8°SENAED – Seminário Nacional ABED de Educação a Distância

Mini-cursoCompetência em Educação a Distância

Integrando saberes

Profa Dra Léa Depresbiteris

leateris@uol.com.br

Temas - questões O que são competências? Que relações existem entre competências,

capacidades e habilidades? Como integrar os recursos cognitivos para

mobilizar competências? Que estratégias de ensino e recursos podem

tornar mais significativa a aprendizagem no EaD?

Como lidar com atitudes e valores como dimensões das competências?

Desenho original de Bridget Riley.

Zenit Polar é um código, no qual algumas letras são trocadas por outras. Esse tipo de codificação foi utilizada na Segunda Grande Guerra Mundial.POLAR corresponde a ZENIT. Logo, cada letra de uma palavra de Zenit corresponde cada letra de Polar.Veja se você consegue decifrar essa mensagem em Zenit Polar.

Osctovi e sou celcoare de cemzorolcaiEbtagidi, Noi

JOGO DO ZENIT POLAR

Competência

Saber-fazer

Saber-saber

Saber-ser

Saber- agir

Saber- conviver

Competências? Habilidades? Atitudes? Aptidão?

Quino

Quino

Abordagem de aprendizagem

Transmitir Informações

Construir Competências

Exposição Mediação

Ensinar para acumular

conhecimento

Ensinar para agir de modo consciente e

ético

educaçãoeducação saúdesaúde

trabalhotrabalho

competênciascompetências

Técnico Enfermagem

Saúde

Fonte: Maria Auxiliadora C.Christófaro

Auxiliar de enfermagem

Competências e natureza do trabalho

Competências identificadas para o auxiliar de enfermagem – eixos da prática

• Promoção da saúde e prevenção de agravos

Comunicação e registros

Bases tecnológicas para o cuidado de enfermagem

em diferentes situações clínico-cirúrgicas

Prontidão em ações e procedimentos de

enfermagem nas situações de urgências e

emergências

Organização do próprio trabalho

Organização coletiva do trabalho

Competência

Orientar-se espacialmente, de modo a localizar-se física e mentalmente, por meio de referenciais e comunicação adequada.

Saber-fazer (ações) Saberes (conhecimentos) Saber-ser (atitudes, valores)

Orientar-se quanto às posições relativas: esquerda, direita, atrás, na frente, em cima, embaixo, acima

Conceitos de esquerda, direita, atrás, na frente, em cima, embaixo, acima

Zelar pela precisão na orientação

Respeito a quem se comunica

Comunicação clara e pertinente

Orientar-se quanto às

posições absolutas: pontos cardeais e colaterais

Pontos cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste

Pontos colaterais: Nordeste, Noroeste, Sudeste, Sudoeste.

Ler e interpretar mapas. Mapas, esquemas

Interpretar bússolas Bússola

Orientar espacialmente outras pessoas

Cálculos matemáticos simples (graus, frações)

Transcender a orientação espacial para outras situações escolares e de vida.

Localização de idéias em um texto.

Orienta-se quanto às posições relativas:frente, atrás, direita, esquerda, acima e abaixo

Orienta-se com relação aos pontos cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste.

Orienta-se com relação aos pontos colaterais: Nordeste, Noroeste, Sudeste, Sudoeste

Tem clareza na comunicação espacial

Mostra respeito ao que está sendo orientado

Apresenta respostas precisas.

Indicadores de avaliação

MEDIADOR

capacidades

já existentes

capacidades novas e mais complexas

Mediação

ZDP ANTES DA MEDIAÇÃO

ZDP APÓS MEDIAÇÃO

Sócrates (470 AC)

Princípios de mediação

Propiciava ambiente de conversa, de debate, de resposta às perguntas que fazia.

Estimular amplitude de idéias, atitudes de colaboração, argumentação.

Aperfeiçoamento do ser humano

Paulo Freire

Leitura de mundo – Investigação dialógica da realidade

Tematização – Codificação e decodificação dos temas da realidade investigada

Problematização- Desafios e possibilidades das situações existenciais concretas.

Intervenção – ações para transformar

Princípios educacionais

INTENCIONALIDADE

RECIPROCIDADE

SIGNIFICADO

TRANSCENDÊNCIA

Critérios de mediação de Feuerstein

AA BB

PROVOCAR DISPOR INTERAGIR

Historicidade dos produtos humanos

O que pode favorecer a aprendizagem significativa

O que pode favorecer a aprendizagem significativa

Tratamento profundo da informação

Oportunidade para

aprender ativamente

Ensino coerente

Relação com o conhecimento

prévio dos alunos

Estímulo à metacognição

dos alunos

Tarefas relacionadas

com o mundo real

Aprendizagem

Significativa

janela

porta Lousaprofessor

Descubra onde senta cada pessoa na sala de aula.O Sol entra todas as manhã pela janela;O professor está a Norte de Amanda;Pedro está a Oeste de Amanda;Julia está a Sul de Pedro e Oeste da carteira vaga;André está a Sudoeste da carteira vaga e ao Sul de Julia; Antonio está a Leste de André e ao Sul da carteira vaga;Bia está a Noroeste de André e a Oeste de Pedro;Mário está a Sul de Bia e a Oeste de André e de Antônio.Onde está sentado João

Carteira vaga

janela

porta

Lousa

professor

Parede

Bia Pedro Amanda

João JuliaCarteira

vaga

Mário André Antônio

Orientação espacial

O problema estava claro para mim?

Resolvi impulsivamente, por ensaio e erro?

Explorei sistematicamente todos os dados e informações?

Possuía vocabulário e conceitos prévios para a solução do problema?

Minha orientação espacial e temporal foi eficiente?

Planejei estratégias para a resolução do problema?

Escolhi outras estratégias no caminho?

Levantei hipóteses e as comprovei?

Auto-avaliação e metacognição

Estabeleci relações entre as informações?

Proposta de Maguerez Método do Arco (Bordenave)

REALIDADE

Observação da realidade (problema)

Aplicação à realidade (prática)

Pontos Chaves Hipóteses de Solução

Teorização

Aprendizagem significativa - Resolução de problemas

Fonte:Senai,2003

Tarefas autênticas

Problemas com várias soluções possíveis

X X

X

X

imitativa

heurística

criativa

X

X

X

Fonte Antonio Simão Neto

Tipos de respostas a solução de problemas

Casos de deontologia

O chefe da unidade de saúde é procurado por um adolescente de 14 anos, desacompanhado dos pais ou responsáveis. Esse jovem deseja se consultar no programa de saúde mental da unidade, pois tinha informações de amigos sobre a qualidade desse serviço. Diz ser usuário de drogas, mas quer garantia que o serviço não comunique o fato a seus pais.

O que você faria nesse caso? Comunicaria ou não os pais ou responsáveis? Que orientações daria ao rapaz?

(Fortes, P.A.C. Ética e saúde, EPU, 1998)

Auto-estima X Desafios

Auto-estima

Desafio

Sentimento de incapacidade

Não ocorre aprendizagem significativa

Fonte- Julio Furtado

Auto-estima X Desafios

Auto-estima

Desafio

Desinteresse

Não ocorre aprendizagem significativa

Fonte- Julio Furtado

Auto-estima X Desafios

Auto-estima

Desafio

Sentimento de possibilidade

O desafio é encarado e ocorre

aprendizagem significativa

Fonte- Julio Furtado

aluno a

aluno b

aluno c

aluno n ...

CRITÉRIOS ESPERADOS

Abordagem referenciada em critérios

Competência Excelente Bom Em progresso

Necessita de apoio

Rubricas da avaliação

Rubricas de avaliação para aplicação de medicação...

Níveis Desempenhos

5

4

3

2

1

Domina e integra o saber-fazer, os saberes e o saber-ser da aplicação de medicação de rotina, verificação de sinais vitais e transporte para o leito.

Os problemas apresentados em alguns dos saberes, do saber fazer e do saber-ser podem ser prejudiciais ao usuário.

Apresenta leves problemas na integração do saber-fazer, dos saberes e do saber-ser da aplicação de medicação de rotina, verificação de sinais vitais e transporte para o leito. Demonstra alguns problemas em alguns dos saberes, saber-fazer ou saber-ser da aplicação de medicação de rotina, verificação de sinais vitais e transporte para o leito.

Demonstra ainda não ter desenvolvido essa competência

COGNITIVA

AFETIVA

Duas faces de uma moeda transparente

Relações entre razão e emoções

Phineas Gage

Atitudes, valores, comportamentos

Cooperar

Respeitar

Dialogar

Interagir

Comprometer-se