Set of slides 2 - Ourilândia

Ensino de LE em tempos de novas demandas sociais:

gêneros textuais e letramento digital

Maio de 2012

Profa. Reinildes Dias

Escola do Grupo Pitágoras de Ensino

Ourilândia

Consultoria de Língua EstrangeiraEspanhol - Inglês

Por que estudar a LE?

Direito cidadão de todo aluno brasileiro

Fluência em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência.

Saber uma LE emancipa e

empodera o aluno.

(Educação libertadora: FREIRE, 1987).

Lugar para aprender inglês é na

escola (PNLD) e fora dela também,

pelos recursos da web e por meio de

desafios para aprender mais, além

dos limites da sala de aula.

(Ir más allá de … Going beyond ... ).

Por meio da abordagem comunicativa

via gêneros.

Como, então, ensinar inglês em

tempos de novas demandas

sociais?

Linguagem como comunicação +

Linguagem como ação social



sociais?



sociais?

Uso de situações reais de comunicação

em contextos sociais de interação

Gêneros textuais e Gêneros digitais

tornam-se objetos de ensino na sala

de aula contemporânea.

Não agimos pela linguagem com textos “fabricados”

(mesmo tempo verbal, um número limitado de vocábulos).

Agimos por meio de gêneros das práticas sociais:

conversa informal, telefonemas, emails, texting, blogs,

chats, bilhetes, listas, depoimentos, relatórios, artigos de

notícias etc.E o que são os gêneros?

Gêneros são as nossas ações pela linguagem num contextosocial de interações presenciais ou no meio virtual, em ambasas modalidades, a escrita e a oral.

E o que são os gêneros?

Assim, agimos, tanto para

ouvir e falar quanto para

ler e escrever, por meio de

gêneros.


Nas palavras de Bakhtin(2006 [1979], p. 283)


“se os gêneros do discurso [gêneros textuais] não existisseme não os dominássemos, setivéssemos de criá-los pela primeira vez no processo do discurso ...., a comunicação [verbal] seriaquase impossível.”

Para reflexão e debate:

Enumere exemplos

(1) Gêneros do seu dia a dia. (2) Gêneros em seu livro didático (LD). (3) Gêneros no LD de geografia e no de história. (4) Gêneros da academia.(5) Gêneros do contexto escolar(6) Gêneros da publicidade. (7) Gêneros do espaço cibernético.

Mais um desafio: Onde circulam estes gêneros ?

Abordagem comunicativa via

gêneros textuais:

desenvolvimento das capacidades

de linguagem para o uso do

espanhol / inglês em situações

reais de comunicação nas

modalidades oral e escrita, em

contextos

sociais de interação

PCN, 1998 / OCEM, 2006.

Respeito ao Conhecimento Anterior.

Participação ativa do aluno. Interdisciplinaridade.

Temas instigantes e atuais.

Temáticas sociais

(Pluralismo cultural. Meio ambiente.)

Desenvolvimento da responsabilidade social

Aprendizagem significativa.

Gêneros textuais / digitaisListas. Quizzes. Poemas. Perfis

pessoais. Biografias.

Guias turísticos. Manual de instrução.

Resenhas.

Artigo de opinião. Anúncios

publicitários. Contos.

Conversas informais. Conversas

telefônicas.

Piadas. Entrevista. Programas de rádio.

Anúncios

publicitários.

Emails. Blogs. Webpages. Facebooks.

Twitters.

Wikis. WebQuests. Slideshares.

Glogsters.

Tipos de Textos: compõem a teia em cada gênero Narração (predomínio de sequências

temporais) Descrição (predomínio de sequências de

localização) Exposição (predomínio de sequências

analíticas) Argumentação (predomínio de sequências

contrastivas explícitas), Injunção (predomínio de sequências

imperativas) (Marcuschi, 2002, p.29).--------------------------------------- Dialogal (predomínio de perguntas e

respostas)

Ênfase: não apenas no código verbal,mas na combinação de diferentes modos semióticos.

Multimodalidade

Todo texto é multimodal.

Semiotic codes or modes

Linguistic - oral and written language: use of

vocabulary & grammar

Visual - still & moving images, colors.

Auditory – music & sound effects: use of

volume, pitch & rhythm.

Gestural – facial expressions

& body language.Spatial – layout &

organization of objects & space.

http://www.save-money-with-alternative-

energy.com/lets-all-go-green.html

http://www.gstriatum.com/energiasolar/

Do: letramento para ler e escrever

Para: multiletramento para ler e escrever

textos multimodais.

Protagonismodo aluno

Criação de uma revista impressa (para conterseus textos produzidos em sala).

Criação de conjuntos de slides

Criação de blogs / podcasts

Criação de um mural com notícias diversas

Letramento Digital

Compromisso de uma educação emancipadora. Compromisso da escola com seus alunos “nativos digitais”.

Digital natives, Digital immigrants

Prensky, 2001 - http://tinyurl.com/prensky-English

“Nativos digitales” e “inmigrantes digitales”

Prensky, 2001 - http://tinyurl.com/prensky-Spanish

Nativos digitais:

aqueles que nasceram na era cibernética dos

computadores, câmeras digitais, I-phones,

brinquedos eletrônicos,

robots, TV digital etc.

Lidam facilmente com a tecnologia digital e são

exímios utilitários

de todos os gadgets da era atual.

Nativo ou imigrante digital?

Mark Prensky (2001).http://www.marcprensky.com/

Imigrantes digitais:Imigrantes digitais: aqueles que aprenderam a utilizar as tecnologias atuais por força do trabalho, da necessidade decomunicação e interação, para aprender mais.Como qualquer imigrante, retêm um “sotaque” que pode sermais ou menos perceptível,dependendo da fluência adquirida em lidar com as tecnologias digitais.

Mark Prensky (2001).http://www.marcprensky.com/

Nativo ou imigrante digital?

Cultura Digital: movimento cognitivo, social

e

cultural amplo, estreitamente conectado às

tecnologias da informação e da

comunicação.

DIAS, R. A integração das TICS ao ensino

e aprendizagem de língua estrangeira e o

o aprender colaborativo on-line.

Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de

Mestrado, 2008.

Download:

www.letras.ufmg.br/profs/reinildes

Ferramentas que podem promover a colaboração e o

desenvolvimento da capacidade do aluno para

produzir textos de vários gêneros, tanto da modalidade

oral quanto da escrita.

Cultura da aprendizagem colaborativa.

Cultura da aprendizagem por

descoberta (self-discovery learning, Bruner,

1960).

Cultura do “aprender a aprender”

(aprender para a vida).

Cultura digital ou cibernética

http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/- Inglês

Processo de Recepção:

Ouvir podcasts

Processo de produção:

Criar podcasts

http://www.spanishpodcast.org/podcasts/- Espanhol

RecepçãoOUVIR

ProduçãoFALAR

Criar filmes em Espanhol – Inglês

com o

WINDOWS MOVIE MAKER

Produção de vídeo

Recepção:Ler

Produção:

Escrever

Listas, Quizzes, Receitas,Reportagem, Charge, Biografia,Slides, Entrevistas, Cartão Postal

Listas, Quizzes, Receitas,Reportagem, Charge, Biografia,Slides, Entrevistas, Cartão Postal

Fase 1: Pré-leitura Ativação de conhecimento

anterior

Fases de uma aula de leitura

Para mais informações, http://tinyurl.com/fases-aula-leitura

Proposta Curricular de Língua Estrangeira do Estadode Minas Gerais. 2003.

Fase 2Compreensão de pontos gerais

Compreensão das condições de

produção do texto Exploração da informação

não-verbal



Proposta Curricular de Língua Estrangeira do Estado

de Minas Gerais. 2003.

Fase 3 Compreensão de pontos

principais

Exploração da informação verbal: construção dos elos coesivos -

lexicais e gramaticais - inferências.





Fase 4Compreensão detalhada

Exploração da informação verbal: inferências, sínteses, integração. Resumo do texto lido na forma de diagramas, esquemas e mapas

conceituais



Proposta Curricular de Língua Estrangeira do Estadode Minas Gerais. 2003.

Fase 5: Pós-Leitura

Reflexões sobre as características retórico-discursivas e linguístico-

textuais do texto lido.





Recepção:Ler

Produção:

Escrever

Ler e escrever: responsabilidade de

todas as disciplinas.

Brainstorming.Leitura de exemplares dos

gêneros que serão escritos.

Aprendizagem das características discursivas dos gêneros que serão

escritos.

Brainstorming.Leitura de exemplares dos

gêneros que serão escritos.

Aprendizagem das características discursivas dos gêneros que serão

escritos.

PlanejamentoPlanejamento

Primeiro / Segundo

Terceiro rascunho Primeiro / Segundo

Terceiro rascunho

Revisões pelo professore colegas

Revisões pelo professore colegas

Reescritas Reescritas

Versão Final Versão Final

EdiçãoEdição

FeedbackScaffolding

FeedbackScaffolding

Scaffolding(suporte)Feedback

FeedbackScaffolding

“Publicação”“Publicação”

Iníciodo

Ciclo

DIAS, 2004

Quem escreve? (autoria)

Sobre o quê? (conteúdo)

Para quem (Público alvo)

Para quê? (Propósitos do texto)

Como? (Gênero)

Quando?

Onde?

DIAS, 2004

Purpose: To introduce this personHow: in a short, written profile

Audience: Teacher, classmatesand school community.

Step One:In groups, choose a well-known person who excelled in one of the eight intelligences.

Step Two:Gather information about this person.

Step Three:Decide what you are going to highlightabout this person.

Step Four:Write his / her profile. Create a first draft, revise it, make changes, write the final version.

Step Five:Publish it on your classroom walls.

Let’s write a recipe!

Reading

Ir más allá de … Going beyond …Desafie seus alunos a aprender mais!

Incentive os seus alunos a usar os recursos da Web para aprender espanhol / inglês!

Por meio da Língua Estrangeira

Ampliam-se as possibilidades do

aluno de agir discursivamente no

mundo (pesquisas, cursos de

aperfeiçoamento, leituras, viagens

seminários, oportunidades de

trabalho mais significativas)


Ampliam-se também as

possibilidades do aluno de

compreender outras manifestações

culturais próprias de outros povos,

aumentando sua capacidade de

tolerância a diferenças.


Ampliam-se também as

possibilidades do desenvolvimento

da capacidade do aluno para viver

na sociedade contemporânea:

aprender a conhecer; aprender a

viver juntos (colaboração-

solidariedade); aprender a ser

(consciência social). (Delors, 1996).http://www.unesco.org/delors

Mantenerse en contacto!

Keep in touch!

[email protected]

Gracias!Thank you!

Meu site: www.letras.ufmg.br/profs/reinildes

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