UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

Neurociências na Aprendizagem: Um Conhecimento

Facilitador no Processo Educacional

Por: Jessika Frade Alves Amaral

Orientador

Prof. Marta Relvas

Rio de Janeiro

2012

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UNIVERSIDADE CÂDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

Neurociências na Aprendizagem: Um Conhecimento

Facilitador no Processo Educacional

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Neurociência Pedagógica

Por: Jessika Frade A. Amaral

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AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus, e a toda minha

família que me da forças para eu

alcançar todos os meus objetivos.

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DEDICATÓRIA

Dedico esse trabalho a minha família,

amigos e estudantes da área de

educação.

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RESUMO

O presente trabalho tem o intuito de enunciar os avanços e

descobertas na área da neurociência empregada ao processo de

aprendizagem através de um levantamento bibliográfico e referencias teóricos.

Além disso, despertar um olhar crítico acerca do processo educacional.

Abordar uma breve historia sobre as neurociências e a

aprendizagem, delineando a importância do estudo no processo educacional.

Apresentar as divisões cerebrais suas estruturas e organização.

Ressaltar que o conhecimento da neurociência habilita o

educador a ampliar mais ainda as atividades educacionais, proporcionando um

novo meio no aprendizado e no campo do saber.

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METODOLOGIA

A metodologia realizada neste trabalho foi feita através de levantamento

bibliográficos e referenciais teóricos que se ocupam com a discussão sobre a

neurociência e a aprendizagem, que através de estudos e descobertas

contribuíram com seus conhecimentos.

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SUMÁRIO

Introdução........................................................................................................08

Capitulo I...........................................................................................................09

I.Neurociência e seus avanços.......................................................................09

Capitulo II..........................................................................................................18

II. Os Hemisférios cerebrais relacionados à aprendizagem........................18

Capitulo III.........................................................................................................25

III. Neurociência e o processo de aprendizagem..........................................25

III.I Dificuldade de aprendizagem...................................................................30

Conclusão.........................................................................................................33

Bibliografia.......................................................................................................35

Índice.................................................................................................................37

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INTRODUÇÃO

Como o cérebro aprende? Obter o conhecimento da biologia

cerebral nas dimensões cognitivas, emocionais e sociais, tendo base na

neurociência da educação, a mesma sendo uma forte aliada com grandes

contribuições para prática na sala de aula e como um facilitador na

aprendizagem, se torna nos dias atuais, uma nova competência para o

educador.

É necessário ser compreendido que existe uma anatomia,

fisiologia e uma biologia no cérebro. Ter a percepção da relação da

neurociência aliada à aprendizagem numa interação pedagógica, no intuito de

embasar de forma cientifica, para uma melhor compreensão do educando,

suas especificidades, habilidades, emoções e limitações.

Em função da Plasticidade cerebral, o cérebro tem a capacidade

de mudar, criar novas conexões quando se aprende de maneira significativa,

com conteúdos que dão sentido ao educando.

O estimulo de atividades interessantes mexem com o sistema

límbico (emoções), despertando prazer, curiosidade e desejo.

A memória humana não tolera ausência de motivação. Uma boa

memorização deve ser feita de forma coerente, emotiva e motivada.

E é dentro desse contexto, que a neurociência na aprendizagem

passa ser um conhecimento facilitador no processo educacional

Dentro de um processo educacional ,quando há um professor

qualificado e capacitado, um método de ensino adequado e uma família

facilitadora dessa aprendizagem, esse conjunto passa a ser fundamental para

o conhecimento que a neurociência viabiliza seja efetivo.

O conhecimento da neurociência habilita o educador a ampliar

mais ainda as atividades educacionais, proporcionando um novo meio no

aprendizado e no campo do saber.

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CAPÍTULO I I. NEUROCIÊNCIA E SEUS AVANÇOS

A Neurociência é o estudo do sistema nervoso, suas estruturas,

seu desenvolvimento, funcionamento, evolução, sua relação com o

comportamento e a mente e suas alterações. E ela engloba três principais

áreas que são a neuroaratomia, a neurofisiologia e neuropsicologia.

Para Kandel (2000),

"A tarefa das Neurociências é explicar o comportamento em termos de atividade cerebral. Como o cérebro organiza e articula milhões de células nervosas individuais para gerar o comportamento e como estas células são influenciadas pelo ambiente externo...? A última fronteira das Ciências Biológicas - seu desafio último – é entender a base biológica da consciência e os processos mentais através dos quais percebemos, agimos, aprendemos e recordamos." — Eric Kandel, Princípios de Ciência Neural, 4ª edição

A Neuroanatomia estuda a estrutura do sistema nervoso, que se

divide em Encéfalo e medula. O encéfalo corresponde ao telencéfalo

(hemisférios cerebrais), diencéfalo (tálamo e hipotálamo), cerebelo e Tronco

Cefálico, que se divide em: Bulbo,Mesencéfalo e Ponte.

Fonte:http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/corpo-humano-sistema-nervoso/encefalo.php/

31 de janeiro de 2012

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No sistema nervoso, existem substâncias cinzenta e branca. A

substância cinzenta é formada pelos corpos dos neurônios e a branca por seus

prolongamentos. Com exceção do Bulbo e da Medula, a substância cinzenta

ocorre mais internamente e branca mais externamente.

Os órgãos do sistema nervoso são protegidos pela caixa craniana

e por membranas denominadas meninges, situada sob a proteção dura-máter,

aracnóide e pia-máter. Entre as meninges aracnóides e pia-máter há um

espaço preenchido pelo líquor.

Já a Neurofisiologia estuda as funções do sistema nervoso, que é

responsável pelo ajustamento do organismo ao ambiente,recebendo,

analisando e integrando informações e tem como função perceber e identificar

as condições ambientais externas, bem como as de dentro do próprio corpo,

elaborando respostas que se adaptam a essas condições. A unidade básica do

sistema nervoso é a célula nervosa denominada neurônio; uma célula

estimulável e capaz de perceber as mínimas variações que ocorrem em torno

de si,que reage a uma alteração elétrica denominada de impulso nervoso.As

células nervosas conectam-se entre si, de tal maneira que um neurônio pode

transmitir a outros os estímulos recebidos do ambiente gerando uma reação

em cadeia.O impulso que é transmitido de uma célula a outra é caracterizado

através das sinapses,uma região de contato muito próximo entre a extremidade

de um neurônio e a superfície de outras células.

Por fim a Neuropsicologia estuda a relação entre as funções

neurais e psicológicas, que tem como objetivo focar o sistema nervoso e seu

impacto na conduta humana a partir do comportamento sensorial, motor,

emocional, social e cognitivo do indivíduo, acompanhando, portanto, lesões em

partes especificam do cérebro.

Segundo Luria (1981), a Neuropsicologia é a área específica da

Psicologia que tem como objetivo peculiar a investigação do papel de sistemas

cerebrais individuais em formas complexas de atividades mentais.

Neste contexto, Luria acreditava que Neuropsicológica era:

“... generalizar idéias modernas concernentes à base cerebral do funcionamento complexo da mente humana e discutir os sistemas do cérebro que participam na construção de

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percepção e ação, de fala e inteligência, de movimento e atividade consciente dirigida a metas." (Luria, 1981, p. 4).

Já outros autores como Gil (2002) e Mello (1996) acreditam que

a Neuropsicologia visa o estudo dos distúrbios cognitivos, emocionais e

comportamentais, bem como o estudo dos distúrbios de personalidade

provocados por lesões do cérebro, que é o órgão do pensamento e, portanto,

a sede da consciência.

A Neuropsicologia surgiu no final do século XIX, início do século

XX, estudando os soldados feridos de guerra, que tinham lesões cerebrais e

alterações de comportamento, memória, linguagem, raciocínio - o que

possibilitou maior compreensão do papel do cérebro comandando esses

processos. Contudo, somente no final do século XX, que ganhou maior

reconhecimento.

Diante da neurociência pode-se observar a estrutura e o

desenvolvimento do sistema nervoso, que os mesmos têm partes situadas

dentro do cérebro e da coluna vertebral e outras distribuídas por todo corpo. As

primeiras recebem o nome coletivo de sistema nervoso central (SNC), e as

últimas de sistema nervoso periférico (SNP). É no sistema nervoso central que

está à grande maioria das células nervosas, seus prolongamentos contatos que

fazem entre si. No sistema nervoso periférico estão relativamente poucas

células, mas um grande número de prolongamentos chamados fibras nervosas,

agrupados em filetes alongados chamados nervos.

Já os nervos que são um conjunto de neurônios podem ser

divididos em nervos que levam informação para o SNC e nervos que levam

informação do SNC. Os primeiros são chamados fibras aferentes e os últimos

de fibras eferentes. As fibras aferentes enviam sinais dos receptores (células

que respondem ao estímulo sensorial nos olhos, ouvidos, pele, nariz,

músculos, articulações) para o SNC. As fibras eferentes enviam sinais do SNC

para os músculos e as glândulas.

Os neurônios são formados por três partes: a soma, os axônios e

os dendritos. A parte central, corpo celular ou soma, contém o núcleo celular.

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Pode-se observar que a soma possui grande número de prolongamentos,

ramificando-se múltiplas vezes como pequenos arbustos, são os dendritos. É

através dos dendritos que cada neurônio recebe as informações provenientes

dos demais neurônios a que se associa. O grande número de neurônios é útil a

célula nervosa, pois permite multiplicar a área disponível para receber as

informações aferentes. Saindo da soma também, existe um filamento mais

longo e fino, ramificando-se pouco no trajeto e muito na sua porção terminal, é

o axônio. Cada neurônio tem um único axônio, e é por ele que saem as

informações eferentes dirigidas às outras células de um circuito neural.

Sinapse é a região de contato entre um terminal de fibra nervosa

e um dendrito ou o corpo (mais raramente outro axônio) de uma segunda

célula, e constitui uma região especializada fundamental para o processamento

da informação pelo sistema nervoso. Nela, nem sempre, os sinais elétricos

passam sem alteração, podem ser bloqueados parcial ou completamente, ou

então multiplicados. Logo, não ocorre apenas uma transmissão da informação,

mas uma transformação durante a passagem.

Fonte:http://www.math.ist.utl.pt/cienciaviva/teoria.htm / 31 de janeiro de 2012

A transmissão sináptica pode ser dada de maneira química ou

elétrica. Na sinapse elétrica, as correntes iônicas passam diretamente pelas

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junções comunicantes na qual é a região de aproximação entre duas células

para as outras células. A transmissão é rápida, já que o sinal passa

praticamente inalterado de uma célula para outra. Na sinapse química, a

transmissão do sinal através da fenda sináptica que é a região de aproximação

entre duas células, bem maior que as junções comunicantes é feita através de

neurotransmissores. Quando ocorre um aumento no estímulo recebido pelo

neurônio pós-sináptico, ou inibitória, quando ocorre uma diminuição do

estímulo no neurônio pós-sináptico a sinapse se denomina de exitatória. São

essas transformações ocorridas durante a sinapse que garantem ao sistema

nervoso a sua enorme diversidade e capacidade de processamento de

informação.

Para um melhor entendimento do Sistema Nervoso, e necessário

um conhecimento sobre a Plasticidade, que é a capacidade do sistema nervoso

alterar o funcionamento do sistema motor e perceptivo baseado em mudanças

ambientais. Conclui-se que é a capacidade que o cérebro tem em se remodelar

em função das experiências do sujeito, reformulando as suas conexões em

função das necessidades e dos fatores do meio ambiente. Ela, explica o fato de

certas regiões do cérebro poderem substituir as funções afetadas por lesões

cerebrais. Assim, uma função perdida devido a uma lesão cerebral pode ser

recuperada por uma área vizinha da zona lesionada. Contudo, a recuperação

de certas funções depende de alguns fatores, como a idade do indivíduo, a

área da lesão, o tempo de exposição aos danos, a natureza da lesão, a

quantidade de tecidos afetados, os mecanismos de reorganização cerebral

envolvido, assim como, outros fatores ambientais e psicossociais.

Entretanto a plasticidade cerebral não é apenas relevante em caso

de lesões cerebrais, uma vez que ela está continuamente ativa, modificando o

cérebro a cada momento. Os mecanismos através dos quais ocorrem os

fenômenos de plasticidade cerebral podem incluir modificações neuroquímicas,

sinápticas, do receptor neuronal, da membrana e ainda modificações de outras

estruturas neuronais. Ela ocorre de forma mais comum em crianças.

Em função da plasticidade, o cérebro dispõe de memórias de

curto e longo prazo. Na memória em curto prazo encontra-se toda a informação

que se tratou desde a última vez que se fez o trabalho de manutenção ou

limpeza do sistema, ou seja, desde a última vez que se dormiu o tempo

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suficiente para realizar o referido trabalho. O grau de conservação ou estado

da informação dependerá do tempo mencionado e, claro, da capacidade

fisiológica ou genética de cada indivíduo. E uma memória Capaz de

armazenar informações por períodos de tempo um pouco mais longos, mas

também de capacidade relativamente limitada.

Já a memória de longo prazo, ela é Capaz de estocar

informações durante períodos de tempo muito longos, talvez até

indefinidamente. Ela tem o processo de formação de arquivo e consolidação, e

pode durar de minutos e horas a meses e décadas (neste último caso são

conhecidas também como memórias remotas). São exemplos desse tipo de

memória as nossas lembranças da infância ou de conhecimentos que

adquirimos na escola.

Diante do exposto, é no cérebro que ocorre os mecanismos

resultantes na fala e demais funções de alto nível, denominadas como a área

de Broca e área de Wernicke.

Fonte:http://dialogandocomafonoaudiologia.blogspot.com/2011/08/neuropsicologia-e-

aprendizagem.html / 31 de Janeiro de 2012

Em 1861,o neurologista francês Paul Broca identificou um

paciente que era quase totalmente incapaz de falar e tinha uma lesão nos

lobos frontais, o que gerou questionamentos sobre a existência de um centro

da linguagem no cérebro. Mais tarde, descobriu casos nos quais a linguagem

havia se comprometido devido a lesões no lobo frontal do hemisfério

esquerdo. A recorrência dos casos levou Broca a propor, em 1864, que a

expressão da linguagem é controlada por apenas um hemisfério, quase

sempre o esquerdo. Esta visão confere com resultados do procedimento de

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Wada, no qual um hemisfério cerebral é anestesiado. Na maioria dos casos,

a anestesia do hemisfério esquerdo, mas não a do direito, bloqueia a fala. A

área do lobo frontal esquerdo dominante que Broca identificou como sendo

crítico para a articulação da fala veio a ser conhecida como área de Broca.

(BEAR, 2002)

Em 1874, o neurologista Karl Wernicke identificou que lesões

na superfície superior do lobo temporal, entre o córtex auditivo e o giro

angular que também interrompiam a fala normal. Essa região é atualmente

denominada área de Wernicke. Tendo estabelecido que haja duas áreas de

linguagem no hemisfério esquerdo, Wernicke e outros começaram a mapear

as áreas de processamento da linguagem no cérebro e levantaram hipóteses

acerca de interconexões entre córtex auditivo, a área de Wernicke, a área de

Broca e os músculos requeridos para a fala.

“O modelo neurolingüístico de Wernicke considerava que a área de Broca conteria os programas motores de fala, ou seja, as memórias dos movimentos necessários para expressar os fonemas, compô-los em palavras e estas em frases. A área de Wernicke, por outro lado, conteria as memórias dos sons que compõem as palavras, possibilitando a compreensão." (LENT, 2002, p. 637)

Portanto, se essas duas áreas forem conectadas o indivíduo

poderia associar a compreensão das palavras ouvidas com a sua própria fala.

Nos dias atuais, o modelo de Wernicke teve de haver uma

correção, no momento em que se observou que os pacientes com lesões bem

restritas na área de Wernicke apresentavam na verdade uma surdez lingüística

e não uma verdadeira afasia de compreensão. A área de Wernicke seria,

então, responsável pela identificação das palavras e não da compreensão do

seu significado.

Essas lesões podem ser relacionadas a distúrbios da fala ou de

compreensão. Distúrbios de linguagens são denominados de afasia, quando

são ocasionados por acidentes vasculares cerebrais em fase aguda.

Entretanto, só se denominam de afasia os acidentes que atingem regiões

realmente responsáveis pelo processamento da linguagem e não distúrbios do

sistema motor, do sistema atencional, e outros que seriam apenas

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coadjuvantes do processo. Ao contrário de um doente que não consegue falar

devido à paralisia de um nervo facial, os portadores de afasia podem

apresentar problemas de linguagem sem ter qualquer problema no

funcionamento muscular facial.

Segundo Lent (2002), as afasias são classificadas

em afasia de expressão, de compreensão e de

condução, de acordo com os sintomas do paciente

e com a região cerebral atingida.

Já a afasia de Broca, também denominada de afasia motora ou

não-fluente, (pessoas têm dificuldade em falar mesmo que possam entender a

linguagem ouvida ou lida). Pessoas portadoras desse tipo de afasia têm

dificuldade em dizer qualquer coisa, fazendo pausas para procurar a palavra

certa. A marca típica da afasia de Broca é um estilo telegráfico de fala, no qual

se empregam, principalmente, palavras de conteúdo (substantivos, verbos,

adjetivos), além da incapacidade de construir frases gramaticalmente corretas.

No caso da afasia de Wernicke atinge uma região cortical posterior

em torno da ponta do sulco lateral de Sylvius do lado esquerdo. Portadores da

mesma, não conseguem compreender o que lhes é dito. Emitem respostas

verbais sem sentidos e também não conseguem demonstrar compreensão

através de gestos. Apesar de possuir uma fala fluente, ela também não tem

sentido, pois não se e compreendido o que eles mesmos dizem. Enquanto na

afasia de Broca, a fala é perturbada, mas a compreensão está intacta, na

afasia de Wernicke, a fala é fluente.

Já afasia de condução é provocada por lesão do feixe arqueado,

feixes que conectam a área de Broca com a área de Wernicke. Os pacientes

seriam capazes de falar espontaneamente, embora cometessem erros de

repetição e de resposta a comandos verbais. A evolução da Neurociência se

caracterizou pela busca inicial de princípios fundamentais em estudos de

ciência básica e a partir da curiosidade de como o cérebro funciona. No

primeiro quesito a Neurociência revelou mecanismos patogênicos em

condições neurológicas prevalentes, como esclerose múltipla, o mal de

Parkinson ou a demência de Alzheimer.

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A afasia é apenas uma das desordens que resulta de lesões no

cérebro. Como por exemplo: Alexia que é a inabilidade adquirida de

compreender a linguagem escrita; Agrafia é a inabilidade adquirida de produzir

linguagem escrita, apesar da presença da linguagem oral, da leitura e de

controles de movimentos normais; Apraxia essa se refere a inabilidade de se

ter movimentos propositais, apesar da compreensão normal das instruções,

força , do reflexo e da coordenação normal; a Agnosia visual apesar nas

funções visuais estarem intactas,tem a característica de perder a habilidade de

reconhecer ou identificar a presença de objetos e faces; e por fim a Síndrome

da negligencia que tende a ignorar coisas numa região especifica do cérebro,

portadores dessa síndrome, ignoram informações provenientes do lado

esquerdo ou direito do corpo.

A partir de novas técnicas em todos os níveis, como por exemplo,

a tomografia nos anos 80, foi descoberta a estrutura funcional do cérebro

humano e através da Ressonância Magnética nos anos 90, foi possível verificar

a conectividade cortical por imageamento de tensor de difusão. Esses fatos

expandiram o conhecimento sobre o sistema nervoso.

Assim, a Neurociência possibilitou a medicina a levar esperança de

diagnose precoce e tratamento para retardar a progressão de certas síndromes

cerebrais.

18

CAPÍTULO II

II. OS HEMISFÉRIOS CEREBRAIS RELACIONADOS À

APRENDIZAGEM.

Segundo pesquisas cientificas, o cérebro e divido em dois

hemisférios. Porem apesar dessa separação, não existe relação de dominância

entre eles, fazendo com que eles trabalhem juntos fazendo o uso de milhões

de fibras nervosas que constituem as comissuras cerebrais.

Segundo Lent (2002), o hemisfério esquerdo controla a fala em

mais de 95% dos seres humanos, mais isso não quer dizer que o direito não

trabalhe, ao contrário, é a prosódia do hemisfério direito que confere à fala

nuances afetivas essenciais para a comunicação interpessoal. O hemisfério

esquerdo é também responsável pela realização mental de cálculos

matemáticos, pelo comando da escrita e pela compreensão dela através da

leitura. Já o hemisfério direito é melhor na percepção de sons musicais e no

reconhecimento de faces, especialmente quando se trata de aspectos gerais. O

hemisfério esquerdo participa também do reconhecimento de faces, mas sua

especialidade é descobrir precisamente quem é o dono de cada face. Da

mesma forma, o hemisfério direito é especialmente capaz de identificar

categorias gerais de objetos e seres vivos, mas é o esquerdo que detecta as

categorias específicas. O hemisfério direito é melhor na detecção de relações

espaciais, particularmente as relações métricas, quantificáveis, aquelas que

são úteis para o nosso deslocamento no mundo. O hemisfério esquerdo não

deixa de participar dessa função, mas é melhor no reconhecimento de relações

espaciais categoriais qualitativas. Finalmente, o hemisfério esquerdo produz

movimentos mais precisos da mão e da perna direitas do que o hemisfério

direito é capaz de fazer com a mão e a perna esquerda (na maioria das

pessoas).

19

Fonte:http://www.infoescola.com/anatomia-humana/cerebro/ 31 de Janeiro de 2012

Seria de uma enorme relevância, para um maior e melhor

aproveitamento educacional, se os profissionais da educação soubessem

reconhecer a parte do hemisfério cerebral a ser estimulada e direcionada as

atividades no qual seu aluno tenha um maior entendimento. Diante do exposto,

observa-se a grande importância da Neurociência da aprendizagem ser um

conhecimento facilitador no processo educacional.

De acordo com Fonseca (apud Guerra, 2002), a aprendizagem é

uma função do cérebro. Segundo Fernandes (apud Stampa, 2009), é a

modificação que ocorre na conduta mediante a experiência ou a prática, sendo

um processo dinâmico, vivo, global, contínuo e individual, exigindo como

condição básica o amadurecimento do ser para a referida modificação. É um

processo pessoal, dependendo do envolvimento de cada um, de seu esforço e

de sua capacidade, aprendendo-se aos poucos e cada um de acordo com seu

ritmo próprio (Stampa, 2009).

A aprendizagem é dividida em diferentes níveis:

Sensação: Refere-se somente à ativação de estruturas sensorioneurais;

Percepção: Este dá início ao processo cognitivo e envolve: discriminação

auditiva - a criança deve realizar a discriminação de pares de palavras sutis

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como "pata - gata", por exemplo; discriminação visual - deve ser capaz de

discriminar o "b" do "d", o "6" do "9", por exemplo;

Imagem: Compreende a memória de curto prazo, de grande importância para

a aprendizagem. Por exemplo, para repetir um número; completar um desenho

de memória, etc.;

Simbolização: Este constitui um processo concreto para expressar o

pensamento, por isso a criança começa por usar os objetos de uma forma

inteligível e não verbal e, só mais tarde, interioriza a palavra (linguagem

interior) depois de a ter compreendido, para, finalmente, não só manipular os

objetos como também os nomear e identificar e

Conceitualização: É o nível mais elevado do processo cognitivo, incluindo

todos os processos de classificação e categorização da informação.

Com base nos diferentes níveis de aprendizagem e de conhecer

a natureza do comportamento humano, o dialogo entre a ciência e a educação

vem representando um avanço em pesquisas muito significativo. Segundo Lev.

S VigostsKy, as concepções do funcionamento do cérebro humano, são

desenvolvidas ao longo de sua vida dentro da sociedade. O mesmo rejeita a

idéia de que as funções mentais são imutáveis e fixas, para ele, há uma grande

plasticidade cerebral ao desenvolvimento individual.

Em função da pesquisa e educação, o biólogo Jean Piaget

“colocou a aprendizagem no microscópio” e percebeu que educar é estimular a

procura de conhecimentos. Apresentou umas de suas teorias sobre a

inteligência.

“A inteligência humana somente se desenvolve no

individuo em função de interações sociais que são,

em geral, demasiadamente negligenciadas”

21

A inteligência pode ser caracterizada como a capacidade mental

de raciocinar aprender e compreender as idéias e linguagens. Habilidade de

controlar seus sentimentos e a capacidade de sobrevivência.

Quando se fala de inteligência, também é valido ressaltar o

raciocínio e memória, que os mesmos para um bom desempenho educacional

devem ser bem treinados, através de exercícios práticos para funções bem

definidas, tirando o cérebro da zona de conforto, visando estimular a

criatividade, competitividade e produtividade, assim, promovendo altos ganhos

de memória, concentração e agilidade mental para o desempenho do

educando.

Em função disso, Gardner atribuiu que crianças ao aprender

matemática ou outra disciplina, não era mais inteligente que outra; entretanto,

essa mesma criança teria mais dificuldade em outras áreas. De uma forma

mais clara, existe a possibilidade em saber que habilidade a pessoa e melhor

para ter um bom nível de desenvolvimento.

As habilidades múltiplas segundo Gardner são:

• Lógico-Matemática - é a capacidade de raciocínio científico ou dedutivo.

Esta inteligência envolve a capacidade de reconhecer padrões, de

trabalhar com símbolos abstratos, números e formas geométricas. Essa

mesma capacidade pode ser encontrada em filósofos e cientistas com

Albert Einstein.

A região do córtex responsável pelo cálculo matemático em si e, provavelmente, pela inteligência lógico-matemática situa-se na região têmporo-paríeto-ocipital do hemisfério esquerdo. (LURIA, 1981, p. 25)

• Lingüística - é a habilidade no uso da linguagem (seja ela escrita, falada

ou através de outro meio) comunicação e uso de idiomas. E encontrada

em cantores, poetas, escritores e lingüistas, como Noam Chomsky.

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São duas as principais áreas corticais responsáveis pela linguagem. A área de Wernicke (lobo temporal do hemisfério esquerdo) é responsável pelo entendimento da linguagem e a organização das palavras. A área de Broca (giro pós-central do hemisfério esquerdo) cuida da articulação da fala, da produção da linguagem expressiva. Ainda contribuem para a linguagem a região têmporo-ocipto-parietal responsável pela organização gramatical e o hemisfério direito para criar o ritmo, entonação e fluxo da fala. (SPRINGER; DEUTSCH, 1993. p. 184-186).

• Musical – É a habilidade de reconhecer padrões tonais (incluindo sons do ambiente), ter sensibilidade para ritmos e batidas e compor musica com facilidade. Essa habilidade se predomina em compositores, maestros e músicos. Em destaque Mozart.

“Não podemos separar para a inteligência musical, determinadas áreas corticais como fizemos para a inteligência lingüística. Mas sabemos que o hemisfério direito, principalmente o lobo temporal, é o encarregado da audição e da criação musical. Uma lesão maciça neste hemisfério pode levar a uma amusia: o lesionado não consegue perceber combinações rítmicas ou até mesmo entonações de voz”. (LURIA, 1981, p. 112)

• Espacial - capacidade de formar modelos mentais, percepção, compreensão do mundo visual com precisão através de distancia. Essa capacidade e encontrada em Arquitetos, Artistas, Escultores e ate Jogadores de Xadrez. Em destaque Garry Kasparov.

“Enquanto o hemisfério esquerdo do cérebro tornou-se mais lingüístico durante a evolução, o hemisfério direito especializou-se no processamento espacial. A principal área cortical que controle toda esta questão espacial é a região têmporo-paríeto-ocipital. Uma lesão em tal área impede que o lesionado consiga interpretar os ponteiros de um relógio, encontrar sua posição em um mapa ou então orientar-se dentro de espaços fechados. Fica claro o quanto esta a região têmporo-ocipto-parietal é importante para uma inteligência espacial”. (LURIA, 1981, p.24)

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• Corporal – Sinestésica - Capacidade de se movimentar com facilidade, usar o corpo para expressar uma emoção (dança e linguagem corporal) ou na pratica de esporte.

"O controle do movimento corporal está, evidentemente, localizado no córtex motor, com cada hemisfério dominante ou controlador dos movimentos corporais no lado contra-lateral." (GARDNER, 1995, p. 23) Deste modo, esta área cortical tem como função sentir, perceber o corpo para que o movimento possa ser harmônico. Outra área importante é o córtex pré-motor, que integra os impulsos motores no tempo, permitindo a criação de movimentos habilidosos, suaves e finos. (LÚRIA, 1981, p. 154)

• Interpessoal - Baseada no relacionamento interpessoal e na comunicação. Envolve a habilidade de trabalhar cooperativamente com outros num grupo e a habilidade de comunicação verbal e não-verbal.

"Todos os indícios na pesquisa do cérebro sugerem que os lobos frontais desempenham um papel importante no conhecimento interpessoal. Um dano nessa área pode provocar profundas mudanças de personalidade, ao mesmo tempo em que não altera outras formas de resolução de problemas - a pessoa geralmente não é a mesma depois de um dano desses." (GARDNER, 1995, p.27)

• Intrapessoal - relacionada aos estados interiores do ser, à auto-reflexão, à metacognição (reflexão sobre o refletir), pessoas comeditas consigo mesmo. Com um elevado nível de conhecimento sobre si e concentração.

“Assim como na inteligência interpessoal, os lobos frontais desempenham um papel central na mudança de personalidade. Um dano na área inferior dos lobos frontais, provavelmente produzirá irritabilidade ou euforia, ao passo que um dano nas regiões mais altas, provavelmente produzirá indiferença, desatenção, lentidão e apatia - um tipo de personalidade depressiva". (GARDNER, 1995, p. 28)

• Naturalista – Caracteriza pessoas que tem afinidade com a natureza, reconhecem e classificam plantas e animais e minerais.

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• Existencial – Pessoas reflexivas que tem como característica a questão da existencial idade. Assim como pensadores, filósofos e grandes lideres espirituais.

25

CAPÍTULO III

III. NEUROCIÊNCIA E O PROCESSO DE

APRENDIZAGEM

Nos dias atuais pesquisas neurológicas têm como foco principal

os efeitos da educação, desde o nascimento do individuo, pois é nesse

período, que o cérebro constrói inúmeras conexões ou sinapses.

Os três primeiros anos de vida são as fases mais critica,

tornando-as determinantes para os demais anos de vida, e que a explosão de

sinapses atinge seu alvo.

Relacionando o âmbito educacional, existe uma precariedade

sobre o funcionamento básico cerebral, fazendo com que seja necessária a

inclusão deste tema interdisciplinar na formação cientifica do professor, assim

visando a relação entre neuroplasticidade e os processos de aprendizagem,

tendo a finalidade de instrumentalizar o educador.

O cérebro humano e um órgão complexo formado por células

nervosas (responsável pela motricidade, consciência e sensibilidade) e células

gliais (sustentam e mantém vivos os neurônios).

Observa-se que os estudos da neurociência podem ser

enriquecidos com a teoria de Vigostky, onde se provoca uma aliança

interdisciplinar entre a educação e a ciência neurológica, visando à contribuição

do conceito de zona de desenvolvimento proximal (domínio psicológico da

constante formação). Com intuito de provocar avanços que não ocorreriam

espontaneamente.

Se for considerado que o tema central da área de educação e o

conhecimento, a escola desempenhara bem o seu papel, quando for capaz de

ampliar e desafiar criança à construção de novos conhecimentos , ocorrendo

na zona de desenvolvimento potencial ou proximal.

26

Com tudo a aprendizagem e fundamental para o desenvolvimento

e evolução humana, a mesma e alcançada através da estimulação das

conexões neurais, podendo ser fortalecidas ou não, dependendo da qualidade

da intervenção pedagógica.

Entretanto, nos dias atuais se faz necessária a realização de um

mister, promovendo a integração entre a educação e neurociências, visando

uma nova ciência na educação em busca de desenvolvimento satisfatório da

humanidade, utilizando tantos os conhecimentos provenientes do aprendizado

em sala de aula como da função cerebral. Promovendo êxito no processo

educativo.

A aprendizagem seja talvez a área, onde a neurociência funcional

tenha conseguido maior progresso. Houve a elucidação das bases biológicas

da memória que dão valiosas dicas de como facilitar a aprendizagem

declarativa ou procedural, como direcionar a atenção, como fixar a

aprendizagem. Sendo assim a neurociência se torna um guia para elaboração

de estratégias de ensino. Na aprendizagem declarativa as informações

adquiridas podem ser armazenadas facilmente e também serem fáceis de ser

esquecidas. Na procedural as informações demoram mais tempo a serem

desenvolvidas, porém são muito mais duradouras.

Para um entendimento melhor, a aprendizagem é um processo de

mudança de comportamento obtido através da experiência construída por

fatores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Entende-se que

aprender resulta na interação entre as estrutura mentais e o meio ambiente.

Entretanto, de acordo com os aperfeiçoamentos que foram dados

a educação, a mesma passou a se centrar na aprendizagem, tornando o

professor co-autor do processo de aprendizagem dos alunos. Nessa visão, o

conhecimento passa a ser construído e reconstruído continuamente.

Quando se constrói a educação através do sujeito da

aprendizagem, no âmbito escolar, prevalecem a ressignificaçao dos sujeitos,

novas formas de se comunicar e a construção de novas habilidades,

caracterizando competências e atitudes significativas.

A aprendizagem e a educação estão intimamente ligadas ao

desenvolvimento do cérebro, o mesmo se tornando moldável aos estímulos do

27

ambiente. Através dos estímulos do ambiente os neurônios passam a formar

novas sinapses.

Por tanto, a aprendizagem é o processo pelo qual o cérebro reage

aos estímulos do ambiente, ativando e tornando as sinapses mais intensas.

Conseqüentemente, as mesmas constituem em circuitos que processam as

informações, com capacidade de armazenamento molecular.

Através do estudo da aprendizagem, pode ser feita a unção entre

a educação e a neurociência.

A neurociência busca investigar o processo de como o cérebro

aprende e lembra, desde o nível molecular e celular ate as áreas corticais. A

formação de padrões de atividade neural se considera que haja uma

correspondência entre determinados estados e representações mentais.

Quando ocorre um ensino bem sucedido, provocando alteração

na taxa de conexão sináptica, afeta a função cerebral. Entretanto, isso também

depende da natureza do currículo, da capacidade do professor, do método de

ensino, do contexto da sala de aula, da família e da comunidade no qual o

sujeito esta inserido. Assim, todos esses fatores interagem com as

características do cérebro dos indivíduos. Já a alimentação afeta o cérebro da

criança em idade escolar, caso sua alimentação seja de baixa qualidade, o

aluno não desenvolve e progride aos estímulos de ensino fornecido na escola.

Dentro dos estudos da neurociência , quando se trata da

cognição juntamente coma a educação, o mesmo utiliza vários meios e

métodos de investigação através de tempo de reação, eletroencefalograma e

neuroimageamento; com o propósito de estabelecer relações com o cérebro e

cognição em ares relevantes para a educação. Através dessa abordagem,

haverá a permissão de diagnosticar precocemente os transtornos de

aprendizagem.

Através desse fato, exigira métodos especiais de educação, ao

mesmo tempo a identificação de estilos individuais de aprendizagem, assim

visando descobrir melhores maneiras de introduzir novas informações no

contexto escolar.

Pesquisas com o foco no cérebro averiguando aspectos de

atenção, memória, linguagem, leitura, matemática, sono, e emoção e cognição,

28

estão contribuindo com valiosas informações para o desenvolvimento e pratica

da educação.

A neurociência por si só não introduz novas estratégias

educacionais, porem a mesma fornece importantes razoes concretas e

princípios com o potencial de aplicabilidade no ambiente escolar.Princípios

estes que afirma que a aprendizagem e memória e emoções são interligadas

quando ativadas pelo processo aprendizagem. A aprendizagem sendo uma

atividade social, o aluno precisa de oportunidades para discussão e um

ambiente tranqüilo, aonde vai o encorajar para expor seus sentimentos e

idéias. Através de resultados de experiências vividas, o cérebro se modifica

aos poucos fisiologicamente e de forma estrutural. Assim aulas práticas e

exercícios físicos contribuem para esse desenvolvimento, pois o aluno através

das mesmas faz associação entres as experiências prévias com o

entendimento atual.

Varias áreas do córtex cerebral são simultaneamente ativadas no

decorrer de novas experiências de aprendizagem. Situações que fazem refletir

o contexto da vida real, de forma que a informação nova se fixe na

compreensão anterior.

Ao proporcionar ocasiões para os alunos expressarem

conhecimento através de artes visuais, musicas e dramatizações. O cérebro

responde positivamente, devido há uma herança primitiva, as gravuras,

símbolos e imagens.

Entretanto, a neurociência oferece um grande potencial para

nortear a pesquisa educacional e futuras aplicações em sala de aula.

Os avanços ligados a neurociência, no processo da

aprendizagem esta sendo uma revolução, pois em termos gerais tem o foco de

estudar de como o cérebro aprende. Assim, buscando o entendimento no

momento da aprendizagem, de como as redes neurais são estabelecidas e de

como os estímulos chegam ao cérebro, da forma como as memórias se

consolidam e de como temos acesso a essas informações armazenadas.

Observa-se que,

“No cérebro humano existem aproximadamente

cem bilhões de neurônios (unidade básica que

29

processa a informação no cérebro) e, cada um

destes pode se conectar a milhares de outros,

fazendo com que os sinais de informação fluam

maciçamente em varias direções

simultaneamente, as chamadas conexões neurais

ou

sinapses”(BEAR,CONNORS,PARADISO,2002,p.7

024)

Se os estados mentais são provenientes de padrões de atividade

neural, entende-se que a aprendizagem é alcançada através da estimulação

das conexões neurais, podendo ser fortalecida ou não, dependendo da

qualidade da intervenção pedagógica.

A neurociência traz para a sala de aula o conhecimento sobre a

memória, o esquecimento, o tempo, o sono, a atenção, o medo, o humor, a

afetividade, o movimento, os sentidos, a linguagem, as interpretações das

imagens que se faz mentalmente, as imagens que formam o pensamento, o

desenvolvimento infantil e diferenças básicas nos processos cerebrais da

infância, fazendo com que tudo isso se torne subsidio imprescindível para

compreensão e ação pedagógica.

Os neurônios, que possibilitam a espécie humana progressos na

comunicação, compreensão e aprendizado. A plasticidade cerebral que é o

conhecimento de que o cérebro continua a desenvolver-se, a aprender e a

mudar, pois existem inúmeras possibilidades de aprendizagem para o ser

humano, do nascimento a morte.

O cérebro realiza varias tarefas, controlando temperatura

corpórea, a pressão arterial, a freqüência cardíaca e a respiração. Ele aceita

milhares de informações vindas de vários sentidos (visão, audição e olfato);

controla o movimento físico ao andar, falar, ficar em pé ou sentar e deixando o

homem pensar, sonhar, raciocinar e sentir emoções.

Segundo Johnson & Myklebust (1983) o cérebro funciona de

forma semi- autônoma, ou seja, um sistema pode funcionar sozinho, pode

funcionar com dois ou mais sistemas, ou pode funcionar de forma integrada

(todos os sistemas funcionando ao mesmo tempo).

30

A audição, visão e o tato, formam o sistema mais presente no

nível de distúrbios neurogênicos.

A partir de todo o conhecimento da neurociência, muitos

caminhos se abriram e o crebro humano pode ser visto como uma ferramenta

dentro do espaço escolar. Através dos estímulos em algumas áreas do

cérebro, vem contribuindo para uma nova tendência cognitiva, proporcionando

resultados significativos na aprendizagem. Um desses caminhos é chamado de

neurotransmissores, que são elementos estimulados com conhecimento e

funcionalidade. Muitos neurotransmissores podem atingir mesmo que

indiretamente a atenção: endorfinas, serotonina e acido gama-amino-butírico.

Portanto, quando se alia a função pedagógica e a neurociência ,

é construída uma estrutura de pensamentos facilitadores no processo

educacional.

Contudo, é notável que o cérebro esta sempre aprendendo, e

essa aprendizagem esta legada a varias conexões que se relacionam com o

meio ambiente. Entretanto aprender pode ser referido como uma plasticidade

cerebral.

III.I DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

A área de educação não é somente cercada por sucessos e

aprovações, muitas vezes no decorrer do ensino e aprendizagem se é

deparado com inúmeros problemas que deixam o educando paralisado diante

do processo da aprendizagem.

Nesse processo, é importante que todos os envolvidos estejam

atentos a esse problema ou dificuldade. Tendo a percepção se a mesma ocorre

momentânea ou persiste por mais tempo.

As dificuldades podem surgir de fatores orgânicos ou ate mesmo

emocionais, e é importante que sejam descobertas com a finalidade de dar

31

auxilio ao desenvolvimento do processo de educação, com a percepção se elas

provem da preguiça, cansaço, sono, tristeza, agitação, desordem, má

alimentação, dentre outros fatores considerados desmotivadores ao

aprendizado.

No espaço escolar, a falta de concentração, déficit de atenção,

leitura desordenada são comportamento visíveis a essas dificuldades que

exemplificarei abaixo:

• Déficit de atenção – Uma anomalia do cérebro que não funciona

adequadamente. Recebem interferências de impulsos rápidos e está

atribuída a desatenção, impulsividade e hiperatividade.

• Autismo – Uma anomalia no desenvolvimento do indivíduo que atinge

diretamente a habilidade de comunicação e socialização.

Cientificamente nomeada de Transtorno global do desenvolvimento.

• Epilepsia – Um distúrbio que causa um descontrole cerebral que é

impulsionado por atividades elétricas. Podendo ser temporário e

reversível.

• Síndrome de Down - Ou trissomia do 21, um distúrbio cromossômico

mais comum e a mais comum forma de deficiência mental congênita

• Hiperatividade – O estado é caracterizado por problemas de

aprendizado e comportamento. Falam em demasia e não conseguem

acabar aquilo o que começam. Não permite o portador desenvolver

atividades que exija atenção.

• Dislexia - Um transtorno genético e hereditário que impulsiona na

deficiência na gramaticalidade e escrita,

Os professores podem ser considerados como a pessoa mais

importante no processo de identificação e descoberta desses problemas, o

32

mesmo pode reverter o processo de fracasso do educando, visando

estabelecer uma autoestima e superação na inclusão do mesmo; porem nem

todos possuem formação especificas para fazer diagnosticar tais distúrbios.

Porem, os estudos da neurociência na aprendizagem têm o intuito de facilitar o

professor a identificar esses distúrbios, auxiliando o aluno no processo de

aprendizagem, fomentando uma aula motivadora e dinâmica. Não rotulando o

educando, mas estimulando o mesmo a descobrir e desenvolver suas

potencialidades.

33

CONCLUSÃO

Diante de toda abordagem que foi relatada no presente trabalho,

foi possível ampliar a visão dos estudos da Neurociência na Aprendizagem, e

perceber que ela é um conhecimento facilitador no processo educacional.

Faz-se necessário a busca de uma melhor forma de o educando

aprender, visando uma melhor forma de se ensinar. Há tempos que a

psicologia atua junto com a neurociência, e ambas defendem que , quando o

educando se sente efetivamente protegido e é desafiado a aprender, ocorrem

mudanças físicas e químicas em seu cérebro, facilitando o acolhimento e a

recontruçao da informação.

Conceitos como neurônios, sinapses, sistemas atencionais (que

viabilizam o gerenciamento da aprendizagem), neurônios espelho, que

possibilitam a espécie humana progressos na comunicação, compreensão e

aprendizado e plasticidade cerebral, ou seja, o conhecimento de que o cérebro

continua a se desenvolver, a aprender e a mudar não estão mais sendo

discutido por neurocientistas, porem agora estará presente na educação, no dia

a dia do educador. Essa gama de informação e conhecimento esta a

disposição do educador moderno.

A aproximação estabelecida entre a neurociência na

aprendizagem pode ser revertida na qualidade de um processo educacional

efetivo. Essa mesma aproximação passa ser uma grande aliada ao educador,

o ajudando e dando estímulos ao educando desenvolver suas potencialidades.

A aprendizagem constitui uma mudança de comportamento

resultante de experiências. Essa mesma mudança de comportamento assume

diversas características. Sendo uma resposta modificável e durável,

interiorizada e consolidada no próprio cérebro do indivíduo, e para que isso

ocorra de forma satisfatória, e necessária que ocorra estimulação e motivação.

A aprendizagem não depende apenas do estimulo, mas também da emoção ou

interior do educando. Deve ser consolidada de forma lúdica e desafiadora,

tornando o educando um ser ativo e questionador no processo de

34

aprendizagem, dessa forma o educador esta facilitando o fortalecimento neural

do mesmo.

Por fim, o conhecimento da neurociência passa a habilitar o

educador a ampliar mais ainda suas atividades educacionais, com a finalidade

de proporcionar um novo meio no aprendizado e no campo do saber.

35

BIBLIOGRAFIA

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desvendando o sistema nervoso. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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janeiro de 2012

Fonte:http://dialogandocomafonoaudiologia.blogspot.com/2011/08/neuropsicolo

gia-e-aprendizagem.html /Acessado em:31 de Janeiro de 2012

37

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO...........................................................................................02

AGRADECIMENTOS.........................................................................................03

DEDICATORIA..................................................................................................04

RESUMO...........................................................................................................05

METODOLOGIA................................................................................................06

SUMÁRIO..........................................................................................................07

INTRODUÇÃO...................................................................................................08

CAPÍTULO I – Neurociências e seus Avanços..................................................09

CAPÍTULO II – Os Hemisférios Cerebrais Relacionados à Aprendizagem.......18

CAPÍTULO III – Neurociências e o Processo de Aprendizagem.......................25

III.I – Dificuldade de Aprendizagem..............................................30

CONCLUSÃO....................................................................................................33

BIBLIOGRAFIA..................................................................................................35

ÍNDICE...............................................................................................................37

38