TEORIAS DE APRENDIZAGEM Construtivismo e Sócio-Interacionismo Cintia Schneider.

TEORIAS DE APRENDIZAGEMTEORIAS DE APRENDIZAGEMConstrutivismo e Sócio-Construtivismo e Sócio-

InteracionismoInteracionismo

Cintia SchneiderCintia Schneider

PEC Formação de ProfessoresPEC Formação de Professores

Profª Cintia SchneiderProfª Cintia Schneider

ConstrutivismoConstrutivismo

Corrente pedagógica que, como o próprio Corrente pedagógica que, como o próprio nome diz, entende que o conhecimento é um nome diz, entende que o conhecimento é um processo construído pelo indivíduo de dentro processo construído pelo indivíduo de dentro para fora, durante toda a vida - ou seja, não para fora, durante toda a vida - ou seja, não é cumulativo. é cumulativo.

O ser humano elabora os conhecimentos, O ser humano elabora os conhecimentos, transformando-os continuamente através da transformando-os continuamente através da relação com as pessoas e com os objetos. relação com as pessoas e com os objetos.



ConstrutivismoConstrutivismo Idéia de que nada está pronto, acabado, e de Idéia de que nada está pronto, acabado, e de

que, o conhecimento não é dado, em que, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. nenhuma instância, como algo terminado.

A idéia é que o homem não nasce inteligente, A idéia é que o homem não nasce inteligente, mas também não é passivo sob a influência mas também não é passivo sob a influência do meio, isto é, ele responde aos estímulos do meio, isto é, ele responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir e externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio conhecimento, de organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada. forma cada vez mais elaborada.




O conhecimento se constitui pela O conhecimento se constitui pela interação do indivíduo com o meio interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações humano, com o mundo das relações sociais; sociais;




Jean Piaget foi um dos Jean Piaget foi um dos primeiros estudiosos a primeiros estudiosos a pesquisar cientificamente como pesquisar cientificamente como o conhecimento era formado na o conhecimento era formado na mente de um pesquisador, mente de um pesquisador,

Observou como um recém-Observou como um recém-nascido passava do estado de nascido passava do estado de não reconhecimento de sua não reconhecimento de sua individualidade frente o mundo individualidade frente o mundo que o cerca indo até a idade de que o cerca indo até a idade de adolescentes, onde já temos o adolescentes, onde já temos o início de operações de início de operações de raciocínio mais complexas.raciocínio mais complexas.




O Nascimento da Inteligência na Criança O Nascimento da Inteligência na Criança (1982), no qual ele escreve que (1982), no qual ele escreve que "as relações entre o sujeito e o seu meio consistem numa interação radical, de modo tal que a consciência não começa pelo conhecimento dos objetos nem pelo da atividade do sujeito, mas por um estado diferenciado; e é desse estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporação das coisas ao sujeito, o outro de acomodação às próprias coisas" .




A Epistemologia Genética, teoria A Epistemologia Genética, teoria desenvolvida por Jean Piaget, consiste numa desenvolvida por Jean Piaget, consiste numa síntese das teorias então existentes, o síntese das teorias então existentes, o apriorismo e o empirismo. apriorismo e o empirismo.

Piaget não acredita que o conhecimento seja Piaget não acredita que o conhecimento seja inerente ao próprio sujeito, como postula o inerente ao próprio sujeito, como postula o apriorismo, nem que o conhecimento apriorismo, nem que o conhecimento provenha totalmente das observações do provenha totalmente das observações do meio que o cerca, como postula o empirismo.meio que o cerca, como postula o empirismo.



ConstrutivismoConstrutivismo Para Piaget, o conhecimento é gerado Para Piaget, o conhecimento é gerado

através de uma interação do sujeito com seu através de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. sujeito.

Assim sendo, a aquisição de conhecimentos Assim sendo, a aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com os objetos. sujeito como de sua relação com os objetos.

O conhecimento não se traduz em atingir a O conhecimento não se traduz em atingir a verdade absoluta, em representar o real tal verdade absoluta, em representar o real tal como ele é, mas numa questão de como ele é, mas numa questão de adaptaçãoadaptação do organismo a seu meio ambiente. do organismo a seu meio ambiente.




O sujeito está o tempo todo modelando suas O sujeito está o tempo todo modelando suas ações e operações conceituais com base nas ações e operações conceituais com base nas suas experiências. suas experiências.

O próprio mundo sensorial com que se O próprio mundo sensorial com que se depara é um resultado das relações que se depara é um resultado das relações que se mantém com este meio, de atividade mantém com este meio, de atividade perceptiva para com ele, e não um meio que perceptiva para com ele, e não um meio que existe independentemente.existe independentemente.




Na aquisição de novos conhecimentos o ser Na aquisição de novos conhecimentos o ser humano, segundo Piaget, adota dois humano, segundo Piaget, adota dois procedimentos: a assimilação e a procedimentos: a assimilação e a acomodação. acomodação.

Estes dois processos buscam reestabelecer Estes dois processos buscam reestabelecer um equilíbrio mental perturbado pelo contato um equilíbrio mental perturbado pelo contato com um dado incompatível com aquilo que se com um dado incompatível com aquilo que se conhece até então (princípio de conhece até então (princípio de equilibraçãoequilibração). ).




Assimilação: aquilo com que se entra em Assimilação: aquilo com que se entra em contato é assimilado por um esquema já contato é assimilado por um esquema já existente que então se amplia, existente que então se amplia,

Acomodação: o dado novo é incompatível Acomodação: o dado novo é incompatível com os esquemas já formulados e então se com os esquemas já formulados e então se cria um novo esquema acomodando este cria um novo esquema acomodando este novo conhecimento. Este novo esquema será novo conhecimento. Este novo esquema será então ampliado na medida em que o então ampliado na medida em que o indivíduo estabelecer relações com seu meio.indivíduo estabelecer relações com seu meio.




O construtivismo propõe que o aluno O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida e o grupo, o estímulo à dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. procedimentos.

Rejeita a apresentação de conhecimentos Rejeita a apresentação de conhecimentos prontos ao estudante, como um prato feito, e prontos ao estudante, como um prato feito, e utiliza de modo inovador técnicas tradicionais utiliza de modo inovador técnicas tradicionais como, por exemplo, a memorização. como, por exemplo, a memorização.



ConstrutivismoConstrutivismo Uma pessoa aprende melhor quando toma parte Uma pessoa aprende melhor quando toma parte

de forma direta na construção do conhecimento de forma direta na construção do conhecimento que adquire. que adquire. O construtivismo enfatiza a O construtivismo enfatiza a importância do erro não como um tropeço, mas importância do erro não como um tropeço, mas como um trampolim na rota da aprendizagem. como um trampolim na rota da aprendizagem.

Os programas do ensino deverão ser integrados Os programas do ensino deverão ser integrados para que o aluno construa o seu próprio para que o aluno construa o seu próprio conhecimento baseado em experiências vividas, conhecimento baseado em experiências vividas, relacionadas à realidade que nunca se apresenta relacionadas à realidade que nunca se apresenta dividida em compartimentos estanques, como dividida em compartimentos estanques, como geralmente as matérias do currículo tradicional. geralmente as matérias do currículo tradicional.




É uma proposta de passar os mesmos É uma proposta de passar os mesmos conteúdos do tradicional de maneira conteúdos do tradicional de maneira diferenciada, revelando a sua amplitude, a diferenciada, revelando a sua amplitude, a sua importância, a sua função na vida. sua importância, a sua função na vida.

A forma como as matérias se organizam A forma como as matérias se organizam devem ser discutidas com os alunos, para devem ser discutidas com os alunos, para que não vejam cada disciplina como que não vejam cada disciplina como "gavetinha" que eles não sabem "gavetinha" que eles não sabem exatamente quando irão precisar abrir.exatamente quando irão precisar abrir.




Quando comparamos o método tradicional Quando comparamos o método tradicional com a proposta construtivista podemos com a proposta construtivista podemos verificar que o aluno alfabetizado pela verificar que o aluno alfabetizado pela primeira proposta não comete muitos erros primeira proposta não comete muitos erros ortográficos e isso é algo muito positivo, ortográficos e isso é algo muito positivo, porém quando solicitamos a esse aluno que porém quando solicitamos a esse aluno que escreva uma frase ou um texto, as escreva uma frase ou um texto, as dificuldades aparecem. Já no caso do dificuldades aparecem. Já no caso do construtivismo, o aluno escreve textos construtivismo, o aluno escreve textos excelentes com muitos erros ortográficos.excelentes com muitos erros ortográficos.




A resposta está no professor. Ele deve ser A resposta está no professor. Ele deve ser intermediário de tudo isso. Cabe a ele intermediário de tudo isso. Cabe a ele utilizar a sua criatividade. utilizar a sua criatividade.

Ele é o desafiador do aluno, aquele que o Ele é o desafiador do aluno, aquele que o colocará em situação do "desequilíbrio". colocará em situação do "desequilíbrio".

O aluno diante de um desafio, provoca a O aluno diante de um desafio, provoca a sua capacidade do pensar, mobiliza suas sua capacidade do pensar, mobiliza suas estruturas de inteligência.estruturas de inteligência.



Sócio-interacionismoSócio-interacionismo Enquanto Piaget Enquanto Piaget

defende que a defende que a estruturação do estruturação do organismo precede o organismo precede o desenvolvimento, para desenvolvimento, para Vygotsky é o próprio Vygotsky é o próprio processo de aprender processo de aprender que gera e promove o que gera e promove o desenvolvimento das desenvolvimento das estruturas mentais estruturas mentais superiores.superiores.



Sócio-interacionismoSócio-interacionismo

Um ponto central da teoria vygotskyana é o Um ponto central da teoria vygotskyana é o conceito de Zona de desenvolvimento proximal conceito de Zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. real e o conhecimento potencial.

Em outras palavras, a ZDP é a distância Em outras palavras, a ZDP é a distância existente entre o que o sujeito já sabe e aquilo existente entre o que o sujeito já sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. que ele tem potencialidade de aprender.




Quer dizer, é a série de informações Quer dizer, é a série de informações que a pessoa tem a potencialidade que a pessoa tem a potencialidade de aprender mas ainda não de aprender mas ainda não completou o processo, completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance conhecimentos fora de seu alcance atual, mas potencialmente atingíveis.atual, mas potencialmente atingíveis.




Seria neste campo que a educação Seria neste campo que a educação atuaria, estimulando a aquisição do atuaria, estimulando a aquisição do potencial, partindo do conhecimento da potencial, partindo do conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir. ZDP do aprendiz, para assim intervir.

O conhecimento potencial, ao ser O conhecimento potencial, ao ser alcançado, passa a ser o conhecimento alcançado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que real e a ZDP redefinida a partir do que seria o novo potencial.seria o novo potencial.



Sócio-interacionismoSócio-interacionismo As interações têm um papel crucial e As interações têm um papel crucial e

determinante. Para definir o conhecimento real, determinante. Para definir o conhecimento real, Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito é Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito é capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito.ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito.

Assim, determina-se a ZDP e o nível de riqueza e Assim, determina-se a ZDP e o nível de riqueza e diversidade das interações determinará o diversidade das interações determinará o potencial atingido. potencial atingido.

Quanto mais ricas as interações, maior e mais Quanto mais ricas as interações, maior e mais sofisticado será o desenvolvimento.sofisticado será o desenvolvimento.




PPara Vygotsky (1998), a interação social ara Vygotsky (1998), a interação social exerce um papel fundamental no exerce um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo. Para ele, cabe desenvolvimento cognitivo. Para ele, cabe ao educador associar aquilo que o aprendiz ao educador associar aquilo que o aprendiz sabe a uma linguagem culta ou científica sabe a uma linguagem culta ou científica para ampliar seus conhecimentos daquele para ampliar seus conhecimentos daquele que aprende, de forma a integrá-lo histórica que aprende, de forma a integrá-lo histórica e socialmente no mundo, ou ao menos, e socialmente no mundo, ou ao menos, integrá-lo intelectualmente no seu espaço integrá-lo intelectualmente no seu espaço vital.vital.




AAinda Vygotsky, nos coloca que a inda Vygotsky, nos coloca que a aprendizagem é mais do que a aquisição de aprendizagem é mais do que a aquisição de capacidades para pensar, é a aquisição de capacidades para pensar, é a aquisição de muitas capacidades para pensar sobre muitas capacidades para pensar sobre várias coisas. Certamente o ato de pensar várias coisas. Certamente o ato de pensar faz com que a aprendizagem aconteça, mas faz com que a aprendizagem aconteça, mas temos capacidade suficiente para pensar temos capacidade suficiente para pensar sobre muitas coisas ao mesmo tempo, e sobre muitas coisas ao mesmo tempo, e construir o conhecimento a partir do ato de construir o conhecimento a partir do ato de pensar.pensar.




A abordagem sócio-interacionista concebe A abordagem sócio-interacionista concebe a aprendizagem como um fenômeno que a aprendizagem como um fenômeno que se realiza na interação com o outro. se realiza na interação com o outro.

Segundo Vigotsky, a aprendizagem Segundo Vigotsky, a aprendizagem deflagra vários processos internos de deflagra vários processos internos de desenvolvimento mental, que tomam desenvolvimento mental, que tomam corpo somente quando o sujeito interage corpo somente quando o sujeito interage com objetos e sujeitos em cooperação. com objetos e sujeitos em cooperação.

Assim, um processo interpessoal é Assim, um processo interpessoal é transformado num processo intrapessoal.transformado num processo intrapessoal.




O conceito de interação com o qual trabalha O conceito de interação com o qual trabalha o sócio - interacionismo não é um conceito o sócio - interacionismo não é um conceito amplo e apenas opinativo, mas significa, no amplo e apenas opinativo, mas significa, no âmbito do processo de aprendizagem, âmbito do processo de aprendizagem, especificamente, afetação mútua (Villardi, especificamente, afetação mútua (Villardi, 2001), uma dinâmica onde a ação ou o 2001), uma dinâmica onde a ação ou o discurso do outro causam modificações na discurso do outro causam modificações na forma de pensar e agir, interferindo no modo forma de pensar e agir, interferindo no modo como a elaboração e a apropriação do como a elaboração e a apropriação do conhecimento se consolidarão.conhecimento se consolidarão.




O indivíduo não nasce pronto nem é cópia doO indivíduo não nasce pronto nem é cópia do

ambiente externo. Em sua evolução intelectual háambiente externo. Em sua evolução intelectual há

uma interação constante e ininterrupta entreuma interação constante e ininterrupta entre

processos internos e influências do mundo social.processos internos e influências do mundo social.

A interação social é essencial para aA interação social é essencial para a

transformação do homem de ser biológico em sertransformação do homem de ser biológico em ser

humano.humano.

Lev VygotskyLev Vygotsky




O desenvolvimento é fruto de uma O desenvolvimento é fruto de uma grandegrande

influência das experiências do indivíduo. influência das experiências do indivíduo. MasMas

cada um dá um significado particular a cada um dá um significado particular a essasessas

vivências. O jeito de cada um aprender o vivências. O jeito de cada um aprender o mundomundo

é individual.é individual.




O bom ensino, portanto, é o queO bom ensino, portanto, é o que

incide na zona proximal. Ensinar oincide na zona proximal. Ensinar o

que a pessoa já sabe é poucoque a pessoa já sabe é pouco

desafiador e ir além do que eladesafiador e ir além do que ela

pode aprender é ineficaz. O ideal épode aprender é ineficaz. O ideal é

partir do que ela domina parapartir do que ela domina para

ampliar seu conhecimento.ampliar seu conhecimento.




O papel maior da escolaO papel maior da escola

sociointeracionista é fazer com quesociointeracionista é fazer com que

os conceitos espontâneos que asos conceitos espontâneos que as

crianças desenvolvem nacrianças desenvolvem na

convivência social, evoluam paraconvivência social, evoluam para

conceitos científicos.conceitos científicos.




Papel do professor: Ele é o condutor do Papel do professor: Ele é o condutor do processo, atuando na zona deprocesso, atuando na zona de

desenvolvimento proximal. Sua intervenção é desenvolvimento proximal. Sua intervenção é direta,direta,

pois deve ajudar a criança a avançar. Nopois deve ajudar a criança a avançar. Nosociointeracionismo, o professor é sociointeracionismo, o professor é

responsável porresponsável porsistematizar os conhecimentos e tem um sistematizar os conhecimentos e tem um

papel ativopapel ativono processo.no processo.




O opressor mitifica a realidade e oO opressor mitifica a realidade e o

oprimido a capta de maneira míticaoprimido a capta de maneira mítica

e não crítica. Daí a necessidade doe não crítica. Daí a necessidade do

trabalho humanizante sertrabalho humanizante ser

inicialmente um trabalho deinicialmente um trabalho de

desmitificação. Os mitos ajudam adesmitificação. Os mitos ajudam a

manter a realidade da estruturamanter a realidade da estrutura

dominante; (Freire)dominante; (Freire)




Como uma abordagemComo uma abordagem

interacionista, homem einteracionista, homem e

mundo não se dissociam. Amundo não se dissociam. A

interação homem-mundo,interação homem-mundo,

sujeito-objeto, é essencialsujeito-objeto, é essencial

para que o homem se tornepara que o homem se torne

sujeito de sua práxis. (Freire)sujeito de sua práxis. (Freire)




O homem se torna sujeitoO homem se torna sujeito

através da reflexão sobreatravés da reflexão sobre

sua realidade. Quanto maissua realidade. Quanto mais

reflete, mais se tornareflete, mais se torna

consciente, comprometido econsciente, comprometido e

transformador da realidade. (Freire)transformador da realidade. (Freire)




O processo ensinoaprendizagemO processo ensinoaprendizagem

baseia-se nabaseia-se na

““Pedagogia do Oprimido”, ouPedagogia do Oprimido”, ou

seja, uma pedagogia que reflitaseja, uma pedagogia que reflita

sobre as causas da opressão,sobre as causas da opressão,

resultando daí o engajamentoresultando daí o engajamento

do homem na luta por suado homem na luta por sua

libertação; (Freire)libertação; (Freire)



Henri Wallon Henri Wallon

““Não é adequado postular verdades Não é adequado postular verdades absolutas, mas, sim, revitalizar direções e absolutas, mas, sim, revitalizar direções e possibilidades.”possibilidades.”

Propõe o estudo da pessoa completa, Propõe o estudo da pessoa completa, tanto em relação a seu caráter cognitivo tanto em relação a seu caráter cognitivo quanto ao caráter afetivo e motor. quanto ao caráter afetivo e motor.

Para Wallon, a cognição é importante, mas Para Wallon, a cognição é importante, mas não mais importante que a afetividade ou não mais importante que a afetividade ou a motricidade.a motricidade.



Henri WallonHenri Wallon

Wallon reconhece que o fator orgânico é a Wallon reconhece que o fator orgânico é a primeira condição para o desenvolvimento primeira condição para o desenvolvimento do pensamento; ressalta, porém, a do pensamento; ressalta, porém, a importância das influências do meio. importância das influências do meio.

O homem, para Wallon, seria o resultado O homem, para Wallon, seria o resultado de influências de influências sociaissociais e e fisiológicasfisiológicas, de , de modo que o estudo do psiquismo não pode modo que o estudo do psiquismo não pode desconsiderar nem um nem outro aspecto desconsiderar nem um nem outro aspecto do desenvolvimento humano.do desenvolvimento humano.




As potencialidades psicológicas As potencialidades psicológicas dependem especialmente do dependem especialmente do contexto sócio-cultural. contexto sócio-cultural.

O desenvolvimento do sistema O desenvolvimento do sistema nervoso, então, não seria suficiente nervoso, então, não seria suficiente para o pleno desenvolvimento das para o pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas.habilidades cognitivas.




DesenvolvimentoDesenvolvimento é o processo pelo qual o é o processo pelo qual o indivíduo emerge de um estado de indivíduo emerge de um estado de completa imersão social em que não completa imersão social em que não distingue-se do meio para um estado em distingue-se do meio para um estado em que pode distinguir seus próprios motivos que pode distinguir seus próprios motivos dos motivos oriundos do ambiente. dos motivos oriundos do ambiente.

Deste modo, desenvolver-se torna-se-ia Deste modo, desenvolver-se torna-se-ia sinônimo de identificar-se em oposição ao sinônimo de identificar-se em oposição ao mundo exterior.mundo exterior.




O desenvolvimento ocorreria, por O desenvolvimento ocorreria, por uma sucessão de estágios, à maneira uma sucessão de estágios, à maneira da teoria de Piaget, mas através de da teoria de Piaget, mas através de um processo assistemático e um processo assistemático e contínuo, em que a criança oscila contínuo, em que a criança oscila entre a afetividade e a inteligênciaentre a afetividade e a inteligência




O desenvolvimento é movido por conflitos, O desenvolvimento é movido por conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação, assimilação e combinação de acomodação, assimilação e equilibração na teoria piagetiana. equilibração na teoria piagetiana.

Ao contrário de Piaget, Wallon acreditava Ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que o processo não é tão bem delimitado, que o processo não é tão bem delimitado, mas constante, podendo haver, inclusive, mas constante, podendo haver, inclusive, regressão: as aquisições de um estágio regressão: as aquisições de um estágio são irreversíveis, mas o indivíduo pode são irreversíveis, mas o indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio. retornar a atividades anteriores ao estágio.




Um estágio não suprime os comportamentos Um estágio não suprime os comportamentos anteriores, mas sim os integra, resultando em um anteriores, mas sim os integra, resultando em um comportamento que é a acumulação das partes.comportamento que é a acumulação das partes.

A teoria de Wallon confronta-se com o A teoria de Wallon confronta-se com o Behaviorismo neste ponto. Enquanto um Behaviorismo neste ponto. Enquanto um comportamentalista acredita que a aprendizagem comportamentalista acredita que a aprendizagem é um processo de modelagem onde vários é um processo de modelagem onde vários comportamentos são condicionados e comportamentos são condicionados e posteriormente extintos, Wallon afirma que o posteriormente extintos, Wallon afirma que o comportamento aprendido não é extinto, mas sim comportamento aprendido não é extinto, mas sim integrado ao posterior. integrado ao posterior.




Por exemplo, durante a aprendizagem da escrita, a criança primeiro aprende a desenhar algo semelhante a um círculo, para posteriormente "puxar a perninha" e escrever um "a".

O comportamentalista afirma que o comportamento de desenhar o círculo foi extinto, mas Wallon vai mais além e afirma que foi integrado a outros comportamentos ou, para usar um termo mais adequado à teoria walloniana, integrado a outras aprendizagens.



Henri WallonHenri Wallon Outros dois importantes conceitos na obra de

Wallon são emoção e afetividade.

Emoções, para Wallon, são fenômenos psico-fisiológicos oriundos do sistema nervoso central caracterizados pela reação postural de exteriorização da afetividade.

A afetividade, por sua vez, seria o conjunto de processos psíquicos exteriorizados através das emoções.




Em outras palavras, enquanto Em outras palavras, enquanto emoções seriam processos internos, a emoções seriam processos internos, a afetividade seria o estado psicológico afetividade seria o estado psicológico que viabiliza a comunicação das que viabiliza a comunicação das emoções.emoções.

Wallon considera as emoções como a Wallon considera as emoções como a primeira ferramenta de interação com primeira ferramenta de interação com o meio que uma criança possuirá. o meio que uma criança possuirá.



Henri WallonHenri Wallon Por exemplo, um bebê não tem condições de Por exemplo, um bebê não tem condições de

satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco possui competência sobre a linguagem para possui competência sobre a linguagem para comunicar do que precisa. comunicar do que precisa.

Por isto, bebês choram: é a única maneira que a Por isto, bebês choram: é a única maneira que a criança tem de comunicar que está necessitando criança tem de comunicar que está necessitando de algo. Por outro lado, quando o bebê chora, de algo. Por outro lado, quando o bebê chora, espera-se que alguém vá ajudá-lo e satisfazer, espera-se que alguém vá ajudá-lo e satisfazer, talvez, sua necessidade. talvez, sua necessidade.

Wallon considera este o primeiro passo do Wallon considera este o primeiro passo do estabelecimento gradual, pela criança, de relações estabelecimento gradual, pela criança, de relações entre seus atos e seu meio.entre seus atos e seu meio.




A emoção cumpre papel importante no A emoção cumpre papel importante no conflito entre a conflito entre a motricidade emocionalmotricidade emocional (a (a capacidade de reagir a estímulos externos capacidade de reagir a estímulos externos com movimentos apropriados) e a com movimentos apropriados) e a sensibilidade emocionalsensibilidade emocional (a capacidade de (a capacidade de representar mentalmente problemas em representar mentalmente problemas em geral). geral).

É ela também que dá origem à consciência É ela também que dá origem à consciência do indivíduo, ajudando-o a distinguir-se, do indivíduo, ajudando-o a distinguir-se, dessocializar-se da realidade à volta.dessocializar-se da realidade à volta.




O desenvolvimento não seria, na obra O desenvolvimento não seria, na obra walloniana, um fenômeno suave e contínuo; walloniana, um fenômeno suave e contínuo; pelo contrário, o desenvolvimento seria pelo contrário, o desenvolvimento seria permeado de conflitos internos e externos. permeado de conflitos internos e externos.

Wallon deixa claro que é natural que, no Wallon deixa claro que é natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas, o que para Piaget e retrocessos e reviravoltas, o que para Piaget e os comportamentalistas parece algo os comportamentalistas parece algo improvável.improvável.




Os conflitos, mesmo os que resultem em Os conflitos, mesmo os que resultem em retorno a estágios anteriores, são fenômenos retorno a estágios anteriores, são fenômenos interentemente interentemente dinamogênicosdinamogênicos, geradores de , geradores de evolução.evolução.

Wallon afirma que os estágios se sucedem de Wallon afirma que os estágios se sucedem de maneira que momentos predominantemente maneira que momentos predominantemente afetivos sejam sucedidos por momentos afetivos sejam sucedidos por momentos predominantemente cognitivos.predominantemente cognitivos.



Henri WallonHenri Wallon Usualmente, períodos predominantemente afetivos Usualmente, períodos predominantemente afetivos

ocorrem em períodos focados na construção do eu, ocorrem em períodos focados na construção do eu, enquanto estágios com predominância cognitiva enquanto estágios com predominância cognitiva estão mais direcionados à construção do real e estão mais direcionados à construção do real e compreensão do mundo físico. compreensão do mundo físico.

Este ciclo não é encerrado, mas perdura pela vida Este ciclo não é encerrado, mas perdura pela vida toda, uma vez que a emoção sobrepõe-se à razão toda, uma vez que a emoção sobrepõe-se à razão quando o indivíduo se depara com o desconhecido. quando o indivíduo se depara com o desconhecido.

Deste modo, afetividade e cognição não são Deste modo, afetividade e cognição não são estanques e se revezam na dominância dos estanques e se revezam na dominância dos estágios.estágios.



Henri WallonHenri Wallon Sua teoria pedagógica, que diz que o Sua teoria pedagógica, que diz que o

desenvolvimento intelectual envolve muito mais do desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro, abalou as convicções numa que um simples cérebro, abalou as convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento. em termos de construção do conhecimento.

Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança, mas também suas emoções, para dentro da criança, mas também suas emoções, para dentro da sala de aula. sala de aula.

Reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. Ou Reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, "a própria negação do ensino".seja, "a própria negação do ensino".



Tabela ComparativaTabela ComparativaCRITÉRIOCRITÉRIO CONSTRUTIVISMOCONSTRUTIVISMO SÓCIO-SÓCIO-

INTERACIONISMOINTERACIONISMO

InteraçãoInteração Sujeito/ObjetoSujeito/Objeto Sujeito/GrupoSujeito/Grupo

Papel Papel LinguagemLinguagem

Conseqüência do Conseqüência do desenvolvimentodesenvolvimento

Impulsiona o Impulsiona o desenvolvimentodesenvolvimento

DesenvolvimentDesenvolvimentoo

Não pode ser Não pode ser aceleradoacelerado

Deve ser Deve ser aceleradoacelerado

ProfessorProfessor Desafiador / Desafiador / DesiquilibradorDesiquilibrador

MediadorMediador



Tabela ComparativaTabela ComparativaCRITÉRIOCRITÉRIO CONSTRUTIVISMOCONSTRUTIVISMO SÓCIO-SÓCIO-

INTERACIONISMOINTERACIONISMO

Processo de Processo de Aprend./DesenvAprend./Desenvolol

AdaptaçãoAdaptação ApropriaçãoApropriação

AprendizagemAprendizagem Interdependência Interdependência com o com o desenvolvimentodesenvolvimento

Antecede e Antecede e acelera o acelera o desenvolvimentodesenvolvimento

TEORIAS DE APRENDIZAGEM Construtivismo e Sócio-Interacionismo Cintia Schneider.

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