translinguísticos complexos (planeamento, textualização...

1

Escola Básica e Secundária das Velas

ÁREA DE PORTUGUÊS

DEPARTAMENTO DO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

(CREB/PPEB/METAS CURRICULARES)

COMPETÊNCIAS-CHAVE CONTRIBUTOS DA ÁREA DE PORTUGUÊS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS CC (CREB)

RELAÇÃO COM AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE PORTUGUÊS (CREB/PPEB)

1.Competência em Línguas Capacidade de, quer na língua portuguesa, quer nas línguas estrangeiras, expressar e interpretar contextos, pensamentos, sentimentos, factos e opiniões, tanto oralmente como por escrito (ouvir/ver, falar, ler e escrever), e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa em situações de natureza diversa e em diferentes tipos de contexto. No que diz particularmente respeito às línguas estrangeiras, esta competência integra a competência plurilinguística e a compreensão intercultural.

- A partir da organização de situações de uso, análise e reflexão sobre a língua, em contextos de compreensão e expressão oral e escrita, explorar textos de natureza e funções diversificadas, com especial ênfase na literatura popular e nos autores ou temáticas açorianos, em diferentes suportes e linguagens, de modo a permitir ao aluno intervenções personalizadas, autónomas e críticas.

- Atribuir significado a discursos orais de natureza, objectivos e extensão diversos, em diferentes variedades do Português. Produzir enunciados orais dotados de significado, assumindo uma atitude de cooperação na interacção comunicativa e mobilizando saberes linguísticos, socioculturais e relativos aos papéis desempenhados pelos falantes nas diversas situações de comunicação. Reconstruir o significado de textos de diferente natureza e objetivos, em diversos suportes e linguagens. Construir enunciados verbais dotados de significado, conformes à

gramática da língua, às situações e às intencionalidades comunicativas, mobilizando processos cognitivos e translinguísticos complexos (planeamento, textualização e revisão do texto). Mobilizar, de forma consciente e crítica, o conhecimento das

2

unidades, regras e processos gramaticais da língua, nas diferentes situações de compreensão e expressão verbal.

2.Competência Matemática Capacidade de reconhecer e interpretar problemas que surgem em diferentes âmbitos (familiares, sociais ou académicos), de os traduzirem em linguagem e contextos matemáticos e de os resolver, adoptando procedimentos adequados. Esta competência implica, também, a capacidade de interpretar, formular e comunicar os resultados, bem como uma atitude positiva, baseada no respeito pela verdade, na vontade de encontrar argumentos e na avaliação da respectiva validade.

A partir da mobilização das capacidades de compreensão e expressão oral e escrita do aluno, promover a interacção com diversas linguagens e suportes matemáticos, com vista a favorecer a explicitação de raciocínios e procedimentos de natureza matemática.

Interagir de forma autónoma com diferentes suportes e linguagens matemáticas (instruções, expressões e fórmulas, gráficos, tabelas, esquemas, diagramas, imagens, entre outros), reconstruindo-lhes os significados. Comunicar oralmente conhecimentos e estratégias matemáticos (formular hipóteses, explicitar raciocínios e cálculos e justificar resultados). Redigir enunciados com correcção, visando responder a diferentes propostas de trabalho, organizando as respostas de acordo com o foco das perguntas e utilizando com precisão o repertório de termos matemáticos.

3.Competência Científica e Tecnológica Capacidade de mobilizar conhecimentos, processos e ferramentas para explicar o mundo físico e social, a fim de colocar questões e de lhes dar respostas fundamentadas. A competência em ciências e tecnologia implica a compreensão das mudanças causadas pela actividade humana e a responsabilização de cada indivíduo no exercício da cidadania. No que se refere especificamente à vertente tecnológica, esta competência implica, ainda, a capacidade de aplicar criticamente esses conhecimentos e metodologias para dar resposta às necessidades e aspirações da sociedade contemporânea.

Através da realização de um conjunto de actividades de pesquisa, secessão e tratamento de informação, promover a interacção do aluno com textos e informações representativos da evolução científica e tecnológica da humanidade, em geral, e dos Açores, em particular, de modo a favorecer a sua compreensão e problematização.

- Descobrir a multiplicidade de dimensões da experiência humana, através do acesso ao património escrito, de âmbito científico e tecnológico, legado por diferentes épocas e sociedades. Desenvolver capacidades de pesquisa, selecção e tratamento de informação, com vista ao alargamento do conhecimento e ao desenvolvimento de formas de organização e comunicação de saberes e pontos de vista pessoais. Aplicar conhecimentos, processos e ferramentas de âmbito linguístico - comunicacional, com vista à explicação e questionamento do mundo físico e social e à procura de respostas para os desafios da sociedade contemporânea.

3

4.Competência Cultural e Artística Capacidade de compreender a sua própria cultura e as demais, desenvolvendo quer um sentimento de identidade quer o respeito pela diversidade cultural. No que diz particularmente respeito à vertente artística, esta competência implica a capacidade de comunicar e interpretar significados veiculados pelas linguagens das artes, promovendo a sensibilidade estética e o desenvolvimento emocional, valorizando a expressão individual e coletiva e a criação enquanto processo.

Através da mobilização de competências de compreensão e expressão oral e escrita, promover a interacção do aluno com textos do património oral e escrito, regional e transregional, e com um conjunto diversificado de linguagens (gráficas, plásticas e musicais), de modo a proporcionar experiências comunicativas espontâneas, expressivas e originais.

Descobrir, interpretar e fruir mensagens do património literário, gráfico, plástico e musical, fruto da experiência cultural, regional, nacional e universal, de diferentes épocas e sociedades. Posicionar-se criticamente em relação aos textos e outras formas de expressão artística, reconhecendo a sua dimensão estética e valor patrimonial, e valorizando-os enquanto objectas simbólicos no plano do imaginário individual e colectivo. Reconhecer especificidades do património linguístico e literário açoriano (rimas, lengalengas, provérbios, adágios, textos literários de autores açorianos ou das comunidades da diáspora, entre outros), relacionando-as com a matriz sociocultural da comunidade açoriana e as experiências migratórias. Comunicar experiências e produzir textos diversificados, de forma espontânea, expressiva e original, tendo em vista a afirmação da identidade linguística e cultural individual e da comunidade de pertença.

5.Competência Digital Capacidade de procurar, processar, avaliar e comunicar informação em diferentes linguagens ( verbal, numérica, icónica, visual, gráfica e sonora), suportes (oral, impresso, audiovisual, digital e multimédia) e contextos (familiar, académico e sociocultural), de forma crítica, responsável e eficiente. Esta competência implica o reconhecimento do papel e oportunidades proporcionadas pelas Tecnologias de Informação e Comunicação na vivência quotidiana, bem como o respeito pelas normas de conduta consensualizadas socialmente para regulara a sua criação e utilização.

A partir da realização de actividades de pesquisa e tratamento de informação, processamento de texto e comunicação oral, promover o recurso a ferramentas digitais diversas, de modo a incentivar no aluno um uso crítico, eficiente e criativo destas e a rentabilização das suas potencialidades comunicacionais, considerando, em particular, a situação insular.

- Interagir, de forma autónoma e crítica, com informação em suportes digitais diversos (documentos áudio e vídeo, correio electrónico, sms, blogues, fóruns, ficheiros, catálogos, etc.), mobilizando ferramentas adequadas de pesquisa, selecção e tratamento de informação. Comunicar oralmente conhecimentos, ideias e opiniões, utilizando ferramentas tecnológicas adequadas (PowerPoint, áudio e videogramas, quadros digitais, moviemaker, ou outros). Produzir, com adequação e correcção, textos de diferente natureza e objectivos em contextos de comunicação digital diversos (correio electrónico, sms, blogues, fóruns, etc.), utilizando, de forma criteriosa, as ferramentas de produção e edição de texto disponíveis.

4

6.Competência Físico - Motora Capacidade de relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço numa perspectiva pessoal e interpessoal, adoptando estilos de vida saudável e ambientalmente responsáveis. Esta competência implica a apropriação de conhecimentos, habilidades técnicas e atitudes relacionados com a actividade física e com a promoção da qualidade de vida.

Através da realização de um conjunto de actividades de iniciação e aperfeiçoamento da leitura e da escrita, favorecer aprendizagens psicomotoras fundamentais ao nível da orientação espacial, da coordenação visuomotora, da motricidade fina, da discriminação auditiva e da articulação fonológica e da colocação e projecção de voz.

- Discriminar e reconhecer, auditiva e visualmente, cadeias fonéticas e grafemáticas diversas (pseudo-palavra, palavra, frase, parágrafo, texto, etc.). Mobilizar competências de motricidade fina, lateralidade, orientação e gestão espacial nas tarefas de leitura e escrita. Mobilizar competências de articulação fonológica e projecção de voz no aperfeiçoamento da dicção, entoação, ênfase, etc.

7.Competência de Autonomia e Gestão da Aprendizagem Conjunto de capacidades e atitudes que permite o desenvolvimento equilibrado do auto - conceito, a tomada de decisões e a acção responsável. Esta competência implica, também, a análise, a gestão e a avaliação da acção individual e colectiva em vários domínios. Permite, ainda, a definição de projectos adequados aos contextos. No que se refere especificamente à gestão da aprendizagem, esta competência está associada à capacidade de auto-organização do estudo e à mobilização de estratégias cognitivas e metacognitivas e de atitudes sócio - afectivas nos processos de autorregulação – planificação, monitorização e avaliação da aprendizagem, isto é, “aprender a aprender”.

Através da utilização de ferramentas pesquisa, registo e tratamento de informação, e de procedimentos de auto e heteroavaliação, promover a análise e reflexão críticas sobre os processos e estilos individuais de aprendizagem, tendo em vista a autorregulação dos mesmos e o desenvolvimento da autonomia e da iniciativa individual.

- Aceder à informação e geri-la de forma autónoma e crítica (distinguir o essencial do acessório, facto de opinião, informação explícita de implícita; fazer inferências, etc.), mobilizando estratégias de autorregulação de compreensão do texto (sublinhado, tomada de notas, esquemas, mapas -conceptuais, resumo, síntese, paráfrase, reconto, entre outros). Consultar, de forma oportuna e adequada, dicionários, prontuários, gramáticas, enciclopédias e outros, com vista à autonomização progressiva na pesquisa de informação e na superação de dúvidas. Explicitar e esclarecer dúvidas e dificuldades, exprimir ideias, sentimentos, pontos de vista, de forma a planear, monitorizar e avaliar as produções orais e escritas.

5

8.Competência Social e de Cidadania Capacidade de conhecer, valorizar e respeitar os outros e o mundo, procurando uma harmonização entre direitos, interesses, necessidades e identidades individuais e colectivas. O desenvolvimento desta competência implica, ainda, a capacidade de participar de forma eficaz e construtiva em diferentes contextos relacionais, cooperando com os outros, exercendo direitos e deveres de forma crítica, responsável e solidária e resolvendo conflitos quando necessário, num quadro de defesa dos valores democráticos que garantem a vida em comum.

Com base na interpretação e produção crítica de textos orais e escritos da comunicação social e outros, dinamizar a reflexão sobre questões e problemas da actualidade local, regional e transregional, a fim de promover no aluno uma participação social crítica e responsável.

- Apreender os sentidos e intencionalidades de discursos de diferente natureza e objectivos (debates, entrevistas, crónicas, sátiras, publicidade, reportagens, regulamentos, contratos…), respeitando os pontos de vista, opiniões e especificidades culturais e linguísticas, individuais e colectivas. Mobilizar saberes linguísticos, culturais e sociais com vista à adequação das intervenções às situações, aos papéis desempenhados e às intencionalidades comunicativas individuais e/ou colectivas. Exprimir e fundamentar opiniões e pontos de vista, de forma crítica, responsável e construtiva, no respeito pelos direitos e deveres individuais. Integrar e mobilizar, autónoma e criticamente, conhecimentos e competências de pesquisa, selecção, avaliação e organização de informação, com vista à concepção e desenvolvimento de projectos individuais e colectivos.

6

Metas Curriculares para a Área do Português

1º Ano Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade são obrigatórios. Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.

Domínios de referência

Objetivos

Descritores de desempenho

Oralidade O1

1.Respeitar regras de interação discursiva.

1- Escutar os outros e esperar a sua vez. 2- Respeitar o príncipio da cortesia.

2.Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos,

1- Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: perguntas, afirmações). 2- Assinalar palavras desconhecidas. 3- Cumprir instruções. 4- Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

3.Produzir um discurso oral com correção.

1- Falar de forma audível. 2- Articular corretamente palavras. 3- Usar vocabulário adequado ao tema e à situação. 4- Construir frases com graus de complexidade crescente.

4.Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor.

1- Responder adequadamente a perguntas. 2- Formular perguntas e pedidos. 3- Partilhar ideias e sentimentos.

7

Domínio de Referência

Objetivos


Leitura e Escrita LE1

5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas.

1. Discriminar pares mínimos. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudo-palavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV (consoante – vogal) ou CCV (consoante – consoante – vogal). 3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba. 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo “cão” – “borboleta”). 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo mesmo fonema. 7. Repetir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fonema. 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal – consoante), juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal – consoante), respetivamente. 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”), demonstrando alguma capacidade de segmentação e de integração de consoante e vogal.

6. Conhecer o alfabeto e os grafemas.

1. Nomear a totalidade das letras do alfabeto e pronunciar os respetivos segmentos fónicos (realização dos valores fonológicos). 2. Fazer corresponder as formas minúscula e maiúscula da maioria das letras do alfabeto. 3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa. 4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra. 5. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo menos, cerca de ¾ dos grafemas com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos. 6. Escrever pelo menos metade dos dígrafos e ditongos, quando solicitados pelo valor fonológico correspondente.

8


Objetivos



7. Ler em voz alta palavras, pseudo-palavras e textos.

1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (em 4 sessões de 15 pseudo-palavras cada). 2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseudo-palavras derivadas de palavras. 3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares. 4. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 5. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto.

8. Ler textos diversos.

1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada.

9. Apropriar-se de novos vocábulos.

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, casa, família, alimentação, escola, vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade, campo).

10. Organizar a informação de um texto lido.

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 100 palavras. 2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a sequência temporal de acontecimentos e mudanças de lugar. 3. Identificar o tema ou o assunto do texto (do que trata). 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.

9


11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores.

1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido anteriormente. 2. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história.

12. Monitorizar a compreensão.

1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.

13. Desenvolver o conhecimento da ortografia.

1. Escrever corretamente a grande maioria das sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado. 2. Escrever corretamente mais de metade de uma lista de pelo menos 60 pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas. 3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de 60 palavras e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares, em situação de ditado. 4. Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema-grafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente.

14. Mobilizar o conhecimento da pontuação.

1. Identificar e utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto final e ponto de interrogação.

15. Transcrever e escrever textos.

1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legível, de maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba, respeitando acentos e espaços entre as palavras. 2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 5 linhas apresentado em letra cursiva. 3. Legendar imagens. 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se, caracterizando alguém ou referindo o essencial de um texto lido).

10


Objetivos


Iniciação à Educação Literária IEL1

16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo)

1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título. 2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos prévios. 3. Identificar, em textos, palavras que rimam. 4. Recontar uma história ouvida.

18. Ler para apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos.

19. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL)

1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses pessoais.

11

20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos.

1. Dizer trava-línguas e pequenas lengalengas. 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal).

Gramática G1

21. Descobrir regularidades no funcionamento da língua.

1. Formar femininos e masculinos de nomes e adjetivos de flexão regular (de índice temático -o ou -a). 2. Formar singulares e plurais de nomes e adjetivos que seguem a regra geral (acrescentar -s ao singular), incluindo os que terminam em -m e fazem o plural em -ns (fim, bom, etc.).

22. Compreender formas de organização do léxico.

1. A partir de atividades de oralidade, verificar que há palavras que têm significado semelhante e outras que têm significado oposto.

12

2º Ano de Escolaridade

Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade são obrigatórios. Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.

Domínio de referência Objetivos Descritores de desempenho

Oralidade O2

1. Respeitar regras da interação discursiva.

1. Respeitar o princípio de cortesia e usar formas de tratamento adequadas.

2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos.

1. Assinalar palavras desconhecidas. 2. Apropriar-se de novas palavras, depois de ouvir uma exposição sobre um tema novo. 3. Referir o essencial de textos ouvidos.

3. Produzir um discurso oral com correção.

1. Falar de forma audível. 2. Articular corretamente palavras, incluindo as de estrutura silábica mais complexa (grupos consonânticos). 3. Utilizar progressivamente a entoação e o ritmo adequados. 4. Usar vocabulário adequado ao tema e à situação e progressivamente mais variado. 5. Construir frases com grau de complexidade crescente.

4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor.

1. Responder adequadamente a perguntas. 2. Formular adequadamente perguntas e pedidos. 3. Partilhar ideias e sentimentos. 4. Recontar e contar. 5. Desempenhar papéis específicos em atividades de expressão orientada (jogos de simulação e dramatizações), ouvindo os outros, esperando a sua vez e respeitando o tema.

13

Domínio de referência

Objetivos




1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer nenhum erro, uma sílaba CV ou CVC pronunciada pelo professor. 2. Repetir, sem cometer nenhum erro, uma sílaba V ou VC, juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV ou CVC, respetivamente. 3. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —> “ki”), cometendo poucos erros.

6. Conhecer o alfabeto e os grafemas.

1. Associar as formas minúscula e maiúscula de todas as letras do alfabeto. 2. Recitar todo o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa. 3. Escrever todas as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra. 4. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de todos os grafemas com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos. 5. Escrever todos os dígrafos e ditongos, de uma das maneiras possíveis em português, quando solicitados pelo(s) segmento(s) fónico(s) correspondente(s).

7. Ler em voz alta palavras, pseudo-palavras e textos.

1. Ler pelo menos 50 de uma lista de 60 pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (4 sessões de 15 palavras cada). 2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 35 pseudo-palavras derivadas de palavras. 3. Ler quase todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares encontradas nos textos lidos na escola e pelo menos 12 de 15 palavras irregulares escolhidas pelo professor. 4. Decodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na leitura das palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e mais lentamente na das trissilábicas de 7 ou mais letras. 5. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 65 palavras de uma lista de palavras de

14

um texto apresentadas quase aleatoriamente. 6. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 90 palavras por minuto.


1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada.


1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, profissões, passatempos, meios de transporte, viagens, férias, clima, estações do ano, fauna e flora).

10. Organizar a informação de um texto lido.

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 200 palavras. 2. Relacionar diferentes informações contidas no texto, de maneira a pôr em evidência a sequência temporal de acontecimentos, mudanças de lugar, encadeamentos de causa e efeito. 3. Identificar o tema ou referir o assunto do texto (do que trata), exprimindo-o oralmente e escrevendo-o de maneira concisa. 4. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a articulação dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenções do autor.

11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê-lo.

1. Inferir o sentido de uma palavra desconhecida a partir do contexto frásico ou textual. 2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de 50 a 80 palavras, lido anteriormente. 3. Escolher entre diferentes interpretações, propostas pelo professor, de entre as intenções ou os sentimentos da personagem principal, a que é a mais apropriada às intenções do autor do texto, tendo em conta as informações fornecidas, justificando a escolha.

15

12. Monitorizar a compreensão.

1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas, sem omitir nenhum caso, e pedir informação e esclarecimentos ao professor, procurando avançar hipóteses.

3. Elaborar e aprofundar conhecimentos.

1. Procurar informação sobre temas predeterminados através da consulta de livros da biblioteca. 2. Procurar informação na internet, a partir de palavras-chave fornecidas pelo professor ou em sítios selecionados por este, para preencher, com a informação pretendida, grelhas previamente elaboradas.


1. Escrever corretamente todas as sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado. 2. Escrever corretamente pelo menos 50 de um conjunto de 60 pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas. 3. Escrever corretamente pelo menos 55 palavras de uma lista de 60, em situação de ditado. 4. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema-grafema e utilizando corretamente as marcas do género e do número nos nomes, adjetivos e verbos. 5. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita corretamente, e mostrar que compreende a razão da grafia correta.

15. Mobilizar o conhecimento da pontuação.

1. Identificar e utilizar os acentos (agudo, grave e circunflexo) e o til. 2. Identificar e utilizar adequadamente a vírgula em enumerações e coordenações.

16. Transcrever e escrever textos.

1. Transcrever um texto curto, apresentado em letra de imprensa, em escrita cursiva legível, de maneira fluente, palavra por palavra e sem interrupção, respeitando acentos e espaços entre as palavras. 2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 10 linhas apresentado em letra cursiva e mostrar que é capaz de utilizar algumas funções simples do tratamento de texto. 3. Escrever um pequeno texto, em situação de ditado, respeitando as regras

16

posicionais e contextuais relativas à grafia de c/q; c/s/ss/ç/x; g/j; e m/n, em função da consoante seguinte. 4. Escrever textos, com um mínimo de 50 palavras, parafraseando, informando ou explicando. 5. Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestões do professor, com identificação dos elementos quem, quando, onde, o quê, como.

17. Planificar a escrita de textos.

1. Formular as ideias-chave (sobre um tema dado pelo professor) a incluir num pequeno texto informativo.

18. Redigir corretamente.

1. Respeitar as regras de concordância entre o sujeito e a forma verbal. 2. Utilizar, com coerência, os tempos verbais. 3. Utilizar sinónimos e pronomes para evitar a repetição de nomes. 4. Cuidar da apresentação final do texto.

17


Objetivos


Iniciação à Educação Literária IEL2

19. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Praticar a leitura silenciosa. 3. Ler pequenos trechos em voz alta. 4. Ler em coro pequenos poemas.


1. Antecipar conteúdos com base no título e nas ilustrações. 2. Descobrir regularidades na cadência dos versos. 3. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história. 4. Fazer inferências (de sentimento – atitude). 5. Recontar uma história ouvida ou lida. 6. Propor alternativas distintas: alterar características das personagens. 7. Propor um final diferente para a história ouvida ou lida.


1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos.


1. Ler, por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses pessoais.

23. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos.

1. Dizer lengalengas e adivinhas rimadas. 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas. 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal). 5. Escrever pequenos textos (em prosa e em verso rimado) por proposta do professor ou por iniciativa própria.

18


Objetivos


Gramática G2

24. Explicitar regularidades no funcionamento da língua.

1. Identificar nomes. 2. Identificar o determinante artigo (definido e indefinido). 3. Identificar verbos. 4. Identificar adjetivos.

25. Compreender formas de orgnização do léxico.

1. A partir de atividades de oralidade e de leitura, verificar que há palavras que têm significado semelhante e outras que têm significado oposto.

19

Abordagem aos temas transversais

Conteúdos/áreas de Exploração

Abordagem, numa perspectiva de Educação para o Desenvolvimento Sustentável e Valorização da Açorianidade

Texto e paratexto - Exploração de títulos e imagens, relacionando-os com as temáticas e intencionalidades comunicativas dos textos a que se reportam.

Textos narrativos, descritivos, dramáticos, científicos, expositivos, argumentativos, jornalísticos, anúncios publicitários, BD…

- Leitura e audição de textos de diferentes tipologias e em suportes diversos, relacionados com temáticas ambientais, sociais, culturais e económicas, com particular destaque para as problemáticas da Região. - Realização de tarefas para reconstruir o sentido global de textos e as respectivas intencionalidades comunicativas; identificar informação essencial e acessória, explícita e implícita; distinguir facto de opinião. - Realização de actividades de comparação de diferentes tipologias textuais, relacionando-as com as respectivas intencionalidades e funções comunicativas.

Ouvinte Discurso, universo de discurso Processos interpretativos inferenciais

- Realização de actividades de escuta para activação de estratégias de atenção selectiva, memória de trabalho, controlo e tratamento de informação, através de voz em presença ou sob a forma de registo (áudio e/ou vídeo) de excertos ou fragmentos de programas radiofónicos e/ou televisivos, filmes e outros documentos em suporte digital sobre temáticas regionais e outras que promovam a reflexão sobre DS.

Técnicas de localização e tratamento da informação

- Realização de trabalhos de pesquisa de informação sobre problemáticas relevantes do ponto de vista do DS da Região, do país e do mundo, em livros ou na Internet. - Uso sistemático e deflectido de técnicas de recolha, selecção, registo e organização de informação. - Realização de tarefas que requerem a organização e hierarquização de informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e coerência global dos textos.

20

Textos preditivos, argumentativos, textos pessoais e criativos

- Produção de textos de diferentes tipologias, com distintos objectivos comunicacionais, recorrendo a estratégias de planificação, estruturação e revisão do discurso. - Expressão de opiniões pessoais acerca de temáticas diversas relacionadas com o DS da Região.

Textos de blogues e fóruns de discussão

- Fundamentação de ideias e opiniões, considerando e respeitando pontos de vista divergentes.

Princípios reguladores da interacção discursiva

- Produção de textos orais e escritos com vista à expressão de sentimentos, emoções e opiniões pessoais acerca das temáticas apresentadas.

Argumentação

- Apresentação de informações recolhidas na forma oral e/ou escrita, utilizando ferramentas informáticas e outros instrumentos de apoio.

Resumo, paráfrase e síntese

- Aproveitamento das potencialidades das TIC nos planos da produção, revisão e edição de texto.

Dramatizações

- Produção e dramatização de textos que manifestem comportamentos ambientalmente sustentáveis, promovendo a sua divulgação na comunidade.

Debates Entrevistas

- Realização de debates e entrevistas sobre temáticas diversas, relacionando-as com o contexto regional e DS.

21

Reportagem Exposições orais Relatos Descrições

- Realização de estratégias que impliquem a assunção de diferentes papéis em situações de comunicação.

Variação e normalização linguística: Língua padrão (traços específicos)

- Observação de contrastes fonéticos, morfológicos, sintácticos e semânticos em diferentes realizações do português (pessoais, regionais, nacionais…), com consciencialização das diferenças e respeito por elas.

22

DISCIPLINA: PORTUGUÊS

- Competência Específica: COMPREENSÃO DO ORAL - 1º /2º Ano - Competência Chave: CC1, CC2, CC3,CC4,CC4, CC5, CC6, CC7, CC8. - Linha Orientadora: -Escutar para aprender e construir conhecimento (s). - Resultados esperados: - Saber escutar para reproduzir pequenas mensagens e para cumprir ordens e pedidos; Prestar atenção a breves discursos sobre assuntos

que lhe são familiares, retendo o essencial da mensagem; Compreender o essencial de histórias contadas, de poemas e de textos da tradição oral.

Metas Curriculares

Objetivos

Descritores de Desempenho

Conteúdos

Notas/Estratégias

Respeitar regras da interação discursiva.

- Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos.

- Prestar atenção ao que ouve de modo a tornar possível (1): - apropriar-se de padrões de entoação e ritmo (2); - memorizar e reproduzir sequência de sons; - apropriar-se de novos vocábulos; - associar palavras ao seu significado (3); - identificar palavras desconhecidas (3); - integrar sistematicamente novas palavras no seu léxico (3); - cumprir instruções (4); - responder a questões acerca do que ouviu; - relatar o essencial de uma pequena história ouvida ou de uma ocorrência; - identificar o tema central; - apreender o sentido global de textos ouvidos;

- Cf. Plano fonológico e plano discursivo - Entoação e ritmo - Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, campo semântico, campo lexical - Instruções; indicações - Informação essencial e acessória - Tema e assunto - Reconto

- (1) Consciencializar para a importância de prestar atenção ao que ouvem. Uma das actividades que poderá ser proposta, e a título de exemplo, é “ouvir e desenhar”: as crianças ouvem uma história (que deverá conter pormenores – cores, objectos...) ou a descrição de uma personagem, devendo desenhá-la em seguida. Quando confrontados com a leitura posterior da história, apercebem-se de que desenharam aspectos que não pertenciam à história, esquecendo-se de outros fundamentais. Poderá ser este um ponto de partida para a importância de “tomar notas” ou pequenos apontamentos. - (2) Ex. Audição de enunciados gravados (áudio) e propor às crianças que identifiquem: “foi uma pergunta”, “...estava contente ou triste”, “zangada...feliz”. Explorar a justificação dada. - (3) Ex.: Introduzir, intencionalmente, palavras “novas” em enunciados e pedir que as crianças as identifiquem: “qual a palavra nova?” Mobilizar na expressão oral: pedir que use

23

- recontar histórias. - Utilizar técnicas simples para registar, tratar e reter a informação (5): - identificar palavras-chave; - organizar a informação; - procurar informação complementar com ajuda do professor. - Manifestar ideias, sensações e sentimentos pessoais, suscitados pelos discursos ouvidos (uma audição musical, uma peça de teatro, notícias, anúncios publicitários, histórias). - Detetar algumas semelhanças e diferenças entre o texto oral (falado ou lido) e o texto escrito (6).

- Texto oral e texto escrito

a(s) nova(s) palavras que poderão estar em cartazes na sala de aula. Ex. novas palavras para dizer bonito. - (4) Ex.: poderão integrar aspectos relativos à organização espácio-temporal, à lateralidade... Ex.“Coloca o lápis à direita do livro”. - (5) Ex.: Preparar as actividades de escuta: mobilizar conhecimentos prévios (“o que sei sobre?”); antecipar conteúdos com base em imagens, temas. Actividades durante a escuta: elaboração de pequenas notas ou apontamentos com a orientação do professor e de acordo com instruções prévias (completar “o que sei sobre”). - Actividades depois da escuta: organizar “o que ouviu” em listas de palavras, pequenos esquemas organizados em perguntas ou tópicos... - Escutar produções do património literário oral (legendas, adivinhas, trava línguas, quadras. contos). - Memorizar poemas, cantares, adivinhas e outras produções do património oral. - Identificar intervenientes em contos orais relacionados

com a história da ilha/arquipélago.

- Reconhecer elementos sonoros comuns em diferentes rimas, lengalengas. - Reconhecer palavras e expressões iguais produções diferentes ou nas mesmas produções. - 6) Ex.: Propor a audição de uma pequena história lida ou contada; confrontar com a versão escrita e detectar algumas diferenças e semelhanças. Sensibilizar para a ausência (no texto escrito) dos gestos, olhares, sorrisos...).

24

- Competência Específica: EXPRESSÃO ORAL - 1º /2ºAno

- Competência Chave: CC1, CC2, CC3,CC4, CC5, CC6, CC7, CC8. - Linha Orientadora: Falar para aprender (aprender a falar; Construir e expressar conhecimento; Participar em situações de interacção oral.

- Resultados esperados: Falar de forma clara e audível; Esperar a sua vez, saber pedir a palavra; Formular pedidos e perguntas, tendo em conta a situação e o interlocutor;

Narrar situações vividas e imaginadas

Metas Curriculares


Conteúdos

Notas/Estratégias

Produzir um discurso oral com correção.

Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor.

- Articular correctamente palavras, incluindo as de estrutura silábica mais complexa (grupos consonânticos). - Usar vocabulário adequado ao tema e à situação. - Respeitar as regras de entoação e ritmo adequados (1). - Construir frases com graus de complexidade crescente (2). - Falar, com progressiva autonomia e clareza, sobre assuntos do seu interesse imediato. - Produzir discursos com diferentes finalidades e de acordo com intenções específicas: - formular pedidos; - formular perguntas: - formular avisos, recados, instruções; - partilhar ideias, sensações e sentimentos pessoais; - relatar vivências; - contar histórias;

- Articulação, acento, entoação, pausa (DT B1). - Vocabulário: sinónimos, antónimos; campo lexical - Entoação e ritmo - Grupo nominal e grupo verbal; expansão dos grupos nominal e verbal - Intencionalidade comunicativa: - Pergunta, pedido, aviso, recado, instrução. - Relato: sequencialização das ações - Narrativa: introdução, desenvolvimento e conclusão.

Cf. Plano fonológico e discursivo (1) Ex.. Propor às crianças que produzam diferentes tipos de enunciados: “a rir”; “zangado”; “uma pergunta”; (2) Ex.: Apresentar uma frase simples. Recorrendo a perguntas (Onde? Com quem? Quando?...), complexificar a estrutura frásica.

- Dramatizar histórias e acontecimentos, relacionadas com as vivências, usos e costumes da localidade. - Recolher documentação (gravuras, fotografias. postais ilustrados, textos...). - Relatar acontecimentos vividos ou imaginados, desejos.

25

- reproduzir provérbios. - Dizer poemas memorizados. - Adaptar o discurso às situações de comunicação e à natureza dos interlocutores (4). - Participar em atividades de expressão orientada respeitando regras e papéis específicos: (4) - ouvir os outros; - esperar a sua vez; - respeitar o tema.

- Formas de tratamento e princípio de cortesia. - Regras e papéis da interacção oral

- Contar e completar histórias relacionadas com a história da localidade onde vivem… - Usar adequadamente formas de tratamento dirigidas a adultos e a pares (formas de delicadeza e saudação). - (4) Ex.: Jogos de simulação e dramatizações onde as crianças assumem diferentes papéis: médico; vendedor...

26

- Competência Específica: LEITURA1º /2ºAno

- Competência Chave: CC1, CC2, CC3,CC4, CC5, CC6, CC7, CC8. - Linha Orientadora: - Ler para aprender (aprender a ler, obter informação e organizar o conhecimento); Ler para apreciar textos variados.

Resultados esperados: Ler com clareza textos variados com extensão e vocabulário adequados; Compreender o essencial dos textos lidos; Ler textos variados com

fins recreativos.

Metas Curriculares Objetivos


Conteúdos

Notas/Estratégias

Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas. Conhecer o alfabeto e os grafemas. Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.

- Saber manusear livros folheando-os corretamente. - Distinguir texto e imagem. - Reconhecer que a mesma letra pode ser representada através de diferentes formas gráficas. - Ler, respeitando a direcionalidade da linguagem escrita (1). - Relacionar os diferentes suportes de escrita com diferentes mensagens (2). - Reconhecer a representação gráfica da fronteira de palavra (3). - Distinguir letra, palavra, frase, texto. - Identificar as funções da leitura (para que serve ler) (4). - Identificar os sons da palavra e estabelecer as correspondências som/letra; letra/som. - Localizar palavras em diferentes contextos e diferentes suportes (5).

- Texto e imagem - Letra maiúscula, minúscula, impressa, manuscrita - Direccionalidade da linguagem escrita - Fronteira de palavra - Letra, palavra, frase, texto. - Funções da leitura - Estratégias de leitura Leitura de palavras: via directa e indirecta

- Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica - (1) Ex.: Ler palavras em listas horizontais, verticais e em textos. Ler à frente das crianças de forma pausada apontando palavra a palavra. - (2) Ex.: Jornais, revistas, rótulos. - (3) Ex.:. Segmentar (recortar) textos em frases e palavras, identificar as frases e reconstruir o texto. - Realizar a mesma actividade segmentando frases em palavras. - (4) Ex.. Realização de passeios descoberta pela escola ou pelo meio circundante, identificando o material escrito e descobrindo a sua função. - (5) Ex.: Rodear em textos letras, palavras, sílabas e fonemas. - (6) Ex.: Atividades de leitura com pseudo-palavras. - (7) Ex.: Atividades a desenvolver antes da leitura do texto: adivinhar o conteúdo do texto com base no título, nas ilustrações.

27

Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. Ler textos diversos. Apropriar-se de novos vocábulos. Organizar a informação de um texto lido.

- Ler palavras através de (6): - Reconhecimento global; - Correspondência som/letra; - Antecipação; chaves contextuais (leitura de palavras em contexto). - Utilizar técnicas simples de consulta de informação em diferentes suportes (convencional ou digital). - Antecipar conteúdos (7). - Mobilizar conhecimentos prévios (8). - Ler com progressiva autonomia palavras, frases e pequenos textos para: - confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto; - Relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto; - identificar o sentido global de textos; - Identificar o tema central; - localizar a informação pretendida; - seguir instruções escritas para realizar uma acção; - responder a questões sobre o texto; - formular questões sobre o texto; - memorizar peças de informação; - compreender melhor (reler para resolver problemas de compreensão); - procurar informação complementar com

- Técnicas de localização da informação: - Palavra-chave; formas de destaque (negrito, itálico, sublinhado); ordem alfabética - Vocabulário relativo ao livro: (título, subtítulo, capa, contracapa, lombada, ilustração, ilustrador) Autor - Instruções; indicações - Assunto; ideia principal - Tipos de perguntas

- (8) Ex.: Mapas de ideias – “o que sei sobre...?” (relacionar com um tema específico – ex. os animais, as plantas...). - Consulta do dicionário, listas de palavras, ficheiros de imagens. - Reconhecer globalmente palavras. Antecipar palavras pelo contexto e pela forma gráfica. - (8) Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura ler a “chorar”, “a rir”, musicar poemas, representação gráfica. - Contactar com diversos tipos de registo Jornais, livros, rótulos, calendários, revistas, recados, banda desenhada, registo de presenças, registo de actividades. - Participar nas actividades de biblioteca,

28

Relacionar o texto com conhecimentos anteriores. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê-lo. Monitorizar a compreensão. Ler em termos pessoais. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. Elaborar e aprofundar conhecimentos. Ouvir ler e ler textos literários. Ler para apreciar textos literários.

a ajuda do professor (9); - propor títulos para textos ou partes de textos (10). - Ler em voz alta para diferentes públicos. - Ler pequenos textos de acordo com orientações previamente estabelecidas. - Ler por iniciativa própria. - Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal) (8). - Exprimir sentimentos, emoções, opiniões provocados pela leitura de textos. - Comparar diferentes versões da mesma história. - Propor soluções/alternativas distintas, mas compatíveis com a estrutura nuclear do texto (9). - Escolher autonomamente livros de acordo com os seus interesses pessoais. - Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e reagir ao texto (10).

- Leitura em voz alta - Leitura orientada - Tipos e formas de leitura - Texto narrativo, título - Introdução, desenvolvimento e conclusão - Personagem, espaço, tempo, acção

- Leitura de textos em voz alta, produzidos por iniciativa

própria ou pelos colegas.

- Leitura de instruções que constituam guias para acção

(receitas tradicionais, itinerários locais, regras de jogos

tradicionais individuais ou colectivos.

- (9) Ex.: Acrescentar novos episódios, propor um final diferente. - (10) Ex.. Construir com as crianças códigos para registar as suas reacções aos textos: uma estrela (não gostei); duas estrelas (gostei); três estrelas (gostei muito) porque… - Leitura de pequenos textos adequados à sua idade e nível de competência. - Consultar o calendário para fins diversos e ficheiros de – imagens. - Atividades que permitam a leitura de instruções, que constituem guias para a acção (itinerários, receitas culinárias, regras de jogos individuais e colectivos, calendários … - Audição de histórias do património cultural da comunidade em que estão inseridos. - Consulta de ficheiros de imagens, dicionários, lista de palavras, calendários e enciclopédias infantis.

29

- Competência Específica: ESCRITA - 1º /2ºAN0 - Competência Chave: CC1, CC2, CC3,CC4, CC5, CC6, CC7, CC8. - Linha Orientadora: - Escrever para aprender (para aprender a escrever; para construir e expressar conhecimento (s); Escrever em termos pessoais e criativos.

- Resultados esperados: - Escrever textos curtos com respeito pelo tema, pelas regras básicas de ortografia e pontuação assegurando a continuidade referencial e

marcando abertura e fecho.

Metas Curriculares

Objetivos


Conteúdos

Notas

Desenvolver o conhecimento da ortografia. Mobilizar o conhecimento da pontuação.

- Perceber que a escrita é uma representação da língua oral. - Respeitar a direccionalidade da escrita (1). - Usar adequadamente os instrumentos de escrita. - Utilizar a linha de base como suporte da escrita. - Usar adequadamente maiúsculas e minúsculas. - Assinalar a mudança de parágrafo. - Aplicar regras dos sinais de pontuação. - Escrever legivelmente, e em diferentes suportes, com correcção (orto) gráfica e gerindo correctamente o espaço da página (2): - palavras e frases de acordo com um modelo; - palavras e frases sem modelo; - pequenos textos ditados; - legendas de imagens.

- Escrita (DT C1.1). - Direccionalidade da escrita. - Maiúsculas e minúsculas. - Parágrafos. - Sinais de pontuação: vírgula – enumeração; ponto final; ponto de interrogação; ponto de exclamação; dois pontos. - Palavra, frase, texto, imagem.

- Cf. Plano da Representação, gráfica e ortográfica; Plano discursivo e textual. - (1) Ex.: Com a utilização do computador as crianças vão-se apercebendo da orientação da escrita (esquerda - direita; cima - baixo).

- (2) Ex.: Quadro, papel, computador... - Levar o aluno a pensar: “o que sei é suficiente para escrever o texto?”, habituar as crianças a confrontar as suas informações e conhecimentos com o objectivo do texto a produzir (em colaboração directa com o professor). - Experimentar múltiplas situações de descoberta, de análise e de síntese a partir de textos, de frases, de palavras.

30

Transcrever e escrever textos. Planificar a escrita de textos.

- Dominar as técnicas básicas para usar o teclado de um computador. - Copiar textos, tendo em vista a recolha de informação: - de modo legível e sem erros; - em suporte de papel ou informático. - Elaborar por escrito respostas a questionários, roteiros de tarefas e actividades. - Planificar pequenos textos em colaboração com o professor (3): - Organizar a informação. - pesquisar mais informação.

- Planificação de textos. - Listas de palavras, ordem alfabética, esquemas, quadros.

- Atividades que permitam a utilização do computador. - Realização de exercícios de destreza e precisão caligrafa. - Realização de exercícios para automatização das regras ortográficas: registos, ditados (pelo professor, por um dos alunos). - (3) Ex.: Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas com a ajuda do professor (mapas de perguntas; de tópicos...).

31

Redigir corretamente.

- Redigir textos: - de acordo com o plano previamente elaborado em colaboração com o professor; - respeitando as convenções gráficas e ortográficas e de pontuação; - evitando repetições. - Utilizar materiais de apoio à produção escrita (4). - Escrever pequenas narrativas. - Elaborar uma descrição – de uma cena, objeto, paisagem, personagem (5). - Elaborar um pequeno texto informativo -expositivo. - Escrever pequenos textos instrucionais. - Escrever uma curta mensagem – recado, aviso, nota, correio electrónico. - Rever os textos, com apoio do professor: - identificar erros (7); - acrescentar, apagar, substituir a informação; - reescrever o texto;

- Textualização - Progressão temática configuração gráfica. - Texto narrativo, expositivo, descritivo e instrucional - Introdução, desenvolvimento e conclusão - Personagem, espaço, tempo, acção - Fórmulas de fecho e abertura de histórias (6) -Instruções - Receitas - Regras - Legenda - Revisão - Tipos de erros.

-Praticar a escrever de textos em prosa, poesia, Banda Desenhada e teatro. (Organizar o texto em parágrafos, Estabelecer a sequência de acontecimentos, Localizar a acção no espaço e no tempo…) - (4) Ex: Dicionários ilustrados; listas de palavras; cartazes... - (5) Ex: Utilização de adjectivos para a caracterização de cenas, objectos, personagens. - (7) Nas atividades de identificação e gestão do erro, o professor deverá ter em conta os diferentes níveis de análise da língua, não se restringindo apenas ao erro ortográfico. - (8)EX: Integra os textos em circuitos pedagógicos de divulgação (jornal da escola, blogues, …) - (9) e (10) Ex.: Utilização de um caderno de escrita pessoal, de acordo com regras previamente negociadas, no qual o aluno pode escrever o que quiser, quando quiser e onde quiser.

32

- expandir o texto. - Cuidar da apresentação final dos textos (8). - Escrever pequenos textos por sua iniciativa (9). - Escrever textos mediante proposta do professor (10).

- Realização de oficinas de escrita, participação em concursos, projectos de escrita colaborativa. - Promover situações de aprendizagem para desenvolver a escrita de cartas, recados, avisos, convites, etiquetas, mapas de presença e tarefas, relatos de visitas de estudo - Registar produções do Património literário Oral (provérbios, lengalengas, poesias curtas) - Escrever textos por iniciativa própria (escrever como souber, quando quiser, o que quiser) e de acordo com o tema em estudo. - Promover a escrita de textos com vista ao aperfeiçoamento em grupo e integrá-los em circuitos comunicativos (correspondência inter – pessoal, jornal de parede…). - Respeitar as regras elementares da concordância. - Escrever textos relacionados com as tradições costumes.

33

- Competência Específica: CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA (CEL) 1º/2º ANO - Competência Chave: CC1, CC3,CC4, CC5, CC7, CC8. - Linha Orientadora: Plano Fonológico – DT B1; Plano Morfológico – DT B2, Plano das Classes de Palavras – DT B3;Plano Sintáctico – DT B4; Plano Lexical e Semântico

– DT B5.B6; Plano Discursivo e Textual – DT C; Plano da Representação Gráfica e Ortográfica – DT E.

Resultados esperados: - Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento da língua; Explicitar regras de ortografia e pontuação; Mobilizar os

conhecimentos adquiridos na compreensão e produção de textos orais e escritos.

Metas Curriculares

Objetivos


Conteúdos

Notas/Estratégias

Descobrir regularidades no funcionamento da língua.

- Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos (1): - segmentar e reconstruir a cadeia fónica; - discriminar os sons da fala; - articular correctamente os sons da língua; - produzir palavras por alteração, supressão e inserção de elementos. - Comparar dados e descobrir regularidades (1) - estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons; - identificar rimas. - Explicitar regras e procedimentos: - identificar e classificar os sons da língua; - identificar ditongos; - identificar sílabas.

- Sons e Fonemas (DT. B1.1.) - Vogais orais, nasal; consoantes - Ditongos - Sílaba, Monossílabo, dissílabo, trissílabo, polissílabo

- (1) Ex.: Atividades que permitam a identificação do número de palavras numa frase, o número de sílabas e fonemas numa palavra. - Ex.: Manipular as sílabas de uma palavra (adição, supressão, troca de ordem e substituição). - Ex.: Exercícios de construção e reconstrução da cadeia fónica: segmentar palavras em sílabas; sílabas em fonemas; reconstruir fonemas em sílabas; sílabas em palavras. - Ex.: Atividades visando a verificação de que, em português, é possível identificar, foneticamente, não cinco vogais – a,e,i,o,u – mas catorze. - Ex.: Exercícios que visem a produção de palavras que contenham grupos consonânticos pertencentes à mesma sílaba (br, cl) e os de articulação instável (dm,bs). - Ex.: Exercícios que permitam estabelecer relações de semelhança e diferença entre os sons. - Ex.: Exercícios de representação da segmentação silábica (ex. ca.rro). - Ex.: A partir de palavras ouvidas, identificar sons que se repetem. - Ex.: Atividades para a descoberta e produção de rimas.

34

.

• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2). Manipular palavras e constituintes de palavras e observar os efeitos produzidos (1): - formar femininos, masculinos; singulares e plurais; - produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos. - Comparar dados e descobrir regularidades (1). - Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (3).

- Sílaba tónica e sílaba átona - Entoação: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. Morfologia Flexional (DT B2.2) (1) Flexão nominal, adjectival – número (singular, plural); género (masculino, feminino) Flexão pronominal – número (singular, plural); género (masculino, feminino), pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª) - Flexão verbal (2) - Tempos verbais – presente, futuro, pretérito (perfeito)

- (2) Ex.: Utilizar os diferentes tipos de entoação em actividades de leitura e expressão oral (dramatizações). - (1) Ex.: Atividades que permitam, descobrir regras de flexão dos nomes e adjectivos em número e em género (sem recurso à metalinguagem). - (2) Ex.: Propor alguns verbos cuja flexão seja irregular. - (3) Ex.: Utilizar a flexão dos nomes, adjectivos e verbos na produção de frases e de pequenos textos. - Ex.: Construir listas de palavras de apoio à expressão oral e escrita com nomes e adjectivos (feminino, masculino; singular, plural).

35

Manipular palavras em frases (1). • Comparar e descobrir regularidades (1). • Explicitar: - Distinguir nomes, verbos e adjectivos. • Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2). Manipular palavras (ou grupos de palavras) em frases (1): - expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar elementos. - Comparar dados e descobrir regularidades (1). - Mobilizar o conhecimento adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2).

- Nome – próprio, comum (colectivo) Adjectivo Verbo - Frase, não-frase - Sujeito e predicado - Grupo nominal e grupo verbal - Expansão do grupo verbal e nominal

- (1) Ex.: Observação e descoberta das características que justificam a inclusão de palavras em classes. - (2)Ex.: Elaborar descrições utilizando adjectivos. - Ex.: Construção de listas de adjectivos e de verbos para utilizar na produção oral e escrita (ex. adjectivos para descrever personagens, espaços...). - Ex.: Lista de verbos para indicar ações (textos instrucionais). - Ex.: Listas de nomes organizados por ordem alfabética. - (1) Ex.: Atividades de expansão e redução de frases. - Ex.: Recortar frases em palavras e proceder à sua organização (retirando uma palavra; substituindo uma palavra por outra(s)...; alterando a ordem...) - Ex.: Atividades que permitam observar a concordância Sujeito -predicado. - (2) Ex.: Aplicar a noção de concordância sujeito -predicado na produção de frases.

36

- Compreender formas de organização do léxico.

Manipular palavras e frases (1). - Comparar dados e descobrir regularidades (1). - Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2). - Comparar dados e descobrir regularidades (1). - Identificar características do texto oral e do texto escrito. - Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2).

- Vocabulário - Família de palavras - Sinónimos, antónimos - Princípio de cortesia - Formas de tratamento - Texto oral e texto escrito (DT C1.1)

- (1) Ex.: Aquisição de vocabulário (por temas; áreas de interesse; relativo ao conhecimento do mundo). Ex.: Atividades que permitam perceber que a mesma palavra pode ter diferentes significados. - (2) Ex.: Lista de sinónimos, antónimos, de famílias de palavras, como suporte, à produção oral e escrita. - (1) Ex.: Atividade que permitam utilizar diferentes formas de tratamento e diferentes princípios de cortesia. - Ex.: Atividade que permitam descobrir algumas diferenças entre texto oral e texto escrito: gestos, olhares; pausas, repetições. - (2) Ex.: Usar as formas de tratamento e os princípios de cortesia em diferentes situações.

37

Manipular dados e observar os efeitos produzidos (1). - Comparar dados e descobrir regularidades (1). - Explicitar regras e procedimentos: - identificar os tipos de letras; - estabelecer correspondências entre som e letra(s); - conhecer a ordem alfabética; - identificar e aplicar a noção de fronteira de palavra; - identificar e aplicar os acentos gráficos e diacríticos; - Mobilizar o saber adquirido na leitura e escrita de palavras, frases e textos (2).

- Letra: maiúscula, minúscula; manuscrita, imprensa; dígrafos - Ordem alfabética (alfabeto) - Acento gráfico: agudo, grave, circunflexo; til, cedilha - Sinais de pontuação (DT E.2): ponto (final) ; ponto de interrogação, ponto de exclamação, reticências, vírgula, dois pontos, travessão - Utilização da vírgula em situação de enumeração - Configuração gráfica: espaço, margem, período, parágrafo

- (1) Ex.: Atividade que permitam descobrir algumas regularidades. Ex. A ocorrência de <m> antes de <p> e <b>; o <s> entre vogais... - Ex.: Descobrir que o mesmo som pode ter diferentes representações gráficas; a mesma representação gráfica pode corresponder a diferentes sons. - Ex.: Segmentar palavras com vista à translineação (ex. carro – car-ro) por comparação à segmentação silábica. - (2) Ex.: A ordem alfabética: na consulta de dicionários ilustrados; na construção de listas de palavras. - Ex.: Aplicar a noção de fronteira de palavra na escrita de frases e pequenos textos.

38

Metas Curriculares para a Área do Português

3º Ano Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade são obrigatórios. Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.

Domínios de referência

Objetivos


Oralidade O3

1. Escutar para aprender e construir conhecimentos.

1. Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas. 2. Identificar informação essencial. 3. Pedir esclarecimentos acerca do que ouviu.


1. Usar a palavra com um tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequados. 2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e estruturas frásicas cada vez mais complexas.


1. Adaptar o discurso às situações de comunicação. 2. Recontar, contar e descrever. 3. Informar, explicar. 4. Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, com recurso eventual a tecnologias de informação. 5. Fazer um pequeno discurso com intenção persuasiva (por exemplo, com o exercício “mostra e conta”: por solicitação do professor, o aluno traz um objeto e apresenta à turma as razões da sua escolha). 6. Desempenhar papéis específicos em atividades de expressão orientada, respeitando o tema, retomando o assunto e justificando opiniões.

39


Objetivos




1. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —> “ki”), cometendo erros só ocasionalmente e apresentando um número significativo de respostas determinadas por uma codificação ortográfica (“si”).

5. Ler em voz alta palavras e textos.

1. Ler todas as palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e, salvo raras exceções, todas as palavras irregulares encontradas nos textos utilizados na escola. 2. Decodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na leitura das palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e trissilábicas de 7 ou mais letras, sem hesitação e quase tão rapidamente para as trissilábicas como para as dissilábicas. 3. Ler corretamente um mínimo de 80 palavras por minuto de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 4. Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 110 palavras por minuto.


1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, notícias, cartas, convites e banda desenhada.


1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, relações de parentesco, naturalidade e nacionalidade, costumes e tradições, desportos, serviços, livraria, biblioteca, saúde e corpo humano).

8. Organizar os conhecimentos do texto.

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 300 palavras. 2. Identificar o tema ou o assunto do texto, assim como os eventuais subtemas. 3. Pôr em relação duas informações para inferir delas uma terceira. 4. Referir, em poucas palavras, o essencial do texto.

40

9. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e comprendê-lo.

1. Formular questões intermédias e enunciar expectativas e direções possíveis durante a leitura de um texto. 2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação contida num texto curto, de cerca de 100 palavras, lido anteriormente. 3. Relacionar intenções e emoções das personagens com finalidades da ação.

10. Monitorizar a compreensão

1. Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o significado a partir de dados contextuais e confirmá-lo no dicionário.

11. Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos.

1. Estabelecer uma lista de fontes pertinentes de informação relativas a um tema, através de pesquisas na biblioteca e pela internet. 2. Procurar informação na internet para preencher esquemas anteriormente elaborados ou para responder a questões elaboradas em grupo. 3. Exprimir de maneira apropriada uma opinião crítica a respeito de um texto e compará-lo com outros já lidos ou conhecidos. 4. Exprimir uma opinião crítica a respeito de ações das personagens ou de outras informações que possam ser objeto de juízos de valor.


1. Indicar, para as relações fonema-grafema e grafema-fonema mais frequentes, as diferentes possibilidades de escrever os fonemas que, segundo o código ortográfico do português, podem corresponder a mais do que um grafema, e para cada grafema indicar, quando é o caso, as diferentes possibilidades de “leitura” (em ambos os casos exemplificando com palavras). 2. Escrever corretamente no plural as formas verbais, os nomes terminados em -ão e os nomes ou adjetivos terminados em consoante. 3. Escrever um texto, em situação de ditado, quase sem cometer erros.

13. Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação.

1. Identificar e utilizar o hífen. 2. Identificar e utilizar os seguintes sinais auxiliares de escrita: travessão (no discurso direto) e aspas. 3. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto de exclamação; dois pontos (introdução do discurso direto). 4. Fazer a translineação de palavras no final das sílabas terminadas em vogal e em ditongo e na

41

separação dos dígrafos rr e ss.


1. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as.

15. Redigir corretamente.

1. Utilizar uma caligrafia legível. 2. Usar vocabulário adequado. 3. Trabalhar um texto, amplificando-o através da coordenação de nomes, de adjetivos e de verbos.

16. Escrever textos narrativos.

1. Escrever pequenas narrativas, incluindo os seus elementos constituintes: quem, quando, onde, o quê, como. 2. Introduzir diálogos em textos narrativos.

17. Escrever textos informativos.

1. Escrever pequenos textos informativos, a partir de ajudas que identifiquem a introdução ao tópico, o desenvolvimento do tópico com factos e pormenores, e a conclusão.

18. Escrever textos dialogais.

1.Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a fase de interação e a fase de fecho.

19. Escrever textos diversos.

1. Escrever convites e cartas. 2. Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada.

20. Rever textos escritos.

1. Verificar se o texto contém as ideias previamente definidas. 2. Verificar a adequação do vocabulário usado. 3. Identificar e corrigir os erros de ortografia que o texto contenha.

42


Objetivos


Educação Literária EL3

21. Ler e ouvir ler textos literários. (v. Lista em anexo)

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Praticar a leitura silenciosa. 3. Ler em voz alta, após preparação da leitura. 4. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.


1. Reconhecer regularidades versificatórias (rima, sonoridades, cadência). 2. Confrontar as previsões feitas sobre o texto com o assunto do mesmo. 3. Identificar, justificando, as personagens principais. 4. Fazer inferências (de tempo atmosférico, de estações do ano, de instrumento – objeto). 5. Recontar textos lidos. 6. Propor alternativas distintas: alterar características das personagens e mudar as ações,inserindo episódios ou mudando o desenlace. 7. Propor títulos alternativos para textos. 8. Interpretar sentidos da linguagem figurada. 9. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os textos.


1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista suscitados pelas histórias ouvidas.


1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação do professor, textos diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Apresentar à turma livros lidos, justificando a escolha.


1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoação adequadas. 2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação). 3. Escrever pequenos textos em prosa, mediante proposta do professor ou por iniciativa própria. 4. Escrever pequenos poemas, recorrendo a poemas modelo.

43


Objetivos


Gramática G3

26. Explicitar aspetos fundamentais da fonologia do português.

1. Classificar palavras quanto ao número de sílabas. 2. Distinguir sílaba tónica da átona. 3. Classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica.

27. Conhecer propriedades das palavras.

1. Identificar nomes próprios e comuns. 2. Identificar as três conjugações verbais. 3. Identificar pronomes pessoais (forma tónica). 4. Identificar os determinantes possessivos e os demonstrativos. 5. Identificar o quantificador numeral. 6. Identificar advérbios de negação e de afirmação. 7. Distinguir palavras variáveis de invariáveis. 8. Reconhecer masculinos e femininos de radical diferente. 9. Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados em -ão. 10. Formar o feminino de nomes e adjetivos terminados em -ão. 11. Flexionar pronomes pessoais (número, género e pessoa). 12. Conjugar os verbos regulares e verbos irregulares mais frequentes (por exemplo, dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter, vir) no presente do indicativo. 13. Identificar radicais de palavras de uso mais frequente. 14. Identificar afixos de uso mais frequente. 15. Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos. 16. Reconhecer palavras que pertencem à mesma família.

28. Analisar e estruturar unidades sintáticas.

1. Identificar os seguintes tipos de frase: declarativa, interrogativa e exclamativa. 2. Distinguir frase afirmativa de negativa. 3. Identificar marcas do discurso direto no modo escrito. 4. Expandir e reduzir frases, substituindo e deslocando palavras e grupos de palavras.

29. Compreender formas de organização do léxico.

1. Identificar relações de significado entre palavras: sinónimos e antónimos.

44

4º Ano-OP1*

Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade são obrigatórios. Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.

* A turma do OP1 trabalha as mesmas competências fazendo os reajustamentos necessários quanto à complexidade de cada conteúdo de acordo com as especificidades da

turma e reajustando, igualmente, os instrumentos de avaliação.


Objetivos


Oralidade O4

1. Escutar para aprender e construir conhecimentos.

1. Distinguir informação essencial de acessória. 2. Identificar informação implícita. 3. Diferenciar facto de opinião. 4. Identificar ideias-chave de um texto ouvido. 5. Identificar diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos.

2. Utilizar técnicas para registar e reter a informação.

1. Preencher grelhas de registo.


1. Usar a palavra de forma audível, com boa articulação, entoação e ritmo adequados, e olhando o interlocutor. 2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e preciso, e estruturas frásicas cada vez mais complexas.


1. Adaptar o discurso às situações de comunicação e à natureza dos interlocutores. 2. Informar, explicar. 3. Formular avisos, recados, perguntas, convites. 4. Fazer perguntas sobre a apresentação de um trabalho de colegas. 5. Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, previamente planificado, e com recurso eventual a tecnologias de informação. 6. Fazer um pequeno discurso com intenção persuasiva. 7. Debater ideias (por exemplo, por solicitação do professor, apresentar “prós e contras” de uma posição).

45

5. Participar em atividades de expressão oral orientada, respeitando regras e papéis específicos.

1. Assumir diferentes papéis (entrevistador, entrevistado, porta-voz…). 2. Interpretar pontos de vista diferentes. 3. Retomar o assunto, em situação de interação. 4. Justificar opiniões, atitudes, opções. 5. Acrescentar informação pertinente. 6. Precisar ou resumir ideias.


Objetivos



6. Ler em voz alta palavras e textos.

1. Decodificar palavras com fluência crescente (não só palavras dissilábicas de 4 a 6 letras como trissilábicas de 7 ou mais letras): decodificação altamente eficiente e identificação automática da palavra. 2. Ler corretamente um mínimo de 95 palavras por minuto de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 3. Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 125 palavras por minuto.


1. Ler textos narrativos, descrições, retratos, notícias, cartas, convites, avisos, textos de enciclopédias e de dicionários, e banda desenhada.


1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo (por exemplo, países e regiões, meios de comunicação, ambiente, geografia, história, símbolos das nações).

9. Organizar os conhecimentos do texto.

1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 400 palavras. 2. Identificar o tema ou assunto do texto (do que trata) e distinguir os subtemas, relacionando-os,de modo a mostrar que compreendeu a organização interna das informações. 3. Realizar ao longo da leitura, oralmente ou por escrito, sínteses parciais (de parágrafos ou secções).

10. Relacionar o texto com 1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases escritas, a que contempla informação

46

conhecimentos anteriores e compreendê-lo.

contida num texto de cerca de 150 palavras, lido anteriormente. 2. Propor e discutir diferentes interpretações, por exemplo sobre as intenções ou sobre os sentimentos da personagem principal, num texto narrativo, tendo em conta as informações apresentadas.

11. Monitorizar a compreensão. 1. Identificar segmentos de texto que não compreendeu. 2. Verificar a perda da compreensão e ser capaz de verbalizá-la.

12. Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos.

1. Procurar informação em suportes de escrita variados, segundo princípios e objetivos de pesquisa previamente definidos. 2. Preencher grelhas de registo, fornecidas pelo professor, tirar notas e identificar palavras-chave que permitam reconstituir a informação.


1. Escrever um texto em situação de ditado sem cometer erros, com especial atenção a homófonas mais comuns.

14. Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação.

1. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: dois pontos (introdução de enumerações); reticências; vírgula (deslocação de elementos na frase). 2. Utilizar os parênteses curvos. 3. Fazer a translineação de palavras em consoantes seguidas pertencentes a sílabas diferentes e em palavras com hífen.


1. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as e hierarquizando-as.

16. Redigir corretamente. 1. Utilizar uma caligrafia legível. 2. Escrever com correção ortográfica e de pontuação. 3. Usar vocabulário adequado e específico dos temas tratados no texto. 4. Escrever frases completas, respeitando relações de concordância entre os seus elementos. 5. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados: retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; conectores discursivos.

17. Escrever textos narrativos. 1. Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem, quando, onde, o quê, como e respeitando uma sequência que contemple: apresentação do cenário e das personagens, ação e conclusão. 2. Introduzir descrições na narrativa.

18. Escrever textos informativos.

1. Escrever pequenos textos informativos com uma introdução ao tópico; o desenvolvimento deste, com a informação agrupada em parágrafos; e uma conclusão.

19. Escrever textos dialogais. 1. Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a fase de interação e a fase de fecho, com

47

encadeamento lógico.

20. Escrever textos descritivos. 1. Escrever descrições de pessoas, objetos ou paisagens, referindo características essenciais.

21. Escrever textos diversos. 1. Escrever avisos, convites e cartas. 2. Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada.

22. Rever textos escritos. 1. Verificar se o texto respeita o tema proposto. 2. Verificar se o texto obedece à tipologia indicada. 3. Verificar se o texto inclui as partes necessárias e se estas estão devidamente ordenadas. 4. Verificar se as frases estão completas e se respeitam as relações de concordância entre os seus elementos; proceder às correções necessárias. 5. Verificar a adequação do vocabulário usado e proceder às reformulações necessárias. 6. Identificar e corrigir os erros de ortografia e de pontuação.


Objetivos


Educação Literária EL4

23. Ler e ouvir ler textos literários. (v. Lista em anexo)

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Fazer a leitura expressiva de pequenos textos, após preparação da mesma. 3. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.


1. Reconhecer características essenciais do texto poético: estrofe, verso, rima e sonoridades. 2. Reconhecer onomatopeias. 3. Identificar, justificando, personagens principais e coordenadas de tempo e de lugar. 4. Delimitar os três grandes momentos da ação: situação inicial, desenvolvimento e situação final. 5. Fazer inferências (de agente – ação, de causa – efeito, de problema – solução, de lugar e de tempo). 6. Recontar histórias lidas, distinguindo introdução, desenvolvimento e conclusão. 7. Propor alternativas distintas: alterar características das personagens; sugerir um cenário(temporal ou espacial) diferente. 8. Recontar uma história a partir do ponto de vista de uma personagem.

48

9. Interpretar sentidos da linguagem figurada. 10. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os textos.


1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 2. Manifestar sentimentos e ideias suscitados por histórias e poemas ouvidos.


1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação do professor, textos diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Apresentar à turma livros lidos, justificando a escolha e recomendando a sua leitura.


1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoação adequadas. 2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, das pausas, da entoação e da expressão facial). 3. Escrever pequenas narrativas, a partir de ajudas, que identifiquem a sequência: apresentação do cenário (tempo e lugar); das personagens, acontecimento desencadeador da ação; ação; conclusão; emoções ou sentimentos provocados pelo desfecho da narrativa. 4. Escrever pequenos poemas rimados (por exemplo, recorrendo a poemas modelo, a jogos poéticos, como o “poema fenda”, ou a fórmulas, como o acróstico). 5. Reescrever um texto, escolhendo as diferentes perspetivas das personagens.


Objetivos


Gramática G4

28. Conhecer propriedades das palavras e explicitar aspetos fundamentais da sua morfologia e do seu comportamento sintático.

1. Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados em consoante. 2. Formar o feminino de nomes e adjetivos terminados em consoante. 3. Identificar os graus dos adjetivos e proceder a alterações de grau. 4. Fazer variar os nomes em grau (aumentativo e diminutivo). 5. Identificar pronomes pessoais (forma átona), possessivos e demonstrativos. 6. Conjugar verbos regulares e verbos irregulares muito frequentes no indicativo (pretérito perfeito, pretérito imperfeito e futuro) e no imperativo. 7. Substituir nomes pelos correspondentes pronomes pessoais. 8. Relacionar os pronomes pessoais com os nomes que substituem. 9. Identificar radicais. 10. Identificar prefixos e sufixos de utilização frequente. 11. Distinguir palavras simples e complexas.

49

12. Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos. 13. Organizar famílias de palavras.

29. Reconhecer classes de palavras.

1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem: a) nome: próprio e comum (coletivo); b) adjetivo: qualificativo e numeral; c) verbo; d) advérbio: de negação, de afirmação, de quantidade e grau; e) determinante: artigo (definido e indefinido), demonstrativo e possessivo; f) pronome: pessoal, demonstrativo e possessivo; g) quantificador numeral; h) preposição.

30. Analisar e estruturar unidades sintáticas.

1. Identificar as seguintes funções sintáticas: sujeito e predicado. 2. Identificar o tipo de frase imperativa. 3. Distinguir discurso direto de discurso indireto. 4. Expandir e reduzir frases, acrescentando, substituindo e deslocando palavras e grupos de palavras.

50

COMPREENSÃO DO ORAL - 3º/4º Ano/OP1

- Competência Chave: CC1, CC2, CC3,CC4,CC4, CC5, CC6, CC7, CC8. - Linha Orientadora: -Escutar para aprender e construir conhecimento (s). - Resultados esperados: - Saber escutar para reproduzir pequenas mensagens e para cumprir ordens e pedidos; Prestar atenção a breves discursos sobre assuntos que

lhe são familiares, retendo o essencial da mensagem; Compreender o essencial de histórias contadas, de poemas e de textos da tradição oral.

Metas Curriculares

Objetivos


Conteúdos

Notas

Escutar para aprender e construir conhecimentos.

Produzir um discurso oral com correção.

Prestar atenção ao que ouve de modo a tornar possível: - apropriar-se de novos vocábulos; - descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas; - cumprir instruções; - responder a questões acerca do que ouviu; - identificar informação essencial e acessória; - identificar facto e opinião; - identificar informação explícita e implícita; - relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência; - fazer inferências; - esclarecer dúvidas; - recontar o que ouviu; - identificar diferentes intencionalidades comunicativas. • Pedir informações e esclarecimentos para clarificar a informação ouvida. • Utilizar técnicas para registar, tratar e reter a informação: - identificar ideias-chave; - hierarquizar a informação; - tomar notas; - preencher grelhas de registo; - esquematizar; - articular a informação retida com conhecimentos prévios; - procurar informação complementar.

Vocabulário: sinónimos, antónimos, famílias de palavras, campo semântico, campo lexical Instruções, indicações Informação essencial e acessória Facto e opinião Informação explícita e implícita Ideia principal Inferências Reconto Intencionalidade comunicativa: informar; recrear; mobilizar a acção Pesquisa e

Cf. Plano fonológico e plano discursivo e textual: (7) Ex.: Exercícios de comparação de textos, (p. ex: notícia sobre o mesmo assunto em registo áudio e impresso).

51

Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor.

• Identificar diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos. • Detetar semelhanças e diferenças entre o texto oral (ouvido ou lido) e o texto escrito (7). • Manifestar sentimentos, sensações, ideias e pontos de vista pessoais suscitados pelos discursos ouvidos (uma audição musical, uma peça de teatro, notícias, reportagens, anúncios publicitários, histórias). • Identificar aspectos de diferenciação e variação linguística (8).

organização da informação: Tema, tópico, assunto Hierarquização da informação Mapas de ideias, de conceitos Palavras-chave Abreviaturas Esquemas Registo formal e informal Texto oral e texto escrito (DT C1.1) elipses, repetições, frases inacabadas, pausas... Variação e normalização linguística: língua padrão (A2.2)

(8) Ex.: Audição de textos produzidos por diferentes interlocutores usando registos diversificados da língua.

52

LEITURA - 3º /4º Ano/OP1

- Competência Chave: CC1, CC2, CC3,CC4,CC4, CC5, CC6, CC7, CC8. -Linha Orientadora: Ler para aprender (aprender a ler, obter informação e organizar o conhecimento; Ler para apreciar textos variados

-Resultados esperados: Ler diferentes tipos de textos e em suportes variados para obter informação e organizar conhecimento; Ler para formular apreciações de textos variados; Distinguir entre facto e opinião, informação implícita e explícita, essencial e acessória; Ler em voz alta com fluência textos com extensão e vocabulário adequados.

Metas

Curriculares Objetivos


Conteúdos

Notas

Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas. Monitorizar a compreensão.

Organizar os conhecimentos do texto.

• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas. • Encontrar num enunciado a informação necessária à concretização de uma tarefa a realizar (11). • Dominar as técnicas que, em suporte de papel e informático, permitem aceder à informação (12). • Dominar o léxico do livro e da leitura e dos meios informáticos de acesso à informação. • Localizar a informação a partir de palavras ou expressões -chave (13). • Utilizar técnicas para recolher, organizar e reter a informação: - sublinhar; - tomar notas; - esquematizar.

Instruções; indicações Texto (DT C1.2) Paratexto e vocabulário relativo ao livro (título, subtítulo, capa, contracapa, lombada, ilustração, ilustrador, índice...) Autor Pesquisa e organização da informação: Tema, tópico, assunto; Hierarquização da informação Mapas de ideias,

Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica (11) Ex.: Identificação das acções necessárias para a realização de uma tarefa; p. ex. na resolução de problemas; atividades experimentais. (12) Ex.: consulta de índices e ficheiros. (13) Ex.: Treino, na biblioteca ou no centro de recursos, de pesquisa em suporte de papel (índices, ficheiros,...) e informático (endereço, motores de busca...) por palavras, por expressão... (14) Ex.: Atividades a desenvolver

53

Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê-lo. Apropriar-se de novos vocábulos.

Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos.

• Mobilizar conhecimentos prévios (14). • Antecipar o assunto de um texto (14). • Definir o objetivo da leitura (15). • Saber utilizar diferentes estratégias de leitura de acordo com o objetivo (15). • Fazer uma leitura que possibilite: - confrontar as previsões feitas com o assunto do texto; - identificar a intenção comunicativa; - distinguir relações intratextuais. - distinguir entre ficção - não ficção; - detectar informação relevante; - identificar o tema central e aspectos acessórios; - descobrir o sentido de palavras desconhecidas com base na estrutura interna e no contexto semântico (16); - relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto; - captar sentidos implícitos; - comparar um texto com outro(s) e detectar traços comuns e contrastes; - transformar, parcial ou totalmente, textos lidos em quadros-síntese, mapas conceptuais, esquemas…; - responder a questões; - formular questões;

de conceitos Palavras-chave Abreviaturas Esquemas Configuração gráfica, produção de sentido (DT C1.2) Funções e objectivos da leitura Intenção comunicativa (informar, recrear, mobilizar a acção) Relações intratextuais: parte-todo causa-efeito facto-opinião Ficção, não-ficção Informação relevante e acessória Assunto e ideia principal Sentidos explícitos e implícitos Esquemas, mapas, quadros Tipos de perguntas (18)

antes da leitura do texto: brainstorming, mapas de ideias. Ex.: Antecipação do assunto com base no título, índice, ilustração. (15) Ex.: Atividade que permitam perceber a diferença entre uma leitura global e uma leitura seletiva (ler para definir um conceito; para encontrar uma palavra específica...); para tirar notas; para organizar e completar os mapas de ideias... (16) Ex. Mobilizar o conhecimento adquirido relativo à formação de palavras. (Cf. Plano Morfológico – CEL). (17) Ex.: Fomentar a utilização de materiais de referência (dicionários, enciclopédias…) para resolver problemas de compreensão. (18) Ex.: Construção de um código de correspondência com os diferentes tipos de perguntas: perguntas para

54

Ler textos diversos.

Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.

Ler em voz alta palavras e textos.

- Identificar as principais características de diferentes tipos de texto ou sequências textuais; - identificar o sentido global de um texto; - resumir textos, sequências ou parágrafos; - procurar informação complementar; - propor títulos para textos ou partes de textos. • Recorrer a diferentes estratégias para resolver problemas de compreensão (17). • Ler em voz alta para diferentes públicos.

Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia Componentes da narrativa: personagens (principal, secundária(s)), espaço, tempo e acção Estrutura da narrativa: introdução, desenvolvimento e conclusão Fórmulas de abertura e encerramento; conectores discursivos Texto expositivo: facto, explicação, exemplos; introdução, desenvolvimento, conclusão Carta: fórmulas de saudação e despedida; assunto; data;

dizer sim ou não; para pesquisar no texto; para mobilizar conhecimento prévio; para pesquisar noutros textos...

55

Ler e ouvir ler textos literários. Dizer e escrever em termos pessoais e criativos.

Ler, de acordo com orientações previamente estabelecidas, textos de diferentes tipos e com diferente extensão. • Ler por iniciativa própria. • Recriar textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal) (19). • Exprimir sentimentos, emoções, opiniões, provocados pela leitura de textos. • Comparar diferentes versões da mesma história. • Propor soluções/alternativas distintas, mas compatíveis com a

remetente, destinatário Texto instrucional: instrução; ação, explicação; sequencialização; abreviaturas Poesia: verso, estrofe, rima e refrão Texto conversacional: verbos introdutores do relato no discurso; marcas gráficas (travessão; dois pontos) Leitura orientada Tipos e formas de leitura Ilustração, grafismo; humor, ironia; rimas Critérios de selecção de textos

19) Ex.: Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a “chorar”, “a rir”..; musicar poemas; representação plástica... Ateliês de leitura respeitando as diferentes fases (preparação, execução, apresentação e avaliação).

56

Ler em termos pessoais.

estrutura nuclear do texto. • Identificar estratégias usadas pelo autor para construir sentido. • Escolher autonomamente livros de acordo com os seus interesses pessoais. • Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e reagir aos textos (20).

(20) Ex.: Implementar a utilização de um caderno de leitura, para registo das leituras feitas e reacções aos textos lidos (evoluindo de reacções mais emocionais (gostei, não gostei) para apreciações progressivamente mais críticas e fundamentadas.

ESCRITA-3º/4º Ano/OP1

- Competência Chave: CC1, CC2, CC3,CC4,CC4, CC5, CC6, CC7, CC8. - Linha Orientadora: - Escrever para aprender (para aprender a escrever; para construir e expressar conhecimento (s). - Resultados esperados: Recorrer a técnicas para registar, organizar e transmitir a informação; Utilizar processos de planificação, textualização e revisão, utilizando instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas; Escrever, em termos pessoais e criativos, diferentes tipos de texto, como forma de usufruir do prazer da escrita; Produzir textos de diferentes tipos em português padrão, com tema de abertura e fecho, tendo em conta a organização em parágrafos e as regras de ortografia e pontuação.

Resultados esperados

Metas Curriculares

Objetivos


Conteúdos

Notas

Desenvolver o conhecimento da ortografia.

Copiar textos, formulários, tabelas… tendo em vista a recolha de informação: - de modo legível e sem erros; - no computador. • Elaborar, por escrito, de modo autónomo, respostas a questionários. • Utilizar técnicas específicas para seleccionar, registar, organizar e transmitir a informação.

Escrita (DT C1.1) Selecção e organização da informação Abreviatura, formas de destaque, nota, apontamento,

Articular o trabalho de escrita com os diferentes planos do CEL Utilizar regularmente gramáticas, dicionários, prontuários e outros instrumentos sistematizadores, em suporte convencional ou digital, de apoio à produção escrita.

57

Planificar a escrita de textos. Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação. Redigir corretamente. Escrever textos narrativos. Escrever textos informativos. Escrever textos dialogais. Escrever textos diversos.

• Planificar textos de acordo com o objectivo, o destinatário, o tipo de texto e os conteúdos (10): - recolher a informação em diferentes suportes; - organizar a informação. • Redigir textos (de acordo com o plano previamente elaborado; respeitando as convenções (orto)gráficas e de pontuação; utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados (11). - construir narrativas, no plano do real ou da ficção, obedecendo à sua estrutura… - elaborar uma descrição – de uma cena, objecto, paisagem, pessoa ou personagem (12); - elaborar um texto informativo-expositivo – relativo a uma experiência/observação, explicação de um fenómeno, uma viagem, desenvolvimento de um tema… - redigir uma notícia breve ou um pequeno artigo (13); - escrever uma curta mensagem – recado, aviso, nota, correio electrónico; - redigir uma carta, com intenção específica; - elaborar um texto instrucional;

sumário, índice, gráficos, tabelas, mapas, esquemas... Planificação de textos Textualização Escrita compositiva Coesão e coerência, deixis, anáfora, progressão temática, configuração gráfica: pontuação e sinais auxiliares de escrita, ortografia Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia Componentes da narrativa: personagens (principal, secundária(s)), espaço, tempo e acção Estrutura da narrativa: introdução, desenvolvimento e conclusão Fórmulas de abertura

(10) Ex.: Mobilizar conhecimentos prévios: propor momentos para que o aluno possa pensar “no que sei sobre?”; organizar a informação em mapas ou esquemas. Ex.: Levar o aluno a pensar: “o que sei é suficiente para escrever o texto?”, habituar as crianças a confrontar as suas informações e conhecimentos com o objectivo do texto a produzir (em textos de apoio, no manual, perguntando ao professor). (11) Ex.: Utilização de retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; utilização de conectores discursivos; estrutura compositiva e formato adequados; respeito pelo tema e intenção definidos. (12) Sensibilizar para os planos da descrição. Identificação de elementos, localização e caracterização. Ex.: Utilização dos adjectivos (13) Ex.: Quem? Onde? Quando? O quê? (Porquê?Como?) (14) Ex.: Evoluir progressivamente de um trabalho mais colaborativo e orientado pelo professor, para um trabalho mais autónomo e individual. Ex.: Utilização de diferentes técnicas

58

Rever textos escritos. Escrever em termos pessoais e criativos.

- elaborar um texto, integrando situações de diálogo (banda desenhada, entrevistas…). • Rever os textos com vista ao seu aperfeiçoamento (14): - identificar erros (15) - acrescentar, apagar, substituir - condensar, reordenar, reconfigurar - reescrever o texto • Cuidar da apresentação final dos textos • Escrever textos por sua iniciativa. • Escrever diferentes textos mediante proposta do professor.

e encerramento; conectores discursivos Texto expositivo: facto, explicação, exemplos; introdução, desenvolvimento, conclusão Carta: fórmulas de saudação e despedida; assunto; data; remetente, destinatário Texto instrucional: instrução; ação, explicação; sequencialização; abreviaturas Texto conversacional: verbos introdutores do relato no discurso; marcas gráficas (travessão; dois pontos) Revisão de textos Tipos de erros

de revisão: confrontar com o plano; grelhas de autoavaliação. (15) Nas actividades de identificação e gestão do erro, o professor deverá ter em conta os diferentes níveis de análise da língua, não se restringindo apenas ao erro ortográfico. Ex.: Utilização de um caderno de escrita pessoal, de acordo com regras previamente negociadas, no qual o aluno pode escrever o que quiser, quando quiser e onde quiser, realização de oficinas de escrita, participação em concursos, projectos de escrita colaborativa. Ex.: “Jogar com a escrita”: caligramas, acrósticos, palavra proibida, palavra puxa palavra...

59

CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA (CEL) - 3º/4º Ano/OP1

- Competência Chave: CC1, CC2, CC3,CC4,CC4, CC5, CC6, CC7, CC8. - Linha Orientadora: Plano Fonológico – DT B1; Plano Morfológico – DT B2; Plano das Classes de Palavras – DT B3, Plano Lexical e Semântico – DT B5.B6, Plano Discursivo e Textual – DT C, Plano da Representação Gráfica e Ortográfica – DT E. - Resultados esperados: Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento da língua; Explicitar regras e procedimentos nos diferentes planos do conhecimento explícito da língua; Respeitar as diferentes variedades do português e reconhecer o português padrão como a norma que é preciso aprender e usar na escola e nas situações formais fora dela; Reconhecer diferentes registos de língua e compreender em que contextos devem ser usados; Mobilizar o conhecimento adquirido para melhorar o desempenho pessoal no modo oral e no modo escrito.

Metas

Curriculares Objetivos


Conteúdos

Notas

Explicitar aspetos fundamentais da fonologia do português. Conhecer propriedades das palavras.

Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos (1): - segmentar e reconstruir a cadeia fónica; - produzir palavras por alteração, supressão e inserção de elementos. • Comparar dados e descobrir regularidades (1). • Explicitar regras e procedimentos: - distinguir sons orais e sons nasais; - distinguir ditongos orais de ditongos nasais; - classificar palavras quanto ao número de sílabas; - distinguir sílaba tónica e sílaba átona; - classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica; - identificar os diferentes tipos de entoação; - identificar diferentes estruturas silábicas nas palavras. • Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2).

Sons e Fonemas (DT. B1.1.) Vogais orais, nasais; consoantes Ditongos orais e nasais Sílaba, monossílabo, dissílabo, trissílabo, polissílabo Sílaba tónica e sílaba átona Palavras agudas, graves, esdrúxulas Entoação: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa

(1)Ex.: Reconstruir ou reinventar palavras alterando a sua estrutura silábica (aumentar sílabas, suprimir, trocar...). Ex.: Atividades de exploração dos efeitos prosódicos resultantes da articulação de sons em fronteiras de palavras (ex. Este chocolate é de leite./Este chocolate é um deleite). (2)Ex.: Utilizar os diferentes tipos de entoação em atividades de expressão oral.

60

Manipular palavras e constituintes de palavras e observar os efeitos produzidos (1) - Segmentar palavras nos seus constituintes; - Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos. • Comparar dados e descobrir regularidades (1). • Explicitar regras e procedimentos: - Distinguir palavras variáveis e invariáveis; - Explicitar algumas regras de flexão nominal, adjectival, pronominal e verbal (verbos regulares). - Distinguir palavras simples e complexas - Identificar os processos de formação de palavras • Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (3).

Morfologia Flexional (DT B2.2) Palavras variáveis e invariáveis Flexão nominal, adjectival – número (singular, plural); género (masculino, feminino); grau (aumentativo, diminutivo), (normal, comparativo, superlativo) Flexão pronominal – número (singular, plural); género (masculino, feminino), pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª) Flexão verbal (2) – conjugação (1.ª, 2.ª, 3.ª) - pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª) singular, plural - número (singular, plural) Vogal temática Tempos verbais – presente, futuro, pretérito (perfeito,

1) Ex.: Identificação de radicais e afixos em palavras. Ex.: Atividades que permitam descobrir que os afixos são portadores de sentido; descobrir o sentido mais frequente de alguns afixos (ex. -inho com sentido de diminutivo; in- com sentido de negação). Ex.: Atividade que permitam identificar regularidades de flexão. Ex.: Atividade que permitam concluir que há palavras que não obedecem aos padrões regulares de flexão os nomes (cão – cães; mão – mãos); dos verbos (comer – eu como; fazer – eu faço; dizer – eu digo). (2) Ex.: Verbos regulares e verbos irregulares mais frequentes: dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter. (3) Ex.: Descobrir o significado de palavras desconhecidas pela análise da sua estrutura interna.

61

Reconhecer classes de palavras.

Manipular palavras em frases (1). • Comparar e descobrir regularidades (1). • Explicitar: - Classificar e seriar (estabelecer classes, ordenar elementos em classes, distinguir uma classe de outra); - Identificar as características que justificam a inclusão (ou exclusão) de palavras numa classe. • Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2).

imperfeito), Modos verbais – indicativo, imperativo, condicional, infinitivo Palavra, palavra simples, palavra complexa Radical, sufixo, prefixo Derivação – prefixação, sufixação Composição Determinante – artigo (definido, indefinido), possessivo, demonstrativo Nome – próprio, comum (colectivo) Pronome – pessoal (forma tónica e átona); possessivo, demonstrativo, interrogativo Quantificador numeral Adjectivo – numeral, qualificativo

(1) Ex.: Observação e descoberta das características que justificam a inclusão de palavras em classes. (2) Ex.: Reescrita de textos com recurso a conectores discursivos (ex. construção de listas de palavras para substituir o “e depois”...). Ex.: Verificação experimental do valor do adjectivo em textos (nos seus diferentes graus). Ex.: Utilizar os pronomes para evitar repetições de nomes. Ex.: Atividades de leitura para descoberta do referente que é retomado pelo pronome.

62

• Manipular palavras (ou grupos de palavras) em frases (1): - expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar elementos. • Comparar dados e descobrir regularidades (1): - processos de concordância. • Explicitar regras e procedimentos: - distinguir frase simples e frase complexa; - identificar e classificar os tipos de frases; - distinguir sujeito de predicado; - identificar os constituintes principais da frase; - identificar funções sintácticas. • Mobilizar o conhecimento adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2).

Verbo – principal, copulativo, auxiliar Advérbio – negação, afirmação, quantidade e grau Preposição Conjunção coordenativa (copulativa), subordinativa (temporal, causal, final) Processos de concordância Frase simples, frase complexa Tipos de frase – declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Funções sintáticas (DT B4.2) – sujeito (simples, composto) Predicado, Complemento directo, Modificador, Predicativo do sujeito

Ex.: Construção de listas de adjectivos e de verbos para utilizar na produção oral e escrita (ex. bonito; belo; belíssimo; formoso; bonitinho; dar, oferecer, presentear...). (1) Ex.: Observar os efeitos de sentido produzidos pelas atividades de manipulação. Ex.: Possibilitar a descoberta do núcleo de cada constituinte da frase. (nome – GN; verbo – GV; advérbio – GAdv) (2) Ex.: Verificação experimental da utilização dos sinais de pontuação em articulação com as funções sintácticas (ex. a não colocação da vírgula entre o sujeito e o predicado). Ex.: Produção de enunciados e textos recorrendo à utilização de estruturas sintácticas progressivamente mais complexas. Ex.: Utilizar o conhecimento dos diferentes tipos de frases na produção de textos conversacionais

63

Analisar e estruturar unidades sintáticas.

Manipular palavras e frases (1). • Comparar dados e descobrir regularidades (1). • Explicitar regras e procedimentos: - identificar palavras que pertencem à mesma família; - identificar relações de significado entre palavras; - distinguir frase afirmativa e negativa; - identificar marcadores temporais. • Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (3).

Frase e constituintes da frase (DT B4.1) Grupo nominal (GN), Grupo verbal (GV), Grupo adverbial (GAdv) Léxico e Vocabulário (DT B.5.1) Família de palavras Significação; relações semânticas entre palavras (DT B.5.2) Sinónimos, antónimos Polissemia Valores semânticos da frase: afirmativa, negativa Tempo: anterior, simultâneo, posterior

(orais e escritos). (1) Ex.: Observar a ocorrência da mesma palavra em diferentes contextos e com diferentes significados. Ex.: Transformar frases afirmativas em frases negativas – não e nunca – e vice-versa Ex.: Atividades que permitam identificar palavras ou expressões temporais que marquem valores de anterioridade (antigamente, naquele tempo...); simultaneidade (entretanto, enquanto, ao mesmo tempo que...); posterioridade (depois de; passado algum tempo; posteriormente...). (3) Ex.: Listas de sinónimos, antónimos, de famílias de palavras, mapas semânticos como suporte à produção oral e escrita. Ex.: Reescrever textos (ou partes de textos) alterando o seu valor temporal.

64

Compreender formas de organização do léxico.

Comparar dados e descobrir regularidades (1). • Explicitar regras e procedimentos: - identificar marcas de registo formal e informal; - identificar marcas do discurso directo no modo oral e escrito; - distinguir discurso directo e discurso indirecto; - distinguir texto oral e texto escrito. • Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita (2).

Comunicação e Interacção Discursivas (DT C.1.1.) Registo formal e informal Diálogo Discurso directo, verbos introdutores do relato do discurso; discurso indireto Texto oral e texto escrito (DT C1.1) Princípios reguladores da interacção discursiva (DT C.1.1.1.) Princípio de cortesia Formas de tratamento Língua padrão Variedade geográfica, social, situacional

(1) Ex.. Atividades que permitam mobilizar diferente vocabulário de acordo com diferentes contextos situacionais (vocabulário específico da matemática, do estudo do meio, do ensino experimental das ciências). Ex.: Atividades que permitam perceber em discursos ouvidos ou lidos alguns aspectos que identificam: quem o produz, a quem se destina, a intencionalidade, o tema ou assunto, o registo utilizado (formal, informal). Ex.: Proporcionar actividades que permitam utilizar e compreender formas corteses de atenuar a força ilocutória (ex. Fazer pedidos em vez de dar ordens; usar fórmulas de delicadeza como se não se importa, se faz favor...). (2) Ex.: Utilizar diferentes formas de introduzir as “falas das personagens”: disse, murmurou, argumentou, respondeu... Ex.: Usar adequadamente as formas de tratamento e os princípios de cortesia em situações com diferentes graus de formalidade. (1) Ex.: Atividades que permitam utilizar os sinais de pontuação para: representar aspectos da entoação;

65

Manipular dados e observar os efeitos produzidos (1). • Comparar dados e descobrir regularidades (1). • Explicitar regras e procedimentos: - identificar os acentos gráficos e diacríticos; - identificar os sinais auxiliares de escrita; - explicitar as regras de pontuação; - explicitar regras de ortografia (incluindo a translineação); - identificar palavras homónimas, homófonas e homógrafas. • Mobilizar o saber adquirido na leitura e escrita de palavras, frases e textos (2).

Acento gráfico: agudo, grave, circunflexo Diacríticos: hífen Sinais auxiliares de escrita: parênteses curvos, aspas Sinais de pontuação (DT E.2): ponto (final), ponto de interrogação, ponto de exclamação, reticências, vírgula (não utilização entre o sujeito e o predicado), dois pontos, travessão Relações entre palavras escritas e entre grafia e fonia – homonímia, paronímia, homofonia, homografia Configuração gráfica: espaço, margem, período, parágrafo Formas de destaque: itálico, negrito, sublinhado.

delimitar constituintes da frase; representar tipos de frase. Ex.: Atividades que permitam manipular os sinais de pontuação para produzir diferentes sentidos da frase. (2) Exemplos A ordem alfabética: na consulta nos dicionários; na construção de listas de palavras. Aplicar a noção de fronteira de palavra na escrita de textos. Utilizar as formas de destaque na produção de textos escritos. Aplicar as regras de configuração gráfica dos textos. Aplicar os acentos gráficos, diacríticos e sinais auxiliares de escrita na produção de textos.

translinguísticos complexos (planeamento, textualização...

Documents

Transcript of translinguísticos complexos (planeamento, textualização...