidades de cada área de conhecimento.

Além de criar um canal pelo qual os egressos possam ser informados sobre eventos e

atividades acadêmicas, artísticas e culturais desenvolvidas na UFRRJ, o Portal noticia a

atividade de profissionais formados pela Universidade em eventos de relevância social.

Ao fazer o cadastro, o egresso envia alguns de seus dados pessoais, declara sua

formação acadêmica, expõe o modo pelo qual percebe as condições de oferta de seu

curso e aponta contribuições possíveis desde sua própria formação. Tendo completado

o cadastramento, a Universidade passa a ter informações mais precisas sobre o

percurso profissional e sobre a continuidade de estudos planejada ou realizada pelo

informante.


230

O Portal apresenta também um fórum, em que o egresso pode publicar dados

sobre sua participação em atividades diversas, dando sugestões de eventos. O fórum

torna possível, ademais, a interação entre colegas também graduados pela

Universidade. Lendo os depoimentos já disponíveis no fórum, pode-se notar a

identificação dos egressos com a instituição, o desejo de retornar ao cotidiano

universitário e de retribuir à UFRRJ os ganhos acadêmicos e profissionais que ali

obtiveram.

As políticas descritas, tanto o Portal de Egressos quanto o Programa Institucional

de Formação de Professor para a Educação Básica da UFRRJ, se conduzidos como estão

estipulados, permitirão dar novos contornos à formação pedagógica dos licenciandos.

Resta saber em quais condições acadêmicas cada instituto e cada departamento de

cursos de licenciatura tentarão implementar as contribuições advindas do Portal de

Egressos, assim como as atividades prescritas no Programa Institucional.

De fato, a iniciativa de continuamente reformular e repensar a formação dos

estudantes da universidade é não só necessária, mas também relevante. Embora o

Portal dos Egressos envolva ex-estudantes de toda a Universidade (e não só de cursos

de licenciatura), ele pode atuar no sentido de capturar informações que venham a se

converter em medidas pedagógicas que auxiliem a superar as dificuldades estruturais

da Universidade na promoção de formação.

Para que a UFRRJ possa incorporar devidamente o Programa Institucional, é

preciso avaliar se os departamentos responsáveis por mobilizar cursos de formação têm

condições de conduzir práticas efetivamente capazes de permitir aos professores em

formação um aprendizado com qualidade social. Estas condições certamente são

distintas nos variados cursos de licenciatura e devem ser ponderadas diferentemente

em cada colegiado.

O campus Três Rios é precursor desta iniciativa. Em 2015, no curso de Gestão

Ambiental, o Projeto de Acompanhamento aos Egressos (PAE), idealizado e coordenado

por professora do DCAS, iniciou suas atividades. O objetivo do PAE é acompanhar o

Gestor Ambiental no mercado de trabalho a fim de se verificar a consolidação do perfil

do aluno formado e a realidade deste mercado de trabalho, tendo em vista ser um curso

e área profissional recente no Brasil (Fonte: https://itr.ufrrj.br/egressos/o-pae/. Acesso

em 20/04/2020).


231

Quanto à política de acompanhamento de egressos, a PROGRAD lançou em sua

página eletrônica um canal em forma de cadastro que engloba todos os campi, incluindo

o IM, desta forma é possível acompanhar as atividades dos formados e informar à

comunidade, tal como está sendo realizado.

2.3.8 Política institucional para internacionalização

Hall (2006, p. 74) afirma que, “à medida que as culturas nacionais tornam-se mais

expostas a influências externas, é difícil conservar as identidades culturais intactas ou

impedir que elas se tornem enfraquecidas através do bombardeamento e da infiltração

cultural”. Por outro lado, Marginson (in NEVES & BARBOSA, 2020), indica que as

políticas de internacionalização no ensino superior, quando são “bem gerenciadas

podem produzir importantes efeitos no plano da coesão social”, com isso, Neves &

Barbosa (2020) enfatizam que “as diferentes formas de mobilidade dos alunos abrem

novos horizontes aos beneficiários, ao mesmo tempo que permitem a geração de redes

e o aumento do capital social essencial para melhorar as chances de acesso aos bons

empregos”.

Nesse sentido, e para dar andamento às propostas de internacionalização, a

Deliberação CONSU no 77/2017 implementa o Plano de Internacionalização da UFRRJ.

Já a Deliberação CONSU no 40/2018 implementa a Política Institucional de Linguística

da UFRRJ. A articulação da CORIN, com a direção do ICHS e com os professores do

núcleo do Idioma Sem Fronteiras, proveu o aumento do número de cursos de idiomas

oferecidos para todos os segmentos da comunidade universitária (inglês, francês,

espanhol, português para estrangeiros e chinês), mobilizando aproximadamente 2 mil

candidatos, com mais de 500 alunos selecionados nos 12 editais lançados em 2018 e

2019 (UFRRJ36, 2021).

A Deliberação CONSU no 92/2019, aprova as “normas gerais de cotutela e

titulação simultânea entre os Programas de Pós-Graduação da UFRRJ e instituições

estrangeiras” em conformidade com a Deliberação CEPE 193/2019. E a Deliberação

CEPE no 132/2019, “institui o Programa Internacional de Dupla Diplomação no âmbito

da graduação na UFRRJ e estabelece normas para seu funcionamento”.


232

Apesar do número expressivo de acordos celebrados em 2019, não é possível

avaliar e realizar o comparativo de forma a atestar se houve aumento atual de 30% em

instituições parceiras, o que atenderia ao disposto no PDI, uma vez que não constam

informações das parceiras realizadas anteriormente ao período de vigência do atual

Plano.

Por meio do Programa Internacional de Dupla Diplomação, estudantes da UFRRJ

que concluírem uma parcela de sua matriz curricular em universidades estrangeiras

conveniadas com a UFRRJ poderão obter a diplomação em ambas as universidades. De

forma recíproca, a UFRRJ admitirá discentes estrangeiros de universidades conveniadas

e fornecerá a diplomação.

A CORIN é o órgão da Administração Central responsável pela coordenação,

supervisão, assessoramento e prestação de suporte operacional à celebração de

acordos de cooperação com outras instituições, visando promover a integração e/ou a

internacionalização das ações de ensino, pesquisa e extensão e o intercâmbio científico

e cultural.

O Plano Institucional de Internacionalização foi incorporado ao item 2 do PDI a

partir de atuação de professores com a PROPLADI. Este Plano é uma política acadêmica

voltada para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e, como tal, atende ao

disposto na dimensão II do SINAES. Embora conste no PDI que a aprovação deste plano

deveria ocorrer em 2018, a Deliberação n.º 77/2017 do CONSU aprovou o “Plano

Institucional de Internacionalização da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro”.

Anterior a isso, o CONSU, também por meio da Deliberação 55/2017, aprovou

a internacionalização como política institucional. De acordo com a deliberação, o

CONSU designaria uma comissão composta por membros da Coordenadoria de

Relações Interinstitucionais e Internacionais da UFRRJ, e das pró-reitoras acadêmicas

(Graduação, Extensão e Pesquisa e Pós-graduação) para a elaboração de um plano de

diretrizes de internacionalização institucional. Embora não estejam disponibilizadas

informações sobre este plano na página da UFRRJ, em termos de acordos internacionais

firmados com a UFRRJ, o ano de 2019 mostrou-se promissor, haja vista o número de

parcerias deliberadas pelo CEPE (Quadro 22).


233

Quadro 22 – Pareceres sobre deliberações aprovadas pelo CEPE sobre internacionalização 2018 a 2020

Delib. CEPE

Processo Ementa

3 23083.002851/2019-38 aprovar o Acordo de Cooperação entre UFRRJ e a Universidad de Caldas na Colômbia

4 23083.014647/2018-89 aprovar acordo de cooperação técnica a ser celebrado entre a UFRRJ e a Szent István University, na Hungria

6 23083.037078/2018-40 aprovar o Acordo de Cooperação entre a Faculdade de agricultura da Universidade de Buenos Aires – FAUBA e a UFRRJ

8 23083.040135/2018-78 aprovar o Convênio entre o Instituto Nacional de Ciências Agrícolas (INCA) de CUBA e a UFRRJ

9 23083.040133/2018-89 aprovar o Acordo Marco entre o Instituto de Ciências Animais (ICA) de CUBA e a UFRRJ

10 23083.040134/2018-23 aprovar o Convênio de Cooperação entre o Instituto Politécnico de Bragança – Portugal e a UFRRJ

29 23083.037080/2018-19 aprovar Acordo de Cooperação entre a Universidad Autónoma de Manizales e a UFRRJ

30 23083.034403/2018-12 aprovar o Acordo de Cooperação entre a Universidad Nacional Agraria La Molina- UNALM e a UFRRJ

63 23083.005875/2018-68 aprovar o Acordo de Colaboração entre a UFRRJ e a Universidade Degli de Bari Aldo Moro

64 23083.010814/2019-01 aprovar o Acordo de Cooperação Acadêmica entre a UFRRJ e a Instituição de Educação Internacional

65 23083.012524/2019-94 aprovar o Acordo de Cooperação entre a UFRRJ e a University of the Free State

66 23083.012539/2019-52 aprovar o Acordo de Cooperação entre a UFRRJ e a Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales

67 23083.012522/2019-03 aprovar o Acordo de Cooperação entre a UFRRJ e a Universidad Nacional Villa María

68 23083.010821/2019-03 aprovar o Acordo de Cooperação entre a UFRRJ e a Universidad de Antioquia

69 23083.010819/2019-26 aprovar o Acordo de Cooperação Acadêmica entre a UFRRJ e a Universidad Nacional Mayor de San Marcos

70 23083.010812/2019-12 aprovar o Termo de Cooperação entre a UFRRJ e a Faculdade de Arquitetura da Universidade de Lisboa

72 23083.010806/2019-57 aprovar o Acordo de Cooperação e Intercâmbio Acadêmico entre a UFRRJ e a Universidade Nacional da Colômbia


234

83 23083.020705/2019-94 aprovar o Acordo de Cooperação Geral celebrado entre a UFRRJ e a Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

84 23083.003587/2019-50 aprovar o Acordo de Cooperação celebrado entre a UFRRJ e a University College Dublin, National University of Ireland

85 23083.005875/2018-68 aprovar o Acordo de Cooperação celebrado entre a UFRRJ e a Universitá Degli Studi di Bari Aldo Moro

86 23083.018777/2019-71 aprovar o Acordo Geral de Colaboração celebrado entre a UFRRJ e a Universidad de Granada (Espanha)

111 23083.025946/2019-20.

aprovar o Acordo de Cooperação Acadêmica celebrado entre a UFRRJ e a Visión Educacional Chile

112 23083.025933/2019-51 aprovar o Memorando de Entendimento celebrado entre a Universidade do Kentucky e a UFRRJ

115 23083.025941/2019-05 aprovar o Acordo de Cooperação Acadêmica celebrado entre a UFRRJ e a Universidade de Desenvolvimento Sustentável (UDS)


Consta na página eletrônica da Coordenadoria de Relações Internacionais e

Interinstitucionais o registro das parceiras firmada entre a UFRRJ e instituições de

ensino dos seguintes países: Alemanha, Angola, Argentina, Canadá, China, Costa Rica,

Cuba, Equador, Espanha, Estados Unidos, França, Itália, Jamaica, México, Moçambique,

Peru, Portugal, Uruguai e Venezuela. Não há informações com relação à periodicidade

de atualização dessas informações na página.

No que se refere aos itens de mobilidade de discentes, docentes e técnicos para

UFRRJ e para o exterior, não há informações disponibilizadas na página da UFRRJ que

certifiquem ou não o aumento do número de participantes em programas de mobilidade

nos três segmentos da comunidade acadêmica: discentes, docentes e servidores

técnico-administrativos.

Como parte do programa de internacionalização, estava prevista a

disponibilização dos conteúdos do portal da UFRRJ nos idiomas inglês e espanhol. Até

o segundo período letivo de 2019, os conteúdos foram fornecidos somente em versões

na língua portuguesa.


235

Outra ação integrada ao Plano de Internacionalização da UFRRJ foi a aprovação

do Documento de Política de Linguística Institucional da UFRRJ por meio da

Deliberação n.º 40/2018, do Conselho Universitário. Em 2019, a CORIN realizou

processos seletivos inerentes a essa política, conforme editais:

a) Edital Nº 001/2019 – Refere-se ao Processo Seletivo Simplificado para

Professor Bolsista do Núcleo de Línguas do Programa Idiomas Sem Fronteiras (Isf –

Inglês);

b) Edital Nº 008/2019 - Processo Seletivo - Programa de francês para

Mobilidade Internacional para Discentes de Graduação das Áreas de Ciências Agrárias

e Tecnologia;

c) Edital nº 011/2019 - Processo Seletivo - Programa de francês para as áreas de

Ciências Humanas, Ciências Exatas e Ciências Biológicas e da Saúde;

d) Edital N.º 12/2019- Processo Seletivo - Cursos de Espanhol para Mobilidade

Internacional – Campus Seropédica e Nova Iguaçu.

Para a graduação, a política de internacionalização tem na mobilidade acadêmica

internacional uma de suas ações. Os estudantes dos cursos de graduação do IM, assim

como do ITR e do Campus de Goytacazes, participam com os demais cursos dos

convênios da PROGRAD e da CORIN através de editais. Ainda para a graduação, há o

Idioma sem Fronteiras, programa CAPES/UFRRJ, mas sem polo presencial em Nova

Iguaçu, em Três Rios ou em Campos de Goytacazes, o que significa deslocamento dos

estudantes a Seropédica para as aulas presenciais, quando necessário.

Em relação à pós graduação, o Programa de Pós-Graduação em Patrimônio,

Cultura e Sociedade (PPGPCAS) no IM tem convênios com várias instituições

estrangeiras em várias modalidades. Há termos de cooperação com a University Of The

West Indies (UWI), campus Cave Hill, Barbados, com a Universidade dos Açores e com

a Universidade de Bonn. Há acordos com a Universidade de Lisboa e com a University

of Alabama, além da participação dos professores em rede de pesquisas (como a Société

Française d'Égyptologie), e de participação em editais internacionais para concessão de

bolsa, como o da Organização dos Estados Americanos (OEA), efetivada em 2019.

Outra parceria de cooperação promovida no IM foi o convênio de pesquisa entre

a Duke University e a UFRRJ para digitalização de documentos da Cúria Diocesana de


236

Nova Iguaçu e transcrição de entrevistas vinculadas ao projeto "Inculturar, Libertar,

Educar" Católicos Negros Brasileiros, Justiça Racial e Ações Afirmativas do Rio de

Janeiro a Brasília", com a coordenação técnica do CEDIM.

A PROPPG apoia a política de internacionalização institucional através dos

editais de apoio a “missões” de pesquisa e participação em eventos acadêmicos,

entretanto, os recursos disponíveis ainda não permitem atender toda demanda. Em

2018, foi possível estabelecer diretrizes voltadas à consolidação de parcerias

institucionais com base nos modernos mecanismos de governança pública.

A PROPPG organizou grupos de trabalho para elaboração e submissão de

projetos para CAPES e FINEP. Além de regularizar pendências de editais anteriores, a

renegociação com a FINEP permitiu a liberação de recursos complementares em 2018.

A participação no Fórum de Pró-Reitores de Pós-Graduação, no âmbito regional e

nacional, ampliou a relação com outras IFES. A parceria com a CORIN permitiu a

celebração de convênios com instituições no país e no exterior. No relatório de Gestão

2018/2019 (UFRRJ36, 2021) são descritas inúmeras ações da CORIN em articulações

com a PROGRAD e com a PROPPG. Estas articulações proveram aos estudantes

ingressarem nos programas de mobilidade.

A CORIN, em articulação com a PROGRAD, utilizando aporte financeiro

institucional, e em consonância com as políticas de inclusão social, mobilizou cerca de

900 candidaturas para editais em “países ibéricos, da América Latina e Caribe; e

programas de intercâmbio do Grupo Coimbra de Universidades Brasileiras/GCUB

(Bramex, Bracol, Proafri Moçambique), da Rede de Assessorias de Relações

Internacionais do Rio de Janeiro (Reari-Utrecht) e do Emerging Leaders in the Americas

Program do Canadá”. Estas candidaturas resultaram em mobilidade internacional de 49

estudantes, sendo 15 em 2018 e 34 em 2019. Em contrapartida, “25 estudantes de

universidades estrangeras vieram realizar mobilidade nos cursos de graduação da

UFRRJ” (UFRRJ36, 2021).

A CORIN também proporcionou a “intensificação da divulgação do processo de

internacionalização da UFRRJ, com o relançamento e atualização da página eletrônica

da CORIN no Portal da UFRRJ e a consolidação e crescimento das páginas nas redes

sociais (Facebook, Instagram e Twitter)” (UFRRJ36, 2021). Porém, em 2020, devido à


237

pandemia proporcionada pela Covid-19, as ações de mobilidade internacional foram

paralisadas, e vários alunos permanecem em outros países.

No mesmo período, de 2018 e 2019, a UFRRJ participou do Programa de

Alianças para a Educação e a Capacitação (Bolsas Brasil Paec OEA-GCUB) que

possibilitou, a vinda de 12 alunos dos países da OEA para estudar nos programas de

pós-graduação na UFRRJ (UFRRJ36, 2021).

Como informado anteriormente, em âmbito regional, vem ocorrendo fóruns

entre as PROPPGs. No dia 05/02/2018, no Programa de Pós-Graduação de Ciências

Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade (CPDA), ocorreu encontro com

Pró-Reitores das Universidades públicas e da PUC-Rio.

2.3.9 Comunicação da IES com a comunidade externa

Em 2018, a PROEXT desenvolveu canais de divulgação de atividades de

extensão da UFRRJ junto à comunidade acadêmica e à sociedade, bem como planejou

a divulgação de suas atividades em parceria com a Coordenadoria de Comunicação

Social da UFRRJ, o que foi consolidado pela estruturação de sua página no Facebook e

criação do Informativo de Extensão, cuja primeira edição foi programada para se iniciar

em fevereiro de 2019 (PROEXT, 2021) (Ver EIXO 3 – Item 2.3.5).

A PROEXT criou, em 2018, a atividade Rural de Portas Abertas para trazer a

Comunidade de Seropédica para o interior da Rural e participar de suas atividades

culturais (PROEXT, 2021) (Ver EIXO 3 – Item 2.3.5).

As ações de comunicação da UFRRJ estão sob a responsabilidade da

Coordenadoria de Comunicação Social (CCS). As informações são disponibilizadas ao

seu público através dos canais de comunicação, como o portal da UFRRJ e as mídias

sociais. A CCS atende as demandas originadas tanto pelo público interno (comunidade

acadêmica), como pelo externo (imprensa, por exemplo).

Além das plataformas já citadas para a disseminação de informações, a CCS

conta com um conjunto de produtos a serviço do intercâmbio de informações, como:

• Rural Semanal;

• Boletim de Serviços;

• Catálogo Institucional;


238

• Manual de Redação e Estilo da UFRRJ.

Da mesma forma, presta orientações a respeito da usabilidade e navegabilidade

de websites institucionais, gestão de redes sociais, gestão do banco de pesquisadores

da UFRRJ (Rural Pesquisa), dentre outros.

Além do Portal da UFRRJ, há no município de Seropédica o jornal intitulado

“Seropédica online”, no qual são divulgadas, algumas vezes, as atividades realizadas

pelos docentes e discentes.

O evento “Rural na Praça” aconteceu nos dias 22 e 23 de novembro de 2019,

das 9h às 15h na praça do KM 49. Organizado por professora do Departamento de

Teoria e Planejamento de Estudos (DTPE/IE) e aluna do mestrado em Ciências

Veterinárias, a mostra teve como proposta divulgar as pesquisas científicas realizadas

pela UFRRJ para a população de Seropédica. Estudante de psicologia apresentou seu

curso na feira e diz ter ficado surpresa com o retorno dos visitantes do evento. Ela conta

que alguns dos moradores da cidade não sabiam que a Rural é pública e gratuita. A

diretora do Sindicato dos técnicos da Universidade Rural (SINTUR) levou à mostra uma

apresentação sobre os cargos dos funcionários da UFRRJ.

O evento contou ainda com exposições dos cursos, aulas de forró e dança do

ventre, doação de livros e mudas de planta, feira de profissões e várias outras

atividades. As organizadoras pretendem realizar o evento todo semestre, a fim de trazer

a população para mais perto da Universidade (UFRRJ17, 2021).

Já no campus de Três Rios, com relação à divulgação interna e externa de

Seminários de Divulgação Científica, três dos quatro chefes de departamento dos

cursos oferecidos no ITR acreditam que foi possível promover ações que possibilitem

seu aprimoramento, porém, não houve encaminhamentos de propostas de como

efetivar estas ações.

Quanto às atividades de extensão, a direção acadêmica afirmou ter

acompanhado a divulgação de atividades de extensão da UFRRJ junto à sociedade na

medida em que observou a efetivação, via PROEXT, tanto de editais quanto de projetos

contemplados e em execução no ITR. Entende que a criação da Câmara de Extensão no

ITR irá dar celeridade ao processo de análise, aprovação e certificação dos projetos ali

elaborados.


239

No caso das Atividades Integradoras e Culturais, além das Semanas Acadêmicas,

a Direção acadêmica menciona como parte integrante aquelas promovidas pelos

Centros Acadêmicos, PET/ITR e Empresa Júnior. O ITR conta com Curso Preparatório

para ENEM ligado ao programa Institucional Pré-ENEM da PROEXT/UFRRJ. Desde o

ano de 2012 existem mostras da SNCT em Três Rios/RJ, motivadas por iniciativas

individuais de professores do ITR, como de professora tutora do PET, que realizava

ações no centro da cidade mesmo antes da existência de um campus. A partir do ano

de 2016, ainda por iniciativa individual de professoras, ambas do DCMA, e da tutora do

PET, também professora deste departamento, a SNCT passou a ser realizada no campus

Três Rios.

No ano de 2018, a SNCT foi institucionalizada pela sede da UFRRJ, e no ITR foi

formada uma comissão com três professores do DCMA, além do PET. Neste ano de

2019, formou-se uma comissão com oito servidores que compõem os quatro cursos e

departamentos, dentre eles: coordenadores, professores e técnico-administrativo, além

do PET.

A SNCT 2019 possuiu uma programação com 18 ações sob responsabilidade de

13 professores e cerca de 90 alunos da UFRRJ/ITR, além das mostras dos quatro cursos

do ITR: Administração, Direito, Economia e Gestão Ambiental. Foram recebidos mais

de 100 alunos do ensino médio no primeiro dia do evento que se realizou em 21 e 22

de outubro de 2019.

O objetivo da SNCT é comunicar as pesquisas desenvolvidas dentro da

Universidade de forma simples para a sociedade. Além disso, a Semana proporciona

maior contato dos alunos dos colégios públicos e privados do município de Três Rios/RJ

com os cursos do ITR, dando a oportunidade de conhecerem melhor as áreas de

conhecimento para atuação profissional e o cotidiano da Universidade Pública. Abaixo

estão elencadas algumas ações de divulgação à comunidade externa do Campus Três

Rios:

Comunicação com a sociedade: Departamento de Ciências Administrativas e Sociais

(DCAS):

• empresa júnior AD Júnior Consultoria e Projetos;

• 7a semana de Administração do ITR;


240

• II Feira de estágios e oportunidades do ITR/UFRRJ 20/08/2019 das 13h às 17h;

• participação de professor do DCAS no XII congresso de administração,

sociedade e inovação (CASI), com o artigo intitulado “Atributos bancários mais

relevantes para os clientes do segmento alta renda do Banco do Brasil: um estudo em

agências no estado do Rio de Janeiro (RJ)”;

• participação de professor do DCAS no VII Seminário de Integração dos

Servidores Técnicos-Adm. em Educação (SINTAE UFRJ) – com o artigo intitulado “Grau

de satisfação dos discentes em relação aos serviços do restaurante universitário de uma

instituição pública de ensino superior: uma abordagem à luz da pesquisa de marketing”;

• atuação de professora do DCAS no projeto de extensão "Culturas alimentares:

aspectos sociais, políticos, econômicos e ambientais" por meio de oficinas com

estudantes de escolas públicas - Três Rios/RJ;

• entrevista concedida por professora do DCAS, sob o título "Veganismo: uma

outra ética humana que valoriza a história dos animais.”, que consta na Revista do

Instituto Humanitas Unisinos, São Leopoldo, p. 12 - 18, 18 mar. 2019;

• participação de professora do DCAS na Mesa Redonda no 43 do “Encontro Anual

da ANPOCS. Relações Interespecíficas no Brasil Contemporâneo: Um olhar a partir das

tensões entre o urbano e o rural. 2019”;

• participação de professora do DCAS no III Congresso Latino-Americano de

Ecologia Política. "De quando a questão da natureza e do social se torna crise

civilizacional, multiespecífica e aberta para o cosmos", em 2019;

• participação de professora do DCAS no “Congresso Brasileiro de Sociologia.

Mercado e Natureza: questões para além do chamado uso sustentável dos recursos

naturais. 2019”;

• apresentação por professora do DCAS da palestra “A Naturalização da

submissão e a ‘Servidão Voluntária’: reflexões sociológicas sobre processos de

socializações”;

• participação por professoras do DCAS no “II SEPO – Simpósio de Estudos em

Pessoas e Organizações”;

• participação de professora do DCAS no “Encontro de Estudos Organizacionais

da Anpad (ENEO)”;


241

• atuação de professora do DCAS como debatedora e coordenadora de duas

seções do Tema 1 no Encontro de Estudos Organizacionais da Anpad (ENEO);

• palestra aberta ao público ministrada por professora do DCAS sob o título

“Reflexão acerca das Emoções”;

• palestra aberta ao público ministrada por professora do DCAS sob o título

“Envelhecimento e Aposentadoria: aspectos objetivos e subjetivos deste processo”;

• tutoria de professora do DCAS do Curso de Administração Pública à Distância

do Programa Nacional de Formação em Administração Pública (PNAN) nas seguintes

disciplinas e períodos: Teorias de Administração Pública (Maio a Julho de 2018);

Organização, Processos e Tomadas de Decisão (setembro a novembro de 2018); Gestão

de Pessoas no Setor Público (março a maio de 2019); Metodologia de Estudo e Pesquisa

em Administração (maio a julho de 2019); Teoria Geral da Administração II (agosto a

outubro de 2019); Psicologia Organizacional (outubro a dezembro de 2019);

• palestra aberta ministrada por professora do DCAS sob o título “Programa de

Trainee e Antecipação do Sequestro da Subjetividade”;

• participação de professora do DCAS na Sessão de Estudos “Saúde Mental no

Trabalho”;

• palestra aberta ministrada por professora do DCAS sob o título “Desafios do

Equilíbrio Emocional no Mundo do Trabalho Contemporâneo”;

• participação de duas professoras do DCAS no “III Simpósio de Estudos em

Pessoas e Organizações (SEPO)”;

• participação de professora do DCAS no Encontro da Associação Nacional de

Pós-Graduação e Pesquisa em Administração (ENANPAD);

• participação de duas professoras do DCAS na Comissão de Atualização do

Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Administração da UFRRJ – Instituto de

Três Rios – Portaria n°147;

• palestra proferida por professora do DCAS na IV Semana de Gestão Ambiental

(ITR/UFRRJ). O "Social" na Gestão Ambiental;

• realização da 7ª Semana de Administração do ITR;

• participação de professora do DCAS no CIEE sobre as expectativas do mercado

de trabalho;


242

• representação de professora do DCAS, pela UFRRJ, no planejamento estratégico

de inovação da região Centro Sul Fluminense e na criação da Bee Valey;

• participação de professora do DCAS no I Feirão Limpa Nome, evento organizado

pelo Juizado Especial Cível, Centro de Soluções e Conflitos e Cidadania (CEJUSC),

Câmara de Dirigentes Lojistas (CDL), Programa de Proteção e Defesa do Consumidor

(PROCON), promovendo orientação financeira aos participantes da feira;

• atuação de professora do DCAS junto a representantes da Faculdade Redentor

em Paraíba do Sul, que resultou na criação do Projeto Elos, que tem por objetivo apoiar

a formação e a manutenção de empreendimentos sociais nos municípios de Paraíba do

Sul e Três Rios para a promoção da redução da desigualdade e melhora da qualidade de

vida da população;

• realização do projeto de extensão de professora do DCAS “Seminários para o

Ensino Médio”, cujo escopo foi ofertar seminários de temas de interesse aos alunos do

ensino médio;

• participação de professora do DCAS em equipe que produziu a cartilha de

Gestão de Pessoas para o Projeto de extensão do Laboratório de gestão Pública e social

(LabG) da FACC/UFJF em 2019;

• participação de professora do DCAS no XII congresso de administração,

sociedade e inovação (CASI), com apresentação dos artigos: “Desenvolvimento de

carreiras e orientação profissional de graduandos: um estudo de caso da Universidade

Federal de Juiz de Fora” e “Uma análise acerca da evasão do curso de licenciatura em

química no campus Duque de Caxias, Instituto Federal de Educação, Ciência e

Tecnologia do Rio de Janeiro/IFRJ”;

• participação de professora do DCAS no Podcasts na Rádio CBN Juiz de Fora/MG

sobre os temas Precarização e Flexibilização do trabalho e Clima organizacional;

• atuação de professora do DCAS como moderadora do V Seminário Nacional de

Gestão e Avaliação em Educação, 2019. Grupo de Trabalho "Gestão Educacional;

• oferta, por professora do DCAS, das oficinas de “produção de artigos científicos"

e “Produção científica/currículo Lattes” para alunos do curso de mestrado profissional

em Administração na UFJF em 2019.

Comunicação com a sociedade: Departamento de Ciências do Meio Ambiente (DCMA):


243

• realização do 8º Simpósio de Gestão Ambiental e Biodiversidade – ITR/UFRRJ

sem cercas – 07/05/2019 a 09/05/2019;

• apresentação, por alunos orientandos de professora do DCMA, no Congresso

Acadêmico sobre Defesa Nacional (CADN);

• atuação de professora do DCMA na organização, coordenação, e apresentação

de trabalhos científicos no 8º Simpósio de Gestão Ambiental e Biodiversidade -

ITR/UFRRJ sem cercas – 07/05/2019 a 09/05/2019;

• participação de professora do DCMA em mesa redonda sobre Educação

ambiental crítica do projeto ITR sustentável;

• implementação, por professora do DCMA, do Ecoponto no ITR para coleta de

materiais recicláveis, tampas de garrafa para colaborar com o Projeto Ecopet de

castração de animais, pilhas para descarte adequado, óleo de cozinha para produção de

sabão, anel de latinha para compra de cadeira de rodas, dentre outros recicláveis pasta

a cooperativa de catadores de Três Rios;

• representação por professora do DCMA no Comitê de Bacias do Piabanha;

• execução, por professora do DCMA, de projeto de reflorestamento e Educação

ambiental mar e montanha em parceria com Vale verdejante, Pão de Açúcar verde e

Fundação Banco do Brasil;

• organização, por professora do DCMA, da Exposição de fotos no ITR "Paisagens

do Brasil";

• coordenação, por professora do DCMA, da Feira Agroecologia e Familiar no ITR;

• implementação, por professora do DCMA, do quintal agroflorestal no projeto

REFORCRIATIV, em Paraíba do Sul/RJ;

• palestra proferida por professora do DCMA sob o título "Como Falar em

Público";

• palestra proferida por professora do DCMA sobre Pesquisas de Ciências

Ambientais desenvolvidas na região de Três Rios;

• participação por professora do DCMA na mesa redonda “Atualidades em Bacias

Hidrográficas: Águas Subterrâneas”;

• participação por professora do DCMA na mesa redonda “4ª CINE debate TEMAS

– A lei da Água”;


244

• participação de professora do DCMA na Semana Nacional de Ciência e

Tecnologia no Instituto Três Rios.

Comunicação com a sociedade: Departamento de Ciências Econômicas e Exatas

(DCEEX):

• elaboração da Semana Acadêmica de Economia;

• apresentação por professora do DCEEX do trabalho intitulado "A importância da

Indicação Geográfica e das inovações no desenvolvimento dos cafés especiais do

município de Carmo de Minas" XI Jornadas Interdisciplinarias De Estudios Agrarios Y

Agroindustrial Na Facultad De Ciencias Económicas De La Universidad De Buenos

Aires, Argentina;

• curso ministrado por professora do DCEEX em conjunto com professor do ICHS

sob o título "A participação dos agricultores no Colegiado Territorial Rural do RJ" junto

ao projeto de extensão de formação de conselheiros oferecido em Seropédica;

• representação da UFRRJ por professora do DCEEX no Colegiado Territorial da

Baía da Ilha grande RJ em Rio Claro/RJ, em Angra dos Reis/RJ, em Itaguaí/RJ e em

Seropédica/RJ;

• palestra proferida por professora do DCEEX no momento de representação no

Colegiado Territorial da Baía da Ilha grande RJ em Rio Claro/RJ, em Angra dos Reis/RJ,

em Itaguaí/RJ e em Seropédica/RJ;

• minicurso ministrado por professor do DCEEX sob o título "América Latina:

crescimento econômico, trabalho, desigualdades";

• criação e execução por professor do DCEEX do projeto de Extensão "Diálogos

Necessários e Questões Impertinentes - economia, ensino médio, universidade e

sociedade;

• criação e desenvolvimento por professor do DCEEX da pesquisa "Diagnóstico

Socioeconômico do Município de Três Rios";

• apresentação de trabalho por professor do DCEEX sob o título "Which cartel

cases should be investigated and punished first? An analysis from the economic

viewpoint no II Rio International Workshop on Advances in Competition Policy

Analysis;


245

• organização por professor do DCEEX da palestra “60 anos de Formação

Econômica do Brasil, de Celso Furtado” no Instituto Três Rios da Universidade Federal

Rural do Rio de Janeiro;

• organização por professor do DCEEX da palestra “25 anos do Plano Real” no

Instituto Três Rios da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro;

• organização por professor do DCEEX da palestra “O Mestrado em Economia

Regional e Desenvolvimento da UFRRJ – Seropédica” no Instituto Três Rios da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro;

• organização e apresentação por três professores do DCEEX da palestra “60 anos

de Formação Econômica do Brasil, de Celso Furtado” no Instituto Três Rios da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro;

• organização e apresentação por três professores do DCEEX da palestra “25 anos

do Plano Real” no Instituto Três Rios da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro;

• minicurso ministrado por professor do DCEEX sob o título “Mercado Financeiro”

durante a Semana Acadêmica de economia;

• apresentação por professor do DCEEX da palestra “O Mestrado em Economia

Regional e Desenvolvimento da UFRRJ – Seropédica” no Instituto Três Rios da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro no dia 03 de maio de 2019;

• participação por professora do DCEEX no I Encontro Nacional sobre Ensino de

Libras como L2, na UFRRJ em Nova Iguaçu;

• participação de professora do DCEEX no 3º Simpósio de Matemática Aplicada e

Computacional da UFRRJ e XII Semana Acadêmica do Curso de Matemática do Instituto

Multidisciplinar da UFRRJ.

Comunicação com a sociedade: Departamento de direito, humanidades e letras (DDHL):

• criação e manutenção do Núcleo de Prática Jurídica;

• desenvolvimento, por duas professoras do DDHL, do projeto de Visitas Guiadas

à UFRRJ;

• apresentação oral, por professora do DDHL, de trabalho, na forma de resumo,

sob o título” Partidos políticos, movimentos suprapartidários”;


246

• apresentação, por professora do DDHL, do trabalho “Crise de

Representatividade”, no IV Congresso Internacional de Direito Constitucional e

Filosofia Política;

• apresentação, por professora do DDHL, no workshop MARE INCOGNITUM do

trabalho “Desafios da pesquisa empírica sobre o STR”;

• atuação de professora do DDHL como avaliadora e organizadora na II Jornada

de Iniciação Científica do Núcleo de Pesquisa em Direitos Fundamentais, Relações

Privadas e Políticas Públicas;

• apresentação, por professor do DDHL, da palestra “Meios Propícios à Solução

de Conflitos - Conciliação, Mediação, Negociação e Arbitragem;

• apresentação, por seis professores do DDHL, da palestra “Formas Consensuais

de Solução de Conflitos: pesquisas e práticas”;

• apresentação, por três professores do DDHL, de palestra na OAB/Petrópolis e

lançamento do Livro “Potencialidades e Incertezas de Formas Não Violentas de

Administração de Conflitos Brasil e Argentina”;

• apresentação, por três professores do DDHL, de palestra na UCP e lançamento

do Livro “Potencialidades e Incertezas de Formas Não Violentas de Administração de

Conflitos Brasil e Argentina”;

• apresentação, por dois professores do DDHL, da palestra “Problematizando

Práticas de Justiça Restaurativa em Casos de Violência Doméstica e Familiar contra a

Mulher a partir de uma aproximação empírica”;

• apresentação, por professor do DDHL, de painel “Painel Justiça restaurativa e

mediação de conflitos: perspectivas críticas”;

• participação de professor do DDHL da Mesa de abertura da II Jornada de

Estudos sobre Relações Étnicos-raciais e outros marcadores sociais de diferença;

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Atividades de Ensino,

Pesquisa e Extensão do NPJ/ITR” no evento “ITR/UFRRJ Sem Cercas”.

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Discutindo a Mediação

Judicial: ótica do usuário”;

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Interfaces entre o Direito

e a Psicologia Jurídica nos Métodos de Solução de Conflito”;


247

• palestra proferida por dois professores do DDHL da palestra “Diálogos sobre o

Controle Ideológico da Paz”;

• palestra proferida por dois professores do DDHL sob o título “Implementação de

formas consensuais de solução de conflitos incluindo pessoas e grupos vulneráveis:

uma visão crítica a partir do NPJ/ITR/UFRRJ”,

• apresentação, por dois professores do DDHL, da palestra “Discutindo a

mediação judicial: ótica do usuário”;

• apresentação, por dois professores do DDHL, da palestra “Mediação Judicial na

Percepção dos Jurisdicionados”;

• apresentação, por dois professores do DDHL, da palestra “Observações

Empíricas sobre Audiências de Mediação e Conciliação em Petrópolis, RJ”;

• participação de professor do DDHL como membro do Laboratório de Práticas

Consensuais de Administração de Conflitos do NPJ/ITR;

• participação de professor do DDHL como revisor dos seguintes periódicos:

Revista de Processo. Editora Revista dos Tribunais. São Paulo; Revista do Tribunal

Regional do Trabalho da 3ª Região – TRT3; Revista da Conselho Internacional de Pós-

Graduação - CONSINTER; Revista Jurídica Eletrônica “Direito, Sociedade e

Desenvolvimento” – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ; Revista da

Procuradoria do Estado de São Paulo e Revista Thesis Juris;

• coordenação, por professor do DDHL, do I Seminário da “Pós-Graduação em

Direito Processual Contemporâneo”;

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Estado, Direito, Processo

e Desenvolvimento” – Aula Inaugural da Pós-Graduação em Direito Processual

Contemporâneo – UFRRJ;

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Estado, Direito e

Desenvolvimento”

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Estado, Direito e

Desenvolvimento sob novos paradigmas: uma compreensão.”

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Novos Paradigmas da

Jurisdição e os Desafios da Justiça Civil Brasileira;

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Direito, Processo e

Desenvolvimento: novos paradigmas para o Acesso às Justiça”


248

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Gestão Pública e

Educação Superior’

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Tutela Específica nas

Execuções Coletivas”;

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Juizados Especiais e o

Código de Processo Civil”;

• palestra proferida por professor do DDHL sob o título “Tutela Específica das

Obrigações e o Modelo de Satisfação de Direitos no Sistema Processual Civil Brasileiro”;

• projetos de extensão em execução ou executados por professores do DDHL: “O

Despertar do Direito: Construindo Cidadania nas Comunidades Vulneráveis de Três

Rios”; “Laboratório de Práticas Consensuais de Administração de Conflitos do

NPJ/ITR”; “Visitas Guiadas à UFRRJ (Seropédica e Três Rios)”; “Núcleo de Pesquisa em

Direitos fundamentais, relações privadas e políticas públicas”; e “Direitos humanos das

mulheres em situação de violência doméstica”.

Apesar de ter sido citado apenas algumas divulgações externas pelo campus Três

Rios, todas as unidades possuem várias comunicações às comunidades externas, no

entanto, não existe uma plataforma institucional implementada que pontue a

quantidade de trabalhos e ações de pesquisa e/ou extensão junto às comunidades

externas aos campi. Além disso, o ITR mantem página no facebook e site com

informações sobre o que acontece no Instituto.

O principal canal de comunicação com a comunidade externa é a página do IM,

além, é claro, da atuação dos docentes e direções (de campus e de instituto) nos espaços

institucionais do município de Nova Iguaçu, principalmente. Em 2019, houve a

unificação das duas páginas, a do campus e a do instituto, e essa mudança ainda não foi

totalmente completada, assim algumas informações estão desatualizadas.

Mas a principal forma qualitativa de comunicação da Universidade com a

comunidade é através da multiplicidade de ações e projetos que aproximam a

universidade da sociedade. O CEDIM, com os eventos, o trabalho com os JT/FAPERJ,

voltado ao ensino médio com as escolas locais, o projeto de visita das escolas no

campus, o PRE ENEM, o Casa da Inovação e o + casa, a SNCT, (que teve parte do evento

realizado no Shopping Iguaçu), a cessão do espaço para treino da Defesa Civil, o


249

restaurante com PAA são exemplos de interlocução com a comunidade externa em

2019.

“Rural na praça” divulga produção científica de alunos em Nova Iguaçu: a mostra

científica “Rural na praça” foi realizada em 24 de outubro passado na Praça Rui Barbosa,

centro de Nova Iguaçu. A proposta da iniciativa foi divulgar a produção científica dos

estudantes de Geografia do Instituto Multidisciplinar (campus Nova Iguaçu) e do Grupo

de Pesquisa em Evolução e Dinâmica da Paisagem, onde os alunos realizam pesquisas

acadêmicas e projetos desenvolvidos em disciplinas relacionadas às Geociências e, em

especial, à Geografia Física. A apresentação foi feita numa tenda de exposições,

equipada com materiais, como pôsteres de trabalhos científicos e outros itens

necessários, com objetivo de mostrar à população um pouco da produção universitária.

Nesta iniciativa, vale ressaltar a articulação entre a universidade e a sociedade por meio

de uma interação direta com o público que transita em local externo de grande

movimentação no município (RURAL NA PRAÇA, 2021).

O principal canal de comunicação com a comunidade acadêmica é o sistema de

informação gerencial (SIG). Todos os setores se comunicam por chat, memorando e

email gerados pela plataforma SIG e, desta forma, todas as ações são rapidamente

informadas à comunidade. No IM se utiliza pouco este dispositivo, assim a comunidade

fica atualizada em relação às ações de Seropédica, mas não dos assuntos de Nova

Iguaçu. A página eletrônica do IM também é utilizada como forma de instrumento de

socialização das informações internas.

O site institucional é o principal meio de comunicação externa da UFRRJ. Com o

advento da pandemia a atualização do site tornou-se cada vez mais constante. A criação

da página institucional Covid-19 (https://portal.ufrrj.br/covid-19/) tem auxiliado muito

a propagação de informações sobre a UFRRJ.

2.3.10 Comunicação da IES com a comunidade interna

Apesar da reformulação do ambiente gráfico para a veiculação de informações

em plataforma virtual, feita em 2015, a instituição carece de uma política de

comunicação que estabeleça critérios para a publicação de informações e conteúdos


250

mínimos, que sejam fundamentais para o conhecimento do funcionamento e as

atribuições de cada órgão, seja para a comunidade interna ou para o público externo.

A PROPLADI vem buscando o diálogo aberto com todas as unidades

institucionais e os órgãos superiores, de forma democrática, contribuindo para o

desenvolvimento da UFRRJ em todas as suas áreas (ensino, pesquisa, extensão,

assistência e gestão acadêmica e administrativa). Mesmo com um grupo reduzido de

pessoal, a Pró-Reitoria de Planejamento, Avaliação e Desenvolvimento Institucional

tem participado da construção de projetos inovadores em parceria com a comunidade

acadêmica.

A consolidação dos espaços democráticos pela PROPLADI abrange a dimensão

multicampi da UFRRJ, dentro das atribuições designadas à Pró-Reitoria e que consistem

no acompanhamento do desenvolvimento institucional e prestação de contas por meio

da Coordenadoria de Desenvolvimento Institucional; da elaboração de projetos de

engenharia e execução das obras pela Coordenadoria de Projetos de Engenharia e

Arquitetura (COPEA); dos sistemas institucionais e estruturação da Tecnologia da

Informação e Comunicação, por meio da COTIC; bem como da elaboração, guarda e

movimentação de processos, por meio da Seção de Arquivo e Protocolo Geral.

A PROGEP informou que em 2018 foi implementada uma ferramenta de

comunicação chamada “CONVERSE” (Rocket.Chat+), um aplicativo que funciona como

um mensageiro instantâneo que permite a comunicação entre os servidores. Essa

ferramenta foi amplamente utilizada pelos servidores a partir de 2020 devido ao

distanciamento social, facilitando o acesso entre docentes e técnicos-administrativos.

Com a implementação do SIGEP e do SIGAA a comunicação interna entre os

diversos setores teve um salto qualitativo ao longo de 2019 e 2020. Editais da PROEXT

e PROPPG são enviados pelo SIGAA aos docentes, assim como pelo SIPAC a toda a

comunidade acadêmica. Com a implementação de outros módulos do SIG ao longo dos

próximos anos espera-se que haja melhorias no sistema de comunicação interno.


251

2.3.11 Política de atendimento aos discentes

De acordo com o levantamento resultante da “V Pesquisa Nacional de Perfil

Socioeconômico e Cultural dos(as) Graduandos(as) das IFES”, realizado em 2018 e

publicado em março de 2019, ocorreram mudanças significativas em características

dos(as) discentes em relação aos períodos anteriores. Em grande parte, resultante da

criação de novas universidades públicas e ampliação da oferta de vagas não somente

nas grandes cidades brasileiras, mas, particularmente em regiões interioranas e nas

políticas voltadas para o atendimento à população mais carente e oriunda de escolas

públicas.

No levantamento, destacam-se algumas características: a) a manutenção da

tendência de crescimento da participação feminina, que passou a representar 54,6% do

total de discentes; negros e pardos passaram a ser maioria e representaram 51,2%

dos(as) discentes; 11,4% do universo discente possui ao menos um(a) filho(a), e, deste

grupo, as mães representam 68,5%; 70,2% dos(as) discentes das IFES faz parte da faixa

de renda mensal familiar per capita de até um salário mínimo e meio; no Sudeste, 56,7%

dos que ingressaram no ensino superior estudaram todo o ensino médio

exclusivamente em escolas públicas; em torno de 23% de todos(as) os(as)

graduandos(as) moram fora da cidade onde estudam, e mesmo daqueles(as) que moram

no mesmo município, 68,3% vêm de famílias com rendimento médio de até um salário

mínimo e meio, e 76,3% dos que fazem o movimento pendular para estudar, também

têm rendimento médio familiar nessa faixa; à medida que cresce o tempo de ingresso

no ensino superior, aumenta a parcela dos(as) discentes que utilizam de equipamentos

de moradia universitários; a maior parte dos(as) estudantes utilizam transporte público

ou se deslocam à pé ou de bicicleta; e 30,2% fazem suas refeições diárias no restaurante

universitário.

Através da PROAES, a UFRRJ oferece bolsas e auxílios aos estudantes, de acordo

com as seguintes modalidades: Programa de Bolsa de Permanência do MEC, Bolsa

Apoio Técnico, Auxílio não Financeiro Alimentação, Auxílio não Financeiro à Moradia

(Alojamento Universitário), Auxílio Financeiro ao Transporte, Auxílio Financeiro à


252

Moradia, Auxílio Financeiro à Alimentação, Auxílio Financeiro à Acessibilidade, Auxílio

Didático-Pedagógico e Auxílio-creche.

Além das bolsas, a PROAES coordena os seguintes programas: Programa de

Desenvolvimento Acadêmico e Institucional (PDAI), Apoio à participação e à

organização estudantil, acolhimento, assistência médica e social aos estudantes, apoio

à cultura, ao esporte e ao lazer nos campi, apoio ao esporte, Assistência Alimentar aos

Estudantes, Moradia Estudantil e Espaços de Convivência.

Pensando nas mudanças associadas ao perfil do(a) discente e na tentativa de

contribuir para a transformação social, mesmo com o contingenciamento/corte no

orçamento das universidades federais, o Instituto Três Rios, em consonância com a

decisão da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro de não realizar cortes nas

bolsas de apoio ao(à) discente, apresentou os seguintes números para os anos de

2018/2019 relacionados à assistência estudantil:

a) em 2020 foram concedidos por meio da publicação do EDITAL N.º 01/2020

– DIRE/PROAES/UFRRJ, para a concessão de vagas nos alojamentos

universitários do campus de Seropédica aos estudantes dos cursos de

graduação presencial da UFRRJ, no qual foram concedidas 100 (cem) vagas,

disponível em: http://r1.ufrrj.br/sba/aloja/doc/doc_2020-

1/EDITAL_N.%C2%BA_01-2020%E2%80%93DIRE-PROAES-UFRRJ-

Alojamento.pdf. Como também foram concedidos por meio da publicação do

EDITAL N.º 01/2020 – DIMAE/PROAES/UFRRJ para concessão de auxílios

para o incentivo à permanência aos estudantes dos cursos de graduação

presenciais da UFRRJ, no qual foram concedidos: 2.230 Auxílios Financeiros

de Inclusão Digital; 158 Auxílios Financeiros à Moradia; 243 Auxílios

Financeiro ao Transporte; 465 Auxílios Não Financeiro à Alimentação (Bolsa

Alimentação); 66 Auxílios Financeiro à Alimentação e 230 Auxílios Didáticos

Pedagógicos, disponível em: http://r1.ufrrj.br/sba/listas/doc_2020-

1/EDITALN.%C2%BA-01-2020%E2%80%93DIMAE-PROAES-UFRRJ-

INSCRI%C3%87%C3%83O_AUX%C3%8DLIOS_2020-atualizado.pdf. Além

da Publicação do EDITAL N.º 02/2020 – DIMAE/PROAES/UFRRJ para

renovação dos auxílios para o incentivo à permanência aos estudantes dos

cursos de graduação presenciais da UFRRJ, no qual foram concedidos: 402


253

Auxílios Financeiros à Moradia; 762 Auxílios Financeiro ao Transporte; 1085

Auxílios Não Financeiro à Alimentação (Bolsa Alimentação); 134 Auxílios

Financeiro à Alimentação e 630 Auxílios Didáticos Pedagógicos, disponível

em: http://r1.ufrrj.br/sba/listas/doc_2020-1/EDITAL-N.%C2%BA-02-

2020%E2%80%93DIMAEPROAES-UFRRJ-

RENOVACAO_AUX%C3%8DLIOS_2020.pdf

E, especificamente, para o ITR:

a) em 2018/1, eram fornecidas 176 bolsas auxílio permanência em alimentação;

95 de apoio didático; 71 de moradia; e 108 de transporte;

b) no segundo semestre de 2018, os números se alteraram para: 144 bolsas de

alimentação; 72 de apoio didático; 62 de moradia; 95 de transporte; e foram incluídas

2 bolsas creche;

c) em 2019/1, havia 125 bolsas auxílio permanência em alimentação; 58 de apoio

didático; 66 de moradia; e 79 de transporte;

d) no segundo semestre de 2019 contabilizaram-se 169 bolsas alimentação; 68

de apoio didático; 71 de moradia; 95 de transporte; e durante todo o ano, 3 bolsas

creche.

A mensuração do atendimento a discentes em situação de vulnerabilidade

econômica é de competência da PROAES, embora a PROPLADI possa atuar

indiretamente nas questões de sua competência, a fim de contribuir para a assistência

estudantil, tais como a alocação de recursos orçamentários, a busca por recursos

extraorçamentários, por exemplo.

O contingenciamento de 27% nas despesas ordinárias, determinado pelo

governo federal, afetou, além de outros produtos e serviços também o pagamento a

bolsistas, principalmente após reduções em 42% dos recursos para o Ministério da

Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações (MCTIC), comprometendo

severamente o lançamento de editais e bolsas de apoio do CNPq, Capes e Finep. Tal

ação comprometeu a continuidade do desenvolvimento científico e tecnológico,

prejudicando também ações de ampliação, manutenção e reformas prediais. Perante


254

esse quadro, o ano de 2019 não se apresentou promissor para investimentos em

assistência estudantil.

Apesar do cenário desfavorável para novos investimentos, pode-se considerar

que houve um grande avanço no tratamento da questão da violência no campus. Em

2019, houve investimentos na iluminação do campus de Seropédica e o CONSU

aprovou a política de acolhimento às pessoas em situação de violência na UFRRJ

(assédio moral, assédio sexual, mobbing, stalking, bullying, coação, desqualificação

intelectual, crimes contra a dignidade sexual, homofobia, racismo, trote universitário,

violência, violência contra a mulher, xenofobia). Esta política atende a todos os

membros da comunidade acadêmica, haja vista que qualquer pessoa que esteja nos

espaços de domínio da UFRRJ pode se tornar uma vítima de violência,

independentemente de sua condição dentro da universidade.

Em entrevista realizada com a PROAES em 2018, a unidade informou que desde

2016, a partir da Emenda Constitucional 95 (BRASIL7, 2021), os reajustes

orçamentários da Universidade ocorrem de acordo com o que está previsto na

legislação. Os acréscimos orçamentários não permitiram a modificação das metas em

decorrência do aporte inflacionário. Mesmo em um cenário de estagnação do

orçamento, a PROAES conseguiu manter o número de atendimentos a discentes em

situação de vulnerabilidade econômica, mas, não foi possível ampliá-lo.

De acordo com o Relatório das principais ações desenvolvidas pela PROAES nos

anos de 2017 a 2020 elaborado pela equipe PROAES, “a partir de 2016, observa-se uma

interrupção na tendência de acréscimos na dotação orçamentária anual do PNAES,

registrando-se uma pequena queda nos anos de 2017 e 2018, decorrentes da aprovação da

Emenda Constitucional nº 95/2016, que estabeleceu um limite para as despesas primárias

dos poderes executivo, legislativo e judiciário, para cada exercício, pelos próximos 20 anos,

no qual o orçamento para os gastos públicos de cada ano passou a ser definido pelo

crescimento da inflação do ano anterior. A interrupção dos acréscimos anuais na dotação

orçamentária do PNAES ampliou ainda mais as dificuldades das IFES atenderem

integralmente as demandas crescentes por assistência estudantil. Esse quadro vem se

agravando ainda mais, em virtude da crise econômica pela qual o país atravessa neste

momento, com o aumento dos índices de desemprego, agravada pela situação de emergência

em saúde pública, decorrente da pandemia da COVID-19. Segundo as informações da


255

Pesquisa de Emprego e Desemprego no Distrito Federal – PED-DF, realizada pela

CODEPLAN e DIEESE, mostram que a taxa de desemprego total no país ficou relativamente

estável, [porém, alta] ao passar de 21,3% para 21,6%, entre maio e junho de 20202 . Neste

cenário de estagnação da dotação orçamentária do PNAES, limitada pelo teto imposto pela

Emenda Constitucional nº 95/2016, acrescida do aumento das demandas pelas ações de

assistência estudantil, decorrentes da deterioração das condições de sobrevivência das

famílias brasileiras em situação de vulnerabilidade socioeconômica, entre as quais estão

inclusos a maioria dos estudantes matriculados nas IFES, torna-se imperiosa a mobilização

de esforços junto ao Congresso Nacional, com vistas a ampliação dos recursos orçamentários

do PNAES para os próximos anos. Do mesmo modo em que se faz necessária ainda, a

transformação, no médio e longo prazo, do PNAES em uma política de Estado, mediante a

transformação do Decreto 7.234/2010 em uma lei federal.”

Desde o ano de 2015, quando o Setor de Apoio Psicossocial ao Estudante

(SEAPE/PROAES) incorporou no seu quadro de servidores uma psicóloga, foi possível

a realização de um trabalho de atendimento das demandas psicopedagógicas dos

discentes beneficiários dos Auxílios de Assistência Estudantil, em particular, aqueles

que residem nos Alojamentos Universitários. Paralelamente, a PROAES, por meio do

Programa de Desenvolvimento Acadêmico e Institucional vem apoiando o Projeto

Habitar PSI – na página do projeto houve inscrições em novembro de 2020

https://www.facebook.com/HabitarPsiUFRRJ/). Este projeto oferece suporte

psicológico em grupo aos alunos da Rural. Além disso, é viabilizado pelo Departamento

de Psicologia da Universidade, junto à PROAES, no campus de Seropédica e segunda,

no campus de Três Rios, o projeto Habitar PSI aos calouros da UFRRJ a se adaptarem

às novidades da vida universitária.

De acordo com o Relatório das principais ações desenvolvidas pela equipe

PROAES, nos anos de 2017 a 2020, “O aporte de recursos do PNAES possibilitou à UFRRJ

fortalecer a sua atuação nas áreas assistência estudantil na qual já atuava (alimentação e

moradia), ampliando a sua abrangência mediante a criação de novas modalidades de bolsas

e auxílios remunerados, beneficiando um conjunto significativo de estudantes de graduação

em situação de vulnerabilidade socioeconômica comprovada, matriculados nos campi de

Seropédica, Nova Iguaçu e de Três Rios“.


256

Em 2018, não foi possível à PROAES realizar autoavaliações em diálogo com os

diretores dos Institutos, PROGRAD e PROEXT, como previsto no PDI. A autoavaliação

das ações da PROAES ocorreu em reuniões de trabalho internas.

A divulgação das ações da PROAES ocorre no âmbito interno da Instituição, por

meio do Portal da UFRRJ, no qual a há um link específico https://portal.ufrrj.br/wp-

content/uploads/2020/01/PROAES-Relatorio-contendo-as-principais-acoes-

realizadas-nos-anos-de-2017-a-2020-VF.pdf para tratar das distintas áreas de atuação

da assistência estudantil.

Além do Portal da UFRRJ https://portal.ufrrj.br/, a PROAES mantém uma página

nas redes sociais (Facebook®), https://pt-br.facebook.com/PROAESUFRRJ/, na qual

procura divulgar as suas ações. Adicionalmente, cada setor dispõe de folder e materiais

explicativos acerca das ações de assistência estudantil sob a sua responsabilidade.

A PROPLADI vem atuando de forma direta em alguns casos e indireta em outros,




estratégicas.

Dentro das ações do plano integrado das demandas PSICOPEDAGÓGICAS,

estão: continuidade dos atendimentos pela equipe multidisciplinar de servidores(as) do

Setor de Apoio Psicossocial ao Estudante (SEAPE), que atualmente estão sendo

realizados de forma remota, mediante agendamento prévio por e-mail; como também o

apoio ao projeto de Plantão psicológico on line vinculado ao Programa de

Desenvolvimento Acadêmico e Institucional (PDAI), da Pró-reitoria de Assuntos

Estudantis, realizado por duas professoras do departamento de Psicologia; e o

oferecimento de oficina “Vivência acadêmica: planejamento das disciplinas da grade

curricular”, vinculada ao projeto "Apoio Acadêmico e Psicossocial ao Estudante", do

Programa de Desenvolvimento Acadêmico e Institucional (PDAI), da Pró-reitoria de

Assuntos Estudantis.

O papel da PROPLADI neste processo consiste no registro de dados e

informações que possam assessorar as tomadas de decisão da administração central,

no sentido de alocar recursos orçamentários e dar suporte estrutural em Tecnologia da

Informação, Desenvolvimento e Obras.


257

Embora seja de competência da PROAES a realização da mensuração do

atendimento a discentes em situação de vulnerabilidade econômica, a PROPLADI vem

atuando indiretamente nas questões de sua competência, a fim de contribuir para a

assistência estudantil, tais como a alocação de recursos orçamentários e a busca por

recursos extraorçamentários.

A PROAF também tem exercido atuação significativa junto às demais pró-

reitorias e vem acompanhando as políticas acadêmicas definidas por seus respectivos

gestores, mas dentro do seu contexto de atuação, limitando-se à execução dos recursos

orçamentários e financeiros, de acordo com as decisões tomadas pela gestão superior.

A PROAF, em parceria com as demais pró-reitorias, e obedecendo os trâmites

legais necessários, tem se empenhado em dar celeridade no processo de licitação dos

projetos estratégicos, bem como a execução dos pagamentos aos fornecedores de

serviços.

O Sistema integrado de Informações estava em fase inicial de implantação no

ano de 2018 na PROGRAD, razão pela qual não foi possível fazer o acompanhamento

da sistematização de dados relativos aos percentuais de evasão, bem como outros

indicadores, tais como os percentuais de retenção e jubilamento. Tais informações são

importantes para que a PROAES, em conjunto com a PROGRAD, possa realizar um

planejamento sistemático a fim de diminuir o percentual de evasão e retenção.

Até o momento não existe uma ação conjunta entre as pró-reitorias para

melhoria deste indicador, no entanto, foi realizada reunião no dia 12/02/2021 com

membros das equipes da PROPLADI, PROGRAD e PROAES, na qual foram discutidos

os indicadores da assistência estudantil e sua metodologia de obtenção. Nesta reunião

foi possível perceber a necessidade de envolvimento de outros setores, assim como a

discussão dos conceitos que serão adotados por toda a Universidade. Neste sentido, ao

longo de 2021 será realizado o estudo, a construção e consolidação dos indicadores

que começarão a ser utilizados a partir de 2022. E também ao longo de 2021 será

realizado o estudo, a construção e consolidação dos indicadores, dentre eles, os de

evasão e retenção que começarão a ser utilizados a partir de 2022 (PROAES, 2021).

Neste contexto, nos momentos em que a PROAES necessitou da geração de

informações sistematizadas, com a apresentação de dados quantitativos sobre os

programas e ações de AE, estes tiveram que ser produzidos a partir do esforço


258

individual dos responsáveis pelos setores. Com a aquisição do Sistema Integrado de

Gestão, está em processo de equacionamento, haja vista que já se encontra neste

sistema um módulo de gestão de auxílios que está em fase de implementação.

Apesar da instalação de um novo sistema de informatização da UFRRJ a partir

de 2017, ainda não está sendo possível assegurar o acompanhamento da sistematização

de dados. Com a aquisição do Sistema Integrado de Gestão, está em processo de

equacionamento, uma vez que já se encontra neste sistema um módulo de gestão de

auxílios que está em fase de implementação. É preciso destacar novamente que, em

2019, as ações de bloqueio de recursos orçamentários impactaram a UFRRJ,

restringindo e impedindo a realização de missões de trabalho e estudo, manutenção

predial, transporte, telefonia, aquisição de equipamentos, ampliação do número de

bolsas, material de expediente, impressoras, eventos, diárias e passagens, entre outras

demandas.

Entre outras questões que foram colocadas em discussão por esta CPA, à

PROAES foi perguntado: 1) Em 2018, foi possível à PROAES fortalecer e consolidar os

programas de assistência estudantil? (PDI, Objetivos Estratégicos Comuns, p. 22). Foi

respondido que “sim” e que, desde a aprovação pelo CONSU da Deliberação n° 15, de

31 de março de 2017, na qual foi criado o Programa de Auxílios da Assistência

Estudantil da UFRRJ, as ações de assistência estudantil foram institucionalizadas.

O Programa de Auxílios da Assistência Estudantil (PAAE) da UFRRJ explicita de

forma clara e objetiva:

a) a natureza, a finalidade e o público atendido;

b) os princípios e objetivos;

c) o financiamento e a gestão;

d) as modalidades de auxílios concedidos;

e) os critérios para inscrição e elegibilidade aos auxílios;

f) como é feito o processo de avaliação socioeconômica;

g) o tempo de vigência dos auxílios;

h) os critérios para a continuidade e cancelamento dos auxílios;

i) o acompanhamento pedagógico aos discentes contemplados pelos auxílios do

PAAE/UFRRJ;


259

j) os direitos e deveres dos discentes beneficiários das modalidades de auxílios

concedidas no âmbito do PAAE/UFRRJ;

l) a forma de pagamento dos auxílios;

m) além de outras disposições que regulam o funcionamento do PAAE/UFRRJ.

É importante destacar que a perenidade das ações de assistência estudantil

dentro da concepção e formato aprovados pelo CONSU depende da continuidade do

Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES), instituído pelo Decreto Federal

n° 7.234/2010 (BRASIL6, 2021).

Na continuidade, foi perguntado: 2) Em 2018, foi possível à PROAES repensar

estratégias para captação de recursos à Assistência Estudantil através de recursos

extraorçamentários? (PDI, Objetivos Estratégicos à Assistência Estudantil, p. 26). Foi

respondido que “sim” e que, desde o ano de 2015, a PROAES, mediante autorização da

reitoria, vem envidando esforços com vistas à captação de recursos de emenda

parlamentar para a viabilização da execução de obras de infraestrutura imprescindíveis

à melhoria das condições de permanência dos discentes. Entre as obras que estão sendo

executadas com recursos de emenda parlamentar, destacam-se: a) 1ª e 2ª etapas da

reforma do Restaurante Universitário do Campus de Seropédica - A primeira etapa foi

concluída e a segunda etapa a empresa vencedora apresentou problemas e foi punida

e o contrato cancelado de forma unilateral. Foi feita outra licitação e a obra foi retomada

no mês de fevereiro de 2021. b) reforma dos banheiros do Alojamento Universitário

M1 no campus Seropédica - As reformas dos banheiros do M1 foram concluídas, e

foram reiniciadas no início do ano as reformas dos banheiros do M2. c) construção do

Refeitório do ITR – A obra do Refeitório do Campus Três Rios foi concluída e entregue

em novembro de 2018. O prédio tem aproximadamente 187m² e conta com Cozinha,

Área de Serviço, Área de Higienização, Área de Resíduos, Depósito, Sanitários, Salão de

Mesas e Varanda. O funcionamento deste até o momento contempla apenas o uso do

salão e cozinha (microondas e bancada de pias) como espaço para refeições de alunos

e servidores no horário de almoço. Está em curso o planejamento de licitação para que

o espaço passe a ser usado como estabelecimento comercial de fornecimento de

alimentação. No ano de 2017, por designação por portaria emitida pelo Magnífico

Reitor da UFRRJ, o Pró-Reitor de Planejamento, Avaliação e Desenvolvimento


260

Institucional, o Pró-Reitor de Assuntos Estudantis e a Pró-Reitora Adjunta de Extensão

foram indicados para compor a comissão responsável pela organização da captação de

recursos de emenda parlamentar.

Também foi arguida: 3) Foi possível à PROAES incorporar em seu PDI indicativos

para criação de programa de integridade no ano de 2018 e efetivar essa meta? (PDI,

Objetivos Estratégicos de Gestão, p. 31) Foi respondido que não.

Na sequência, foi perguntado: 4) Foi possível à PROAES estabelecer estratégias

para criação de protocolos de conduta para ser efetivado em 2019? (PDI, Objetivos

Estratégicos de Gestão, p. 31) Foi respondido que “sim” e que em no ano de 2018, a

PROAES submeteu à apreciação do CONSU a minuta do Código de Conduta Discente,

o qual, após ser discutido em diversas reuniões, foi aprovado por unanimidade

(Deliberação nº 45, de 31 de agosto de 2018). Posteriormente, a PROAES elaborou um

manual prático de orientação para a constituição e execução de processos disciplinares

discentes, que já está disponível no portal da UFRRJ para o conhecimento de toda a

comunidade universitária. Paralelamente ao esforço de aprovação do Código de

Conduta Discente, a PROAES concluiu a elaboração da minuta da Política de

Acolhimento às Vítimas de Violências, cujo processo foi encaminhado à reitoria e será

submetido à discussão nas reuniões do CONSU.

Após a aprovação na 361ª Reunião Ordinária do CONSU, da Política de

Acolhimento às Pessoas em Situação de Violência na Universidade Federal Rural do Rio

de Janeiro, por meio da Deliberação n° 58, de 30 de setembro de 2019, disponível em

http://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-deassuntos-estudantis/publicacoes/;n, foram

implementadas as Políticas de Acolhimento às Pessoas em situação de Violência na

UFRRJ, por meio da Deliberação nº 58 de 30 de setembro de 2019.

Desde o ano de 2015, quando o Setor de Apoio Psicossocial ao Estudante

(SEAPE/PROAES) incorporou no seu quadro de servidores uma psicóloga, foi possível

a realização de um trabalho de atendimento das demandas psicopedagógicas dos

discentes beneficiários dos Auxílios de Assistência Estudantil, em particular, aqueles

que residem nos Alojamentos Universitários. Paralelamente, a PROAES, por meio do

Programa de Desenvolvimento Acadêmico e Institucional, vem apoiando o Projeto

Habitar PSI. Este projeto oferece suporte psicológico em grupo aos alunos da Rural.

http://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-deassuntos-estudantis/publicacoes/;n


261

Em ação conjunta com a PROEXT, a PROAES promoveu apoio para a realização

dos eventos acadêmicos, ampliação da estrutura física e da equipe do Núcleo de

Acessibilidade e Inclusão (NAI). Como já informado, o propósito do núcleo é

implementar as políticas educacionais inclusivas e de acessibilidades nas instituições

federais de ensino superior. A PROGRAD também realizou a interlocução entre a

reitoria, prefeitura universitária e PROPLADI para a promoção de investimentos na

estrutura física para melhoria da acessibilidade nos institutos.

No ano de 2019, entre seus aproximadamente 20.000 alunos, 65 alunos foram

identificados com necessidades especiais. Estes estudantes são acompanhados pelo

Núcleo que, ao longo deste mesmo ano, esteve atuante promovendo ações de

fortalecimento, como:

a) aprovação do Regimento do NAI-RURAL único para os três campi;

b) elaboração da proposta de política de acessibilidade institucional

contemplando as pessoas com deficiência na comunidade UFRRJ, considerando entre

essa política o apoio às ações relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão para a

promoção da acessibilidade e inclusão na UFRRJ;

d) realização de diagnóstico técnico sobre acessibilidade física nos três campi;

e) iniciação da formação dos tutores que atuam auxiliando os estudantes com

deficiência;

f) realização do Fórum de Coordenadores para apresentar as ações do NAI-Rural

RJ e discutir sua importância na Universidade em outubro de 2019.

De acordo com os números apresentados, percebe-se, em termos gerais, uma

oscilação considerável do número de bolsas de assistência estudantil ao longo dos três

anos observados. Porém, chama a atenção a reversão de tendência de queda ao final

do ano de 2019. E isso mesmo com o bloqueio, ocorrido a partir de abril de 2019, do

orçamento das IFES de aproximadamente R$ 1,7 bilhões, a maior parte em despesas

discricionárias, como aquelas utilizadas para pagamento de assistência estudantil na

forma de bolsas, como apontado anteriormente.

Além dos auxílios, a PROAES tem vários programas, porém, o IM não teve

nenhum projeto contemplado com o Programa de Desenvolvimento Acadêmico e


262

institucional (PDAI)12, mas teve quatro bolsas de apoio técnico para o IM em edital

voltado para toda a Universidade.

A representação da PROAES no campus tem as mesmas atribuições que a do

campus sede, embora não tenha a mesma infraestrutura. Exemplo disto é a Divisão

Multidisciplinar de Assistência ao Estudante (DIMAE) que no campus sede tem a salinha

azul, sala destinada ao atendimento a discentes, posto médico e sala da SAPE (setor de

apoio psicossocial ao estudante), podendo, portanto, realizar assistência psicológica e

terapias alternativas, enquanto o IM só tem um espaço de representação da PROAES.

No ITR e em Campos dos Goytacazes não existem salas assistência psicológica e

terapias alternativas. Para usufruir destas ações, o estudante deve ir a Seropédica. A

assistência alimentar chega a todos os estudantes através do restaurante universitário

com preço subsidiado pelo PNAES. De maneira geral, houve aumento do número de

bolsas concedidas para os estudantes do campus de Nova Iguaçu (Quadros 23, 24 e 25).

Todos os espaços existentes no campus de Nova Iguaçu são acessíveis às pessoas

com deficiência e condições especiais e são periodicamente avaliados pela direção de

campus, entretanto, não há ainda um espaço específico para atendimento aos discentes

visando acompanhamento social e/ou psicológico. É demanda dos professores para que

se reproduza o espaço existente no campus sede. Um espaço específico para o serviço

social e para acompanhamento psicológico dos discentes. Há profissionais habilitados

para estas atividades, mas estes atendimentos são realizados em Seropédica ou em

lugar que estiver disponível dentro do campus. Em 2019, iniciou-se uma turma de ioga,

ministrada por uma professora de matemática, de forma voluntária, visando diminuir

ocorrências de problemas de natureza emocional no ambiente acadêmico.

Em 2020, as principais medidas institucionais adotadas de apoio aos estudantes

sofreram impacto em face da suspensão das atividades acadêmicas presenciais por

tempo indeterminado, por decorrência da pandemia da COVID-19. Essas ações,

indicadas abaixo, foram descritas no Relatório das principais ações desenvolvidas pela

PROAES nos anos de 2017 a 2020, elaborado pela equipe da PROAES. Este Relatório

está disponível na íntegra em https://portal.ufrrj.br/wp-

12 A Portaria nº 835/GR, de 19 de junho de 2017 trata do reenquadramento do PDAI.


263

content/uploads/2020/01/PROAES-Relatorio-contendo-as-principais-acoes-

realizadas-nos-anos-de-2017-a-2020-VF.pdf

1. disponibilização aos discentes com moradia regular nos Alojamentos

Universitários de um cadastro on-line no portal da UFRRJ para preenchimento de

informações, com vistas à elaboração de um diagnóstico para instruir a Administração

Central na adoção de medidas institucionais de apoio aos estudantes, em face à

suspensão das atividades acadêmicas presenciais por tempo indeterminado, por

decorrência da pandemia da COVID-19;

2. publicação do COMUNICADO PROAES Nº 05/2020, contendo

informações sobre as medidas institucionais de apoio aos estudantes residentes nos

Alojamentos Universitários que ainda permaneciam no campus de Seropédica, por

ocasião da suspensão das atividades acadêmicas presenciais, em decorrência da

pandemia da COVID-19. Neste comunicado, a PROAES indicou o oferecimento de três

modalidades de Auxílio Emergencial (passagem aérea, passagem rodoviária e auxílio

financeiro de R$ 400,00), cuja concessão estava condicionada ao preenchimento do

cadastro on-line disponibilizado pela PROAES e dos prazos e critérios informados;

3. criação de um grupo no Whatsapp, denominado “Mão na massa”,

integrado por representantes discentes do CEPE, do CONSU e de Centros e Diretórios

Acadêmicos, perfazendo um total de 9 discentes, com os quais a PROAES passou a se

reunir periodicamente, por meio de plataformas digitais, a fim de apreciar demandas

dos discentes alojados que ainda permanecem no campus de Seropédica, durante o

período da pandemia da COVID-19; 126. Realização de duas distribuições de gêneros

alimentícios que estavam disponíveis nos estoques dos Restaurantes Universitários aos

discentes alojados, organizadas pela Comissão de Alunos Voluntários (Grupo mão na

massa);

4. distribuição, no dia 23/03/2020, de 30 kits com gêneros alimentícios

doados pela CEASA aos alojados da UFRRJ;

5. distribuição quinzenal de álcool 70% produzido no Instituto de Química,

em todos quartos dos alojamentos, com o apoio da Comissão Voluntária de Alunos;

6. proposição à ADUR da realização de uma campanha de doação de cestas

de alimentos e kits de limpeza aos discentes alojados, mediante contribuições

voluntárias de membros da comunidade universitária;


264

7. distribuição, pela Comissão Voluntária de Alunos, das máscaras de

proteção produzidas pela Unidade de Artigos Texteis (Upat), ligada ao Departamento

de Economia Doméstica e Hotelaria do ICSA;

8. realização de reparos no espaço do “mercadinho” cedido por empréstimo

pela PROAF para adaptação de uma cozinha coletiva para o uso do público alojado(a).

Realização de 02 levantamentos de presença dos(as) estudantes que permanecem nos

Alojamentos durante a pandemia da COVID19, sendo um realizado pela Comissão

Voluntária de Alunos e outro pelos servidores da DIRE/PROAES em regime de trabalho

por revezamento de turnos;

9. Oferecimento de apoio institucional para transporte dos(as) alojados(as)

até os seus endereços residenciais de origem no período de 19/05 a 19/06, atendendo

a 24 estudantes, cujo trabalho foi realizado com o apoio dos diretores de Instituto e dos

motoristas terceirizados da Prefeitura Universitária;

10. encaminhamento de solicitação à Divisão de Saúde com vistas à

Prefeitura Municipal de Seropédica para a vacinação dos Alojados(as) contra o vírus

influenza. Encaminhamento das demandas trazidas pelos discentes integrantes da

Comissão Voluntária de Alunos aos setores competentes da UFRRJ, por meio de

memorandos eletrônicos, mantendo-os informados acerca das respostas;

11. atendimento pontual de demandas de serviços de manutenção por parte

dos trabalhadores terceirizados do SEMRE que atuam em escala, haja vista que a equipe

ficou reduzida, em face de muitos dos servidores e trabalhadores integrarem o grupo

de risco;

12. publicação de Comunicados Oficiais no portal da UFRRJ e com replicação

dos mesmos na página da PROAES no Facebook, com conteúdo informativos e de

orientação de prevenção ao contágio pelo COVID-19, acerca das providências em

andamento;

13. manutenção de uma equipe em trabalho remoto para a apreciação das

demandas individuais encaminhadas ao e-mail institucional da PROAES, com

encaminhamento de devolutiva aos requerentes;

14. apoio ao projeto de Plantão psicológico on line vinculado ao Programa de

Desenvolvimento Acadêmico e Institucional (PDAI), da Pró reitoria de Assuntos

Estudantis, realizado por duas professoras do departamento de Psicologia;


265

15. continuidade dos atendimentos pela equipe multidisciplinar de

servidores(as) do Setor de Apoio Psicossocial ao Estudante (SEAPE), que atualmente

estão sendo realizados de forma remota, mediante agendamento prévio por e-mail.

Oferecimento de oficina “Vivência acadêmica: planejamento das disciplinas da grade

curricular”, vinculada ao projeto "Apoio Acadêmico e Psicossocial ao Estudante" do

Programa de Desenvolvimento Acadêmico e Institucional (PDAI), da Pró-reitoria de

Assuntos Estudantis.

2.3.12 Políticas institucionais e ações de estímulo à produção discente e à participação

em eventos (graduação e pós-graduação)

A PROPPG implementou junto aos diretores de institutos e coordenadores das

pró-reitorias, o fomento à publicação da produção intelectual dos docentes e discentes,

com o objetivo de promover eventos de publicação da produção intelectual

internamente. Além da gestão dos programas de Iniciação Científica aos graduandos,

como:

• Programa de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC);

• Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica nas Ações Afirmativas

(PIBIC-AF);

• Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico

e Inovação (PIBITI);

• Programa de Iniciação Científica Voluntária (PICV).

Os programas de Iniciação Científica (PIBIC, PIBIC-AF, PIBIT, PICV) tiveram a

ampliação de (02) duas bolsas na cota institucional oriundas do CNPq e de 20 na

contrapartida da UFRRJ. A implantação da submissão e avaliação de propostas via

SIGAA também contribuiu para o melhor gerenciamento dos programas. Docentes dos

diversos institutos, muitos participantes de programas de pós-graduação, atuam em

comissões desses programas. As ações de inovação, no âmbito dos programas, vêm

sendo realizadas através dos projetos e linhas de pesquisas dos mesmos, a PROPPG

participou conjuntamente de exposições e eventos com esta temática pela PROEXT.


266

Saliente-se que não foi possível renovar o Programa de Iniciação Científica (PROIC) no

edital de 2018/2019, sendo o último edital o de 2017/2018.



de um ano pelos alunos, sob orientação dos professores. Como informado

anteriormente, na UFRRJ, existem duas modalidades de iniciação científica, com bolsa

PROIC e sem bolsa PIVIC, e em ambas as modalidades os estudantes apresentam o

trabalho desenvolvido durante a RAIC. A partir do ano de 2016, por solicitação de

membros do comitê institucional junto à PROPPG, os projetos de pesquisa referentes

ao Instituto Três Rios passaram a ser apresentados dentro do próprio campus, o que fez

aumentar o número de participantes.

A RAIC é um evento que mobiliza um grande contingente de docentes e

discentes da UFRRJ e normalmente ocorre no mês de junho. Quando ocorre a Reunião,

há trabalhos apresentados sob a forma oral ou poster, com o envolvimento direto de

apresentadores(as), orientadores(as) e avaliadores(as) de pessoas em três campi

diferentes (Três Rios, Nova Iguaçu e Seropédica). Estimular esse dinamismo é a principal

missão que anualmente a organização do evento vem cumprindo (UFRRJ10, 2021).

Em 2019 foram apresentados na RAIC 720 trabalhos em Seropédica, 59

trabalhos no campus em Nova Iguaçu, e 25 trabalhos no campus em Três Rios. Em

tempo, impende salientar que a edição 2020 do respectivo evento foi adiada por

ocasião da pandemia. Vale ressaltar que até o ano de 2019 a Iniciação Científica da

UFRRJ toda era administrada por papel, via física. Além disso, por conta da pandemia,

não há viabilidade de ter acesso à documentação física disponível no NAAP/PROPPG.

Com relação às bolsas de iniciação científica, não foi possível a obtenção de

informação por campus, pois a administração das bolsas ocorre de maneira única,

segundo a PROPPG. Abaixo as informações possíveis de ser acessadas de maneira

remota (Tabela 32).


267

Tabela 32 – Bolsas de Iniciação Científica concedidas pela PROPPG/UFRRJ –2017 a

2020

Bolsas de IC

Ano PIBIC-CNPq PIBIC-UFRRJ PIBIC-AF PIBITI Total

2020 182 130 3 15 330

2019 310 10 320

2018 Informação não disponível

2017 287 7 294

PICV 17-18 118 PICV 2020 84

Fonte: PROPPG, 2021.

Com o aumento dos recursos disponíveis em 2018 para atividades acadêmicas

via editais, foi ampliado o apoio à participação (graduação e pós-graduação) em eventos

e missões de docentes e discentes (nacionais e internacionais).

A PROEXT lançou, em 2018, edital específico para apoiar participação de

discentes de pós-graduação em eventos nacionais para apresentação de trabalhos que

tivessem também ações de extensão. Também apoiou missões de estudo de docentes

envolvendo pesquisa e extensão em países da América Latina de forma a fortalecer a

cooperação internacional dos programas de pós-graduação, em especial (Ver Eixo 2 -

item 2.2.5).

Ainda em 2018, se estabeleceu parceria entre a PROEXT e a PROAES para

assegurar o desenvolvimento de projetos, com a oferta de bolsas advindas do Plano

Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) e Programa de Desenvolvimento

Acadêmico e Institucional (PDAI), e, com isso, em 2018, a PROEXT contou com 108

bolsas na modalidade Bolsa Atleta. Em 2019 foi feito junto à PROGRAD o planejamento

da acreditação na extensão nos cursos de graduação. Além destas bolsas, o PDAI

contempla outras modalidades, conforme Tabela 33, abaixo.


268

Tabela 33 - Total de Bolsas PDAI/PROAES/UFRRJ distribuídas por campus nos anos de 2018, 2019 e 2020

Seropédica Ano


bolsas PDAI 370 279 181

organização estudantil 0 0 0

assistência médica 0 0 0

apoio à cultura 5 6 5

apoio ao esporte 99 74 74

assistência alimentar Gratuidade * 1305 1431 1453

moradia estudantil 1389 1372 1049

Total 3168 3162 2762

Nova Iguaçu Ano


bolsas PDAI 9 8 0





assistência alimentar Gratuidade * 349 412 400


Total 358 420 400

Três Rios Ano


bolsas PDAI 5 6 4





assistência alimentar financeiro ** 170 188 182


Total 175 194 186

Total Geral 3701 3776 3348

Fontes: relatórios do MEC 2018, 2019 e 2020 (PROAES, 2021).

A Biblioteca do Instituto Multidisciplinar, campus Nova Iguaçu, possui um

Programa de Capacitação de Usuários desde 2014 com o objetivo de capacitar os


269

usuários na utilização de recursos informacionais, visando um melhor desenvolvimento

nas atividades acadêmicas, contribuindo para a qualidade do ensino, pesquisa e

extensão. Atualmente, a biblioteca oferece 2 (dois) treinamentos, a saber: letramento

informacional em fontes de informação online direcionado ao uso do Portal de

Periódicos da CAPES; e orientação para normalização de trabalhos acadêmicos com

base nas normas aprovadas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).

Geralmente são apresentadas e discutidas as normas técnicas NBR 6023

(Referências/Elaboração), a NBR 10520 (Citações em documentos e Apresentação) e a

NBR 14724 (Trabalhos acadêmicos e Apresentação). A capacitação acontece a cada

início de semestre, mediante solicitação das coordenações de curso à biblioteca.

Quando existem editais de apoio à participação em eventos para discentes, a

PROEXT comunica à comunidade acadêmica o lançamento, no caso, com vigência para

o segundo semestre de 2018 e primeiro semestre de 2019. Aqueles que já tiverem

atividades previstas para o próximo ano devem participar destas chamadas públicas,

vindo a fazer parte de lista de apoios previstos em orçamento futuro, a ser deliberado.

Os selecionados, cujas atividades estiverem previstas para o ano em questão, serão

apoiados dentro do orçamento vigente, de acordo com o disposto em cada edital. Os

selecionados, cujas atividades estiverem previstas para o ano posterior, dependerão da

dotação orçamentária do próximo ano, sendo, entretanto, serão priorizados em relação

a novos editais, previstos para o ano posterior. A participação em um edital não impede

a participação em outro. Para acessar os editais era preciso acessar os links

disponibilizados no portal eletrônico da UFRRJ, relacionados a seguir:

• Edital Proext 12/2018 – Apoio à Participação de Discentes Bolsistas

BIEXT 2017/2018 em Eventos Acadêmicos Nacionais;

• Edital Proext 13/2018 – Apoio à Participação de Discentes de Graduação

em Eventos Acadêmicos Nacionais;

• Edital Proext 16/2018 – Apoio à Participação de Discentes Atletas em

eventos de Esportes Individuais Nacionais e Internacionais;

• Edital Proext 17/2018 – Apoio à Participação de Equipes Desportivas

formadas por discentes atletas da UFRRJ em eventos de Esportes

Coletivos Nacionais;


270

• Edital Proext 19/2018 – Apoio à Participação de Discentes em eventos

de apresentações artísticas individuais ou de grupos.

Em 2019, foram apresentados no ITR 22 trabalhos de iniciação científica, dos

quais 17 de alunos de gestão ambiental e 5 de alunos do curso de administração. As

semanas acadêmicas dos cursos acontecem ao longo do ano e normalmente são

organizadas pelos estudantes, que mobilizam a comunidade acadêmica. É um

espaço/evento privilegiadamente realizado para dar visibilidade às

produções/atividades discentes. Os estudantes também participam de eventos

utilizando os trâmites da Universidade, para ter acesso, principalmente, ao setor de

transportes, na cessão de ônibus.

Na pós-graduação há o estímulo aos eventos organizados pelos programas. Em

2019, foi realizado pelo PPGPACS a I Jornada de Patrimônio, Cultura e Sociedade –

Patrimônio em Tempos de Crise: Diálogos Interdisciplinares. A PROPPG também

estimula a participação dos estudantes (com APs, rubrica 33.90.18) com passagens e

diárias.

2.4 EIXO 4

DIMENSÃO 5 – as políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico

DIMENSÃO 6 – organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e

representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia financeira, e a

participação dos segmentos da comunidade universitária nos processos decisórios

DIMENSÃO 10 – sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da

continuidade dos compromissos na oferta da educação superior

A CODEP, pertencente à estrutura organizacional da PROGEP, acompanha os

afastamentos dos servidores, planeja e executa ações de capacitação, e organiza o

acesso à qualificação e aperfeiçoamento dos servidores dentro e fora da Universidade.

O objetivo do setor é propiciar processos constantes de desenvolvimento das

competências e habilidades. A política de capacitação e desenvolvimento dos


271

servidores técnicos apresentadas está vinculada ao Plano Anual de Capacitação da

UFRRJ, PDI da UFRRJ, e em conformidade com a Lei Federal no 8.112/1990 (BRASIL4,

2021) e o Decreto Federal no 5.507/200613 (BRASIL5, 2021), que institui a Política e as

Diretrizes para o Desenvolvimento de Pessoal da Administração Pública Federal direta,

autárquica e fundacional.

Neste sentido, o Relatório de Gestão 2018 informou que a UFRRJ autorizou

cerca de aproximadamente 568 (quinhentos e sessenta e oito) afastamentos integrais

para estudo e missão no país/exterior em 6 (seis) modalidades (Curta, Média e Longa

duração no Brasil e no Exterior) e 40 (quarenta) afastamentos parciais na modalidade

“Horário Especial”, com compensação de horário pelo servidor.

A capacitação interna foi promovida dentro da Universidade, com a ministração

de cursos por instrutores selecionados por edital e palestrantes convidados. O

pagamento foi realizado por Gratificação por Encargos de Cursos e Concursos (GECC),

por hora, e capacita um número maior de servidores, pois é constituído de turmas. Para

fins de avaliação, a capacitação interna foi dividida em três tipos: curso, evento e

palestra. Em 25 ações de capacitação do tipo curso foram capacitados 502 servidores;

em 7 ações de capacitação do tipo evento foram capacitados 679 servidores e em 10

ações de capacitação do tipo palestra foram capacitados 240 servidores.

Totalizando, em 2018: 42 ações de capacitação, com 1.421 servidores

capacitados internamente, com um público médio de aproximadamente 34 pessoas por

ação. A despesa com pagamento de GECC de instrutores e palestrantes das ações de

capacitação interna foi de R$ 143.760,12. Dessa forma, conclui-se que o investimento

utilizado para realizar cada ação foi de R$ 3.422,86 e para cada capacitação foi de R$

101,17.

Os cursos externos são cursos oferecidos por Escolas de Governo ou Instituições

Privadas e capacita individualmente o servidor. Sua pertinência será avaliada por

Comissão instituída pela PROAD e chefia imediata. Estes cursos externos serão pagos

por empenho, em processo normalmente instruído, com diárias e passagens pagas via

Sistema de Concessão de Diárias e Passagens (SCDP). Em 2018, a CODEP realizou 69

13 O Decreto Federal no 5.507/2006, que dispõe sobre Diretrizes para o Desenvolvimento de Pessoal da administração pública federal direta, autárquica e fundacional foi revogado em 2019 pelo Decreto Federal nº 9.991, de 28 de agosto.


272

capacitações externas promovidas por escolas de governo e 199 promovidas por

instituições privadas, totalizando 268 capacitações, que ocorreram junto a servidores

da Universidade, pertencentes a 91 unidades de trabalho. O investimento com as ações

de capacitação externa realizada totalizou R$ 593.945,49, referente ao pagamento de

inscrições, diárias e passagens. Dessa forma, pode-se concluir que o investimento

utilizado para realizar cada ação de capacitação foi de R$ 2.216,21, que também

corresponde ao custo individual de cada capacitação.

Observado único e exclusivamente pelo viés do custo do investimento

empregado entre as duas modalidades de capacitação (interna e externa), é notório que

em tempos de redução e/ou contingenciamento de recursos

orçamentários/financeiros, a capacitação interna deve ser a opção a ser considerada

nas ações de capacitação dos servidores, mesmo não apresentando seus custos totais,

parecem ser, economicamente, as mais recomendadas.

Visando ampliar as ações de capacitação realizadas pela a Coordenação de

Desenvolvimento de Pessoas, foi instituído em abril de 2018, pela PROGEP e a

PROPPG, o Programa de Qualificação Institucional (PQI), através da Deliberação nº

046/CEPE/2018. O objetivo do Programa é incentivar a qualificação de servidores

docentes e técnico-administrativos do quadro ativo permanente da Universidade, na

formação em nível de pós-graduação, stricto sensu. Em 2018, 15 programas de pós-

graduação aderiram ao PQI, sendo ofertadas 15 vagas de mestrado e 4 em nível de

doutorado (Tabela 34). No ano seguinte, cinco PPGs adicionais aderiram ao PQI,

ofertando 33 vagas para o mestrado e 14 para o doutorado. Em 2020, devido à

pandemia, os esforços das pós-graduações se deram no sentido de formar os alunos

ativos, com isso, não houve vagas disponíveis para o PQI.


273


vagas – 2018 a 2020

Nº

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO

QUANTIDADE DE VAGAS

TOT

2018 2019 2020

Curso Sigla Tipo ME/ MP DO

ME/ MP DO

ME/ MP DO

1 PPG Agronomia - Ciências do Solo

PPGA ME/ DO 2 2 0 0 0 0 4

2 PPG Geografia PPGGEO ME 2 0 2 0 0 0 4

3 PPG Patrimônio, Cultura e Sociedade

PPGPACS ME 3 0 0 0 0 0 3

4 PPG Modelagem Matemática e Computacional

PPGMMC ME 0 0 3 0 0 0 3

5 PPG Educação Agrícola PPGEA ME 5 0 2 0 0 0 7

6 PPG Ciência Tecnologia e Inovação em Agropecuária

PGCTIA DO 0 0 0 5 0 0 5

7 PPG Gestão e Estratégia PPGGE MP 0 0 5 0 0 0 5

8 PPG em Engenharia Agrícola e Ambiental

PPGEA Amb

ME 0

9 PPG em Fitotecnia PPGF

ME/ DO 0 0 0 2 0 0 2

10 PPG Ciências Sociais PPGCS

ME/ DO 0 0 3 1 0 0 4

11 PPG Agricultura Orgânica PPGAO MP 0 0 2 0 0 0 2

12

PPG em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares

PPGEDUC

ME/ DO

0 0 7 6 0 0 13

13 PPG em Filosofia PPGFIL ME 0 0 2 0 0 0 2

14 PPG Educação em Ciências e Matemática

PPGEdu CIMAT

MP 0 0 1 0 0 0 1

15 PPG Desenvolvimento Territorial e Políticas Públicas

PPGDT ME 0 0 2 0 0 0 2

16 PPG em Ciências Ambientais e Florestais

PPGCAF ME/ DO 0 0 0 0 0 0 0

17 PPG em Economia Regional e Desenvolvimento

PPGER ME 0 0 2 0 0 0 2

18 PPG em Psicologia PPGPSI

ME/ DO 2 2 0 0 0 0 4

19 PPG em Ciência e Tecnologia de Alimentos

PPGCTA ME/ DO 1 0 0 0 0 0 1

20 PPG Interdisciplinar em Humanidades Digitais

PPGIHD ME 0 0 2 0 0 0 2

TOTAL DE VAGAS DISPONÍVEIS 15 4 33 14 0 0


274

Fonte: CODEP informações obtidas com servidor em 10/02/2021

Legenda:

ME - Mestrado Acadêmico

DO - Doutorado Acadêmico

MP - Mestrado Profissional

Podemos observar, de acordo com a Tabela 35, o quantitativo de servidores que

ingressaram em cursos de PPGs. No ano de 2018, 9 servidores ingressaram por PQI nos

cursos ME/MP, em 2010 este número aumentou para 11 e 2020 houve uma queda

para 8. Em relação ao DO, foi observado um aumento de 2018 para 2020. Em 2018,

nenhum servidor ingressou nos cursos de DO, em 2019 foram 7 e em 2020 foram 8.

Este número é muito baixo se compararmos com a quantidade de servidores com

formação em pós-graduação stricto sensu.


ingressantes – 2018 a 2020

Nº

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO

QUANTIDADE DE INGRESSANTES PELO PQI

TOT.

2018 2019 2020

Curso Sigla Tipo ME

/ MP

DO ME

/ MP

DO ME

/ MP

DO

1 PPG Agronomia - Ciências do Solo

PPGA ME/ DO 0 0 0 0 0 0 0

2 PPG Geografia

PPGGEO

ME 2 0 1 0 0 0 3

3 PPG Patrimônio, Cultura e Sociedade

PPGPACS

ME 1 0 0 0 0 0 1

4

PPG Modelagem Matemática e Computacional

PPGMMC

ME 0 0 0 0 1 0 1

5 PPG Educação Agrícola PPGEA ME 5 0 0 0 0 0 5

6

PPG Ciência Tecnologia e Inovação em Agropecuária

PGCTIA DO 0 0 0 2 0 3 5

7 PPG Gestão e Estratégia PPGGE MP 0 0 2 0 0 0 2

8 PPG em Engenharia Agrícola e Ambiental

PPGEAAmb

ME 0 0 0 0 0 0 0

9 PPG em Fitotecnia PPGF

ME/ DO 0 0 0 0 0 0 0

10 PPG Ciências Sociais PPGCS ME/ 0 0 0 1 0 0 1


275

DO

11 PPG Agricultura Orgânica PPGAO MP 0 0 0 0 1 0 1

12

PPG em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares

PPGEDUC

ME/ DO

0 0 1 4 1 2 8

13 PPG em Filosofia PPGFIL ME 0 0 0 0 0 0 0

14 PPG Educação em Ciências e Matemática

PPGEduCIMAT

MP 0 0 0 0 0 0 0

15

PPG Desenvolvimento Territorial e Políticas Públicas

PPGDT ME 0 0 2 0 2 0 4

16 PPG em Ciências Ambientais e Florestais

PPGCAF

ME/ DO 0 0 0 0 0 2 2

17

PPG em Economia Regional e Desenvolvimento

PPGER ME 0 0 2 0 1 0 3

18 PPG em Psicologia PPGPSI

ME/ DO 0 0 1 0 0 0 1

19 PPG em Ciência e Tecnologia de Alimentos

PPGCTA

ME/ DO 1 0 0 0 0 1 2

20 PPG Interdisciplinar em Humanidades Digitais

PPGIHD ME 0 0 2 0 2 0 4

TOTAL DE VAGAS DISPONÍVEIS 9 0 11 7 8 8

Fonte: CODEP informações obtidas com servidor em 10/02/2021.

Legenda:

ME - Mestrado Acadêmico

DO - Doutorado Acadêmico

MP - Mestrado Profissional

No ano de 2019 foram aprovados 5 servidores nos programas de pós-graduação

que aderiram no PQI. Observa-se que no ano de 2018 a CODEP aumentou

significativamente o número de capacitações internas, totalizando 1.421 capacitações,

e externas com 268 capacitações, quando comparado ao ano anterior de 2017, que

foram, respectivamente, 283 capacitações internas e 74 capacitações externas. Desse

modo, verifica-se um aumento de 502,12% na capacitação interna e um aumento de

362,16% na capacitação externa.

Além disso, foram apresentados os dados da Coordenação de Admissão e

Progressão, conforme Tabela 36 abaixo.


276

Tabela 36 - Detalhamento da Admissão e Progressão da UFRRJ em 2018, 2019 e

2020

Magistério Superior

2018 2019 2020

Aceleração da Promoção 52 60 23

Progressão Funcional 241 269 281

Promoção 141 190 41

Retribuição por Titulação 28 21 14

Técnicos Administrativos

2018 2019 2020

Progressão por Mérito 367 526 461

Progressão por Capacitação 140 169 139

Incentivo à Qualificação 105 84 74

Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (E.B.T.T)

2018 2019 2020

Progressão 20 9 5

Retribuição por Titulação 6 5 3

Promoção 1 12 10

Reconhecimento de Saberes e Competências 1 1 3

Estágios Probatórios Homologados

2018 2019 2020

Magistério Superior 66 53 24

Técnicos Administrativos 41 64 46

E.B.T.T 1 3 11

Probatórios em Acompanhamento 308 259 280

Recrutamento e Seleção

2018 2019 2020

Editais Abertos – Magistério 9 editais/38

áreas 9 editais/ 33

áreas 2 editais/ 08 áreas

Editais Abertos – Substitutos 12 editais/36

áreas 15 editais/ 76 áreas 01 edital/ 13 áreas

Admissões e Contratações

2018 2019 2020

Professor Efetivo 38 46 20

Professor Substituto 74 78 01

Técnicos Administrativos 49 30 10

Residentes 26 24 24 Fonte: COAAF, 2021.


277

Ao analisar o quadro de detalhamento de admissão e progressão dos servidores

da UFRRJ em 2018 observamos uma sensível melhora nos resultados em relação ao

ano de 2017, demonstrando a efetividade das ações de capacitações e qualificações

empreendidas pela Pró-Reitoria de Assuntos Administrativos através dos setores que

compõem sua estrutura organizacional. Além disso, os cursos ofertados possibilitaram

aos servidores a progressão funcional e, por consequência, a melhora dos níveis

salariais, aumentando a expectativa de crescimento na carreira aos servidores.

A CODEP, por meio da ação 4572, corresponde à Capacitação dos Servidores

Públicos Federais, contou com o orçamento em 2018 de R$ 1.270.000,00, dos quais de

R$ 737.705,61 foram executados, conforme ilustrado na Tabela 37 abaixo. O saldo da

diferença entre o orçado e o empenhado, cerca de R$ 345.236,00 foi remanejado para

outras ações, por solicitação da Instituição.

Tabela 37 - Execução Orçamentária referente à capacitação de servidores de 2018 –

valores em R$

Detalhamento da Natureza de Despesa Empenho Valores

executad. Saldo

33.90.14 Diárias no país 200.500,00 194.448,04 6.051,96 33.90.30 Passagens no país 121.341,09 118.916,10 2.424,99 33.90.39 Pessoa Jurídica (Cursos Externos) 273.631,42 273.631,42 0 33.91.33 Pessoa Jurídica Intra (Cursos Externos) 5.050,00 5.050,00 0 33.90.36 GECC 203.567,56 116.236,19 87.331,37 33.90.20 Auxílio financeiro ao Pesquisador 15.000,00 1.099,93 13.900,07 33.90.18 Auxílio financeiro a estudantes (bolsa) 77.350,00 0,00 77.350,00 33.90.92 Despesas de exercícios anteriores (PF+PJ) 28.323,93 28.323,93 0

TOTAL 924.764,00 737.705,61 187.058,39 Fonte: Codep/Proad – 2018.

Em relação à rotatividade de servidores, durante o exercício de 2018 foram 183

ingressos e 174 egressos, oriundos de redistribuições, vacâncias, aposentadoria e


278

falecimento. Em relação à rotatividade, em 2017, foram 253 ingressos e 235 egressos,

o resultado foi um pouco melhor em 2018, contudo ainda preocupante. Segundo dados

do SIAPE dos servidores ativos, existe um número expressivo de servidores percebendo

o abono de permanência, ou seja, que preenchem todos os requisitos para

aposentadoria. A qualquer tempo, a Universidade estará vulnerável à perda em massa

de sua força de trabalho, principalmente com o processo legislativo de reforma da

previdência social proposta pelo governo federal.

Quanto à relação aposentadoria/vacância versus reposição do quadro, a

COAP/PROAD utiliza a equivalência dos cargos vagos, autorizado pelo MEC. Quando

existe concurso em validade, a vaga é logo suprida, sendo convocado o próximo

candidato obedecendo à lista de classificação.

2.4.1 Administrativo, seu aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas

condições de trabalho

Conforme indicado no Relatório de Autoavaliação Institucional UFRRJ-2017 (p.

44), a PROAD, atual PROGEP, vem mantendo a realização de Seminários de Avaliação

e Planejamento, com vistas a aprimorar a gestão e a formação técnica dos profissionais

envolvidos na atividade.

Em 2018, o Regimento Interno da PROGEP estava em fase de finalização, e em

04 de junho de 2019 foi aprovada a criação da PROGEP a partir da Deliberação CONSU

no 19/2019, assim como seu regimento interno e organograma. A PROAD realizou

mudança na sua estrutura organizacional no ano de 2018, transformando a PROAD em

PROGEP, e tal mudança se consolidou no ano de 2019. Com essa mudança, a Divisão

de Saúde e a Coordenação de Logística Sustentável (COLOSSUS) não compõem mais a

estrutura da Pró-Reitoria, já que nenhum dos dois setores possuem aderência ao que

deve ser constituído como PROGEP. O planejamento interno da PROGEP é realizado

semestralmente e divulgado no site da instituição.

A PROGEP conseguiu inserir no seu planejamento e efetivar a promoção da

difusão do conhecimento técnico-científico no âmbito da administração e recursos

humanos, através de Seminários Anuais de Avaliação e Planejamento, desde 2017, em


279

que as coordenações e os servidores fazem relatos de suas realizações durante o ano,

além de assistirem a palestras e elaborem planejamento para o próximo ano (PROGEP,

2021). Além disso, a CODEP, junto com os pró-reitores da PROAF têm buscado

motivar, implementar e criar estratégias para a formulação e efetivação das

capacitações internas relativas às áreas de atuação e interesse de cada setor e cada

servidor.

A CODEP/PROGEP tem efetivado a capacitação dos técnico-administrativos

através da oferta de cursos internos e externos. A coordenação realiza todas as etapas

referentes à capacitação: levantamento das necessidades, planejamento, organização e

execução das ações; os cursos são escolhidos de acordo com os documentos citados,

seguindo as trilhas de aprendizagem (PROGEP, 2021).

Está no horizonte da PROGEP, mas ainda não conseguiu ser implementada, a

autoavaliação de desempenho a metas e resultados baseados nos objetivos

institucionais em 2018. No entanto, ao longo de 2029 e 2020, a PROGEP realizou

Seminários de Avaliação e Planejamento, possibilitando o acompanhamento interno do

PDI. Desde 2018 está em processo de elaboração iniciativas para que a autoavaliação

faça parte de todos os processos de avaliação institucional, desde as avaliações de

estágio probatório, incentivo à qualificação e demais avaliações exigidas nas legislações

em vigor. Em 2019, foi instituída a Deliberação CONSU nº 45/2019 sobre estágio

probatório, contemplada à autoavaliação. As demais deliberações estão com suas

minutas iniciais prontas e em debate junto à categoria.

A Progressão por Capacitação Profissional do técnico-administrativo da UFRRJ

decorre da obtenção pelo servidor de certificação em Programa de Capacitação,

compatível com o cargo ocupado, o ambiente organizacional e a carga horária mínima

exigida de 20 horas por certificado, nos termos da tabela constante na Lei nº

11.091/2005. No caso de técnicos-administrativos recém-admitidos, ter completado

18 meses, no mínimo, de efetivo exercício para obter a primeira progressão por

capacitação. Para as demais, interstício mínimo de 18 meses, contados da última. Para

solicitação da Progressão Profissional, o servidor técnico-administrativo terá que

acessar a MESA VIRTUAL no SIPAC e seguir o caminho Documento>Cadastrar

Documento (Tipo de documento: FORMULÁRIO DE ABERTURA – PROGRESSÃO POR

CAPACITAÇÃO; Assunto do documento: 023.03 – ASCENSÃO E PROGRESSÃO


280

FUNCIONAL (REESTRUTURAÇÕES E ALTERAÇÕES SALARIAIS) >Escrever

Documento>Carregar Modelo. Após o preenchimento do formulário, o mesmo deverá

ser assinado e enviado ao protocolo, o qual irá receber e autuar. Após, o processo será

enviado, via MESA VIRTUAL/SIPAC, à lotação do servidor, que deverá alimentá-lo com

a documentação necessária e encaminhar à COAAF (Coordenação de Admissão e

Acompanhamento Funcional)” UFRRJ29, 2021.

A PROGEP implementou, a partir de 2018, o Plano de Qualificação Institucional,

por meio do qual é transferido recurso orçamentário relativo à capacitação aos

programas de pós-graduação da UFRRJ que oferecem vagas aos servidores em geral,

especialmente aos técnico-administrativos. Quanto às demais capacitações, a PROGEP

vem ampliando oferecimento de cursos adequados às demandas institucionais e

individuais dos servidores em suas especificidades e atribuições de forma participativa,

através do desenvolvimento de um instrumento de coleta de interesses, que é aplicado

anualmente (PROGEP, 2021).

A PROGEP acompanha a atualização dos Regimentos do Conselho de Curadores

e Conselho de Administração, bem como institui mecanismos de controle, internos,

baseados nos relatórios da Auditoria Interna, conforme indicado nos objetivos

estratégicos de gestão indicados no PDI. Além disso, a Pró-Reitoria estreitou a relação

com a Auditoria Interna, buscando atuar com controle de riscos. A criação do Comitê

de Integridade, exigido pela Controladoria Geral da União (CGU), tem como presidente

o pró-reitor adjunto da PROGEP, o que tem facilitado muito as ações preventivas e

corretivas no tocante aos procedimentos internos.

Ressalta-se ainda que a PROGEP incluiu em 2018 no atual PDI (2018-2022)

indicadores da CAPES, do Plano de Gerenciamento de Riscos da UFRRJ com vistas a

dar salto de qualidade na gestão. Em 2018, a PROGEP estreitou relações para ações

conjuntas com a PROPLADI e com a PROAF, seja no mapeamento e fluxo de processos,

elaboração de deliberações internas para controle de procedimentos e ainda na

implantação do Sistema Integrado de Gestão.

Consta no PDI da PROGEP metas para se integrar à política de melhoria da

comunicação institucional, e em 2018, junto com a Assessoria de Comunicação, criou o

Portal do Servidor, visando otimizar a comunicação interna. Adicionalmente, em 2020,

com o auxílio da CCS e da COTIC, a PROGEP colocou no seu site informações


281

referentes àquela pró-reitoria, ampliando e melhorando o acesso às informações aos

servidores (PROGEP, 2021).

A PROGEP informou em 2018 que no SIG existem vários módulos que serão

implementados e que será uma importante ferramenta de interação entre os servidores

e os setores da Universidade, que facilitará a comunicação e otimizará tempo e dará

celeridade para as ações administrativas.

Ao longo dos anos de 2017, 2018, 2019 e 2020, a PROGEP implantou,

praticamente, todos os módulos do SIGRH, faltando apenas o retorno ao trabalho pós

pandemia para concretizar toda implantação e implementação (PROGEP, 2021).

A PROGEP também destacou a criação do Fórum dos Técnicos Administrativos,

que foi criado em 2018 e que tem sido um importante local e canal de conversas sobre

a carreira, onde as normativas e deliberações serão discutidas para serem encaminhadas

ao CONSU. O Fórum possui um coordenador geral, técnico que atua na PROPLADI, e

os assuntos e encaminhamentos têm sido desenvolvidos por meio de Grupos de

Trabalho. Na UFRRJ, existe um Fórum institucional de Técnicos-Administrativos, criado

pela PROGEP, tendo como presidente o pró-reitor adjunto. Em todas as reuniões deste

Fórum a PROGEP esteve presente. As principais conquistas foram a discussão, o

encaminhamento ao conselho superior e a aprovação no CONSU da deliberação de

Estágio Probatório. Ainda vale ressaltar a discussão ampla e democrática da Deliberação

do Ponto Eletrônico, com participação de 100 servidores, em média, em cada uma das

muitas reuniões realizadas (PROGEP, 2021).

Em 2018 a UFRRJ, tomando como base as portarias nº 1.089/2018 e nº 57/2019

da CGU, que estabelecem orientações para que os órgãos e as entidades da

Administração pública federal direta, autárquica e fundacional adotem procedimentos

para a estruturação, a execução e o monitoramento de seus programas de integridade,

instituiu no âmbito interno, através da portaria nº 356 de 09 de maio de 2018

(substituída posteriormente pela portaria 660/GR de 05 de setembro de 2018), o

Comitê Técnico de Integridade da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

(CTI/UFRRJ), como a unidade responsável pelas ações de gerenciamento da

integridade. O CTI elaborou o Plano de Integridade da UFRRJ, o qual foi aprovado pela

deliberação nº 69 de 27 de novembro de 2018, pelo Conselho Universitário, e instituiu


282

como um dos seus fundamentos o gerenciamento de riscos à integridade (ver EIXO 4 –

Item 2.4.6).

Visando a mitigação dos riscos à integridade na Universidade, com o apoio da

equipe de mapeamento de processos da CODIN/PROPLADI, o CTI, realizou a análise e

indicou medidas de tratamento para os riscos nos processos de Fiscalização de

Contratos e Progressão Docente. Além das medidas citadas, o CTI também instituiu a

Comissão Permanente de Sindicância e Processo Administrativo Disciplinar (CPAD), por

meio da Deliberação nº 71 de dezembro de 2018, com o objetivo de promover a

apuração imediata de irregularidades no espaço público e a responsabilidade de

servidores docentes e técnico-administrativos por infrações praticadas no exercício de

suas atividades.

Para 2019, o CTI realizará encontros, palestras e treinamentos para disseminar

as informações constantes no Plano de Integridade e dar visibilidade às estratégias

contidas nele, além de monitorar a sua execução e propor ações para o seu constante

aperfeiçoamento.

Segundo o Relatório de Gestão/2018, “A Divisão de Atenção à Saúde do

Trabalhador (DAST) tem por finalidade promover, incentivar, executar e coordenar

ações e programas que visam à saúde do trabalhador nas áreas de Perícia Oficial em

Saúde, Promoção em Saúde, Vigilância em Saúde e Segurança do Trabalhador”. Em

2019, o DAST deixou de existir e foi constituída a Coordenação de Atenção à Saúde e

Segurança do Trabalho (CAAST), instituída pela Deliberação CONSU no 19/2019.

Neste sentido, a DAST, atual CAAST, em seu plano tático e operacional para

atividades de 2018 e para os demais anos, tem observado o Plano de Desenvolvimento

Institucional da UFRRJ (PDI 2018-2022). No qual se objetivou buscar resultados para:

1. Aprimorar a saúde do trabalhador: Para tanto realizou visitas técnicas e

eventos no formato de palestras em todos os Campi da UFRRJ.

2. Melhorar a Qualidade de Vida do Trabalho (QVT): Foram desenvolvidos e

aplicados projetos no formato de programas.

3. Favorecer o clima organizacional: Realizaram-se palestras para

contemplar o tema. Há também atendimentos nas especialidades de Fisioterapia,

Psicologia e Serviço Social que buscam favorecer o bem-estar do trabalhador no

ambiente laboral.


283

O Quadro 23 abaixo é uma demonstração quantitativa dos principais resultados

das atividades desenvolvidas pela CAAST. Como é possível observar, os principais

indicadores do CAAST diminuíram no ano de 2020, ocasionado pelo distanciamento

social. Em contrapartida, os participantes das palestras realizadas remotamente em

2020 aumentaram em mais de 3000% em comparação a 2018, quando as palestras

eram presenciais.

Quadro 23 – Atividades realizadas pela CAAST/UFRRJ no ano de 2018, 2019 e 2020

Detalhamento Quantitativo de Atividades 2018 2019 2020

Perícia Oficial em

Saúde

Exame de Saúde Admissional 72 72 26

Exames para redistribuição 13 8 4

Exames para exoneração e desligamento

0 1 0

Licenças Médicas 359 350 24

Perícia para inclusão de dependentes

1 6 1

Perícia para isenção de imposto de renda

16 12 6

Perícia para restrição de atividades laborativas

13 8 0

Promoção em Saúde

Atendimentos Psicológicos (incluindo Plantões Psicológicos, orientação psicológica, entrevistas de perícia para cuidados de familiares, visitas domiciliares, buscas ativas de trabalhadores)

303 143 165

Participantes Palestras UFRRJ – campus Seropédica

28 Não

contabilizado 854

Participantes Palestras UFRRJ – Demais campi

34 Não

contabilizado Não

contabilizado

Palestras realizadas 200 Não

contabilizado Não

contabilizado

Participantes Palestras em outros IFE’s

86 26


284

Atendimentos do Serviço Social (atendimento social, perícia social, visitas técnicas, análise institucional e perfil social) realizados, visitas técnicas hospitalares/ domiciliares e perícias sociais)

132 20 6

Programa: Acolhimento/ atendimentos

81 62 22

Programa: Preparação para a Aposentadoria (PPA) – campus Seropédica/atendimentos

3 2 15

Programa: Atenção Psicossocial aos Ambientes de Trabalho (APAT) /reuniões realizadas e atendimentos

53 7 4

Programa: Vacinação 314 294 424

Atendimentos fisioterapêuticos (Reeducação Postural Global- RPG, Assistência/ acompanhamento fisioterapêutico e avaliação pericial)

497 em

processamento 197

Vigilância em Saúde e Segurança

do Trabalho

Registro de Comunicação de Acidente do Trabalho (CAT)

13 4 1

Comunicação de Acidente do Trabalho (CAT) / com Nexo

10 2 1

Programa de Gerenciamento de Risco (PGR) – em andamento

2 0 0

Visitas e elaboração de Laudos - Insalubridade

25 250 6

Elaboração do Perfil Profissiográfico Previdenciário (PPP)

15 56 5

Programa: CISSP/ Implantada no campus de Nova Iguaçu

1 0 0

Programa: Implementação do Exame Médico Periódico - Ações/Reuniões

15 29 0

Número de visitas realizadas em outros campi da UFRRJ

NI: 10 NI: 6 0

ITR: 01 ITR: 02 0

Campos: 01 Campos: 02 0

Número de eventos realizados pela Equipe de Vigilância

Seropédica: 01

Seropédica: 01 Seropédica: 01


285

Número de Participantes por eventos realizados pela Equipe de Vigilância

Seropédica: 21

Não contabilizado

16


NI: 02 NI: 02 0


NI: 18 Não

contabilizado 0


ITR: 01 ITR: 01 0


ITR: 15 Não

contabilizado 0


Campos: 01 Campos: 01 0


Campos: 32 Não

contabilizado 0

DAST Visitas para Prova de Vida em ambiente hospitalar

2 0 0

Fonte: DAST, 2021.

Legenda:

NI: Campus Nova Iguaçu ITR: Campus Três Rios

Campos: Campus de Campus de Goytacazes

Seropédica: Campus de Seropédica

A equipe do CAAST é composta pelos seguintes profissionais: uma assistente

social, uma enfermeira (coordenadora da Vigilância em Saúde e Segurança do

Trabalhador), duas fisioterapeutas (uma na coordenação Geral da DAST), três médicos

(um coordenador da Perícia em Saúde), duas psicólogas (uma coordenadora da

Promoção em Saúde), uma médica do trabalho, dois técnicos de segurança do trabalho,

uma auxiliar de saúde, um auxiliar administrativo e um reintegrado.

O CAAST encontra-se funcionando provisoriamente nas antigas instalações do

Hotel Universitário. Hoje, este mesmo local abriga o CAAST e nele também funciona

um alojamento feminino para estudantes. No entanto, outro local está em obras e será

destinado ao funcionamento do CAAST. A sede da CASST foi inaugurada em 2019,

após finalização da obra (PROGEP, 2021).


286

Enquanto perdure o período de transitoriedade, a redução quantitativa e

principalmente qualitativa da capacidade de atendimento é uma realidade a ser

superada.

Entre outras questões que foram colocadas em discussão por esta Comissão, a

PROGEP em 2018, foi perguntada: 1) Em 2018 foi possível a PROGEP se engajar na

Política de Governança institucional e acompanhar o sistema de monitoramento de

custos e eficiência na execução orçamentária? (PDI, Objetivos Estratégicos de Gestão,

p.31) Foi respondido que a criação da Comissão Orçamentária favoreceu a participação

intensiva da PROGEP, e que ao longo dos anos de 2019 e 2020 a PROGEP continuou

participando efetivamente da Comissão orçamentária por meio de representantes

oriundos da CODEP, já que esta Coordenação é a responsável pelo orçamento relativo

à PROGEP. Na continuidade, foram feitas as seguintes perguntas: 2) Foi possível à

PROAD incorporar no PDI indicativos para criação de programa de integridade no ano

de 2018 e efetivar essa meta? (PDI, Objetivos Estratégicos de Gestão, p. 31) Foi dito

que sim e que o presidente do Comitê de Integridade é o pró-reitor adjunto da PROAD

e o plano de integridade institucional foi elaborado e aprovado no CONSU em 2018. O

pró-reitor adjunto atua como presidente do Comitê de Integridade da UFRRJ, o que

facilita os objetivos estratégicos de gestão; 3) Foi possível estabelecer estratégias para

criação de protocolos de conduta para ser efetivado em 2019? (PDI, Objetivos

Estratégicos de Gestão, p. 31) A resposta foi afirmativa para 2018 e 2019. E que, em

função da pandemia, no ano de 2020 este objetivo ficou suspenso, tendo como meta

retomá-lo após o retorno presencial às atividades laborais 4) Foi possível à PROGEP

elaborar programa de capacitação gerencial, voltados para gestores acadêmicos e

administrativos e avaliar o impacto das capacitações gerenciais para a melhoria das

atividades institucionais? (PDI, Objetivos Estratégicos de Gestão, p. 28), A Pró-reitoria

respondeu que sim e que essa é uma importante meta que necessita ser aprofundada e

melhor efetivada. Disse também que a PROGEP possui curso interno para gestores,

ministrado pelos servidores da CASST, além de oferecer e divulgar cursos externos, em

especial aqueles organizados pela ENAP para participação voluntária dos servidores.

No ano de 2020, não foi possível à PROGEP avaliar o impacto dos cursos em função da

pandemia e do consequente afastamento social. Porém, esta avaliação de impacto

continua fazendo parte das metas daquela pró-reitoria. 5) Foi possível à PROAD (atual


287

PROGEP) organizar eventos destinados à promoção de prevenção de doenças laborais

e saúde e segurança no trabalho? (PDI, Objetivos Estratégicos de Gestão, p. 29). A

resposta foi que sim e que a DAST (atual CAAST) percorreu todos os campi no ano de

2018 com eventos acerca do tema e, no ano de 2019, a PROGEP, por meio da CASST,

visitou todos os campi da Universidade e criou as Comissões Internas de Saúde do

Servidor Público em dois deles.

2.4.2 Titulação do corpo docente

No Quadro 24 abaixo, verifica-se a quantidade de docentes por instituto e grau

de titulação por campus. Como pode ser observado, a maior parte dos docentes, cerca

de 72%, possuem título de doutor, 22% possui título de mestre e 6% possui titulação

de pós-doutor.

Quadro 24 - Quantidade de docentes por instituto e titulação na UFRRJ.

Instituto

Nº de docentes

Mestrado Doutorado Pós-Doc

Se

rop

éd

ica

IA 56 6 50 16

ICBS 57 8 49 7

ICE 65 20 45 12

1Q 60 8 52 7

IT 61 16 45 8

ICHS 218 71 147 40

IE 88 26 62 17

ICSA 99 30 59 5

IF 41 7 34 5

IV 65 12 47 22

IZ 56 13 43 10

Três Rios ITR 75 18 47 10

Nova Iguaçu NI 191 24 138 29 Campos de Goytacazes* N/P N/P N/P N/P N/P

Total 1132 259 818 188

Legenda: N/P - Não possui. *O CCG dispõe de 38 servidores técnico-administrativos do quadro permanente da UFRRJ, sendo 10 de nível superior, 19 de nível médio e 9 de nível operacional. Os técnicos de nível superior trabalham em todas as atividades de pesquisa do CCG. Dois técnicos participam de Programas de Pós-Graduação Stricto sensu da UENF, como co-orientadores (CCG, 2021).


288

2.4.3 Política de capacitação docente e formação continuada

As capacitações organizadas pela CODEP são voltadas para todos os servidores,

técnico-administrativos, docentes, e os ocupantes desses cargos que são também

gestores. Até o ano de 2019, os docentes realizavam suas capacitações de um modo

mais individualizado, de acordo com suas motivações. Essa qualificação era obtida

através de congressos, seminários, enfim, eventos com uma formação mais específica

para a sua área de atuação. Este fator impactava diretamente na procura por parte dos

docentes desses cursos mais gerais. Entretanto, a partir de 2020, surgiram diversas

novas demandas para a prática docente em meio à pandemia, principalmente por causa

da adaptação das aulas presenciais às aulas no formato online (Tabela 38). Neste

contexto, a CODEP ofertou cursos voltados para docentes através dos Estudos

Continuados Emergenciais-ECE (PROGEP, 2021).

A PROGEP já possuía, em 2018, ações voltadas para docentes em cargos de

gestão. A partir de 2020, foi incorporada nas ações da PROGEP direcionadas para todos

os docentes, principalmente capacitações relacionadas à prática docente no período

pandêmico (PROGEP, 2021).

Tabela 38 - Total de capacitações ofertados pela PROGEP nos anos de 2019 e 2020

Ano N° de capacitações oferecidas N° de docentes

capacitados

2019 Os 46 cursos oferecidos pela CODEP também eram abertos aos docentes.

5

2020 3 223 Fonte: PROGEP, 2021

O desenvolvimento dos servidores da UFRRJ torna-se estratégico em um

contexto de profundas mudanças estruturais e políticas advindas do processo Reuni.

Diante do cenário apresentado anteriormente, a CODEP/PROGEPE, criada através da

Deliberação nº 36, de 26 de agosto de 2009, vem somando esforços com o objetivo de

potencializar o desenvolvimento dos servidores para que possam atuar de forma

inovadora, eficiente, eficaz e efetiva. Sabe-se que para uma capacitação eficaz é


289

necessária uma série de prerrogativas e ações conjuntas com todas as unidades, que

resulte num diagnóstico das competências necessárias.

Neste sentido, a elaboração do Plano baseia-se em quatro pilares: a visão

estratégica da alta gestão; o PDI-UFRRJ 2018-2022; a visão da CODEP; e as demandas

dos servidores e suas chefias. Desta forma, para cumprir o quarto e último pilar,

realizou-se no último trimestre do exercício de 2018 o levantamento de necessidades

de capacitação junto aos servidores atuantes na área técnica da UFRRJ. É mister

destacar que esse plano não é estanque, pois demandas por ações de capacitações não

diagnosticadas podem surgir no decorrer do exercício de 2019. Essas 5 demandas, por

sua vez, poderão ser executadas desde que o tema seja pertinente para o atendimento

das necessidades institucionais da UFRRJ, possam ser viabilizadas dentro da capacidade

orçamentário-financeira, de infraestrutura física e humana, e também seja solicitada

dentro de tempo hábil para sua realização. (UFRRJ19, 2020).

No presente item 2.4.3, o relatório subdivide-se nas seguintes ações da CODEP:

• afastamento dos servidores;

• capacitação interna;

• capacitação externa;

• e programa de qualificação institucional.

Cabe destacar que, em 2019, segundo o Relatório de Gestão, o orçamento para

capacitação de servidores foi igual que nos patamares alcançados em 2018. Assim, não

houve mudança de cenário, possivelmente em decorrência das restrições orçamentárias

impostas pelas instâncias superiores à Universidade.

O PQI foi iniciado em abril de 2018 através da Deliberação nº 046/CEPE/2018,

pela então PROAD e pela PROPPG, visando ampliar as ações de capacitação realizadas

pela Coordenação de Desenvolvimento de Pessoas. O objetivo do programa PQI é

incentivar a qualificação de servidores docentes e técnico-administrativos do quadro

ativo permanente da Universidade, na formação em nível de pós-graduação, stricto

sensu. Em 2018, 15 programas de pós-graduação aderiram ao PQI, sendo ofertadas 41

vagas de mestrado e 16 em nível de doutorado. Em 2019, houve iniciativa de

aperfeiçoamento da qualificação docente através do PQI, no entanto, não é voltado

para a formação pedagógica e metodológica do docente.


290

Em 2019, seis programas de pós-graduação stricto sensu da UFRRJ aderiram ao

PQI, a saber: PPG Interdisciplinar em Humanidades Digitais (PPGIHD); PPG Ciência e

Tecnologia de Alimentos (PPGCTA); PPG em Economia Regional e Desenvolvimento

(PPGER); PPG em Psicologia (PPGSI); PPG em Ciências Ambientais e Florestais

(PPGCAF); PPG em Gestão e Estratégia (PPGE).

Já em 2020, devido à pandemia e às adaptações para a inserção do ensino

remoto, as instâncias superiores, através da CODEP/COTIC, ofertaram cursos de

formação pedagógica e metodológica online sobre as plataformas Moodle e SIGAA,

além de capacitação em ensino remoto e híbrido. As aulas foram transmitidas através

do youtube e disponibilizada para toda a comunidade acadêmica no link:

https://www.youtube.com/channel/UCT6hdIFK9KfILNCL0kXEtJQ.

Como outro exemplo de capacitação, 1.079 processos de afastamento na

modalidade de curta duração no Brasil foram demandados por 673 servidores docentes

e técnicos administrativos, o que representa, aproximadamente, uma média de 1,6

afastamentos por pessoa. Tais informações são complementadas a partir de

informações fornecidas pelas chefias de departamentos. Para o ano de 2020, havia

“previsão de afastamento docente e/ou funcionário técnico-administrativo para

realização de doutorado ou pós-doutorado e de licenças ou aposentadorias no corpo

docente ou funcionários técnico-administrativos”. Isto ocorre porque, em 16 dos 24

departamentos que responderam à pesquisa, há previsão de afastamento para

realização de doutorado ou pós-doutorado, assim como para a previsão de licenças e

aposentadorias. Segundo os dados das chefias, em 14 dos 24 departamentos há

docentes ou funcionários técnico-administrativos vinculados a programas de

internacionalização, buscando aumentar sua qualidade acadêmica e científica. Tal

condição chama a atenção para as necessárias estratégias para suprir as demandas

oriundas desses afastamentos e licenças.

Cabe destacar que tem sido constante o aumento no número de técnicos que

solicitam afastamentos de longa duração, o que indica um aumento na busca por

qualificação, que redundará no aumento da excelência do trabalho desenvolvido na

Universidade. Observa-se, ainda, que a modalidade de afastamento mais demandada

na Universidade foi a de curta duração no Brasil. Tal modalidade compreende eventos,

como congressos, seminários, cursos de capacitação, entre outros. Não foi possível

https://www.youtube.com/channel/UCT6hdIFK9KfILNCL0kXEtJQ


291

identificar através do relatório vigente a relação entre solicitação de técnicos e

docentes. Não obstante, cabe lembrar que o cenário externo à UFRRJ não tem sido

muito favorável, o que leva a gestão a reconhecer que: quanto às perspectivas para os

próximos anos, existirão grandes desafios, pois o momento atual é de adequação da

política interna de desenvolvimento de pessoas aos novos regramentos legais

instituídos, como o Decreto 9.991/2019 e IN nº 2019/2019. Essas mudanças podem

impactar no número de saídas de servidores para afastamentos com vista à qualificação

e capacitação (Relatório de Gestão, 2020, p. 111).

No ano de 2019, no ITR, a PROGEPE, por intermédio da CODEP, apresentou o

Plano Anual de Capacitação (PAC) da UFRRJ. Esse plano tem vigência de um ano e

objetiva incrementar o processo de gestão de pessoas e desenvolver estrategicamente

as competências dos servidores que atuam na área técnica, permitindo, assim, atingir a

missão e visão da Universidade.

As capacitações são divulgadas pelo sistema interno SIPAC a todos os

servidores. Caso forme um número mínimo, o curso é administrado no ITR, caso

contrário, os servidores do ITR vão até Seropédica para realizar o treinamento.

No IM, ainda que 87,83% dos professores tenham doutorado, os outros 12,16%

necessitam estímulo à continuidade da formação, sobretudo no DAT (33,33%), seguido

do DCJUR, com 27,27%. Em 2019, cinco professores de administração saíram para

fazer doutoramento, afastamento para qualificação que está condicionado à

contratação de substitutos.

Dada a frequente atualização da plataforma do EAD, seu uso também exige

capacitação frequente dos docentes que trabalham com ensino à distância. Além disso,

o curso de línguas é oferecido a todos os servidores da Universidade, em especial aos

professores, cursos para escrita acadêmica em língua estrangeira. Aos servidores, além

dos cursos de línguas, são oferecidos cursos de capacitação e estímulo à formação

continuada a toda a Universidade e ministrados em Seropédica.

O campus Campos dos Goytacazes incentiva seus servidores a realizar cursos de

capacitação internos (fornecidos pela própria UFRRJ) de forma presencial ou à

distância, cursos de pós-graduação stricto sensu, na UENF e no IFF, com o afastamento

parcial dos servidores e estabelecimento de horário especial (CCG, 2021).


292

A PROGEP segue os requisitos de titulação e experiência profissional do corpo

docente de acordo com a lei da carreira docente, Lei 12.772/2012, e os concursos são

realizados para professor adjunto, que requer do candidato o título de doutorado. Em

casos específicos, com justificativa, pode-se realizar concurso sem esta prerrogativa.

Quanto à experiência profissional docente, o Acórdão 804/TCU – Plenário, exigiu a

retirada dos editais de quesitos que previssem experiência profissional. Para os critérios

de seleção e contratação dos professores por meio de concurso público, para docentes

efetivos, com as regras estabelecidas pela Deliberação 75/2013/CEPE. Para

professores substitutos, realização de processo seletivo simplificado. A PROGEP criou

minuta de deliberação para professores substitutos, a qual foi proposta por meio do

processo 23083.036898/2019 e encontra-se no CEPE (PROGEP, 2021).

Em relação às políticas de qualificação e plano de carreira do corpo docente,

desde a criação do PNDP, em 2018, as políticas fazem parte do PDP da UFRRJ. As

informações são coletadas internamente, via levantamento de necessidades de

capacitação e, em seguida, ocorre a inserção dos dados no SIPEC. O SIPEC condensa

as informações, emite relatório por instituição e libera cursos por meio das escolas de

governo, relacionados por trilhas. Quanto às necessidades de capacitação, que não

estão elencadas nos cursos oferecidos por escolas de governo, a CODEP providencia

internamente (PROGEP, 2021).

Em relação ao regime de trabalho e procedimentos de substituição eventual de

professores, de acordo com a Lei Federal 12.772/2012, são dois os regimes de trabalho

docente, de 40 horas semanais, com dedicação exclusiva, e 20 horas semanais.

Excepcionalmente, admite-se 40 horas semanais sem dedicação exclusiva, para casos

específicos. A substituição se dá por processo seletivo simplificado para contratação de

professores substitutos e concurso público para a nomeação de professores efetivos,

em casos de vacância do cargo (PROGEP, 2021).

Anualmente, são prestadas informações ao MEC e ao ME acerca da força de

trabalho docente, ocasião em que a UFRRJ solicita novos códigos docentes para

reposição em áreas mais carentes de docentes (PROGEP, 2021).


293

2.4.4 Política de capacitação e formação continuada para o corpo técnico-

administrativo

A CODEP/PROGEP tem efetivado a capacitação dos técnico-administrativos

através da oferta de cursos internos e externos. A coordenação realiza todas as etapas

referentes à capacitação: levantamento das necessidades, planejamento, organização e

execução das ações; os cursos são escolhidos de acordo com os documentos citados,

seguindo as trilhas de aprendizagem (PROGEP, 2021).

A CODEP ainda não realiza a mensuração das capacitações dividida por campus,

e os dados apresentados referem-se ao total de capacitações em toda a UFRRJ

(PROGEP, 2021). No ano de 2018, foram realizadas 42 ações de capacitação interna,

sendo capacitados 1.421 servidores internamente, e externamente foram realizadas

125 ações, sendo capacitados 268 servidores (PROGEP, 2021).

• A CODEP ofereceu os seguintes cursos no âmbito interno (PROGEP,

2021):

1. Gerenciamento de projetos;

2. Afastamento 100% digital;

3. Dia do servidor;

4. Formação em planejamento de contratações públicas;

5. Planejamento de contratações públicas da UFRRJ;

6. Formação em planejamento de contratações públicas (Gestores

Intermediários);

7. Formação em planejamento de contratações públicas (Técnicos-

Administrativos);

8. Elaboração de projeto de pesquisa;

9. Formação de Membros da Comissão Interna de Saúde do Servidor Público

(CISSP);


11. Planejamento de contratações públicas da UFRRJ-ICSA;

12. Planejamento de contratações públicas da UFRRJ-ICBS;


294

13. 1º Fórum de planejamento de contratações públicas da UFRRJ em

Seropédica;

14. 2º Fórum de planejamento de contratações públicas da UFRRJ em

Seropédica;

15. Formação em planejamento de contratações públicas (Altos Gestores);


Intermediários) - Turma 01;


Intermediários) - Turma 02;


Administrativos);

19. Ciclo de integração e capacitação dos novos vigilantes da UFRRJ - Turma

01;

20. Ciclo de integração e capacitação dos novos vigilantes da UFRRJ - Turma

02;

21. Capacitação Gerencial em Planejamento Estratégico Situacional;

22. Noções de arquivo;

23. Manejo dos animais domésticos de acordo com as normas de Bem Estar

Animal;

24. Boas práticas agropecuárias em sistemas de produção animal;

25. Gerenciamento de Projetos;

26. Gerencie suas emoções;

27. Capacitação em Francês;

28. Instrução Normativa nº 05 de 2017: Aspectos objetivos e polêmicos;

29. Processo Administrativo Disciplinar;

30. Plano de Integridade;

31. Raciocínio Lógico – Exames de admissão;

32. 1º Fórum dos Técnicos Administrativos em Educação;

33. Dia do Secretariado;

34. 2º Seminário de Avaliação e Planejamento da PROGEPE;



295


Administrativos);


Intermediários);

38. SIGAA – Módulo Graduação.

• A CODEP autorizou os seguintes cursos no âmbito externo (PROGEP,

2021):

1) Novo Tesouro Gerencial - Novas Alterações Do PCASP;

2) Gestão Do Patrimônio Imobiliário Na Adm Pública;

3) III Curso Sobre As Principais Regularizações Contábeis;

4) Curso Prático: SCDP Sistema De Concessão De Diárias E Passagens;

5) Curso de Contabilidade Avançada;

6) Curso NBCT 16.9 E Nbct16.10;

7) Curso sobre as Principais Regularizações Contábeis;

8) Controle de Qualidade Do Leite E Derivados;

9) Curso de Queijos Especiais;

10) Curso Gestão de Doc. Públicos;

11) Execução Orçamentaria e Financeira;

12) Curso Gestão E Mapeamento De Processo Aplicado Ao Setor Público;

13) AIN 05/2017 E Os Novos Paradigmas Da Terceirização Na

Administração Pública Federal;

14) Gestão De Materiais;

15) Curso De Tesouro Gerencial;

16) 62º Curso De Administração Orçamento E Financeira;

17) Curso De Legislação De Pessoas No Serviço Publico;

18) Curso De Folha De Pagamento Do Funcionalismo Público;

19) 55 Acórdãos Do TCU E Dos Tribunais Superiores Que Devem Ser

Conhecidos E Compreendidos Por Quem Atua Nas Licitações E Nos Contratos;

20) Curso Prático SIAPE Cadastro De Pessoal Funcionalidades;

21) Casos Práticos Sobre Licitações E Contratos;


296

22) Como Resumir, Indexar E Classificar Documentos Arquivísticos;

23) Como Eliminar Documentos Públicos Modernos: Da Avaliação A

Destinação Final;

24) Curso As Novas Competências Da Função De Secretariado No Setor

Publico;

25) As Novas Competência Do Profissional De Secretariado Do Setor

Público;

26) Previdência Dos Servidores Públicos;

27) Curso De Gestão E Fiscalização De Contratos Administrativos;

28) Curso Avançado De Folha De Pagamento Aplicada Ao Sistema SIAPE;

29) Curso Prático De Legislação De Pessoal;

30) Captação De Recursos E Elaboração De Projetos;

31) Sistema De Planejamento E Gerenciamento Das Contratações;

32) Introdução Ao Visual Basic For Applications Para Excel;

33) Sistema Integrado De Administração E Serviços Gerais;

34) Técnicas De Orientação Profissional, Desenvolvimento Pessoal E

Profissional;

35) Secretariado Avançado: Visão Estratégica E Foco Em Gestão;

36) XLVI Curso De Auditoria E Controle Internos Governamentais;

37) Pregão Eletrônico;

38) Curso Completo De Licitação Para Formação De Gestores Nas

Contratações públicas;

39) XIV Entendendo A Contabilidade Aplicada Ao Setor Público;

40) Gestão E Fiscalização De Contratos, Conta Vinculada E Encerramento E

Contratos;

41) Curso Prático Da Legislação De Pessoal Lei 8.112/90;

42) Sistema De Registro De Preços;

43) Participar DP Curso Gerencial Avançado;

44) Análise E Melhoria De Processos;

45) Curso Teórico Presencial Técnicas Em Biologia Molecular I;

46) Como Eliminar Documento Públicos Modernos: da Avaliação, Destinação

Final;


297

47) 63º Curso de Administração Orçamentaria e Financeira;

48) Treinamento Presencial Do Software Arquimedes;

49) C0mpras Publicas com Especificações De Materiais;

50) C0mpras Publicas com Especificações De Materiais;

51) Curso Prático Retenção na Fonte De Tributos E Contribuições Sociais;

52) Curso Licitação, Contratações Diretas, Pregão E SRP;

53) Curso de Secretariado Executivo E Assessoria;

54) Curso de Execução Orçamentaria, Finanças e Contábil;

55) XIV Curso Entendendo a Contabilidade Aplicada ao Setor Público;

56) Wordpress;

57) Curso Prático Teórico em Doenças Respiratórias e Entéricas Dos Suínos;

58) Gestão de Documentos Eletrônicos;

59) Curso de Gestão de Veículos;

60) Curso de Morfologia, Taxonomia E Controle De Carrapatos De

Importância Sanitária;

61) 55 Acordão do TCU E Dos Tribunais Superiores;

62) Curso de Contabilidade Pública;

63) Curso de Higiene Ocupacional;

64) Curso de Redação Oficial;

65) Curso de Licitações, Contratações, Pregão E SRP, Atualizado Com A Nova

In05;

66) Curso de Gestão De Frotas;

67) Curso de Gestão De Documentos Públicos;

68) Curso De Redação Oficial;

69) Curso De Design Avançado;

70) Tesouro Gerencial;

71) Curso On Line Processo Administrativo Federal;

72) FORPLAD;

73) Programa De Gestão In 01;

74) FAUBAI 2018 Conference - International And Research: Challenges And

Strategies;

75) 48º FONAITEC;


298

76) 31º Reunião Da ABEU;

77) Vi Seminário Sobre Alimentos E Manifestações Culturais E O III Simpósio

Internacional;

78) Seminário Nacional Como Planejar, Julgar, E Fiscalizar A Execução De

Obras E Serviços De Engenharia;

79) Fórum CFA de Gestão Pública;

80) V Seminário Brasileiro De Cont. E Custo Aplicados Ao Setor Público;

81) 6º Simpósio Segurança Alimentar;

82) XXXIX Reunião Ordinária;

83) 14º Encontro Nacional de Secretariado da Adm Pública;

84) Xi Encontro Nacional Sobre Substratos Para Plantas;

85) 2º Congresso Nacional De Educação;

86) 1º Congresso Sul Americano De Resíduos Sólidos E Sustentabilidade;

87) Seminário De Capacitação (Como Elaborar Termos De Referência);

88) XXVI Congresso Brasileiro De Ciência E Tecnologia De Alimentos;

89) XXVII Congresso Brasileiro E Entomologia;

90) Congresso Brain Behavior And Emotions;

91) 14º Encontro Nacional De Secretariado Da Administração Pública;

92) Encontro De Compras E Contratações Das IFES;

93) 56º Congresso Para Sober;

94) XIX Congresso Of The Brazilian Society For Cell Biology;

95) IX Seminário Dos Motoristas Oficiais De Veículos Federais;

96) Cerimônia De Lançamento Do Projeto SIGEPE Banco De Talentos;

97) 9º Congresso De Secretarias Das Universidades Brasileiras;

98) XXXVIII Encontro Nacional De Dirigentes De Pessoal E Recursos

Humanos Das Instituições Federais De Ensino;

99) XLII Encontro Da Anpad-Enanpad2018;

100) 2º Congresso Brasileiro De Governanças, Controle Público E Gestão De

Risco Nas Aquisições;

101) 14º Encontro Nacional De Secretariado Da Adm. Pública;

102) 9º Congresso De Secretarias Das Universidades Brasileiras;

103) XVI Simpósio Sobre Fixação Biológica De Nitrogênio Em Leguminosas;


299

104) 13º Plenária Do FORGEPE;

105) III Congresso Internacional De Educação Inclusiva;

106) VIII Congresso Nacional De Arquivologia;

107) I Seminário Nacional Políticas De Ações Afirmativas Nas Universidades

Brasileiras E A Atuação Das Bancas Verificadoras De Autodeclaração Na Graduação, A

Ser Realizado Entre 29 A 31/08/2018 Na UFMS;

108) I Encontro Com Os Setores De Contabilidade Do Governo Federal;

109) Curso De Gestão E Mapeamento De Processo Aplicados Ao Setor

Público;

110) ENPESS;

111) 48ªfonaitec;

112) X Copene0;

113) Vi Fórum De Medicina Do Trabalho;

114) IX Congresso Internacional De Suinocultura;

115) XV Semana De Administração Orçamentaria, Financeira E De

Contratações Publica;

116) 12º Pregão Week- Semana Nacional De Estudos Avançados Sobre

Pregão;

117) 49ºfonaitec;

118) CBIE 2018;

119) ENANCIB;

120) XXIV Reunião Extraordinária;

121) XXIX Reunião Extraordinária Do FONDCF;

122) Congresso Brasileiro De Engenharia;

123) Oficina Programa De Gestão In 01;

124) Workshop AFD- Encontro Com Dirigente De Recursos Humanos;

125) II Fórum Nacional Do Controle/Contribuições.

No ano de 2019, foram realizadas 46 ações de capacitação interna, sendo

capacitados 1.470 servidores internamente e externamente foram realizadas 36 ações,

sendo capacitados 58 servidores (PROGEP, 2021).


300

• A CODEP ofereceu os seguintes cursos no âmbito interno (PROGEP,

2021):

1. Curso de Gerenciamento de Projetos/ Módulo gerenciamento de custos

e riscos/Disciplina gerenciamento de custos;

2. Curso de Gerenciamento de Projetos/ Módulo gerenciamento de custos

e riscos/Disciplina gerenciamento de riscos;

3. Curso de Gerenciamento de Projetos/ Módulo gerenciamento de

aquisições e a Ética e Responsabilidade Profissional/Disciplina Orientação e

Apresentação;


aquisições e a Ética e Responsabilidade Profissional/Disciplina gerenciamento de

aquisições;

5. Boas Práticas de Procedimentos e Segurança - Plano de Emergência e

Evacuação em Caso de Sinistro;








aquisições e a Ética e Responsabilidade Profissional/Disciplina Ética e Responsabilidade

Profissional;

10. Curso de Relações Interpessoais, Prevenção e Administração de

Conflitos;

11. Sustentabilidade nas Contratações Públicas;

12. Legislação para Contratação Pública;

13. Termo de referência de compras públicas;

14. Relações Interpessoais, Prevenção e Administração de Conflitos;

15. Preparação e Execução de Concurso para Docente Efetivo e Substituto;

16. Curso Básico de Libras;


301

17. Currículo Lattes – preparação e manutenção;

18. Custos de Produção de Suínos e Frangos para Produtores do Sistema

Integrado;

19. Orçamento de obras com o software Arquimedes;

20. Treinamento 100% digital;



23. Fórum dos TAE;

24. Semana Interna de Prevenção de Acidentes de Trabalho;




28. Palestra da Integridade;

29. Leis 8112/90; 12772/12 e 11091/05 e Suas Respectivas Atualizações;

30. Termo de Referência de Contratação Pública em Tecnologia da

Informação e Comunicação;

31. Termo de Referência de Contratação Pública de Serviços;

32. Estruturando Sites Internos e Administrando com Wordpress;

33. Conservação e Manutenção de Motores Dois Tempos;

34. Elaboração de Projeto de Pesquisa (Turma I e II);

35. Workshop de Preparação para Aposentadoria;

36. Produção de Mudas Florestais Nativas da Mata Atlântica;

37. Elaboração de Artigo Científico;

38. Raciocínio Lógico para Provas de Admissão;

39. Noções de Orçamento Público Aplicados à UFRRJ;

40. Básico de Operação de Roçadeira Costal e Motoserra - Instrutor Externo;

41. Gestão e Fiscalização de Contratos no Âmbito da UFRRJ;

42. Sistema Integrado de Gestão em Prática. Módulo: SIGRH;

43. Sistema Integrado de Gestão em Prática. Módulo: SIG;

44. Legislação Pertinente à Educação Superior;

45. Curso multidisciplinar;

46. Curso multidisciplinar.


302

• A CODEP autorizou os seguintes cursos no âmbito externo (PROGEP,

2021):

1) Curso Especial De Secretariado Executivo Na Administração Pública;

2) Concessão De Aposentadoria, Inclusive Especial e Pensão;

3) Workshop Assentamento Funcional Digital – AFD;

4) Curso De Licitação, Contratação Direta, Pregão E SRP;

5) Treinamento Completo De Licitação (Atualizado Pelo Dec. 9.488/2018);

6) Modelagem De Banco De Dados;

7) 50º FONAITEC;

8) XV Curso Entendendo A Contabilidade Aplicada Ao Setor Público Com

Enfoque No PCASP E Nas Demonstrações Contábeis;

9) Visita Técnica A UFDE São João Del Rei;

10) Gestão De Documentos Eletrônicos;

11) Planejamento E Contratação De Serviços De TI Governança De TI;

12) Formação De Gestores E Fiscais De Contratos;

13) XVI Semana De Administração Orçamentária;

14) Procedimento Administrativo Disciplinar;

15) Modulo De Ações Judiciais Do SIGEPE;

16) Gestão Da Continuidade De Negócios;

17) Colóquio Internacional De Educação Especial E Inclusão Escolar;

18) International Symposium On Intensive Care Na Emergency Medinine For

Latin America;

19) Planejamento E Projeto De Infraestrutura Para Datacenter Governança

De TI;

20) SIAFI Operacional E PCASP – Execução Orçamentaria E Financeira -

Passo A Passo No Computador;

21) XV Enecult Encontro De Estudos Multidisciplinares Em Cultura;

22) Seminário Nacional De Como Elaborar E Julgar A Planilha De Formação

De Preços De Acordo Com A In 05/2017 Alterada Pela In 07/2018;


303

23) A Nova Ótica Imposta Pelo SIADS E Desfaziamento De Bens Utilizado A

Inovadora Plataforma Reuse Gov;

24) Semana De Licitação E Contratos;

25) Gestão De Documentos Eletrônicos;

26) 1º Reunião Técnica Com As Unidades De Gestão Da Integridade- UGIS

Que Será Realizada Em Brasília Na Controladoria Geral Da União (CGU);

27) Innovation Summit;

28) 16º Congresso Brasileiro De Assistente Social;

29) Curso De Capacitação SCDP;

30) I Encontro Com Setorial Contábil;

31) Fórum Nacional Dos Diretores De Contabilidade E Finanças Das

Universidades Federais Brasileiras;

32) Semana De Inovação 2019;

33) Fórum Nacional Dos Diretores De Contabilidade E Finanças Das

Universidades Federais Brasileiras;

34) SEMEAD;

35) II Encont 2019 - Encontro Com As Setoriais De Contabilidade Do

Governo Federal - Encerramento De Exercício;

36) Gestão Do Patrimônio Público.

No ano de 2020, foram realizadas 12 ações de capacitação interna, sendo

capacitados 382 servidores internamente e externamente foram realizadas 02 ações,

sendo capacitados 04 servidores (PROGEP, 2021).

• A CODEP ofereceu os seguintes cursos no âmbito interno:

1. Noções básicas sobre educação financeira e investimentos financeiros,

Curso de Excel (nível básico);

2. Reiki, Segurança e Saúde em Tempos de Pandemia;

3. Introdução à produção de informação para as mídias institucionais e

assessoria de comunicação;

4. Qualidade no atendimento ao público;


304

5. Inclusão e acessibilidade no Ensino Superior;

6. Estudos Continuados Emergenciais (ECE): SIGAA – Portal Docente, Jitsi e

RNP;

7. Docência online no ambiente Moodle;

8. Biossegurança e Saúde Mental em Período de Pandemia pelo SARS-CoV-

2 (Covid-19);

9. Vivência Virtual: Reiki à Distância;

10. Neste momento pandêmico, como nós mulheres estamos vivendo?;

11. Reiki (Nível 2);

12. IV Workshop sobre Acesso ao Patrimônio Genético e Conhecimento

Tradicional Associado da UFRRJ (1- Atualização sobre a Legislação de Patrimônio

Genético e Repartição de Benefícios e 2- O SISGEN e o Conhecimento Tradicional

Associado: Caminhos Possíveis de Reciprocidade).

• A CODEP autorizou os seguintes cursos no âmbito externo:

1) Reforma Da Previdência Pela Emenda Nº 103/2019;

2) Curso Online Dispensa E Inexigibilidade De Licitação Pública. Contratação

Direta E Emergencial Sem Licitação.

A política de capacitação e desenvolvimento dos servidores técnicos

apresentada está vinculada ao Plano Anual de Capacitação da UFRRJ, ao PDI e em

conformidade com a Lei no 8.112/1990 e o Decreto no 5.507/2006, que institui a

Política e as Diretrizes para o Desenvolvimento de Pessoal da Administração Pública

Federal direta, autárquica e fundacional.

No exercício 2018, a UFRRJ continuou a enfrentar diversas dificuldades na

ampliação dos seus serviços, principalmente em virtude da redução orçamentária,

recursos humanos e problemas de manutenção. Em relação à possibilidade em repensar

estratégias para a captação de recursos extraorçamentários (PDI, Objetivos Comuns

Estratégicos, p.22) a PROAD, atual PROGEP, informou ter poucas possibilidades de

executar esta tarefa. Em relação aos recursos humanos coube a aquela pró-reitoria a

efetivação da política de redução da força de trabalho terceirizada, efetuando o


305

dimensionamento e os ajustes necessários nos diferentes setores da instituição. Da

mesma forma, em 2018, coube à PROAD a ação da vinda de 219 vigilantes da

Companhia Brasileira de Trens Urbanos – CBTU – para a UFRRJ, o que possibilitou o

fortalecimento da Divisão de Guarda e Vigilância (DGV) e uma drástica redução dos

contratos de terceirização deste setor. Essas ações impactaram positivamente no

orçamento institucional.

A instituição tem passado por dificuldades na administração dos seus recursos

humanos, que são remanejados de seus locais de trabalho, com o objetivo de conseguir

uma ampliação setorial e ter capacidade para gerenciamento com o crescimento de suas

atividades. Sendo assim, vários de seus serviços são cobertos por um único servidor,

que, ao agregar todas as atividades necessárias, muitas vezes não consegue representar

seu setor em todo o trâmite de serviços, causando, por consequência, a queda na

qualidade do atendimento institucional. Ainda existem coordenações de curso de

graduação e pós-graduação que não tem secretário. Apesar dessas dificuldades, a

Instituição tem reunido esforços e vem caminhando para o seu desenvolvimento

através da adequação de sua capacidade funcional, visando o cumprimento das metas

estabelecidas no PDI – 2018/2022, obtendo apoio docente, discente e técnico

administrativo.

Cabe ainda ressaltar que, além da força de trabalho descrita anteriormente, bem

como a sua respectiva lotação efetiva, a UFRRJ conta com um quadro expressivo de

280 trabalhadores externos anistiados e 219 trabalhadores movimentados de vários

órgãos: CBTU, Ministério dos Transportes, Casa da Moeda, Eletrobrás, Companhia

Docas, Correios, etc. em exercício nesta IFES, gerenciados pela PROAD; 75 médicos

veterinários residentes, gerenciados pelo hospital veterinário; 60 estagiários nível

médio e superior gerenciados pela PROGRAD; 308 estudantes bolsistas cadastrados no

PDAI, gerenciados pelo PROAES e 552 funcionários terceirizados, gerenciados pela

PROAF. Apesar das dificuldades que compõem o cenário vigente, com uma perda da

força de trabalho efetiva total de 31 servidores no exercício 2018 (Relatório de

Gestão/2018) em relação ao exercício 2017 (Relatório de Gestão/2017, quadro 49, p.

100), há uma constante preocupação dos responsáveis pela gestão da instituição com

a manutenção da oferta e da qualidade dos seus serviços à comunidade acadêmica e à

sociedade em seu espectro mais amplo, materializadas por intermédio de ações que


306

buscam realocar a força de trabalho atual. Em relação aos resultados da área de gestão

de pessoas no exercício de 2018, podem ser destacadas as seguintes ações:

• continuidade do mapeamento da força de trabalho iniciada em 2017, com

visita a todos os institutos;

• designação de nova equipe para desempenhar as atividades relacionadas

ao pagamento dos adicionais de insalubridade e periculosidade da UFRRJ;

a equipe, formada por um engenheiro em segurança do trabalho, dois

técnicos em segurança do trabalho e uma assistente em administração

conseguiu dar andamento nos 400 processos que se encontravam com a

comissão anterior. Além disso, em uma força tarefa com a Coordenação

de Pagamento, essa equipe conseguiu, em dois meses, lançar todos os

laudos existentes na UFFRJ, no novo sistema SIAPE SAÚDE;

• elaboração do regimento interno da Pró-Reitoria, que altera sua

designação, de PROAD para PROGEP;

• criação do PQI, em parceria com a PROGRAD. Esse programa consiste em

acréscimo de vagas para concorrência de servidores da UFRRJ, nos

programas de pós-graduação da UFRRJ. Os programas que aderirem ao

PQI terão direito a uma contrapartida financeira caso tenha algum

servidor aprovado no processo seletivo realizado após a adesão;

• concretização do processo de movimentação de 219 agentes de

segurança da CBTU-BH para a UFRRJ. Os empregados da CBTU-BH se

apresentaram no dia 04 de setembro de 2018;

• implantação do módulo “Frequência” e vários outros serviços no SIGRH;

• continuação da elaboração dos fluxos de processo da PROAD;

• mudança de subordinação da Divisão de Saúde para a Prefeitura

Universitária;

• participação em todos os Fóruns de Pró-reitores realizados em 2018 e no

Encontro Nacional de Dirigentes de Pessoal (ENDP), realizado em Goiânia

(UFG);

• atuação ativa nas reuniões da Comissão de Orçamento - Ação

Orçamentária 4572 – Capacitação de Servidores, mantendo, em 2019, o


307

orçamento para capacitação de servidores nos mesmos patamares

alcançados em 2018;

• realização de duas reuniões do Fórum Permanente dos Técnicos

Administrativos da UFRRJ;

• coordenação das reuniões da Comissão de Permanente de Distribuição

de Residências (CPDR), com a aprovação das alterações da Deliberação

que trata da distribuição dos PNR na UFRRJ, no Conselho Universitário;

• realização do 2º Seminário de Avaliação e Planejamento da PROAD, com

a presença de todos os coordenadores e chefes de seção, sendo realizado

um balanço do ano de 2018 e traçadas as metas para o ano de 2019. No

mesmo dia, na parte da tarde, todos os servidores da PROAD participaram

de uma Palestra sobre Gestão de Pessoas.

A seleção de técnico-administrativos efetivos é realizada por meio de concurso

público e, atualmente, a PROGEP não realiza contratação de técnico-administrativos

por falta de previsão legal. Anualmente, são prestadas informações ao Mec e ao ME

acerca da força de trabalho técnico-administrativa, ocasião em que a UFRRJ solicita

novos códigos para reposição em cargos, decorrentes de vacâncias ocorridas, ao longo

dos anos, sem que houvesse reposição pelo governo (PROGEP, 2021).

2.4.5 Política de capacitação e formação continuada para o corpo de tutores

presenciais e à distância

Através de parceria da UFRRJ com a Fundação Cecierj/UAB, tutores e

coordenadores de curso têm a oportunidade de participar de cursos formativos ao uso

da plataforma, edição de vídeo etc.

O ITR não possui corpo de tutores de EAD posto que seus cursos são 100%

presenciais. No IM, há 29 tutores que atuam no EAD e a maioria detém formação nas

graduações de administração e turismo do IM (18) e, destes, 12 com mestrado e duas

iniciaram o doutorado (Quadro 25). Até o fechamento do relatório não foi possível a

obtenção de informações.


308

Quadro 25 - Tutores EAD por origem de formação e nível de qualificação

Polos Formados na UFRRJ Formados em outras IES

Grad. Mest. Dout. Pós-Dout.

Grad. Mest. Dout. Pós-Dout.

Angra dos Reis*# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Barra do Piraí # N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Cantagalo *# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Itaperuna * N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Macaé *# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Magé * N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Nova Iguaçu 4 12 2 0 11 0 0 0

Piraí * N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Resende*# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Polo UAB - Rio das Flores* N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Polo UAB - Campo Grande*#

N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Polo UAB - São Fidélis* N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Polo de Apoio Presencial - São Gonçalo*#


Saquarema*# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Unidade Sede - Seropédica*#


* = EaD Administração # = EaD Turismo N/OI - Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta informação.

Os tutores formados nas graduações são estimulados a prosseguir com sua

formação profissional e acadêmica, assim o estímulo está em conformidade com a meta

proposta pelo PDI ao EAD, ainda que não tenha relação explícita direta.

2.4.6 Processos de gestão institucional

Como visto no item anterior, no dia 04 de junho de 2019, foi aprovada pelo

CONSU a Deliberação nº 19, que instituiu a PROGEP, em substituição à PROAD, com

vistas a assegurar, dentre diversas atribuições, ações relacionadas à saúde e à segurança

no trabalho, zelando pela promoção da qualidade de vida no trabalho, bem como sua


309

articulação com o PDI. A pró-reitora afirma que a atual configuração prima pelo

gerenciamento das relações humanizadas e com qualidade de vida no local de trabalho.

Tanto a PROGEP, quanto a PROAF tomaram como referência o PDI 2018-2022,

no qual estão definidas as seguintes metas, visando o alcance dos objetivos estratégicos

comuns (ensino, pesquisa, extensão e assistência estudantil:

(1) mapear a população da UFRRJ com necessidades especiais;

(2) ampliar as ações de inclusão de pessoas com deficiências, transtornos globais

do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;

(3) estruturar o NAI para identificação e acompanhamento das ações de

acessibilidade e inclusão;

(4) criar a política de acessibilidade da UFRRJ;

(5) ampliar os recursos extraorçamentários captados em 50%.

Também foi imprescindível prosseguir no aprimoramento da CASST, que

adquiriu espaço próprio e se vinculou ao DASDP, em 2019. Além disso, a PROAF tem

participado ativamente com as demais pró-reitorias para discussão das estratégias de

captação de recursos extraorçamentários. Mesmo diante de um contexto de crise

política e econômica que afetou o orçamento do setor público, a UFRRJ, para além dos

seus R$ 3,4 milhões de recursos de capital destinados na Lei Orçamentária Anual (LOA)

2018, conseguiu também captar recursos extraorçamentários na forma de emendas

parlamentares individuais no montante de R$ 8,1 milhões (6,07 milhões de capital e

2,11 milhões de custeio).

Através das emendas parlamentares e TED´s, foi possível captar recursos tanto

para custeio quanto para investimento. Os investimentos realizados no ano de 2018

priorizaram a finalização das obras já existentes no campus, conforme definido como

prioridade no Plano Estratégico Institucional.

Quanto à política para uma gestão estratégica, foram definidos no PDI vinte

objetivos:

(1) instituir uma política de melhoria da comunicação institucional;

(2) melhorar a transparência das diretrizes de pessoal;

(3) elaborar um programa de capacitação;


310

(4) promover a capacitação e formação continuada dos docentes e técnicos da

educação superior, básica, técnica e tecnológica;

(5) aprimorar a assistência à saúde do trabalhador;

(6) melhorar a qualidade de vida do trabalhador, englobando clima organizacional

e gestão por competências;

(7) identificar e valorizar o comprometimento dos servidores envolvidos com a

melhoria das atividades-fim da instituição;

(8) estabelecer a avaliação de desempenho vinculada a metas e resultados

baseados nos objetivos institucionais;

(9) aprimorar o monitoramento e os controles do transporte institucional;

(10) regulamentar as ações integradoras de desenvolvimento científico,

tecnológico e inovativo;

(11) otimizar as parcerias através da criação e publicização de diretrizes baseadas

na inovação;

(12) otimizar a gestão dos contratos de manutenção das redes básicas e predial;

(13) ampliar os recursos para investimento em infraestrutura;

(14) melhorar os processos estratégicos;

(15) instituir a Política de Governança Institucional;

(16) desenvolver programas de integridade e protocolos de conduta profissional;

(17) promover projetos de planejamento tático e operacional para as unidades

organizacionais;

(18) definir uma política institucional de segurança pessoal e patrimonial;

(19) instituir a Gestão de Riscos Institucionais; e

(20) implementar a Política de Segurança da Informação, visando o

compartilhamento das informações comuns a diferentes setores.

O Plano de Integridade da UFRRJ foi aprovado em novembro de 2018, e também

menciona os principais instrumentos legais internos relativos à área de integridade, tais

como:

1) Estatuto e Regimento da UFRRJ;

2) Deliberação no 8/2014 - Criação da Unidade Organizacional (UORG);

Ouvidoria da UFRRJ, vinculada à Reitoria;


311

3) Portaria GR no 1211/2011 – Instituiu a Comissão de Ética da UFRRJ;

4) Resolução CE no. 1/2011 – Estabelece o Regimento Interno e as normas de

funcionamento e de rito processual para a Comissão de Ética da UFRRJ;

5) Deliberação no 11/2015 – Aprova o Regimento da Auditoria Interna da

UFRRJ;

6) Deliberação no. 5/2018 – Aprova o Plano Anual de Capacitação da UFRRJ

(PAC 2018);

7) Portaria GR no 356/2018, alterada pela Portaria GR no 660/2018 – Institui a

Unidade responsável pela Coordenação da estruturação, execução e

monitoramento do Programa de Integridade no âmbito da UFRRJ.

2.4.7 Sistema de controle de produção e distribuição de material didático

O sistema de controle de produção e distribuição de material didático é exclusivo

para modalidade à distância e para a IES que visa a ofertar ou oferta cursos com

disciplinas (integral ou parcialmente) na modalidade à distância, conforme Portaria MEC

nº 2.117, de 6 de dezembro de 2019 (MEC4, 2021).

No EAD, o material didático é produzido e armazenado no CEDERJ. Até 2011, o

material era impresso e em 2019 foi incorporado na plataforma Moodle, sendo

frequentemente atualizado. No ITR e em Campos de Goytacazes, não existe esta

modalidade, portanto, não há armazenamento ou produção de material didático para

EAD.

2.4.8 Sustentabilidade financeira: relação com o desenvolvimento institucional

A PROAF é constituída de cinco departamentos, a saber: Departamento de

Contabilidade e Finanças (DCF), Departamento de Materiais e Serviços Auxiliares

(DMSA), Departamento de Gestão de Contratos e Convênios (DGCC), Departamento

de Orçamento e Custo (DOC) e Departamento de Patrimônio (DP), sendo que os dois


312

últimos foram criados após aprovação CONSU, através da Deliberação no

81/CONSU/2017.

O Orçamento de cada órgão público é definido na Lei Orçamentária Anual (LOA).

Constitucionalmente, o executivo federal deve enviar ao Congresso Nacional um

Projeto de Lei denominado PLOA, resultante do planejamento em todas as Esferas da

Federação e que se inicia em meados do ano anterior ao do orçamento. No caso das

Instituições Federais de Ensino Superior (IFES), parte significativa do orçamento tem

origem na Matriz de Custeio e Capital (OCC), também chamada de Matriz da Associação

Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES), que

visa custear a manutenção e o funcionamento das IFES. A Matriz representa um modelo

para a distribuição de OCC entre as IFES a partir do montante disponibilizado pelo MEC.

Outras Matrizes e Programas compõem o orçamento anual das IFES. Duas matrizes

importantes integram o orçamento da UFRRJ, a Matriz da Assistência Estudantil

(PNAES) e a Matriz da Educação Profissional e Tecnológica (Matriz do Conselho

Nacional dos Dirigentes das Escolas Técnicas Federais vinculadas às Universidades

Federais; Matriz CONDETUF).

Em 2018, o valor de OCC destinado às IFES foi de R$ 3.062.524.748,00

(FORPLAD - Carta de Palmas, Quadro 1, p.4) e a parcela da UFRRJ correspondeu a R$

68.521.038,00. O Orçamento de Custeio e Capital da UFRRJ, previsto na LOA 2018,

foi de R$ 103.282.636,00. Portanto, 66% do custeio da Instituição, em 2018, foi

proveniente da Matriz OCC. A base da Matriz OCC é o aluno equivalente (90%), que

considera a quantidade de matrículas e, principalmente, o número de concluintes de

graduação, mestrado, doutorado e de residência, dentre outras variáveis.

Outras Matrizes e Programas compõem o orçamento anual das IFES. Em 2018,

os valores da Matriz PNAES e CONDETUF foram, respectivamente, R$ 11.071.210,00

e R$ 3.270.148,00 (20,93 % do OCC da UFRRJ em 2018).

A PROAF tem participado ativamente com as demais pró-reitorias para

discussão das estratégias de captação de recursos extraorçamentários. Mesmo diante

de um contexto de crise política e econômica que afetou o orçamento do setor público,

a UFRRJ, para além dos seus R$ 3,4 milhões de recursos de capital destinados na LOA

para 2018, conseguiu também captar recursos extraorçamentários na forma de


313

emendas parlamentares individuais no montante de R$ 8,1 milhões (6,07 milhões de

capital e 2,11 milhões de custeio), como informado anteriormente.

Através das emendas parlamentares e TED´s foi possível captar recursos tanto

para custeio quanto para investimento. Os investimentos realizados no ano de 2018

priorizaram a finalização das obras já existentes nos campi, conforme definido como

prioridade no Plano Estratégico Institucional.

Em relação às fontes de recursos, no exercício de 2018, no montante total de R$

733.601.257,22, destaca-se que são provenientes de três origens: Recursos do

Tesouro, previstas na Lei Orçamentária Anual (R$ 720.620.416,00); Recursos Próprios

Arrecadados (R$ 2.980.251,61) e Recursos Extraorçamentários, originárias de

destaques recebidos de outras Unidades Orçamentárias (R$ 10.000.589,61). Do

montante total, esses recursos correspondem a 98,23%, 0,41% e 1,36%,

respectivamente. Observa-se uma elevação de 9,02% das receitas, no exercício de

2018, quando comparadas ao exercício de 2017. Esse aumento se justifica em parte

pela inflação do período e também pelo crescimento percebido de 88,92% dos recursos

extraorçamentários, em relação ao exercício de 2017. Essa elevação dos recursos

extraorçamentários em 2018 teve grande contribuição dos Termos de Execução

Descentralizadas (TED), em recursos de capital, de origem do Ministério da Educação,

no montante de R$ 3.918.656,21, o que corresponde a 83,25% do total do aumento

dos recursos dessa natureza.

Quanto aos recursos referentes ao ano de 2019, observa-se os seguintes

montantes: Recursos do Tesouro, previstas na Lei Orçamentária Anual (R$

712.126.117,00); Recursos Próprios Arrecadados (R$ 3.609.697,76) e Recursos

Extraorçamentários, originárias de destaques recebidos de outras Unidades

Orçamentárias (R$ 7.333.298,46). Do montante total, esses recursos correspondem

98,49%, 0,50% e 1,01%, respectivamente. Observa-se uma redução de 1,44% das

receitas no exercício de 2019, quando comparadas ao exercício de 2018. Essa redução

se justifica, em sua maior parte, pela diminuição de 26,67% dos recursos

extraorçamentários percebidos em 2019, em relação ao exercício de 2018. Cabe

ressaltar que no ano de 2018 houve um repasse expressivo de recursos oriundos de

Termos de Execução Descentralizada de origem do MEC, de recursos de capital para

investimentos. Verifica-se ainda um aumento dos recursos próprios arrecadados, no


314

exercício de 2019, comparados aos valores dos exercícios de 2018 e 2017. A maior

parte desse aumento da arrecadação de recursos próprios veio de receita de inscrição

de concursos públicos e processos seletivos (NR 16100211), de aluguéis e

arrendamentos (NR 13100111), de receita agropecuária (NR 14000011), de multas e

juros previstos em contrato (NR 19100911) e de restituição de despesas de exercícios

anteriores (NR 19220611).

Para exercício financeiro de 2020, as fontes de recursos somam o montante de

R$ 728.911.032,44, sendo provenientes de três origens: Recursos do Tesouro,

previstas na Lei Orçamentária Anual (R$ 717.588.601,00); Recursos Próprios

Arrecadados (R$ 2.158.868,13) e Recursos Extraorçamentários, originárias de

destaques recebidos de outras Unidades Orçamentárias (R$ 9.163.563,31). Do

montante total, esses recursos correspondem 99,4%, 0,50% e 0,1%, respectivamente.

Observa-se um aumento de receitas de 1,70% em relação à 2019, e uma redução de

0,63% em relação à 2018 (Quadro 26).

Quadro 26 – Fontes de recursos em 2018, 2019 e 2020

Unidade Orçamentária: UFRRJ

Código UO: 26249 UGO: 153166

Fontes de Recursos 2020 2019 2018

Recursos do Tesouro – LOA 717.588.601,00 712.126.117,00 720.620.416,00

Recursos Próprios Arrecadados 2.158.868,13 3.609.697,76 2.980.251,61

Recursos Extraorçamentários 9.163.563,31 7.333.298,46 10.000.589,61

Total 728.911.032,44 716.469.113,22 733.601.257,22 Fonte: Codin/Propladi (2018); Relatório de Gestão 2019, pela Codin/Propladi(2019) ;PROAF (2020) a partir de dados extraídos do Tesouro Gerencial em 26.02.2021.

Verifica-se ainda, uma diminuição dos recursos próprios arrecadados no

exercício de 2017 e 2018, quando comparados aos valores do exercício de 2016. Isso

ocorreu, principalmente, pela ausência da Fonte 280 (Recursos Próprios Financeiros).

Justificada pela ausência de autorização legislativa para investir o saldo existente da

Fonte 250 (Recursos próprios Não-Financeiros), o que proporcionaria rendimentos

financeiros e geraria recursos para a fonte 280.


315

O objetivo estratégico comum nº 2 (PDI, Objetivos Estratégicos Comuns, p.22)

– “Ampliar a captação de recursos extraorçamentários para ampliação, manutenção e

desenvolvimento das atividades acadêmicas”, cuja meta planejada foi de ampliar os

recursos extraorçamentários captados em 50% em 5 (cinco) anos de vigência do PDI,

representa em média uma ampliação de 10% ao ano. Neste sentido, o resultado foi

extremamente positivo quando, ao analisar o quadro de realização das receitas

extraorçamentárias no exercício 2018 (R$10.000.589,61), percebe-se que este valor é

88,82% maior se comparado com a realização das receitas do exercício 2017

(R$5.293.547,03).

Ainda no segundo semestre de 2018 foram descentralizados mais R$ 2,5 milhões

em recursos de custeio do MEC e R$ 3,91 milhões em recursos de capital de capital

realizados através de Termos de Execução Descentralizada (TED) para projetos como

Aquisição de equipamentos e mobiliário para o prédio do Anatômico, Complementação

da Urbanização do Instituto Multidisciplinar, Segunda Fase da Reforma do Restaurante

Universitário, Construção de Subestações do Pitágoras e anexo III do ICHS,

Complementação das Instalações do Pavilhão de Aulas Práticas F1 e F2, Aquisição de

Equipamentos de Laboratório.

A UFRRJ conseguiu também recursos de um TED do Ministério da Ciência e

Tecnologia, no valor de aproximadamente R$ 1,5 milhão, sendo R$ 931.289,24 em

2018, e R$ 568.699,00 em 2019, captado por meio de uma parceria entre a UFRRJ e

Prefeitura de Nova Iguaçu para o projeto “Casas da Inovação”. Dos R$ 931 mil de 2018,

R$ 296 mil foram em recursos de capital. Somando todos os recursos de capital

empenhados em 2018 tem-se um total de R$ 13,7 milhões, dos quais R$ 4,2 milhões

em máquinas e equipamentos e R$ 9,4 milhões em obras, tanto licitadas no exercício

2018, quanto em obras licitadas em 2017.

No exercício de 2019, foram captados através das Unidades Orçamentárias

(UOs) vinculadas ao MEC o valor de R$ 6.763.399,46 e através de UOs não vinculadas

ao MEC o valor de R$ 569.899,00, totalizando R$ 7.333.298,46, conforme

demonstrado no Relatório de Execução Orçamentária dos TEDs Recebidos (UFRRJ36,

2021).

As Receitas Próprias (oriundas de Aluguéis, Arrendamentos, Taxa de uso de

imóveis, Dividendos, Receita da produção vegetal, Receita da indústria editorial e


316

gráfica, Serviços administrativos, Serviços educacionais, Serviços de hospedagem e

alimentação, Outras restituições, Multas e juros previstos em contratos, Receita própria

recuperação de despesas de exercício anterior, Taxa de inscrição em concurso público,

Taxa registro de diplomas, Taxa confecção de diplomas e Intra-serviços educacionais),

tiveram, no exercício de 2019, uma arrecadação no valor de R$ 3.508.609,37, conforme

Relatório de Execução da Receita Própria (UFRRJ36, 2021). Parte dessas receitas

também foram empregadas em projetos/atividades voltados ao ensino, pesquisa e

extensão.

As alocações realizadas com recursos captados pela instituição estão descritas

no Relatório de Execução Orçamentária dos TEDs Recebido por Destaque e no

Relatório de Execução Orçamentária da Receita Própria (UFRRJ36, 2021). Não houve

dificuldades relacionadas a limites de empenho, porque os limites já ficam disponíveis

quando da descentralização da Nota de Crédito.

Com relação à movimentação financeira, existem ainda descentralizações que

geram dificuldades no repasse do financeiro, acarretando demora no pagamento dos

favorecidos pela Nota de Empenho, o que, em alguns casos, foi solucionado por

intervenção direta da PROAF junto à UO de origem.

Destaca-se que a publicação da Portaria no 864/GR de 27/06/2017, que

designou o Vice-Reitor para conduzir a Presidência e os trabalhos da Comissão

designada para Discussão e Elaboração da Proposta de Orçamento, ano base 2018,

conforme aprovado na 224ª Reunião Extraordinária do Conselho Universitário, foi o

primeiro e importante passo para garantir a sustentabilidade financeira dos

compromissos relacionados à educação superior.

Em relação à Gestão de Custos, a UFRRJ está se organizando internamente para

a apuração dos custos institucionais. Para isso, criou em sua estrutura organizacional, o

Departamento de Orçamento e Custos, ligado à PROAF, o qual será responsável pelo

levantamento de metodologias e ferramentas que tornem possível essa atividade.

Atualmente, um dos entraves para a operacionalização do departamento é a

infraestrutura de dados necessária para o correto levantamento dos custos

operacionais.

Ressalta-se que devido à escassez de recursos advindos do governo federal nos

últimos anos, a sustentabilidade financeira da UFRRJ tem sido possível, dentro das


317

restrições impostas, pelo apoio da captação de ementas parlamentares. No orçamento

ordinário previsto na Lei Orçamentária Anual (LOA) 2018, a UFRRJ tinha, no início do

ano, R$ 3,4 milhões, assim divididos (Tabela 39) (UFRRJ, 47, 2021).

Tabela 39 – Recurso de capital 2018 UFRRJ – Orçamento ordinário

UFRRJ – Recurso de Capital 2018

Orçamento Ordinário

20GK UFRRJ 62.692,00

20RK UFRRJ 1.936.787,00

20RK UFRRJ 142.697,00

8282 REUNI 680.000,00

20RL CTUR 606.038,00

Subtotal 3.428.214,00

Fonte: LOA 2018 in UFRRJ47, 2021.

Além dos recursos ordinários, a UFRRJ conseguiu recursos extraorçamentários

na forma de emendas parlamentares individuais, que representaram R$ 8,1 milhões.

Estes valores foram obtidos com esforços realizados pelo reitor e pela comissão de

captação de emendas parlamentares (Tabela 40) (UFRRJ, 47, 2021).

Tabela 40 – Recurso capital e custeio de emendas parlamentares ano de 2018

Recurso de Capital Valor

Deputado Felipe Bornier R$ 150.000,00

Deputado Roberto Sales R$ 370.000,00

Deputado Wilson Beserra R$ 1.000.000,00

Deputado Arolde de Oliveira R$ 500.000,00

Deputado Celso Jacob R$ 1.500.000,00

Deputado Chico Alencar R$ 200.000,00

Deputado Luiz Carlos Ramos R$ 700.000,00

Deputado Luiz Carlos Ramos R$ 358.062,00

Deputado Luiz Sérgio R$ 400.000,00

Deputado Miro Teixeira R$ 100.000,00

Deputado Wadih Damous R$ 300.000,00

Senador Lindbergh Faria R$ 500.000,00

Total R$ 6.078.062,00

Recurso de Custeio Valor

Deputado Glauber Braga R$ 376.055,00


318

Deputado Miro Teixeira R$ 100.000,00

Deputada Benedita da Silva R$ 150.000,00

Deputado Alessandro Molon R$ 300.000,00

Deputado Dejorge Patrício R$ 100.000,00

Deputado Jean Wyllys R$ 300.000,00

Deputado Jean Wyllys R$ 250.000,00



Senador Lindbergh Faria R$ 100.000,00

Total R$ 2.111.055,00


Os recursos de custeio das emendas parlamentares, em sua maior parte, foram

executados em projetos específicos. Os recursos de capital foram para obras e

aquisição de máquinas e equipamentos. A UFRRJ conseguiu executar 100% destes

recursos, totalizando, no que se refere ao capital, R$ 9,5 milhões (UFRRJ, 47, 2021).

Além disso, ao longo do segundo semestre de 2018, negociações do reitor e do

pró-reitor de planejamento com o MEC implicaram em mais entradas de recursos, tanto

de capital quanto de custeio. Na parte de custeio, foram descentralizados R$ 2,5

milhões do ministério para a UFRRJ e na parte de capital foram feitos seis TEDs (UFRRJ,

47, 2021).

O ano de 2019 iniciou-se com grande contingenciamento no orçamento, sendo

27% para custeio e 50% para capital. Os recursos só foram descontingenciados nos dois

últimos meses do ano, sendo que o de capital foi liberado apenas em dezembro de 2019.

O mesmo aconteceu com as emendas parlamentares captadas pela comissão

responsável por essas ações. A UFRRJ, para 2019, havia captado R$ 2,15 milhões em

emendas parlamentares, sendo R$ 1,45 milhão em capital, e 700 mil em custeio.

Entretanto, desse valor, quase 70% se manteve contingenciado até novembro; e outra

parte até metade de dezembro (UFRRJ, 48, 2021) (Tabela 41).

Este cenário criou um ambiente de incertezas sobre a liberação dos recursos.

Diante disso, a administração central da UFRRJ conduziu o orçamento com rígido

controle das despesas correntes e manteve o equilíbrio do orçamento no final do

exercício. Por outro lado, a PROPLADI orientou as unidades administrativas para que

os projetos planejados para 2019 ficassem organizados, em ponto de execução, apenas

aguardando a liberação das verbas (UFRRJ, 48, 2021).


319

Tabela 41 – Orçamento ordinário e emendas parlamentares 2019 para UFRRJ

Origem do Recurso Dotação Inicial Crédito Disponível Valor Empenhado

Capital UFRRJ R$ 2.464.206,00 R$ 2.464.206,00 R$ 2.464.169,84

Capital CTUR/UFRRJ R$ 600.000,00 R$ 600.000,00 R$ 599.998,51

Emenda Parlamentar Dotação Inicial Crédito Disponível Valor Empenhado

Deputado Alessandro Molon R$ 300.000,00 R$ 300.000,00 R$ 299.896,24

Deputado Celso Jacob R$ 800.000,00 R$ 800.000,00 R$ 800.000,00

Deputado Chico Alencar R$ 300.000,00 R$ 300.000,00 R$ 299.932,59

Deputado Jean Wyllys R$ 500.000,00 R$ 500.000,00 R$ 499.999,60

Deputado Miro Teixeira R$ 250.000,00 R$ 250.000,00 R$ 249.933,81


A pandemia do novo coronavírus obrigou a UFRRJ a tomar atitudes drásticas de

mudanças de rotina e provocou medo e incerteza em todos os ambientes. O ano de

2020 começou com este mesmo cenário adverso, caracterizado, ainda, pela baixa

previsibilidade de futuro. Institucionalmente, o quadro é muito ruim para qualquer

gestor que utiliza o planejamento estratégico como instrumento de tomada de decisão

(UFRRJ49, 2021). No entanto, em 2020, a PROPLADI, junto com toda a administração

central da UFRRJ, geriu seus contratos, pensou novos processos de licitação e executou

o orçamento anual (UFRRJ49, 2021).

As ações administrativas tomadas no ano de 2020 podem ser divididas em três

grandes etapas (UFRRJ49, 2021):

1) o primeiro momento – quando o estado de pandemia afetou o país de forma

rápida, obrigando instituições a fecharem as portas para reduzir a curva de contágio –

foi marcado por ações necessárias e emergenciais de preservação da vida. A

administração central da UFRRJ agiu rapidamente para atender necessidades

institucionais, constituir trabalho remoto e viabilizar a tramitação de processos e

documentos 100% digitais;

2) o segundo momento foi de absorver a nova realidade e reorganizar

estratégias. Frente ao cenário de alto grau de incerteza do futuro, foi necessário

suspender contratos de obras, mantendo-se apenas como essencial a obra do hospital

veterinário. O acompanhamento desses contratos e a sua possível retomada pautaram

as agendas da PROPLADI e da PROAF, que conseguiram manter a maioria das obras.


320

As principais estão sendo retomadas no início de 2021 (praticamente dez meses depois

do primeiro ato de isolamento social). No início de fevereiro, houve reunião pública em

que a PROPLADI informou sobre todas as obras em andamento na Rural.

3) o terceiro momento foi a execução do orçamento de capital e projetos de

médio prazo já estabelecidos como estratégicos para a Universidade, desde o início do

exercício. Após o impacto inicial do cenário de isolamento social, foi preciso repensar

as ações para voltarmos ao foco dos projetos estratégicos que a Universidade precisa

dar continuidade para melhoramento de sua infraestrutura física, administrativa e de

procedimentos.

Além disso, os esforços de captação de recursos extraorçamentários deveriam

continuar. Neste sentido, a PROPLADI manteve, de forma virtual, as ações em Brasília

para garantir que a instituição conseguisse êxito com novos recursos, sem perder de

vista a execução do orçamento ordinário. Estas ações, em conjunto, implicaram em

avanços expressivos para a Rural. Foram captados três TEDs junto ao MEC, no total de

mais de R$ 3,2 milhões, divididos da seguinte forma (UFRRJ49, 2021):

– R$ 1.250.000,00 para conclusão da reforma da segunda etapa do restaurante

universitário;

– R$ 1.162.006,84 para reforma de todo o telhado do prédio principal do campus

Seropédica e reforma do auditório Salão Azul; e

– R$ 817.795,10 para reestruturação da instituição em termos de eficiência

energética.

2.4.9 Sustentabilidade financeira: participação da comunidade interna

Os recursos para atendimento das atividades de ensino, pesquisa e extensão tem

sua grande parcela advinda das Ações Orçamentárias da LOA, cuja concentração dos

projetos/atividades estão relacionados à Ação 20GK. Existem também diversas

iniciativas por parte de docentes, vinculados aos programas de pós-graduação da

UFRRJ, que captam recursos orçamentários junto às agências de fomento e a outras

unidades orçamentárias, realizadas através de convênios e TEDs, que proporcionam


321

recursos necessários para garantir as atividades de ensino, pesquisa e extensão

definidas nos seus respectivos planos de trabalho.

O CCG trabalha com recursos oriundos de projetos de pesquisa captados com a

iniciativa privada (Programa de Melhoramento Genético da Cana-de-açúcar), projetos

captados com fundações sem fins lucrativos, projetos em parceria com outras

instituições públicas ou privadas (EMBRAPA, PESAGRO, UENF e outras), FINEP,

FAPERJ, prefeituras, além de projetos com apoio de produtores rurais. Todos esses

projetos diminuem os gastos e geram economia de recursos (CCG, 2021).

2.5 EIXO 5

DIMENSÃO 7 - infraestrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca,

recursos de informação e comunicação

2.5.1 Instalações administrativas

No PDI 2018-2022, foram evidenciados objetivos em relação à destinação dos

recursos para as obras inacabadas, principalmente as do REUNI, e não há, por conta das

restrições financeiras impostas à educação, previsão para expansão da infraestrutura

dos campi (PROPLADI, 2021).

A UFRRJ passou a contar com a utilização do novo prédio da biblioteca central

em agosto de 2018, tornando necessário o estabelecimento de intercâmbio com as

bibliotecas setoriais do Instituto de Nova Iguaçu, ICHS/CPDA e do Instituto de Três

Rios. Por ora, mantem-se contato em relação à parte técnica da biblioteconomia por

conta do Sistema Gerenciador Pergamum, que é comum a todas as unidades.

A gestão de cada unidade é realizada de forma independente e almeja-se a

criação de um Sistema de Bibliotecas. Alguns ajustes ainda se fazem necessários no

novo prédio da Biblioteca Central, tais como: modificação da entrada/saída dos

usuários; efetivar a instalação de aparelhos de ar-condicionado em pontos específicos;


322

troca de telhas; reparo na calha e junta de dilatação (goteiras); alguns contratempos na

parte elétrica.

No campus Seropédica, Universidade iniciou o ano de 2019 realizando o

recapeamento do asfalto desde o pórtico até o entorno dos prédios que abrigam o

Institutos de Ciências Biológicas e da Saúde e o Instituto de Ciências Exatas.

No dia 20 de agosto de 2019, foi inaugurado o Centro de Estudos Avançados

(CEA), com vistas a estimular a produção científica e o conhecimento em diferentes

áreas do pensamento, a partir de uma abordagem multi e interdisciplinar (UFRRJ, 2019).

O CEA é um órgão ligado à PROPPG e, através de seminários, tem o objetivo de reunir

pesquisadores de instituições brasileiras e internacionais na sede do CPDA, no centro

da cidade do Rio de Janeiro.

Além de apresentar a proposta à comunidade acadêmica, os encontros visam

debater experiências semelhantes no Brasil e no exterior. O foco de atuação do CEA se

concentra em sete eixos temáticos: Segurança Alimentar; Desenvolvimento

Sustentável; Inovação; Estado, Instituições e Políticas Públicas; Saúde Única; Cultura,

Sociedade e Memória; e Inclusão Social e Direitos Humanos. Partindo desses eixos, o

Centro se propõe a estimular reflexões sobre problemas que atingem a sociedade

contemporânea em suas múltiplas dimensões (econômica, social, ambiental, cultural,

científica e tecnológica). (UFRRJ20, 2021.)

No dia 26 de novembro de 2019, foi inaugurada a nova sede da CASST, e os

profissionais da Comissão atuam em três diferentes eixos (Promoção em Saúde do

Servidor, Vigilância em Saúde do Servidor e Perícia Oficial em Saúde). A CASST está

vinculada à PROGEP, visando ao aprimoramento e a transformação das condições de

vida e de trabalho dos indivíduos. A mudança de nome teve como como objetivo

explicitar de modo mais adequado as atividades realizadas no cuidado com os

trabalhadores (docentes, técnicos, terceirizados e prestadores com contrato

temporário) e a prevenção e registro de acidentes no ambiente de trabalho.

Além do novo prédio da biblioteca central, do recapeamento do asfalto desde o

pórtico até o entorno dos prédios do ICBS e do ICE, do Centro de Estudos Avançados

e da nova sede do CASST, o campus Seropédica passou por diversas outras obras,

conforme descrito na Tabela 42 abaixo.


323

Tabela 42 – Obras em realização pela UFRRJ no período entre 2018 a 2020

Obras inacabadas Situação das obras

inacabadas Previsão de

Término

1.Construção do Laboratório de Geodésia e Cadastro Executado 76% - aberto

novo processo 2021

2.Reforma de PNR para instalação de laboratório de modelagem atmosférica e ambiental do DCA-IF no campus da UFRRJ em Seropédica

Executado 35% - aberto novo processo

2021

3.Segunda etapa da reforma do Restaurante Universitário

Em execução I sem/ 2020

4.Complementação instalações pavilhão aulas práticas f1 e f2

Em execução I sem/ 2020

5.Construção de cabine de subestação e distribuição em média e baixa tensão no CTUR

Em execução Primeiro

semestre de 2020

6.Construção subestações p/ alimentar o Pitágoras e anexo ICHS


semestre de 2020

7.Reforma e adequação da instalação elétrica do Jardim Botânico


semestre de 2020

8.Recapeamento da entrada do campus Seropédica Em execução Primeiro

semestre de 2020

9.Construção do prédio de anatomia animal e humana Obra parada 2021

10.Reestruturação e ampliação do centro cirúrgico de pequenos animais do hospital veterinário da UFRRJ

Em execução 2020

11.Reestruturação e ampliação da estrutura do galpão de grandes animais

Em execução 2020

12.Construção de quiosque do Ctur - no campus Seropédica da UFRRJ

Em execução 2020

13.Construção de guarita e reforma do prédio no campus Três Rios da UFRRJ

Em execução 2020


O campus Três Rios, que abriga o ITR, conta com as seguintes salas

administrativas: Direção Acadêmica (29,58m²), Coordenação dos Cursos de

Administração e Gestão Ambiental (33,46m²), Departamentos DCAS e DCMA

(13,55m²), Coordenação dos Cursos de Direito e Economia (33,46m²), Departamentos

DDHL e DCEEx (13,55m²), Divisão de Estágio/PROAES (7,20m²), Direção da Biblioteca

(17,20m²), Direção de Campus (13,55m²), Setor de Vigilância (29,58m²), Setor de

Protocolo, Setor de Transportes e Setor de Aquisições & Serviços (33,46m²), Setor de


324

Informática e Setor de Manutenção & Apoio (52,46m²), Departamento de Pessoal

(21,96m²). As instalações prediais do ITR passam por intervenção significativa desde

2018, com reforma e reparo nas suas fachadas, instalações de escada e cobertura e

troca dos aparelhos de ar-condicionado de todas as salas de aula e de uso

administrativo, além da construção do refeitório, inaugurado no final de 2018.

De acordo com a direção do instituto, no ano de 2019, foram atingidos objetivos

com relação à manutenção da infraestrutura, tais como disponibilização de espaço e

mobiliário para sala do NPJ (Núcleo de Prática Jurídica) e finalização da construção do

refeitório (espaço físico). Outros objetivos, como pintura do prédio, construção de

guarita para os seguranças e adequação da rede elétrica e instalação dos novos

aparelhos de ar-condicionado, estão com a execução em andamento, e tinham previsão

de finalização em 2020. Com o início da pandemia, o contrato de obra foi paralisado

por alguns meses e no momento de sua reativação teve seu prazo de vigência e de

execução ampliados. Dessa maneira, até o final do ano de 2020 os serviços citados

acima ainda estavam em execução. A revitalização de áreas externas e novas

adequações do espaço físico à acessibilidade estão em andamento e poderão ser

realizadas mediante liberação dos recursos de emenda parlamentar e licitação da

empresa para início das obras.

O campus de Nova Iguaçu abriga um instituto, desta forma há duas estruturas

administrativas que necessitam de instalações, além dos setores avançados da

administração central. Os espaços ocupados pelo instituto estão assim distribuídos:

direção e secretaria (28 m2), os departamentos e coordenações: DAT (105 m2), DH e

DPCE (História e Economia) (105 m2), DES e DGEO (Pedagogia e Geografia) (105 m2),

DCC e DTL (Computação e Matemática) (105 m2), DCJUR (Direito) (52 m2) e DL (Letras)

(42 m2), biblioteca, secretaria PIBID/PARFOR, CEDIM e LEAFRO.

Além do Instituto, o campus de Nova Iguaçu tem setores próprios, tais como

restaurante, Coordenação de Logística (COLOG), COTIC, Coordenação de Materiais,

Aquisições e Contratos (COMAC), vigilância e o Protocolo. Todos os espaços

administrativos, juntos, ocupam 15% das dependências dos cinco blocos e suas

instalações existentes estão adequadas às atividades voltadas ao cotidiano do campus

e do Instituto.


325

A maioria dos espaços foi criada a partir da diminuição das salas de aulas e de

alguns setores, o que tem significado que a criação de novos setores impacta

negativamente os espaços destinados à sala de aula.

O campus Campos de Goytacazes tem a sua estrutura administrativa organizada

em torno da Coordenação Administrativa, responsável pelo gerenciamento de rotinas

administrativas e pela gestão de recursos materiais, patrimoniais, financeiros e humanos

do campus. Bem como aquisição e distribuição de materiais e acompanhamento da

execução de serviços gerais, e conta, ainda, com a Coordenação de Ensino de Pesquisa,

Coordenação de Extensão, Gestão de Pessoas e Tecnologia da Informação.

A área do CCG é de 43 ha, mas no momento ela se encontra em litígio judicial e

em fase de negociação com a Us. São José, dona da área, para doação de 8,8 há. de

forma definitiva para a UFRRJ. A área construída é de 5.532 m2, com 3.621 m2 de área

administrativa (CCG, 2021). As especificações das áreas estão descritas na Tabela 43

abaixo.

Tabela 43 – Especificações das áreas do campus de Campos de Goyatacazes

CAMPUS LEONEL MIRANDA - Campus de Campus de Goytacazes (CCG)

Tipo de ambiente Área(m²)

Área Livre 3.996,88

Anfiteatro de Treinamento 808

Casa de Vegetação 253,46

Estufa 117,68

Galpão 81,25

Laboratório de Irrigação 341,12

Cistema 12,25

Refeitório 381,16

Depósito de Herbicida 63

Balança 24,2

Área Útil 6.079,00



326

2.5.2 Salas de aula

No campus Seropédica, o Pavilhão de Aulas Teóricas (PAT), vinculado à

PROGRAD, possui 32 salas e atende a 1500 alunos, e os Laboratórios onde se realizam

aulas-práticas estão assim distribuídos:

• O Instituto de Veterinária possui 10 laboratórios, sendo Laboratório de

Micologia e Micotoxicologia; Laboratório de Micologia Clínica;

Laboratório de Diversidade Microbiana; Laboratório de Imunologia e

Virologia; Laboratório de Biologia dos Fungos; Laboratório de Leveduras

Patogênicas e Ambientais; Laboratório de Bacteriologia Clínica;

Laboratório de Micotoxicologia; Laboratório de Bacteriologia Veterinária;

Laboratório de Bacteriologia Veterinária;

• O Instituto de Zootecnia possui os Laboratório de Bromatologia e os

Laboratórios das áreas de Reprodução e de Nutrição Animal. Assim como

instalações zootécnicas utilizadas por todos os cursos de graduação da

área de Ciências Agrárias. Conta com o apoio de Laboratório da Estação

de Biologia Marinha de Itacuruçá (UFRRJ), vinculado à PROEXT, que se

localiza no município de Mangaratiba, no distrito de Itacuruçá, e dispõe

de infraestrutura para realizar experimentos de larvicultura, reprodução,

crescimento e engorda de animais marinhos em cativeiro;

• O Instituto de Agronomia possui 14 Laboratórios Experimentais e 26

espaços de pesquisa;

• O Programa de Pós-Graduação em Fitotecnia possui: Laboratórios, Setor

de Campo e Salas de aula com recursos de informática, a seguir listados:

• A) Laboratórios: (1) Laboratório de Agroecologia – Departamento de

Fitotecnia, Instituto de Agronomia, UFRRJ; (2) Laboratório e instalações

de Análise de Sementes – Departamento de Fitotecnia, Instituto de

Agronomia, UFRRJ ; (3) Laboratório de Química da Rizosfera –

Departamento de Fitotecnia – Instituto de Agronomia, UFRRJ ; (4)

Laboratório de Ecofisiologia – Departamento de Fitotecnia – anexo


327

Instituto de Agronomia, UFRRJ; (5) Laboratório e instalações de Cultura

de Tecidos Vegetais – Departamento de Fitotecnia, Instituto de

Agronomia, UFRRJ; (6) Laboratório de Marcadores de DNA –

Departamento de Fitotecnia – Instituto de Agronomia, UFRRJ; (7)

Laboratório de Epidemiologia e Patologia De Sementes – Departamento

de Fitotecnia, Instituto de Agronomia, UFRRJ. (8) Laboratório de Controle

de Qualidade de Sementes – Departamento de Fitotecnia, Instituto de

Agronomia, UFRRJ. (9) Laboratório de Fisiologia da Pós-Colheita –

Departamento de Fitotecnia, Instituto de Agronomia, UFRRJ. (10)

Laboratório de Fitossanidade – Setor de Horticultura do Departamento

de Fitotecnia da UFFRJ. (11) Laboratório de Plantas Medicinais –

Departamento de Fitotecnia – Instituto de Agronomia, UFRRJ. (12)

Laboratório e instalações de Nutrição de plantas – Departamento de

Solos, Instituto de Agronomia, UFRRJ. (13) Instalações e equipamentos de

Hidráulica – Instituto de Tecnologia, UFRRJ. (14) Laboratórios do Centro

Nacional de em Agrobiologia (CNPAB/EMBRAPA) – São também

utilizados para em aulas práticas de algumas disciplinas do curso,

particularmente, aquelas relacionadas à Microbiologia do Solo e Biologia

Molecular e Microscopia, bem como na realização de experimentos que

fazem parte dos trabalhos de tese.

• B) Setor de campo: (1) Setor de Campo (Grandes Culturas) –

Departamento de Fitotecnia, Instituto de Agronomia, UFRRJ: inclui área

de campo, casas-de-vegetação e sala de aula; (2) Setor de Campo –

Departamento de Fitotecnia – Horticultura: inclui área de campo, casas-

de-vegetação e sala de aula prática; (3) Sistema Integrado de Produção

Agroecológica – Fazendinha Agroecológica do km 47.

• C) Salas de Aula e Recursos de Informática: (1) Salas de aulas com recursos

de projeção e multimídia; (2) Laboratório de informática, com cinco

computadores, equipados com programas para tratamento dos dados e

análises estatísticas, para realização de aulas práticas das disciplinas que

exijam recursos de informática. (3) A maioria dos laboratórios conta com

computadores conectados à Internet. Por meio destes, os alunos têm fácil


328

acesso às bases de dados para pesquisas bibliográficas e outras

informações. Rede Wi-Fi em todo o Instituto de Agronomia.

O prédio do campus Três Rios conta com 20 salas de aulas, sendo 17 destas salas

com área de 52m², 2 salas maiores com 70m² e 1 pequena com 33m². Mediante

pesquisa feita com os chefes dos 4 departamentos e com os coordenadores dos 3

cursos do ITR no ano de 2019, no que se refere à oferta e qualidade de espaços para a

realização das atividades de ensino, de modo geral, levantou-se que:

• os cursos contam com estrutura pedagógica específica para realização de

aulas práticas, tendo sido citadas: as salas de informática, pela Coordenação de

Administração, como muito utilizadas pelo curso;

• o funcionamento do Núcleo de Prática Jurídica conta com espaço próprio

com atendimento externo, considerado como escritório modelo do curso de Direito; e

• os laboratórios pelo curso de Gestão Ambiental com a ressalva de que

frequentemente há a necessidade de novas solicitações de equipamentos e reagentes

para equipar os laboratórios, além de ampliação de espaço físico para as aulas, pois

comporta apenas 20 alunos, e estrutura para realização de pesquisas;

• o número de salas de aula é considerado suficiente à demanda das

disciplinas; não há incompatibilidade entre distribuição de salas de aula e

disponibilidade docente; e que tem sido possível assegurar o descongestionamento da

grade de horário. Foi relatado que, ocasionalmente, ocorrem situações em que a sala

reservada à disciplina letiva é ocupada para realização de outras atividades ou

disciplinas sem aviso prévio;

• a alocação dos alunos nas salas de aula tem sido feita de forma criteriosa

pelos responsáveis, evitando-se super lotação das salas com a divisão das turmas

quando há disponibilidade de professores e salas. Infelizmente, a questão de ar-

condicionado em períodos de calor e quando há salas cheias ainda é uma questão que

não foi resolvida;

• no que tange à manutenção das salas, foram relatados problemas

relacionados à rede elétrica insuficiente para o funcionamento da refrigeração e salas

com problemas nos aparelhos de ar-condicionado, e salas que apresentam rachaduras.


329

Embora os coordenadores dos cursos de graduação do ITR relatarem não ter

problema de sala de aula, foi verificado que mediante um acordo realizado pelo DEST,

dado que no período noturno há carência de salas de aulas, sempre que necessário

estão sendo utilizados o auditório e a sala de informática para ministrar aula. Esta

carência inviabiliza a abertura de novas turmas e até mesmo a criação de um novo curso

noturno.

Com relação à qualidade térmica, acústica e ergonômica das salas de aula, de

acordo com a direção do ITR, está em andamento o serviço de adequação do

cabeamento de energia elétrica e instalação dos novos equipamentos de ar-

condicionado, e que as demais variáveis (acústica e ergonômica) são satisfatórias.

Outras situações também foram descritas como satisfatórias, tais como: o

mapeamento do horário de ocupação das salas de aula; o funcionamento dos

laboratórios de informática em horários regulares; a atualização da página eletrônica do

Instituto; materiais pedagógicos e multimídias, com aparelhos de Datashow instalados

em todas as salas de aulas; laboratórios de pesquisa com quipamentos e materiais

adequados para uso.

No campus de Nova Iguaçu, cada curso tem o número de salas correspondente

ao número de períodos exigidos para a sua conclusão, desta forma a maioria conta,

semestralmente, com oito salas no seu turno correspondente. O Instituto foi organizado

inicialmente para funcionar no turno noturno, e são estes cursos os que são impactados

pela alocação de salas. Os seis cursos noturnos utilizam integralmente as salas

disponíveis, de dimensões diferenciadas, já que o instituto possui 36 salas com 53m2,

cinco salas com 68m2, duas de 22m2 e quatro com 27 m2. Todas possuem ar-

condicionado e datashow, ambos precisando de manutenção constante em todas as

salas. No matutino funcionam quatro cursos e dois no vespertino. Há espaços ociosos

no turno diurno, enquanto no noturno faltam salas para turmas com mais de 50

estudantes.

O campus Campos de Goytacazes possui o Laboratório de Análise Química de

Solos, que integra o Centro de Análises da UFRRJ, com reconhecido padrão de

qualidade e confiabilidade nas análises realizadas pela equipe de trabalho.

Abaixo, no Quadro 27, encontra-se um resumo das salas de aula, laboratórios,

estrutura de disciplinas de campo, distribuídas por instituto. Durante o período de


330

pandemia não foi possível a obtenção de alguns dados, tendo em vista inúmeras

demandas durante o ano de 2020, além da adaptação de docentes, técnicos

administrativos e discentes ao trabalho remoto, das diversas equipes, inclusive da CPA.

Quadro 27 - Quantidade de salas de aula, laboratórios e estrutura para disciplina de campo para cursos presenciais e EAD

Instituto Nº de salas de

aula

Laboratório/Sala de Professores e

outros laboratórios**

Estrutura de

disciplinas de campo

P1** 6** 1** N/OI

Se

rop

éd

ica

PAT** 28** 4** N/OI

IA 15** 35 N/OI

ICBS 14** 48 N/OI

ICE 20** 26 N/OI

IQ 5 N/OI N/OI

IT 25** 51 N/OI

ICHS 6 9 N/OI

IE 8 3 N/OI

ICSA 5 N/OI N/OI

IF 7** 37 N/OI

IV 45** 17 N/OI

IZ 15 12 N/OI

Três Rios ITR 20 4 1 (NPJ)

Nova Iguaçu IM 48** 15 3

Campos de Goytacazes N/P

(1) (1) (1)

Total / cursos presenciais

183 257 3

Po

los

Ea

D

Angra dos Reis*# N/OI N/OI N/OI

Barra do Piraí # N/OI N/OI N/OI

Cantagalo *# N/OI N/OI N/OI

Itaperuna * N/OI N/OI N/OI

Macaé *# N/OI N/OI N/OI

Magé * N/OI N/OI N/OI

Piraí * N/OI N/OI N/OI

Resende*# N/OI N/OI N/OI

Polo UAB - Rio das Flores*

N/OI N/OI N/OI


N/OI N/OI N/OI

Polo UAB - São Fidélis* N/OI N/OI N/OI


N/OI N/OI N/OI


331

Saquarema*# N/OI N/OI N/OI


N/OI N/OI N/OI

Total / cursos presenciais

N/OI N/OI N/OI


# = EaD Turismo

N/P - Não Possui

N/OI - Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta informação. (1) A área referente a salas de aula, laboratórios e outras estruturas utilizadas para o ensino é de

1.911,20 m2. ** Informações da PROPLADI, 2021.

2.5.3 Auditório(s)

No campus de Seropédica, no térreo do Pavilhão 1 encontra-se o Auditório

Gustavo Dutra, com capacidade para atender 460 pessoas. No 2º andar, há o Auditório

Hilton Salles, com capacidade para atender 60 pessoas, e no 3º andar, o Auditório Prof.

Gusmão, com 200 lugares.

No prédio do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, há dois auditórios. No

do Instituto de Educação há o Auditório Marielle Franco. No Instituto de Ciências

Humanas e Sociais há um, o Auditório Paulo Freire. O Instituto de Agronomia conta

com um auditório em seu instituto, um auditório no Programa de Pós-Graduação em

Educação Ambiental e mais um auditório no Departamento de Geografia.

Durante o período de pandemia não foi possível a obtenção de alguns dados,

tendo em vista inúmeras demandas durante o ano de 2020, além da adaptação de

docentes, técnicos administrativos e discentes ao trabalho remoto, das diversas

equipes, inclusive da CPA.

O campus Três Rios conta com auditório de área de aproximadamente 385m² e

capacidade para receber 231 pessoas. Está equipado com mobiliário adequado na área

de plateia, sistema simples de sonorização, aparelhos de ar-condicionado e possui

acústica satisfatória, porque está revestido de materiais de boa absorção sonora, tais

como painéis fono-absorventes de madeira nas paredes e carpete no piso e parte das

paredes.


332

O ambiente está adequado quanto às principais exigências de acessibilidade e

proteção contra incêndio, contando com rampas de acesso tanto do seu exterior para

o interior quanto da plateia para o palco, bem como portas corta-fogo com barras anti-

pânico. O auditório necessita, porém, de reformas pontuais, tais como em parte dos

revestimentos das paredes e do piso do palco, melhorias no sistema de áudio e

sonorização, que já foram solicitadas, estando em espera pela viabilização de recurso

para licitação e execução.

No IM, os 12 cursos presenciais utilizam os dois auditórios, cujo agendamento é

realizado pela direção de campus. Os dois estão equipados com som, datashow e ar-

condicionado, porém ainda não receberam tratamento acústico. Como as quatro salas

de multimídias e o auditório pequeno (50 lugares), são utilizados como sala de aula, o

auditório maior é muito requisitado, inclusive para atividades de pequeno porte, porque

outros espaços estão ocupados com aulas. Ainda assim, é um espaço adequado para

grandes eventos, como formatura, aula magna etc.

O campus localizado em Campos de Goytacazes possui um auditório com

capacidade para receber 250 pessoas. Abaixo, no Quadro 28, consta o resumo da

quantidade de auditórios na UFRRJ e sua capacidade.

Quadro 28 – Quantidade e capacidade dos auditórios por instituto ou Polo para cursos presenciais e EaD

Instituto Anfiteatro** Capacidade de

pessoas Auditório**

Se

rop

éd

ica

Pavilhão 1 3 460; 60; 200 2**

IA 2** N/OI 2**

ICBS 1 N/OI 1**

ICE 0 0 0**

IQ 0 0 N/OI**

IT 2** 0 0**

ICHS 0** N/OI 1*

IE 0** 42 1**

ICSA 2 N/OI N/OI**

IF 1** N/OI** 0**

IV 1 N/OI 1**

IZ 1* N/OI** 0**

Três Rios ITR 0* 231 1

Nova Iguaçu IM

2 188; 36 N/OI**


333

Campos de Goytacazes N/P

0 240 1 P

olo

s E

aD

Angra dos Reis*# N/OI N/OI N/OI

Barra do Piraí # N/OI N/OI N/OI

Cantagalo *# N/OI N/OI N/OI

Itaperuna * N/OI N/OI N/OI

Macaé *# N/OI N/OI N/OI

Magé * N/OI N/OI N/OI

Piraí * N/OI N/OI N/OI

Resende*# N/OI N/OI N/OI

Polo UAB - Rio das Flores* N/OI N/OI N/OI


N/OI N/OI N/OI

Polo UAB - São Fidélis* N/OI N/OI N/OI


N/OI N/OI N/OI

Saquarema*# N/OI N/OI N/OI


N/OI N/OI N/OI


# = EaD Turismo

N/P - Não Possui

N/OI - Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta informação.

** Informações da PROPLADI, 2021.

2.5.4 Salas de professores

A quantidade de sala de professores varia conforme o instituto e departamento,

independentemente do campus, mas, o que tem prevalecido é a disponibilidade de sala

para dois, três ou quatro docentes por sala, com a disposição de mesa e armários,

computadores, impressora e datashow em número menor.

O campus Três Rios conta com 15 salas de professores, com área aproximada de

22m² cada uma. Foi apontado um déficit de salas de professores devido ao

subdimensionamento no projeto inicial de concepção do ITR. Pelo mesmo motivo, o

prédio não conta ainda com sala de reunião, e, por conta disso, as reuniões têm sido

realizadas normalmente em salas de aula.

Já no IM, os departamentos tem, para o conjunto de seus professores, os

seguintes espaços: Economia tem 74 m2 para os seus 16 professores, História tem 74


334

m2 para 16 professores, Ciências Sociais tem 22 m2 para cinco professores, Pedagogia

tem 100 m2 para 36 professores, Geografia tem 44 m2 para 13 professores, Direito tem

um espaço de 18 m2 para alocar todos 15 os professores do curso, Ciência da

computação tem 51 m2 para seus 14 docentes, Letras tem 44 m2 para 22 professores,

Matemática tem 22 professores alocados em 60 m2, Administração 88 m2 para 18

docentes e Turismo com 66 m2 para abrigar 15 professores.

A configuração espacial das salas impede uma divisão mais equilibrada do

espaço, já que os professores dos departamentos permanecem juntos por conta do

cotidiano e das dinâmicas inerentes às práticas acadêmicas diferenciadas dos cursos.

Ainda assim, todas as salas existentes estão equipadas para atendimento aos

estudantes. No CCG não possui sala de professores (CCG, 2021).

Abaixo, o Quadro 29 apresenta o quantitativo de sala de professores por

institutos e Polos para EaD.

Quadro 29 - Quantidade de sala de professores e quantidade de professores por instituto e Polo para cursos presenciais e EaD

Instituto

Sala de professores

Número de professores

Se

rop

éd

ica

PAT 1** N/OI**

IA 52 56

ICBS 12 57

ICE 10 65

IQ N/OI 60

IT 32 61

ICHS 12 218

IE 10 88

ICSA 12 99

IF 25 41

IV 32 65

IZ 28 56

Três Rios ITR 15 75

Nova Iguaçu IM 33 169

Campos de Goytacazes N/P N/P N/P

Po

los

Ea

D Angra dos Reis*# N/OI N/OI

Barra do Piraí # N/OI N/OI

Cantagalo *# N/OI N/OI

Itaperuna * N/OI N/OI

Macaé *# N/OI N/OI


335

Magé * N/OI N/OI

Piraí * N/OI N/OI

Resende*# N/OI N/OI

Polo UAB - Rio das Flores* N/OI N/OI

Polo UAB - Campo Grande*# N/OI N/OI

Polo UAB - São Fidélis* N/OI N/OI Polo de Apoio Presencial - São Gonçalo*#

N/OI N/OI

Saquarema*# N/OI N/OI

Unidade Sede - Seropédica*# N/OI N/OI

* = EaD Administração # = EaD Turismo

N/P - Não Possui

N/OI - Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta informação ** Informações da PROPLADI, 2021.

Como informado anteriormente, durante o período de pandemia, não foi possível

a obtenção de alguns dados, tendo em vista inúmeras demandas durante o ano de 2020,

além da adaptação de docentes, técnicos administrativos e discentes ao trabalho

remoto, das diversas equipes, inclusive da CPA.

2.5.5 Espaços para atendimento aos discentes

Os estudantes possuem espaço para estudo na sala de estudo no alojamento,

alguns institutos oferecem sala de estudos e todos os institutos possuem sala de

informática. Todavia, o atendimento aos estudantes ocorre na sala de professores em

horário previamente agendado, ou em espaços disponibilizados em cada instituto.

No ITR, foi criada, em 2019, uma sala de estudo e pesquisa (graduação e pós-

graduação) com computadores, mesas e estantes para o curso de Gestão Ambiental e

usado também pelos demais cursos que solicitarem para desenvolvimento de pesquisas

pelos discentes.

Abaixo, no Quadro 30, explicita-se a quantidade de salas para atendimento ao

discentes da UFRRJ.


336

Quadro 30 – Quantidade de salas de atendimento aos discentes por instituto e Polo para cursos presenciais e EaD.

Campus Instituto Quantidade de salas para

atendimento discente S

ero

pé

dic

a

IA 16

ICBS 15

ICE 5

IQ 5

IT 21

ICHS 5

IE 12

ICSA 4

IF 8

IV 8

IZ 15

Três Rios ITR 1

Nova Iguaçu IM N/P

Campos de Goytacazes N/P N/P

Po

los

Ea

D

Angra dos Reis*# N/OI

Barra do Piraí # N/OI

Cantagalo *# N/OI

Itaperuna * N/OI

Macaé *# N/OI

Magé * N/OI

Piraí * N/OI

Resende*# N/OI

Polo UAB - Rio das Flores* N/OI

Polo UAB - Campo Grande*# N/OI

Polo UAB - São Fidélis* N/OI


N/OI

Saquarema*# N/OI

Unidade Sede - Seropédica*# N/OI

* = EaD Administração # = EaD Turismo

N/P - Não Possui

N/OI - Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta informação

Em CCG não há espaço de atendimento a discentes, no entanto, possui

alojamento, com capacidade para 25 estudantes (CCG, 2021).


337

2.5.6 Espaços de convivência e de alimentação

É tradição da UFRRJ no campus Seropédica a produção de verduras e legumes

para atender à demanda interna dos estudantes. Com o início da reforma do RU, foi

necessário suspender as atividades da cozinha, passando a adquirir frutas pela Feira de

Agricultura Familiar através de processos de licitação, do Programa de Aquisição de

Alimentos da Agricultura Familiar (PAA) e da aquisição de quentinhas, através de

empresa, mediante processos de licitação. Em 2019, o RU teve horário reduzido no

período de férias, até mesmo para a venda de tíquetes, mas manteve a oferta do café

da manhã, almoço e jantar. Em virtude da execução das obras da 2ª etapa da reforma,

ampliação e reestruturação do RU, a distribuição das refeições no período de recesso

passou a ser feita somente no Salão Anexo.

Os estudantes consagraram a Praça da Alegria, localizada entre o prédio do

alojamento masculino, contemplada com a sala de estudos, e o restaurante

universitário, como um espaço de encontro e cantorias, um centro de convivência

original.

A UFRRJ dispõe, atualmente, de 12 Prédios de Moradia Estudantil, sendo 6

masculinos e 6 femininos, nos quais residem atualmente em torno de 1.500 estudantes,

dos quais 800 são homens e 700 mulheres. Além da Moradia Estudantil, a UFRRJ

mantém os seguintes espaços de convivência:

a) a Sala de Estudos, localizada ao lado direito do Hall de Entrada dos

Alojamentos Masculinos, destinada à realização de atividades de estudo e trabalhos

acadêmicos de grupo, no interesse dos(as) estudantes alojados(as);

b) a Sala de Televisão, localizada na entrada do Alojamento Feminino 1, destinada

ao acompanhamento da programação televisiva oferecida pelos canais de TV aberta

(noticiários, novelas, filmes, documentários, entretenimento, entre outros);

c) a Sala de Cultura, localizada ao lado esquerdo do Hall de entrada dos

Alojamentos Masculinos, faz parte de um projeto institucional mantido pela PROAES,

na qual são realizadas inúmeras atividades de caráter acadêmico, político, cultural,

artístico e lúdicas, visando promover o acolhimento e a integração dos(as) estudantes

alojados(as);


338

d) a Cooperativa dos Alunos da Universidade Rural (CAUR), localizada ao lado da

Sala de Cultura, é um espaço administrado pelo Diretório Central dos Estudantes (DCE),

destinado à realização de atividades de eventos festivos, recreativos e culturais, visando

oportunizar uma maior integração dos(as) estudantes alojados.

Os critérios para ocupação das vagas disponíveis na moradia estudantil se

realizam no início de cada semestre letivo, mediante a publicação de editais na página

da PROAES, nos quais estão discriminados o cronograma com as datas do processo

seletivo e a listagem de todos os documentos exigidos no ato da sua inscrição.

No ano de 2019, foi inaugurado o refeitório no campus Três Rios. É uma

edificação construída à parte do prédio principal com área de aproximadamente 185m²

e conta com salão e varanda para refeições, cozinha, depósito, área de higienização,

compartimento para lixo e sanitários. O espaço fica aberto no horário de almoço e

possui equipamentos para armazenamento de alimentos e aquecimento.

No campus de Nova Iguaçu, entre os quatro blocos, no térreo, estabeleceu-se o

espaço de convivência dos estudantes de todos os cursos, onde há mesas e bancos,

simulando uma praça onde todos circulam. Além deste espaço central em frente ao

restaurante, há mesas e bancos espalhados pelo campus e o espaço destinado a todas

as representações estudantis dos cursos do instituto, com 53 m2.

O campus tem restaurante que atende a cerca de 1.050 refeições/dia entre café

da manhã, almoço e jantar. Com uma área de 596 m2, o layout do restaurante inclui uma

sala da administração, área de recepção de matéria-prima, despensa, almoxarifado,

câmaras frigoríficas de congelamento e refrigeração, vestiários e sanitários dos

manipuladores de alimentos, cozinha geral, açougue, área de pré-preparo de alimentos,

área de higienização de utensílios e refeitório.

Os alimentos do restaurante universitário são adquiridos através de processos

de licitação, do PAA e da parceria com a Fazendinha Agroecológica km 47, fruto de

cooperação entre a UFRRJ, a EMBRAPA, a PESAGRO-RJ e o CTUR.

Em CCG existe espaço de convivência e alimentação, composto por estrutura

física de refeitório e cozinha, mas sem condições totais de operacionalização, exigindo

investimentos, caso haja cursos regulares (CCG, 2021).


339

2.5.7 Laboratórios, ambientes e cenários para práticas didáticas: infraestrutura física

Em Seropédica, no espaço denominado de Pavilhão de Aulas Práticas, se

detectaram problemas estruturais, o que levou a Universidade a processar a empresa

pelos problemas estruturais da obra. Entretanto, os prédios menos danificados

passaram por reforma e adequações para serem usados, atendendo aos cursos de belas

artes, sistema da informação e comunicação.

O campus Três Rios conta com 2 laboratórios ligados ao curso de gestão

ambiental, sendo um de microscopia e um de química. Segundo informações da direção

do instituto, os laboratórios receberam equipamentos em 2019 (capelas para

manipulação de produtos) e estão aguardando alguns outros equipamentos e ajustes

(de segurança do laboratório e de ergonomia); e os laboratórios de informática, que

aguardam o recebimento de softwares para o melhor desenvolvimento das aulas

práticas.

Em relação aos dois laboratórios do campus Três Rios, foi verificado que

satisfazem a 50% do quantitativo de alunos, sendo, por isso, necessária a abertura de

duas turmas. Assim, impossibilita o curso de gestão ambiental, que utiliza o laboratório,

a aumentar o número de ingressantes.

A entrada anual no ITR é de 45 alunos (somente o curso de administração possui

entrada anual de 60 pessoas) e os laboratórios comportam apenas 20 alunos, cada um.

Outro problema relacionado aos laboratórios é que foram construídos, segundo o

projeto inicial, apenas para serem utilizados em aulas práticas, dificultando a sua

utilização para pesquisas realizadas por alguns docentes. Essa condição ocorre, pois na

respectiva pesquisa, o docente precisa da disponibilidade da bancada do laboratório em

tempo integral, e nos laboratórios disponíveis em 2019 existem limitações de utilização

devido à necessidade de realização das aulas práticas de diversas disciplinas.

Em pesquisa junto aos docentes, no que se refere ao espaço físico e à disposição

de local para aula prática no Instituto, foi levantado que apenas 49,2% dos professores

tem suas disciplinas contempladas com salas para aulas práticas.

No campus de Nova Iguaçu, há salas específicas, climatizadas e equipadas para

as atividades dos laboratórios LEAFRO (Laboratório de Estudos Afro-Brasileiros e

Indígenas), Laboratório de Geociências e Estudos Ambientais (Geografia Física), Centro


340

de Inovação Tecnológica e Educação Inclusiva(CITEI), PETGEO (PET Geografia),

Laboratório de Turismo, NPJUR (Núcleo de Prática Jurídica) e Empresa Junior (do curso

de Administração) na sala 202 Multimídia, dividindo o espaço com uma das

coordenações da PROEXT e o pré-vestibular.

Já o Laboratório Multidisciplinar, também no campus Nova Iguaçu, das

licenciaturas, laboratório Interdisciplinar de formação de professores (LIFE), divide seu

espaço com o Laboratório de Observações Vivencias e Experiencias em Educação

Matemática (LOVE), da mesma forma que o Laboratório Multiuso divide seu espaço

com a Casa da Inovação, ocupando 22 m2. Há um laboratório de informática ocupando

22m2.

Além dos laboratórios voltados às pesquisas e núcleos de práticas, o campus

conta com um núcleo do CEDERJ em Nova Iguaçu, com 22m2, uma sala para secretaria

do PARFOR, com 22m2, e uma para PIBID/Residência, com 21m2. Espaços estes

dotados de infraestrutura adequada às atividades realizadas, tanto as administrativas,

como as reuniões pedagógicas.

De outro lado, observa-se que núcleos, grupos de pesquisa e extensão que ainda

não possuem sala própria no campus Três Rios, dividem suas atividades nos gabinetes

dos professores, como ocorre com os seis grupos de pesquisa do curso de

administração, que, por falta de espaço próprios, estão situados nas salas 305, 306, 307

e 308 do bloco multimídia, salas dos professores que lideram estes grupos.

No IM, o Departamento de Ciência da Computação é responsável por dois

laboratórios, localizados nas salas 306 e 309 do bloco de informática; o Departamento

de Geografia é responsável pelo laboratório localizado na sala 209 do bloco informática

e o Departamento de Tecnologia e Linguagens é responsável pelo laboratório localizado

no campus, na sala 210 do bloco informática. Todos esses laboratórios possuem

computadores, projetores e ar-condicionado.

O CEDIM ocupa uma sala de 31m2, com oito computadores, um scanner

planetário e um de médio porte. No espaço funcionam a secretaria com mesa de

reunião, armário e guarda volume e o local de pesquisa e de digitalização. Apesar de

três atividades estarem ocorrendo na mesma sala, não há ainda setorização do

ambiente.


341

Em consórcio com a CEDERJ, funciona no IM, em uma sala de 22 m2, o curso de

turismo na modalidade EAD. No espaço funcionam a secretaria do curso de turismo na

modalidade EAD e oito gabinetes com computadores para os tutores. Há também no

espaço um armário para armazenamento de material didático.

A área construída e quantitativo referente a salas de aula, laboratórios e outras

estruturas utilizadas para o ensino no CCG é de 1.911,20 m2 (CCG, 2021).

2.5.8 Infraestrutura física e tecnológica destinada à CPA

A CPA ainda não possui espaço próprio e as reuniões têm sido realizadas na sala

29 do Instituto de Educação, reservada para reuniões até o ano de 2019. A Comissão

ganhou mobiliário através do Setor de Patrimônio e aguarda designação de espaço para

instalação.

Quanto ao espaço destinado ao CPA setorial no campus, como a comissão

setorial de Nova Iguaçu é recente, ainda não foi discutida com a administração de

campus a cessão de um espaço, mas não há prejuízo às atividades do grupo, já que as

principais reuniões são realizadas no campus-sede e em Nova Iguaçu é utilizada a sala

de reuniões no bloco da pós-graduação (27m2), com equipamento de videoconferência

da marca POLYCOM, datashow e internet. Virtualmente, está previsto usar um espaço

nas páginas eletrônicas do campus e do Instituto com todas as informações das

atividades, reuniões do grupo, entre outros.

No final do ano de 2020, início do ano de 2021, existe a possibilidade de uma

sala no P1 no campus de Seropédica destinada à CPA. Devido à pandemia, ainda não

foi possível visitar a futura instalação. No campus do ITR, foi disponibilizada à CPA, no

final de 2019, uma pequena sala em conjunto com o NAI. A sala ainda está sendo

equipada.


342

2.5.9 Bibliotecas: infraestrutura

A Biblioteca Central da UFRRJ tem sua origem na sede da Universidade do Brasil, na Praia Vermelha, Rio de Janeiro. Em 1948, pela Portaria CNEPA nº 95, na Administração do Professor Waldemar Raythe, então diretor do Centro Nacional de Ensino e Pesquisas Agronômicas do Ministério da Agricultura, foi criada oficialmente a Biblioteca Central da UFRRJ. Em 1959, com o assessoramento técnico do IBICT – Instituto Brasileiro em Ciência e Tecnologia, o acervo da a Biblioteca foi transferido para o município de Seropédica, na sede da UFRRJ, ficando localizada no Pavilhão Central, segundo andar. Em 1973, com a expansão do acervo e dos serviços prestados pela Biblioteca Central para a comunidade acadêmica o acervo foi transferido para um prédio próprio ao lado do Pavilhão Central. Por ser um organismo em constante crescimento, o espaço deste prédio já não estava comportando o volume crescente do acervo e de usuários. Um dos fatores que também contribuiu para essa expansão e crescimento foi o REUNI (UFRRJ44,

2021).

Em 2018, a biblioteca central foi instalada em prédio mais amplo, climatizado,

com novos espaços para o acervo e para os usuários, o que permite um melhor

atendimento a toda a comunidade interna e externa ao campus de Seropédica.

A equipe da biblioteca central é composta por 42 técnicos administrativos, sendo

8 bibliotecários e 34 cargos administrativos. O horário de funcionamento é de segunda-

feira a sexta-feira, das oito às vinte e duas horas. Em 2020, devido à pandemia de Covid-

19 houve o fechamento da biblioteca e foram disponibilizados cerca de 2.650 e-books

para ser baixados de forma gratuita (UFRRJ44, 2021).

A biblioteca central é constituída por dois blocos, de dois andares, numa área

total de 5.960 m2 (UFRRJ44, 45, 2021) (ANEXO IV). A infraestrutura da biblioteca pode

ver evidenciada na Tabela 44. No Bloco I encontra-se:

- 1º andar:

. Chefia da Seção de Referência;

. Recepção;

. Sala de Pesquisa Virtual (com 26 lugares);

. Setor de empréstimo;

. Duas salas para o acervo de Teses e Dissertações;

. Sala de Monitoramento e Vigilância;

. Chefia da Seção de Processamento Técnico;

. Setor de Formação e Desenvolvimento de Acervo;


343

. Armazém para doações;

- 2º andar:

. Auditório (¨60 lugares);

. Direção;

. Sala de multimídia (26 lugares);

. 3 cabines para monitoria (até 8 lugares cada);

. Acervo de periódicos;

. Salão de Leitura: 18 assentos;

. Duas salas sendo utilizadas pelo Arquivo da UFRRJ – provisoriamente.

No Bloco 2, encontra-se:

- 1º e 2º andares:

. Monografias divididas pelas áreas do conhecimento classificadas pela CDD;

. 22 cabines para estudos em grupos com até seis usuários (11 em cada andar);

. Cabines de estudos individuais: 12 no 1º andar e 14 no 2º andar;

. Salões de leitura: 1º andar: 200 assentos;

2º andar: 188 assentos.

Tabela 44 - Estrutura da Biblioteca Central no campus de Seropédica da UFRRJ

Biblioteca Central - Campus Seropédica

Tipo de ambiente Área(m²)

Processamento Técnico 144,38

Chefia 17,37

Vestiário Masculino 25,85

Depósito 8,21

Vestiário Feminino 25,48

DML 8,21

Circulação 109,69

Secretaria 86

Chefia 18,24

Banheiro Feminino 12,39

Banheiro Masculino 12,39

PNE Feminino 2,64

PNE Masculino 2,72

Cafeteria 13,52

Periódicos 110,42

Copa dos Servidores 25,64


344

Hall de Entrada 244,8

Hall da Escada 52,92

Hall de Acesso 252,02

E-Books 53,1

Chefia 28,27

COINFO 26,64

Restauro 54,35

Rampa 96,41



Circulação 5,78

PNE Feminino 3,83

PNE Masculino 3,87

Acervo/Leitura 895,09

Cabine Estudo em Grupo 5,94












Cabine Estudo em Grupo 9



Periódicos 458,4

Periódicos Eletrônicos 54,14

Circulação 53,27



PNE Feminino 2,64

PNE Masculino 2,72

Copa 13,52

Sala de Reuniões 30,42

Secretaria Executiva 17,79

Recepção 19,44

Banheiro 5,41

Circulação 6,17

Diretoria 34,8


345

Hall 144,2

Seminários 95,95

Projeção 5,51



Auditório 53,26

Auditório 40,48

Acervo/Leitura 823,23

Hall Escada 11,05

Hall Rampa 42,98

Arquivos 44,33

Chefia 27,77

Cabine Grupo em Estudo 8,87













Área Total 4.563,16

Área do Prédio (Projeção) 2.926,80


A biblioteca central possui o software Pergamum, um sistema integrado de

bibliotecas, que tem por finalidade melhorar a qualidade global de serviços dos usuários,

promover a cooperação no tratamento da informação e o compartilhamento de

recursos de informação, além de permitir o gerenciamento de todas as atividades

desenvolvidas na biblioteca, gerando relatórios e dados estatísticos (UFRRJ44, 2021).

A biblioteca central é a única no campus de Seropédica, possui 49.698 títulos e

115.939 exemplares, bem como 302 títulos no acervo de livros digitais (Biblioteca

Digital Cengage). No acervo multimídia, há dois títulos de DVD e 9 exemplares, bem

como 84 títulos de CD e 143 exemplares, todavia, ainda se encontram em caixas

aguardando catalogação, boa parte de livros – dicionários específicos aos cursos de


346

graduação, acervo para compor a bibliografia básica – DVD, filmes e documentários e

CD adquiridos através do Edital FAPERJ nº 15/2013.

A biblioteca central conta com os seguintes equipamentos eletrônicos: 33

microcomputadores, 1 datashow e 4 impressoras. Há programação de atividades

pedagógicas para cursos de graduação, dentre elas, treinamento e 9 visitas

monitoradas. Não há ainda intercâmbio com o CTUR e CAIC.

Para propiciar o intercambio, em 2019, foram efetivados os seguintes

encaminhamentos:

• participação dos servidores em programas de capacitação interna e

externa;

• ordenação de todos os documentos administrativos de acordo com a

Tabela de Temporalidade do CONARQ;

• conscientização dos funcionários quanto ao atendimento da Biblioteca

• controle do fluxo dos usuários com anotação dos dados da antena pela

manhã, tarde e noite;

• otimização do processo de cadastro de novos usuários, com registro da

foto e registro dos dados em duas etapas;

• envio da carteirinha diretamente para o e-mail do usuário;

• reformulação e atualização do Folder informativo da Biblioteca Central;

• empréstimo e devolução das chaves dos armários e cabines no Sistema

Pergamum;

• criação de formulários;

• negociação de multa;

• registro da consulta interna nos Salões;

• empréstimo e devolução de obras;

• kit informativo;

• tutorial com os principais procedimentos no Pergamum;

• retirada do acervo de obras danificadas para encadernação;

• retirada do acervo de obras danificadas para encadernação;

• criação de regras para o uso das cabines;

• confecção de cubos informativos para as mesas dos salões;


347

• participação da biblioteca nas campanhas “Setembro Amarelo”, “Outubro

Rosa” e “Novembro Azul”;

• criação da Coleção de Folhetos;

• Campanha do Silêncio;

• recepção de estagiários;

• controle do uso do auditório e da sala multimídia;

• faixas e cartazes informativos;

• organização das chaves dos armários guarda-volumes;

• claviculário para chaves das cabines de monitoria, auditório e sala

multimídia;

• análise temática e descritiva dos materiais recebidos através de doação;

• registro e preparo de 4.315 exemplares no SFDA;

• processamento técnico dos materiais bibliográficos adquiridos para

compor o acervo da biblioteca central, dando prioridade para os

adquiridos através da modalidade compra e projetos acadêmicos,

pertencentes aos cursos da UFRRJ e para os cursos que seriam

submetidos às avaliações do Ministério da Educação – MEC;

• inclusão, no Pergamum, das teses e dissertações, retrospectivas e

correntes defendidas na UFRRJ;

• alimentação do Banco Digital de Teses e Dissertações – BDTD;

• inclusão do acervo de Periódicos no Sistema Pergamum.

A direção da biblioteca central ainda não conseguiu efetivar os seguintes

objetivos:

• criação do sistema de bibliotecas da UFRRJ;

• integração do sistema Pergamum com o SIGAA/SIG;

• aquisição de novos equipamentos de informática;

• vaga em concurso para bibliotecário e demais cargos necessários ao

desenvolvimento dos processos de trabalho (Quadro 39);

• criação de um sistema informatizado para agendamento do auditório e da

sala multimídia da biblioteca central;

• elaboração da política interna da Seção de Referência;


348

• mais de 2 mil dissertações e teses pendentes e diversas doações de livros

no armazém;

• atualização do manual de teses e dissertações da UFRRJ;

• reparo da junta de dilatação no Setro de empréstimos;

• transposição da coleção de periódicos retrospectivos do antigo prédio

para as instalações atuais da biblioteca;

• montagem do arquivo deslizante que condicionará a coleção de

periódicos;

• sustentabilidade: coleta seletiva para reciclagem.

O espaço físico da biblioteca do Instituto Multidisciplinar, campus Nova Iguaçu,

ocupa uma área de 725 m², distribuídos em três pavimentos. O primeiro caracteriza-se

por ser uma área exclusiva aos funcionários da biblioteca, compreendendo os seguintes

espaços: copa, sala de processamento técnico, sala de reuniões, sala da chefia e

sanitários.

No segundo, encontram-se um ambiente para o estudo individual, os armários

guarda-volumes, os computadores para consulta ao catálogo online, bem como as obras

de referência. Neste andar fica a recepção do usuário, onde se localiza a Seção de

Referência, espaço em que ficam os funcionários do atendimento. Segundo Maciel e

Mendonça (2000, p. 34), esta seção é comum em toda biblioteca:

Compreende todas as atividades voltadas, direta ou indiretamente à prestação de serviços ao usuário. Inclui a divulgação de informações gerais sobre a biblioteca, como endereço, horário de funcionamento, assim como as específicas, voltadas para um segmento pré-determinado. Promove o uso do sistema e de seus recursos e, para isso, desenvolve atividades de treinamento pessoal da clientela na utilização do acervo, catálogos, bases e o acesso às bibliotecas virtuais.

Os funcionários do atendimento fornecem informações relevantes quanto aos

procedimentos de utilização, a saber: a documentação exigida para inscrição na

biblioteca, o formulário de inscrição, a quantidade de livros por empréstimo, o prazo

para a devolução, o tipo de penalidade, o prazo para a entrega da identificação do

usuário e orientação sobre a reserva e renovação online. O terceiro andar compreende


349

o espaço destinado ao acervo da biblioteca, que é composto por livros e periódicos,

ambiente para estudo individual e computadores para consulta ao catálogo online.

Desde 2012, foram retiradas as esquadrias de alumínio com vidro que protegiam as

escadas para o terceiro pavimento. Desde então, a segurança do ambiente do acervo

tem sido ponto de discussão entre a biblioteca e a direção do campus. O embasamento

para tais discussões vêm da própria observação de funcionários e estudantes, e nesse

sentido, deve ser registrado um trecho de e-mail:

“A Biblioteca do Instituto Multidisciplinar, Campus Nova Iguaçu, necessita de maior segurança. O acervo se localiza no terceiro andar do bloco biblioteca e a administração da biblioteca no segundo. O aluno que deseja empréstimo de um livro, busca o livro no terceiro andar e em seguida desce as escadas para registrar o empréstimo no segundo. O acesso dá-se por meio de escadas abertas, onde no trajeto não há nenhuma câmera de segurança ou guarda. Ou seja, uma pessoa de má índole roubaria livros com total facilidade. Enfim, é melhor prevenir do que remediar.” (RODRIGUES, 2016 in CAVALCANTE, 2017 p. 28).

A direção da biblioteca central enfatizou a existência de problemas relacionados

ao número de servidores, pois afeta diretamente as atividades desenvolvidas. No ano

de 2019, houve um fluxo de 166.534 usuários/ano, com funcionamento ininterrupto

das 8 h às 22 h, o que requer um quadro de servidores que possa atendê-los, visando

suprir suas demandas e responder à altura em todas as suas necessidades.

Há, ainda, previsão de aposentadoria de servidores, que ocorreria no ano de

2020, podendo ocasionar interrupção de muitos processos e atividades que já são

desenvolvidos e a não implantação de outros tantos a serem desenvolvidos. O período

noturno é o mais afetado e está na iminência de fechar as atividades.

Outra questão de alerta diz respeito à atualização dos equipamentos de

informática. As máquinas ficaram obsoletas e em muitas já não é possível fazer

atualização (upgrade) ou não existem peças para reposição. Esta situação interfere na

agilidade e qualidade dos serviços prestados. Há, ainda, uma questão relevante

relacionada ao bem estar das atividades laborais dos trabalhadores e para os usuários:

iluminação e ar-condicionado não instalados.

O atendimento ao usuário é realizado de segunda a sexta-feira, no horário de 9h

às 21h, de forma ininterrupta. O quadro de servidores concursados que trabalham na


350

biblioteca é o seguinte: 3 bibliotecários, 5 assistentes em administração, 4 funcionários

cedidos pela Eletrobrás e 1 cedido pelo Ministério da Economia. A carga horária de

trabalho é de 40 horas semanais.

O controle de empréstimo é realizado pelo software Pergamum, Sistema

Integrado das Bibliotecas da UFRRJ, que permite aperfeiçoar a qualidade dos serviços

dos usuários, facilitando a cooperação no tratamento da informação e o

compartilhamento de recursos de informação (PERGAMUM, 2016 in CAVALCANTE,

2017). É tido como um dos principais softwares no gerenciamento de bibliotecas

(NASCIMENTO, 2013 in CAVALCANTE, 2017).

Cabe informar que no período de 2006 a 2011, o controle de empréstimo era

realizado de forma manual por meio de planilhas Excel, em função do tipo de estrutura

tecnológica no campus Nova Iguaçu. O empréstimo informatizado efetivou-se a partir

de 2012 e, dessa forma, a biblioteca ganhou nova reestruturação de seus serviços

quanto à crescente demanda informacional da comunidade acadêmica. O empréstimo,

anteriormente realizado de forma manual, passou a ser informatizado, possibilitando

otimizar o serviço de atendimento, principalmente no controle do cadastro do usuário.

Discentes, docentes e técnico-administrativos não têm a matrícula vinculada, de

forma automática, à biblioteca. É necessário apresentar documentação que comprove

vinculação à Universidade. No caso dos discentes, é exigido comprovante de matrícula

e foto. Já para os docentes e técnico-administrativos, a carteira funcional é necessária

para efetuar a inscrição na biblioteca. Cabe lembrar que o prazo para homologar a

inscrição é de 5 dias úteis. A biblioteca oferece o serviço de empréstimo de livros, desde

que o usuário esteja cadastrado. Ou seja, o usuário tem acesso ao empréstimo do livro

mediante apresentação da carteira de inscrição na biblioteca, identificando-se como

membro da Instituição.

Contudo, há também a possibilidade de que o empréstimo seja solicitado por

meio de ofício impresso, modalidade de empréstimo que se configura entre bibliotecas.

O empréstimo é realizado na Seção de Referência, observando critérios previamente

estabelecidos, que se diferenciam por tipo de usuário, a saber: na graduação, o discente

tem direito ao empréstimo de 2 livros pelo período de 7 dias úteis; na pós-graduação,

o discente tem direito ao empréstimo de 2 livros pelo período de quinze dias úteis; os

docentes têm acesso ao empréstimo de até 4 livros por um período de 15 dias; já os


351

técnico-administrativos têm acesso ao empréstimo de 2 livros pelo período de quinze

dias úteis.

A penalidade, caso não ocorra devolução de livros no prazo correto, acarreta a

suspensão do usuário no setor de empréstimos. A penalidade, neste caso, será atribuída

pela contagem dos dias em atraso que inclui dias corridos, e a cobrança é feita pelo

número de dias e por material emprestado. Também é do usuário a responsabilidade

por perda ou por eventuais danos causadas ao livro da biblioteca, sendo obrigatória a

substituição do mesmo livro, ou por título semelhante atualizado. Cabe comentar que a

dificuldade para a devolução de livros no período de greves têm sido uma constante

nas Ifes. A biblioteca tenta administrar o problema reagendando as devoluções para o

término da greve.

A renovação de livros pode ser realizada por meio dos terminais de consulta da

biblioteca ou a partir de qualquer computador com acesso à internet, via “Meu

Pergamum”, na página do catálogo online, bem como na Seção de Referência, onde o

usuário deve apresentar o livro no ato da renovação. Observa-se que na modalidade

online o usuário não pode exceder o limite de 3 renovações. É importante ressaltar que

o serviço está vinculado ao “não débito” na biblioteca, ou seja, o usuário não pode estar

em atraso no empréstimo, assim como o livro a ser renovado não deve estar reservado

para outro usuário. Apesar da renovação online ser oferecida pela biblioteca, alguns

usuários apontam ainda para dificuldades em efetuar o procedimento via Internet.

Assim como a renovação, a reserva pode ser realizada via “Meu Pergamum”, ou

na Seção de Referência, sendo possível para os exemplares emprestados no momento

da busca ao catálogo online. Em ambos os casos, o usuário será avisado, por e-mail,

assim que a obra reservada estiver disponível na biblioteca. O “nada consta” é o

documento emitido pela biblioteca que comprova a ausência de débito no empréstimo

de livros. Para o usuário discente, este documento é necessário toda vez que ocorrer

colação de grau, reopção, trancamento ou transferência de curso. Para o usuário

docente, o “nada consta” é exigido no momento de afastamento para estudo superior a

6 meses, aposentadoria, licença para trato de interesses particulares, redistribuição e

transferência.


352

Cabe lembrar que o documento “nada consta” pode ser solicitado na Seção de

Referência ou via e-mail. O prazo do documento e a forma de envio ainda geram dúvidas

no momento da solicitação, como pode ser observado na fala dos estudantes:

a) “Bom dia! Por favor, gostaria de saber qual a validade do nada consta. Tenho um

do dia 19/07/16. Este documento ainda é válido para a solicitação de diploma?

Se sim, até que data poderei utilizá-lo? Desde já, muito obrigada.” (BERTONI,

2016 in CAVALCANTE, 2017, p. 32);

b) “Boa tarde! [...] sou formanda, colei grau dia 22/08/16 e gostaria de pedir o nada

consta a biblioteca para entrar com o pedido do diploma a UFRRJ. Como

proceder? Tenho que ir à biblioteca ou posso pedir pelo e-mail? Desde já

agradeço e aguardo retorno”. (MONTEIRO, 2016 in CAVALCANTE, 2017, p. 32).

Um dos importantes produtos da biblioteca, o folder impresso, foi criado desde

2006, entretanto, foi a partir de 2011 que obteve maior visibilidade, após sua

reformulação e atualização. Com o objetivo de divulgar e facilitar o uso dos serviços

oferecidos pela biblioteca, é utilizado como material de apoio em visitas guiadas e na

capacitação do usuário, estando disponível no balcão de atendimento, na Seção de

Referência. Como espaço de divulgação de serviços e notícias sobre a biblioteca, o Blog

da biblioteca do IM/UFRRJ, iniciado em 2012 pelo grupo de bibliotecários do Instituto

Multidisciplinar, possibilitou maior interação do usuário com a biblioteca, no sentido de

funcionar como uma importante ferramenta de acesso à informação acadêmica e de

divulgação dos serviços oferecidos. Desde 2014, existe o Programa de Capacitação de

Usuários idealizado pela biblioteca com o objetivo de capacitar os usuários na utilização

de recursos informacionais, visando um melhor desenvolvimento nas atividades

acadêmicas contribuindo para a qualidade do ensino, pesquisa e extensão (ver EIXO 3 -

item 2.3.12).

A seguir, a Figura 15 demostra alguns espaços da BIM, conforme legenda

descrita a seguir.


353

Figura 15 – Espaço interno da Biblioteca do Instituto Multidisciplinar (BIM)

Fonte: Acervo pessoal do servidor responsável pela BIM. Legenda: (1) – baias de estudo individuais localizadas (3o andar); (2) - baias de estudo individuais (2o andar*); (3) - área do acervo (3o andar**); (4) - balcão de atendimento ao público (2o andar); (5) - área de acervo localizada no 3o andar da biblioteca; (6) – área do acervo de referência (2o andar). *2 (andar) – Possui o balcão de atendimento a comunidade externa e interna; computadores destinados à pesquisa do usuário; acervo de referência; salão com baias de estudo individual; obs. obras de referência são: enciclopédias, dicionários, códigos etc (obras de leitura rápida para pesquisa); **3 (andar) Possui área destinada ao acervo; algumas baias de estudo individual; 1 computador para pesquisa do usuário.

Em pesquisa feita com o responsável pela biblioteca do campus Três Rios, foi

apontado como objetivo atingido em 2019, no que se refere à melhoria de

infraestrutura, a construção, após 12 anos de espera, das salas multiuso da biblioteca.

Ambas as salas já estão sendo preparadas para execução de projetos a serem

implementados, tais como a sua utilização para atividades de videoconferência,

proporcionando economicidade de recursos de locomoção de servidores até a sede da

Instituição, e a sua utilização para assistência ao estudante e/ou usuário da biblioteca

com mobilidade reduzida e/ou deficiência. Foi destacada ainda como atividade

realizada no ano de 2019 a manutenção de equipamentos e mobiliários.

Entre os objetivos não atingidos, destacaram-se a não reposição, conserto ou

manutenção técnica de aparelhos de ar-condicionado, estando 3 fora de

funcionamento e que são necessárias implementações de políticas de melhorias de


354

serviços ao usuário, além de maior interlocução e assistência por parte institucional das

necessidades das bibliotecas setoriais. Ao mesmo tempo, há a necessidade de mais

servidores para o funcionamento pleno da biblioteca, e a carência de força de trabalho

tem sido suprida com a utilização de alunos bolsistas.

Ha ainda maior necessidade de investimentos em materiais e equipamentos

elétrico-eletrônicos; melhoria na capacitação de profissionais e na valorização de

servidores; maior comunicação intersetorial, tornando públicas e extensivas as

bibliotecas setoriais as comunicações e planejamentos dirimidos para a biblioteca

central.

Destaca-se do Relatório 2019 de Campos de Goytacazes (CdG), o projeto

“Modernização da infraestrutura institucional de pesquisa do Campus Campos dos

Goytacazes”, aprovado no edital do CT Infra da FINEP, submetido em 2018 e aprovado

em 2019, que está em processo de execução. A Biblioteca do CCG possui uma

bibliotecária e uma assistente em administração, no entanto não está interligada de

forma remota com a Biblioteca Central (CCG, 2021).

2.5.10 Bibliotecas: plano de atualização do acervo

A UFRRJ não possui ainda uma rede de sistemas de bibliotecas, não há um

diretor/coordenador das bibliotecas. As bibliotecas (IM, Seropédica, Três Rios e CPDA)

são independentes e ainda não seguem um único regulamento como um sistema, mas

ainda assim se procura trabalhar de forma integrada.

A direção da biblioteca central fez solicitação de aquisição de novos livros para

suprir a demanda dos cursos em 2019, e também tem como meta concluir a catalogação

de livros adquiridos por projetos de docentes junto à FAPERJ e outras instituições de

fomento à pesquisa. Além da catalogação de livros, será organizado o acervo de

multimídia.

De acordo com a direção do ITR, destacou-se que há uma biblioteca setorial,

integrada à biblioteca central e que seu acervo atende, em parte, à demanda dos cursos,

faltando ainda novos volumes a serem adquiridos para os 4 cursos de graduação

existentes.


355

Sobre o eixo infraestrutura, foi pesquisado junto a 59 docentes do ITR, no ano

de 2019, questões referentes às condições de trabalho, espaço físico e suporte de

materiais de suas disciplinas.

Sobre o atendimento das disciplinas relativo aos materiais pedagógicos, foi

levantado com o corpo docente que a maior parte da bibliografia básica contida em

seus planos de ensino são atendidas pela estrutura interna da biblioteca. A bibliografia

complementar, porém, não tem a mesma facilidade de ser encontrada, como mostram

os dados que seguem: 74,1% dos 59 professores tem a bibliografia básica do plano de

ensino de sua disciplina atendida pela biblioteca central ou setorial; apenas 39% dos 59

professores tem a bibliografia complementar do plano de ensino de sua disciplina

atendida pela biblioteca central ou setorial; sobre disciplina estar ou não contemplada

no que se refere aos demais materiais pedagógicos, a pesquisa mostrou que 67,8% dos

professores apontaram estarem as disciplinas contempladas com esse suporte.

Quanto às disciplinas tidas como não contempladas, foram listados pelos

docentes do ITR como não atendidos os materiais pedagógicos indicados para

aquisição, tais como:

• livros e periódicos (ou acesso a plataformas online que os contenham);

• legislações e normativas;

• filmes e jogos;

• mapas e licenças de softwares diversos;

• equipamentos de áudio, vídeo, inclusive para videoconferências;

• telas de projeção e mais projetores;

• equipamentos diversos, tais como EPI’s, GPS, bússola, martelo de

geólogo, equipamentos meteorológicos, microscópio petrográfico, entre

outros;

• marcadores com recargas de tinta e apagadores de quadro branco.

O acervo da biblioteca do Instituto Multidisciplinar, campus Nova Iguaçu, é

composto por 6.331 títulos, totalizando 21.933 exemplares. Os periódicos somam 90

títulos, num total de 228 exemplares. A aquisição de livros é realizada pela compra

institucional que, geralmente, acontece uma vez por ano e a solicitação de títulos é

realizada pelas coordenações dos cursos de graduação e pós-graduação. A aquisição de


356

periódicos está baseada na doação de títulos, ou seja, não existe compra institucional

para esse fim. A biblioteca recebe doações, geralmente de professores, para compor o

acervo de publicações seriadas.

Cabe informar que os trabalhos de conclusão de curso ainda não fazem parte do

acervo da biblioteca, embora exista um estudo para a inclusão desses trabalhos em que

se viabiliza a implantação do repositório institucional. O catálogo online permite a

recuperação da informação a partir de buscas avançadas por autor, título e assunto,

bem como por termo livre. Este catálogo oferece recursos importantes na interatividade

com o usuário, dentre os quais o “Meu Pergamum”, “Comentários Gerais” e “Sugestões

Gerais”. No “Meu Pergamum” o usuário, por meio do número do cadastro e senha na

biblioteca, tem acesso ao histórico de empréstimos realizados, reserva e renovação de

livros. Por este recurso também é possível a seleção de referências afins e organização

no perfil do usuário; no recurso “Comentários Gerais” é permitido ao usuário o envio de

críticas, elogios ou sugestões à biblioteca. Por fim, em “Sugestões Gerais” é permitido

ao usuário o envio de indicações bibliográficas que, sob análise da biblioteca e das

coordenações de curso, poderão vir a compor o acervo da biblioteca.

A biblioteca do CCG não tem tido investimentos na atualização do acervo nos

últimos anos (CCG, 2021).

2.5.11 Salas de apoio de informática ou estrutura equivalente

Cada instituto no campus de Seropédica possui uma sala com cerca de 20

computadores, com sistema operacional e um monitor para dar assistência aos

estudantes. No ITR, existem duas salas de informática de 52m² e cada uma é equipada

com 20 computadores, dispostos para serem utilizadas para aula e para os alunos

estudarem. Em ambos os laboratórios de informática os desktops estão com o sistema

operacional Windows instalado.

O campus de Nova Iguaçu conta com quatro laboratórios de informática e,

destes, três voltados especificamente aos cursos de matemática e ciência da

computação, com 68 m2, cada. Havia uma sala de informática de 103 m2, localizada na

sala 107 do bloco de informática, com 48 computadores para apoio aos alunos,


357

independente de seus cursos, até o início do ano de 2019, quando passou a ser utilizado

pelo projeto Casa de Inovação, sendo este espaço deslocado, juntamente com os

computadores, para a biblioteca, criando um espaço para pesquisa e estudo dos alunos,

mas que no momento estão desligados devido a problema elétrico e a UFRRJ não

dispõe de eletricista para resolver o problema.

No campus de Campos de Goytacazes se envida esforços para institucionalizar a

atuação das diferentes plataformas digitais, e assim, “aproveitar os seus dinamismos e

alcances para gerar conteúdos e produtos e divulgar as atividades de ensino, pesquisa

e extensão”.

2.5.12 Instalações sanitárias

No campus Seropédica, o Pavilhão 1 possui 2 banheiros por andar, um feminino

e um masculino, providos de vaso sanitário, lavatório e banheiro com chuveiro. No

térreo, há banheiro adaptado para pessoas com necessidades especiais. Os respectivos

Institutos de Seropédica possuem banheiros instalados com vaso sanitário, lavatório e

banheiro com chuveiro. O Instituto de Ciências Sociais Aplicadas e o Instituto de

Ciências Humanas e Sociais, além dos banheiros localizados entre os departamentos,

possuem banheiros externos. Os Institutos de Química, Ciências Exatas, Ciências

Biológicas e da Saúde, Agronomia e Veterinária possuem banheiros instalados em seus

três andares. O Instituto de Floresta possui banheiros instalados nos departamentos,

assim como o Instituto de Zootecnia e de Tecnologia. O Instituto de Educação possui

um banheiro masculino e um feminino, com vasos sanitários, lavatório e um chuveiro.

No campus Três Rios há 4 blocos de instalações sanitárias no prédio principal, 1

em cada pavimento de cada 1 das duas Torres, A e B. Cada um dos 4 blocos possui 4

ambientes independentes. São eles:

• sanitário feminino (de uso coletivo, com 8 cabines sanitárias independentes e

bancada com 6 lavatórios);

• sanitário masculino (de uso coletivo, com 4 cabines sanitárias independentes,

4 mictórios e bancada com 5 lavatórios);


358

• sanitário feminino acessível (de uso individual, com sanitário e lavatório, e

equipado com barras de apoio e medidas de acordo com as normas de acessibilidade);

• sanitário masculino acessível (de uso individual, com sanitário e lavatório, e

equipado com barras de apoio e medidas de acordo com as normas de acessibilidade);

• DML (Departamento de Material de Limpeza, com tanque).

Dentre estes, os sanitários feminino e masculino da torre A do 1º pavimento têm

também a função de fraldário, estando equipados com trocador de fraldas em bancada

fixa. Há, ainda, no 1º pavimento da torre B, mais um sanitário, de serviço (único com

chuveiro), e 4 copas situadas dentro de salas do setor administrativo.

Em relação à infraestrutura para acessibilidade, o campus ITR possui quatro

banheiros para acessibilidade de pessoas com necessidades específicas, sendo dois no

primeiro andar e dois no segundo andar e rampa de acesso entre os andares. Contudo,

o campus não possui ainda equipamentos didáticos para pessoas com necessidades

específicas e está sendo realizado o inventário sobre o que existe em termos de

instrumentos táteis na infraestrutura.

No campus de Nova Iguaçu são 21 banheiros, todos adaptados, cuja manutenção

e limpeza cotidiana ficam sob a responsabilidade de empresa terceirizada, com 28

empregados. A reforma e o conserto das instalações sanitárias ficam sob a

responsabilidade da direção de campus. Os banheiros disponíveis para uso não possuem

chuveiro para banho, o campus não dispõe de vestiários e nem estrutura de armários,

com exceção dos espaços destinados para uso dos terceirizados da limpeza, que ficam

sob a responsabilidade da direção de campus.

Abaixo, no Quadro 31 é apresentada a quantidade de instalações sanitárias na

UFRRJ por institutos.

Quadro 31 – Instalações sanitárias por instituto e Polo para os cursos presenciais e EaD

Campus Instituto N. de lavatórios Cabine sanitária Cabine com

chuveiro Possui

Acessibilidade

Se

rop

éd

ica

F M U F M U F M U

IA 6 6 N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

ICBS N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

ICE 1 1 N/OI 3 4 N/OI 1 N/OI N/OI N/OI


359

IQ 3 3 N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

IT 2 2 N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

ICHS 3 3 N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

IE 2 1 N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

ICSA N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

IF 2 2 N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

IV 1 1 4 N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

IZ N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Três Rios ITR 26 22 2 36 36 1 0 0 1 Sim

Nova Iguaçu

IM 42 52 1 43 43 1 0 0 0 SIM – 21

Campos de Goytacazes

N/P N/OI N/OI N/OI 0 0 0 0 0 0 Não

Po

los

Ea

D

Angra dos Reis*#

N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Barra do Piraí #


Cantagalo *# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Itaperuna * N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Macaé *# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Magé * N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Piraí * N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Resende*# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI

Polo UAB - Rio das Flores*




Polo UAB - São Fidélis*




Saquarema*# N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI N/OI



Legenda: * = EaD Administração; # = EaD; N/P - Não Possui; F – Feminino; M – Masculino; U – Unissex. N/OI - Até o fechamento do relatório não foi possível a obtenção desta informação.

O CCG informou que todo o prédio dispõe de sanitários em funcionamento

regular, em número suficiente para atender à demanda dos servidores e visitantes (CCG,

2021).


360

2.5.13 Estrutura dos polos EaD

O Polo EaD no campus de Seropédica conta com um espaço provisório localizado

no terceiro andar do Pavilhão 1, disposto em sala provida de mesas e 14 computadores

para permanência dos tutores à distância, outra sala reservada à secretaria e outra sala

para atividades de coordenação.

O campus de Nova Iguaçu é também polo de nove cursos de graduação do

consórcio CEDERJ, e enquanto polo de outros cursos, utiliza dois laboratórios de

informática existentes, cada um com 15 computadores. Já os polos do curso de turismo

também têm sala com computadores e salas de aulas com datashow e quadro branco.

A secretaria do curso ocupa uma sala de 22 m2, onde funcionam a secretaria e oito

gabinetes com computadores para os tutores. As estruturas específicas de cada Polo

EaD estão contidas nos Quadros 26, 27, 28, 29 e 30 deste capítulo.

O ITR não oferece cursos na modalidade EaD, talvez por este motivo o assunto

não tenha sido geralmente considerado nas reuniões do CONSUNI e dos

departamentos, ainda que possa ser considerada a possibilidade de seus docentes

atuarem nos cursos existentes oferecidos pela UFRRJ, especificamente o curso de

Administração EAD, como coordenadores e conteudistas de disciplina e coordenadores

de tutoria.

2.5.14 Infraestrutura tecnológica

Cada instituto do campus de Seropédica possui salas de aula e salas reservadas

aos professores. As salas de professores são providas de mesas e computadores. As

secretarias são equipadas por retroprojetor multimídia, aparelhos de sons e TV.

Em 2017, a UFRRJ campus Seropédica começou a operar o sistema de vídeo

monitoramento, para isso a COTIC/PROPLADI desenvolveu o suporte tecnológico para

que os equipamentos instalados tivessem o aproveitamento esperado. De acordo com

a COTIC, “a tecnologia adotada no projeto caracteriza-se por um sistema centralizado,

no qual o acesso às câmeras e a recuperação das imagens são realizados via rede de


361

dados. Isso permite o monitoramento de qualquer área do campus numa mesma estação

de vigilância, diferentemente dos sistemas que utilizam equipamentos do tipo stand

alone”. Todo o acompanhamento das imagens é realizado exclusivamente pela Divisão

de Guarda e Vigilância (DGV). “São utilizadas dois tipos de câmeras: as fixas, que

monitoram a entrada e saída de prédios; e as câmeras móveis, conhecidas como PTZs,

que permitem ao operador girar a câmera em 360º (horizontalmente), além de zoom

para ambos os modelos”. Para operar o sistema de vigilância, os servidores do DGV

realizaram treinamento em 31/08/2017 sobre: “Visualização e recuperação das

imagens” e “Funcionamento e recursos das câmeras (zoom e operação noturna)”

(UFRRJ44, 2021).

No ITR, existem 208 computadores do tipo desktop ativos, tanto nos laboratórios

quanto nas salas dos servidores. Existem também 28 computadores notebooks à

disposição dos servidores e para empréstimos, a serem utilizados em sala de aula. Ainda

existem 6 servidores utilizados para gerenciamento da infraestrutura tecnológica do

instituto. São 252 monitores e mais 26 ativos de rede, entre access points e switches.

Para a parte de comunicação no ITR, existem 14 telefones VOIP nas salas dos

servidores e de atendimento ao público. São 21 câmeras de segurança espalhadas por

todo o instituto. Para as salas de aulas, no campus Três Rios, assim como para

empréstimos, existem 32 projetores (datashows), além de 70 nobreaks, 5 scanners e

ainda 5 impressoras de pequeno porte e mais 2 impressoras de grande porte, de um

contrato terceirizado.

A estrutura tecnológica do ITR também é utilizada pela COTIC quando os

servidores da sede localizada em Seropédica ficam fora do ar por causa de problemas

técnicos ou para manutenção dos equipamentos da sede. Todo o tráfego de acessos no

site da sede é redirecionado para o site do ITR, e as notícias e informações são

divulgadas de acordo com a necessidade que for apresentada.

O suporte tecnológico do campus Nova Iguaçu é composto por duas estruturas:

a rede interna de dados e a rede externa para acesso à internet fornecida pela Rede

Nacional de Pesquisa (RNP) com link de 100Mb de velocidade. O sistema telefônico

utiliza a tecnologia Voice over Internet Protocol (VoIP) também chamada de Voz sobre

IP, permitindo chamadas internas através dos 39 ramais distribuídos nas salas e

chamadas externas.


362

Todas as salas do campus foram estruturadas com ponto de rede para acesso da

rede e da telefonia. Foram instalados nos blocos Access Point (AP’s) para distribuição da

rede wireless. Nos locais que ainda não foram contemplados com AP, o acesso fica

restrito à rede de dados através dos pontos de rede instalados nas salas.

Na rede interna existem serviços implantados, tais como: formulário de

solicitação de e-mail institucional, sistema de agendamento de salas de uso da direção

do campus, sistema de controle de veículos de uso da COLOG, Sistema GLPI para gestão

de chamados da COTICNI, servidor Web para uso da PROEXT (link:

http://sisproext.im.ufrrj.br) e plataforma de ensino à distância do Instituto

Multidisciplinar – Moodle (ver link: ead.im.ufrrj.br).

2.5.15 Infraestrutura de execução e suporte

O campus de Seropédica possui uma prefeitura universitária. Ela é responsável

por manter os serviços de distribuição de água, luz e energia elétrica, manutenção da

rede de esgoto sanitário e pluvial, assim como pela:

1. conservação de estradas, parques e jardins, edifícios públicos;

2. serviços telefônicos, de bombeiros, de carpintaria, oficinas e transportes;

3. manutenção das estruturas prediais, tanto no que diz respeito a parte de

alvenaria, incluindo telhados e pequenas construções de alvenaria de baixa

complexidade, como também a parte hidráulica e elétrica;

4. manutenção de toda área aberta, parques, ruas, jardins, redes elétricas

externas (postes e fios das ruas), redes de telefonia externa e interna, redes hidráulicas

externas;

5. manutenção das frotas de carros e máquinas pesadas;

6. parcialmente responsável pelo transporte institucional;

7. manutenção de peças de madeiras (móveis, portas, janelas, portões,

madeiras de suporte de telhados etc.) e eventual construção de peças de baixa

complexidade;

8. manutenção de alguns equipamentos, tais como geradores e

equipamentos de refrigeração;


363

9. trabalho de serralheria, soldas e elaboração de suportes metálicos de

baixa complexidade.

A PROEXT possui o Departamento de Logística e Infraestrutura (DLI), que

trabalha gerindo o controle do orçamento, dos projetos contemplados com recursos do

MEC e suas rotinas administrativas. São atribuições do DLI: executar compras de

materiais de consumo e permanentes da PROEXT, de seus grupos, projetos e eventos

de extensão; atuar na contratação das pessoas físicas e jurídicas; operar na gestão e

controle patrimonial; fiscalizar contratos e convênios da pasta; solicitar e acompanhar

os pedidos para concessão de diárias e passagens; supervisionar a utilização dos

veículos oficiais da PROEXT.

A Divisão de Guarda e Vigilância (DGV) de Seropédica conta com 214 vigilantes

para atender os quatro campi, 174 dos quais vieram transferidos da CBTU, de Belo

Horizonte. Todos os vigilantes foram recepcionados e receberam treinamento da

PROGEP.

No âmbito geral da manutenção da estrutura física, destaca-se que o campus de

Três Rios conta com:

• uma equipe de vigilância 24h, composta por 24 servidores – anistiados de outro

órgão federal e cedidos para atuação na UFRRJ –, distribuídos em equipes de 4

postos por turno, cuja atuação tem como um dos objetivos proteger e resguardar

o patrimônio público. (Ressalta-se que, até o fim do ano de 2018, a vigilância era

feita por equipe terceirizada contratada, quando houve corte de investimento,

ocorrendo a substituição pela equipe de anistiados);

• uma equipe com 9 funcionários terceirizados, de empresa contratada com

especialização na prestação de serviços continuados de limpeza, conservação e

higienização (O serviço sempre foi realizado por terceirizados, mas o contrato

também sofreu cortes, reduzindo de 11 para 09 funcionários na equipe).

Porém, para os serviços de manutenção predial em si, nota-se uma deficiência

de recursos para compra de material e de pessoal, dado que se conta com apenas um

servidor lotado na Seção de Manutenção e Apoio, com função prática de execução.

Assim, os serviços gerais de reparos em construção civil, instalações hidráulicas,


364

elétricas, de refrigeração e jardinagem são feitos com extrema dificuldade e com a

necessidade de acionamento e agendamento de visita de equipes da sede, que têm que

se deslocar de Seropédica para Três Rios para suprir as demandas locais. Tal situação

acarreta, portanto, em grande morosidade e ineficácia no atendimento aos problemas

do campus ITR.

Em 2019, foi iniciado um diálogo com a PROPLADI no sentido de viabilização de

recursos para licitação e contratação de empresa especializada para realização dos

serviços e fornecimento de materiais para manutenção predial, conforme já acontece

na sede.

A percepção sobre o eixo infraestrutura foi solicitada de forma qualitativa aos

docentes, sugerindo a indicação de observações quanto às condições de trabalho

instaladas. De modo geral, as manifestações sobre as condições de trabalho são

positivas. Dentre os problemas mais frequentemente citados pelos docentes

respondentes estão a ineficiência do sistema de refrigeração (muitos aparelhos de ar-

condicionado operando de forma precária) e as rachaduras existentes em algumas das

salas e outras críticas/sugestões, tais como:

• “Poderia haver uma maior quantidade de materiais (pincel, apagador etc)

e de melhor qualidade”;

• “As condições de trabalho no ITR são boas, mas podem melhorar. Às

vezes os data shows avulsos não são suficientes para todos os professores que solicitam.

No mais, o ITR conta com uma boa infraestrutura, salas de aula novas, laboratório de

informática e excelentes profissionais”;

• “No ITR, falta de uma lanchonete dentro do campus”;

• “Os equipamentos existem, mas a rede elétrica não comporta. Falta sala

de professores adequada e espaço para atendimento de alunos e orientandos. Falta de

verba para que docentes e discentes participem de congressos, seminários e afins, pelo

menos ao terem trabalhos aceitos. Melhoria e aumento de pessoal para um perfeito ou

no mínimo ótimo funcionamento da biblioteca da UFRRJ Três Rios. Maior autonomia

do departamento de pessoal do ITR e revisão das regras de limitação de saídas de

campo apenas no Estado do Rio, poderiam criar tabela de quilometragem, seria bem

mais útil e econômico”;


365

• É preciso também que sejam instaladas cortinas nas salas de aula, pois é

difícil passar vídeos, slides etc., para os alunos. É preciso que as tomadas funcionem. É

preciso que tenhamos projetores e computadores nas salas de aula. É preciso que

tenhamos uma sala de reuniões de verdade.”

• “As condições são boas, mas melhorias são necessárias. Seria interessante

aumentar o espaço dos laboratórios ou construir outro. Além disso, seria interessante

realizar a manutenção dos veículos da Universidade constantemente.”

• “Faltam equipamentos\reagentes para uma melhor aplicação dos

conceitos vistos nas aulas teóricas.”

A falta de energia no campus de Nova Iguaçu que sempre ocorre na rede externa,

é de competência da Light, assim como a resolução do problema. Dentro do campus de

Nova Iguaçu há uma subestação e a rede interna é revisada anualmente através do

PAME. Igualmente ocorre com a água, haja vista que o campus de Nova Iguaçu dispõe

de quatro cisternas de 100 mil litros, quatro caixas de igual volume e um conjunto de

procedimentos a ser realizado quando ocorre a interrupção da CEDAE.

2.5.16 Plano de expansão e atualização de equipamentos

Em 2019.2, também fez parte das ações da PROAES, em parceria com o NAI, o

Edital nº 03/2019-PROAES/DIMAE/UFRRJ, que visou a concessão de auxílio

financeiro para aquisição de equipamentos/materiais de acessibilidade a discentes dos

cursos de graduação presenciais da UFRRJ (Relatório NAI-RURAL, p. 21, 2019). Outra

ação efetivada em 2019 diz respeito ao uso de equipamentos de acessibilidade

existentes no NAI. Tais equipamentos consistem em impressoras Braille, gravador de

voz, tablet e lupas, entre outros recursos didáticos de acessibilidade disponíveis para o

empréstimo aos discentes.

O NAI-Rural, sediado no campus Seropédica, obteve liberação de verba para a

reforma da sala 63 do Pavilhão 1, em parceria com a PROEXT, em 2019.1, o que

viabiliza a organização de equipamentos e aprimoramento no atendimento aos

estudantes com necessidades especiais.


366

De acordo com a Direção do ITR, no ano de 2019 foram atingidos objetivos com

relação à expansão e manutenção de equipamentos, tais como adequação da rede de

energia elétrica e instalação dos novos aparelhos de ar-condicionado, que estão com a

execução em andamento, com previsão de finalização em 2020. Além disso, na sede do

campus Três Rios houve a instalação de espaço físico do NAI e da CPA Setorial Três

Rios na sala 225A, mas falta aquisição de equipamentos, como computador, impressora

e mobiliário.

O campus de Nova Iguaçu conta com a instalação de uma sede no prédio da pós-

graduação, com infraestrutura necessária ao atendimento dos discentes. A reposição

de equipamentos é feita através dos recursos da Universidade, assim sua atualização e

manutenção dependem da previsão do orçamento, realizada pela administração central

com base nas informações/demandas do campus.

O CCG tem necessidade de atualização dos seus PCs e notebooks, que não

existem em número suficiente para os pesquisadores. Em relação aos projetores,

também há uma carência de renovação de equipamentos. As impressoras são

terceirizadas e atendem à demanda de cópias em preto e branco, havendo carência de

impressora colorida para trabalhos técnicos (CGC, 2021).

O CCG tem expandido suas atividades de pesquisa, principalmente em

atividades fora da área do campus, até que se resolva a questão da posse definitiva da

área, permitindo um plano de expansão permanente (CCG, 2021).

2.5.17 Recursos de tecnologias de informação e comunicação

A UFRRJ atravessou um processo paulatino para instalação do SIG, elaborado

pela UFRN. Ao final de 2018 e no decorrer de 2019, a instalação dos componentes do

novo sistema se deu por etapas, e os profissionais integrados à COTIC dedicaram-se a

dar suporte e orientação prioritariamente aos gestores. A intensa demanda desse

trabalho inviabilizou o suporte e orientação para docentes.

O ano de 2019 foi iniciado com a instalação do SIG Acadêmico, o SIPAC e o SIG

RH, cujas plataformas foram instaladas no final do segundo semestre de 2019 com a

Plataforma SIG, direcionada à avaliação docente e avaliação discente, sendo


367

acompanhada de orientação online, envolvendo a participação de integrantes da CPA e

servidores técnicos da PROPLADI.

Em relação à biblioteca, com a implantação do SIGAA em 2019, verificou-se que

houve um avanço na interação entre docentes e discentes via sistema. Contudo, há

necessidade de superação da fase inicial de adaptação ao seu uso para que os usuários

obtenham domínio das ferramentas que já foram disponibilizadas. O sistema ainda

necessita de ajustes, que estão sendo realizados em função das demandas apresentadas

pelos usuários para o seu pleno funcionamento. As demais ferramentas do sistema

serão disponibilizadas à medida que o uso das ferramentas disponíveis for sendo

consolidado, de forma a viabilizar ainda mais a interação da comunidade acadêmica pela

plataforma digital.

No ITR são utilizados, preferencialmente, programas da categoria FOSS (free and

open-source softwares), tais como sistemas operacionais Ubuntu Linux, e ainda suítes de

aplicativos para escritório, como BROffice, OpenOffice e Google Docs. Somente em

casos específicos são adquiridos softwares pagos, de acordo com a necessidade dos

cursos do ITR, como o ArcGIS. Existem, ainda, licenças do sistema operacional Microsoft

Windows instaladas em desktops dos laboratórios e de servidores e há servidores do ITR

que utilizam suas próprias licenças de Microsoft Windows e Microsoft Office em seus

desktops e notebooks. Para comunicação interna, é utilizada a solução Converse/UFRRJ,

através da qual é possível a troca de mensagens entre os servidores de todos os setores

da Universidade.

Em relação à gestão acadêmica e administrativa, é utilizado o SIG, sendo

atualmente dividido em 3 sistemas: SIGAA, SIPAC e SIGRH. O SIGAA é um pacote de

soluções para os procedimentos relacionados à área acadêmica da instituição,

permitindo o gerenciamento das informações e atividades em todos os níveis de ensino.

O SIPAC oferece um vasto conjunto de ações para a gestão das unidades da instituição,

integrando de maneira otimizada todas as operações e procedimentos gerenciais,

tornando mais fáceis, ágeis e eficientes os processos burocráticos. O SIGRH permite o

cadastro, o gerenciamento e a consulta das principais informações funcionais dos

servidores da instituição, tornando mais transparentes e relevantes as pesquisas e os

dados sobre o nosso quadro pessoal.


368

A estrutura tecnológica do ITR é utilizada para a Manifestação de Interesse do

SISU, servidores web e bancos de dados. É um sistema acessível em períodos

específicos para que alunos do ensino médio que fizeram a prova do ENEM possam

manifestar seu interesse por cursos de graduação de toda a UFRRJ. Este sistema fica

constantemente hospedado nos servidores do ITR.

Um sistema exclusivo do ITR na UFRRJ é o de controle de viagens da Seção de

Transporte, com o qual é possível solicitar e acompanhar solicitações de viagens oficiais

feitas pelos servidores do Instituto. O sistema utiliza a infraestrutura tecnológica local

e foi desenvolvido pelos servidores técnico-administrativos do próprio Instituto. Já o

CCG dispõe de uma servidora Técnica em TI que dá suporte na área (CCG, 2021).

2.5.18 Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA

A plataforma SIGAA tem um instrumento de construção de ambientes virtuais,

disponível a todos os professores. Estes ambientes podem ser públicos, restritos ou

moderados. É uma ferramenta que o professor utiliza para criar uma turma virtual

articulada à turma sob sua responsabilidade. A turma virtual passa a ser extensão da

sala de aula, principalmente no que tange ao reforço dos conteúdos trabalhados. Ao

lado desta ferramenta, existe ainda o chat da turma, onde o professor marca um horário

para ter todos os estudantes da turma conversando, tirando dúvidas, online (tempo real

sincronizado). Além do SIGAA, está disponível aos docentes e discentes a plataforma

livre denominada Moodle, um ambiente virtual parecido com o SIGAA, com a diferença

que não precisa ter relação com uma disciplina ministrada em sala de aula. O curso pode

ser totalmente online, também se constitui como um grande repositório de materiais.

As duas ferramentas estão disponíveis aos professores do Instituto Multidisciplinar.

Através da incorporação do SIGAA, deu-se início ao processo de

desenvolvimento e aprimoramento da AVA, como mais um recurso formativo. O SIGAA

informatiza os procedimentos da área acadêmica através dos módulos de: graduação,

pós-graduação (stricto e lato sensu), ensino técnico, ensinos médio e infantil, submissão

e controle de projetos e bolsistas de pesquisa, submissão e controle de ações de

extensão, submissão e controle dos projetos de ensino (monitoria e inovações), registro


369

e relatórios da produção acadêmica dos docentes, atividades de ensino à distância e um

ambiente virtual de aprendizado, denominado Turma Virtual (Glossário SIGAA, UFRRJ,

2019). O CCG não dispõe de recurso AVA (CCG, 2021).

3 CONCLUSÃO

A UFRRJ vem passando nos últimos triênios por um processo de reestruturação

das políticas institucionais de extensão, de pesquisa e de ensino, além de implantar o

gerenciamento destas políticas. A implantação do SIG e a implementação de

ferramentas de Tecnologia da Informação e Comunicação estimularam esta condição,

no entanto, é importante observar que o SIG é somente uma ferramenta das necessárias

à integração das informações que se produz na Instituição, e que cabe as políticas

institucionais seguir, princípios que norteiam a melhoria da qualidade do ensino, da

pesquisa e da extensão. Para isso tanto, é fundamental que as pró-reitorias realizem um

acompanhamento sistemático das metas a serem alcançadas no PDI, assim como,

estimulem um processo de autoavaliação de desempenho de suas ações. E, cabe aos

institutos, departamentos e coordenações igualmente, realizar autoavaliações

considerando suas especificidades, atendimento ao PDI, às diretrizes de curso, outras

normas pertinentes ao ensino, pesquisa e extensão.

Assim, o Desenvolvimento e Divulgação Dos Processos de Autoavaliação

realizado pela CPA no triênio 2020 teve como metodologia de trabalho considerar o

estudo do Relatório de Autoavaliação Trienal (2017)

O objetivo da CPA após análise dos elementos tratados nos documentos foi

distribuí-lo para discussão na comunidade acadêmica.

Deste modo, a seguir se expõe a dinâmica de acompanhamento do documento

e os trechos apontados pelas unidades da universidade de alguns aspectos a melhorar,

seguidos das principais ações de mitigação da UFRRJ elencados como os “Desafios e

ações propostas para o futuro da UFRRJ” (RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO

TRIENAL, 2017, p.261) registrados neste Relatório Trienal (2020):


370

Aspecto observado para melhoria

Planejamento e Avaliação nas pró-reitorias: “A PROPLADI informou [...] que não

houve mecanismos de acompanhamento dos objetivos estratégicos elencados no PDI

UFRRJ 2013-2017, embora as informações para a avaliação do referido plano tenham

sido recolhidas em 2016 e estejam em processo de análise e elaboração” (RELATÓRIO

TRIENAL, 2017, p.43).

Ação de melhoria realizada no Triênio (2020)

“A avaliação do PDI contemplará três abordagens: avaliação do atingimento dos

objetivos estratégicos e metas estabelecidas; avaliação das ações do PDI identificadas

a partir de entrevistas com os gestores; e avaliações pertinentes, constantes no

Relatório de Autoavaliação Institucional, elaborado anualmente pela CPA, em

conformidade com a Lei 10.861/2004, que instituiu o SINAES. Estes procedimentos de

avaliação permitirão redirecionamentos estratégicos ao longo do horizonte de

planejamento estabelecido neste plano (PDI-UFRRJ, 2018-2022, p.132).


Principais dificuldades vivenciadas pela CPA e que se propõe superar no Triênio

(2020): “Fazendo um balanço das atividades da CPA, a coleta de dados representa a

maior dificuldade. Isto porque, tanto o prazo para a elaboração dos relatórios pelos

gestores é curto quanto o período que a CPA dispõe para leitura de todos os

documentos referentes às informações de 2017, compilação dos dados e redação do

texto final” (RELATÓRIO TRIENAL, 2017, p.262).


“Para elaboração do Relatório de Autoavaliação Institucional – 2018, optou-se

por instrumentos de avaliação específicos justamente para apreender as peculiaridades

das diferentes instâncias e campi da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Além

da aplicação dos instrumentos de avaliação, realizou-se o levantamento de informações

em jornais e entrevistas complementares com os gestores. Os primeiros passos da

pesquisa foram seguidos de sistematização dos dados e das informações que

contribuíram para a visualização das atividades decorridas no ano de 2018 [...]”

(RELATÓRIO DE AUTOALIAÇÃO, 2019, p. 12).


371


“elaboração de um relatório integral (referente à 2015, 2016 e 2017) que

demanda um olhar sintético do triênio. Esse período de elaboração das autoavaliações

que ocorrem no fim e início de ano coincidem com as férias dos professores e de alguns

gestores dificultando ainda mais o processo de elaboração do Relatório pela CPA.

Ressalta-se que, é possível dizer que o processo de transição dos gestores nem sempre

ocorre como desejado, isto e, de modo estruturado e organizado, o que dificulta ainda

mais a elaboração dos relatórios por parte dos novos gestores” (RELATÓRIO TRIENAL,

2017, p.262).


“Para elaboração do Relatório de Autoavaliação Institucional 2019, optou-se por

usar instrumentos de avaliação específicos para apreender as peculiaridades das

diferentes instâncias e dos campi da UFRRJ. Além da aplicação dos instrumentos de

avaliação específicos, realizou-se o levantamento de informações em jornais e

entrevistas complementares com os gestores (RELATÓRIO DE AUTOALIAÇÃO, 2019,

p. 25).

Em relação às escolhas metodológicas para a coleta e análise de dados, a CPA

utilizou instrumentos diferenciados em atendimento às particularidades dos campi da

UFRRJ. Contudo, há ainda a necessidade de se estudar um aprimoramento da

metodologia para que seja possível o aperfeiçoamento no tratamento dos dados. Para

isso, a CPA criou uma comissão responsável por estudar e criar uma metodologia

relativa ao período 2021-2023 mais adequada que atenda as singularidades da

universidade.


“Consideramos urgente a discussão sobre a necessidade de tornar os processos

de planejamento e avaliação integrante das atividades rotineiras. Para dar mais

celeridade e transparência, facilitando revisões é necessário que as informações possam

ser acessadas por meio de um sistema integrado, o que permitiria amplo

compartilhamento com a comunidade acadêmica” (RELATÓRIO TRIENAL, 2017,

p.262).


372


“Neste sentido o desafio de implementar mecanismos de acompanhamento está

associado ao desenvolvimento e utilização de ferramentas do SIGAA. O SIGAA já

dispõe do Regime de Observação de Desempenho Acadêmico (R.O.D.A.), com a

perspectiva de O R.O.D.A. foi “criado na tentativa de minimizar os cancelamentos de

programa por Desempenho Acadêmico Insuficiente. O R.O.D.A, que funciona como

uma espécie de “sinal amarelo” e uma tentativa, através de orientação, de se contornar

uma situação de desempenho acadêmico preocupante para o discente” [...] (PDI-UFRRJ,

2018-2022, p.71-72).


“O Plano de Desenvolvimento Institucional 2013-2017 definiu um conjunto de

diretrizes, objetivos, metas e ações com indicadores para o acompanhamento e

cronograma de execução organizado segundo os grandes eixos estruturadores: Ensino

de Graduação e Pós-graduação, Pesquisa e Pós-graduação, Extensão, Assistência

Estudantil, Educação Básica, Técnica e Tecnológica, Organização Administrativa,

Infraestrutura e Inserção Regional (RELATÓRIO TRIENAL, 2017, p.262 -263).


“Para o desenvolvimento deste Plano de Desenvolvimento Institucional (2018-

2022), o envolvimento direto e indireto da comunidade acadêmica foi levado a cabo, e

o diálogo e a interação com as partes interessadas se constituíram como ponto de

partida e chegada para a execução de um processo participativo e democrático. Dessa

forma, o conjunto de diretrizes estratégicas institucionais definidas neste documento,

contemplam as necessidades dos diversos segmentos da comunidade acadêmica, que

serão usadas como instrumento de planejamento e gestão estratégica” (PDI-UFRRJ,

2018-2022, p. 7).


“Muitos desafios foram apontados pelos pró-reitores, diretores de institutos e

assessores especiais que, em sua maioria, esbarram nas restrições orçamentárias.

Contudo, muitas ações foram planejadas para os próximos anos buscando-se maior

qualidade das ações para o alcance dos objetivos” (RELATÓRIO TRIENAL, 2017, p.263).


373


“Atualmente, as atividades de assistência estudantil na UFRRJ compreendem

uma gama de atividades relacionadas à gerência e coordenação de projetos, concessão

de bolsas, apoio acadêmico, gestão dos alojamentos universitários, bem como a

coordenação do Restaurante Universitário, e estão baseadas no Programa de Auxílios

da Assistência Estudantil da UFRRJ (PAAE/UFRRJ), previsto na Deliberação nº 15,

aprovada pelo CONSU em 31 de março de 2017. A unidade responsável diretamente

pelas ações de assistência estudantil de forma a contemplas as áreas de Assistência

Alimentar, Residência Estudantil, Divisão Multidisciplinar de Assistência ao Estudante e

Divisão de Suprimentos da Assistência Estudantil” (PDI-UFRRJ, 2018-2022, p. 107).

A importância destes destaques sobre as necessidades identificadas no

RELATÓRIO TRIENAL (2017) e as ações de melhorias elaboradas – e algumas delas já

implementadas –demonstra um esforço institucional em valorizar a participação e

comprometimento de suas equipes de trabalho, ora distribuídas em distintas instâncias

e unidades da UFRRJ.

Finalizando, se destaca os principais itens associados às potencialidades e

vulnerabilidades da UFRRJ, vislumbrados a partir da autoavaliação da CPA realizada nos

anos de 2018, 2019 e 2020.


374

Eixos e Dimensões SINAES NT65/2014 e

Portaria 1382/2017 Potencialidades Propostas melhoria

Eixo 1: Planejamento e Avaliação

Institucional (Dimensão 8)

DIMENSÃO 8 - planejamento e avaliação,

especialmente os processos, resultados e eficácia da

auto-avaliação institucional.

2.1.1 evolução institucional a partir do Planejamento e

avaliação institucional

A implantação efetiva do sistema SIG propicia uma comunicação ágil e efetiva entre as pro reitorias e direção de institutos com a PROPLADI, de modo a obter em tempo hábil, os planos e relatórios de gestão das unidades. Tal comunicação será capaz de propiciar alinhamento estratégico dos objetivos das unidades à Missão e objetivos da Universidade.

É recomendado um planejamento com prazos para implantação e implementação das diversas ferramentas do SIG para que departamentos, coordenações, institutos e setores administrativos possam se planejar e treinar as ferramentas do sistema.


A CPA contar desde outubro 2020, com um quadro maior de membros, e uma composição distribuída nos campi assim como entre segmentos (servidores, discentes, sociedade organizada) permitirá aumentar a divulgação e visibilidade de suas ações. Os recursos de capacitação no SIG e a ampliação das funcionalidades do SIG para incluir a CPA viabilizarão canais mais rápidos de comunicação tempestiva com a comunidade acadêmica. Igualmente a formação de capacitação aos membros da CPA iniciada em

A ampliação da CPA e a divisão em setoriais realizada em 2019 melhorou muito o trabalho da comissão, no entanto, foi observada a necessidade de diminuição de 45 membros para cerca de 20, a fim de possibilitar melhor divisão de tarefas e gerenciamento. Prazo: Até julho/2021. Apesar da ferramenta SIG ter facilitado bastante o processo de autoavaliação da CPA, o ponto crítico desta implementação é a ausência de visualização dos técnicos-administrativos no módulo avaliação. Recomenda-se conversar com a UFRN, idealizadora do Site para reconfigurar a ferramenta possibilitando a visualização dos técnicos-administrativos. Prazo: Até julho/2021. Enquanto isso, a CPA criará alternativas para a autoavaliação com os técnicos-administrativos.


375



2020 via seminários remotos (lives) permitirá fortalecer e aumentar a visibilidade da CPA e seu papel na avaliação institucional da Instituição

2.1.3 autoavaliação institucional: participação da

comunidade

A criação da Comissão de Acompanhamento do Plano de Desenvolvimento Institucional 2018-2022, pelo Conselho Universitário Portaria 567/GR, de 02/08/28 referendada pela Deliberação nº 72, de 14/12/18 em colaboração com a CPA permite aumentar as condições de monitoramento e visibilidade das ações da CPA.

A criação da comissão de acompanhamento do PDI pelo CONSU se faz importante para verificar se as metas traçadas referentes ao PDI 2018-2021 estão sendo cumpridas dentro do prazo. É recomendado que haja implantação e implementação de uma sistemática de acompanhamento através da autoavaliação de coordenações, departamentos, direção de campus e de instituto, além das pro-reitorias com seus diversos setores.

2.1.4 Autoavaliação institucional e avaliações

externas: análise e divulgação dos resultados

O apoio técnico da COTIC e capacitação iniciada para a Coordenação da CPA permitirá avançar no lançamento dos dados da CPA no repositório no sistema SIG e no site da instituição.

A COTIC solicitou à membro da CPA ligado a esta coordenadoria que auxilie os outros membros no modulo de avaliação institucional. No entanto, quando possível, recomenda-se que se realize uma reunião com a UFRN, idealizadora do sistema, para que se possa aprimorar sua utilização.

A divulgação tempestiva dos resultados ENADE via site pela PROGRAD permite estimular os docentes dos cursos a examinarem a qualidade da formação fornecida aos discentes. Com estas informações e apoio técnico na renovação de seu próprio site, a CPA poderá disponibilizar espaços on line de diálogo

A divulgação do ENADE à toda a comunidade acadêmica e a sociedade externa se faz importante e tem sido realizada de forma constante pela DAACG/PROGRAD. No entanto, recomenda-se a realização de autoavaliação anual dos cursos pelas coordenações, utilizando diversas bases, como o próprio ENADE, Diretrizes nacionais de ensino, SINAES dentre outros, em busca de melhoria contínua do ensino de graduação na UFRRJ.


376



entre os cursos dos respectivos institutos.

EIXO 2: Desenvolvimento Institucional

(Dimensão 1 e Dimensão 3)

DIMENSÃO 1 - Missão e PDI.

Desenvolvimento Institucional

Com a disseminação da metodologia aprovada de acompanhamento dos resultados do PDI elaborada pelo Grupo Técnico da Comissão de acompanhamento do PDI (Portaria 567/GR, de 02/08/18 se imprimirá maior sistematização ao monitoramento das ações do PDI na instituição e com a disseminação, a CPA contará com informações mais detalhadas das instâncias superiores para compará-las com as coletadas diretamente pela CPA sobre o funcionamento das unidades operacionais. O que promoverá a CPA fazer uma triangulação de fontes de dados e maior precisão a autoavaliação.

A disseminação do acompanhamento do PDI entre a comunidade acadêmica é importante para evidência do desenvolvimento da UFRRJ nos últimos anos. É recomendado que a autoavaliação seja realizada por todas as pro-reitorias a fim de acompanhar o andamento do PDI sob sua responsabilidade.

A maior aproximação conseguida pela PROPLADI mediante o FORPDI junto as pró reitorias como fez com a PROGRAD e PROPPG permitirá a CPA contar com

É recomendada a implantação e implementação do FORPDI ou sistema correlato para o acompanhamento do PDI.


377



dados e informações com mais rapidez

DIMENSÃO 3 - a responsabilidade social da

instituição, considerada especialmente no que se

refere à sua contribuição em relação à inclusão social, ao

desenvolvimento econômico e social, à defesa

do meio ambiente, da memória cultural, da

produção artística e do patrimônio cultural.

2.2.2.2 Sobre Programas de Incentivo a Pesquisa e Extensão e Assistência

Estudantil –

Sistema de Recuperação de Disciplinas (SRD), aprovado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE) da UFRRJ, por meio da Deliberação n.º 107/Cepe/2017. Esta é uma ação voltada para a diminuição dos índices de evasão e retenção.

Devido ao Intempéries provocado pelo Covid-19 em 2020 e 2021 não foi possível obter informações em tempo hábil ao fechamento do relatório, referente ao andamento do SRD. Recomenda-se que estes dados sejam disponibilizados no site da UFRRJ anualmente.

BIEXT é institucionalizar as atividades de caráter extensionista, a fim de contribuir para a formação acadêmica dos estudantes dos cursos presenciais de graduação

O aumento de concessão de bolsas BIEXT é evidenciado como um grande ponto positivo. Recomenda-se que sejam realizados incentivos também voluntários de pesquisa/extensão.

EIXO 3: Políticas Acadêmicas (Dimensão 2, Dimensão 4 e Dimensão 9)

DIMENSÃO 2 - A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades.

2.3.2 Políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para os cursos de pós-graduação lato sensu.

Foi observado aumento na disponibilidade dos cursos de pós-graduação lato sensu

A partir de 2019 foi possível evidenciar no sistema interno do SIG os cursos de pós-graduação Lato-Sensu, assim como, os editais para suas inscrições. No entanto, no site da Rural os cursos somente são divulgados quando o edital está aberto. Mesmo os cursos de pós-graduação lato-Sensu que não possuem editais anuais, é recomendado que sejam divulgados pelo site da Universidade de forma constante e atualizados quando houver abertura de vagas. Igualmente, é recomendado o estímulo à abertura de novos cursos lato-sensu nos institutos da UFRRJ.


378



DIMENSÃO 4 - Comunicação com a

sociedade.

2.3.4 Políticas institucionais e ações acadêmico-administrativas para a pesquisa ou iniciação científica, a inovação tecnológica e o desenvolvimento artístico e cultural.

Foi possível evidenciar um aumento de bolsas de iniciação científica e de extensão, assim como a maior propagação do conhecimento científico através da difusão da RAIC entre os campi e do aumento da participação da comunidade acadêmica na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia. Além disso, da criação de iniciação científica voluntária.

O aumento do número de estudantes na iniciação científica e a descentralização dos eventos de divulgação científica foram pontos fortes vislumbrados nos últimos anos. É recomendado maior divulgação destes eventos adjacentes a UFRRJ torno dos campi e maior estímulo a participação dos alunos na iniciação científica.

2.3.5 Políticas institucionais e ações acadêmico-administrativas para a extensão.

O estímulo a ações de extensão tem sido cada vez maior na UFRRJ, principalmente durante o ano de 2020.

A extensão possibilita que a UFRRJ dê um retorno à sociedade do que é realizado no âmbito acadêmico. Recomenda-se que ações de extensão sejam estimuladas entre docentes e técnicos administrativos.

DIMENSÃO 9 - Políticas de atendimento aos

estudantes.

2.3.7 Política institucional de acompanhamento dos egressos.

Foi implantado o acompanhamento do egresso de forma institucional na UFRRJ.

A implantação do sistema de acompanhamento ao egresso é de grande importância para a UFRRJ. No entanto, recomenda-se que a UFRRJ faça companhas de divulgação sobre o site, inclusive e principalmente nos cursos de graduação e centros acadêmicos, para que essa informação possa chegar ao egresso.

2.3.8 Política institucional para internacionalização.

Houve aumento dos convênios com outras universidades fora do país, além disso, foi deliberado na UFRRJ a dupla diplomação, que possibilita ao estudante ser diplomado pela UFRRJ e pela universidade que

O aumento dos convênios com outras universidades é de grande importância institucional , além de incentivar o conhecimento de outras culturas. É recomendado que se amplie esta política de internacionalização.


379



está cursando em mobilidade internacional.

2.3.10 Comunicação da IES com a comunidade interna.

A implementação das ferramentas do SIG auxiliou na melhoria da comunicação interna com a comunidade acadêmica.

Recomenda-se que sejam realizados de forma sistemática capacitação no SIG para que a comunidade acadêmica possa se apropriar cada vez mais com a ferramenta e com a comunicação interna realizada via sistema.

EIXO4: Políticas de Gestão (Dimensão 5, Dimensão 6 e Dimensão 10)

DIMENSÃO 5 - as políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico-administrativo, seu

aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas

condições de trabalho.

2.4.1 Administrativo, seu aperfeiçoamento,

desenvolvimento profissional e suas condições de trabalho.

Foi verificado a existência de um Plano de Qualificação Institucional para técnicos administrativos - Plano de Qualificação Institucional para técnicos administrativos

é recomendado a criação de uma política de qualificação e capacitação com sensibilização e incentivos na progressão funcional.

Implantação e implementação dos módulos do SIGRH

A PROGEP/PROPLADI implantou e implementou o SIGRH ao longo dos últimos anos. Recomenda-se realização de plano de implementação dos módulos do sistema.

DIMENSÃO 6 - organização e gestão da instituição,

especialmente o funcionamento e

representatividade dos colegiados, sua

independência e autonomia financeira, e a participação

dos segmentos da comunidade universitária nos processos decisórios.

Eventos que propiciam a saúde do trabalhador

Intensificar campanhas que promovam a saúde física e mental do trabalhador em todos os Institutos da UFRRJ

Inauguração da nova Sede do CAAST

Divulgação sistemática dos serviços da CAASR pelo portal eletrônico e pelo sistema SIG

2.4.2 - Titulação do corpo docente

Quantidade de docentes com título de doutor 72%

A UFRRJ realiza incentivos a capacitação docente por meio de diversos instrumentos. Recomenda-se que realize política de incentivo a capacitação docente.

2.4.3 Política de capacitação docente e formação continuada.

Capacitação continuada docente - Foi verificado a existência e intensificação de ações de capacitação docente ao longo dos anos de referência, contudo, a

Recomenda-se campanhas de sensibilização e incentivos na progressão funcional.


380



quantidade de docentes participantes ainda é baixa - 223 docentes em 2020.

DIMENSÃO 10 - sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade dos compromissos na oferta da

educação superior.

2.4.5 Política de capacitação e formação continuada para o corpo de tutores presenciais e a distância

Capacitação de tutores EAD - Não foi verificado nos canais institucionais capacitações dos tutores EAD da UFRRJ.

Recomenda-se a realização de política de capacitação de tutores e seu monitoramento.

2.4.6 Processos de gestão institucional.

A UFRRJ vem atualizando os regimentos e procedimentos internos de todas as pro-reitorias.

Recomenda-se maior divulgação das alterações dos regimentos e procedimentos institucionais e acompanhamento da implementação de suas diretrizes.

EIXO 5: Infraestrutura Física (Dimensão 7)

DIMENSÃO 7 - infraestrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de informação e comunicação.

2.5.18 Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA.

Com a implantação e implementação do SIGAA foi possível ter um ambiente virtual para as práticas de aulas remotas e futuramente podem ser utilizadas nas disciplinas EaD a serem ofertadas nos cursos.

A ferramenta SIGAA tem acesso restrito aos docentes e discentes. Alguns cursos de extensão são ministrados por técnicos administrativos que não possuem acesso a esta ferramenta. Recomenda-se a disponibilização de outros ambientes com acesso a todos os servidores e discentes.

Eixos e Dimensões SINAES

NT65/2014 e Portaria 1382/2017

Vulnerabilidades Propostas melhoria

Eixo 1: Planejamento e Avaliação

Institucional (Dimensão 8)

DIMENSÃO 8 - planejamento e

avaliação, especialmente os

processos, resultados e eficácia da auto-

avaliação institucional.

2.1.1 evolução institucional a partir do Planejamento e

avaliação institucional

A institucionalização da PROPLADI na estrutura organizacional necessita de consolidação junto as instancias operacionais a prática de planejamento alinhado das unidades ao nível estratégico, comunicação mais eficiente, processo de monitoramento e autoavaliação contínuos, além do

Realizar aproximação sistemática da PROPLADI com as Pro reitorias e Direção dos Institutos


381


NT65/2014 e Portaria 1382/2017


acompanhamento do atendimento às metas do PDI por parte dos institutos, departamentos e coordenações


A CPA carece maior divulgação junto as pro-reitorias e a direção das unidades operacionais. O processo de autoavaliação está presente em nível estratégico faltando, porém, obter visibilidade da CPA aos níveis tático e operacional (de departamentos e cursos).

Para tal, recursos de secretaria e inserção nas funcionalidades do SIG são necessários.

2.1.3 autoavaliação institucional: participação da

comunidade

Recursos de comunicação ainda insuficientes para acessar regularmente a Comunidade acadêmica.

Intensificar sistematicamente a divulgação mediante o SIG e na página da instituição.

2.1.4 Autoavaliação institucional e avaliações

externas: análise e divulgação dos resultados

A renovação da página eletrônica da CPA para publicizar suas ações e relatórios demanda apoio técnico e de secretaria com essa capacitação, de que a CPA ainda carece.

A página será atualizada até julho de 2021. O atraso refere-se as mudanças previstas no planejamento 2020-2023

Carece a CPA junto com a PROGRAD, sensibilizar os NDE para examinarem os resultados do ENADE em tempo hábil de promover melhorias pertinentes a cada curso.

A CPA pretende realizar, conforme planejamento 2020-2023, encontros com as coordenações a fim de estimular o processo de autoavaliação interna nos cursos.

EIXO 2: Desenvolvimento

Institucional (Dimensão 1 e Dimensão 3)

DIMENSÃO 1 - Missão e PDI.

Desenvolvimento Institucional

A PROGRAD continua estimulando a consolidação do fórum de Graduação para disseminar a adoção da prática de planejamento e avaliação alinhados ao PDI, porém ainda não foi alcançado completamente.

É importante que o Fórum ocorra regularmente para que os coordenadores possam trocar experiências e conhecimentos.

A Comissão de acompanhamento do PDI (Portaria 567/GR, de 02/08/18 criou um Grupo Técnico para elaborar uma proposta de metodologia, que foi aprovada pelo Consu

Disseminar pelos sistemas de comunicação existentes os cursos preparados pelas COTIC e CODEP para capacitar os servidores nos sistemas existentes e promover a discussão de novas funcionalidades


382


NT65/2014 e Portaria 1382/2017


(Deliberação nº 72, de 14/12/18), porém a implantação do ForPDI ainda não completou. De modo que, embora exista o sistema SIORG, se carece de um sistema informatizado para obter uma avaliação dinâmica e em tempo real sobre os planos de ações direcionados para implantação do PDI.

integradoras das informações gerenciais que ainda se encontram em repositórios isolados.

DIMENSÃO 3 - a responsabilidade social

da instituição, considerada

especialmente no que se refere à sua

contribuição em relação à inclusão social, ao

desenvolvimento econômico e social, à

defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção

artística e do patrimônio cultural.

2.2.2.1 Sobre as Políticas Acadêmicas de Graduação, Pós-Graduação e Extensão

Desse modo, se iniciou uma maior sistematização ao monitoramento das ações do PDI na instituição, entretanto carece disseminar em todas as unidades a prática de planejamento, avaliação com metodologia desenhada para obter alinhamento com o PDI a partir de acompanhamento e avaliação dos resultados operacionais e táticos.

Comunicação regular do DAF a todos os servidores via SIPAC e SIGAA, sobre os planos e períodos de aquisição de licenças de softwares, previstos na UFRRJ

Ausência de capacitação docente no uso de novos instrumentos de apoio para desenvolvimento de atividades acadêmicas de ensino e pesquisa,

Recomenda-se o uso de aplicativos específicos no desenvolvimento de atividades de ensino e pesquisa, assim como a capacitação docente na utilização destas ferramentas

Ausência no desenvolvimento de atividades de suporte direto nas pesquisas dos discentes, em especial nos TCC´s.

Recomenda-se a inserção de práticas de metodologia cientifica nos cursos de graduação e de pós-graduação.

2.2.4 - PDI, políticas institucionais voltadas à

valorização da diversidade, do meio ambiente, da memória

cultural, da produção artística e do patrimônio cultural, e

ações afirmativas de defesa e promoção dos direitos

humanos e da igualdade étnico-racial.

O Centro de Documentação e Imagem (CEDIM) não possui espaço físico adequado, nem condições de manutenção de um acervo físico.

Recomenda-se ampliação da estrutura física do CEDIM e de parcerias com instituições (órgãos de imprensa, cartórios, Prefeitura Municipal, Cúria Diocesana etc.) e movimentos sociais locais para ampliação do acervo digital.


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NT65/2014 e Portaria 1382/2017


EIXO 3: Políticas Acadêmicas (Dimensão 2, Dimensão 4 e Dimensão 9)

DIMENSÃO 2 - A política para o ensino, a

pesquisa, a pós-graduação, a extensão e

as respectivas formas de operacionalização,

incluídos os procedimentos para estímulo à produção

acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades.

2.3.1 - Políticas de ensino e ações acadêmico-

administrativas para os cursos de graduação

Ampliação da capacitação docente em novas metodologias de ensino. No ano de 2020 devido a pandemia a CODEP passou a realizar capacitação em novas metodologias de ensino de forma assíncrona.

Recomenda-se capacitação contínua dos docentes em novas metodologias de ensino a fim de melhorar a qualidade do ensino de graduação e pós-graduação.

Alto índice de evasão de alguns dos cursos de graduação

A questão da evasão é condição de várias universidades públicas e/ou privadas. É necessária a realização de uma política institucional que possua ações junto aos cursos de graduação e institutos para a diminuição dos índices de evasão. Há a necessidade de monitoramento de cada curso sobre os motivos da evasão. Programas de Tutoria que finalizaram devido ao corte de verbas da União precisam continuar a ser pleiteados pelas instâncias superiores.

2.3.3 Políticas de ensino e ações acadêmico-

administrativas para os cursos de pós-graduação stricto

sensu.

Foi observado que a pós-graduação é dividida em dois aspectos, pesquisa e ensino. A divulgação das pesquisas realizadas na UFRRJ não é catalogada.

Recomenda-se maior estímulo a pesquisa na pós-graduação, assim como a regularização dos cadastros das pesquisas desenvolvidas por docentes vinculados ou não a pós-graduação, para isso, torna-se importante um gerenciamento mais ativo dos institutos.

DIMENSÃO 4 - Comunicação com a

sociedade.

A maior parte dos cursos de pós-graduação stricto-sensu possuem conceito 3 ou 4 na Capes

É recomendado que os cursos de pós-graduação stricto-sensu realizem sua autoavaliação anual para que possam verificar de forma constante seu desempenho. É sabido que os cursos fornecem informações à plataforma sucupira anualmente, mas os critérios aqui mencionados, que devem fazer parte da autoavaliação interna, são para avaliação qualitativa e de estímulo à pesquisa científica.

DIMENSÃO 9 - Políticas de

atendimento aos estudantes.

Conceito baixo dos cursos de pós-graduação Stricto Senso. 50% dos cursos MP possuem conceito 3. 75% dos cursos ME possuem conceito 3 ou 4. 60% dos cursos DO possuem conceito 4. Não existem curso DP na UFRRJ.

Implementação de política institucional de autoavaliação de desempenho nos cursos de pós-graduação lato-sensu e stricto-sensu, visando a melhoria da pontuação da CAPES.


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NT65/2014 e Portaria 1382/2017


Conceito baixo dos cursos de pós-graduação Stricto Senso. 50% dos cursos MP possuem conceito 3. 75% dos cursos ME possuem conceito 3 ou 4. 60% dos cursos DO possuem conceito 4. Não existem curso DP na UFRRJ.

Implementação de política institucional de autoavaliação de desempenho nos cursos de pós-graduação lato-sensu e stricto-sensu, visando a melhoria da pontuação da CAPES.

2.3.6 Políticas institucionais e ações de estímulo e difusão para a produção acadêmica

docente.

As ações de estímulo à produção docente são pontuais.

Importante ter uma política interna para estímulo à produção docente, com acompanhamento sistemático das suas ações.

2.3.9 Comunicação da IES com a comunidade externa.

O site da UFRRJ possui um conteúdo acessível e fácil de manipular. Algumas informações podem estar desatualizadas e alguns conteúdos sobre dados da UFRRJ são disponibilizados apenas em relatórios.

Recomenda-se atualização constante dos dados do site da UFRRJ e disponibilidade de dados quantitativos por meio de planilhas ou correlato.

EIXO4: Políticas de Gestão (Dimensão 5, Dimensão 6 e Dimensão 10)

DIMENSÃO 5 - as políticas de pessoal, as

carreiras do corpo docente e do corpo

técnico-administrativo, seu aperfeiçoamento,

desenvolvimento profissional e suas

condições de trabalho.

2.4.1 - Administrativo, seu aperfeiçoamento,

desenvolvimento profissional e suas condições de trabalho

Instituição da autoavaliação de desempenho pelas pro-reitorias a partir dos objetivos estratégicos do PDI

Criar e instituir gerenciamento de autoavaliação com base nos objetivos estratégicos do PDI.

DIMENSÃO 6 - organização e gestão da

instituição, especialmente o funcionamento e

representatividade dos

2.4.3 Política de capacitação docente e formação

continuada. Capacitação docente -monitoramento

Apesar da existência de incentivos à qualificação, não foi evidenciado monitoramento anual dos servidores docentes em relação as capacitações e qualificações. Recomenda-se a implementação de um programa de monitoramento em cada instituto, tendo em vista a autoavaliação de desempenho de cada unidade


385


NT65/2014 e Portaria 1382/2017


colegiados, sua independência e

autonomia financeira, e a participação dos

segmentos da comunidade

universitária nos processos decisórios.

2.4.4 Política de capacitação e formação continuada para o

corpo técnico-administrativo.

Capacitação dos técnicos-administrativos -monitoramento

Apesar da existência de Plano de Qualificação, não foi evidenciado monitoramento anual dos servidores técnicos-administrativos em relação as capacitações e qualificações. Recomenda-se a implementação de um programa de monitoramento em cada instituto, tendo em vista a autoavaliação de desempenho de cada unidade

2.4.8 Sustentabilidade financeira: relação com o

desenvolvimento institucional.

A UFRRJ, assim como as demais IES, tem recebido menos recursos a cada ano

Divulgar regularmente o percentual de recursos usados pelas unidades e o percentual de saldo recursos aprovados.

DIMENSÃO 10 - sustentabilidade

financeira, tendo em vista o significado social

da continuidade dos compromissos na oferta da educação superior.

2.4.9 Sustentabilidade financeira: participação da

comunidade interna.

Não foi possível verificar a participação da contribuição dos projetos de pesquisa e extensão no orçamento da UFRRJ

Recomenda-se a implantação e implementação do cadastro e monitoramento de projetos de pesquisa e extensão que são financiados por órgãos de fomento, assim como as patentes.

2.3.12 Políticas institucionais e ações de estímulo à produção discente e à

participação em eventos (graduação e pós-graduação).

Carece estabelecer critérios e divulgar sistematicamente aos discentes os recursos a disposição para estímulo à produção discente e à participação em eventos.

Realizar o lançamento de editais específicos para produção discente e divulgar extensivamente nos sistemas de TI disponíveis, assim como na página da graduação e Pós graduação. Aproximar os fóruns de discentes da pós graduação com a PROPPG.

EIXO 5: Infraestrutura Física (Dimensão 7)

DIMENSÃO 7 - infra-estrutura física,

especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de

informação e comunicação.

2.5.1 Instalações administrativas

Foi identificada dificuldades em obter informações das instalações das unidades mais antigas da UFRRJ no campus de Seropédica

Recomenda-se a implementação de uma página interativa da UFRRJ para que a comunidade externa tenha acesso às informações do campus de Seropédica.

2.5.2 Salas de aula.

Não foi possível obter informações qualitativa e quantitativa sobre os laboratórios da UFRRJ para os cursos presenciais e EaD. Assim como não foi possível a obtenção de dados do quantitativo de sala de aulas

Alguns laboratórios da UFRRJ foram cadastrados de forma espontânea no sistema da UFRRJ. É recomendado a realização de informativo com prazos aos departamentos para cadastro de todos os laboratórios da UFRRJ. Assim como o quantitativo de salas de aulas por instituto e por polo EaD.

2.5.3 Auditório(s) Não foi possível a obtenção de dados sobre todos os auditórios e anfiteatros da UFRRJ e dos polos EaD

É recomendado a realização de informativo com prazos aos institutos e polos EaD sobre a quantidade


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NT65/2014 e Portaria 1382/2017


e a qualidade das salas de professores, assim como sua área e quantidade de professores por sala.

2.5.4 Salas de professores

Não foi possível a obtenção de dados sobre o quantitativo total de sala de professores da UFRRJ e dos polos EaD, igualmente, não foi possível obtenção dos dados sobre a área de cada sala de professores e a quantidade de professores por sala.

É recomendado a realização de informativo com prazos aos institutos e polos EaD sobre a obtenção de dados em relação a quantidade e a qualidade das salas de professores, assim como sua área e o quantitativo de professores por sala.

2.5.5 Espaços para atendimento aos discentes.

Não foi possível a obtenção de dados sobre os espaços de atendimento discentes nos polos EaD.

É recomendado informativo com prazos aos polos EaD para a obtenção de dados sobre espaço de atendimento aos discentes.

2.5.8 Infraestrutura física e tecnológica destinada à CPA

A CPA não possui infraestrutura física ou equipamentos, além de não possuir técnico-administrativo permanente na comissão

Existe uma promessa de sala para CPA para 2021 no P1 do Campus da UFRRJ. Foi solicitado via memorando à reitoria que disponibilizasse técnico-administrativo para comissão.

2.5.9 Bibliotecas: infraestrutura

Não houve implementação do sistema integrado entre as bibliotecas dos diversos campi.

A implementação do sistema integrado das bibliotecas com o SIG para consulta e reserva de títulos.

2.5.10 - Bibliotecas: plano de atualização do acervo

Foi evidenciado a ausência de renovação de títulos nas bibliotecas da UFRRJ.

É recomendado a realização de sistemático processo de aquisição de livros tipo capa dura e e-book em consonância com os cursos de graduação e pós-graduação de cada instituto.

2.5.12 Instalações sanitárias. Não foi possível evidenciar todas as instalações sanitárias de todos os institutos e prédios da UFRRJ

É recomendado a realização de levantamento junto aos institutos e prefeitura do campus de Seropédica sobre as instalações sanitárias.

2.5.13 Estrutura dos polos EaD.

Não foi possível evidenciar a estrutura disponível dos polos EaD

É recomendado a realização de levantamento da Estrutura dos polos EaD

2.5.15 Infraestrutura de execução e suporte.

Foi evidenciado a existência de apenas um técnico para realizar a manutenção dos aparelhos de ar-condicionado de todos os três campi. Este técnico fica locado no campus de Seropédica.

É recomendado a realização de contratação de empresa de manutenção ou concurso de mais técnicos para que possam atender a todos os três campi.


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2.5.16 Plano de expansão e atualização de equipamentos.

Foi evidenciado a necessidade de atualização de equipamentos, principalmente PCs e nootebook no campus de Campos de Goytacazes.

É recomendado a realização de inventário de equipamentos, principalmente PCs e notebooks, de todos os institutos e campi.


388

4 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

BARREIROS, G. B. & ROTHEN, J. C. Para uma história da avaliação da educação

superior brasileira: Análise dos Documentos do Paru, Cnres, Geres e Paib. Avaliação,

Campinas; Sorocaba, SP, v. 13, n. 1, p. 131-152, mar. 2008. Disponível em:

<https://www.scielo.br/pdf/aval/v13n1/a08v13n1.pdf>. Acesso em: 08/04/2017.

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Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em:

14/01/2021.

______1. Sobre Diretrizes para a Avaliação do Ensino Superior. Decreto Federal no.

9.235, de 15 de dezembro de 2017. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Decreto/D9235.htm.

Acesso em: 14/01/2021.

_____2. Sobre o REUNI - Decreto Federal nº 6.096, de 24 de abril de 2007. Disponível

em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-

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https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-extensao/noticias/biext-programa-de-bolsas-institucionais-de-extensao/

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2019/08/Programa%C3%A7%C3%A3o_-III-Semin%C3%A1rio-Qualidade-de-Vida-Sustentabilidade-e-Economia-Alternativa.pdf



https://portal.ufrrj.br/jardim-botanico-vai-recepcionar-a-semana-do-meio-ambiente/

https://portal.ufrrj.br/geografia-em-festa-10-anos-do-curso-na-ufrrj/

https://portal.ufrrj.br/evento-rural-na-praca-aproxima-moradores-de-seropedica-a-universidade/

https://portal.ufrrj.br/evento-rural-na-praca-aproxima-moradores-de-seropedica-a-universidade/


395

_____18. Sobre deliberação da internacionalização. Disponível em:

https://institucional.ufrrj.br/soc/conselho-de-ensino-pesquisa-e-extensao-

2/deliberacoes-2/. Acesso em: 31/01/2021.

_____19. Sobre o Plano Anual de Capacitação – CODEP. Disponível em:

http://institucional.ufrrj.br/codep/files/2019/05/PAC-2019.pdf. Acesso em

21/04/2020.

_____20. Sobre o CEA. Disponível em:

https://institucional.ufrrj.br/cea/files/2020/06/Regimento-Centro-Altos-Estudos-

UFRRJ.pdf. Acesso em 31/01/2021.

_____21. Programas de pós-graduação Lato-Sensu. Disponível em:

https://sigaa.ufrrj.br/sigaa/public/curso/lista.jsf?nivel=L&aba=p-lato. Acesso em:

01/02/2021.

_____22. Sobre disponibilização de vagas EaD da UFRRJ. Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-graduacao/cursos/. Acesso em: 15/02/2021.

_____23. Sobre o ensino a distância durante a pandemia. Disponível em: Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/o-ensino-a-distancia-durante-a-pandemia/. Acesso em:

20/03/2020.

_____24. Sobre verificação de Autodeclaração Étnico-Racial – PPI/UFRRJ. Disponível

em: http://r1.ufrrj.br/sisu/etnico-racial/verificacoes-de-autodeclaracoes-etnico-

raciais-do-processo-anterior/. Acesso em 16/02/2021.

_____25. Sobre o Curso de Especialização em Gestão Educacional encerra inscrições no

próximo dia 31 de janeiro. Disponível em: http://www.ni.ufrrj.br/curso-de-

especializacao-em-gestao-educacional-encerra-inscricoes-no-proximo-dia-31-de-

janeiro/. Acesso em 24/02/2021.

_____26. Sobre a Pós-Graduação lato-sensu especialização em Agronegócio

(PPGEAGRO). Disponível em:

http://www.ufrrj.br/posgrad/agronegocio/index_arquivos/Page535.htm. Acesso em:

24/02/2021.

_____27. Sobre a Pós-Graduação lato sensu – especialização em Direito processual

Contemporâneo. Disponível em: https://itr.ufrrj.br/portal/pos-graduacao/direito-

processual-contemporaneo/. Acesso em: 02/03/2021.

https://institucional.ufrrj.br/soc/conselho-de-ensino-pesquisa-e-extensao-2/deliberacoes-2/

https://institucional.ufrrj.br/soc/conselho-de-ensino-pesquisa-e-extensao-2/deliberacoes-2/

https://institucional.ufrrj.br/cea/files/2020/06/Regimento-Centro-Altos-Estudos-UFRRJ.pdf

https://institucional.ufrrj.br/cea/files/2020/06/Regimento-Centro-Altos-Estudos-UFRRJ.pdf

https://sigaa.ufrrj.br/sigaa/public/curso/lista.jsf?nivel=L&aba=p-lato

https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-graduacao/cursos/

http://r1.ufrrj.br/sisu/etnico-racial/verificacoes-de-autodeclaracoes-etnico-raciais-do-processo-anterior/

http://r1.ufrrj.br/sisu/etnico-racial/verificacoes-de-autodeclaracoes-etnico-raciais-do-processo-anterior/

http://www.ni.ufrrj.br/curso-de-especializacao-em-gestao-educacional-encerra-inscricoes-no-proximo-dia-31-de-janeiro/



http://www.ufrrj.br/posgrad/agronegocio/index_arquivos/Page535.htm

https://itr.ufrrj.br/portal/pos-graduacao/direito-processual-contemporaneo/

https://itr.ufrrj.br/portal/pos-graduacao/direito-processual-contemporaneo/


396

_____28. Sobre Programa de Residência em Medicina Veterinária. Disponível em:

file:///C:/Users/thais/Downloads/Edital_e_anexos_I_II_II_ratificado.pdf. Acesso em:

08/03/2021.

_____29. Sobre a progressão por capacitação do servidor técnico administrativo.

Disponível em: https://portal.ufrrj.br/carreira-do-servidor-tecnico-administrativo-

progressao-por-capacitacao-profissional/. Acesso em: 08/03/2021.

_____30. Sobre GTs para realização de política acadêmica durante os anos de COVID

19 (2020-2021). Disponível em: http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-

14-33-CONSU-2020.pdf. Acesso em: 11/03/2021

_____31. Sobre Reportagem 26/05/2020 dos Grupos de trabalho para política

institucional 2020-2021. Disponível em: https://portal.ufrrj.br/ufrrj-realiza-

discussoes-e-consultas-para-a-criacao-de-politicas-academicas/. Acesso em:

11/03/2021.

_____32. Sobre organização administrativa da PROGRAD. Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2016/10/manual-dos-coordenadores-

web.pdf. Acesso em: 16/03/2021.

_____33. Sobre integralização dos discentes em 2020. Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/06/relatorio-questionario-discente-

mesclado.pdf. Acesso em: 16/03/2021.

_____34. Sobre ofertas de aulas online pelos docentes. Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/maior-parte-de-docentes-da-ufrrj-diz-ter-condicoes-de-

desenvolver-atividades-online/. Acesso em: 16/03/2021.

_____35. Sobre edital de e-book da Edur. Disponível em: http://r1.ufrrj.br/edur/wp-

content/uploads/2021/02/Minuta_Edital_Edur_Ebook_01-2020-4-retificado.pdf.

Acesso em: 18/03/2021.

_____36. Sobre relatório de Gestão 2018-2019. Políticas e ações Institucionais.

Disponível em: https://portal.ufrrj.br/wp-

content/uploads/2020/07/relatorio_de_gestao_UFRRJ_2018_19.pdf. Acesso em

18/03/2021

_____37. Sobre COPesq/PROPPG. Disponível em: https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-

de-pesquisa-e-pos-graduacao/coordenacao-de-pesquisa-copesq/. Acesso em:

18/03/2021.

https://portal.ufrrj.br/carreira-do-servidor-tecnico-administrativo-progressao-por-capacitacao-profissional/

https://portal.ufrrj.br/carreira-do-servidor-tecnico-administrativo-progressao-por-capacitacao-profissional/

http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-14-33-CONSU-2020.pdf

http://institucional.ufrrj.br/soc/files/2020/07/Delib-14-33-CONSU-2020.pdf

https://portal.ufrrj.br/ufrrj-realiza-discussoes-e-consultas-para-a-criacao-de-politicas-academicas/

https://portal.ufrrj.br/ufrrj-realiza-discussoes-e-consultas-para-a-criacao-de-politicas-academicas/

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2016/10/manual-dos-coordenadores-web.pdf

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2016/10/manual-dos-coordenadores-web.pdf

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/06/relatorio-questionario-discente-mesclado.pdf

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/06/relatorio-questionario-discente-mesclado.pdf

https://portal.ufrrj.br/maior-parte-de-docentes-da-ufrrj-diz-ter-condicoes-de-desenvolver-atividades-online/

https://portal.ufrrj.br/maior-parte-de-docentes-da-ufrrj-diz-ter-condicoes-de-desenvolver-atividades-online/

http://r1.ufrrj.br/edur/wp-content/uploads/2021/02/Minuta_Edital_Edur_Ebook_01-2020-4-retificado.pdf

http://r1.ufrrj.br/edur/wp-content/uploads/2021/02/Minuta_Edital_Edur_Ebook_01-2020-4-retificado.pdf

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/07/relatorio_de_gestao_UFRRJ_2018_19.pdf

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/07/relatorio_de_gestao_UFRRJ_2018_19.pdf

https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-pesquisa-e-pos-graduacao/coordenacao-de-pesquisa-copesq/

https://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-pesquisa-e-pos-graduacao/coordenacao-de-pesquisa-copesq/


397

_____38. Sobre reportagem “Representantes do Polo Tecnológico do Mar conhecem

projetos na UFRRJ” Disponível em: https://portal.ufrrj.br/representantes-do-polo-

tecnologico-do-mar-conhecem-projetos-na-ufrrj/. Acesso em: 18/03/2021.

_____39. Sobre resultado do ENADE 2017 - Postado em 14/11/2018 Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/enade-veja-como-foi-o-desempenho-dos-cursos-da-rural-que-

realizaram-exame-de-2017/. Acesso em: 21/03/2021.

_____40. Sobre Ranking da UFRRJ em comparação as outras universidades Disponível

em: https://portal.ufrrj.br/enade-veja-como-foi-o-desempenho-dos-cursos-da-rural-

que-realizaram-exame-de-2017-2/. Acesso em: 21/03/2021.

_____41. Sobre divulgação dos resultados do ENADE 2018 da UFRRJ. Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/inep-divulga-notas-do-enade-de-alunos-da-area-de-ciencias-

humanas-sociais-e-aplicadas/. Acesso em: 21/03/2021.

_____42. Sobre o antigo site da CPA até 2018. Disponível em:

https://institucional.ufrrj.br/cpa/. Acesso em: 22/03/2021.

_____43. Sobre o site da CPA/UFRRJ em construção. Disponível em: http://cpa.ufrrj.br/.

Acesso em: 22/03/2021.

_____44. Sobre instalação do sistema de vigilância no campus de Seropédica. Disponível

em: https://portal.ufrrj.br/ufrrj-instala-sistema-de-monitoramento-no-campus-

seropedica/. Acesso em 19/03/2021.

_____45. Sobre a descrição da biblioteca central no campus Seropédica. Disponível em

http://cursos.ufrrj.br/posgraduacao/pmpgcf/files/2019/10/Biblioteca-Central-da-

UFRRJ-Descri%C3%A7%C3%A3o.pdf. Acesso em 25/03/2021.

_____46. Site da biblioteca central do campus de Seropédica com informativo dos e-

books. Disponível em: http://institucional/Biblioteca-Central-da-UFRRJ. Acesso em:

25/03/2021.

_____47. Sobre recursos parlamentares 2018. Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/orcamento-2018-execucao-do-recurso-de-capital/. Acesso em:

27/03/2021.


https://portal.ufrrj.br/administracao-central-divulga-relatorio-da-execucao-

orcamentaria-2019-2/. Acesso em: 27/03/2021.

https://portal.ufrrj.br/enade-veja-como-foi-o-desempenho-dos-cursos-da-rural-que-realizaram-exame-de-2017/

https://portal.ufrrj.br/enade-veja-como-foi-o-desempenho-dos-cursos-da-rural-que-realizaram-exame-de-2017/

https://portal.ufrrj.br/enade-veja-como-foi-o-desempenho-dos-cursos-da-rural-que-realizaram-exame-de-2017-2/

https://portal.ufrrj.br/enade-veja-como-foi-o-desempenho-dos-cursos-da-rural-que-realizaram-exame-de-2017-2/

https://portal.ufrrj.br/inep-divulga-notas-do-enade-de-alunos-da-area-de-ciencias-humanas-sociais-e-aplicadas/

https://portal.ufrrj.br/inep-divulga-notas-do-enade-de-alunos-da-area-de-ciencias-humanas-sociais-e-aplicadas/

https://institucional.ufrrj.br/cpa/

http://cpa.ufrrj.br/

https://portal.ufrrj.br/ufrrj-instala-sistema-de-monitoramento-no-campus-seropedica/

https://portal.ufrrj.br/ufrrj-instala-sistema-de-monitoramento-no-campus-seropedica/

http://cursos.ufrrj.br/posgraduacao/pmpgcf/files/2019/10/Biblioteca-Central-da-UFRRJ-Descri%C3%A7%C3%A3o.pdf

http://cursos.ufrrj.br/posgraduacao/pmpgcf/files/2019/10/Biblioteca-Central-da-UFRRJ-Descri%C3%A7%C3%A3o.pdf

http://institucional/Biblioteca-Central-da-UFRRJ

https://portal.ufrrj.br/orcamento-2018-execucao-do-recurso-de-capital/

https://portal.ufrrj.br/administracao-central-divulga-relatorio-da-execucao-orcamentaria-2019-2/

https://portal.ufrrj.br/administracao-central-divulga-relatorio-da-execucao-orcamentaria-2019-2/


398


https://portal.ufrrj.br/nota-sobre-a-execucao-orcamentaria-da-ufrrj-em-2020/.

Acesso em: 27/03/2021

_____50. Sobre a Feira de Agricultura Familiar (FAF). Disponível em:

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2019/09/RS_09_2019.pdf. Acesso em:

27/03/2021.

RIBEIRO, F. A. dos S; SALES, J. R.; NASCIMENTO, A. P. do; FORTES, A.. Explorando os

potenciais da história digital: a experiência do Centro de Documentação e Imagem da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – campus de Nova Iguaçu In Revista

Estudos Históricos. Rio de Janeiro: FGV, jan-abr, v. 33, n 69 (2020)

Lista de Deliberações, Portarias e Resoluções Utilizadas no Relatório Trienal de 2020:

Deliberação CEPE nº 099/2006 – Alterada pela Deliberação CEPE nº 138/2008.

Deliberação CEPE nº 138/2008 - acompanhar e coordenar o Programa de Formação

de Professores da Educação Básica da UFRRJ.

Deliberação CEPE nº 112/2012 – Cria o Núcleo de Inclusão do Ensino Superior (NIES),

vinculado à PROGRAD.

Deliberação CEPE nº 37/2017 - Aprovar o projeto de extensão intitulado “Revitalização

da Unidade de Produção de Artigos Têxteis (UPAT)”.

Deliberação CEPE nº 50/2017 - Aprovar o Regulamento Geral dos Cursos de Pós-

Graduação Lato Sensu da UFRRJ. Alteração em seu artigo 9º

Deliberação CEPE nº 107/2017 - Aprovar a criação de norma de matrícula em

disciplinas dos cursos presenciais de graduação da UFRRJ pela possibilidade de

ocorrência de oferta por Sistema de Recuperação de Disciplinas

Deliberação CEPE no 24/2018 - Regimento do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.

Deliberação CEPE nº 046/2018 - Programa de Qualificação Institucional (PQI) da

UFRRJ.

Deliberação CEPE nº 75/2019 - Estabelece normas e procedimentos que constituem o

Regulamento Geral dos Cursos de Pós-Graduação Lato sensu – Especialização,

https://portal.ufrrj.br/nota-sobre-a-execucao-orcamentaria-da-ufrrj-em-2020/

https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2019/09/RS_09_2019.pdf


399

coordenados pela Escola de Extensão - PROEXT, da Universidade Federal Rural do Rio

de Janeiro – UFRRJ


Regulamento da Escola de Extensão (Ext-Escola) da PróReitoria de Extensão da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ


Regimento Interno da Câmara de Extensão da Universidade Federal Rural do Rio de

Janeiro – UFRRJ.

Deliberação CEPE no 103/2019 - aprova o Projeto Político Pedagógico Institucional da

UFRRJ, no entanto seus artigos não constam no site da UFRRJ/SOC.

Deliberação CEPE nº 132/2019 - Instituir o Programa Internacional de Dupla

Diplomação no âmbito da graduação na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro e

estabelecer normas para o seu funcionamento.

Deliberação CEPE nº 140/2019 - atualizar o Programa Institucional de Formação de

Professores para a Educação Básica da UFRRJ a ser implementada a partir do primeiro

Período Letivo de 2020.

Deliberação CEPE no 40/2020 de 09/06/2020 - aprovar as normas para ensino remoto

emergencial, no âmbito dos Programas de Pós-Graduação da UFRRJ, com vigência

durante o período de suspensão das atividades acadêmicas presenciais em virtude das

medidas adotas para reduzir a propagação da pandemia de Covid-19.

Deliberação CEPE no 150/2020 - Estabelece na PROEXT/UFRRJ a regulamentação de

Apoio Técnico nas Ações de extensão denominadas Programas e Projetos

Deliberação CEPE no 152/2020 - Estabelece Definição e Classificação das Ações e de

Produtos Extensionistas na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ

Deliberação CEPE no 153/2020 - Estabelece Normas para elaboração, submissão e


Deliberação CEPE no 155/2020 - Estabelece Normas sobre Programas de Extensão da


Deliberação CEPE nº 191/2020 - Regimento Geral de Grupos de Pesquisa da UFRRJ.

Deliberação CEPE nº198/2020 - Homologar o Calendário Acadêmico de 2021 para os

câmpus de Seropédica, Nova Iguaçu e Três Rios.


400

Deliberação CONSU no 41/2015 - aprova o Regimento da PROGRAD e cria novas

Unidades Organizacionais (UORGs).

Deliberação CONSU no 39/2015 - aprova o Regimento Interno da Comissão

Permanente de Professores da UFRRJ.

Deliberação CONSU nº 55/2017 - Definir a Internacionalização como política

institucional e de importância estratégica para o alcance dos objetivos gerais

consagrados no seu Estatuto.

Deliberação CONSU nº 77/2017 - Plano Institucional de Internacionalização da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.

Deliberação CONSU nº 81/2017 - Regimento Interno da Pró-reitoria de

Assuntos Financeiros (PROAF) e criação de UORG

Deliberação CONSU no 45/2018 - aprova o Código de Conduta Discente da UFRRJ.

Deliberação CONSU nº 69/2018 - Plano de Integridade da UFRRJ.

Deliberação CONSU nº 72/2018 - Aprovar a metodologia de acompanhamento do

Plano de Desenvolvimento Institucional da Universidade Federal Rural do Rio de

Janeiro – PDI UFRRJ 2018-2022.

Deliberação CONSU nº 19/2019 - aprovar a criação da Pró-reitoria de Gestão de

Pessoas (PROGEP) em substituição à Pró-reitoria de Assuntos Administrativos

(PROAD); II – aprovar o Regimento Interno e o Organograma da Pró-reitoria de Gestão

de Pessoas.

Deliberação CONSU nº 45/2019 – Sobre Estágio Probatório.

Deliberação CONSU nº 57/2019 - Aprovar o Primeiro Relatório de Acompanhamento

do Plano de Desenvolvimento Institucional da UFRRJ (2018-2022); Revogar a

deliberação nº 25/CONSU/2019.

Deliberação CONSU nº 14/2020

Deliberação CONSU nº20/2020

Deliberação CONSU nº 157/2020 - Criação do Curso de Pós-graduação Lato Sensu em

Arborização Urbana.

Deliberação CONSU nº 158/2020 - Estabelece a criação e regimento do Núcleo de


Deliberação CONSU nº 159/2020 - Regimento Interno da Pró-Reitoria de Pesquisa e

Pós-Graduação da UFRRJ.


401

Deliberação CONSU nº 196/2020 - Acordo de Cooperação entre a UFRRJ e o Instituto

Politécnico de Viseu.

Deliberação CONSU nº 197/2020 - Fusão do Programa de Pós-Graduação em

Zootecnia da UFRRJ e o Programa de Pós-Graduação em Ciência Animal da UENF.

Deliberação CONSU nº 266/2020 - Acordo de Cooperação Técnica a ser Celebrado

com a Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio

de Janeiro.

Deliberação CONSU nº269/2020 - Diretrizes sobre Acessibilidade e Inclusão para as

Pessoas com Deficiência na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.

Portaria GR nº 19 de 30 de abril de 2019 - Designar Márcia Denise Pletsch, Docente

do Magistério Superior, matrícula SIAPE: 1639282, como Coordenadora do Núcleo de

Acessibilidade e Inclusão da UFRRJ, (...)

Portaria GR nº 33 de 09 maio de 2019 - Designar os docentes e técnicos

administrativos da UFRRJ para integrarem a comissão de apoio ao NAI-Rural com a

atribuição de articular propostas de acessibilidade e intermediar ações de inclusão de

pessoas com deficiências no Ensino Superior, entre os cursos de graduação e o NAI-

Rural, (...)

Portaria GR nº 567/2018 - Comissão de Acompanhamento do Plano de

Desenvolvimento Institucional 2018-2022.

Portaria GR nº 835 de 19 de junho de 2017 - reenquadramento do PDAI.

Portaria GR nº 864 de 27 de junho de 2017 - designa o Vice-Reitor para conduzir a

Presidência e os trabalhos da Comissão designada para Discussão e Elaboração da

Proposta de Orçamento, ano base 2018

Resolução PROEXT nº 03/2019 - Estabelece normas e procedimentos que constituem

o Regimento Interno da Câmara de Extensão da Universidade Federal Rural do Rio de

Janeiro – UFRRJ.

Resolução PROEXT nº 3/ 2020 - Estabelece Normas sobre Programas de Extensão da



o Regulamento da Escola de Extensão (Ext-Escola) da PróReitoria de Extensão da

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ


402

Resolução PROEXT nº 05/2019 - Estabelece o Regimento do funcionamento

administrativo da Escola de Extensão (EXT-Escola) da PROEXT da Universidade Federal

Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ.


o Regulamento Geral dos Cursos de Pós-Graduação Lato sensu – Especialização,

coordenados pela Escola de Extensão - PROEXT, da Universidade Federal Rural do Rio

de Janeiro – UFRRJ.

Resolução PROEXT nº 04/2019 - Estabelece normas e procedimentos para Prestação

de Serviço Voluntário em Ações de Extensão na Universidade Federal Rural do Rio de

Janeiro – UFRRJ.

Resolução PROEXT nº 06/2019 - Estabelece na PROEXT/UFRRJ a regulamentação de

Apoio Técnico nas Ações de extensão denominadas Programas e Projetos.

Resolução PROEXT nº 01/2020 - Estabelece Definição e Classificação das Ações e de

Produtos Extensionistas na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ

Resolução PROEXT nº 02/2020 - Estabelece Normas para elaboração, submissão e


Resolução PROEXT nº 02/2020 - Estabelece a criação e regimento do Núcleo de


ANEXO I

Reuniões da CPA

2020 a partir de 14 de

outubro de 2020

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO

COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO ATA 10/2020 DA REUNIÃO ORDINÁRIA DA COMISSAO PROPRIA DE

AVALIAÇÃO REALIZADA EM 14 DE OUTUBRO DE 2020

Às nove horas do dia quatorze de outubro de dois mil e vinte, via videoconferência, iniciou-se 1 efetivamente a reunião da CPA na sala online https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/lucia-2 aparecida-valadares-sartorio, com os seguintes presentes BEATRIZ QUIROZ VILLARDI. 3 BENAIA SOBREIRA, DANIEL RIBEIRO, ELAINE IBRAIM, GUSTAVO A. VELLOSO, 4 JACKSON FAGUNDES, JANAINA NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA, LIZ DENISE 5 CARVALHO, LUCIA APARECIDA VALADARES SARTORIO, LUCIANA DA SILVA 6 FERREIRA, MICHEL GUIMARÃES, PEDRO GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES, 7 SABRINA GALENO, CAMILA RIGHI DE ALMEIDA, THAIS ALVES GALLO 8 ANDRADE. A reunião foi presidida e iniciada pela professora LÚCIA APARECIDA 9 VALADARES SARTÓRIO presidente da CPA da UFRRJ e secretariada pela professora 10 JANAINA NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA, que consolidou a ata da reunião. A reunião 11 foi realizada de acordo com a pauta previamente enviada por email pela presidente, da 12 seguinte forma: 1 – Dúvidas e questionamentos dos trâmites do trabalho e formação da 13 CPA; 2 – Mesa Redonda sobre Avaliação Interna; 3 – Esclarecimentos Gerais sobre a 14 atuação da CPA. A presidente LÚCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO iniciou a 15 reunião apresentando a trajetória da CPA. 1 – Dúvidas e questionamentos dos trâmites do 16 trabalho: a presidente LÚCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO esclareceu sobre o 17 processo de sucessão das presidências, destacando que a solicitação de saída de 18 ELISANGELA MENEZES SOARES que atuava como membro e vice-presidente da CPA, 19 assim como o seu desejo da substituição da atuação na presidência, por estar também em 20 outras demandas de trabalho, motivou a urgência de atualização da portaria de membros, 21 presidência e vice-presidência. Esclareceu ainda que a substituição se deu por indicação, 22 conforme histórico de sucessões das presidências e membros da CPA. O discente PEDRO 23 GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES parabenizou a nova presidência. Ele destacou a 24 importância da unicidade e equidade entre os representantes docentes, discentes, técnicos e 25 sociedade civil, e entre as setoriais dos diferentes campi, não havendo diferenças de peso ou 26 importância em suas representações dentro da CPA. Considerou ainda sobre a comunicação 27 interna entre os membros da CPA, destacando a relevância de uma comunicação prévia 28 objetiva, para que não haja ruídos nas informações, e para que ninguém se sinta excluído da 29 informação no que tange à CPA. A professora JANAINA NASCIMENTO SIMÕES DE 30 SOUZA parabenizou a atual presidente pela indicação de sua sucessão. Com relação aos 31 trâmites do processo do trabalho da CPA, a professora ainda tratou da importância do esforço 32 de todos para elaboração e assinatura das atas, sugerindo que sejam assinadas via SIPAC, se 33 possível. Lembrou ainda da necessidade de se detalhar a pauta das reuniões, quando da 34 convocação prévia, a fim de que somente sejam tratadas nas reuniões o que foi previamente 35 incluído. Lembrou ainda que com o adiamento do INEP para envio do relatório parcial de 36 Autoavaliação de 2019, e com o foco da atenção voltado às ações de adaptação ao sistema 37 remoto, pelo momento de Pandemia, o envio e feedback do Relatório finalizado por toda 38 CPA, precisa ser retomado, conforme última reunião presencial em março de 2020, quando a 39 universidade passou a funcionar também em sistema remoto de trabalho. Prosseguindo, a 40 professora Janaína afirmou as competências do Discente PEDRO GIORGIO DE SOUZA 41

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RODRIGUES, por sua atuação com avaliação na setorial de Nova Iguaçú, como membro da 42 CPA. A professora BEATRIZ QUIROZ VILLARDI agradeceu toda colaboração dos membros 43 da CPA na confecção de atas posto que ainda não se conta com estrutura de trabalho mínima 44 na CPA. Assim, a presidente atual utiliza seu próprio equipamento e trabalha sem secretaria da 45 CPA, nem espaço físico foi alocado. Apenas se conseguiu doação de mesas e cadeira pelo 46 empenho de ELISANGELA MENEZES SOARES. Sem estrutura mínima de trabalho, e no 47 momento de pandemia que acomete o país, a CPA tem atuado mediante colaboração de seus 48 membros. Em resposta à professora SABRINA GALENO a Presidente esclareceu que o 49 relatório parcial de 2019, composto dos resultados coletados nos três campi, conforme 50 adiamento do INEP desde março de 2020, ainda não foi enviado ao sistema e-mec, e será 51 enviado para todos os membros da CPA pela presidente para leitura e feedback. 2 – Mesa 52 Redonda sobre Avaliação Interna: às dez horas ingressaram na sala de reunião os 53 palestrantes NÁDIA MARIA PEREIRA DE SOUZA e RENAN ARJONA. A presidente 54 LUCIA APARECIDA VALADARES SARTORIO agradeceu a apresentou os convidados de 55 larga experiencia em avaliação institucional, que trataram do Sistema de Avaliação dentro de 56 uma visão humanística, em prol de uma universidade pública, gratuita, inclusiva e igualitária. 57 Explanaram sobre os aspectos legais e teóricos da avaliação. A professora NÁDIA MARIA 58 PEREIRA DE SOUZA apresentou os estágios de amadurecimento (1ª a 4ª dos sistemas de 59 avaliação, o fluxo de avaliação, em respostas às normativas do INEP/MEC e especificidades 60 internas das demandas da UFRRJ e sociedade, respeitando as singularidades. Compartilhou 61 sobre sua trajetória, como ex-presidente da CPA no período de 2013-2017 quando foram 62 realizados seminários de autoavaliação em todos os campi para sensibilização e feedback, 63 atualização do site feita por RENAN ARJONA para disponibilização pública de todos os 64 relatórios, além de terem recebido 23 comissões do INEP/MEC. A palestrante também 65 destacou a importância de se cuidar da evasão que considera um tema sensível. O técnico 66 RENAN ARJONA lotado em Nova Iguaçu, quem realizou pesquisa de mestrado sobre o tema 67 tratou do fluxo dos instrumentos de avaliação. Ambos narraram suas experiências prévias 68 como membros da CPA, em anos anteriores destacando as dificuldades de desenvolver na 69 instituição de uma cultura burocrática e pessoalista vigente para uma cultura de avaliação com 70 olhar integrado em torno da UFRRJ e sua contribuição à sociedade. Ao final das 71 apresentações, a presidente LÚCIA APARECIDA VALADARES abriu para questionamentos 72 dos ouvintes. Dentre os quais sobre a formação de quórum e realização de trabalhos e 73 decisões a CPA, sobre Planejamento, avaliação e desenvolvimento institucional. Apontaram a 74 necessidade de políticas acadêmicas e de gestão necessárias. Dentre as necessárias ações de 75 sensibilização abordaram avaliação de egressos, e das unidades. A professora JANAINA 76 NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA parabenizou os palestrantes, ressaltou que os 77 resultados das avaliações possuem destino externo (via emec para o INEP) e interno, e 78 solicitou uma orientação a respeito das devolutivas internas para a comunidade acadêmica e 79 para que que os dados sirvam de base para a tomada de decisão dos gestores, conforme 80 exigências percebidas nos instrumentos de avaliação de 2017 para reconhecimento dos cursos 81 e credenciamento institucional. Os palestrantes sinalizaram que a devolutiva interna, é o 82 momento mais complexo do processo e narraram suas experiências anteriores, através de 83 fóruns, participação em reuniões de colegiado, com destaque para reunião na PROPLADI. O 84 discente PEDRO GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES perguntou aos palestrantes a respeito 85 de como se dava a alimentação de dados contínuos, sobre a devolutiva à comunidade 86 acadêmica e o histórico de conquistas, considerou ainda sobre como se deu a ingressão e 87 análise dos dados de Campos de Goytacazes. Ainda afirmou que a Setorial de Nova Iguaçu 88 discute sobre a gravação de vídeos de sensibilização e comunicação através de redes sociais. 89 Em resposta aos palestrantes, a professora Nádia apontou as dificuldades de se fazer 90 devolutiva e de uma visão de avaliação reduzida a emissão de relatórios ao invés de uma 91

avaliação do impacto social. Mencionou os avanços de Instituições como UNB, USP e IFAM 92 destacando, porém, que cada uma tem peculiaridades. A mesa redonda foi encerrada pela 93 presidente LÚCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO, que agradeceu as contribuições 94 e informações dos palestrantes, assim como participação dos membros. Tendo em vista a 95 complexidade apontada pelos palestrantes, a professora LÚCIA propôs realizar na CPA uma 96 Reunião formativa intercampi. 3 – Esclarecimentos Gerais sobre a atuação da CPA: a 97 professora LÚCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO retomou os esclarecimentos 98 sobre a CPA após a mesa redonda. Trouxe informações sobre a atualização do regimento e os 99 trâmites de seu encaminhamento junto a outros colegiados superiores para aprovação. 100 Informação afirmada pela professora BEATRIZ QUIROZ VILLARDI sobre o regimento estar 101 tramitando até as instâncias superiores. A professora BEATRIZ QUIROZ VILLARDI também 102 destacou o percurso da criação e retomada da CPA depois da saída da anterior presidente, 103 profa. ANA PAULA RIBEIRO DE ARAUJO, apontou também que na CPA ainda não há 104 secretário ou secretária, destacando a importância do trabalho voluntário de todos para os 105 trâmites operacionais, como construção das atas. Como encaminhamento da professora 106 JANAINA NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA, ficou acordado que a confecção das atas, 107 para suprir esta demanda, será provisoriamente tarefa de membros da CPA, e que a cada 108 reunião um membro se voluntariará para secretariar a reunião e execução de sua ata. Foi 109 proposto por LIZ DENIZE CARVALHO PAIVA que cada setorial através de reuniões 110 isoladas, realize alinhamento das ações, sensibilização e leitura dos Relatórios, 111 desenvolvimento de estratégias setoriais nesse sentido, e que estas estratégias sejam 112 compartilhadas em uma reunião da CPA Central, proposta que foi aprovada pelos membros e 113 presidência. Foi também sugerido que as reuniões não sejam feitas juntamente com Mesas 114 Redondas. Foi comunicado pela professora BEATRIZ QUIROZ VILLARDI que a sugestão 115 de data para reunião Setorial Seropédica mais próxima é em 21/10/2020. Foi comunicado pela 116 professora JANAINA NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA que a Setorial de Nova Iguaçu 117 se reunirá em 20/10/2020. A presidente LÚCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO 118 sugeriu a data de 29/10/2020 às 9h30min para a próxima reunião da CPA Central. Os 119 membros da CPA agradeceram e reconheceram todo o intenso trabalho e esforço valoroso da 120 presidente LÚCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO por todos estes anos liderando a 121 CPA, e trabalhando em prol de incluir todos os campi. Os membros da CPA desejaram 122 sucesso à futura presidente THAIS ALVES GALLO ANDRADE e vice-presidente BEATRIZ 123 QUIROZ VILLARDI. Nada mais havendo a tratar a presidente LÚCIA APARECIDA 124 VALADARES SARTÓRIO deu por encerrada a reunião às treze horas e vinte minutos e eu 125 professora JANAINA NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA lavrei a presente Ata que, após 126 leitura e aprovação, segue assinada pelos presentes. Em, 29/10/2020. 127

THAIS ALVES GALLO ANDRADE 128 BEATRIZ QUIROZ VILLARDI 129

BENAIA SOBREIRA, 130 DANIEL RIBEIRO, 131 ELAINE IBRAIM, 132

GUSTAVO A. VELLOSO, 133 JACKSON FAGUNDES, 134

JANAINA NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA, 135 LIZ DENISE CARVALHO, 136

LUCIA APARECIDA VALADARES SARTORIO, 137 LUCIANA DA SILVA FERREIRA, 138

MICHEL GUIMARÃES, 139 PEDRO GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES, 140

SABRINA GALENO, 141

CAMILA RIGHI DE ALMEIDA 142



AVALIAÇÃO REALIZADA EM 10 DE NOVEMBRO DE 2020

Às quatorze horas do dia dez de novembro de dois mil e vinte, via videoconferência, iniciou-1 se efetivamente a reunião da CPA na sala online https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/thais-2 gallo, com os seguintes presentes: THAIS ALVES GALLO ANDRADE, BEATRIZ QUIROZ 3 VILLARDI, DANIEL RIBEIRO DA SILVA, DINA ANDRADE LIMA RAMOS, GUSTAVO 4 ANDRÉ, LIZ DENIZE CARVALHO PAIVA, LUCIA APARECIDA VALADARES 5 SARTÓRIO, LUIZ FERNANDO CAVALCANTE, MARCELO BARROSO ALVES 6 PESSOA, PEDRO GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES, ANTONIO FRANCISCO RITTER 7 FERREIRA, SABRINA GALENO DA COSTA, SILVIA MOREIRA GOULART, JANAINA 8 NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA, LUCIANA DA SILVA FERREIRA, SEBASTIÃO 9 FERREIRA DA CUNHA, RAPHAELA BORGES DAVID BINATO e CAMILA RIGHI DE 10 ALMEIDA. A reunião foi presidida e iniciada pela professora THAIS ALVES GALLO 11 ANDRADE coordenadora geral da CPA da UFRRJ que consolidou a ata da reunião. A reunião 12 foi realizada de acordo com a pauta previamente enviada por email pela presidente, da 13 seguinte forma: 1 – Informes; 2 - Apresentação da presidência da CPA; 3 - Aprovação da 14 Ata da Comissão Intersetorial da CPA do dia 14/10/2020; 4 - Organização para a 15 autoavaliação da CPA a partir 2021; 5 - Organização para o fechamento do relatório 16 trienal da CPA em 2018/2019/2020; 6 - Organização para o recredenciamento da 17 UFRRJ. A coordenadora geral da CPA UFRRJ THAIS ALVES GALLO ANDRADE iniciou 18 a reunião com os pontos a seguir. 1 – Informes: Todos sempre serão convidados às reuniões 19 intersetoriais, no entanto, apenas os representantes terão direito à voto e será dada mais 20 atenção a compatibilizar a agenda destes representantes para a realização das reuniões. A 21 professora LÚCIA VALADARES encaminhou por memorando o Regimento Interno desta 22 CPA ao Sr. José Antônio Pimenta Barros do Gabinete da Reitoria para ser enviado à 23 Procuradoria, e posteriormente tramitar no CONSU. No dia 26/11/2020 às 13:30, a MSc. 24 Rejane da Silva Santos Santiago Coordenadora de Desenvolvimento Institucional da 25 PROPLADI/UFRRJ irá realizar o III Seminário de Capacitação para a CPA intitulado 26 “Planejamento e Gestão Estratégica: desafios para a implantação e monitoramento do PDI da 27 UFRRJ”. Com ajuda da TATIANE SOUSA foi possível realizar a modificação de acesso ao 28 módulo avaliação institucional (a coordenadora geral da CPA já possui a senha de acesso ao 29 módulo avaliação institucional) e o acesso ao e-mail [email protected]. Assim, a Profa. 30 THAIS GALLAO destaca aos membros que quando enviarem e-mail para 31 [email protected] sempre copiarem também [email protected] para manter todos 32 informados. A membro da CPA, TATIANE SOUSA e a coordenadora THAIS GALLO estão 33 tentando junto à COTIC/UFRRJ a modificação da assinatura da CPA no SIPAC para habilitar 34 a solicitação por memorando o treinamento de todos os membros no módulo avaliação 35 institucional. Está sendo criado no SIGAA uma “comunidade CPA UFRRJ” na qual todos os 36 membros da CPA serão incluídos como membros e quatro representantes por setorial serão 37 cadastrados como moderadores. O membro da CPA ANDRÉ ABDALLA está auxiliando a 38 coordenadora na reestruturação do site da CPA, e a previsão de conclusão é final de novembro 39 de 2020. A professora LUCIA VALADARES informou que realizou a divulgação do 40

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Relatório da CPA referente a 2019 às coordenações, departamentos, direção de institutos e 41 campus, dentre outros. A professora LUCIA VALADARES apontou como importante 42 continuar à aproximação com outras IFES do Estado do Rio de Janeiro, a saber, UFF, UniRio, 43 UFRJ, UERJ e sugeriu que a CPA UFRRJ convidasse estes membros palestrantes no I 44 Seminário de Capacitação da CPA realizado em 22/10/2020, também para assistir ao III 45 Seminário de Capacitação da CPA UFRRJ no dia 26/11/2020 – os membros da CPA UFRRJ 46 apoiaram o encaminhamento. 2 - Apresentação da presidência da CPA. As professoras 47 THAIS GALLO e BEATRIZ VILLARDI realizaram sua apresentação profissional e 48 acadêmica nesta primeira reunião da CPA Intersetorial presidida por elas após a emissão da 49 portaria em 26/10/2020. 3 - Aprovação da Ata da Comissão Intersetorial da CPA do dia 50 14/10/2020. Foi solicitado adequação na linha 8, pois o nome da servidora CAMILA RIGHI 51 estava incorreto. Feita a modificação a ata foi aprovada pelos membros presentes no dia 52 14/10/2020. 4 - Organização para a autoavaliação da CPA a partir 2021. Foi apresentado 53 pela coordenadora um levantamento atualizado de informações sobre o relatório de 54 autoavaliação de cinco IFES (UFC, UFRN, UFRPE, UFPA, UFF, UFRJ, UFSC) para auxiliar 55 no planejamento das ações da CPA UFRRJ para o próximo triênio. A seguir, foi apresentado 56 uma sugestão de Plano de Autoavaliação para CPA UFRRJ ref. 2021-2023. O Plano deverá 57 ser discutido nas CPAs Setoriais que irão apresentar sugestões de mudanças, aprovações, 58 acréscimos, retiradas, inserções entre outros que forem considerados pertinentes para 59 contribuir na reunião intersetorial no dia 08/12/2020 às 9h, conforme aprovado por 14 60 membros dos 15 presentes no momento da votação na reunião. Na sequência foi realizada 61 apresentação da organização e ações da Comissão Setorial de Três Rios/RJ e solicitado que 62 Comissões Setoriais do IM e Seropédica realizem suas apresentações na próxima reunião 63 intersetorial CPA no dia 26/11/2020, após o III Seminário de Capacitação CPA. Foram 64 apresentadas questões que as Comissões Setoriais deverão discutir e levar para discussão, 65 deliberação e aprovação no dia 08/12/2020, a saber: (i) Ata da CPA Intersetorial será 66 elaborada até a CPA contar com apoio de Secretaria, mediante rodízio designado entre os seus 67 membros representantes e apresentação de responsáveis titulares e suplentes de cada setorial, 68 voluntários; (ii) propostas de identidade visual e propagandas com cards de divulgação na 69 internet (de eventos e sensibilização), conta no facebook, YouTube, transmissão de vídeo, 70 Instagram, modelo de certificado, layout para os relatórios e apresentação de responsável(is) 71 voluntário(s), poderia ser 1 ou 2 membros por setorial; (iii) aquisição de móveis (mesa, 72 armário), computador para as CPAs setoriais, além de espaço físico para Nova Iguaçu e 73 Seropédica e apresentação de responsável(s) voluntário(s); Foi também indagado aos 74 membros (iv) se a como balizador, a CPA iniciará seus trabalhos utilizando o Regimento 75 como base, mesmo antes de sua aprovação no CONSU e apresentar decisão ou/e propostas; 76 (v) proposta de mudança da Logomarca da CPA e apresentar decisão. Em caso positivo, os 77 membros enviariam suas sugestões de logomarcas por e-mail até o dia 09/02/2020 quando se 78 realizará a votação pelo Google forms e, as logomarcas estarão disponíveis no site da CPA até 79 o dia 02/03/2020 para votação da comunidade acadêmica, com resultado da votação no dia 80 04/03/2020. 5 - Organização para o fechamento do relatório trienal da CPA em 81 2018/2019/2020. Proposta da professora LÚCIA VALADARES: tendo em vista a situação 82 excepcional gerada pela crise sanitária global pela pandemia de Covid19 impondo 83 afastamento social desde 14 de marco 2020, caberia utilizar os diversos Fóruns da UFRRJ: 84 Fazer nos Fóruns seria feita a devolutiva dos relatórios referentes aos anos de 2018 e 2019. 85 Com as informações assim obtidas (CONSUNIs, Câmaras das respectivas Pró-Reitoria, 86 CEPEAS, entre outros) seria realizado o trabalho relativo ao ano 2020, além do levantamento 87 de informações que foram sendo coletadas ao longo de 2020 e divulgadas amplamente à 88 comunidade acadêmica. Foi deliberado por apresentar decisão e/ou contraproposta na próxima 89 reunião intersetorial. 6 - Organização para o recredenciamento da UFRRJ. Foi sugerido 90

aos membros das Comissões Setoriais que elaborem propostas de Planejamento para o 91 Recredenciamento da UFRRJ e que façam os encaminhamentos na reunião intersetorial 92 prevista de dezembro no 08/12/2020. Nada mais havendo a tratar, eu, professora THAIS 93 ALVES GALLO ANDRADE, coordenadora da CPA/UFRRJ dei por encerrada a reunião às 94 dezesseis horas e lavrei a presente Ata que, após leitura e aprovação, segue assinada pelos 95 presentes. Em, 10/11/2020. 96

THAIS ALVES GALLO ANDRADE 97

BEATRIZ QUIROZ VILLARDI 98

DANIEL RIBEIRO DA SILVA 99

DINA ANDRADE LIMA RAMOS 100

GUSTAVO ANDRÉ VELLOSO 101

LIZ DENIZE CARVALHO PAIVA 102

LUCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO 103

LUIZ FERNANDO CAVALCANTE 104

MARCELO BARROSO ALVES PESSOA 105

PEDRO GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES 106

ANTONIO FRANCISCO RITTER FERREIRA 107

SABRINA GALENO DA COSTA 108

SILVIA MOREIRA GOULART 109

JANAINA NASCIMENTO SIMÕES DE SOUZA 110

LUCIANA DA SILVA FERREIRA 111

RAPHAELA BORGES DAVID BINATO 112

SEBASTIÃO FERREIRA DA CUNHA 113

CAMILA RIGHI DE ALMEIDA 114


COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO ATA DA 12a REUNIÃO EXTRAORDINÁRIA DA COMISSAO PROPRIA DE

AVALIAÇÃO REALIZADA EM 03 DE DEZEMBRO 2020

Às quinze horas do dia três de dezembro de dois mil e vinte, via videoconferência, iniciou-se 1 efetivamente a reunião da CPA na sala online https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/thais-2 gallo, com os seguintes presentes ALDENILSON SANTOS, BEATRIZ QUIROZ VILLARDI, 3 CAMILA RIGHI DE ALMEIDA, ELAINE IBRAIM, GUSTAVO A. VELLOSO, LIZ DENISE 4 CARVALHO, LUANA CIRINO BRETAS CORREA, LUCIA APARECIDA VALADARES 5 SARTORIO, LUCIANA DA SILVA, MARCELO BARROSO ALVES PESSOA, RAPHAELA 6 DAVID, ROSILENE ARAUJO COSTA, SABRINA GALENO, THAIS ALVES GALLO 7 ANDRADE E TATIANE SILVA SOUSA. A reunião foi iniciada pela professora LÚCIA 8 APARECIDA VALADARES SARTÓRIO e foi realizada de acordo com a pauta única 9 previamente enviada por email pela coordenadora THAIS ALVES GALLO ANDRADE que foi 10 marcada para o dia 03/12/2020 às 15h (resultado obtido via Google forms) com a proposta de 11 apresentação intercampi das revisões constituídas no que diz respeito ao relatório de 2019. Com 12 a palavra, THAIS ALVES GALLO ANDRADE apresentou considerações sobre o referido 13 relatório. Enfatizou que SEBASTIÃO acabará a revisão até o dia doze do mês em curso e que 14 ele está extraindo repetições e reconfigurando alguns pontos de relevância. SABRINA 15 GALENO apresentou uma dúvida referente ao eixo dois. Questão: os subitens estão definidos 16 no SINAES ou são estabelecidos pelos membros da CPA. No chat tivemos algumas breves 17 explicitações. Por exemplo: a do LUIZ FERNANDO, que disse acreditar que nossa avaliação 18 seja guiada pelos indicadores do INEP. Na biblioteca, por exemplo, está na infraestrutura. O 19 instrumento foi melhorado a partir de 2017. A professora LUCIA APARECIDA VALADARES 20 SARTORIO reforçou que seguimos indicadores, dimensões e eixos provenientes do Inep. Já a 21 professora THAIS ALVES GALLO ANDRADE destacou a Portaria MEC 1382/2017 e 22 acrescentou a questão do recredenciamento pelo qual a universidade passaria em 2021. 23 Manifestou dúvida LIZ DENISE CARVALHO em relação ao prazo de entrega do relatório de 24 2019 ao INEP, indagando se o mesmo já tinha sido encaminhado. A Professora LÚCIA 25 SARTÓRIO respondeu que o INEP suspendeu o prazo de envio. THAIS ALVES GALLO 26 ANDRADE mencionou uma portaria (referenciada por LUCIANA DA SILVA via chat: Portaria 27 796/2 de outubro de 2020 que trata do sobrestamento dos processos de recredenciamento das 28 IFs na qual a prof LUCIA disse sobre visita interna aos cursos). Houve menção acerca de um 29 protocolo de biossegurança que diz sobre essa visita acontecer em breve. THAIS ALVES 30 GALLO ANDRADE propôs um novo prazo para efetivação das contribuições intercampi no 31 que diz respeito às considerações sobre o relatório de 2019: dia 12 de dezembro. LÚCIA 32 SARTÓRIO mencionou que o relatório se encontra bem estruturado, mas que precisamos 33 revisar alguns itens até o dia doze do mês corrente e ressalta a importância de finalizarmos essa 34 revisão o quanto antes. Com a palavra, a professora LUCIANA DA SILVA apresentou a 35 compilação realizada pela comissão intersetorial de Seropédica. Destacou melhorias a serem 36 realizadas. Destacou o trabalho executado pelos grupos formados que cuidaram dos seus 37 respectivos eixos sugeridos. Acerca do primeiro eixo, foi dito sobre aspectos a serem 38

modificados, falou dos aspectos relevantes a serem considerados nos próximos relatórios como 39 a assimetria do relatório; os eixos e o relatório em si ainda não estarem padronizados, nem as 40 informações e nem gráficos. Falta explicação sobre missões das pró-reitorias e reformatação 41 dos gráficos. A professora LUCIANA DA SILVA mencionou a ideia da professora LIZ DENISE 42 CARVALHO, sobre a questão da estruturação de um método (procedimentos padronizados a 43 ser seguido pelos três campus) para efetivação da meta-avaliação. Ocorreu a menção de ações 44 (para o próximo relatório) basilados pelo SINAES. Foi sugerida uma precisa concisão 45 informacional entre os três campi na efetivação deste e dos demais relatórios. Para tanto a 46 efetivação de procedimentos meta-avaliativos tendem a contribuir. Alguns pontos positivos 47 foram mencionados: as reuniões remotas proporcionaram avanços e coesão do CPA. Apesar do 48 processo pandêmico a CPA vem se fortificando e construindo sua cultura avaliativa. A 49 assimetria deve ser superada e para tanto faz-se essencial a elaboração dessa matriz 50 metodológica que respeite todos os campi e esteja em conformidade com as missões e valores 51 da UFRRJ. Mais uma vez foi ressaltada a necessidade de padronização dos gráficos. Outro 52 ponto mencionado foi a possibilidade de anexar uma espécie de introdução ao relatório. Uma 53 introdução que prepare o leitor. Houve menção ao cuidado de destacar pró-reitoria específica e 54 sugestão de elaboração de nota explicativa acerca de fatores financeiros mencionados no 55 relatório. Outro ponto destacado foi a necessidade de realce da importância do Sistema 56 Integrado de Gestão (SIG). Foi lembrado a necessidade de explicitar cada sigla, cada órgão que 57 não estão bem explicitados no relatório. Em relação ao segundo eixo foi citado o PDI e sua 58 missão. É preciso, também, verificar os cabeçalhos, especificar mais claramente os objetivos e 59 indicadores e as metas a serem atingidas. A matriz metodológica (os procedimentos 60 padronizados referentes à meta-avaliação) se enquadra numa visão prospectiva, ou seja, se 61 referem ao próximo relatório. LUCIANA DA SILVA ainda mencionou que enviará (para os 62 demais integrantes da CPA) os comentários referentes às correções e considerações já 63 constituídas pela setorial de Seropédica. Mencionou a falta de padronização das informações 64 contidas no relatório no que se referem ao eixo em questão. Não há padronização informacional 65 intercampi. A meta é que nos próximos relatórios essas deficiências sejam superadas. Como 66 exemplificação mencionou a padronização referente às bolsas e auxílios estudantis. Tudo isso 67 acarretou a possibilidade de supressão dos subtítulos referentes aos nomes de cada campus. 68 Essa retificação tornaria a leitura mais fluida. Já no que tange ao terceiro dos eixos, LUCIANA 69 DA SILVA destacou, também, a evidência de não padronização informacional intercampi. No 70 que diz respeito ao quarto dos eixos foram pontuadas as contribuições do representante dos 71 técnicos administrativos MARCELO BARROSO ALVES PESSOA. Por via de análise ele 72 detectou problemas como: o número de páginas em inconformidade com o sumário; problemas 73 nas definições de siglas e conceitos. Ele chamou a atenção para utilização do termo "servidor", 74 já que todos são servidores, tanto os técnicos como os professores. Relatou algumas 75 incongruências nos quadros e tabelas e sugeriu numerar a tabela, mencionando sua numeração 76 no corpo do texto. Há, também, títulos e seções que não correspondem ao assunto abordado, 77 além da falta de exemplos e dados que justifiquem as afirmações no corpo do texto. No que se 78 refere ao quinto eixo os levantamentos foram (acerca de anexar informações no relatório) sobre 79 como ocorrem a manutenção dos laboratórios. Já sobre a parte da biblioteca a sugestão foi de 80 especificar mais os detalhes pedagógicos (serviços, pessoal técnico, materiais, sistema de 81 informatização, etc.). Outras ponderações dizem respeito as salas de aula e auditórios, já que 82 seria importante esses destaques acrescidos de dados sobre acessibilidade e infraestrutura 83 tecnológica; além das empresas de manutenção de obras, limpeza e conservação e das empresas 84 de trabalho de campo. Com a palavra LÚCIA SARTÓRIO menciona a necessidade de trabalhar 85 no relatório mais minuciosamente após essa revisão realizada. Destacou ainda que em 2018 e 86 2019 os componentes da CPA (em exercício naqueles anos) estudaram o PDI levando em conta 87 os dados do INEP. A Prograd criou uma comissão para acompanhar o PDI e os membros da 88

CPA acompanharam os processos (reuniões e eventos). Com a palavra MARCELO PESSOA 89 fez ponderações acerca dos problemas de linguagem que destacou no texto. A terminologia 90 servidor comporta não só os técnicos administrativos, mas também os próprios professores. 91 Sendo assim, no relatório, ele propôs que sempre que se referirem aos técnicos, que não seja 92 feita designação de servidores, mas sim de técnicos administrativos ou simplesmente técnicos. 93 Com a palavra THAIS ALVES GALLO ANDRADE mencionou a reunião do dia oito do mês 94 corrente. Link e horários já estão disponíveis via email (será das nove horas às onze). Com a 95 palavra a professora BEATRIZ VILLARDI agradece e compartilha que a força tarefa foi de 96 grande valia e evidencia que o grupo (CPA) tem grande potencial quanto às suas respectivas 97 funções. Com a palavra a professora LÚCIA SARTÓRIO ressalta duas notícias: a primeira diz 98 que em 2018 surgiu a ideia de que pela via da pesquisa e da elaboração dos relatórios técnicos, 99 que pudéssemos desenvolver uma produção teórica sobre o nosso trabalho da CPA. Lembra da 100 comunicação do encontro estadual (AMPAE) e do respectivo eixo temático acerca da avaliação. 101 A comunicação foi aprovada e será apresentada no dia dez do mês corrente. Tal fato é pertinente 102 pois entra como produção teórica da CPA em si. A outra boa notícia: após a live com outros 103 membros da CPA de outras instituições foi mantido o contato e o diálogo. Sendo assim, estão 104 conversando via email. No dia nove do mês corrente haverá uma reunião entre as universidades 105 e o tema será fortalecimento e intercambio das CPAs. É um meio de defesa e fortalecimento da 106 universidade pública. Uma luta contra o desmonte e precarização. A CPA é o espelho e 107 referência para a universidade. Foi mencionada, ainda, uma live que trata da importância da 108 avaliação como referência ao planejamento. Nada mais havendo a tratar a presidente LÚCIA 109 APARECIDA VALADARES SARTÓRIO deu por encerrada a reunião às treze horas e vinte 110 minutos e eu GUSTAVO A. VELLOSO lavrei a presente Ata que, após leitura e aprovação, 111 segue assinada pelos presentes. 112 113 Em, 03/12/2020. 114 115 116



AVALIAÇÃO REALIZADA EM 08 DE DEZEMBRO DE 2020

Às nove horas do dia oito de dezembro de dois mil e vinte, via videoconferência, iniciou-se 1 efetivamente a reunião da CPA na sala online https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/thais-2 gallo, com os seguintes presentes: THAIS ALVES GALLO ANDRADE, BEATRIZ QUIROZ 3 VILLARDI, DINA ANDRADE LIMA RAMOS, CAMILA RIGHI DE ALMEIDA, ELAINE 4 IBRAHIM DE FREITAS, ERICA GUERRA DA SILVA, GUSTAVO ANDRÉ VELLOSO, 5 LIZ DENIZE CARVALHO PAIVA, LUCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO, 6 LUCIANA DA SILVA FERREIRA, MARCELO BARROSO ALVES PESSOA, MICHEL 7 GUIMARÃES, RAPHAELA BORGES DAVID BINATO, ROSILENE ARAÚJO COSTA, 8 SABRINA GALENO DA COSTA, SILVIA MOREIRA GOULART, TATIANE SILVA 9 SOUSA. A reunião foi presidida e iniciada pela professora THAIS ALVES GALLO 10 ANDRADE coordenadora geral da CPA da UFRRJ. A ata da reunião foi consolidada pela 11 técnica administrativa ELAINE IBRAHIM DE FREITAS. A reunião foi realizada de acordo 12 com a seguinte pauta: 1 – Informes; 2 – Apresentação do Plano de Avaliação de 2020; 3 - 13 Apresentação do Plano de Ação 2021-2023; 4 – Apresentação do Calendário de 2021; 5 – 14 Definição das demandas a serem entregues pelas Setoriais até o dia 11 de dezembro de 15 2020. A coordenadora geral da CPA UFRRJ THAIS ALVES GALLO ANDRADE iniciou a 16 reunião com os pontos a seguir. 1 – Informes. A proposta desta reunião é a apresentação do 17 Plano de 2021, referente às ações para fechamento de 2020 e realização de 2021. A Profa. 18 THAIS GALLO relembrou a reunião do dia 10 de novembro onde foi feita a proposta de 19 planejamento para o período de 2021 a 2023 e a resposta das setoriais com indicação de 20 pessoas responsáveis pelas ações de 2020 e 2021. Também ressaltou que não houve nenhuma 21 solicitação de mudança em relação ao plano. Foi dado prosseguimento ao plano de ação 22 baseado no planejamento do dia 10 de novembro de 2020. A ata da reunião desse dia 10 foi 23 apresentada e foi informada que a única solicitação de alteração da ata foi a inclusão do nome 24 da Técnica Administrativa Camila Righi. A ata foi aprovada e somente a Profa. DINA 25 ANDRADE se absteve do voto. A Profa. BEATRIZ QUIROZ destacou que agora a CPA tem 26 dois e-mails: [email protected] e [email protected] 2 – Apresentação do Plano de 27 Avaliação de 2020. A Profa. THAIS GALLO apresentou a sugestão de autoavaliação, a partir 28 de uma autocrítica interna com base na vivência da comunidade acadêmica da UFRRJ e com 29 foco na melhoria em ensino, pesquisa e extensão. O Relatório da CPA 2020 será estratégico 30 contemplando: o Relatório Trienal de 2018-2020, as informações necessárias para o Plano de 31 Autoavaliação de 2021-2023 e o Recredenciamento da UFRRJ. O relatório de 2020 será no 32 mesmo modelo do de 2019, pois em função do recredenciamento da UFRRJ com o apoio das 33 Pró-reitorias e com dados coletados pelas mesmas, auxiliarão na elaboração do Relatório de 34 2020. Também ressaltou que as quatro ações serão divididas em grupos de trabalho. 35 Apresentou os principais grupos de trabalho a partir do esquema do Relatório Estratégico de 36 2020 e solicitou que os membros das CPAs Setoriais indicassem nomes para compor os 37 grupos de trabalho até a próxima sexta-feira, dia 11 de dezembro de 2020. A Profa. LÚCIA 38 VALADARES apontou a necessidade de destacar pontos objetivos, como as das respectivas 39 Pós-graduações, por exemplo. MICHEL GUIMARÃES perguntou se os questionários online 40



já foram elaborados e a Profa. THAIS GALLO explicou que esse ano não haverá 41 questionário, pois o foco será o planejamento. Além disso, o grupo que ficou responsável pela 42 metodologia de autoavaliação é que vai propor os indicadores que serão trabalhados nos 43 próximos relatórios dos períodos 2021-2023. 3 - Apresentação do Plano de Ação 2021-2023. 44 Logo a seguir a Profa. THAIS GALLO apresentou o Plano de Autoavaliação 2021-2023, cada 45 um dos seus objetivos e suas ações detalhados. O servidor MARCELO PESSOA perguntou 46 sobre o uso dos questionários do Google Forms e a Profa. DINA ANDRADE destacou que o 47 SIG é o sistema adotado pela UFRRJ e que veio para ser utilizado, pois além de ser uma 48 ferramenta institucional também apresenta mais segurança na coleta de dados. A Profa. 49 THAIS GALLO destacou as experiências de outras IFES como a UNB e a UFRPE que 50 dividem os eixos e suas dimensões para serem avaliadas por ano. Também apontou que 51 existem avaliações positivas e negativas sobre esse tipo de metodologia e, que ficará a cargo 52 da equipe da metodologia essa discussão e a proposta da metodologia a ser adotada depois de 53 2020. Finalizando a sua apresentação a Profa. THAIS GALLO destacou duas metas: em 2022 54 como fazer autoavaliação por Instituto e também fazer autoanálise das ações de 2021 e propor 55 mudanças a partir dela. A professora LÚCIA VALADARES elogiou a apresentação e destacou 56 o envolvimento da equipe no trabalho da CPA. Ressaltou que ROSILENE DE ARAÚJO é ex-57 aluna egressa da UFRRJ e se prontificou a continuar a atuar na CPA agora como membro 58 externo por fazer parte de um grupo de pesquisa da universidade. A Profa. THAIS GALLO 59 falou sobre a importância de se respeitar o tempo do outro em função das diversas atividades 60 que todos os membros desenvolvem na UFRRJ e que cada um poderá contribuir a seu tempo. 61 Para essa interação é importante que os membros se ajudem no desenvolvimento das 62 atividades. 4 – Apresentação do Calendário de 2021. A seguir a Profa. THAIS GALLO 63 apresentou a proposta de calendário para 2021. Ela não indicou atividades na primeira semana 64 e nas duas últimas semanas de cada semestre letivo e evitou marcar atividades nos períodos de 65 recesso. 5 – Definição das demandas a serem entregues pelas Setoriais até o dia 11 de 66 dezembro de 2020. Finalizando a reunião a Profa. THAIS GALLO pediu: i) um retorno sobre 67 o calendário proposto; ii) a reestruturação da distribuição de membros por eixos para o 68 relatório de 2020; iii) a outra demanda é que a Setorial de Seropédica compartilhe as regras 69 gerais para desempenhar o relatório de 2020; e a iv) a apresentação das lacunas e necessidades 70 de indicação de nomes para 2020 e 2021 para as Setoriais pelos membros ELAINE 71 IBRAHIM, em Nova Iguaçu, LUCIANA FERREIRA em Seropédica e, DINÁ ANDRADE, 72 CAMILA RIGUI, ERICA GUERRA, em Três Rios. Todas as demandas deverão ser 73 respondidas e enviadas até o dia 11 de dezembro de 2020. Nada mais havendo a tratar, a 74 professora THAIS ALVES GALLO ANDRADE, coordenadora da CPA/UFRRJ deu por 75 encerrada a reunião às onze horas e a servidora técnico administrativa ELAINE IBRAHIM 76 lavrou a presente Ata que, após leitura e aprovação, segue assinada pelos presentes. 77 78

Em, 08/12/2020. 79 THAIS ALVES GALLO ANDRADE 80

BEATRIZ QUIROZ VILLARDI 81 DINA ANDRADE LIMA RAMOS 82

CAMILA RIGHI DE ALMEIDA 83 ELAINE IBRAHIM DE FREITAS 84

ERICA GUERRA DA SILVA 85 GUSTAVO ANDRÉ VELOSO 86

LIZ DENIZE CARVALHO PAIVA 87 LUCIA APARECIDA VALADARES SARTÓRIO 88

LUCIANA DA SILVA FERREIRA 89 MARCELO BARROSO ALVES PESSOA 90

MICHEL GUIMARÃES 91 RAPHAELA BORGES DAVID BINATO 92

ROSILENE ARAÚJO COSTA 93 SABRINA GALENO DA COSTA 94

SILVIA MOREIRA GOULART 95 TATIANE SILVA SOUSA 96

ANEXO II

Planejamento para

Autoavaliação

Institucional realizada

pela CPA – Período:

2020 – 2023

Plano de Ação 2021Referente às ações para fechamento de 2020 e realização de 2021

08/12/2020.

Plano de Ação para relatórios 2020 e 2021-2023

•Avaliação: Atender a proposta do MEC, verificandoos itens que a universidade atende em relação asdimensões propostas na lei federal n. 10861/2004.

•Autoavaliação: Autocritica interna com base navivência da comunidade acadêmica da UFRRJ comfoco na melhoria da qualidade do ensino, pesquisa eextensão. Utilizando como estrutura de analise asdimensões propostas pelo SINAES e outras quepodem ser criadas pela instituição.

PROGRAD, PROPPG, PROEXT, PROAES, PROGEP, PROPLADI..

Relatório Trienal 2018-2020

Recredenciamento da UFRRJ

Informações necessárias

para o Plano de Autoavaliação

2021-2023

CPA RELATÓRIO

ESTRATÉGICO DE 2020

Pla

no

de

Ava

liaçã

o 2

02

0

Coletar informações disponíveis no site da UFRRJ; informações que possua

conhecimento da existência (questionários); fechar informações de 2018 e 2019

Separar os membros da CPA em 5 eixos.

Unir os relatórios de 2018 e 2019

06/01/2021

Realizar textos por eixoReunir os textos de cada

eixo de cada setorial

Realizar slide para devolutivas nos

CONSUNIS e câmaras técnicas (elaborar

perguntas para fechamento da

metodologia 2021)

Incluir informações da devolutiva do CONSUNIS

e Câmaras Técnicas no relatório trienal.

Informações para o grupo da metodologia

Revisão de Ortografia

Uniformização de tabelas, gráficos e figuras

Uniformizar a escrita

Revisão Geral 1 Revisão Geral 2

Revisão Geral 3

INCLUIR INFORMAÇÕES DAS PRO-REITORIAS NECESSÁRIAS AO RECREDENCIAMENTO

CPA RELATÓRIO ESTRATÉGICO DE 2020

Por favor, enviar estas informações em VERMELHO para [email protected] [email protected]



Seropédica Nova Iguaçu Três Rios

Eixo 1 Lúcia - Thais

Eixo 2 Beatriz, Sabrina, Filipe, Roselene, Luciana, Liz, Alexandre, Thainá

Janaina, Benac, Michel, Lacerda, Marcelle e Elaine.

Fabrício, Paulo Camila e Thais

Eixo 3 Lucia, Silvia, Taylany, Daiane, Cristhiane

Janaina, Jackson, Carolina.

Ritter, Diná, Sebastião, Cristina, Jade.

Eixo 4 Marcelo, Sandro, Gustavo, Edson

Benaia, Benac Raphaela e Erica

Eixo 5 Aldenilson, Luana, João Simas, Hugo

Tati, Daniel, Luiz, Elaine, Jackson

André Abdalla, Camila e Thais

CUIDADO! ESTÃO ENVOLVIDOS EM OUTRO TRABALHO NO MESMO PERÍODO: Ritter, André Abdalla, Liz, Sabrina, Beatriz, Elaine, Janaina, Giorgio.

Encontrar evidencias, pois no Relatório de

Gestão 2019 tem informações.

Sugestão: Criar diretrizes gerais para a realização do relatório de avaliação 2020. (Seropédica)

Consolidar a CPA (geral) e as setoriais (Nova Iguaçu, Três Rios e Seropédica)

Dividir tarefas gerais

Reestruturar Autoavaliação

Sensibilizar a comunidade acadêmica

Realizar a Autoavaliação

Objetivo Específico 1 Objetivo Específico 2

Objetivo Específico 3 Objetivo Específico 4 Objetivo Específico 5

PLANO DE AUTOAVALIAÇÃO 2021-2023

Para concretizar o plano, usamos a ferramenta de gestão de projetos denominada 5W2H (PMBOK, 2020)WHAT, WHY, WHEN, WHERE, WHO, HOW, (HOW MUCH)

O QUE – PORQUE – QUANDO – AONDE – QUEM – COMO – (QUANTO CUSTA).Para cada um dos 5 objetivos específicos são apontado os 5w2h, nos slides a seguir:

https://www.pmi.org/pmbok-guide-standards


Capacitar os membros da CPA

Criar a Comunidade CPA

no SIGAA

Apresentar a organização das

comissões setoriais

Objetivo Específico 1

Ação 1Ação 3

Ação 2

14/10/2020 a 23/03/2021

Até março de 2021.

DEFINIR


Capacitar os membros da CPA

Seminários

Capacitar no módulo de avaliação

institucional no sistema interno SIG

Aperfeiçoar o trabalho dos

membros da CPA na UFRRJ

Para que possamos inserir as perguntas

no sistema e realizar a pesquisa com a comunidade

acadêmica

Encontros entre os membros pela

RNP

Plataforma RNP ou presencial

Fazer convite aos participantes; Fazer card de publicação;

Divulgar entre os membros da CPA;

Preparar as apresentações no dia; certificado;

etc.

How (como será feito?)Who (por quem será feito?)When (quando será feito?)Where (onde será feito?)Why (por que será feito?)

What (o que será feito?)Objetivo Específico 1 Ação 1 Tarefa


Apresentar a organização das

comissões setoriais Apresentar a organização Setorial

Seropédica

Apresentar a organização Setorial

Três Rios

Apresentar a organização Setorial

Nova Iguaçu

Para entendermos como os grupos

estão organizados e verificar as

necessidades de reorganização para

atender ao planejamento da

CPA

Encontros com todas as setoriais pela

RNP -Intersetorial

26/11/2020

10/11/2020

26/11/2020

Luciana e Beatriz

Thais

Janaina

Divulgar entre os membros

da CPA na plataforma

RNP

How (como será feito?)Who (por quem será feito?)When (quando será feito?)Where (onde será feito?)

Why (por que será feito?)



Criar a Comunidade CPA

no SIGAA

Disponibilizar leis, deliberações etc

Criar painéis por responsável das ações

Incluir membros docentes, discentes, técnicos

Verificar com a COTIC como faz para incluir membros fora da Universidade

Na plataforma SIGAA

Em atraso(prazo era

12/11/2020)

Thais

Tatiane

Inserção das informações na COMUNIDADE CPA; Criar painéis baseados

nas ações aqui apresentadas.; Selecionar

e incluir no sistema.

Precisa verificar na COTIC.

Para facilitar a comunicação

entre os membros da

CPA


Why (por que será feito?)What (o que será feito?) Tarefa

Objetivo Específico 1 Ação3


Elaborar ata da CPA Intersetorial

Buscar e conseguir lugar para CPA

Criar grupo de comunicação de

imagem da CPA e áudio/visual

Recuperar o e-mail institucional da CPA,

mudança do responsável pelo

módulo de avaliação e SIPAC


Ação 1

Ação 3Ação 2

Ação 4



Elaborar ata da CPA Intersetorial

Na comissão intersetorial

Rodízio entre os membros

Rodízio entre os membros

Para que não acumule ATAs e sobrecarregue

uma pessoa apenas.

Nas reuniões intersetoriais

How (como será feito?)Who (por quem será feito?)When (quando será feito?)

Where (onde será feito?)Why (por que será feito?)What (o que será feito?)

Objetivo Específico 2 Ação 1



Criar grupo de comunicação de

imagem da CPA e áudio/visual

Criar Identidade visual,

propagandas, padronização de

modelos...

Site da CPARelatóriosLogomarca

Instagran, facebook, twiter

Cards de divulgaçãoVídeos de sensibilização e

divulgaçãoMemes

Modelos de apresentação de seminários

Plataformas de congresso, gravação de vídeo etc

Copartilhar nos sistemas internos e externos

Já iniciado. Constantemente

André Abdalla (ITR), Jade (ITR), Giorgio (IM), Janaina (IM),

Sabrina (Seropédica),

Para que a comunidade acadêmica se

identifique com a CPA , sinta-se

parte da construção e para ser mais atrativa.

O grupo irá propor campanhas e

modelos


Where (onde será feito?)



Será realizada votação pela comunidade acadêmica referente a escolha da logomarca. Para isso será realizada campanha de informação.


Recuperar o e-mail institucional da

CPA, mudança do responsável pelo

módulo de avaliação e SIPAC

Para que exista um histórico registrado no

sistema da CPA; para que possamos ter acesso ao

módulo de autoavaliação; para envio de memorandos

em nome da CPA

No sistema SIG da UFRRJ

Tatiane e Thais

De 03/11/2020 a 26/11/2020

Entrar em contato com a

COTIC, PROPLADI, CODIN, RH.


Why (por que será feito?)What (o que será feito?)


até 31/03/2021

IM: Daniel; ITR: Camila;

Seropédica DEFINIR


Buscar e conseguir lugar para CPA

Conseguir sala para o IM e Seropédica

Conseguir móveis e equipamentos para a

CPA do IM, ITR e Seropédica

A CPA realiza um trabalho anual sendo necessário um local

para armazenar documentos, dados,

material, realizar pequenas reuniões etc

Em Seropédica e em Nova Iguaçu

(Três Rios já possui sala)

Em Seropédica, Nova Iguaçu e

Três Rios.

Seropédica conversar com a Reitoria tendo

em vista que a CPA está na estrutura da

Reitoria; No IM conversar com a

Direção de Campus e do Instituto

Entrar em contato com [email protected] (Mírian

Siqueira - Seção de Registro/DPSA);

http://institucional.ufrrj.br/patrimonio/

How (como será feito?)

Who (por quem será feito?)When (quando será feito?)Where (onde será feito?)Why (por que será feito?)

What (o que será feito?)Objetivo Específico Ação 4 Tarefa

Reestruturar Autoavaliação

Criar grupo de metodologia e confecção de indicadores

Propor metodologia para construção de indicadores

de autoavaliação

Propor indicadores de autoavaliação

Apresentar a comunidade acadêmica os indicadores

Inserir indicadores no SIG Modulo Avaliação

Institucional (docentes e discentes) e no SIPAC para os técnicos-administrativos

Para a comunidade acadêmica da UFRRJ composta por três

segmentos: Docentes, Discentes e Técnicos

Administrativos. Com avaliações que contemplem os

campus de Três Rios, Seropédica, Nova Iguaçu,

Campos dos Goytacases, CTUR. Ensino presencial e a distância.

No site da CPA; nas câmaras técnicas; nos Consunis.

No SIG para toda a comunidade acadêmica. Obs.: Lembrando que é necessário estreitar relação com a Prograd pois está disponível para o aluno no momento da matrícula.

09 /12/2020 a

07/05/2021

Seropédica: Beatriz e Liz; IM: Elaine; Três Rios: Ritter;

Propladi: Lucimere; CTUR?, Campus dos Goytacases?

Quadro 1 + Prograd: Aurea?; Proppg:?; Progep? Proext?

Proaes? Outros...

Gestor: Thais; Comissão de Avaliação (2 pessoas a 4

pessoas)

O grupo irá definir a metodologia e mostrar para o restante dos membros.

O grupo irá agregar mais pessoas para a construção de indicadores (sugestão: 10 indicadores por dimensão,

por segmento, por modalidade de ensino; respostas do questionário tipo likert; ferramenta Modulo Avaliação

Institucional SIG)Através de campanha iremos sensibilizar a comunidade

acadêmica; nos dividiremos em pequenos grupos e iremos aos Consunis. Caso necessário montar Grupo de

Técnico para auxiliar. Os comentários serão revistos. O Gestor do Sistema irá acrescentar as perguntas

propostas pelo grupo de metodologia e construção de indicadores (para os docentes e discentes); Precisa

falar com a Propladi como serão os técnicos.

Pois queremos saber quem somos como instituição e quem

queremos ser...

Para verificar se atende a demanda da

comunidade.

Para a realização da autoavaliação

How (como será feito?)Who (por quem será feito?)

When (quando será feito?)


Why (por que será feito?)What (o que será feito?) TarefaObjetivo Específico 3 Ação



Estreitar laços com a REITORIA e as PRO-REITORIAS.

Divulgar ações da CPA à toda a comunidade acadêmica

Estreitar laços com as Direções de campus e do

Instituto

"CAFÉ RURAL" Seminários com as

coordenações


Ação 1

Ação 3Ação 2

Ação 4

Realizar Cards de estimulo a responder o

questionário de autoavaliação.

Ação 5



Estreitar laços com a REITORIA e as PRO-REITORIAS.

Realizar reuniões para o apoio das pró-reitorias nas

ações da CPA

Na UFRRJ campus

Seropédica.

A partir de 03/12/2020

Lúcia, Beatriz, Thais

Através do meetou RNP. Escopo: Pontuar como precisaremos

deles de forma objetiva?

Com essas parcerias podemos

estender a atuação da CPA.


Why (por que será feito?)What (o que será feito?)

Objetivo Específico 4 Ação 1 Tarefa



Estreitar laços com as Direções de campus e do

Instituto

Realizar reuniões para o apoio das

Direções nas ações da CPA.

Com cada Instituto (total de 13). Não

podemos esquecer do CTUR e Campos

dos Goytacases.

de 09/12/2020 a abril de 2021 -Dependendo de

quando os cursos serão

avaliados.

Camila (ITR), Daniel (IM),

Seropédica? GT?

1o Momento: Apresentar a CPA (planejamento e ações) e

a importância da autoavaliação; 2o Momento (com seminários e reuniões):

Mostrar um cronograma sobre eventos de sensibilização nos CONSUNIs com apresentação dos instrumentos de avaliação

por seguimento.

Com essas parcerias podemos

estender a atuação da CPA.






"CAFÉ RURAL" Seminários com as

coordenações

Realização de seminários (Lúdicos)

Nos institutos que passarão

por avaliação em 2021 e 2022.

Na semana entre

22/03/2021 a 26/03/2021.

IM: Janaina ou Benac ou

Benaia; Aurea Lunga;

Seropédica?, ITR:?, Thais?

Através de oficinas,

palestras, conversas etc. (metodologia e ações a serem

trabalhadas pelo grupo)

Apoiar e auxiliar as coordenações no

seu autoconhecimento

e no desenvolvimento

de ações para alcançar conceito 5.






Divulgar ações da CPA à toda a comunidade acadêmica

Com o Grupo de comunicação de imagem da CPA e

áudio/visual

What (o que será feito?)

Realizar Cards de estimulo a responder

o questionário de autoavaliação.

Ação 5


Ação 4

Tarefa



Realizar a autoavaliação.

Confeccionar do relatório de

autoavaliação.

Analisar dados

Realizar a devolutiva à comunidade acadêmica.


Ação 1

Ação 3Ação 2

Ação 4

Divulgar em redes sociais,

site institucional e etc.

Ação 5



Realizar a autoavaliação.

Quem queremos ser como instituição e o

que precisamos fazer...

01/07/2021 a 31/07/2021 -04/10/2021 a 27/10/2021

Gestor do sistema

Através de perguntas objetivas colocadas no Modulo de Avaliação

Institucional no SIG. O sistema gera gráficos a

partir de perguntas objetivas.

Na UFRRJ: Seropédica, CTUR, Nova Iguaçu, Três

Rios, Campus de GoytacazesHow (como será feito?)Who (por quem será feito?)When (quando será feito?)

Where (onde será feito?)Why (por que será feito?)

What (o que será feito?)Objetivo Específico 5 Ação 1

PQ DUAS ETAPAS: 10 indicadores por dimensão, por segmento (técnico-administrativo, docentes e discentes), por modalidade de ensino (presencial e distância); respostas do questionário tipo likert; ferramenta Modulo Avaliação Institucional SIG.


UNB

UFRPE


Analisar dados

Para darmos a devolutiva a comunidade acadêmica -Síntese da

análise

02/08/2021 a 27/08/2021 -01/11/2021 a 16/11/2021

Seropédica: Luciana, Alexandre, Thainá, Filipe, Roselene, Lucia, Silvia, Taylany, Daiane, Cristhiane, Marcelo, Sandro, Gustavo, Edson, Aldenilson, Luana, João Simas, Hugo; Nova Iguaçu: Benac, Benaia, Michel, Lacerda, Marcelle, Tatiane, Daniel, Luiz, Jackson, Carolina; Três Rios: Thais, Diná, Erika, Raphaela, Camila, Paulo, Cristina.

Será realizado compilação dos dados

apontados como positivos e negativos

pela comunidade acadêmica. Serão

propostas melhorias para os pontos

negativos e fortalecimento nos pontos positivos.

No site da CPA






Realizar a devolutiva à comunidade acadêmica.

Para ouvirmos da comunidade

acadêmica se a avaliação atende aos anseios dela.

23/11/2021 a 10/12/2021

Marcar com os CONSUNIsa devolutiva na penultima

reunião do ano.

CONSUNIs -Relativo ao que for de interesse

do campus







Confeccionar do relatório de

autoavaliação.

Em atendimento

ao Sinaes

de dezembro de 2021 a

fevereiro de 2022.

Elaborar a estrutura do

relatório; confeccionar o relatório e

enviar o relatório

Março/2022.

Nas setoriais do IM, ITR e Seropédica







Divulgar em redes sociais,

site institucional e etc.

What (o que será feito?)Objetivo Específico 5 Ação 5 Para darmos

visibilidade às propostas de

melhoria do ensino, pesquisa e extensão à

comunidade acadêmica.

Síntese das análises até 17/11/2021;

Relatório completo até fevereiro de

2022

O Grupo de comunicação de imagem da

CPA e áudio/visual irá nos dizer.

Nas redes sociais e site

da CPA






Em 2022 – Como fazerautoavaliação por

instituto…

Fazer autoanálise das ações de 2021 e propor

mudanças.

ANEXO III

Relatório extraído do

SIGAA com dados dos

cursos de extensão

oferecidos pela EEXT.

NÚMERO TOTAL DE CURSOS, TOTAL DE CARGA HORÁRIA, CONCLUINTES E MINISTRANTES EM CURSO DEEXTENSÃO PRESENCIAL1, SEGUNDO A ÁREA DO CONHECIMENTO (CNPQ), OFERECIDOS EM 2020

EMITIDO EM 18/03/2021 20:59

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO

SISTEMA INTEGRADO DE GESTÃO DE ATIVIDADES ACADÊMICAS

Áreas de Conhecimento Total deCursos2

Total de CargaHorária3 Concluintes4

Docentes5 Técnicos6 Estudantes7 Externos8

TotalMinistrantes

Da IES

Ministrantes

até 30 Horas

Ciências Exatas e da Terra 141436721204

Ciências Biológicas 00000000

Engenharias 00000000

Ciências da Saúde 2002083301

Ciências Agrárias 00000000

Ciências Sociais Aplicadas 331531142031505

Ciências Humanas 4342231437736012

Lingüística, Letras e Artes 2501031214233011

Outra 00000000

Total até 30 Horas 33 990 877 46 12 39 20 117

Acima de 30 Horas

Ciências Exatas e da Terra 162428742264

Ciências Biológicas 900090601

Engenharias 00000000

Ciências da Saúde 604020842

Ciências Agrárias 1654341141524

Ciências Sociais Aplicadas 5040128401

Ciências Humanas 351216161302404

Lingüística, Letras e Artes 100235581052

Outra 16193310642

Total Acima de 30 Horas 20 971 414 38 12 43 20 113

Pág. 1 de2

Áreas de Conhecimento Total deCursos2

Total de CargaHorária3 Concluintes4

Docentes5 Técnicos6 Estudantes7 Externos8

TotalMinistrantes

Da IES

Ministrantes

Total Geral 53 1.961 1.291 84 24 82 40 230

Notas:(1) Conjunto articulado de ações pedagógicas, de caráter teórico ou prático, planejadas e organizadas de modosistemático, com carga horária mínima de oito horas e processo de avaliação formal. Atividades com menos de oitohoras devem ser classificadas como evento. A prestação de serviço realizada como curso deve ser registrada comocurso. Curso presencial exige a presença do aluno durante toda a oferta da carga horária.(2) Número total de cursos oferecidos em 2020, por área de conhecimento.(3) Somatória de carga horária de todos os cursos oferecidos por área de conhecimento.(4) Número total de concluintes ou certificados emitidos por área de conhecimento.(5) Número de docentes que ministram aula na instituição envolvidos na execução de cursos de extensão.(6) Número de alunos matriculados nos cursos de graduação ou pós-graduação da IES envolvidos na execução doscursos de extensão.(7) Funcionários técnicos e/ou administrativos da IES envolvidos na execução dos cursos de extensão.(8) Pessoas de outras IES ou comunidade externa envolvidas na execução dos cursos de extensão.

Observação: A definição das áreas temáticas tem como parâmetro as políticas públicas. A classificação por áreatemática deve observar o objeto ou assunto que é enfocado na ação. Mesmo que não se encontre, no conjunto dasáreas, uma correspondência absoluta entre o objeto de um curso e o conteúdo descrito nas áreas, a mais aproximada,tematicamente, deverá ser escolhida.

Pág. 2 de2

ANEXO IV

Folheto com

Informações da

Biblioteca Central no

Campus de Seropédica.

“Um país se faz com

homens e livros”

Monteiro Lobato

BIBLIOTECA

CENTRAL

Rede sem fio

Para acessar a rede sem fio, o usuário de-verá ter e-mail cadastrado na universidade ou acessar pelas redes sociais ou Gmail.

Pergamum Mobile

Acesse o acervo on-line da biblioteca pelo seu celular ou tablet. Com Pergamum mobile você pode fazer consultas, renovações e reservas. http://pergamum.ufrrj.br/mobile/

NORMAS DE FUNCIONAMENTO

- Não é permitida a entrada na Biblioteca Central com

pastas, fichários, sacos plásticos, envelopes, livros, apostilas particulares e alimentos. Guarde-os no guarda-volumes.

- Telefones celulares deverão ficar no modo silencioso. Na necessidade de atender, o usuário deverá sair do salão.

- Não é permitida a entrada do usuário sem camisa na biblioteca.

- O usuário tem acesso direto às estantes para procurar o livro que deseja. Após a consulta, todo material retira-do da estante deve ser deixado sobre a mesa, para que seja guardado por nossos funcionários.

- No segundo piso da biblioteca fica o acervo de periódi-cos (de 1988 até a atualidade). Em caso de consulta, solicite ajuda aos nossos funcionários, para ter acesso ao material.

- Periódicos anteriores a 1988 estão armazenados no subsolo, onde não é permitido o livre acesso, devendo o usuário solicitar ajuda aos funcionário do setor.

LOCALIZE-SE

1º Piso

Entrada Principal

Secretaria e Direção

Referência

Livros Salão A (Classif. 000 a

569.99)

Livros Salão B

(Classif. 570 a

1000)

2º Piso

Monitoria

Videoteca

Banheiro

Feminino

Periódicos Salão C

(Obras de Referência e Periódicos)

Periódicos Salão D (Periódicos)

Banheiro

Masculino

Horário de funcionamento De segunda a sexta-feira, das 8 às 22h.

Contato Tel.: (21)2681-4630

E-mails Atendimentos: [email protected] Diretoria: [email protected] Seção de Referência: [email protected] Seção de Processamento técnico: [email protected] Seção de Periódicos: [email protected] Facebook Biblioteca Central—UFRRJ Homepage http://institucional.ufrrj.br/biblioteca/

Gu

ard

a

vo

lum

es

Porta

ria

Empréstimo

Acervo CDERJ

http://pergamum.ufrrj.br/mobile/

Prazos de empréstimo

Na tabela a seguir indica-se a quantidade de obras que podem ser emprestadas e o tempo do empréstimo, de acordo com o tipo de usuário:

Devolução e Atrasos

O material pode ser devolvido de segunda a sexta-feira de 8h às 21h. A devolução de obras com atraso implicará em penalidade. Não computamos fins de semana, feriados, greves ou quaisquer eventos imprevistos.

Empréstimo entre Bibliotecas

Solicitação (carta) feita pela Biblioteca, entregue ao usuário registrado, solicitando material bibliográfico exis-tente em outras bibliotecas do país ou atendendo pedido destas. Informações na Seção de Referência.

Consultas, Renovações e Reservas

A renovação pode ser on-line, por até 3 (três) vezes seguidas, a próxima deverá ser com a apresentação do livro no setor de empréstimo da biblioteca. O sistema não renova obras reservadas. A reserva de obras pode ser on-line, ficando a obra disponível para o solicitante, por até 48h.

Para acessar esta área, vá até a tela de Pesquisa e clique no botão MEU PERGAMUM. Preencha os campos de usuário e senha cadastrada e tenha acesso aos servi-ços.

Folder informativo

Acervo O acervo da Biblioteca Central é formado de livros, pu-blicações periódicas, obras de referência, teses, disserta-ções e coleções especiais com objetivo de atender às ativi-dades de ensino e pesquisa da instituição.

Empréstimo

Para habilitar-se ao empréstimo domiciliar, o usuário deverá ter vínculo ativo com a instituição e fazer sua inscri-ção na biblioteca.

Como inscrever-se

Preencher formulário de cadastro disponível em nossa página, área de Formulários e Manuais, dentro de Produtos e Serviços ou retirar via no balcão de recepção. Apresentar com os seguintes documentos:

Aluno (Graduação e Pós-Graduação): Vínculo atualiza-

do com a universidade e 1 foto 3x4 recente. Estudantes do CTUR: Comprovante de matrícula e 1

foto 3x4 recente. Servidor (Docente ou Téc-Administrativo): Carteira funci-

onal e 1 foto 3x4.

Obs.: O uso da carteirinha é indispensável.

A Biblioteca não faz empréstimo domiciliar para

Obras de referência (dicionários, enciclopédias, catálo-

gos, bibliografias, abstracts, grandes coleções, códi-gos), teses, dissertações e periódicos.

Esses materiais são liberados para cópia (diante da apresentação de um documento com foto), com prazo máxi-mo para devolução em 2 horas.

Empréstimo especial (TARJA VERMELHA)

Obra de consulta local que pode ser emprestada somente

às sextas-feiras e em véspera de feriado, a partir das 14h, para devolução na segunda-feira subseqüente ou no próxi-mo dia útil até às 10h. Caso esse horário não seja respeita-do, o sistema gerará multa automaticamente.

O empréstimo especial é considerado como um item, soma-

do à quantidade de empréstimos do usuário, conforme tabela.

Usuário Itens Dias

Alunos de Graduação e do CTUR 2 7

Alunos de Pós-Grad., monitor, bolsista de Iniciação Científica

2 14

Servidor Técnico Administrativo 2 14

Professor 4 28

Guarda volumes

O guarda-volumes é destinado à guarda dos perten-ces dos usuários enquanto permanecem na Biblioteca. Solicite a chave no balcão de atendimento mediante apresentação de um documento original: identidade ou carteirinha de estudante. O documento será devolvido mediante devolução da chave. O uso correto do guarda-volumes é de inteira res-ponsabilidade dos usuários, não sendo a Biblioteca res-ponsável por quaisquer objetos lá deixados.

Treinamento de usuários e Visitas orientadas

Usuários interessados em conhecer o acervo ou algum serviço da biblioteca, podem agendar visita ou treinamento na Seção de Referência.

Acesso ao Portal de Periódicos da CAPES

O Portal de Periódi-cos, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pes-soal de Nível Superior (CAPES), é uma biblioteca virtual que reúne e disponibiliza à instituições de ensino e pes-quisa no Brasil o melhor da produção científica internaci-onal. Ele conta com um acervo de mais de 38 mil títulos com texto completo, 134 bases referenciais, 11 bases dedicadas exclusivamente a patentes, além de livros, enciclopédias e obras de referência, normas técnicas, estatísticas e conteúdo audiovisual. Pode ser acessado de qualquer computador da universidade. Para ter aces-so fora da universidade, siga as instruções na página da biblioteca, no link Acesso remoto.

COMUT

Permite a obtenção de cópias de documentos técnico-científicos dis-poníveis nos acervos das principais bibliotecas brasilei-ras e em serviços de informação internacionais. Entre os documentos acessíveis, encontram–se pe-riódicos, teses, anais de congressos, relatórios técnicos e partes de documentos. É um serviço cobrado de acordo com o número de páginas. Mais informações no Setor de Periódicos (2º andar) da biblioteca ou pelo e-mail: [email protected]

ANEXO V

Ata com aprovação do

Relatório de Autoavaliação

Institucional Integral

referente ao ano de 2020

– Ciclo Avaliativo 2018-

2020 pelos membros da

CPA

de 2


COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO

ATA DA 3/2021 REUNIÃO EXTRAORDINÁRIA DA COMISSAO PROPRIA DE AVALIAÇÃO REALIZADA EM 29 DE MARÇO DE 2021

Às quinze horas do dia vinte e nove de março de dois mil e vinte e um, via videoconferência, iniciou-1 se efetivamente a reunião da CPA na sala online https://conferenciaweb.rnp.br/webconf/thais-gallo, 2 com os seguintes membros presentes: THAIS ALVES GALLO ANDRADE, BEATRIZ QUIROZ VILLARDI, 3 ANTONIO FRANCISCO RITTER FERREIRA, CAMILA RIGHI DE ALMEIDA, DANIEL RIBEIRO DA SILVA, 4 ELAINE IBRAHIM DE FREITAS, ERICA GUERRA DA SILVA, JACKSON FAGUNDES AMORIM, JANAINA 5 NASCIMENTO SIMOES DE SOUZA, LIZ DENIZE CARVALHO PAIVA, LUCIA APARECIDA VALADARES 6 SARTORIO, LUCIANA DA SILVA FERREIRA, LUIZ FERNANDO CORRÊA DA SILVA CAVALCANTE, MARCELO 7 BARROSO ALVES PESSOA, PEDRO GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES, SABRINA GALENO DA COSTA, 8 SEBASTIAO FERREIRA DA CUNHA, SILVIA MOREIRA GOULART, TATIANE SILVA SOUSA. A reunião foi 9 presidida pela professora THAIS ALVES GALLO ANDRADE coordenadora geral da CPA da UFRRJ e 10 realizada de acordo com a seguinte pauta única: 1 – Aprovação do Relatório Integral da CPA 2020 11 correspondente ao triênio 2018-2020. A reunião se iniciou com a professora THAIS ALVES GALLO 12 ANDRADE informando que devido ao recebimento de dados solicitados ter sido feito até na semana 13 passada inclusive, o Relatório foi finalizado quanto ao seu conteúdo, porém ainda falta finalizar 14 quanto ao formato (editor de texto, figuras, tabelas) para ser entregue à PROGRAD que o levará para 15 aprovação nas instancia superiores e postar pelo sistema e-mec até o prazo de encerramento do 16 sistema em 31 de marco2021. Aberto para discussão, foi solicitado esclarecimentos sobre: (i) o prazo 17 máximo para enviar o Relatório ao MEC, pela PROGRAD e se precisa ir com a Ata de aprovação 18 apensada, (ii) se o Relatório poderá ser atualizado quando da visita do MEC in loco, (iii) se vai ocorrer 19 visita in loco mesmo em pandemia. A professora THAIS ALVES GALLO ANDRADE enviou a todos por e-20 mail, o supracitado relatório, destacando que está sem a formatação do texto. Após realizar os 21 esclarecimentos solicitados, a professora THAIS ALVES GALLO ANDRADE encaminhou para votação 22 três opções: (a) encaminhar a PROPPG hoje, 29/03/21 o Relatório ad referendum, (b) Convocar uma 23 nova reunião para amanhã (30/03/2) e submeter a aprovação da CPA, ou (c) submeter o Relatório 24 2020 para aprovação da CPA hoje 29/03/21, na versão com o conteúdo reunido para fazer os ajustes 25 da formatação. Posto em votação, por ampla maioria se optou pela opção (c), ou seja, submeter o 26 Relatório 2020 para aprovação da CPA hoje 29/03/21. Prosseguindo, o Relatório CPA integral do 27 período 2018-2020 foi submetido a aprovação dos membros da CPA sendo aprovado por 28 unanimidade. A professora THAIS ALVES GALLO ANDRADE, coordenadora da CPA/UFRRJ registra o 29 agradecimento a todos os membros pela ampla colaboração na composição do supracitado relatório 30 e permitir assim sua elaboração, mesmo em tempo de pandemia e isolamento social devido a crise 31 sanitária desde marco de 2020. Sem nada mais a tratar, deu por encerrada a reunião às 16 horas e 32 três minutos e, enquanto não for alocado um servidor para a Secretaria da CPA, a professora Beatriz 33 Quiroz Villardi lavrou a presente Ata que, após leitura e aprovação, segue assinada pelos presentes. 34 Em, 29/03/2021. 35

THAIS ALVES GALLO ANDRADE 36 BEATRIZ QUIROZ VILLARDI 37

ANTONIO FRANCISCO RITTER FERREIRA 38 CAMILA RIGHI DE ALMEIDA 39

DANIEL RIBEIRO DA SILVA 40 ELAINE IBRAHIM DE FREITAS 41

ERICA GUERRA DA SILVA 42


de 2

JACKSON FAGUNDES AMORIM 43 JANAINA NASCIMENTO SIMOES DE SOUZA 44

LIZ DENIZE CARVALHO PAIVA 45 LUCIA APARECIDA VALADARES SARTORIO 46

LUCIANA DA SILVA FERREIRA 47 LUIZ FERNANDO CORRÊA DA SILVA CAVALCANTE 48

MARCELO BARROSO ALVES PESSOA MÓVEL 49 PEDRO GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES 50

SABRINA GALENO DA COSTA 51 SEBASTIAO FERREIRA DA CUNHA 52

SILVIA MOREIRA GOULART 53 TATIANE SILVA SOUSA 54

55

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOUNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIROSISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO ECONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 29/03/2021

ATA Nº 862/2021 - CPA (11.39.00.10)

NÃO PROTOCOLADO)(Nº do Protocolo:

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 11:01 )ANTONIO FRANCISCO RITTER FERREIRA

PROFESSOR DO MAGISTERIO SUPERIOR

DeptCAdmS (12.28.01.00.00.00.16)

Matrícula: 1504448

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 22:27 )BEATRIZ QUIROZ VILLARDI


DeptºAdP (12.28.01.00.00.00.00.06)

Matrícula: 1644808

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 09:05 )CAMILA RIGHI DE ALMEIDA

ARQUITETO E URBANISTA

DIRCAMTR (11.39.71)

Matrícula: 1960487

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 22:44 )DANIEL RIBEIRO DA SILVA

ADMINISTRADOR

CoordLog (12.28.01.00.00.56)

Matrícula: 1812573

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 22:58 )ELAINE IBRAHIM DE FREITAS

NUTRICIONISTA-HABILITACAO

COORDRUNI (12.28.01.00.00.58)

Matrícula: 1642536

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 22:50 )ERICA GUERRA DA SILVA


CoordCGD/ITR (12.28.01.00.00.00.14)

Matrícula: 1511681

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 23:51 )JANAINA NASCIMENTO SIMOES DE SOUZA


DeptAdT/IM (12.28.01.00.00.82)

Matrícula: 2298826

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 23:04 )LIZ DENIZE CARVALHO PAIVAPROFESSOR DO MAGISTERIO SUPERIOR

DeptTPE (12.28.01.00.00.00.00.24)

Matrícula: 1032974

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 22:51 )LUCIA APARECIDA VALADARES SARTORIO


DeptTPE (12.28.01.00.00.00.00.24)

Matrícula: 1889410

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 23:42 )LUCIANA DA SILVA FERREIRAPROFESSOR DO MAGISTERIO SUPERIOR

DeptCEcon (12.28.01.00.00.00.00.09)

Matrícula: 2570608

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 22:37 )LUIZ FERNANDO CORREA DA SILVA

CAVALCANTEBIBLIOTECARIO-DOCUMENTALISTA

IM (12.28.01.32)

Matrícula: 1566908

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 10:36 )MARCELO BARROSO ALVES PESSOA

ASSISTENTE EM ADMINISTRACAO

DeptPF (12.28.01.00.00.00.00.30)

Matrícula: 2145263

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 09:53 )SABRINA GALENO DA COSTAPROFESSOR DO MAGISTERIO SUPERIOR

DeptTPE (12.28.01.00.00.00.00.24)

Matrícula: 1954153

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 10:00 )SEBASTIAO FERREIRA DA CUNHA


DeptCEE (12.28.01.00.00.00.17)

Matrícula: 1366274

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 07:48 )SILVIA MOREIRA GOULART


DeptTPE (12.28.01.00.00.00.00.24)

Matrícula: 1167899

(Assinado digitalmente em 29/03/2021 22:37 )TATIANE SILVA SOUSA

ANALISTA DE TEC DA INFORMACAO

DCNI (12.28.01.50)

Matrícula: 1548193

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 08:47 )THAIS ALVES GALLO ANDRADE


DeptCMA (12.28.01.00.00.00.18)

Matrícula: 1845805

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 09:14 )JACKSON FAGUNDES AMORIM

DISCENTE

Matrícula: 2015705171

(Assinado digitalmente em 30/03/2021 00:08 )PEDRO GIORGIO DE SOUZA RODRIGUES

DISCENTE

Matrícula: 2015760189

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https://sipac.ufrrj.br/public/jsp/autenticidade/form.jsf

RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTEGRAL

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