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Saberes, processos metodológicos e avaliação da aprendizagem

1) Roberto é professor de Geografia no 7º ano. Para acompanhar a aprendizagem de seus alunos, ele aplica uma atividade avaliativa mensalmente. A tabela abaixo apresenta o resultado quantitativo de dois de seus alunos:

Resultados das avaliações mensais (Valor= 10,0)

Fevereiro Março AbrilAluno 1 4,0 3,5 3,1Aluno 2 8,0 7,0 7,8

De acordo com as orientações legais para a avaliação da aprendizagem dos alunos da educação básica, a medida mais adequada a ser tomada pelo professor a partir destes resultados seria:

(A) explicar novamente o conteúdo para toda a turma.

(B) retomar o conteúdo e propor atividades que visem a recuperação da aprendizagem para o aluno 1.

(C) realizar atividades de fixação e recuperação da aprendizagem para os dois alunos.

(D) enviar atividades de fixação da aprendizagem para que o aluno 1 as realize em casa

(E) propor a reprovação do aluno 1 e a aprovação do aluno 2 no Conselho de Classe.

2) Luckesi (2011) afirma que o exercício pedagógico escolar está estruturado em uma pedagogia do exame mais do que em uma pedagogia de ensino/aprendizagem. Assinale a alternativa que apresenta uma prática voltada para a pedagogia do ensino/aprendizagem.(A) Os alunos estão com a atenção centrada na promoção e, por isso, procuram saber as normas e os modos pelos quais as notas são obtidas. (B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaça, alegando ser um elemento motivador da aprendizagem.(C)Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus filhos, isto é, o importante é que tenham nota para serem aprovados.(D)A avaliação é vista como um diagnóstico da qualidade dos resultados implicando, caso não tenha sido satisfatório, a retomada do curso da ação.(E) O ensino centra-se no treinamento para resolver questões, tendo em vista a preparação para a prova.

3) Freitas (2007, p. 978) propõe uma forma alternativa de lidar com a avaliação da qualidade da educação, ofertada pelas escolas públicas. Esta forma denominada pelo autor de “qualidade negociada” constitui se em um:

(A)Modelo de avaliação que desvincula os resultados das avaliações em larga escala de redes de ensino, a avaliação institucional e da sala de aula.

(B) Modelo de melhoria da eficiência da proposta pedagógica da escola, aplicação de avaliações de larga escala, no âmbito federal ou estadual e da exposição dos resultados de cada escola à sociedade.

(C) Projeto que dá acesso e garante a permanência das camadas populares do interior da escola e, no entanto, trabalha em condições pedagógicas e sociais que favorecem o desempenho escolar efetivo de poucos.

(D)Projeto a favor das políticas públicas que têm como foco a eliminação da reprovação, porque nem toda reprovação, se dá por causas políticas, considerando que há reprovações, também, por motivos pedagógicos.

(E) Modelo baseado na mobilização de toda comunidade escolar comprometida com resultados positivos e, ao mesmo tempo, exigindo do poder público as condições, para que a instituição possa alcançar tais resultados.

4) “Podemos dizer que a atual prática da avaliação escolar (...) possibilita um processo cada vez menos democrático no que se refere tanto à expansão do ensino quanto à sua qualidade.”

(Luckesi, 2011)

Segundo esse autor, deve haver uma maior articulação entre a avaliação e o planejamento porque:

(A)Enquanto o planejamento é o ato pelo qual se decide o que construir, a avaliação é o ato crítico que subsidia a verificação de como está sendo construído o projeto.

(B) Enquanto o planejamento permite rever o projeto pedagógico, a avaliação possibilita mudar os processos de ensino.

(C) Enquanto a avaliação dimensiona o que se vai construir, o planejamento subsidia essa construção porque fundamenta novas decisões.

(D)Enquanto a atividade de avaliar dimensiona política e tecnicamente a atividade escolar, o planejamento deve ser construído por todos que compõem o corpo

profissional da escola.

(E) Enquanto o planejamento identifica impasses e encontra caminhos para superá-los, a avaliação subsidia soluções alternativas para um determinado percurso de ação.

5) As alternativas a seguir apresentam procedimentos que devem ser adotados para operacionalizar a avaliação, à exceção de uma. Assinale-a.

(A)Articular o instrumento com os conteúdos planejados, ensinados e aprendidos pelos educandos.

(B) Cobrir uma pequena amostra de todos os conteúdos ensinados e aprendidos.

(C) Compatibilizar os níveis de dificuldade do que está sendo avaliado com os níveis de dificuldade do que foi ensinado.

(D)Compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliação com as habilidades trabalhadas na prática.

(E) Usar uma linguagem clara e compreensível, para salientar o que se deseja pedir.

6) Muitas vezes no cotidiano das avaliações escolares, o que é ensinado importa mais que o que é aprendido. De acordo com Luckesi (2011), avaliar vem do latim “a valere”, ou seja, “dar valor a...”, de modo que a “avaliação” refere se à capacidade de se atribuir uma qualidade ou valor a um determinado objeto ou a algo.

As alternativas a seguir estão de acordo com a perspectiva defendida por esse autor à exceção de uma . Assinale-a.

(A)A avaliação deve se constituir em uma prática seletiva, permitindo separar os alunos em bem e malsucedidos, para valorizar apenas os alunos bem posicionados.

(B) A avaliação da aprendizagem deve ser vista como um ato acolhedor, integrativo, inclusivo, uma vez que fornece suporte para mudanças.

(C) A avaliação da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o aluno no seu desenvolvimento pessoal, a partir do processo de ensino aprendizagem, e responder à sociedade pela qualidade do trabalho realizado.

(D)A avaliação deve reconhecer as tradições culturais e valorizar os conhecimentos prévios trazidos pelos alunos.

(E) O educando não deve ser castigado pelos outros ou por si mesmo em função de uma avaliação “malsucedida”. Deve-se utilizá-la positivamente para avançar na busca da solução pretendida.

7) As opções a seguir apresentam diretrizes sobre a avaliação no Ensino Fundamental, à exceção de uma. Assinale-a.(A) Deve promover, facultativamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo.(B) Deve utilizar instrumentos e procedimentos adequados à faixa etária e ao desenvolvimento do aluno.(C) Deve possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com defasagem entre a idade e a série.(D) Deve assumir um caráter processual, formativo e participativo.(E) Deve subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias a abordagens pedagógicas.

8) Com relação às consequências da “pedagogia do exame” nas práticas pedagógicas, analise as afirmativas a seguir.I. As provas são preparadas pelos professores para “reprovar” os alunos e muitas vezes apresentam questões com um nível de complexidade maior do que o ensinado.II. Os professores premiam ou punem os alunos com “pontos extras” em tarefas/funções não relacionadas aos conteúdos das disciplinas.III. Os professores utilizam as avaliações não no sentido de monitoramento da aprendizagem, mas sim de disciplinamento social dos alunos.Assinale:(A) se somente a afirmativa I estiver correta.(B) se somente a afirmativa II estiver correta.(C) se somente a afirmativa III estiver correta.(D) se somente a afirmativa I e II estiverem corretas.(E) se todas as alternativas estiverem corretas.

10) A forma como a avaliação escolar é vivenciada frequentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles a que a ela são submetidos. Para que se possa avaliar o aprendizado do aluno, faz-se necessário utilizar alguns critérios da verificação do rendimento escolar. As afirmativas abaixo referem-se a critérios estabelecidos na LDB 9394/96 em seu Art. 24 alínea V, EXCETO:

A) Avaliação contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.

B) Recuperação facultativa aos estudantes para os casos de baixo rendimento escolar e que não atingirem a média bimestral.C) Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.D) Oportunizar aos alunos avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.E) Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino.

11) Do ponto de vista teórico, muitas são as formulações que tratam da avaliação. No ambiente educacional, e considerando as dimensões básicas que assume, a avaliação recebe as seguintes denominações:A) avaliação da aprendizagem, avaliação institucional interna e externa e avaliação de redes de Educação Básica.B) avaliação da aprendizagem e avaliação institucional interna e externa.C) avaliação da aprendizagem e avaliação institucional externa.D) avaliação de redes de Educação Básica, apenas.E) avaliação institucional interna e externa, apenas.

12) No Ensino Fundamental e Médio, a promoção e a classificação fundamentam-se na orientação de que a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:1) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.2) possibilidade de aceleração de estudos, apenas, para os estudantes com reprovação.3) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.4) aproveitamento de estudos concluídos com êxito.5) obrigatoriedade de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de estudantes com déficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento escolar.Estão corretas, apenas:A) 1, 2 e 3.B) 1 e 4.C) 2, 3 e 4.D) 2 e 5.E) 3, 4 e 5

13) Assegurar processo de avaliação do rendimento escolar no Ensino Fundamental, Médio e Superior, em colaboração com os sistemas de ensino, é incumbência:A) dos Estados.B) da União.C) do Distrito Federal.D) do Plano Nacional de Educação.E) do Conselho Nacional de Educação.

O planejamento de ensino é uma atividade complexa, que envolve vários elementos e etapas. São elementos constitutivos de um planejamento de ensino:A) definição de conteúdos, planejamento de atividades, adequação aos objetivos curriculares, avaliação de conteúdos.B) diagnóstico da realidade, definição do tema, preparação das atividades, avaliação.C) diagnóstico do perfil cognitivo do aluno, elaboração de roteiro de aprendizagens, avaliação, realização de atividades extracurriculares.D) preparação de atividades, definição do tema, elaboração de provas, correção de atividades.E) avaliação da aprendizagem, diagnóstico da realidade, contato com a comunidade, elaboração de roteiro único para os alunos.

Um dos pressupostos da avaliação formativa do processo de ensino-aprendizagem é que ela ocorre durante todo o processo de aprendizagem, sendo, portanto, de caráter contínuo. Outros pressupostos da avaliação formativa são:A) superação da lógica classificatória; compreensão das múltiplas dimensões do conhecimento.B) determinação do ritmo de aprendizagem própria a cada aluno; respeito ao processo de aprendizagem individual.C) classificação do processo de aprendizagem a partir das vivências curriculares; identificação da etapa cognitiva do aluno.D) identificação do percurso escolar pessoal do aluno; valorização da resposta elaborada nas diversas avaliações disciplinares.E) determinação dos elementos componentes da aprendizagem individual e coletiva; superação da lógica de identificação e classificação do indivíduo.

Quanto aos instrumentos utilizados para a avaliação da aprendizagem, é correto afirmar que:A) são importantes para o cumprimento dos objetivos escolares, independente da posição ideológica do professorB) são fundamentais para o cumprimento das metas escolares ao final do ano letivo.C) são facilitadores da ação pedagógica no correto cumprimento dos objetivos constantes do Projeto Político-Pedagógico escolar.D) são necessários e estão diretamente ligados à compreensão que o professor tem de avaliação e de ensino-aprendizagem.E) são determinantes do bom rendimento escolar, pois estabelecem a rotina de aprendizagem necessária a cada aluno.

As opções a seguir apresentam características do Sistema Nacional de Avaliação, à exceção de uma. Assinale-a.(A) Em 2005, o SAEB passou a ser composto pela Avaliação do Rendimento Escolar (ANRESC/Prova Brasil) e pela Avaliação Nacional de Educação Básica (ANEB).

(B) A Prova Brasil passou a ser aplicada para todas as escolas públicas com mais de 20 alunos, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo.(C) A ANEB é amostral e dela participam as escolas privadas e as públicas.(D) A Avaliação Nacional da Alfabetização é uma avaliação censitária envolvendo os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas.(E) A Prova Brasil avalia os alunos em Matemática, Língua Portuguesa, Ciências e História.

(UPE-FUNASE) A avaliação mediadora e formativa tem como um dos princípios básicos a análise do desenvolvimento efetivo do aluno ao longo do processo, valorizando as possibilidades de avanço em seu processo de aprendizagem. Assim, esse tipo de avaliação deve servir para:A) excluir os alunos indisciplinados e assegurar a aprendizagem daqueles que realmente são interessados.B) aumentar os registros e relatos sobre a prática pedagógica do professor que atua em turmas especiais.C) permitir a análise de relatórios docentes para o acompanhamento dos supervisores educacionais.D) engajar os alunos mais interessados no processo evolutivo de aprendizagem, sempre controlando esse processo.E) conhecer as possibilidades de aprender dos alunos e confiar nelas, oferecendo oportunidades desafiadoras nas novas situações de aprendizagens oferecidas.

(UPE-FUNASE) A professora Rejane planeja e acompanha, sistematicamente, o processo evolutivo de seus alunos nas atividades em sala de aula e considera os erros como pontes para novos saberes. São realizadas observações e exercícios, no sentido de os discentes aperfeiçoarem suas aprendizagens e reverem os seus equívocos. Essa intervenção é caracterizada como uma avaliação:A) classificatória ou seletiva.B) excludente ou pontual.D) diagnóstica ou classificatória.C) punitiva ou somativa.E) mediadora ou formativa.

A avaliação formativa propõe-se a levantar informações úteis para a regulação do processo ensino/aprendizagem (Hadji, 2001, p 19). Nesse sentido, a avaliação formativa deve ser realizada no:(A) início do processo de ensino, com o objetivo de verificar qual o nível de conhecimento dos aprendizes para classificá-los e planejar melhor a ação educativa a ser desenvolvida.(B) final do processo de formação, com o objetivo de reconhecer quais os resultados atingidos e reprovar os alunos que não atingiram o resultado esperado.(C) decorrer do processo formativo, com o objetivo de realizar possíveis alterações nas práticas propostas, a fim de atingir melhores resultados.

(D) início e no final do processo formativo, para verificar o que os alunos sabiam inicialmente e o que aprenderam após a formação.(E) momento em que for possível verificar o impacto real das ações educativas desenvolvidas.

A forma de avaliação educacional que busca compreender os avanços e as dificuldades ao longo de um processo de aprendizagem considera o aprendiz como alguém:(A) cuja aprendizagem irá depender de suas competências preexistentes à situação formativa.(B) responsável por suas escolhas e dono de um modo próprio de perceber o mundo e as relações que dele fazem parte.(C) dependente do acompanhamento por parceiros experientes para desempenho de diferentes tarefas cognitivas(D) com diferentes graus de motivação e de prontidão para a realização das tarefas de aprendizagem que lhe são propostas.(E) capaz de construir conhecimentos por meio de um contínuo esforço de organização e reorganização de significados, mediado pela ação educativa.

A estratégia de realizar a sondagem dos conhecimentos prévios dos aprendizes de um curso possibilita ao educador:

I. classificar os aprendizes em melhores ou piores.II. planejar atividades de acordo com a capacidade dos aprendizes.III. propor agrupamentos diferenciados da turma de aprendizes.IV. facilitar a avaliação da aprendizagem dos aprendizes.V. preparar os aprendizes para a realização de exames.

Está correto o que consta APENAS em(A) I, II e IV.(B) II, IV e V.(C) I, II e III.(D) II, III e V.(E) II, III e IV.

(IFRJ-BIORIO) As estratégias e procedimentos de avaliação mais eficazes para atender à diversidade devem ser:(A) aquelas nas quais predomine a reprodução completa dos conteúdos trabalhados nas diferentes áreas do conhecimento e que permitam quantificar os resultados alcançados, segundo um modelo prévio.(B) as mais eficazes para atender à diversidade e que fazem da avaliação um instrumento para gerar informações, que permitam fundamentar as decisões dos professores e orientar as atividades dos alunos.(C) aquelas em que a avaliação preencha os requisitos básicos definidos pela instituição de ensino e que priorize a reprodução dos conteúdos trabalhados em uma escala de zero a cem.

(D) as mais eficazes para atender à gestão escolar e que fazem da avaliação um instrumento para gerar informações que permitam fundamentar as decisões dos gestores e orientar as atividades dos alunos.(E) as já elaboradas previamente, pertencentes a um banco de dados, para atender às classes comuns de alunos, sem comprometimento de aprendizagem e que favoreçam mudanças comportamentais.

(UFRB) Os testes de larga escala, amplamente difundidos no Brasil, a partir de programas de avaliação externa nos âmbitos municipais, estaduais e federais, tratam de avaliarA) o desempenho dos estudantes.B) a aprendizagem dos alunos.C) o processo de ensino e aprendizagem.D) a eficiência dos professoresE) as escolas e seus processos didáticos.

(UFRB) O Artigo 24 da Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei9394/96 indica, no seu inciso V, os critérios para a verificação do rendimento escolar. Dentre os critérios apontados na Lei, NÃO se verifica o seguinte:A) avaliação do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados de provas finais.B) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. C) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.D) aproveitamento de estudos concluídos com êxito.E) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar.

Quando um professor entra na sala de aula e diz - “Hoje vamos fazer uma avaliação!” - essa fala possui um equívoco. A fala correta seria:A) “Hoje vamos fazer um teste”, porque o teste reflete todo o processo de aprendizagem do aluno.B) “Hoje, vamos fazer uma prova”, porque avaliação é um processo que acontece ao longo de todo o percurso de aprendizagem dos estudantes.C) “Hoje vamos fazer alguns exercícios de avaliação”, porque os exercícios darão conta de avaliar o aluno integralmente.D) “Hoje vamos fazer uma prova”, porque a prova é o instrumento que possibilita acompanhar o processo de avaliação.E) “Hoje vamos fazer um relatório sobre o processo de aprendizagem”, porque só assim o professor pode acompanhar os conteúdos aprendidos pelos alunos.

UFT - Em relação à concepção dialético-libertadora, está correto afirmar que a avaliação

(A) é, antes de tudo, uma questão política. Portanto, torna-se imprescindível por parte do professor uma postura neutra no sentido de garantir o alcance dos objetivos, das finalidades, evitando que interesses diversos sobreponham-se a ela.(B) está relacionada a uma concepção de homem e de sociedade. Desse modo, aponta direções para a ação educativa, centrada em conteúdos institucionalizados com vista a assegurar a aprendizagem.(C) implica processo contínuo no trabalho de sala de aula, com centralidade na prova, possibilitando aos sujeitos envolvidos no ensinar e aprender superação das dificuldades.(D) é um processo abrangente da existência humana, que implica reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos.

A avaliação é uma prática das mais cruciais no processo de ensino/aprendizagem. O processo de avaliação revela os problemas da educação, enquanto indicador das condições da aprendizagem. Luckesi afirma que o ato de avaliar, com vistas a conseguir obter os melhores resultados possíveis, tem como consequência a disposição de acolher a realidade como ela se apresenta, sendo assim entendida como um ato amoroso, de acolhida. Para o autor, a avaliação que assim se dá, permite ajuizar a sua qualidade, objetivando dar-lhe suporte de transformação/mudança, se preciso for. Como ato diagnóstico, a avaliação tem por objetivo...A) a exclusão.B) o controle.C) a verificação.D) o ajuizamento.E) a inclusão.

Didática e organização do ensino

Tardif e Lessard (2005) afirmam que a questão da preparação das aulas constitui uma tarefa importante e regular dos professores. Com relação aos elementos que devem ser considerados para o planejamento do ensino, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.( ) A organização do conteúdo, o tempo e o espaço disponíveis e o material pedagógico são fundamentais para que a aula transcorra de modo proveitoso.( ) A natureza da matéria a ser ensinada e seu grau de dificuldade são levados em conta, além da lógica necessária para relacioná-la com outras matérias.( ) O conhecimento do professor sobre os alunos, suas diferenças, habilidades e interesses não devem ser considerados para a adoção de medidas especiais. As afirmativas são, respectivamente,(A) F, V e F.(B) V, F e F.(C) V, V e F.(D) F, V e V.(E) F, F e V.

Com relação ao planejamento do ensino, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa( ) É a previsão das situações especificas do professor com a classe. ( ) É a previsão de todas as atividades que o educando realiza sob a orientação da escola para atingir os fins da educação. ( ) É o processo de tomada de decisão que visa à racionalização das atividades do professor e dos alunos, na situação de ensino aprendizagem. As afirmativas são, respectivamente,(A) V, V e F(B) V, V e V(C) V, F e V(D) F, F e V(E) F, V e F

Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competências", discutem como as competências devem ser trabalhadas no mundo escolar. As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em que as competências devem ser trabalhadas, à exceção de uma. Assinale-a.(A) Campo Social.(B) Campo Pessoal.(C) Campo Religioso.(D) Campo Profissional.(E) Campo Interpessoal.

O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. Esses planos de ação podem se configurar como:

A) educacional, escolar, curricular e de ensino.B) escolar, situacional, curricular e de ensino.C) participativo, estratégico e situacional.D) educacional, escolar e de ensino, apenas.E) escolar, curricular e de ensino, apenas.

Para cada planejamento existem conteúdos, bem como ações e estratégias específicas para a sua efetivação. Os conteúdos dos planos podem ser:1) políticos.2) atitudinais. 3) conceituais.4) procedimentais.5) sociofilosóficos.Estão corretas, apenas:A) 1, 3 e 5.B) 1, 4 e 5.

C) 1 e 5.D) 2, 3 e 4.E) 2 e 3.

As dimensões básicas que precisam ser consideradas no planejamento são:1) a realidade.2) a finalidade.3) as estratégias.4) a organização.5) o plano de ação.Estão corretas, apenas:A) 1 e 2.B) 1, 2 e 5.C) 1, 3 e 4.D) 2 e 3.E) 3, 4 e 5.

Os elementos básicos que definem e caracterizam o planejamento participativo são:1) superação assentada na separação entre teoria e prática.2) a práxis como ação de forma refletida e pensada.3) a unidade entre pensamento e ação.4) superação da dicotomia entre quem toma as decisões e quem executa.5) a atuação permanente e organizada de todos os segmentos envolvidos com o trabalho educativo.

Estão corretas:A) 1, 2 e 4, apenas.B) 2, 3 e 4, apenas.C) 3, 4 e 5, apenas.D) 1, 2, 4 e 5, apenas.E) 1, 2, 3, 4 e 5.

O planejamento participativo na educação e na escola traz consigo dimensões fundamentais como:1) o engajamento de todos os meios da organização para a consecução dos fins.2) a determinação das questões organizacionais e compromisso com o social.3) a análise sistemática dos pontos fortes e fracos da organização em um trabalho coletivo.4) o trabalho coletivo e o compromisso com a transformação social.5) a tendência de se explicar a realidade e as mudanças que nela acontecem.Estão corretas, apenas:A) 1, 2 e 3.B) 1 e 3.C) 2, 4 e 5.D) 4 e 5.

E) 3, 4, e 5

As sequências didáticas são estratégias de ensino voltadas à organização do trabalho pedagógico. Por isso, elas demandam planejamento específico, de modo a viabilizar os objetivos propostos. A esse respeito, assinale a alternativa correta.

A) As sequências didáticas são elementos indispensáveis ao bom ensino, pois garantem o sucesso da aprendizagem, desde que cumpridas corretamente.B) As sequências didáticas são estratégicas na organização curricular, pois permitem uma execução livre de pressupostos ideológicos e plena de conhecimentos específicos.C) As sequências didáticas são um conjunto articulado de atividades, de modo a permitir uma integração de conhecimentos, sendo os conhecimentos prévios dos alunos parte importante, tanto quanto o processo de avaliação.D) As sequências didáticas são essenciais para o bom andamento da prática curricular, por fornecer estratégias de ensino que planificam a ação docente.E) As sequências didáticas são elementos integrantes do ensino, mas não garantem a aprendizagem, pois esta é exclusiva da ação do aluno.

O planejamento de ensino é uma atividade complexa, que envolve vários elementos e etapas. São elementos constitutivos de um planejamento de ensino:A) definição de conteúdos, planejamento de atividades, adequação aos objetivos curriculares, avaliação de conteúdos.B) diagnóstico da realidade, definição do tema, preparação das atividades, avaliação.C) diagnóstico do perfil cognitivo do aluno, elaboração de roteiro de aprendizagens, avaliação, realização de atividades extracurriculares.D) preparação de atividades, definição do tema, elaboração de provas, correção de atividades.E) avaliação da aprendizagem, diagnóstico da realidade, contato com a comunidade, elaboração de roteiro único para os alunos.

Para trabalhar o tema “Matéria e Energia” em sua aula de Ciências para os alunos do 7º ano, o professor Gustavo propôs a seguinte sequência de atividades:I. Filme: Fluxo de energia entre seres vivos;II. Leitura do texto “Eu robô”, de Isaac Asimov (capitulo 2);III. Atividade lúdica de desenho em quadrinhos sobre a história vista ou lida (em grupos);IV. Apresentação oral do trabalho, sintetizando o que foi aprendido sobre o tema.Associe as atividades às etapas correspondentes no planejamento da aula.( ) Avaliação( ) Motivação( ) Aplicação e registro( ) AprofundamentoAssinale a opção que indica a sequência correta, de cima para baixo.(A) IV – I – II – III(B) I – IV – III – II(C) IV – I – III – II

(D) IV – III – I – II(E) III – I – IV – II

Tendo como pressuposto que só ocorre a mudança de uma determinada situação educativa quando, ao planejar, se tem certeza de onde se quer chegar, deve-se se ter claro que o ato do planejamento educacional exige compromisso, sendo um ato de intervenção que

I. exige participação e compartilhamento da responsabilidade.II. implica organização, mas não pode ser visto como uma simples rotina.III. necessita de encontros para refletir e reconhecer as suas limitações e possibilidades.IV. diz respeito a interesses pessoais, organizacionais e burocráticos.

Estão CORRETOS os itensA) I e II, apenas.B) II e III, apenas.C) I, II e III, apenas.D) III e IV, apenas.E) I, II, III e IV

O processo de planejamento participativo implica uma gestãoA) centralizada.B) democrática.C) autocrática.D) autônoma.E) humanista.

O planejamento é de grande utilidade para os professores e para o processo pedagógico, uma vez queA) facilita o enriquecimento profissional, por ser uma atividade que é motivo de reflexão sobre a prática e um esquema flexível para uma ação consciente.B) é elaborado para além da prática concreta, das características dos alunos e das condições do meio em que trabalham.C) desvincula sua elaboração da avaliação dos processos educativos e pedagógicos instaurados pelo currículo.D) obriga à busca prévia de materiais, tomando o tempo da elaboração dos itens dos conteúdos para a programação das disciplinas.E) discutido e conhecido pelos alunos, é uma forma de descomprometê-los com as atividades e comunicar-lhes seu sentido.

O planejamento é uma das principais ações humanas. Na educação escolar transformadora, é fundamentalmente um ato político. Em se tratando do planejamento escolar sob essa perspectiva, considere:I - Reflexão e compreensão da realidade.II - Adoção de mecanismos técnicos que garantam o exato alcance dos objetivos e metas estabelecidos na sua formulação.

III - Canalização de recursos apropriados ao alcance dos objetivos propostos.IV - Negociação de objetivos comuns.São itens relativos ao planejamento na perspectiva da educação escolar transformadora:(A) I, III e IV, apenas.(B) II, III e IV, apenas.(C) I, II e IV, apenas.(D) I, II e III, apenas.

Planejar é uma ação inerente à vida humana. É organizar previamente a ação, objetivando alcançar a satisfação dos resultados desejáveis através de atividades racionais, que envolvem tanto as ações que precisamos realizar quanto as problemáticas advindas do contexto social. Planejar não é improvisar. É, antes de tudo, projetar, antever, prever as possibilidades de concretização dos resultados almejados. Libâneo (2004) aponta que na escola, para ter sucesso no seu desempenho profissional, o docente precisa elaborar o planejamento escolar, “que inclui tanto a previsão das atividades em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. O planejamento é um meio para programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado...A) à burocracia.B) ao corporativismo.C) à avaliação.D) à exclusão.E) à reprodução.

Todo planejamento tem por finalidade ser eficiente e eficaz, independentemente da natureza da instância a que se destina. No processo de planejamento educacional deve estar implícita a própria filosofia da educação que a Nação pretende seguir. Para MENEGOLLA e SANT’ANNA(2002), este tipo de planejamento é elaborado e se desenvolve em vários e bem estipulados níveis de ensino. Esse tipo de planejamento se desenvolve a nível nacional, estadual ou de um sistema determinado através do qual se definem e estabelecem...

A) as grandes finalidades, metas e objetivos da educação.B) os objetivos escolares e recursos humanos e financeiros.C) os conteúdos e práticas de ensino utilizadas pelos docentes.D) os trabalhos e desempenhos da equipe de apoio aos discentes.E) as finalidades e os instrumentos de avaliação usados nas aulas.