UM OLHAR SOBRE A TRÍADE PNES - ESCOLA FORMADORA – EMPRESA: CAMINHOS PARA A CAPACITAÇÃO...
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UM OLHAR SOBRE A TRÍADE PNES
- ESCOLA FORMADORA –
EMPRESA: CAMINHOS PARA A CAPACITAÇÃO
PROFISSIONAL E EMPREGABILIDADE
Especializanda Tânia Dubou Hansel Orientador Ms Adilson José Hansel Instituto Federal Farroupilha - RS
PROGRAMA TECNEP Especialização em Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva
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Inclusão de pessoas com necessidades especiais, com valorização da diversidade humana;
Profissionalização, qualificação e empregabilidade; Mundo do trabalho.
Empresas contratam para cumprir a Lei nº 8.213/91, art. 93 das cotas;
Compromisso das escolas formadoras para uma participação efetiva na sociedade produtiva.
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Identificar junto às empresas, a possível demanda de trabalho e os cargos para a empregabilidade das PNES;
Conhecer o perfil das pessoas com deficiências e que tem interesse de se qualificar;
Aproximar a escola formadora, as pessoas com necessidades especiais, a família e as empresas para efetivação de práticas inclusivas no mundo do trabalho.
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Histórico da Institucionalização ao Trabalho Inclusivo;
O Direito da Pessoa com Deficiência ao Trabalho;
A Educação profissional e a Empregabilidade;
O Papel das Escolas Formadoras da Rede Federal.
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Local: Empresas contratantes de pessoas com deficiências de Santa
Maria, São Vicente do Sul e Santa Rosa
Sujeitos: Empresa e pessoas com diferentes deficiências
Caminho Metodológico:Pesquisa-ação, com levantamento de dados através de um
instrumento semi -estruturado para as PNEs e as empresas.
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Entregue o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido em duas vias, conforme Resolução 196/96;
A coleta de dados foi através de entrevista oral e escrita;
A análise dos dados foi quanti-qualitativa;
Uso de pseudônimos para manter a privacidade dos sujeitos.
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Foram entrevistados 11 pessoas com deficiência e que ingressaram através da Lei de Cotas e 2 pessoas por indicação da APAE da cidade;
Todos os entrevistados sabem ler e escrever, sendo que dois tem deficiência Intelectual e frequentaram uma escola especializada (APAE) ;
5 (cinco) frequentam a Escola de Surdos;
6 (seis) sujeitos apresentam deficiência físico-motora.
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Foram entrevistados 10 empresas privadas e de economia mista de diferentes ramos de trabalho e que contratam pessoas com deficiências físico-motora, intelectual, surdas.
Das empresas, 9 contratam para atender as exigências da Lei n° 8.213 de 1991, artigo 93.
Uma empresa já contratava pessoas deficientes antes da obrigatoriedade da Lei
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Das dificuldades encontradas pelo trabalhador com necessidades especiais destaca-se:
Adaptação das normas e da rotina de trabalho, desconhecimento das obrigações trabalhistas exigidas pela empresa;
Ter pouca escolaridade e não qualificação profissional;
Relação interpessoal e comunicação.
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ACESSIBILIDADE
- Adequação da área física;
- Curso de Libras para todos os funcionários;
- Reunião de apresentação e acolhimento dos novos funcionários;
- Avaliação periódica do desempenho no trabalho;
- Cursos de capacitação para o trabalho;
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-Todas as empresas entrevistadas fornecem curso de qualificação para admissão do deficiente ao cargo ocupado e 3 em segurança no trabalho;
- Dos cargos: 6 empacotadores de supermercado; 3 serventes de limpeza; 4 auxiliar de serviços gerais.
-Tempo de serviço na empresa: de 2 meses a 4 anos;
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- Todas as pessoas entrevistadas com necessidades especiais dizem sentirem-se bem, gostarem do contato com pessoas, estarem com boa auto-estima e autonomia para fazer seus gastos pessoais.
- Dos cursos que gostariam de fazer destacam-se a de informática e a de panificação.
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- A família participa indiretamente nas relações com a empresa, sendo chamada quando a PNEs tem alteração de rotina de trabalho ou apresenta dificuldades de adaptação como pontualidade e assiduidade.
- Os 13 sujeitos entrevistados usam transporte coletivo, com isenção de passagem e com autonomia de locomoção.
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Das dificuldades enfrentadas pela Empresa:
- Falta de qualificação profissional e escolaridade para as funções;
- Falta de esclarecimentos sobre o comportamento, atitudes e respeito às exigências da empresa, leis trabalhistas.
“Eles não entendem o porquê do uniforme, da pontualidade, de condutas no relacionamento interpessoal” (EMPRESA B)
¨ A implantação da lei não permitiu adequação e preparo da empresa, do mercado de trabalho e dos candidatos ao emprego¨(EMPRESA D).
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A avaliação da empresa quanto a importância da contratação dos PNEs
Estão satisfeitos com os trabalhadores atuais, mas as vagas atendem apenas a Lei nº 8.213 de 1991;
“pelos benefícios que produz junto aos demais funcionários, por agregar mais valores de vida a todos, da mudança de conceitos e diminuição da
discriminação das pessoas diferentes e de inserir no mundo do trabalho”. (EMPRESA A)
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DA ESCOLA FORMADORA
- A escola inclusiva respeita as diferenças e a diversidade humana;
- Deve buscar estratégias para atender a política de inclusão através de cursos profissionalizantes,e que contemplem plenamente a diversidade humana.
- Manter uma relação de parceria com a empresa para a qualificação de pessoas com necessidades especiais.
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Segundo Sassaki (2006, p. 95),
“a empregabilidade não resulta somente do esforço individual da pessoa com deficiência, que procuraria ser mais qualificada por meio de cursos de capacitação. A empregabilidade dessa pessoa depende também de uma nova postura por parte de outras pessoas à sua volta: familiares, potenciais empregadores, instrutores de escolas profissionalizantes, e outros”.
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- A maioria das empresas da região estão condicionadas a ações integradoras e a Lei de Cotas para contratação de pessoas com necessidades especiais e não estão comprometidas com a empregabilidade desta clientela;
- Muitas empresas cumprem a Lei, mas não promovem a sensibilização e a capacitação dos demais trabalhadores para a melhoria da acessibilidade atitudinal;
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- A escola formadora precisa inserir-se na realidade das empresas, através de parcerias para a qualificação dos PNEs através de cursos profissionalizantes de curta duração;
- A sociedade discute e defende as ações inclusivas e o respeito à diversidade humana, mas está ainda pautada nas ações tradicionais que moldam o paradigma integrador.
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REFERÊNCIASALLEMBRANDT, E.; DOURADO, W. Profissionalização e relações com o mercado de trabalho. Santo Ângelo: Síntese, 2003.BRASIL. Programa de Educação Profissional. Plano de Ação para 2002. Brasília: SEESP/SEMTEC.FURASTÉ, P. A. Normas Técnicas para o Trabalho Científico: Elaboração e Formatação. Explicitação das Normas da ABNT. 14 ed. Porto alegre: s.n. 2007.SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de janeiro: WVA, 1997._________. Educação profissional e emprego de pessoas com deficiência mental pelo paradigma da inclusão. In: Apae - DF. Trabalho e deficiência mental: perspectivas atuais. Brasília: Apae-DF, 2003._________. Educação Profissional: desenvolvendo habilidades e competências. In: Ensaios Pedagógicos. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2006.