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6 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS – DCE

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

PROFESSORA ORIENTADORA: ERIDAN DA COSTA SANTOS MAIA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB


CURS DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

ANTÔNIO VITAL DA SILVA JÚNIOR

RELATORIO DE ESTAGIO SUERVISIONADO I





VITORIA DA CONQUIESTA – BAHIA

2011

ANTÔNIO VITAL DA SILVA JÚNIOR

RELATORIO DE ESTAGIO SUERVISIONADO I

Relatório de Estágio Supervisionado I, apresentado ao

Curso de Licenciatura em Matemática, do Departamento

de Ciências Exatas – DCE, da Universidade Estadual do

Sudoeste da Bahia – UESB, como parte da exigência da

disciplina Estágio Supervisionado I, sob orientação da

professora Eridan da Costa Santos Maia.





VITORIA DA CONQUIESTA – BAHIA

2011





AGRADECIMENTOS

Ao senhor onisciente, onipresente e onipotente, Deus, pela vida, pela força que Ele

faz presente em mim para vencer as barreiras/obstáculos presentes em meu caminho, pela Fe

que possuo no Senhor, pelas oportunidades que a cada dia vem me proporcionando.

Aos meus pais, Antonio Vital da Silva e Delmira Rocha Silva, por todas as

contribuições, como dedicação, incentivo, carinho, orientação para fazer do meu curso de

graduação como umas das principais motivações para o sucesso pessoal e profissional.

Aos meus irmãos, Getulio Rocha Silva, George Rocha Silva, Juliana Rocha Silva (in

memorian), Cassiano Vital da Silva Neto, pelas contribuições, incentivo, conselhos,

orientações, para a realização de um grande sonho, e fazer dele motivos para minha felicidade

e a de muitos, proporcionando uma educação de qualidade.

Ao professor regente, Leandro Macedo Damasceno, que disponibilizou a sua sala

para a realização deste trabalho.

Aos meus alunos de estagio, pela atenção e colaboração.

Aos meus colegas, que socializaram materiais e colaboraram com discuções sobre

educações, planejamento, praticas pedagógicas.

A minha professora e orientadora do Estagio Supervisionado I, Eridan Maia, por

todas orientações e contribuições que acrescentaram as minhas teorias e praticas pedagógicas.

Em fim, agradeço a todas as pessoas que agregaram valor para a realização deste

trabalho, seja de forma direta ou indiretamente.





Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira, às quatro

horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser

educador. A gente se faz educador, a gente se forma como

educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a

prática. (Paulo Freire. A educação na cidade, 1991, p. 58.)

SUMÁRIO

1 – INTRODUÇÃO................................................................................................................. 06

2 – MEMORIAL ..................................................................................................................... 08

3 - HISTORIA DO CIENB ..................................................................................................... 10

4 – DISCIPLINA .................................................................................................................... 11

5 – REGISTROS ..................................................................................................................... 12

5.1 – IDENTIFICAÇÃO...............................................................................................12

5.2 – PLANEJAMENTO........................ .................................................................... 14

5.3 – CALENDÁRIO ESCOLAR .............................................................................. 15

5.4 – RELAÇÃO DOS ALUNOS ............................................................................... 16

6 - PERÍODO DE OBSERVAÇÃO ........................................................................................ 18

6.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO ............................................................ 18

6.2 – PANORAMA DA INSTITUIÇÃO......................................................................19

6.3 - SÍNTESE DA FASE DE OBSERVAÇÃO ........................................................21

7 - PERÍODO DE COPARTICIPAÇÃO ................................................................................ 24

7.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO ............................................................ 24

7.2 – PLANOS DE AULAS ....................................................................................... 25

7.4 - SÍNTESE DA COPARTICIPAÇÃO ................................................................... 31

8 - PERÍODO DE REGÊNCIA .............................................................................................. 32

8.1 - PLANEJAMENTO DO ESTÁGIO ................................................................... 32

8.2 - PLANO DE UNIDADE .................................................................................... 34

8.3 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO ........................................................... 38

8.4 - PLANOS DE AULAS ....................................................................................... 41





9 - DADOS RELEVANTES DO TESTE DE SONDAGEM ................................................120

10- TABELA DE NOTAS E MÉDIA POR UNIDADE........................................................138

11 - CONCLUSÃO ................................................................................................................141

12 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................................143

1 - INTRODUÇÃO

O Estágio Supervisionado de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). O estágio é necessário à formação profissional a

fim de adequar essa composição às expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá

atuar, oportunizando assim, as práxis (teoria e prática), permitindo a articulação entre o estudo

teórico e os saberes práticos.

Considerando as necessidades de desenvolvimento de atividades práticas em

Matemática, o Estágio Supervisionado visa fortalecer os princípios metodológicos do

desenvolvimento de competência profissional, utilizando conhecimentos na vida

acadêmica/pessoal/profissional, constituindo fonte de conhecimento e de interação do

acadêmico na realidade de seu possível ambiente de trabalho, proporciona e potencializa os

alunos do curso de Licenciatura em Matemática a submersão no ambiente profissional, por

meio de dinamismo que focalize os principais aspectos da gestão escolar, como:

Composição da proposta pedagógica;

Elaboração ou benfeitoria no regimento escolar;

Avanço na gestão de recursos;

Melhor escolha dos materiais didáticos;

Melhoria no processo avaliativo;

Administração dos ambientes de ensino, em particular, as classes de estudo em

Matemática.

O Estágio Supervisionado em licenciatura é dividido em três etapas estratégicas:





A primeira etapa – (caracterizada como período de observação) objetiva a

apreciação da prática docente do professor regente, mediante a observação em salas de

aula de Matemática do Ensino Básico, analise do processo de ensino-aprendizagem,

identificação de problemas como falta de pré-requisitos, organização escolar, etc.

Alem destes fatores, também é atribuído a esta etapa uma intensa conversa com o

professor sobre a turma, termos burocráticos da unidade escolar e a seleção e

organização dos conteúdos matemáticos;

A segundo etapa - (caracterizada como período de co-participação) é atribuído

algumas praticas pedagógicas pelo aluno-docente, em sala de aula de Matemática, para

a familiarização com a turma, buscando caminhos que possam nortear as futuras

abordagens, além da tentativa de encontrar deficiências e obstáculos com o propósito

de promover uma ação interventiva, buscando formas de organização didática que

possa proporcionar melhores resultados, realização de testes para avaliar os

conhecimentos prévios dos alunos;

A terceira etapa - (caracterizada como período de regência), é a mais longa fase

do estágio, consiste em desenvolver tudo que foi planejado de acordo as analises e

observação nas etapas anteriores, mediante atividades pedagógicas adquiridas durante

o curso de graduação, conversas com colegas, com o professor regente, sob orientação

da coordenadora/professora de Estágio Supervisionado, assim, podendo extrair o

melhor para as explanações dos conteúdos.

O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o

Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual

do Sudoeste da Bahia - UESB, da disciplina Estágio Supervisionado I, ministrada pela

professora Eridan da Costa Santos Maia, como cumprimento da exigência da disciplina.

O estágio foi realizado na instituição escolar Centro Integrado de Educação Navarro

de Brito - CIENB, no período de 08 de agosto a 24 de outubro de 2011.

Os dados relativos ao estágio serão apresentados seguindo a seguinte estrutura:

Apresentação, em que se encontra a estrutura organizacional deste relatório;

Corpo do relatório:

Período de observação;

Período de co-participação;





Período de regência;

Planos diários;

Anexos que contêm as atividades realizadas em sala de aula,

avaliações, tabelas, análise de dados e resultados das unidades.

2 - MEMORIAL

Meu nome é Antônio Vital da Silva Júnior, dado em homenagem ao meu pai, nasci

numa cidade do interior da Bahia, Tanhaçu, de família de classe media baixa composta por

sete membros, pais, Antônio Vital da Silva e Delmira Rocha Silva, irmãos, Getulio Rocha

Silva, George Rocha Silva, Juliana Rocha Silva (in memorian) e Cassiano Vital da Silva

Neto.

Frequentei todo ensino básico numa escola, Centro Educacional de Tanhaçu, publica

e nunca tive professores com graduação superior. Assim, por ser filho de família humilde,

pais semi-analfabetos, e professores sem titulação, não tive incentivo e nem sabia o

significado de universidade. Após o ingresso de um de meus irmãos, Getulio, na Universidade

Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB eu e meus irmãos fomos intensamente incentivados

por ele, só que apenas George (Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS) e eu

conseguimos ingressar, sendo que curioso todos num mesmo curso.

Como acompanhava meu pai nas feiras livres, observei ele inúmeras vezes, durante

as suas transações comerciais, realizar contas de forma tão rápida, habilidade que ate aquele

momento não possuía, desta forma fui incentivado a me doar um poço mais nesta área.

Em 2001 terminei o curso de educação básica, durante esse período descobrir uma

grande afinidade com as disciplinas de Matemática, não fui um excelente aluno, mas nas

matérias de exatas não me cansava de me sentar com os colegas e dividir o que sabia.

Fiz o Ensino Médio no Magistério, não era o que eu queria, mas na época só havia

este curso, e não possuía condições financeiras suficiente para ir a outra cidade dar





continuidade aos meus estudos, assim, fui tomando gosto pela educação além de ter percebido

as inúmeras vagas e oportunidades de trabalho nesta área.

No ano de 2002 e 2003 lecionei Matemática na escola de Ensino Fundamental II,

Centro Educacional de Suçuarana, escola publica em Suçuarana, distrito de Tanhaçu.

Em 2005 – 2008, lecionei (Desenho Geométrico, Matemática, Ciências (Química e

Física)) na escola, Menino Jesus de Praga – EMJP, de Ensino Fundamental II da rede

particular de ensino, em Tanhaçu.

Em 2006 lecionei no Ensino Fundamental II público, Centro Educacional de

Tanhaçu, com as disciplinas de Matemática e Ciências (Química e Física), em Tanhaçu.

Em 2007 – 2008, lecionei Matemática e Física, no Ensino Médio publico na

instituição de ensino Colégio Estadual Antonio Carlos Magalhães – CACM, em Tanhaçu.

Essas experiências contribuíram muito para a minha formação, através delas, da

aptidão nesta área, do incentivo de meu pai mesmo que de forma indireta e meus irmão que

também são apaixonados pela Matemática, decidi fazer o curso de Licenciatura em

Matemática.

Fui aprovado em 2005 no Programa Universidade para Todos - ProUni, no curso de

Licenciatura em Matemática a distancia na Faculdade de Tecnologia e Ciências – FTC em

Vitoria da Conquista - Bahia, fiquei muito feliz porque estava próximo da realização de um

dos meus sonhos, só que como não houve a formação de algumas turmas nesta instituição,

acabaram adotando um critério, migrando grande parte dos alunos-bolsistas para o curso de

Licenciatura em Letras, dei continuidade almejando conseguir uma transferência para o curso

de Licenciatura em Matemática da mesma instituição em outra cidade, sem êxito tentei sair,

mas incentivado pela tutora dei continuidade apenas por conta da titulação, sem objetivo

nenhum de usufruir de outra forma, assim, concluir o curso no final de 2008.

Agraciado por Deus, conseguir no inicio de 2009 ingressar na UESB no curso de

Licenciatura em Matemática, devo uma parte dos méritos a sacanagem realizada pela FTC, se

não fosse desta forma não estaria hoje no 7° período de um curso de verdade, aos meus pais,

irmãos e amigos principalmente a Deus.

http://siteprouni.mec.gov.br/





3 - HISTORIA DO CIENB

O Centro Integrado de Educação Navarro de Brito - CIENB, Nível II, foi inaugurado

no dia 11 de março de 1970, com a presença do então prefeito de Vitória da Conquista,

Edvaldo Flores, do diretor, Dr. Mário Seixas, o assistente do diretor, Dr. Geraldo Spínola,

dentre outras autoridades da época. Naquele momento a fundação do CIENB traduziu uma

necessidade política de contemplar os anseios de uma população educativa oriunda da classe

trabalhadora, carente de educação gratuita, de um processo educativo que preparasse todos os

seus filhos para o exercício da cidadania em casa, no trabalho e no mundo.

O CIENB, concretização desse ideal de educação começou a funcionar com 12 salas de aula,

mas logo depois o Dr. Rafael Spínola elevou para 42 o número de salas. No período dessa

primeira gestão, que foi de 1970 a 1974, foram criados os cursos de Magistério de 1º Grau,

Técnico de Contabilidade e Auxiliar de Enfermagem, além do ensino de 1º Grau. Graças ao

oferecimento desses cursos, o Centro Integrado tornou-se a maior escola de Vitória da

Conquista, uma cidadela com mais de quatro mil alunos.

E para comemorar os 40 anos de existência do Centro, uma vasta programação de

atividades foi pensada. Para dar início às comemorações, que teve como tema “CIENB 40

Anos Transformando Sonhos em Realidade”, um Culto Ecumênico foi realizado no dia 23 de

março, no Auditório do próprio Colégio. Em grande estilo direção, professores, pais e alunos

deram início às comemorações. O evento contou com a presença de representantes da

comunidade católica, da comunidade espírita e da comunidade evangélica. Todos ressaltaram





a importância do Navarro de Brito para a educação e parabenizaram os professores e direção

pelo excelente trabalho a frente do CIENB.

FONTE: http://blogdirec20.com.br/2010/06/02/centro-integrado-de-educacao-navarro-de-brito-

comemora-40-anos-de-inauguracao/

4 - DISCIPLINA

Disciplina: Estágio supervisionado I

Pré-requisitos: Prática como componente curricular I

Carga horária: 135 horas/aulas

Créditos: (0,0,3) 3

Código: DCE 083

Semestre: 6º

EMENTA:

Inserção no contexto do cotidiano da escola nas séries do Ensino Médio com o

desenvolvimento de observações dirigidas e atividades co-participativas de docência

para reflexão da prática docente.

Planejamento e avaliação de seqüências de ensino com produção de materiais

didático-pedagógicos. Regência: aplicação da seqüência desenhada.

Elaboração de relatório de estágio e de pesquisa.

Apresentação pública da redação do relatório final.

http://blogdirec20.com.br/2010/06/02/centro-integrado-de-educacao-navarro-de-brito-comemora-40-anos-de-inauguracao/

http://blogdirec20.com.br/2010/06/02/centro-integrado-de-educacao-navarro-de-brito-comemora-40-anos-de-inauguracao/





5 - REGISTROS

5.1 - IDENTIFICAÇÃO

01. ESTAGIÁRIO:

Antônio Vital da Silva Júnior

02. ENDEREÇO:

1ª opção: Rua Anísio Teixeira, 98, Centro, Tanhaçu – Bahia, CEP: 46 600 – 000.

2ª opção: Avenida Paulo Filadelfo, 1103, Candeias, Vitória da Conquista – Bahia, CEP:

45028 - 355

03. CELULARES:

77 – 9972-8859

77 – 8823-4357

04. E-MAIL:

[email protected]

05. INSTITUIÇÃO ONDE REALIZOU O ESTÁGIO:

Centro Integrado de Educação Navarro de Brito - CIENB

mailto:[email protected]





06. ENDEREÇO DA INSTITUIÇÃO:

Av. Frei Benjamin, s/n, Bairro Brasil, Vitória da Conquista – Bahia, CEP: 45065-000.

07. TELEFONE:

(77) 3424-4386

08. NOME DA DIRETORA:

Nayara Oliveira Vasconcelos.

09. NOME DO PROFESSOR REGENTE:

Leandro Macedo Damasceno.

10. INÍCIO DA OBSERVAÇÃO:

08/08/2011

11. INÍCIO DA CO-PARTICIPAÇÃO:

19/08/2011

12. INÍCIO DA REGÊNCIA:

26/08/2011

13. TÉRMINO DO ESTÁGIO:

24 /10/2011

14. DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORARIA:

ATIVIDADE A SEREM

REALIZADAS NO

ESTÁGIO

HORAS

PREVISTAS

HORAS

REALIZADAS

OBSERVAÇÃO 06 06





COPARTICIPAÇÃO 06 06

REGÊNCIA 32 36

TOTAL DE HORAS 44 48

15. ORIENTAÇÃO DO ESTÁGIO:

Eridan da Costa Santos Maia

5.2 - PLANEJAMENTO

1 Dados de identificação:

Escola: Centro Integrado de Educação Navarro de Brito - CIENB

Série: 6º Ano A do Ensino Fundamental

Disciplina: Matemática

Professor regente: Leandro Macedo Damasceno

Período: 08 de agosto a 24 de outubro de 2011

2 Distribuição do tempo:

Número de horas/aula semanais: 4 horas

Número de horas/aula da unidade: 46 horas

2.1 – Horário:

Horário Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

7:20 ________ ________ __________ _________ _________

8:10 ________ ________ __________ _________ _________

9:00 Matemática ________ __________ _________ _________





10:00 Matemática ________ __________ _________ Matemática

10:50 ________ ________ __________ _________ Matemática

3. Dados sobre a turma do estágio:

Números de alunos: 38

Masculino: 19 Femininos: 19

5.3 - CALENDÁRIO ESCOLAR

AGOSTO

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

SETEMBRO

D S T Q Q S S

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

OUTUBRO

D S T Q Q S S

1

2 3 4 5 6 7 8





LEGENDA:

5.4 - RELAÇÃO DOS ALUNOS

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Período de observação

Período de Coparticipação

Período de Regência

Nº Nome do aluno





01 Alisson Lima de Melo

02 Alisson Santos da Silva

03 Amanda Viana dos Santos

04 Amon Lamounier Rocha Gomes

05 Bianca Gomes Prates

06 Bianca Santos Ricardo

07 Breno de Souza Santos

08 Bruna Vasconcelos Nunes

09 Bruno Chaves Silva

10 Camila Barros Santos

11 Daiana Vieira da Paz

12 Daniel Oliveira Amaral

13 Deivison Gabriel Soares Santos

14 Diego Silva Dias

15 Edinei Santos Bonfim

16 Eduarda Silva Oliveira

17 Erlane Viana Silva

18 Helisafe Pinheiro Silva

19 Igor Ribeiro da Silva Matos

20 Jamile de Oliveira

21 Jhonatan Dias Silva

22 Jonathan Costa Mesquita

23 Jonathan Dias de Souza

Nº Nome do aluno





24 Laís Queiroz Ferreira

25 Larissa Silva Santos

26 Maria Aparecida Amorim Freitas

27 Mariana Biso Santos

28 Marianny Nascimento Sousa

29 Micaele Silva Santos

30 Rebeca de Brito Silva

31 Shirlei Soares Santos

32 Stefany Silva de Souza

33 Talita Lima Sousa

34 Vagno Antonio Santos Macedo

35 Wesley Ribeiro Ferreira

36 Cleiton Nunes Freitas

37 Warlei de Jesus Ferraz

38 João Pedro Novais





DIRETORA

6.2 - PANORAMA DA INSTITUIÇÃO

O colégio “Centro Integrado de Educação Navarro de Brito” possui uma boa estrutura

física sendo que a mesma é dividida em dois pavilhões, no primeiro se encontra diversos

setores como: a Sala da Direção, a Sala dos Professores, a Mecanografia, o Laboratório de

Informática, Biblioteca/ Sala de Leitura, Sala de Articulação e Auxilio Coordenação,

Refeitório, Cantina, Sala de Xadrez, Laboratório de Ciências além das Salas de Aula e

Banheiros femininos e masculinos. O segundo pavilhão há o Auditório, a Secretaria e o

Teatro.

A escola ainda oferece diversas atividades extras a seus alunos que normalmente

acontecem nos sábados aos quais são relacionadas com datas comemorativas ou projetos

desenvolvidos pela escola tais como:

PDE – Plano de Desenvolvimento da Escola – captação de recursos para melhoria do

ensino;

Mais Educação – escola em tempo integral (um olhar diferenciado para a formação

integral do estudante) – matutina e vespertina – coordenação da professora Zenilda.

Ressignificação da Dependência (um novo olhar para o aprendizado dos alunos) –

implantado em 2009, matutino, vespertino e noturno – coordenação da professora

Jane;

FANCIENB – Banda constituída por estudantes e ex-alunos do CIENB;

Semana Social;

Copa Estudantil, além de outros projetos que são desenvolvidos durante o período

letivo.

AVALIAÇÃO DO DOCENTE

O professor regente apresenta boas atitudes diante da escola, sendo assíduo e pontual tanto

na frequência quanto na entrega de relatos para a direção. Sendo muito organizado, realiza

semanalmente o planejamento das aulas que serão aplicadas durante a semana seguinte, além

de estar sempre consigo um cronograma das atividades da escola, mantendo-se atualizado.

Está sempre presente tanto nas comemorações/eventos realizado pela escola quanto às





reuniões pedagógicas e de conselho de classe. Mantém sempre um clima agradável com todos

os colegas de profissão, sempre que procurado pelos pais é cordial e critica em relação ao

comportamento dos alunos, de modo que faça com que os pais reflitam e sintam-se sempre

incentivados a estar acompanhado o desenvolvimento dos alunos, dando-lhes conselhos

quando necessário.

RECURSOS E TECNICAS UTILIZADOS PELO PROFESSOR

Na grande maioria as aulas acontecem através do método de aulas expositivas intercaladas

com atividades desenvolvidas em grupos para compartilhamento de conhecimento. Os

recursos que mais utiliza são a lousa, pincel, livro didático e atividades extras.

O professor inicia as aulas orientando os alunos no que irão trabalhar na aula, além disso,

faz algumas anotações na lousa dos pontos mais importantes para melhor fixação do

conteúdo.

A verificação da aprendizagem do aluno e feita pela observação das atividades feitas e por

testes avaliativos.

ASPECTOS EXTERNOS À SALA DE AULA

NA SALA DOS PROFESSORES

No momento do intervalo é quando todos os professores se encontram e aproveitam o

tempo para conversar sobre diversos assuntos principalmente desenvolvimento de alguns

alunos e explicitam possíveis saídas para tais problemas, neste ambiente notei que o

relacionamento entre os colegas docentes é bem agradável.

BIBLIOTECA OU SALA DE LEITURA

A biblioteca que contem na escola possui um espaço razoável, onde os livros podem ser

emprestados aos alunos para que possam levar para casa, mas neste mesmo ambiente há mesa

e cadeira disponível para que os alunos possam fazer sua pesquisa ou até mesmo trabalhos.

LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA/CIÊNCIAS

Na escola há um laboratório de informática, nele encontram-se disponível 15

computadores todos em funcionamento, mais somente tem acesso alunos matriculados nas

aulas de informática.





6.3 - SÍNTESE DA OBSERVAÇÃO

A parte pratica da disciplina Estagio Supervisionado I, oferecida pela UESB no curso

de Licenciatura em Matemática, foi realizada na unidade escolar Centro Integrado de

Educação Navarro de Brito - CIENB, numa turma do 6° ano (5ª serie) A, do Ensino

Fundamental no turno matutino.

O meu primeiro contato com a escola foi no dia 05 de agosto de 2011, com o objetivo

de conhecer a escola, a direção, o professor regente e também para a liberação das atividades

de estágio. Apresentei-me ao porteiro como aluno do curso de Licenciatura em Matemática da

UESB munido do oficio de encaminhamento para o estágio na unidade escolar, após, fui

encaminhado à direção da escola que me recebeu calorosamente e apresentando-me a alguns

dos membros da família CIENB, inclusive ao professor regente Leandro Macedo Damasceno,

conversamos um pouco sobre a parte burocrática da instituição, definindo assim a liberação

do estágio, fui encaminhado para conhecer a turma e falar um pouco sobre mim e relatar

como ocorrera e a importância do estagio.

A observação teve inicio no dia 08 de agosto 2011, no período da II unidade. As

carteiras dos alunos estavam dispostas em filas, tendo um total de 38 alunos. Apesar da

dimensão da sala favorável, contendo uma excelente iluminação e ventilação natural, achei o

número de alunos grande para uma turma de 6° ano, além do número insuficiente de carteiras

em bom estado de conservação. Ao iniciar a aula o professor realizou uma síntese das aulas

anteriores de forma dinâmica, com a tentativa de sanar algumas dificuldades/obstáculos, pois

estes seriam pré-requisitos para os assuntos seguintes, com ciência que os discentes realizam

poucos estudos em domicilio.

O professor relatou que não utilizava com frequência o livro didático por interpretar

que não supre as dificuldades ou não se adéqua a realidade da turma, prefere fazer uso de

outras fontes para mediar o seu trabalho, assim, explanando os conteúdos de forma mais

singela, exigindo a participação dos discentes, cobrando intensa atenção e a transcrição das

notas de aula no caderno, com um intuito de ter um bom material para estudo/consulta

influenciando no aproveitamento escolar.

Foi notado também que o professor tem o prazer de visitar as carteiras dos alunos que

não conseguem acompanhar o desenvolvimento da aula em tempo comum.





No dia 11 de agosto do corrente ano, observei o conselho de classe referente a II

unidade, contando com a presença das lideranças de turma, estagiários, professores,

coordenadores e a direção (sentir falta da presença dos responsáveis dos alunos), realizando

uma concentração entre os participantes, apresentando o referencial teórico da instituição,

frequência de professores e alunos, “raio x” do desenvolvimento escolar e disciplinar.

Durante a reunião, foi solicitado pela diretora, Nayara Oliveira Vasconcelos, aos lideres de

classe que contribuíssem de forma intensa e direta para manter a ordem no perímetro da sala,

ajudando de certa forma os professores e a direção na questão disciplinar, além de exigir que

desliguem os aparelhos sonoros na sala, afim de não interromper a aula.

No dia 17 de agosto de 2011, observei a aplicação da prova da Olimpíada Brasileira de

Matemática – OBMEP, notei que um número pequeno de alunos tinham interesse em

responder a prova, pois muitos aguardavam ansiosamente que chegasse o tempo limite

mínimo de permanência na sala exigido pela instituição.

A escola oferta merenda escolar gratuita diariamente para os alunos e professores,

sabendo que discentes e professores alimentados apresentam melhor resultado.

A turma é um pouco agitada, os alunos falam auto, possui alunos com a faixa etária

um pouco acima da media da classe, oferece resistência ao professor no quesito controle de

classe, responde poucas atividades destinada para casa, como relatado pelo professor, estuda

pouco, ficando evidente a falta de acompanhamento dos pais, sendo que a presença deles nas

reuniões não são constantes, mostrando assim, resultados da maioria dos alunos abaixo da

média.

O professor regente apresenta excelente conduta no ambiente escolar, pois possui

ótima relação com os colegas de trabalho, com os alunos e responsáveis pelos alunos, notei

que os discentes gostam dele além do respeito mutuo entre eles, é pontual, está sempre

presente tanto nas comemorações/eventos realizado pela escola quanto às reuniões

pedagógicas e de conselho de classe. Ficou evidente a responsabilidade do professor e o

compromisso com a educação.

O colégio CIENB possui uma boa estrutura física, conta com pátios grandes,

lanchonete, biblioteca, auditório, quadra poliesportiva, sala da direção, sala dos professores,

sala de reprografia, sala de articulação e auxilio coordenação, salas de aulas, sala de vídeo,

banheiros (femininos e masculinos), cantina, sala de informática contendo 15 computadores,





mas esta não fica disponível a todos os alunos, somente aqueles matriculados no curso de

informática.





7.2 - PLANO DE AULAS

PLANO DE AULA Nº 1 (COPARTICIPAÇÃO)



Estagiário: Antônio Vital da Silva Júnior


Curso: Ensino Fundamental

Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: II

DATA: 19/08/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Proporcionar ao aluno atividades lúdicas e desafiadoras, incentivando o gosto pela

Matemática e o desenvolvimento do raciocínio;

o Desenvolver no aluno a capacidade de classificar, seriar, relacionar, representar,

analisar, conceituar e julgar.

1.2 ESPECÍFICO

o Definir polígonos;

o Identificar figuras geométricas que são polígonos;

o Identificar e nomear os elementos de um polígono;

o Classificar polígonos de acordo ao numero de lados;

o Reconhecer um polígono regular.





2 CONTEÚDO(S) E/OU MODELO(S)

Polígonos

3 MÉTODO OU PROCEDIMENTO METODOLÓGICO

Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula conterá um pouco de historia

sobre os polígonos, a seguir mostrarei algumas figuras que representam polígonos e outras

que não representam abordando a definição. Levarei palitos de picolé que serão distribuídos

em equipes para a criação de polígonos, logo após apresentarão as figuras construídas por

eles, assim, darei continuidade com a identificação de polígonos, classificação dos elementos

e quanto ao numero de lados, realização do reconhecimento de polígonos regulares.

4 ESTRATÉGIA

As estratégias de ensino aqui propostas possibilitam um sistema de avaliação diversificada e

contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, a introdução do conteúdo será marcada por uma

breve historia dos polígonos e definição, a seguir distribuirei na sala e em equipes palitos de

picolé, onde eles iram formar figuras, essas serão apresentadas para os colegas, com estes

polígonos vamos classificá-los quanto ao numero de lados, identificar a quantidade de

ângulos, analisar se são ou não convexos ou se são ou não regulares.

Os principais recursos:

o Diálogo e troca de ideias entre os alunos, e entre estes e estagiário;

o Exercícios e desafiadores (formação de polígonos com palitos de picolé);

o Matérias individuais do aluno;

o Lousa, Pincel para a lousa;

o Livro didático.

Tempo de aula: 100 minutos

5 ATIVIDADE

Construção de polígonos com material palpável (palitos de picolé) e lista de exercícios.





6 RESULTADOS ESPERADOS E/OU AVALIAÇÃO

A avaliação será concebida mediante todo o momento do processo pedagógico, no diálogo

e/ou trocas de ideias, participação e envolvimento na explicação do conteúdo programado,

lista de exercícios. Ampliando assim, a visão dos alunos em ralação à Matemática e as áreas

que estão intimamente ligadas a ela, possibilitando e potencializando a interiorização dos

objetivos mencionados.

Espera-se que os alunos possam ter uma excelente assimilação do conteúdo, para em fim

poder colocar em prática o conhecimento adquirido.

7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bonjorno, José Roberto.

Matemática: Fazendo a diferença/ José Roberto Bonjorno, Regina Azenha

Bonjorno, Ayrton Olivares. -1. Ed. – São Paulo: FTD, 2006.

GIOVANNI, José Ruy Jr. – Benedicto Castrucci. A Conquista da Matemática. 6º ano.

FTD, 1ª edição – São Paulo – 2002.





PLANO DE AULA Nº 2 (COPARTICIPAÇÃO)






Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

DATA: 22/08/11

1 OBJETIVO(S)

1.2 GERAL

o Contribuir para integração do aluno na sociedade em que vive, proporcionando–lhe

conhecimentos básicos de teoria e pratica da Matemática;

o Estimular a curiosidade, o interesse e a criatividade do aluno, para que ele explore

novas idéias e descubra novos caminhos na aplicação dos conceitos adquiridos.

1.2 ESPECÍFICO

o Explorar os conceitos de polígonos;

o Reconhecer Polígonos e classificar em convexo ou não-convexo;

o Classificar triângulos quanto as medidas de seus lados e de seus ângulos;

o Classificar quadrilátero quanto ao paralelismo de seus lados.


Polígonos







sobre os polígonos, a seguir mostrar um jogo de Tangram e perguntar se reconhece algumas

das formas geométricas que compõe este jogo, logo após apresentara definição de polígonos,

realizar identificação de polígonos, classificação dos elementos e quanto ao numero de lados,

realização do reconhecimento de polígonos regulares.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, a introdução do conteúdo será marcada por jogo

de Tangram, será distribuído em equipes, indagarei, perguntando se eles reconhecem algumas

das formas geométricas quem compõe o jogo, a seguir, como atividade desafiadora montarei

figuras de forma rápida (principalmente quadriláteros) para tentarem reproduzir, a partir deste

momento os grupos serão dissolvidos para darmos continuidade no desenvolvimento da aula,

explorado as classificações de polígonos convexos e não-convexos, dos quadriláteros, dos

triângulos.



o Exercícios e desafiadores (jogo do Tangram);



o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Jogos lúdicos e lista de exercícios.


















FTD, 1ª edição – São Paulo – 2002.





7.4 - SÍNTESE DA COPARTICIPAÇÃO

Este momento do estagio, onde é destinada a realização das primeiras praticas, foi

distribuída numa carga horária equivalente a 6 (seis) horas/aulas, sendo que 4 (seis)

horas/aulas ficou destinadas as práticas docentes, enquanto que 2 (duas) horas/aulas

destinadas as Atividades Complementar (AC).

Nas práticas foi apresentado o conteúdo de Polígonos (definição, convexo e não-

convexo, classificação quanto aos lados, classificação quanto aos quadriláteros e triângulos,

regular e não regular, identificação dos elementos), levei material lúdico para chamar mais

atenção dos discentes e manter uma boa relação entre aluno e estagiário. Esta fase contou com

o apoio intenso do professor regente, pois o professor Leandro sempre me orientava após a

aula, colaborava e ajudando nas atividades em sala de aula, etapa realizada de forma serena,

marcada por muita satisfaça.

No AC, discutimos o cronograma, planejamento, tempo disponível para cada conteúdo

programado, orientação de formas de explanação de assuntos, problemas comuns da turma

como falta de “bagagem” e comportamento.

Nesta fase observei que os alunos possuem variado tempo de aprendizagem, ou seja,

alguns conseguem aprender de forma normal, enquanto que a grande maioria demora um

tempo extra para se inteirar do assunto, as vezes levando a desmotivação do aluno, assim,

podendo caracterizar os alunos que possui uma relação melhor com a Matemática, com isso as

saberia quais alunos iriam precisar de mais suporte e/ou atenção.





8 – PERÍODO DE REGÊNCIA

8.1 - PLANEJAMENTO DO ESTÁGIO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

1.1 Escola: Centro Integrado de Educação Navarro de Brito - CIENB

1.2 Professor regente: Leandro Macedo Damasceno

1.3 Estagiário: Antônio Vital da Silva Júnior

1.4 Disciplina: Matemática

1.5 Curso: Ensino Fundamental

1.6 Série: 6º Ano

1.7 Turma: A

1.8 Turno: Matutino

1.9 Unidade: III

1.10 Período: 26 de Agosto à 21 de Outubro de 2011

2 DISTRIBUIÇÃO DO TEMPO

2.1 Número de horas/aula semanais: 4hs

2.2 Número de horas/aula da regência: 38hs

2.3 Horário:

HORÁRIO SEGUNDA SEXTA

07h20min às 08h10min --- ---

08h10min às 09h00min --- ---

09h00min às 09h50min Matemática ---

10h00min às 10h50min Matemática Matemática

10h50min às 11h40min --- Matemática





3. CALENDÁRIO DE REGÊNCIA – III UNIDADE

AGOSTO

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

Legenda

Período de Regência

Regência

Feriados

SETEMBRO

D S T Q Q S S

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

OUTUBRO

D S T Q Q S S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31





8.2 - PLANO DE UNIDADE






Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Período: 26 de Agosto à 21 de Outubro de 2011

OBJETIVOS GERAIS

Desenvolver a capacidade de “fazer Matemática” construindo conceitos e

procedimentos, formulando e desenvolvendo problemas por si mesmo e, assim,

aumentar a perseverança na busca de solução para um problema;

Desenvolver o raciocínio lógico;

Conhecer e identificar diversas figuras geométricas.

Perceber a importância dos números fracionários em situações corriqueiras;

Reconhecer as frações como forma de resolver problemas e pré-requisitos para

estudos posteriores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar os tipos de polígonos;

Classificar os polígonos observando suas características em comum;

Classificar os triângulos observando seus lados e ângulos;

Reconhecer os tipos de quadriláteros;

Relacionar ideias associadas a frações;





Definir números fracionários;

Resolver problemas que envolvam frações;

Identificar os tipos de frações;

Resolver operações com frações.

CONTEÚDO

I- Polígonos

Tipos de polígonos;

Polígonos regulares;

Classificação dos triângulos quanto aos ângulos e lados;

Classificação dos quadriláteros.

II- Frações

Ideias associadas a frações;

Resolução de problemas utilizando frações;

Tipos de frações;

Comparação com números fracionários;

Frações irredutíveis;

Redução de frações aos mesmos denominados;

Adição e subtração de frações;

A forma mista dos números fracionários;

Frações equivalentes;

Simplificação de frações.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Conversa dirigida sobre os conteúdos;

Estudo dirigido para resolução de problemas;

Resolução de atividades individuais e em grupo;

Utilização de jogos;

Listas de exercício;





Avaliações individuais e ou em dupla.

RECURSOS

Livros didáticos;

Quadro e pincel;

Cartolinas;

Papel oficio;

Jogos;

Atividades e listas de exercícios.

AVALIAÇÃO

As avaliações serão realizadas durante todo o processo de ensino aprendizagem, como

um sistema diversificado e continuo, como nas resoluções de problemas, nos diálogos

e trocas de idéias, nas atividades individuais e/ou coletivas;

As avaliações também serão efetuadas como caráter quantitativo, contando com

instrumentos usados nas avaliações tradicionais, como:

Participação, lista de exercícios e teste – Valor de 2,0 pontos;

Teste - Valor de 3,0 pontos;

Prova - Valor de 5,0. Pontos;

Assim, quantificando um total de 10,0 pontos.

OBS. Para finalização do estagio será realizada uma atividade em dupla no valor (2,0) pontos,

sendo que esta nota contará para a IV unidade.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS





FTD, 1ª edição – São Paulo – 2002;

Iezzi, Gelson. Matemática e realidade: 6º ano (Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce,

Antônio Machado). -6. Ed. – São Paulo Atual 2000.





Dante, Luiz Roberto. Tudo é matemática: livro do professor/Luiz Roberto Dante.

1. Ed-São Paulo: Ática, 2002.





8.4 - PLANOS DE AULAS

PLANO DE AULA Nº 1 (REGÊNCIA)






Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 26/08/11

1 OBJETIVO(S)

1.3 GERAL

o Estimular os alunos a participar na produção de seu próprio conhecimento;

o Contribuir na formação pessoal do discente.

1.2 ESPECÍFICO

o Exercitar os conceitos de polígonos;

o Ampliar os conhecimentos sobre polígonos para facilitar o entendimento de conteúdos

posteriores que estes são pré-requisitos;

o Treinar o raciocínio lógico.


Polígonos (atividade em grupo)






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula conterá com uma atividade em

grupo, onde eles irão responder uma atividade, procedimento (em grupo) adotado com intuito

da interação entre os discentes, alem das discussões entre eles para chegar a um “denominador

comum”, assim, um aluno contribui com a formação do outro.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em grupo de cinco membros para a realização de uma

atividade.



o Exercícios;



o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Exercícios













Centro Integrado de Educação Navarro de Brito – CIENB


Professor/estagiário: Antônio Vital da Silva Júnior

Série: 6º Ano Turma: A Turno: Matutino Unidade: III

Data: 26/08/11

Aluno: -----------------------------------------------------------------------------

Conversando sobre o texto

Polígono (Poligonal fechada) e Região poligonal

Polígono é uma figura geométrica cuja palavra é proveniente do grego que quer dizer:

poli(muitos) + gonos(ângulos). Um polígono é uma linha poligonal fechada formada por

segmentos consecutivos, não colineares que se fecham.

A região interna a um polígono é a região plana delimitada por um polígono. Muitas vezes encontramos na literatura sobre Geometria a palavra polígono identificada com

a região localizada dentro da linha poligonal fechada.

Considerando a figura anexada, observamos que:

Os segmentos AB, BC, CD, DE e EA são os lados do polígono e da região poligonal.

Os pontos A, B, C, D, E são os vértices da região poligonal e do polígono.

Os ângulos da linha poligonal, da região poligonal fechada e do polígono são: A, B, C, D e E.





Regiões poligonais quanto à convexidade

Região poligonal convexa: É uma região poligonal que não apresenta reentrâncias no corpo da

mesma. Isto significa que todo segmento de reta cujas extremidades estão nesta região estará

totalmente contido na região poligonal.

Região poligonal não convexa: É uma região poligonal que apresenta reentrâncias no corpo

da mesma, o que ela possui segmentos de reta cujas extremidades estão na região poligonal

mas que não estão totalmente contidos na região poligonal.

Polígono Regular: É o polígono que possui todos os lados congruentes e todos os ângulos

internos congruentes. No desenho animado ao lado podemos observar os polígonos: triângulo,

quadrado, pentágono, hexágono e heptágono.

Triângulos

Triângulo é um polígono de três lados. É o polígono que possui o menor número de lados.

Talvez seja o polígono mais importante que existe. Todo triângulo possui alguns elementos e

os principais são: vértices, lados, ângulos, alturas, medianas e bissetrizes.

Apresentaremos agora alguns objetos com detalhes sobre os mesmos.

Vértices: A,B,C.

Lados: AB,BC e AC.

Ângulos internos: a, b e c.





Altura: É um segmento de reta traçado a partir de um vértice de forma a encontrar o lado

oposto ao vértice formando um ângulo reto. BH é uma altura do triângulo.

Mediana: É o segmento que une um vértice ao ponto médio do lado oposto. BM é uma

mediana.

Bissetriz: É a semi-reta que divide um ângulo em duas partes iguais. O ângulo B está

dividido ao meio e neste caso Ê = Ô.

Ângulo Interno: É formado por dois lados do triângulo. Todo triângulo possui três ângulos

internos.

Ângulo Externo: É formado por um dos lados do triângulo e pelo prolongamento do lado

adjacente(ao lado).





Responda com suas palavras o que são polígonos?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

As logomarcas do texto envolvem formas poligonais. Você se lembra de outra

logomarca poligonal?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Cite alguns objetos, ou outras coisas quaisquer, de forma poligonal.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Os polígonos servem para formar o plano e também para cercar o espaço. Comente

essa observação.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2-Preencha a tabela abaixo com o nome dos polígonos referentes ao número de lados.

Número de lados Nome do polígono

9

10

11

12

15

20

Número de lados Nome do polígono

3

4

5

6

7

8





3- Os triângulos desta malha são regulares. Seus lados medem 1 cm (centímetro):

a) Qual o nome do polígono A? ------------------------------------------------------------------

Quantos centímetros tem seu perímetro? ----------------------------------------------------

b) Quais os nomes dos polígonos B e C? --------------------------------------------------------

Quantos centímetros têm seus perímetros? -------------------------------------------------

c) Algum dos polígonos é regular? Caso algum seja regular, indique qual deles.

----------------------------------------------------------------

4- Os quadrados desta malha tem quadrados iguais a 1 cm (centímetro):

a) Quantos lados tem o polígono A? ---------------------------------------

b) Qual o perímetro de B e C? ----------------------------------------------

c) Algum desses polígonos é regular?--------------------------------------

5- Os polígonos ao lado foram desenhados sobre uma malha de triângulos regulares.

a) Complete a tabela.





OBS: Preencha utilizando as palavras sim ou não.

CARACTERÍSTICAS

Polígonos Lados iguais Ângulos iguais

A

B

C

D

E

F

b) Quais dos polígonos são regulares?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

6-Complete as palavras cruzadas.





7-Quantos triângulos existem na figura abaixo? Indique nela pelo menos um triangulo

equilátero, um escaleno e um isósceles.

8-Quantos triângulos você pode identificar em cada figura abaixo? De a indicação de cada

um.

9-Identifique as figuras que são polígonos.

a) b) c) d)

e) f) g) h)

10-Identifique os polígonos em convexos ou não convexos.

a) b) c) d)

e) f) g) h)





11-Identifique os polígonos em regular e não regular.

a) b) c) d)

e) f) g) h)

OBS: Não foi utilizado recurso de medida para desenhar as figuras, portanto os lados foram

identificados por marcações.

12-Classifique os triângulos quanto a medida dos seus lados.

a) b) c)

OBS: Não foi utilizado recurso de medida para desenhar as figuras, portanto os lados foram

identificados por marcações.

13- Classifique os triângulos quanto a medida dos seus ângulos.

a) b) c)





14-Desenhe polígonos de:

a) três lados b) quatro lados c) cinco lados d) seis lados

e) sete lados f) oito lados g) nove lados h) dez lados

i) onze lados j) doze lados l) quinze lados m) vinte lados

Desafio











Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 29/08/11

1 OBJETIVO(S)

1.1GERAL

o Perceber, em objetos do cotidiano ou em figuras geométricas, os conceitos primitivos

da Geometria;

o Trabalhar a construção de figuras geométricas.

1.2 ESPECÍFICO

o Explorar os conceitos de polígonos;

o Reconhecer Polígonos e classificar em convexo ou não-convexo;

o Reconhecer a classificação de triângulos quanto as medidas de seus lados e de seus

ângulos;

o Reconhecer a classificação de quadrilátero quanto ao paralelismo de seus lados;

o Revisar o assunto de Polígonos.


Polígonos (revisão)






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula conterá com um dialogo quanto a

importância do assunto de Polígonos, após ressaltar a importância de conseguir um bom

resultado nas avaliações, seguindo com as discussões/revisão sobre os Polígonos, a fim de

sanar ou diminuir as dificuldades perante ao assunto.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, a introdução da revisão será mediante a uma

conversa informal, após seguir com o procedimento que caracteriza a revisão, atividade de

revisão.



o Exercícios;



o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Exercícios (ORAL)












poderem colocar em prática o conhecimento adquirido.





















Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 02/09/11

1 OBJETIVO(S)

1.1GERAL


da Geometria.

1.2 ESPECÍFICO

o Avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos durante as aulas;

o Sondar as dificuldades dos alunos.


Polígonos (TESTE)


A aula conterá um teste diagnóstico da aprendizagem e identificação das dificuldades para a

resolução do teste.





4 ESTRATÉGIA

As carteiras será postas enfileiradas, distribuirei a avaliação para os discentes e logo após

realizarei a leitura da atividade.



o Material impresso.


5 ATIVIDADE

Teste


A avaliação será concebida mediante a realização da atividade.

Espera-se que os alunos possam ter uma excelente rendimento na avaliação.
















Disciplina: Matemática Data: 02/09/11



Aluno: -----------------------------------------------------------------------------------------------------











Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 05/09/11

1 OBJETIVO(S)

1.1GERAL

o Interpretar informações envolvendo números que aparecem em jornais, revistas e

receitas de bolo;

o Justificar verbalmente, em algumas situações simples, as técnicas para resolver

determinadas situações.

1.2 ESPECÍFICO

o Conceituar frações;

o Identificar números fracionários;

o Fazer leitura das frações;

o Representar frações em formas geométricas.


Introdução a Frações







sobre as frações (conversa informal), distribuirei folhas de oficio para uma atividade

orientada, solicitarei que desenhe na folha de oficio três triângulos de tamanhos iguais, e que

divida cada retângulo em partes proporcionais, sendo que cada retângulo dividido em numero

de partes distintas, após solicitar que pitem algumas dessas partes, orientar para que eles

representem as figuras que irão desenhar e pintar na forma fracionaria, a partir daí iniciarei os

estudos de fração conceituado, representando diversas outras frações e realizando as

respectivas leituras.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, a introdução do conteúdo será marcada por

desenhos numa folha de oficio de forma orientada, exposição individual dos resultados,

exposição do conteúdo, identificação e leitura de frações em jornais, revistas e receitas.



o Exercícios e/ou desafiadores (atividade orientada);



o Folha de oficio;

o Jornais, revistas, receitas;

o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Atividade orientada, interpretação de informações sobre frações em jornais, revistas e

receitas.






O procedimento metodológico e estratégia aqui proposto, possibilita um sistema de avaliação

diversificado e continuo, assim, a avaliação será dada em todo o momento pedagógico, como

na envolvimento com aula, interação entre aluno professor e aluno.





















Data: 05/09/11

Aluno: -----------------------------------------------------------------------------

1-Escreva a fração equivalente a parte pintada de cada figura:

a) -----------

b) -----------

c)-----------

2-Qual a faixa pintada na tabela que representa 10

5?

a)

b)

c)

3-Em uma fração, o numerador é 5 e o denominador é 6.

a) Em quantas partes o todo foi dividido? ----------------------

b) Quantas partes o todo foram consideradas? -------------------

4-Observe a figura:

a) Em quantas partes iguais o retângulo foi dividido?

b) Cada uma dessas partes representa que fração do retângulo?

c) A parte pintada representa que fração do retângulo?





5-Escreva como se lê as seguintes frações:

8

1 12

1

7

4 19

5

9

8 100

15

6

3 1000

17

6-Use algarismos para representar as seguintes frações:

a) um quinto = ---------- d) sete doze avos = ----------

b) três oitavos = --------- e) cinco décimos de milésimos = -----------

c) um décimo = --------- f) sete milionésimos = ----------











Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 09/09/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Participar de discussões que leve a interiorização do conteúdo de frações;

o Participar de atividades que exercitem o conceito de frações.

1.2 ESPECÍFICO

o Explorar os conceitos de frações;

o Ler e escrever frações;

o Esboçar figuras que represente uma fração.


Frações

Lista de exercício e discussões das respostas.






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula será desenvolvida através de

discussões durante a resolução e correção de exercícios.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em grupo para resolução de uma lista de exercício,

discussão entre colegas mediada pelo professor/estagiário, apresentação das respostas durante

a correção.



o Exercícios e/ou desafiadores (lista de exercícios);



o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Lista de exercícios



e/ou trocas de ideias, participação e envolvimento na exploração e resolução da lista de

exercícios, como uma tentativa de ampliar a visão dos alunos em ralação à Matemática e as

áreas que estão intimamente ligadas a ela, possibilitando e potencializando a interiorização

dos objetivos mencionados.













Data: 09/09/11

Aluno: -----------------------------------------------------------------------------

1- Escreva a fração equivalente a parte pintada de cada figura:

2-Esboce as figuras que representa as seguintes frações:

a) 8

5 b)

2

1

c) 4

3 d)

10

5

3-faça a leitura das seguintes frações:

a) 8

5= ------------------------------------------------------------------------------------

b) 12

15 = ----------------------------------------------------------------------------------

c) 101

28= ----------------------------------------------------------------------------------

d) 100

65= ----------------------------------------------------------------------------------

e) 1005

47= --------------------------------------------------------------------------------





f) 1000

7= --------------------------------------------------------------------------------

4-Que fração representa:

a) Oitenta e sete, vinte e um avos = ----------------

b) Doze, cento e vinte e cinco avos = -----------------

c) Um milésimo = --------------

d) Trinta e oito sétimos = ------------

e) Duzentos centésimos = ---------------

f) setenta e seis, vinte e cinco avos = ---------------

5-Qual o valor que corresponde as partes pintadas?











Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 12/09/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Particar de atividades que exercitem o conceito de frações.

1.2 ESPECÍFICO

o Identificar as situações em que surgem as frações;

o Ler e escrever frações.

o Resolver problemas;


Frações

Frações na forma decimal;

Problemas envolvendo frações atividade

Representação matemática de frações;

Representações gráficas de frações;

Leitura de frações.






A aula conterá um teste diagnóstico de verificação da aprendizagem para avaliar a

aprendizagem e identificação das dificuldades para a resolução do teste.

4 ESTRATÉGIA

As carteiras será postas enfileiradas, distribuirei a avaliação para os discentes e logo após

realizarei a leitura da atividade.



o Material impresso.


5 ATIVIDADE

Teste


A avaliação será concebida mediante a realização da atividade.

Espera-se que os alunos possam ter uma excelente rendimento na avaliação.



















Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 16/09/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Identificar um número na forma de quociente b

a, tal que a e b são inteiros, e 0b ;

o Descrever outra forma de notação como fração.

1.2 ESPECÍFICO

o Identificar frações na forma decimal;

o Tornar clara a correspondência entre frações e números decimais;

o Demonstrar as necessidades do uso de frações;

o Explorar problemas com frações.


Frações na forma decimal;

Problemas envolvendo frações atividade;





Resolver problemas.


Para que os alunos atinjam os objetivos em vista, a aula procedera mediante a exposição do

conteúdo programado com discussão da equivalência de uma fração com números decimais e

de decimais com frações, a seguir realizar abordagens de algumas situações problemas

envolvendo frações e decimais com frações destacando as suas necessidades.

4 ESTRATÉGIA



conversa informal, abordagem do conteúdo de forma dinâmica. Os principais recursos:


o Exercícios desafiadores;



o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Lista de exercícios.

















Data: 16/09/11

Aluno: -----------------------------------------------------------------------------

1-Veja ao lado a transformação de uma fração em número

decimal. Agora, escreva na forma de número decimal as

frações abaixo:

a) 5

3 = b)

4

5=

c) 5

6= d)

4

1=





2-Veja ao lado a transformação de um número decimal em

fração. Agora, escreva na forma de fração os números

decimais abaixo:

a) 0,6= b) 0,25=

c) 0,26= d) 1,2=

3-Complete a cruzadinha:

Horizontal:

1-Uma fração equivalente a 18

15, é cinco ...

2-O resultado de 1: 3 é um ...

Vertical:

1-Na escrita de 9

7com vírgula se repete o algarismo ...

2-A fração igual a 0,111... é um ...

4-Qual a dizima periódica que representa a fração 3

10?

5-Calcule:

a) 3

1de 1 200 reais b)

5

1 de 75 bolinhas

c) 5

2de 735 quilogramas d)

11

3 de 4 400 reais

2

1

2 1

E X





6-Calcule “de cabeça”.

a) 5

1de 100 b)

3

1 de 900 c)

3

2 de 600

d) 4

1 de 100 e)

5

2 de 300 f)

4

3de 800

7-Os 5 “anéis” que formam o tanque tem todos a mesma altura. A capacidade total desse

tanque de é 70 litros. Quantos litros de água há no tanque, neste momento?

8-Em um cesto há 48 frutas. Dessas, 4

1são laranjas. Quantas laranjas há no cesto?





9-Todos os dias costumo fazer exercícios andando 5 000 metros. Hoje andei apenas 5

2desse

percurso. Quantos metros andei hoje?

10-Um tanque de automóvel comporta, completamente cheio, 72 litros de gasolina. Observe

na figura abaixo como esta neste momento, o marcador de combustível. Quantos litros de

gasolina deverão ser colocados para encher completamente o tanque?











Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 23/09/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL


de frações;

o Identificar os diversos tipos de frações.

1.2 ESPECÍFICO

o Definir frações propinas, impróprias e aparentes;

o Identificar frações equivalentes;

o Obter frações equivalentes;

o Conhecer frações irredutível e obter frações equivalentes;

o Reconhecer frações irredutíveis.


Tipos de frações;

Frações equivalentes.






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, o desenvolvimento da aula conterá

inicialmente a explanação do conteúdo de Fração (Tipos de fração), após, irei apresentar uma

seria de frações e os alunos terão que classificar preenchendo uma tabela (com frações),

contendo três colunas (próprias, impróprias e aparente), a seguir, introduzirei o conteúdo de

Frações Equivalentes, em seguida orientarei uma atividade chamada de Domino de Frações

Equivalentes, de regras bem semelhantes do domino convencional, em vez de juntar partes

iguais como no domino convencional, os alunos terão de juntar frações equivalentes.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, iniciarei a aula as abordagens do conteúdo, após

realizarei uma atividade individual para a classificação do tipo de frações, com a turma

disposta com a mesma configuração veremos as frações equivalentes, dando seguimento

realizaremos um jogo semelhante ao domino sobre equivalência de frações, desta vez a

atividade será em grupo.






o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Jogos lúdicos e lista de exercícios




realização das atividades, lista de exercícios. Ampliando assim, a visão dos alunos em ralação





à Matemática e as áreas que estão intimamente ligadas a ela, possibilitando e potencializando

a interiorização dos objetivos mencionados.





















Data: 23/09/11

Aluno: -----------------------------------------------------------------------------

1-As frações abaixo são maiores, menores ou iguais a 1:

a) 9

2 = --------------- b)

3

4= ------------------ c)

5

5= -----------------

d) 2

7= ---------------- e)

47

30= ----------------- f)

100

100= ---------------

2-Represente, usando uma única fração, a parte da figura que aparece em cada item:

3-Qual o número natural que cada fração esta representando?

a) 4

4= ------------ b)

4

8= -------------

c) 9

9= -------------- d)

3

15= --------------

4-Quantos meios há em três inteiros e meios? (Faça uma figura para representar esse fato.)





5-Um dia tem 24 horas, 1 hora tem 60 minutos e 1 tem 60 segundos.

a) Que fração do dia corresponde a 15 horas? ---------------------------

b) Que fração da hora corresponde a 45 minutos?-----------------------

c) Que fração do minuto corresponde a 60 segundos? -----------------

6-Quais dessas frações são equivalentes a 3

1?

7-Multiplicando ou dividindo o numerador e o denominador por um mesmo número diferente

de zero, pode-se encontrar uma fração equivalente a:

a) 5

3= -------------------- b)

30

15= ------------------ c )

38

5= ------------------

d) 20

32=------------------ e)

3

7= ------------------- f)

6

2= -------------------

8-Encontre uma fração com denominador 10 e outra com denominador 100 equivalentes a:

a) 5

3= -------------------------- b)

2

3=----------------------------

c) 20

8= ------------------------ d)

400

40= -------------------------

Pesquise Procure em jornais e revistas ou converse com amigos sobre situações

do dia-a-dia onde se usa fração. Faca uma descrição de cada situação.





9-Para reconhecer mais rapidamente se duas frações são equivalentes, podemos proceder da

seguinte maneira:

Multiplicar o numerador da primeira pelo denominador da segunda fração

Multiplicar o denominador da primeira pelo numerador da segunda fração.

Se os produtos forem iguais, as frações são equivalentes.

Por exemplo, 3

2 e

15

10, são equivalentes, pois 2 X 15= 30 e 3 X 10= 30.

Em cada item verifique se as frações são equivalentes:(Justifique com os cálculos.)

a) 9

4 e

45

20= -------------------------------------

b) 5

4 e

7

8= --------------------------------------

c) 17

7 e

136

56= ----------------------------------

10-Encontre qual o numero que se deve colocar no lugar de x, para que as igualdades fiquem

verdadeiras, isto é, as frações, em cada item, sejam equivalentes.

a) 82

1 x -------------- b)

2

15

4

x --------------

c) 505

2 x ------------- d)

279

4 x ---------------

11-Identifique, dentre as frações abaixo, as que são irredutíveis:

OBS: Basta apenas encontrar o mdc (máximo divisor comum) entre o numerador e o

denominador. Se o mdc for igual a 1, podemos dizer que as frações em estudo são

irredutíveis, caso contrario, se o mdc for diferente de 1, as frações são redutíveis.

a) 20

14--------------------------------- b)

20

25---------------------------------





c) 9

7 ---------------------------------- d)

17

15----------------------------------

12-Podemos simplificar as frações, de forma pratica e rápida, dividindo o numerador e o

denominador, simultaneamente, das frações dada pelo mdc deles. Procedendo dessa maneira,

escreva na forma irredutível cada fração:

a) 72

24----------------------- b)

14

49 -------------------------

c) 121

77---------------------- d)

54

60--------------------------

13-Escreva na forma irredutível, a fração que representa:

a) 6 horas em relação a 1 dia

b) 4 meses em relação a 1 ano

c) 250 gramas em relação a 1 000 gramas

d) 80 reais em relação a 100 reais

e) 80 reais em relação a 1 000 reais





14-Numa escola há 25 aulas por semana para as turmas de 6° ano. Desse total 5 são de

Matemática. Escreva a fração irredutível que representa o número de aulas semanais de

Matemática em relação ao total de aulas semanais do 6° ano.

-Numa prova de lançamento de martelo, o atleta A atingiu a marca de 60 metros; o atleta B,

40 metros; e o atleta C 24 metros. Que fração irredutível representa a distancia alcançada

pelo atleta B em relação a A, e o atleta C em relação a A?

15-A família Silva algumas de suas despesas para o próximo

mês, com base no gráfico ao lado. Sabendo que a renda da

família é de 2 400 reais por mês, represente com uma fração

irredutível, o que cada item do gráfico representa em relação

a renda familiar.











Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 26/09/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Verificar postura frente a Matemática;

o Recordar e ampliar as definições de fração;

o Aplicar os conhecimentos sobre fração;

o Identificar dificuldades no conteúdo de fração.

1.2 ESPECÍFICO

o Verificação da aprendizagem;

o Reconhecer frações;

o Reconhecer os tipos de frações;

o Reconhecer frações equivalentes;

o Reconhecer frações na forma decimais;

o Solucionar problemas com frações.


Correção dos exercícios;





Exercícios de revisão para a prova.


Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula será introduzida pela correção e

comentários da lista de exercícios da aula anterior (Tipos e equivalência de frações) com

intuito de realizar a analise da aprendizagem, após, síntese do conteúdo de Fração e exercício

de revisão para a realização (posteriormente) de um teste.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos de forma tradicional (em filas), discutiremos sobre a lista

de exercícios, e uma nova lista será adotada como um processo ampliação dos conhecimentos

e revisão para um teste.






o Material impresso;

o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Exercícios(livro didático).


A avaliação, como um processo de observação e verificação de como os alunos aprendem os

conhecimentos matemáticos e o que pensa sobre a Matemática, sendo como parte integrante

do processo de ensino/aprendizagem, com o objetivo de aprimorar a qualidade dessa

aprendizagem, por meio de verificações dinâmicas continuas em todo o momento do processo

pedagógico





Ao fim das discussões, resoluções de exercícios, espera-se que os alunos obtenham

capacidade de compreender e aplicar os conceitos sobre os conteúdos trabalhados.





















Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 30/09/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Analisar o desenvolvimento dos principais componentes do desenvolvimento da

unidade;

o Possibilitar reflexões sobre os êxitos e dificuldades frente aos conteúdos.

1.2 ESPECÍFICO

o Verificar o desenvolvimento da unidade;

o Avaliar o processo de ensino-aprendizagem;

o Acompanhar o desempenho matemático;



Prova da III unidade





Tipos de frações;

Frações equivalentes.


Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula conterá com uma prova escrita

com intuição de verificar o rendimento escolar

4 ESTRATÉGIA

As estratégias de ensino aqui propostas possibilitam um sistema de avaliação quantitativo. Os

alunos serão dispostos em filas, as provas serão imediatamente distribuídas, realizarei a leitura

da mesma e estabelecerei alguns critérios de correção e de procedência na realização da

atividade.


o Diálogo entre os alunos e estagiário-docente;

o Atividade impressa (prova);


o Lousa, Pincel para a lousa.


5 ATIVIDADE

Atividade impressa (prova)


A avaliação será concebida mediante a apresentação dos resultados expressada n atividade

avaliativa de forma quantitativa.

Espera-se que os alunos atinjam os objetivos expressados, que possam apresentar excelentes

resultados na prova.













Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 03/10/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Oferecer uso de representação gráfica na comparação de frações.

1.2 ESPECÍFICO

o Recordar e interiorizar os pré-requisitos para comparação de frações;

o Comparar duas ou mais frações, com numeradores ou denominadores iguais e

diferentes;

o Justificar verbalmente as técnicas utilização para comparar frações;


Pré-requisitos;

o Números primos;

o Decomposição em fatores primos.

Comparação de frações.


Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula será introduzida com explanação

dos pré-requisitos (Números primos e decomposição em fatores primos), uma breve atividade





sobre estes temas, a seguir a explanação sobre a comparação de frações mediante a aula

expositiva, atividades.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, no momento das atividades dos pré-requisitos

sentarão em dupla para melhor fixação do conteúdo, após, as duplas se decompõem voltando

a forma inicial, seguira com a explanação e discussão do tema comparação de frações, em

seguida atividade de interiorização do conteúdo.






o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Lista de exercícios.

















Data: 03/10/11

Aluno: -----------------------------------------------------------------------------

1-Quais dessas afirmações são verdadeiras?

a) 5

1

5

2 ( ) b)

9

5

9

4 ( )

c) 12

4

12

13 ( ) d)

17

8

17

5

17

4

17

1 ( )

2-Escreva as frações na ordem crescente (da menor para a maior):

.8

23,

8

8,

8

12,

8

4,

8

15,

8

7,

8

1,

8

3

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3-Considere as frações ,7

54,

7

37,

7

29 responda:

a) Qual o único número natural compreendido entre 7

29 e ?

7

37

b) Quais os números naturais compreendidos entre 7

29 e ?

7

54

4-Escreva em ordem decrescente os seguintes números (do maior para o menor):

.5

4,

20

21,

10

13,1,

8

9

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------





5-Reduza as frações ao mesmo denominador comum:

a) 8

5 e

12

7 = ------------------ b)

9

2 e

6

5 = --------------------

c) 5

1,

8

5 e

10

9= --------------- d)

16

3,

5

5,1 e

24

11= -------------

6-Seu Lacerda pintou 15

8 de uma parede. Isso significa que ele pintou mais que a metade ou

menos que a metade da parede?

Duas lojas estão fazendo

promoção de vendas de chocolate.

Os preços unitários são iguais. De

olho nas promoções, decida: em

qual das duas lojas você

compraria os chocolates?

Desafi

o











Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 07/10/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Analisar a verificação da aprendizagem.

1.2 ESPECÍFICO

o Identificar dificuldades e erros na resolução das atividades;

o Corrigir os possíveis erros durante a correção da atividade;

o Reconhecer as dificuldades e erros na correção da prova;

o Identificar obstáculos na aprendizagem de facões.


Correção da atividade;

Correção da prova da III unidade entrega de resultado.






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula conterá apenas analise e correção

comentada das atividades solicitadas de forma dinâmica, tentando sanar as dificuldades e

obstáculos na compreensão de frações, e correção da prova da III unidade, a fim de mostrar os

possíveis erros cometidos na avaliação alem da contribuição de reforço e aprendizagem, caso

enquadre alunos, para os que não conseguiram absorver num tempo habio o conteúdo.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, a introdução da aula será realizada por um breve

comentário sobre os resultados nas atividades e ou avaliação quantitativa, dando seguimento

na correção da atividade da aula anterior, após correção da prova da III unidade e divulgação

dos resultados da III unidade.





o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Correção da lista de exercícios, correção da prova da III unidade.

















Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 10/10/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Perceber que o estudo da Matemática leva a evoluir como cidadão, e a compreender

melhor tudo que acontece em nosso planeta, ampliando assim, a visão de mundo;

o Desenvolver o raciocínio lógico e estimular a curiosidade;

o Interagir a matemática com os discentes, e entre eles.

1.2 ESPECÍFICO

o Efetuar adição de frações;

o Efetuar subtração de frações;

o Resolver problemas com fração envolvendo adição e subtração;

o Oferecer uso de representação gráfica nas operações com fração;

o Resolver problemas com frações e números decimais.


Adição e subtração de fração.






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula será introduzida mediante a

trocas de idéias sobre frações, apresentação de figuras geométricas para efetuarmos a adição,

depois representar essas partes por meio de frações e em seguida realiza a operação de adição

entre as frações, de forma análoga para a subtração, após apresentar métodos e técnicas para

realizar essas operações, com numeradores iguais e diferentes, e denominadores iguais e

distintos, em seguida realizar operações de frações com decimais, e apresentação de

problemas com suas resoluções e comentários, findando com uma lista de exercício.

4 ESTRATÉGIA



troca de idéias de todo o conteúdo já apresentado sobre fração e reflexão de como se deve

somar fração, apresentação de figuras, como pizzas, para somar e/oi subtrair as partes,

aplicação da parte técnica de adição e/ou subtração envolvendo frações e/ou decimais,

apresentação de problemas, atividades.






o Cartolina com figuras geométricas que possibilite o estudo do tema;

o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Exercícios.









Data: 10/10/11

Aluno: -----------------------------------------------------------------------------





1-Calcule e simplifique o resultado quando possível:

a) 9

3

9

2 b)

12

3

12

9

c) 4

1

2

1 d)

6

41

d) 7

2

7

3

7

2 d)

5

3

5

7

5

4

2-Encontre a fração que está faltando:

a) 2

1 = 1 b)

3

1

= 1 c)

5

2 = 2

3-Para uma festa na escola, Valdir fez 10

3 das bandeirinhas necessárias, Ana fez

5

2 e Lídia o

restante. Que fração representa o total de bandeirinhas feita por Lídia?

4-Seu Silva ganha R$ 870,00 por mês. Suas despesas

são divididas como ilustra a figura ao lado. Qual a

fração do salário de seu Silva que sobra para outras

“despesas”? Quanto isso representa em dinheiro?





5-Veja o exemplo e, faça os cálculos mental, representando cada expressão com um número

misto:

a) 5

1

8

3

5

4 b)

8

1

3

2

8

7

c) 3

4

5

2

3

11 d)

4

5

4

15

8

7

Desafio











Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 14/10/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Ter capacidade de traduzir situações problemas em linguagem matemática;

o Despertar a atenção e a curiosidade matemática;

o Promover a interação entre conteúdo, aluno estagiário e entre alunos;

o Analisar o desempenho do raciocínio lógico.

1.2 ESPECÍFICO

o Oferecer uso de representação gráfica nas operações com fração;

o Identificar e representar uma fração mista;

o Aprender a representar frações impróprias em frações mistas;

o Representar frações mistas em impróprias.


A forma mista das frações.






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, o desenvolvimento das atividades da

aula conterá a explicação do conteúdo programado, realizando algumas inferências,

problematizando, com enfoque na parte técnica e método de resolução dos problemas, em

seguida atividade de verificação da aprendizagem com a respectiva correção de forma

dinâmica com intuito de sanas ou diminuir as dificuldades evidenciadas.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, sendo que ocorrera inicialmente apresentação de

figuras, as quais os discentes terão que representar na forma fracionária imprópria, a partir

daí, aproveitar a situação para apresentar uma fração equivalente, de maneira diferenciada em

relação a equivalência estudada, na forma mista, assim, estudaremos a transformação das

frações impróprias em frações mistas e frações mistas em impróprias, findando com

exercícios e correção.



o Exercícios;



o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Exercícios (livro didático).















Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 17/10/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Estabelecer relações, interpretar e utilizar os diferentes conjuntos numéricos em

contextos matemáticos, sociais e de outras áreas do conhecimento.

1.2 ESPECÍFICO

o Rever comparação de frações;

o Rever adição e subtração de frações;

o Rever frações mistas;

o Intensificar e reforçar os conteúdos estudados (comparação de frações, adição e

subtração de frações, frações mistas).


Revisão (comparação de frações, adição e subtração de frações, frações mistas).






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, o desenvolvimento da aula será

mediante a discussão, explanação, reabordagem dos conteúdos (comparação de frações,

adição e subtração de frações, frações mistas) com intenção de ampliar os horizontes, deixar

mais fresco e claro os conteúdos, assim, possibilitando uma tentativa de exterminação de

duvidas e contribuindo de certa forma para aprendizagem do conteúdo para os alunos que

não conseguiram acompanhar as exposições dos conteúdos. Contando com a participação

em massa dos discentes.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, a aula será iniciada com uma conversa onde os

alunos irão aos poucos expor suas duvidas/dificuldades, logo após revisarei todo o conteúdo

de forma paciente, iremos discutir sobre os temas e evidenciar algumas técnicas/métodos para

solucionar problemas com relação ao conteúdo programado, ao termino das discussões,

iremos realizar uma atividade de complementação da revisão.



o Exercícios;



o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Exercícios.














Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 21/10/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Analisar o desenvolvimento dos principais componentes dos conteúdos (comparação

de frações, adição e subtração de frações, frações mistas);

o Possibilitar reflexões sobre os êxitos e dificuldades frente aos conteúdos.

1.2 ESPECÍFICO

o Verificar o desenvolvimento da aprendizagem;

o Avaliar o processo de ensino-aprendizagem;

o Acompanhar o desempenho matemático;



Atividade avaliativa da IV unidade

Conteúdos: comparação de frações, adição e subtração de frações, frações mistas.






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula conterá com uma atividade

avaliativa escrita com intenção de verificar o rendimento escolar

4 ESTRATÉGIA

As estratégias de ensino aqui propostas possibilitam um sistema de avaliação quantitativo. Os

alunos serão dispostos em filas, as atividades avaliativas serão imediatamente distribuídas,

realizarei a leitura da mesma e estabelecerei alguns critérios de correção e de procedência na

realização da atividade.


o Diálogo entre os alunos e estagiário-docente;

o Atividade impressa (atividade avaliativa);


o Lousa, Pincel para a lousa.


5 ATIVIDADE

Atividade impressa (atividade avaliativa)


A avaliação será concebida mediante a apresentação dos resultados expressada n atividade

avaliativa de forma quantitativa.

Espera-se que os alunos atinjam os objetivos expressados, que possam apresentar excelentes

resultados na prova.

















Série: 6º Ano

Turma: A

Turno: Matutino

Unidade: III

Data: 24/10/11

1 OBJETIVO(S)

1.1 GERAL

o Analisar a verificação da aprendizagem.

1.2 ESPECÍFICO

o Identificar dificuldades e erros na resolução da atividade;

o Corrigir os possíveis erros evidenciados na avaliação durante a correção da

atividade;

o Reconhecer as dificuldades e erros na correção da prova;

o Identificar obstáculos na aprendizagem de facões (comparação de frações, adição e

subtração de frações, frações mistas).


Correção da atividade avaliativa;

Entrega do resultado da atividade avaliativa da IV.






Para que os alunos alcancem os objetivos enunciados, a aula conterá apenas analise e correção

comentada da atividade avaliativa, tentando sanar as dificuldades e obstáculos na

compreensão de frações (comparação de frações, adição e subtração de frações, frações

mistas), contribuindo e reforçando a aprendizagem.

4 ESTRATÉGIA


contínuo. Os alunos serão dispostos em fila, a introdução da aula será realizada por um breve

comentário sobre os resultados na atividade avaliativa quantitativa, referente a IV unidade.





o Material impresso;

o Livro didático.


5 ATIVIDADE

Correção da atividade avaliativa da IV unidade.













9 - DADOS RELEVANTES DA RESPOSTA DO QUESTIONARIO SOCIO-

ECONOMICO

GRÁFICOS DOS DADOS DO QUESTIONÁRIO

SÓCIOECONÔMICO

Disciplina: Estágio supervisionado I

Aluno/professor: Antônio Vital da Silva Júnior

Regente: Leandro Macedo Damasceno

Curso: Fundamental

Série: 6º ano

Turma: A

No segundo dia da regência, apliquei o questionário socioeconômico, para que eu

pudesse conhecer a realidade da turma que lecionaria a partir daquele momento. Este

questionário é importante, na medida em que, o mesmo traz diversas perguntas e respostas a

cerca da vida particular de cada aluno (veja as perguntas do questionário nos anexos deste

relatório), já que as mesmas não poderiam ser feitas durantes as aulas por motivos diversos,

dentre eles, tempo e falta de ética. Foi pedido aos alunos que respondessem com clareza e

com sinceridade, também é importante salientar que não era obrigatório, mas todos os

presentes responderam sem muitas inquietações. Veja abaixo os gráficos destas perguntas:





0

42,10%

44,70%

13,20%

TOTAL DE ALUNOS AVALIADOS NO

QUESTIONÁRIO

Meninos

Meninas

Não responderam





1. Fale sobre você (personalidade, humor, do que você gosta mais, dos amigos, sonhos, etc.):

23,68%

21,05%

18,42%

18,42%

18,42%

PERSONALIDADE

Bricalhão

Impaciente

Alegre

Calmo

Não responderam

10,53%

28,95%

36,84%

5,26% 18,42%

HUMOR

Mal humorado(a)

Mais ou menos humorado(a)

Humorado(a)

Estressado(a)

Não responderam





13,16%

18,42%

26,32%

5,26%

18,42%

18,42%

O QUE MAIS GOSTA?

Família

Futebol

Brincar

Estudar

Outros

Não responderam

21,05%

18,42%

15,79% 7,89%

18,42%

18,42%

SONHO

Medico (a)

Advogado(a)

Jogador de futebol

Caminhoneiro

Outros

Não responderam





2. Você tem:

Pai ( ) Mãe ( ) Quantos irmãos ( ) Quantos filhos ( )

68,42%

13,16%

18,42%

AMIGOS

Gosta dos amigos

Não gosta dos amigos

Não responderam

15,79%

65,79%

18,42%

PAI

Não

Sim

Não responderam





0%

81,58%

18,42%

MÃE

Não

Sim

Não responderam

81,58%

0%

0% 0% 18,42%

QUANTOS FILHOS?

Não tem filho

1 filho

2 filhos

3 ou mais filhos

Não responderam





3. Quantas pessoas moram em sua residência? Quem são? Quem trabalha?

0% 0% 10,53%

31,58%

39,47%

18,42%

NÚMERO DE PESSAS POR RESIDÊNCIA

1

2

3

4

5 ou mais

Não responderam

15,79%

21,05%

13,16%

5,26%

26,32%

18,42%

MEMBROS DA FAMÍLIA

Mãe, irmão(s) e eu

Pai, mãe, irmão(s) e eu

Mãe, avó(s), irmão(s) e eu

Mãe, avó(s), irmão(s), eu,tio(s)

Mãe, avó(s), irmão(s), eu ,tio(s) e primo(s)

Não responderam





5,26%

28,95%

23,68%

23,68%

18,48%

QUAL A RENDA MENSAL DE SUA FAMÍLIA?

Menos de um salário mínimo

Um salário mínimo

De 1 a 2 salários mínimos

De 2 a 3 salários mínimos

Não responderam

10,53%

31,58%

21,05%

10,53%

7,89% 18,42%

NÚMERO DE PESSOA(S) POR FAMÍLIA QUE

TRABALHA(M)

Mãe

Pai

Pai e mãe

Pai, mãe, irmão(s)

Mãe, tio(s), avô

Não responderam

4. Qual a renda mensal de sua família?

( ) Menos de um salário mínimo

( ) Um salário mínimo

( ) De 1 a 2 salários mínimos

( ) De 2 a 3 salários mínimos





5. Em sua casa tem computador? Em caso afirmativo, como você utiliza (que programa utiliza

e para que)?

5,26%

18,42%

10,53%

55,26%

10,53%

0%

UTILIZAÇÃO DO COMPUTADOR

Estudar

Estudar e jogar

Jogar

Estudar, jogar, site de relacionamento

Outras respostas

Não responderam

21,05%

60,53%

18,42%

EM SUA CASA TEM COMPUTADOR?

Sim

Não

Não responderam





6. Como você vem para a escola?

7. Você gosta da sua escola? Por quê?

28,95%

10,53%

13,16%

7,89%

21,05%

18,42%

TRANSPORTE

Andando

Moto/andando

Moto

Carro

Onibus

Não responderam

47,37%

21,05%

13,16%

18,42%

GOSTA DA ESCOLA

Sim

Mais ou menos

Não

Não responderam





8. Cite, em sua opinião, dois pontos positivos e dois negativos dessa escola?

15,79%

21,05%

13,16% 26,32%

5,26%

18,42%

PONTOS POSITIVOS DA ESCOLA

Bonita e grande

Professores e colegas bons

Direção e professores

Bom ensino e tem quadra de espostes

outros

Não responderam

21,05%

31,58% 26,09%

13,16%

18,42%

JUSTIFICATIVA DE GOSTAR OU NÃO

DA ESCOLA

Tem bons professores

Brinca/joga futebol

Colegas

Não gosta dos professores/funcionários





9. Já repetiu alguma série? Qual? Qual (ais) matéria(s) perdeu?

34,20%

10,53% 10,53%

26,32%

18,42%

PONTOS NEGATIVOS DA ESCOLA

Colegas e higiene

Professor e direção

Professor e colegas

Organização e colegas

Não responderam

60,53% 21,05%

18,42%

REPETIU ALGUMA SÉRIE?

Sim

Não

Não responderam





0%

12,50%

25%

25%

37,50%

SÉRIE QUE FORAM REPETIRAM

2º Ano

3º Ano

4º Ano

5º Ano

6º Ano

62,50% 25%

12,50%

MATÉRIA QUE FORAM

REPROVADOS

Matemática

Portugues

Portugues e Matemática





10. Qual a disciplina que mais gosta? Por quê?

15,79%

15,79%

26,32%

10,53%

13,16%

18,42%

DISCIPLINA QUE MAIS GOSTA?

Artes

Ciências

Ed. Física

Matemática

Português

Naor responderam

23,68%

18,42% 23,68%

5,26%

10,53% 18,42%

POR GOSTA DA DISCIPLINA?

Se da bem com a matéria

Se envovolve com a matéria

Se diverte com a matéria

Gosta de ler

Gosta de números

Não responderam





11. Qual disciplina você detesta? Por quê?

28,95%

21,05% 23,60%

7,89%

18,42%

POR QUE NÃO GOSTA DESTA

DISCIPLINA?

Não se da bem com a matéria

Não se da bem com as contas

Não gosta de ler

Não compreende o professor

Não responderam

28,95%

26,32%

13,16%

7,89%

5,26%

18,42%

DISCIPLINA QUE VOCÊ DETESTA

Português

Matemática

História

Geografia

Ciências

Não responderam





12. Você gosta de Matemática? Por quê?

23,68%

26,32% 31,50%

18,42%

GOSTA DE MATEMÁTICA?

Sim

Mais ou menos

Não

Não responderam

21,05%

26,32% 23,68%

10,53%

18,42%

JUSTIFICARICA (GOSTA OU NÃO

GOSTA DE MATEMÁTICA

Não gosta porque não sabe as operações

Não gosta porque é chata

Gosta porque gosta de contas

Gosta porque é importante

Não responderam





13. Cite uma situação, no seu dia-a-dia, que você usa a Matemática?

14. Você já teve um bom professor de Matemática? Por quê?

10,53%

34,21%

7,89%

10,53%

18,42%

1,42%

UTILIZA MATEMÁTICA?

Na aula de Matemática

No comércio

No jogo

Nas brincadeiras

Outras respostas

Não responderam

73,68%

7,59%

18,42%

JÁ TEVE UM BOM PROFESSOR DE

MATEMÁTICA?

Sim

Não

Não responderam





23,68%

10,53%

18,42% 15,79%

13,16%

18,42%

AULA DE MATEMÁTICA?

Bem animada

Que todos apredessem

Que os colegas cooperassem

Com jogos/brincadeiras

Outras respostas

15. Como você gostaria que fosse a aula de Matemática?

16. O que você espera do Estagiário de Matemática?

18,42%

23,68%

7,89% 13,16%

21,05%

18,42%

ESPERA DO ESTAGIÁRIO

Que seja bom

Que seja divestido

Que possamos aprender

Que expliquem bem

Outras respostas

Não responderam





10- TABELA DE NOTAS E MÉDIA POR UNIDADE

Nº Nome do aluno

I Unidade

Avaliações Media

1ª 2ª 3ª 01 Alisson Lima de Melo 0.5 1,0 1,0 2,5

02 Alisson Santos da Silva 0,5 1,0 1,5

03 Amanda Viana dos Santos 1,7 1,2 1,0 3,9

04 Amon Lamounier Rocha Gomes 0,8 1,2 2,0

05 Bianca Gomes Prates 1,0 1,5 1,0 3,5

06 Bianca Santos Ricardo 0,5 5,5 1,0 7,0

07 Breno de Souza Santos 0,5 2,3 1,0 3,8

08 Bruna Vasconcelos Nunes 1,0 4,0 1,0 6,0

09 Bruno Chaves Silva 1,5 3,0 1,0 5,5

10 Camila Barros Santos 1,7 4,5 1,0 7,2

11 Daiana Vieira da Paz 0,3 1,2 1,0 2,5

12 Daniel Oliveira Amaral 1,7 0,8 1,0 3,5

13 Deivison Gabriel Soares Santos 1,7 3,0 1,0 5,7

14 Diego Silva Dias 0,8 2,5 1,0 4,3

15 Edinei Santos Bonfim 0,5 1,0 1,0 2,5

16 Eduarda Silva Oliveira 0,5 1,2 1,0 2,7

17 Erlane Viana Silva 0,5 1,7 1,0 3,2

18 Helisafe Pinheiro Silva 1,7 4,5 1,0 7,2

19 Igor Ribeiro da Silva Matos 0,8 0,7 1,0 2,5

20 Jamile de Oliveira 1,0 3,0 1,0 5,0

21 Jhonatan Dias Silva 1,5 2,5 1,0 5,0

22 Jonathan Costa Mesquita 1,5 4,0 1,0 6,5

23 Jonathan Dias de Souza 1,2 1,0 1,0 3,2

24 Laís Queiroz Ferreira 1,7 2,7 1,0 5,4

25 Larissa Silva Santos 1,0 5,0 1,0 7,0

26 Maria Aparecida Amorim Freitas 0,3 0,6 1,1 2,0

27 Mariana Biso Santos 0,5 0,8 1,0 2,3

28 Marianny Nascimento Sousa 0,3 0,5 1,2 2,0

29 Micaele Silva Santos 0,3 1,7 1,0 3,0

30 Rebeca de Brito Silva 0,3 2,3 1,0 3,6

31 Shirlei Soares Santos 1,7 4,0 1,0 6,7

32 Stefany Silva de Souza 1,7 4,0 1,0 6,7

33 Talita Lima Sousa 1,7 3,0 1,0 5,7

34 Vagno Antonio Santos Macedo 0,8 3,5 1,0 5,3

35 Wesley Ribeiro Ferreira 1,2 5,3 1,0 7,5

36 Cleiton 0,5 1,5 1,0 3,0

37 Warlei 0,8 2,3 1,0 4,1

38 João Pedro Novais 1,2





Nº Nome do aluno

II Unidade

Avaliações Media

1ª 2ª 3ª

01 Alisson Lima de Melo 1,2 0,7 0,8 2,7

02 Alisson Santos da Silva 0,7 1,5 0,8 3,0


04 Amon Lamounier Rocha Gomes 1,1 0,7

1,8








12 Daniel Oliveira Amaral 1,3 0,7

2,0



15 Edinei Santos Bonfim 1,2 0,7

1,9





















36 Cleiton 1,0 0,8 1,8

37 Warlei 1,2 2,0 0,8 4,0

38 João Pedro Novais 1,5 0,7 1,8 4,0





Nº Nome do aluno

III Unidade

Avaliações Media

1 2 3 01 Alisson Lima de Melo 3,0 7,0 1,0 2,0

02 Alisson Santos da Silva 0,3 0,5 1,0 1,8


04 Amon Lamounier Rocha Gomes 1,2 0,8 1,2 3,2








12 Daniel Oliveira Amaral 1,0 1,8 2,3 5,1



15 Edinei Santos Bonfim 0,2 1,0 1,5 2,7





















36 Cleiton 0,3 1,2 1,7 3,2

37 Warlei 1,0 1,1 1,5 3,6

38 João Pedro Novais 0,3 0,5 1,5 2,3





11 - CONCLUSÃO

As disciplinas teóricas-técnicas e as de Educação estudadas na universidade

forneceram bastante suporte para o desenvolvimento do trabalho dentro de sala de aula. No

contexto escola-sala de aula recordamos algumas coisas, aprendemos outras com quem está

há mais tempo na profissão e assim as experiências são associadas para poder desempenhar o

papel de estagiário com muita qualidade, realizando a junção dessas experiências com a teoria

e prática.

O período de regência foi essencial para minha formação como professor de

Matemática. Sabemos que cada sala de aula possui uma particularidade que a torna única, e

este período me deu apenas a oportunidade de conhecer uma dessas inúmeras particularidades

tendo uma pequena visão de como fazer educação, pois as abordagens nos conteúdos, com

relação a diversidade de nossos alunos, será sempre de maneira distinta, não seguindo

instruções pré elaboradas, assim exigindo muito da nossa formação docente.

A atividade de regência foi sem dúvida uma experiência excelente. Por um curto

período, me proporcionou aprender um pouco mais sobre o sistema político educacional,

aproveitando assim, para ampliar as minhas praticas docentes, exercendo com muita

dedicação para conseguir os meus objetivos em sala de aula, tentando elevar o grau de

aprendizagem dos discentes.

Durante esse período não encontrei nenhuma resistência dos alunos e não tive

problema algum com eles, a questão que me intrigava e desmotivava um pouco é que a

maioria dos alunos não se dedicavam, demonstrando desinteresse não só com a Matemática

mas em outras matérias que estava analisando, além disso, conseguir constatar que eles não

tinham disciplina de estudo em domicilio, nem muito menos o acompanhamento dos pais ou

responsáveis o que levava a um rendimento não muito bom, mesmo assim tentava elevar a

auto estima desses alunos e dava o máximo de mim em sala de aula para melhorar o

desempenho escolar.

Durante o estágio, ministrei aulas tentando instigar os alunos a participarem das

atividades, chamando a atenção de todos, além de tentar fazer com que eles expressassem o

que eles já tinham noção sobre os temas da aula no seu cotidiano, realizei exposições de





forma não muito técnica, de forma atraente e não muito cansativa com intuito de filtrar de

uma melhor forma os assuntos.

Os meus objetivos no período do estágio foram alcançados, conseguir desempenhar

as atividades que me foram solicitadas com muita dedicação.





12 - REFERÊNCIAS

BARRETO FILHO, Benigno: SILVA, Cláudio Xavier. Matemática aula por aula. 1ª

edição. São Paulo. FTD, 2008.

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio – Brasília: MEC, 1999.

DANTE, Luís Roberto, Matemática: livro do professor – volume único, 1ª edição. São

Paulo: Ática, 2008.

EVES, Howard. Introdução à História da Matemática. Tradução: Hygino H. Domingues

– Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2004.

FACCHINI, Walter. Matemática para a escola de hoje: livro único. São Paulo: FTD,

2006.

GIOVANNI, José Ruy & BONJORNO, José Roberto – Matemática: Uma Nova

Abordagem. São Paulo: FTD.

NASCIMENTO, Márcio. A Matemática da Música. Ano 1, 2001. Disponível em:

www.geocities.com/matematicacomprazer/logaritmomusica.html Acesso em: 24 de Abril

de 2009.

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