9º ANO1º BIMESTRE

2021

HISTÓRIA

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Orientações aos Professores e às Professoras

Entre muitos desafios vividos no ano de 2020, a sua experiência e o seu conhecimento docente se constituem, para os(as) estudantes, a grande oportunidade de desenvolvimento da aprendizagem e superação. Para que seja possível, crianças,jovens e adultos se apropriarem das habilidades presentes nos diferentes componentes curriculares, o trabalho docente é agrande força motriz do processo reflexão-ação-reflexão. Para isso, as sugestões metodológicas, aqui apresentadas, não esgotamtodas as possibilidades, pois entende-se que é na e pela relação com os (as) estudantes que o ensinar e o aprender seconcretizam, de modo dinâmico, vivo e inerente às demandas de cada um/a.

Portanto, para a estruturação do trabalho escolar acontecer, faz-se necessária a sua sistematização, a partir de algumasbases que assegurem o trabalho docente, sendo elas:

- O Acolhimento;- O Calendário Escolar;- A Diagnose;- O Planejamento do Percurso;- A Avaliação da Aprendizagem.

O trajeto de todo trabalho escolar passa pelo Calendário, a partir dele estabelecemos a organização das três açõesimportantes que darão sustentação à qualidade do ensino: ação gestora, ação docente e ação pedagógica.

O Calendário Escolar

Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o período deAvaliação do Percurso, as datas de Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e ações previstas.

Importante ressaltar que a Recuperação, segundo o previsto em nosso Calendário Escolar 2021, é paralela ao períodoescolar, devendo ocorrer simultaneamente com as avaliações da aprendizagem ao longo do período letivo.

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A Avaliação Diagnóstica

Etapa de extrema importância e que vai permitir à você, Professor(a), organizar o processo de ensino. Cabe ressaltarque, em um processo de diagnose, devemos buscar conhecer o que sabem os nossos (nossas) estudantes. É preciso identificarcrianças e jovens que estão iniciando a construção de determinados conhecimentos e aquelas que já avançaram nodesenvolvimento de uma ou outra habilidade, considerando que a diversidade, que é própria do ser humano, nos permitereceber estudantes em distintas etapas do processo de aprendizagem. Como precisamos atender a todos, o trabalho inicialpermitirá traçar possibilidades para que se desenvolvam e se apoiem mutuamente.

Ao observar seus/suas alunos(as), tenha em vista as possibilidades de aprendizagem. Com a diagnose não se pretendebuscar o que “falta”, mas sim o que cada criança ou jovem já conseguiu e o que precisa construir para apropriar-se dosdiferentes conhecimentos, desenvolvendo sua capacidade crítica e sua formação para a cidadania.

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O Planejamento do Percurso

De acordo com o CalendárioEscolar 2021, o dia de Planejamentoestá previsto para acontecer antes doinício do ano letivo e ao longo dosbimestres, via ReplanejamentoPedagógico.

Esse trabalho de planejamento ereplanejamento é essencial, tendo emvista a necessidade de avaliação dotrabalho e do desenvolvimento daaprendizagem dos(as) estudantes, noinício e no término de cada bimestreletivo.

O Acolhimento

Professor(a), logo no início do ano letivo, torna-se fundamental conhecer a turma e traçar caminhos para que todosavancem. Busque, então, conhecer, a medida do possível, a história dos (das ) estudantes que receber. É importante, porexemplo, saber:

✔se estudavam na mesma turma ou escola;✔se sempre estudaram na Rede ou se eram de outro Estado ou de escola particular;✔quais conhecimentos construíram a respeito dos diferentes componentes curriculares;✔quais são os interesses e curiosidades que possuem;✔se há alunos que precisarão de apoio específico (como suportes para a inclusão e adaptação de necessidades especiais);✔como foi a percepção do(a) estudante no ano de 2020, frente aos desafios vividos no enfrentamento da COVID-19.

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O Material Rioeduca, seus usos e recursos.

O material é elaborado por professores da Secretaria Municipal de Educação da nossa Prefeitura e estáestruturado de modo que o(a) estudante tenha garantido o previsto na Reorganização Curricular, de modo que ashabilidades presentes em cada componente curricular sejam garantidas a todas as crianças e jovens matriculadosna Rede de Ensino da nossa cidade.

O Rioeduca em casa.

Uso do Aplicativo Rioeduca em Casa que permitirá a interação entre professores e estudantes e o acessoaos recursos digitais próprios e de parceiros, sem consumir o pacote de dados dos usuários. É importante quevocê, professor(a), contemple em seu planejamento o uso do Aplicativo, com encaminhamento de atividades eorientações aos (às)estudantes.

Material Físico

Material Digital

Recursos

O Rioeduca na TV.

Consiste em uma programação com a veiculação de aulas pela TV aberta

e fechada, pela qual você, professor(a), poderá orientar o seu trabalhodocente a partir da exibição das aulas. O Rioeduca na TV, será um canalimportante de atendimento aos estudantes, em especial, com o programaTira-dúvidas.

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Professoras e professores, a habilidade possibilita aprimorar junto com asalunas e os alunos a leitura, a escrita e a oralidade. Considere propor debates sobre oslimites e o alcance do lema iluminista francês “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” nacontemporaneidade. Qual desses princípios foi plenamente atingido? Qual ou quais aindanão foram alcançados pelas sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer areflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a atualidade: que formas ele assumiu aolongo do tempo? O que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo político? Oliberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo, garante os direitos do trabalhador? Quaissão as suas implicações para o mundo capitalista? Uma breve biografia dos pensadoresiluministas pode contribuir para refletir sobre a heterogeneidade social e ideológica domovimento: nem todos os iluministas eram burgueses e, entre eles, havia muitos nobres.Muitas parcelas da burguesia eram hostis ao Iluminismo e muitos leitores das obrasiluministas eram nobres. Essa reflexão contribui para desconstruir a ideia generalizante deque toda burguesia é iluminista e toda nobreza é reacionária.

Sugestão de estudos:▪ FORTES, Luiz Roberto Salinas. O iluminismo e os reis filósofos. São Paulo: Brasiliense,

1985. (Coleção Tudo é história).▪ O episódio Iluminismo, da série Tempo de Estudar (8o ano), da Multirio, aborda os

principais pensadores franceses que fizeram parte desse movimento europeu:Montesquieu, Voltaire e Rousseau. Disponível em:

http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.php/483-aula-01-iluminismo

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Compreender os conceitos do iluminismo e do liberalismo, discutindo a relação entre eles ea organização do mundo contemporâneo.

HABILIDADES DA BNCC

(EF08HI01) Identificar os principais aspectosconceituais do iluminismo e do liberalismo ediscutir a relação entre eles e a organizaçãodo mundo contemporâneo.

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Professoras e professores, a habilidade consiste em identificar aprodução e os hábitos da humanidade antes e depois da Revolução Industrial,especialmente os impactos do uso das máquinas a vapor. É indispensável perceber aRevolução Industrial como um processo contínuo e inacabado, que permanece nastransformações tecnológicas ao longo dos séculos posteriores, sem contar as mudançassociais, como o surgimento de um novo grupo social: o operariado.

Comparar a situação dos trabalhadores (homens, mulheres e crianças) nosséculos XVIII e XIX, mostrando como o processo industrial modificou suas vidas,inserindo o aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações insalubres, doenças,mendicância e marginalização social é um caminho didático potencial. É possívelcomparar esses dados com os do século XX e XXI, confrontando diferenças esemelhanças, especialmente se considerados os fluxos migratórios.

Sugestão de estudos:▪ DECCA, Edgar de. O nascimento das fábricas. São Paulo: Brasiliense, 2004. (Coleção

Tudo é história).▪ ENGELS, Friedrich. A situação da classe trabalhadora em Inglaterra. São Paulo:

Boitempo, 2010.▪ O episódio Revolução Industrial da série Tempo de Estudar (8o ano),

da Multirio, apresenta o contexto social e tecnológico da Inglaterra do séculoXVIII que possibilitou o surgimento das primeiras indústrias e as consequênciasda Revolução Industrial. Disponível em:

http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.php/788-aula-6-revolu%C3%A7%C3%A3o-industrial

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Analisar os impactos sociais e econômicos da Revolução Industrial na produção ecirculação dos povos, produtos e culturas.

HABILIDADES DA BNCC

(EF08HI03) Analisar os impactos da RevoluçãoIndustrial na produção e circulação de povos,produtos e culturas.

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Professoras e professores, as alunas e os alunos devem perceber aocorrência da Revolução Francesa como o ápice das ideias Iluministas e, ao mesmotempo, desencadeadora das mudanças que formaram o mundo contemporâneo noscampos político, econômico e, principalmente, social, com o surgimento da sociedade declasses. Para além, elas e eles devem identificar o legado da Revolução Francesa nopensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos humanos, cidadania,nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também, que amudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistadosou ampliados em lutas posteriores (como o direito político das mulheres).

A Revolução Francesa permite, ainda, debater a questão da pena de morte: elareduz a criminalidade? Pode-se sugerir a alunas e alunos que pesquisem sobre os paísesque adotam a pena de morte e comparar o índice de homicídios desses países com osdaqueles que não têm a pena capital.

Sugestões de estudos:▪ HOBSBAWN, Eric. A Era das Revoluções 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2012.▪ RIBEIRO, Renato Janine. A etiqueta no Antigo Regime: do sangue à doce vida. São Paulo: Brasiliense,

1983.▪ VOVELLE, Michel. A Revolução Francesa explicada à minha neta. São Paulo: Editora Unesp, 2007.▪ A série Tempo de Estudar (8o ano), da Multirio, possui dois episódios sobre a Revolução

Francesa. Disponíveis em:http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.php/952-aula-7-pr%C3%A9-revolu%C3%A7%C3%A3o-

francesa e http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.php/953-aula-8-revolu%C3%A7%C3%A3o-francesa

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Identificar e relacionar os processos políticos e sociais da Revolução Francesa eseus desdobramentos na Europa e no Mundo.

HABILIDADES DA BNCC

(EF08HI04) Identificar erelacionar os processosda Revolução Francesa eseus desdobramentos naEuropa e no mundo.

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Professoras e professores, Estado, nação, território, governo e país são noçõesabstratas que devem compor o repertório analítico das alunas e dos alunos, para melhorcompreensão dos processos de independência nas Américas e dos movimentosnacionalistas. A confecção de painéis que possam ser facilmente recuperados é umaestratégia sugestiva. Para essa faixa etária, importa que o aluno perceba que aindependência não funda, por si só, um Estado-nacional, e nem define limites territoriais.A independência de uma colônia é somente o primeiro passo para a constituição de umanação soberana e de uma identidade nacional coletiva.

Além dessas opções, é possível comparar o governo formado nos Estados Unidosda América (EUA), pós-independência, com os governos inaugurados pelas ex-colôniasespanholas que seguiram o exemplo estadunidense.

Sugestão de estudos:▪ KARNAL, Leandro et al. História dos Estados Unidos: das origens ao século XXI. São

Paulo: Contexto, 2007.▪ A série Tempo de Estudar (8o ano), da Multirio, possui dois episódios sobre as

primeiras colônias da América a se livrarem do domínio europeu. Disponível em:http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/60-cursos/13663-aula-2-a-independ%C3%AAncia-das-treze-col%C3%B4nias

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independêncianas Américas, destacando o ideário dos líderes dos movimentos em prol daIndependência das colônias hispano-americanas, bem como conhecer o protagonismo e aatuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência, na Américaespanhola e no Haiti.

HABILIDADES DA BNCC

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado,nação, território, governo e país para oentendimento de conflitos e tensões.

(EF08HI07) Identificar e contextualizar asespecificidades dos diversos processos deindependência nas Américas, seus aspectospopulacionais e suas conformações territoriais.

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Professoras e professores, nessa parte, é importante que as alunas ealunos entendam o processo de independência nas Américas no contexto da crise doAntigo Regime, reconhecendo especificidades (a monarquia mexicana e as repúblicas dosdemais países, por exemplo), a organização da sociedade hispano-americana(peninsulares, criollos, mestiços, indígenas e, no caso do Caribe, africanos escravizados) e oespaço histórico (vice-reinos e capitanias que se desmembram em outros países).Estimular pesquisas para especificar as ideias dos líderes das independências hispano-americanas, bem como seu papel nesses movimentos é um caminho didático possível. Oque pensavam líderes como José Martí, Simon Bolívar, San Martín, Manuel Hidalgo, JoséMaria Morellos? Suas ideias sobre liberdade incluíam a abolição da escravidão africana e alibertação do trabalho compulsório indígena? Defendiam direitos políticos universais oulimitados? Eram monarquistas ou republicanos? Até que ponto o liberalismo e o modelonorte-americano os influenciou e inspirou os governos dos novos países independentes?No processo de independência, esses líderes lutaram juntos ou isoladamente?

Sugestão de estudos:▪ GOUVÊA, Maria de Fátima Silva. Revolução e independências: notas sobre o conceito e os processos

revolucionários na América espanhola In: Estudos Históricos, vol. 10, n.20, 1997, pp. 275-293.▪ PRADO, Maria Lígia. América Latina no Século XIX: Tramas, Telas e Textos . São Paulo: Edusp, 1999.▪ O episódio Independência da América Espanhola da série Tempo de Estudar (8o ano),

da Multirio, explicita quem foi Simón Bolívar; a elite criolla e as razões para as guerras deindependência. Disponível em:

http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/60-cursos/14795-independ%C3%AAncia-da-am%C3%A9rica-espanhola

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULARIdentificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independêncianas Américas, destacando o ideário dos líderes dos movimentos em prol daIndependência das colônias hispano-americanas, bem como conhecer o protagonismoe a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência, naAmérica espanhola e no Haiti.

HABILIDADES DA BNCC

(EF08HI08) Conhecer o ideáriodos líderes dos movimentosindependentistas e seu papelnas revoluções que levaram àindependência das colôniashispano-americanas.

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CONTATOS E/SUBE

Telefones: 2293-3635 / 2976-2558

cefsme@rioeduca.net

EDUARDO PAES

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SUBSECRETARIA DE ENSINO

MICHELLE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA

RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO

DANIELLE GONZÁLEZ

COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

DANIELE PERES NUNES

GERÊNCIA DE ANOS FINAIS

VITOR JOSÉ DA ROCHA MONTEIRO

ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA

WELLINGTON MARTINS MACHADO

REVISÃO ORTOGRÁFICA

ANDREA DORIA

DIAGRAMAÇÃO E DESIGN