PNAIC –Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

12º Encontro –Planejando a Alfabetização ; integrando diferentes áreas do conhecimento – Projetos didáticos e seqüência didáticas .

Professora Orientadora Solange Goulart de Souza.

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Data Atividades desenvolvidas

12 /09 Leitura do registro do dia 17 /09

Vídeo sobre – Vida e obra de VigotsKyApresentação dos trabalhos dos quadros de rotina História em quadrinhos – reflexão Conhecer praticas de letramento dos alunos . Questões da página 44 Ano 2 – unidade 06 Questões da pagina 46 ano 1 –Unidade 06

Atividades em sala : Ano 2 unidade 06 pagina 45 .

Ano 1 unidade 06 pagina 47

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Projetos de trabalho

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O processo de alfabetização deve se dar no âmbito das práticas de letramento, para que a criança de familiarize com o sistema de escrita alfabética e venha a compreendê-lo e usá-lo com desenvoltura, em práticas de leitura e escrita.

Não se pretende que o aluno primeiro se alfabetize e, só depois de pronto, possa usar a escrita para ler e escrever.

Nossa proposta é que a criança se alfabetize em contextos de uso social da escrita, ou seja, se

alfabetize em contextos de letra .

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Pensar em projetos implica olhar para os entornos sociais e culturais em que vivem

nossos alunos, compreendendo que, se esses entornos são variados, a forma como tais

alunos valorizam os usos da escrita depende, em boa medida, das práticas de letramento

historicamente ali construídas.

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Ampliar essas práticas é papel da escola, processo em que é fundamental ao alfabetizador e ao professor de linguagem desenvolver a sensibilidade aos usos que ali já existem e à forma como esses usos podem impactar nos novos usos propostos, modificando esses novos usos e sendo modificados por eles.

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Vejamos uma história em quadrinhos do Chico Bento, que nos

mostra como a forma de viver da famílias tem implicações na

valoração que as crianças dão às atividades que propomos a elas.

A historinha focaliza a importância de conhecermos a cultura dos alunos

e respeitarmos essa cultura para, a partir dela, ensinar a eles o que é

novo em suas vivências.

Conhecer as práticas de letramento de nossos

alunos

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DEPENDE, CHICO!O QUE É ISSO? UMA

BEXIGA VAZIA? UM CAVALO-MARINHO?

CRARO QUI NÃO, SEUS

BOBO!

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ISSO AI É O MAPA DO BRASIR QUI

A FESSORA MANDÔ NÓIS

DESENHÁ!

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BOM DIA CRIANÇAS!

QUE BAGUNÇA É ESSA?

AH! AH! AH! AH!

AH!

AH! AH! AH! AH!

AH!

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SÃO ESSES INVEJOSO, FESSORA! TÃO

CAÇOANDO DO MAPA DO BRASIR QUI

EU FIZ!

IH, IH,

IH, IH...

DEIXE-ME

VER!

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INTÃO, FESSORA? A

SINHORA GOSTÔ?

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NÃO SEI, CHICO...

HÃ...QUE PARTE DO BRASIL

EXATAMENTE VOCÊ TENTOU

DESENHAR?

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AH! AH! AH!

AH! AH! AH!

AH! AH! AH!

CRIANÇAS!!

PAREM COM ISSO!!

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TALVEZ O CHICO NÃO SEJA MUITO

BOM NO DESENHO!

MAS CADA UM TEM

TALENTOS DIFERENTES!

E O CHICO

TAMBÉM TEM

OS SEUS!

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QUEM SABE TALENTO

PARA LIDAR COM

NÚMEROS!

SERÁ, FESSORA?

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VAMOS VER! FAÇA DE CABEÇA!

QUANTO É VINTE E TRÊS MAIS

SETE?

DEXA VÊ...

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UM...DOIS...TREIS...

QUATRO...CINCO...

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...SEIS...SETE...

OITO...NOVE...

DEIZ...

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...ONZE, DOZE, TREZE,

CATORZE, QUINZE...

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...DEZESSEIS, DEZESSETE,

DEZOITO, DEZENOVE...VINTE!

EPA!

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CABARO

MEUS

DEDO!

HIRO! MI

IMPRESTA OS

SEU?

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TALVEZ SEJA

A LÍNGUA

PORTUGUESA

!

FORME UMA FRASE

COM A PALAVRA

“MAR”!

TÁ BÃO!

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OUTRO DIA COMI UMA

GOIABA VERDE QUI MI

FEIZ MAR!

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ESSE “MAR” QUE VOCÊ

USOU É COM “ELE”!

ELE?!ELE QUEM?

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NADA, CHICO! NADA!

LÍNGUA PORTUGUESA

TAMBÉM NÃO É O SEU

FORTE!

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MAS VOCÊ DEVE

TERALGUM TALENTO!

E AGORA EU FAÇO

QUESTÃO DE DESCOBRIR

QUAL É!

XIII...

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PRONTO,

FESSORA!

FIZ A

SINHORA!

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VOCÊ NÃO TEM TALENTO PRA ESCULTURA!

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ARGH! NEMPRA MÚSICA!

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AIII! E MUITOMENOS PROSESPORTES!

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É CHICO...PARECE

INCRÍVEL !MAS VOCÊNÃO TEMTALENTO

PRA NADA!

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PRECISO TER UMACONVERSA COMOS SEUS PAIS!

AI!

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FESSORA! QUISURPRESA! BOM DIA,

SENHOR ESENHORABENTO!

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BÃO...SI A SINHORA VEIOINTÉ AQUI É PRUQUE O CHICO

ANDÔ APRONTANDO, NÉ?

MAIS OU MENOS!

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VAMOCONVERSÁ

MIÓ LÁ DRENTO!

A SINHORA CHEGÔ BEM NA

HORINHA DO ARMOÇO!

IMAGINA!NÃO QUEROINCOMODAR!

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INCÔMODONINHUM!

JÁ TAVA TUDOPRONTO!

PODE SENTÁ,FESSORA!

OBRI-GADA!

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SÃO DO JARDIM AQUI

DI CASA!

MAS QUE LINDAS

FLORES!

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FOI O CHICOQUEM PRANTÔ!

NÃODIGA!

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ÓIA A

SALADINHA...

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HUM! MAS QUE LEGUMES DELICIOSOS! TÃO TENROS...FRESQUINHOS...

SÃO DA SUA HORTA?SÃO, SIM!

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O CHICOÉ QUEMCUIDA!

NUM ÉVREDADE,

FIO?

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O PEXE TAMÉMFOI ELE QUEM PESCÔ,

O DANADINHO!

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ÓIA A SOBRIMESA...FRUTAS DA ISTAÇÃO!

LINDAS!

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O CHICO TAMÉMCUIDA DO NOSSO

POMARZINHONÉ, FIO?

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TEM MUITO TRABAIO

PESADO AQUI NO

SÍTIO...O MININO

TEM QUE AJUDÁ!

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EU ARO A TERRA... SEMEIO...A PATROA

FAIZ TODO O SIRVIÇO DI CASA...

...I O CHICOCUIDA DAS

PRANTA I DOSANIMAR!

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QUE, PELO VISTO,ESTÃO BONITOS E

SAUDÁVEIS!

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SÃO, FESSORA... VORTANDO AO ASSUNTO QUI

TROXE A

SINHORAAQUI...

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É SOBRE O CHICO, NÉ? É,SIM!

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EU VIM DIZER QUEO FILHO DE VOCÊS...

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...É UM MENINOMUITO

TALENTOSO!PARABÉNS!

Conclusão...• É fundamental conhecermos as práticas de

letramento que caracterizam o entorno social em que vivem nossos alunos a fim de que possamos compreender sua maior ou menor familiaridade com os diferentes usos da escrita que propomos na escola, bem como organizar formas de ressignificar as práticas de origem de modo a facultar a participação desses alunos em novos eventos de letramento, ampliando sua mobilidade social.

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Tendo conhecido as práticas de letramento que caracterizam o entorno sociocultural em que vivem nossos alunos, de modo a entender quais eventos de letramento são familiares a eles e quais eventos lhe são desconhecidos, temos uma segunda importante tarefa a dar conta: entender como nossos alunos usam a escrita, quais os domínios que construíram e sobre quais habilidades temos de incidir.

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Uma experiência concreta de acompanhamento da apropriação da escrita

pelas crianças...

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Diário do fim de semana

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“Aquele professor ou professora que analisa sua classe, aprende a conhecer seus alunos, enxerga suas necessidades, busca atividades, ações, interferências para que os alunos avancem na qualidade do domínio do conhecimento escolar”.

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Avanços na apropriação da escrita

• Observemos os diários das crianças a seguir – fique atento ao mês das produções.

• Mostramos produções de Emyllyn, Tiago, Isabela e Henrique em várias fases de seu processo de apropriação da escrita.

• Acompanhar como as crianças vão se apropriando da escrita é função do alfabetizador.

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Percurso de Emyllyn...

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Percurso de Tiago...

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Percurso de Isabela...

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Percurso de Henrique...

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