UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ -...

UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ

Davi Gustavo Wille Ramos

COMPARAÇÃO ENTRE OS MÉTODOS DE ENSINO DO FUTSAL

CURITIBA

2010

2


Curitiba

2010

3



Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso

de Educação Física da Faculdade de Ciências

Biológicas e de Saúde da Universidade Tuiuti do

Paraná, como requisito parcial para a obtenção do grau

de Licenciado em Educação Física.

Orientador: Professor Ms. João Maffei Junior

CURITIBA

2010

4

TERMO DE APROVAÇÃO



Esta monografia foi julgada e aprovada para a obtenção do grau de Licenciado em Educação Física do Curso de

Licenciatura em Educação Física da Universidade Tuiuti do Paraná.

Curitiba, 02 de Dezembro de 2010.

_____________________________________________

Curso de Educação Física

Universidade Tuiuti do Paraná

Orientador:

Professor João Maffei Junior

Universidade Tuiuti do Paraná/Curso de Educação Física

Professor Paulo Air Micoski


Professora Cynthia Rocha Maria Dutra


5

SUMÁRIO

SUMÁRIO ............................................................................................................................ 5

LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ 6

RESUMO.............................................................................................................................. 7

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 8

1.1 JUSTIFICATIVA ....................................................................................................... 8

1.2 PROBLEMA ............................................................................................................... 9

1.3 OBJETIVOS ............................................................................................................... 9

1.3.1 Objetivo Geral ...................................................................................................... 9

1.3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................... 9

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................. 10

2.1 APRENDIZAGEM MOTORA ................................................................................ 10

2.2 ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA ...................................................... 10

2.3 HABILIDADES MOTORAS ................................................................................... 12

2.4 ATENÇÃO SELETIVA ........................................................................................... 13

2.5 MÉTODOS DE ENSINO ......................................................................................... 13

2.5.1 Método Analítico ............................................................................................... 14

2.5.2 Método Global ................................................................................................... 16

3 METODOLOGIA ............................................................................................................ 18

3.1 TIPO DE PESQUISA ............................................................................................... 18

3.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA .................................................................................. 19

3.3 INSTRUMENTOS .................................................................................................... 19

3.4 PROCEDIMENTOS ................................................................................................. 19

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES ................................................................................... 20

5 CONCLUSÕES ............................................................................................................... 30

6 REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 31

7 APÊNDICE ..................................................................................................................... 33

7.1 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO .............................. 33

7.2 QUESTIONÁRIO ..................................................................................................... 34

6

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 - 1. Qual a metodologia que predomina para a construção de suas aulas? ... 20

GRÁFICO 2 - 2. Qual estratégia você usa para transmitir os conteúdos em suas aulas? .. 21

GRÁFICO 3 - 3. Você utiliza diferentes situações de aprendizagem (aquisição de

diferentes movimentos), utilizando outras modalidades esportivas além do futsal? ......... 22

GRÁFICO 4 - 4. Durante as atividades propostas, os alunos: ........................................... 23

GRÁFICO 5 - 5. Todos os alunos participam de jogos amistosos oficiais ou campeonatos?

............................................................................................................................................ 24

GRÁFICO 6 - 6. A escola realiza festivais de futsal, promovendo a participação e a

socialização entre os alunos? .............................................................................................. 25

GRÁFICO 7 - 7. Na sua opinião, os alunos tiveram um grande salto na aprendizagem

após participar de jogos oficiais (amistoso, campeonatos e outros torneios)? .................. 26

GRÁFICO 8 - 9. Você modifica a estrutura da aula (troca os exercícios) de uma faixa

etária para outra? ................................................................................................................ 27

GRÁFICO 9 - 10. Você fornece informação aos alunos para facilitar o aprendizado? ..... 28

GRÁFICO 10 - 13. Você sente a necessidade de estar sempre motivando seus alunos? .. 29

7

RESUMO


Autor: Davi Gustavo Wille Ramos

Orientador: João Maffei Junior

Universidade Tuiuti do Paraná

Curso de Educação Física

O objetivo deste estudo foi comparar os Métodos de Ensino do Futsal (Analítico e

Global) mostrando quais são as suas características, analisando suas vantagens e

desvantagens e verificar em qual proporção estão sendo aplicados pelos professores de

Futsal da cidade de Curitiba. Cada professor respondeu um questionário com 13 (treze)

perguntas sobre suas metodologias e estruturas de aula. Foi observado que os professores

participantes apesar de pequenas diferenças, seguem metodologias e estruturas de aulas

similares, procurando o melhor caminho para transmitir o conhecimento para seus alunos.

A partir desta analise fica claro que durante uma mesma aula podem existir atividades de

diferentes métodos de ensino, onde com certeza um predominará, porém algum outro

sempre auxiliará no ensino do Futsal. Neste estudo o Método Global foi o que

predominou, porém sempre o Método Analítico esteve presente nas estruturas de aula,

levando a concluir que um Método complementa o outro.

Palavras chave: Método de ensino; iniciação; Futsal.

Rua Do Herval, 660

80.050-200 – Curitiba – Paraná

Email: [email protected]

8

1 INTRODUÇÃO

1.1 JUSTIFICATIVA

O Futebol, nos dias de hoje, vem sendo pouco praticado como atividades

espontâneas e de lazer das crianças devendo-se em partes pelo crescimento acelerado das

grandes cidades e do enorme avanço tecnológico. Com isso, um dos poucos momentos

em que ocorre a prática esportiva dessas crianças é quando elas estão nas escolas de

iniciação esportiva, ou quando se encontram nas aulas da Educação Física escolar. E esses

se tornaram o objeto de estudo do presente estudo, onde buscou-se entender quais são os

Métodos de Ensino mais utilizados nas escolas de iniciação de Futsal e quais as suas

proporções. Analisando a importância das atividades físicas para o desenvolvimento

motor das crianças, pode-se considerar que qualquer prática de exercícios orientada e bem

aceita pelos alunos vai gerar evoluções no aspecto motor. Levando-se em conta que

“desenvolvimento motor é a continua alteração no comportamento motor ao longo do

ciclo da vida, proporcionada pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do

individuo e as condições do ambiente” (GALLAHUE e OZMUN, 2002, p.3), pode-se

considerar que a prática de movimentos específicos do futebol, mesmo que feita em

pequenos volumes e baixas intensidades, pode ter êxito ao final de seu ciclo de

treinamento. Melo (2001) define Métodos de Ensino como: “[...] processo ou técnica de

ensino, que visa a facilitar um fim determinado (no nosso caso, aprendizagem ou

treinamento)”. Com base nisto poderá entender como os Métodos Global e Analítico são

9

empregados durante as práticas e como estes agem perante as crianças, assim podendo

facilitar a escolha dos Métodos de ensino que deve-se seguir com determinado grupo e em

qual situação ocorre o melhor emprego do Método, pois é necessário que o Professor

saiba quais as vantagens e desvantagens que existem em cada Método de Ensino.

1.2 PROBLEMA

Analítico e Global, qual seria o Método de Ensino mais eficiente?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo Geral

- Analisar os Métodos de Ensino (aprendizagem) mais utilizados nas escolas de

iniciação de Futsal.

1.3.2 Objetivos Específicos

- Levantar a proporção da utilização dos diferentes Métodos durante as aulas;

- Determinar as vantagens e desvantagens de cada Método.

10

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 APRENDIZAGEM MOTORA

A aprendizagem motora é caracterizada como “mudanças em processos internos

que determinam a capacidade do individuo para produzir uma tarefa”. (SCHMIDT, 2001,

p.26) e essa aprendizagem motora aumenta com um incremento quantitativo da prática, e

pode ser facilmente observada pelo rendimento motor estável do individuo.

Com isso “O aprendizado de habilidade motora é um processo independente da

idade, que tem uma seqüência previsível de estágios que identificam o estado cognitivo e

os objetivos de cada individuo durante o aprendizado”. (GALLAHUE, 2002, p.373)

2.2 ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA

Existem vários modelos que representam os estágios da aprendizagem motora.

Segundo Adams (1971) apud Schmidt (2001), a aprendizagem motora se divide desde o

estágio inicial até o final em apenas dois: Verbal-motor (onde predomina a fala) e Motor

(onde predomina a ação), enquanto que para Gentile (1972) apud Schmidt (2001) também

se divide em apenas dois estágios de desenvolvimento: Adquirindo a idéia do movimento

e Fixação/diversificação, a que acresce Newell (1985) apud Schmidt (2001) ao citar:

Coordenação (adquirir o padrão) e Controle (adapta o padrão conforme a necessidade) e,

por fim, o modelo de Fitts e Posner (1967) apud Schmidt (2001), onde o aprendizado é

11

dividido em três estágios: Cognitivo (tentativa e erro), Associativo (acertando) e

Autônomo (livre e fácil).

Para Schmidt (2001), são comuns a ambos os modelos, as características de

performance motora associadas. Da aprendizagem inicial até a aprendizagem final, o

individuo passará por aparência rígida, para mais relaxado e automático, de impreciso,

para mais preciso e preciso, de inconsistente, para mais consistente e consistente, de

lento-interrompido, para mais fluente e fluente, de tímido, para mais confiante e

confiante, de indeciso, para mais decidido e decidido, de inflexível, para mais adaptável e

adaptável, de ineficiente, para mais eficiente e eficiente, e de muitos erros, para menos

erros e reconhecer erros. Com isso, conforme o individuo vai desenvolvendo a tarefa

motora passará a atuar em situações do aprendizado mais concretas.

A seguir as descrições e exemplos que Gallahue e Ozmun derão aos três estágios

de Fitts e Posner:

“[...] estágio Cognitivo, o aprendiz tenta formar uma plano mental consciente para

realizar a habilidade. Por exemplo, um indivíduo que aprende a descer uma

montanha de snowboard pode fazer as seguintes questões: como vou conseguir

ficar em pé sem cair?; o que tenho que fazer quando minha prancha começar a

descer muito rápido?; onde é meu ponto de equilíbrio?; como modifico as

direções?; e, a mais importante: como consigo parar?”. (GALLAHUE, 2005,

p.374)

“[...] estágio Associativo porque, nesse ponto, o aprendiz está apto a fazer um uso

consciente das sugestões ambientais e associá-las às exigências da tarefa motora.

Nosso snowboarder, por exemplo, agora será capaz de associar as mudanças de

velocidade e direção na descida da ladeira com as condições da neve e com o

ângulo da prancha”. (GALLAHUE, 2005, p.374)

“[...] estágio Autônomo, a realização de uma tarefa motora se torna habitual, com

pouca ou nenhuma atenção dada aos elementos da tarefa durante sua realização.

Nesse estágio, nosso snowboarder desce a montanha, muda de velocidade e

direção com leves alterações na postura do corpo e pressão na prancha, e sem

conscientemente prestar atenção à tarefa”. (GALLAHUE, 2005, p.374)

12

2.3 HABILIDADES MOTORAS

Junto com os estágios da aprendizagem motora caminham os vários tipos de

habilidades motoras, onde se encontram, entre muitas outras, as habilidades fechadas e

abertas.

Pode-se definir habilidade fechada como “Uma habilidade executada em

ambiente previsível ou parado e que permite que as pessoas planejem seus movimentos

com antecedência”, enquanto habilidade aberta seria “Uma habilidade executada em

ambiente imprevisível ou que está em movimento e que requer que as pessoas adaptem

seus movimentos em resposta às propriedades dinâmicas do ambiente”. (SCHMIDT,

2001, p.22)

Para Magill, na “Habilidade fechada, o objeto sobre o qual se age não muda

durante o desempenho da habilidade”, enquanto na “Habilidade aberta, é uma habilidade

desempenhada em um ambiente não-estável, onde o objeto ou o contexto varia durante o

desempenho da habilidade”. (MAGILL, 2000, p.9)

No desenvolvimento destas é de grande importância que o individuo desenvolva a

atenção durante o processo de aprendizagem, aonde deverá retirar do ambiente que está

inserido informações relevantes para sua evolução motora.

13

2.4 ATENÇÃO SELETIVA

É através da atenção seletiva que o individuo armazena as informações que lhe

são passadas através do meio ambiente ou pelos seus professores. Essa atenção seletiva do

individuo vai selecionar as informações que lhe são mais importantes e estas deverão ser

guardadas na memória de longa duração concretizando assim juntamente com os

processos de controle o aprendizado. Afirmando isso, se reconhece que “Com a prática, a

capacidade de seleção e retenção de informações relevantes à atividade que estamos

realizando, é aperfeiçoada”. (LADEWIG, 2000, p.63)

Para Ladewig (2000), essa conseqüente melhora na seleção das informações

poderá facilitar as respostas e com isso melhorar o desempenho.

2.5 MÉTODOS DE ENSINO

Para se ter existo no processo ensino-aprendizagem, o professor precisa ser um

profundo conhecedor da sua modalidade e buscar seguir algum dos métodos de ensino,

cujos métodos mais comuns são: o Método Analítico e o Método Global.

Pode-se afirmar que “[...] um método de ensino adequado é o caminho mais rápido

para se atingir os objetivos e metas essenciais de qualquer modalidade esportiva”.

(COSTA, 2003 apud DAMASCENO)

14

2.5.1 Método Analítico

É o método cujos objetivos são desenvolvidos por partes, todos os exercícios são

centrados na técnica e são executados em progressões dos exercícios mais simples para os

mais complexos. Para Reis (1994, p.9) apud Damasceno, o método analítico é “[...] aquele

em que o professor parte dos fundamentos, como partes isoladas, e somente após o

domínio de cada um dos fundamentos o jogo propriamente dito é desenvolvido”. Segundo

Melo (2001) esse método é conhecido também como “série de exercícios”. Para Melo

(2001) no Método Analítico deve-se haver uma progressão pedagógica, que parte dos

exercícios mais simples para os de maior grau de complexidade, levando-se em conta que

para a aprendizagem do gesto técnico os alunos têm um modelo ideal que deve ser

seguido, o que mostra não haver uma preocupação com a individualidade dos alunos

(padronização dos gestos técnicos). Este método permite a utilização instantânea do

feedback para a correção do movimento durante a sua realização.

Para Melo (2001), é de grande interesse utilizar o Método Analítico quando existe

a necessidade de se treinar pequenos detalhes que se mostram decisivos para o

desempenho. Por outro lado, Melo (2001) afirma também que por ser um método que visa

repetir o movimento várias vezes sem que o praticante possa diversificá-lo (padronização

dos movimentos), este acaba se tornando monótono, não possibilitando motivação

necessária ao individuo para a sequência do treinamento.

Com base nos estudos verificou-se que a tabela 1 (um) resume o Método

Analítico:

15

Tabela 1 – RESUMO DO MÉTODO ANALÍTICO - 2010

Característica Vantagens Inconvenientes Motivação Possíveis melhoras

dos vários

mecanismos que

atuam no movimento

Tem como

base ações de

jogo isoladas,

contando

apenas com

alguns dos

elementos que

estão

presentes na

competição

(fundamental

mente a bola).

Só atua na

melhoria

de

objetivos

concretos.

Aplicado

corretamen

te, chega-

se

facilmente

a um

grande

número de

repetições

com êxito.

Os exercícios

analíticos só

atuam em uma

de muitas ações

que podem

existir no jogo

seja ela física,

técnica ou tática.

As melhoras no

desempenho não

podem ser

consideradas na

sua totalidade,

pois no jogo

existe a presença

dos

companheiros e

adversários e

estes não estão

presentes nos

exercícios do

treinamento.

Baixo nível de

motivação

comparando

com o Método

Global,

podendo ser

parcialmente

compensada

por motivação

extrínseca da

atividade.

Melhora da

percepção – Mínima,

partindo do ponto de

que o método utiliza

situações estáveis que

não necessitam com

intensidade deste

mecanismo.

Melhora da decisão –

Nula, pois tudo o que

o individuo deve

realizar já está

previsto antes da sua

execução.

Melhora da execução

– Máxima, pois são

executados grandes

números de

repetições.

FONTE: Segundo Melo (2001).

16

2.5.2 Método Global

Método onde o individuo, já na sua iniciação, é inserido dentro do jogo

propriamente dito, este é claro, com modificações das regras e com uso de mini jogos

com o objetivo de prepará-lo para o jogo formal como um todo. Nesse método não há

fragmentações dos movimentos, pelo contrário, os movimentos são estimulados e

aprendidos como um todo durante a prática dos jogos. Com isso vários autores afirmam

que:

“o método global parte da totalidade do movimento e caracteriza-se pelo aprender

jogando; parte-se dos jogos pré–desportivos (jogos com algumas alterações nas

suas regras) para o jogo formal; utiliza-se, inicialmente, de formas de jogo menos

complexas cujas regras vão sendo introduzidas aos poucos”. (REIS, 1994 APUD

SANTANA, 2005 APUD DAMASCENO)

Segundo Melo (2001) o Método Global tem a característica de chegar ao

aprendizado total do jogo através de uma seqüência de jogos, que tem como objetivo a

aquisição técnica, tática e física. A partir disto afirma-se que:

“A aprendizagem do Futebol é muito mais que a aprendizagem do gesto técnico,

já que o atleta precisa saber o que vai fazer com estes gestos e só através de

atividades que trabalhem além das capacidades motrizes, a imaginação, a

criatividade e o sentido lúdico do praticante, é que ele terá condições de exercitar

bem os fundamentos do futebol”. (MELO, 2001, p.56)

Para Greco (1998), Melo (2001) devem ser respeitados alguns princípios para se

assegurar o êxito do ensino pelo Método Global:

17

- as formas de jogos iniciais (jogos de iniciação, grandes jogos e jogos pré-

desportivos) nunca poderão ser mais complexos que o jogo propriamente dito (ou seja, o

jogo objetivado);

- os jogos devem ter o menor número de divisões, pelo fato que os indivíduos

alcancem o jogo propriamente dito com mais facilidade;

- praticando os jogos em pequenos grupos e pequenos espaços, o aprendizado se

torna mais intenso.

Para Melo (2001) durante a prática do Método Global, ou seja, durante o jogo, os

indivíduos participantes vão resolvendo situações problemas, através das ações que

acharem mais apropriadas, com isso aprendendo as capacidades técnicas e táticas na

prática do jogo.

E, assim também como no Método Analítico, baseado em alguns estudos verificou-

se que a tabela 2 (dois) resume o Método Global:

Tabela 2 – RESUMO DO MÉTODO GLOBAL - 2010

Característica Vantagens Inconvenientes Motivação Possíveis melhoras dos

vários mecanismos que

atuam no movimento

Apresenta

uma situação

de jogo onde

todos os seus

elementos

(bola,

companheiros

e adversários)

estão

inseridos.

Trabalham

ao mesmo

tempo os

aspectos

técnicos,

táticos,

físicos e

psicológico

s.

Com todos

os

elementos

Apresenta um

nível pequeno

de agregação

comparado ao

Método

Analítico,

sobretudo no

aspecto

técnico.

Nível

elevadíssimo,

bem maior que

o Método

Analítco, onde

o praticante

cresce dentro

da atividade de

forma total e

plena.

Melhora da percepção

– Máxima, levando-se

em conta que todas as

situações e ações que

vão acontecer são

imprevisíveis e se torna

necessário notar

corretamente e

rapidamente as

contínuas variações

ocorridas pela bola,

pelos companheiros e

18

do jogo na

mesma

atividade, a

melhoria

obtida nos

treinament

os logo é

observada

na

competição

.

pelos adversários.

Melhora da decisão –

Máxima, pois todas as

vezes em que as

situações são

modificadas, se torna

necessário realizar uma

nova análise e decidir

como resolver a nova

situação.

Melhora da execução –

Média, como é

característico do

método são realizadas

muitas ações durante o

jogo, até mesmo mais

ações do que o jogo

requisita, o que diminui

a intensidade dos

mecanismos em relação

ao Método Analítico. FONTE: Segundo Melo (2001).

3 METODOLOGIA

3.1 TIPO DE PESQUISA

O presente estudo segue o tipo de pesquisa descritiva pelo fato de ser muita

utilizada na educação e nas ciências comportamentais. Parte do princípio que os

problemas existentes podem ser resolvidos e as práticas melhoradas através das

observações, análises e descrições objetivas e completas. (THOMAS E NELSON, 2002)

19

3.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA

A população do presente estudo foi composta por 8 (oito) professores de Futsal de

escolas particulares da cidade de Curitiba, escolhidos aleatóriamente e intencionalmente

para o propósito do estudo, que responderam a um questionário sobre as metodologias e

estruturas supostamente utilizadas em suas aulas/treinos, no período de 16 à 19 de

novembro de 2010. Este estudo foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa da

Universidade Tuiuti do Paraná. Os participantes assinaram o termo de consentimento livre

e esclarecido após serem informados sobre o estudo e ficaram com uma via deste

documento.

3.3 INSTRUMENTOS

Foi elaborado um questionário composto por 13 (treze) questões, sendo 10 (dez)

fechadas e 3 (três) abertas. As questões foram elaboradas com a intenção de compreender

como as metodologias estão sendo utilizadas na iniciação de Futsal.

3.4 PROCEDIMENTOS

Após serem informados os professores sobre os procedimentos inerentes ao

questionário, e estes assinarem o termo de consentimento livre e esclarecido, foi entregue

20

o questionário em uma prancheta e uma caneta para o professor responder as questões. Os

professores tiveram o tempo livre para responder o questionário. Segundo Marconi

(2003), esta técnica se constitui num dos essenciais instrumentos para a investigação

social, cujo sistema de coleta de dados consiste em obter informações diretamente do

entrevistado.

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Após a análise criteriosa de todas as respostas obtidas através do questionário

(apêndice 7.2), evidenciou-se os seguintes resultados:

GRÁFICO 1 – 1. QUAL A METODOLOGIA QUE PREDOMINA PARA A

CONSTRUÇÃO DE SUAS AULAS?

1. Qual a metodologia que predomina para a construção de suas aulas?

Analítico

0%

Outros

0%

Global

100%

Analítico

Global

Outros

Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.

Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de

Curitiba.

21

Pode-se visualizar que todos os participantes do estudo tem a predominância do

Método Global de ensino do Futsal em suas aulas. Segundo Melo (2001) este é um

método que integra o individuo, a bola, os companheiros e também os adversários.

GRÁFICO 2 - 2. QUAL ESTRATÉGIA VOCÊ USA PARA TRANSMITIR OS

CONTEÚDOS EM SUAS AULAS?

2. Qual estratégia você usa para transmitir os conteúdos em suas aulas?

38%

13% 0%

49%

Estafetas defundamentos

Jogos de inteligência eraciocínio

Automatização demovimentos

Outros

Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário. Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de

Curitiba.

Com base nestes dados observa-se que os jogos são os preferidos para transmitir os

conteúdos durante as aulas. Que segundo Melo (2001) estas são estratégias de ensino

motivadoras para os alunos, o que facilitará a aprendizagem.

22

GRÁFICO 3 – 3. VOCÊ UTILIZA DIFERENTES SITUAÇÕES DE

APRENDIZAGEM (AQUISIÇÃO DE DIFERENTES MOVIMENTOS),

UTILIZANDO OUTRAS MODALIDADES ESPORTIVAS ALÉM DO FUTSAL?

3. Você utiliza diferentes situações de aprendizagem (aquisição de diferentes

movimentos), utilizando outras modalidades esportivas além do futsal?

100%

0%

Sim Não



Curitiba.

Todos os professores participantes utilizam outras modalidades esportivas como

diferentes situações de aprendizagem com o intuito de ampliar o acervo motor dos seus

alunos, afirmando que julgam importantes para o desenvolvimento motor.

23

GRÁFICO 4 - 4. DURANTE AS ATIVIDADES PROPOSTAS, OS ALUNOS:

4. Durante as atividades propostas, os alunos:

53%

7% 0%

40%

a) Trocamconhecimentos comvocêPodem criar,modificando aatividade propostac) Somente fazem oque você preparou

d) Não podem opinarsobre a atividadeproposta



Curitiba.

Aqui fica evidente de que a maioria dos professores propicia a interação entre ele,

os alunos e a atividade, e que, seus alunos atuam na aula tanto como executores quanto

como criadores.

24

GRÁFICO 5 - 5. TODOS OS ALUNOS PARTICIPAM DE JOGOS AMISTOSOS

OFICIAIS OU CAMPEONATOS?

5. Todos os alunos participam de jogos amistosos oficiais ou campeonatos?

75%

25%

Sim Não


Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares

de Curitiba.

Os dados mostram que grande parte dos alunos estão usufruindo do ponto máximo

do Futsal que é o jogo, onde ocorre seu pico de evolução. Segundo alguns professores, o

fato de alguns dos alunos não participarem destas atividades, significa em muitos casos,

que ainda estão em momentos de aprendizagem que não suportariam a carga de

informações.

25

GRÁFICO 6 - 6. A ESCOLA REALIZA FESTIVAIS DE FUTSAL,

PROMOVENDO A PARTICIPAÇÃO E A SOCIALIZAÇÃO ENTRE OS

ALUNOS?

6. A escola realiza festivais de futsal, promovendo a participação e a

socialização entre os alunos?

100%

0%

Sim Não



Curitiba.

Novamente todos os participantes mostraram a mesma postura, onde todos

promovem eventos de Futsal onde o objetivo maior é a participação e socialização de

todos os envolvidos.

26

GRÁFICO 7 - 7. NA SUA OPINIÃO, OS ALUNOS TIVERAM UM GRANDE

SALTO NA APRENDIZAGEM APÓS PARTICIPAR DE JOGOS OFICIAIS

(AMISTOSOS, CAMPEONATOS E OUTROS TORNEIOS)?

7. Na sua opinião, os alunos tiveram um grande salto na aprendizagem após

participar de jogos oficiais (amistoso, campeonatos e outros torneios)?

100%

0%

Sim Não



Curitiba.

Novamente todos os participantes mostraram a mesma opinião, onde não há

duvidas que se o individuo foi bem direcionado em sua iniciação e chegou para o maior

momento do Futsal que é o jogo bem preparado, este só tem a contribuir para o

crescimento do mesmo.

Na questão 8, onde perguntava se o professor preferia dar ênfase a algum método

de ensino em determinada faixa etária, 75% dos professores responderam que sim e 25%

responderam que não, dos que tiveram as respostas afirmativas, 50% mostraram preferir o

Método Analítico e os outros 50% mostraram preferir o Método Global, ambos na faixa

de idade entre 7 a 11 anos.

27

GRÁFICO 8 - 9. VOCÊ MODIFICA A ESTRUTURA DA AULA (TROCA OS

EXERCÍCIOS ) DE UMA FAIXA ETÁRIA PARA OUTRA?

9. Você modifica a estrutura da aula (troca os exercícios) de uma faixa etária

para outra?

100%

0%

Sim Não



Curitiba.

Todos os participantes mostraram a mesma metodologia, levando-se em conta que

todos estão preocupados com o desenvolvimento de seus alunos como um todo, onde

citaram que sempre respeitar a maturação biológica dos alunos.

28

GRÁFICO 9 - 10. VOCÊ FORNECE INFORMAÇÕES AOS ALUNOS PARA

FACILITAR O APRENDIZADO?

10. Você fornece informações aos alunos para facilitar o aprendizado?

100%

0%

Sim Não



Curitiba.

A totalidade dos participantes utiliza este mecanismo para facilitar o aprendizado,

levando-se em conta que visualizar a tarefa a ser executada antes do seu inicio pode trazer

melhoria para a sua execução. Segundo Ladewig (2000) o individuo vai selecionar as

informações que achar importantes para o seu aprendizado.

Na questão 11 (onze), foi perguntado em qual faixa etária eles trabalhavam, em

qual prefere trabalhar e o porquê?, 3 trabalhavam com idades entre 11 a 13 anos, 3

trabalhavam de 7 a 17 anos e 2 apenas com idades entre 14 e 18 anos. Foi unânime a

preferência de trabalhar com as categorias mais velhas, e um dos principais motivos foi o

de que a competitividade nelas é maior.

Na questão 12 foi perguntado qual tipo de atividade costuma ser utilizada nos

seguintes momentos: Parte inicial: 7 afirmaram utilizar atividades lúdicas e apenas 1

29

trabalhos específicos; Parte principal: 4 utilizam atividades técnicas (Método Analítico) e

4 a prática de mini jogos (Método Global) ; Parte final: 5 utilizam a pratica de jogo

coletivo (jogo propriamente dito), 2 utilizam atividades de relaxamento e apenas 1

exercícios dinâmicos.

GRÁFICO 10 - 13. VOCÊ SENTE A NECESSIDADE DE ESTAR SEMPRE

MOTIVANDO SEUS ALUNOS?

13. Você sente a necessidade de estar sempre motivando seus alunos?

100%

0%

Sim Não



Curitiba.

Aqui podemos ver que mesmo tendo a utilização de ambos os métodos durante as

aulas e que isso pode contribuir para manter um nível motivacional elevado, os

professores sentem a necessidade de estar sempre motivando os alunos pelo fato de que

estes estejam sempre em busca de aprimoramento.

30

5 CONCLUSÕES

Segundo os dados levantados e observados no presente estudo, pode-se afirmar que

não existem metodologias fechadas para o ensino do Futsal, partindo do princípio que um

Método de Ensino vai complementar o aprendizado iniciado pelo outro. Visto que um

aprendizado baseado em apenas um método de ensino fica muito vazio e sem perspectiva,

gerando pouco entusiasmo tanto para quem aplica como para quem pratica a atividade.

Essa utilização conjunta dos diferentes métodos de ensino do Futsal é de grande valia pelo

simples fato de que os alunos estão recebendo estímulos variados e sempre que voltam

para um método após a vivência em outro, estão com mais interesse, segurança e

experiência para realizar novas tarefas construindo assim um progressivo aprendizado.

31

6 REFERÊNCIAS

COSTA, Claito Frazzon. Futsal: aprenda a ensinar. Editora: Visual Books;

Florianópolis/SC: 2003.

DAMASCENO, Gleison José. Aprendizagem no futsal: método analítico ou global?.

Disponível em:

http://tentefutsal.net/futsal/index.php?option=com_content&task=view&id=44&Itemid=1

32 Acesso em: 06 de jun de 2010 à 20:10 h.

GALLAHUE, D.L., OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês,

crianças, adolescentes e adultos. 3. Ed. São Paulo: Phorte, 2005.

GRECO, J. P. et al. Iniciação Esportiva Universal. Vol. 2. Belo Horizonte: UFMG, 1998.

LADEWIG, Iverson. A importância da atenção na aprendizagem de habilidades motoras.

São Paulo: Rev. Paul. Educ. Fís. supl. 3, p.62-71, 2000.

MAGILL, Richard A. Aprendizagem Motora – Conceitos e Aplicações. 5. Ed. Trad. São

Paulo: Edgard Blücher, 2000.



32

MARCONI M. LAKATOS E. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo:

Atlas, 2003.

MELO, Rogério Silva. Futebol: da iniciação ao treinamento. Rio de Janeiro: Sprint,

2001.

SCHMIDT, Richard A., WRISBERG, Craig A. Aprendizagem e Performance Motora. 2.

Ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

THOMAS, J. R., NELSON, J. K. Métodos de pesquisa em atividade física. Porto Alegre:

Artmed, 2002.

33

7 APÊNDICE

7.1 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Você está sendo convidado a participar de um estudo intitulado COMPARAÇÃO

ENTRE OS MÉTODOS DE ENSINO DO FUTSAL. O objetivo do estudo é verificar

quais são os métodos de ensino mais utilizados e suas proporções.

A sua participação no referido estudo será no sentido de responder um questionário

composto por 13 (treze) questões, sendo 10 (dez) fechadas e 3 (três) abertas. Espera-se

com esta pesquisa verificar como as metodologias de ensino do Futsal estão sendo

aplicadas. Caso contrário, você poderá ter um retorno acerca dos pontos que podem ser

melhorados em suas atividades a fim de aplicar tal metodologia por completo. Não há

riscos inerentes à sua participação na pesquisa.

Garantimos o seu anonimato durante toda a elaboração da pesquisa, bem como você pode

desistir de participar desta em qualquer momento, e certamente sem qualquer prejuízo.

Além disso, é assegurada a assistência durante toda pesquisa, bem como lhe é garantido o

livre acesso a todas as informações e esclarecimentos adicionais sobre o estudo e suas

conseqüências, enfim, tudo o que queira saber antes, durante e depois da sua participação.

Enfim, tendo sido orientado quanto ao teor de todo o aqui mencionado e compreendido a

natureza e o objetivo do já referido estudo, eu

______________________________________________________, RG de número:

____________________ manifesto meu livre consentimento em participar, estando

totalmente ciente de que não há nenhum valor econômico, a receber ou a pagar, por

minha participação.

Curitiba, _____ de __________ de 2010.

___________________________________

Assinatura do participante

______________________________________

Pesquisador: Davi Gustavo Wille Ramos

______________________________________

Pesquisador Resp.: Prof. Ms. João Maffei Junior

Telefone do Pesquisador: (41) 8806-6488

Endereço do Pesquisador Responsável

Rua José D. M. Carvalho, 253 – Jardim Schaffer - Curitiba/PR - CEP: 82.100-290 -

Telefone: (41) 3331-7970/7977

34

7.2 QUESTIONÁRIO

1. Qual a metodologia que predomina para a construção de suas aulas?

a) ( ) Metodologia analítico-sintético

b) ( ) Metodologia global-funcional

c) Outras:________________________________________________________________

2. Qual estratégia você usa para transmitir os conteúdos em suas aulas?

a) ( ) Estafetas de fundamentos

b) ( ) Jogos de inteligência e raciocínio

c) ( ) Automatização de movimentos

d) Outros:________________________________________________________________

3. Você utiliza diferentes situações de aprendizagem (aquisição de diferentes

movimentos), utilizando outras modalidades esportivas além do futsal?

a) ( ) Sim, Qual?_________________________________________________________

b) ( ) Não, Por quê?_______________________________________________________

4. Durante as atividades propostas, os alunos:

a) ( ) Trocam conhecimentos com você

b) ( ) Podem criar, modificando a atividade proposta

c) ( ) Somente fazem o que você preparou

d) ( ) Não podem opinar sobre a atividade proposta

5. Todos os alunos participam de jogos amistosos oficiais ou campeonatos?

a) ( ) Sim

b) ( ) Não, Justifique?_____________________________________________________

6. A escola realiza festivais de futsal, promovendo a participação e a socialização entre os

alunos?

a) ( ) Sim

b) ( ) Não, Justifique?_____________________________________________________

7. Na sua opinião, os alunos tiveram um grande salto na aprendizagem após participar de

jogos oficiais (amistoso, campeonatos e outros torneios)?

a) ( ) Sim

b) ( ) Não

Justifique?_______________________________________________________________

8. Você prefere dar ênfase a algum Método de Ensino em determinada faixa etária? Qual?

________________________________________________________________________

Faixa etária:______________________________________________________________

35

Método:_________________________________________________________________

9. Você modifica a estrutura da aula (troca os exercícios) de uma faixa etária para outra?

a) ( ) Sim

b) ( ) Não

Por quê?_________________________________________________________________

10. Você fornece informações aos alunos para facilitar o aprendizado?

a) ( ) Sim

b) ( ) Não

11. Em qual faixa etária você trabalha, em qual você prefere trabalhar e por quê?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

12. Você costuma utilizar qual tipo de atividade nos seguintes momentos:

Parte Inicial: _____________________________________________________________

Parte Principal: ___________________________________________________________

Parte Final: ______________________________________________________________

13. Você sente a necessidade de estar sempre motivando seus alunos?

a) ( ) Sim

b) ( ) Não

Justifique?_______________________________________________________________

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