VALORES HUMANOS: ESPECULANDO UM ENFOQUE NO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Lucas Appel Mazo1 Helosa Appel Mazo2

Jones Zarpellon Mazo3

RESUMO: Este artigo prope uma discusso concernente anlise, clarificao e socializao do enfoque, que entendemos primordial, no estudo circunscrito temtica dos valores humanos no universo do ensino fundamental brasileiro. Para isso, realizou-se uma anlise correlacional entre o direito positivo, o constructo valores humanos e seu processo de ensino e aprendizagem no ensino fundamental, consequncias do desconhecimento conceitual e possibilidades de intervenes contextualizadas aos diversos ramos do saber, a partir da teoria dos valores preconizada por Milton Rokeach. Palavras-chave: Educao. Legislao. Aprendizagem. Valores Humanos. INTRODUO

O presente artigo tem por objetivo, especular, analisar, clarificar e socializar um

enfoque, que entendemos primordial, no estudo circunscrito temtica dos valores humanos

no universo do ensino fundamental brasileiro. A escola, atravs de seus atores, no processo de

ensino e aprendizagem de valores humanos, tem se mostrado alheia conceituao moderna

destes, realizando uma prtica educacional em desconformidade com o objetivado pelas

normas legais correspondentes. Na tentativa de melhor compreender tal questo, resgatamos a

legislao vigente seguido de uma conceituao terica sobre valores e propostas para o

ensino de tal constructo humano no ensino fundamental.

1 DESENVOLVIMENTO

1 Direito, acadmico do curso de Direito/ Universidade Integrada do Alto Uruguai e das Misses- URI Santo ngelo-RS. 2 Professor (a) do departamento de Pedagogia / Universidade Integrada do Alto Uruguai e das Misses- URI Santo ngelo-RS. 3 Psiclogo/ Santo ngelo-RS.

Ao contemplar a educao como direito social bsico, a Constituio Federal brasileira

de 1988, exps em redao precisa e detalhada, a real importncia dada pelo Estado

Democrtico de Direito ao instituto educacional.

A possvel utilizao de instrumentos jurdicos que exigem o correto cumprimento dos

deveres estatais frente aos direitos educacionais garantidos uma inovao da Carta Magna

de 1988. Entretanto, aspectos como ensino e aprendizagem dos valores humanos,

contextualizado aos contedos programticos, continuam sendo meras promessas de direito,

fatos que no so e no parecem ter, num futuro prximo, real efetivao devido

preponderncia do componente motivacional da espetacularizao poltica e acomodao dos

atores educacionais nas zonas de conforto circunscritas aos conhecimentos tecnicistas.

Ao elencar a educao em seu artigo 6, a Constituio Federal passou a esta uma

qualificao de direito social, garantindo-lhe execuo obrigatria e determinando sua

incluso nos principais planos de ao social, devendo ter regular manuteno e proporcional

ampliao. Vejamos: Art. 6. So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia,

o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia

aos desamparados, na forma desta Constituio.

Corroborando a ideia do artigo 6. da Constituio Federal, encontramos o artigo 205

da mesma que, ao estabelecer a educao como dever do estado e da famlia, sugere a unio

escolar-familiar como aspecto fundamental para o ensino de questes culturais e de valores

humanos. A este artigo constitucional, cabe uma interpretao extensiva, em acordo com o

olhar sistemtico das demais normas correlacionadas a esta matria, principalmente quanto a

Lei das Diretrizes da Educao Nacional.

Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Aprofundando nossa explanao, vamos ao encontro de normas mais criteriosas e

detalhadas sobre a matria trazendo a tona a Lei n. 9.394/96, estabelecedora das diretrizes e

bases da educao nacional. Nela poderemos verificar quais direitos esto sendo realmente

oferecidos no mundo escolar brasileiro, alm de verificarmos se a real pretenso legislativa

(inteno da lei) est sendo alcanada com sucesso.

A referida lei em seu artigo 2., salienta que a educao deve ter por finalidade o pleno

desenvolvimento do educando, preparando-o para seu futuro exerccio laboral e devido

exerccio da cidadania.

Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Na segunda parte desta norma, verificamos os trs principais objetivos a serem

alcanados pela educao, qualificao laboral e credenciamento ao exerccio da cidadania.

Quanto ao primeiro critrio, podemos considerar que os ensinamentos escolares ocorrem, ao

menos minimamente, isto considerado a viso reducionista de uma execuo laboral

circunscrita ao executar tcnicas, desprezando as variveis humanas no contexto. Entretanto,

ao preparo para o exerccio da cidadania, fica a incgnita como se fosse outro elemento e

no parte de um conjunto que toca a mesma msica no mesmo ritmo.

A educao oferecida pelas escolas fundamentais brasileiras restringe-se ao ensino e

aprendizado de conceitos e frmulas bsicas, restritas a determinadas matrias, colocando o

aluno em conflito com o mundo do real. No se busca, neste mtodo didtico, uma integrao

entre os contedos programticos e os valores humanos intrinsecamente contemplados pela

legislao.

Ao unirmos os objetivos legais expostos, o caminhar da escola num priorizar os

valores humanos, passamos a entender o verdadeiro sentido da norma legal e conseguimos ver

que alm de determinar que a educao deve ser aplicada a todos, a lei procura orientar como

esta deve ser proporcionada.

O artigo 22 da Lei 9.394/96, observado pelo vis dos valores humanos, possibilita a

clara verificao da inteno do legislador na criao do ordenamento.

Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Ainda em conformidade com este olhar interpretativo, acolhemos o artigo 27 da mesma lei e,

assim, percebemos que os sentidos de cidadania e princpios fundamentais j no so

vagos e de mero carter emotivo, mas, o verdadeiro fundamento da existncia da norma.

Vejamos:

Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as seguintes diretrizes: I - a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica; [...].

Por fim, verificamos que a atualidade e adequao do termo valores humanos se consagra

na recente redao da lei 11.274/06, norma tambm includa na Lei das Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, onde se impe explicitamente a necessidade do ensino dos valores ao

educando, incentivando-se a criao de medidas que contribuam para a qualificao tcnica e

cidad do mesmo.

Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

Partindo do pressuposto de que a sociedade brasileira possui um regulamento positivo,

a lei propriamente dita, demonstrada acima, deve estar contemplando o ensino dos valores na

escola, nos remete a levantar algumas hipteses do abandono do ensino de tal constructo. Seja

decorrente da falta de preparo profissional para a efetivao de prtica pedaggica que

contemple tal aprendizagem, por desconhecimento da funo social da escola ou ainda o

desconhecimento de referencial terico especfico. A falta de clareza de como conduzir esse

processo tem se materializado no dia a dia atravs de comportamentos desabonadores, falta de

princpios, violncia e discriminaes.

A escola , prope-se a ser, ou deveria ser, o local para o desenvolvimento em suas

diferentes interfaces multidisciplinares. Alm do ambiente fsico e cultural, um espao que

contempla a possibilidade de desejo, invenes, reflexo, aprendizado de valores, de

autoconhecimento, um sinnimo de libertao do indivduo.

J a temtica sobre os valores humanos tratada consideravelmente na psicologia

denominada pura, mas com nfase limitada no universo escolar. Entendemos os valores

humanos como critrios atravs dos quais o sujeito seleciona e avalia o comportamento,

significado e internalizado, consciente ou inconsciente, manifestando-se como um padro ou

critrio, guiando, desenvolvendo e mantendo as atitudes em relao a algo relevante para

julgar moralmente a si e se comparar com os outros. Diante dessa realidade, o ambiente

escolar genuinamente campo frtil permeado por valores.

Contudo, os valores humanos obtiveram status como objeto de pesquisa somente nas

trs ltimas dcadas. preconizada sua relevncia nas aspiraes de diversos ramos do saber

(Sociologia, Psicologia, Filosofia e antropologia), afinal trata-se de objetivos e padres que

uma sociedade e as pessoas estabelecem a si mesmo, tornando-se perceptvel no dia a dia em

debates relacionados a temas polticos, religiosos, desportivos, econmicos e educacionais.

Segundo Rokeach (1981), considerado o pioneiro nesses estudos, menciona que o

constructo valores, contempla como um instrumento analtico econmico a fim de explicar

as semelhanas e diferenas entre as pessoas, grupos, naes e culturas (p. 146). Ele

diferenciou os valores de outros conceitos como atitudes e traos de personalidade que eram

frequentemente relacionados, demonstrando sua centralidade no sistema cognitivo das

pessoas.

Tambm nos premiou com a diviso de valores em Valores Instrumentais e Valores

terminais, o primeiro se constituindo como um valor nico que sempre toma a mesma forma,

possui como frase definidora em Eu creio que tal e tal modo de conduta

(ex.companheirismo, honestidade) pessoal e socialmente prefervel em todas as situaes

com respeito a todos os objetos, o segundo toma a forma comparvel, sua frase definidora

consiste em Eu creio que tal e tal estado de existncia (realizao pessoal, um mundo em

paz) pessoal e socialmente um valor que se deve lutar para obter.

Para Rokeach (1973, p. 147) a questo dos valores deveria ocupar uma posio

central por todas as cincias sociais: mais que qualquer outro conceito capaz de unificar os

interesses diversos de todas as cincias preocupadas com o comportamento humano.

Um modelo considerado extenso do proposto por Rokeach, foi o desenvolvido por

Shalom H. Schwartz. Neste, enfatizado a base motivacional como explicao para a

estrutura de valores. Ele sugere a universalidade dessa estrutura e do contedo dos tipos

motivacionais (GOUVEIA, 2001).

Baseado na hierarquia das necessidades de Maslow (1954), Gouveia (1998) criou a

Tipologia dos Valores Humanos Bsicos. Nesta procura esclarecer quais so os valores

priorizados pelas pessoas de diferentes culturas. Ele apresenta trs critrios de orientao:

Pessoal, Social e o Central. Cada um dos critrios subdividido em duas funes

psicossociais. A experimentao e realizao (critrio pessoal), normativa e interacional

(critrio social), de existncia e supra-pessoal (critrio central).

Jacques Perron (1987) foi um dos autores que se empenharam para uma definio do

conceito de valores. Para o autor os valores constituem uma categoria comportamental. Com

isto, o Modelo Explicativo do Comportamento (MEC) de Perron apresenta trs elementos

constitutivos bsicos dos valores. A definio destes elementos parte da convergncia de

opinies de estudos iniciados por Rokeach (1973) no esforo de definir operacionalmente o

conceito de valor. Desta forma, estes elementos/dimenses so essenciais para a definio

operacional dos valores: uma de natureza Cognitiva, outra refere-se aos aspectos Afetivos e

a terceira tem um carter Conativo.

Estudando os valores nos reportamos a uma dimenso humana central, dinmica e

econmica que estenderia as possibilidades de intervenes interdisciplinares no s com

inferncias rpidas de persuaso, mas contemplando tambm a educao e reeducao do

sujeito.

Aceitando a expresso de Kluckhohns (1951), como concepes do desejvel. Em

sua conceituao, Rockeach (1973, p. 132) definiu valores como uma crena duradoura de

que um modo especfico de conduta ou estado final da existncia pessoalmente ou

socialmente prefervel ao oposto ou modo de conduta ou estado final de existncia. Quanto a

atitudes ele assim a conceituou: uma organizao de vrias crenas sobre um objeto

especfico ou situao.

Neste processo de clarificao conceitual, Rockeach (1973), criou a definio de

sistema de valores definindo como uma organizao duradoura de crenas que se referem

aos modelos preferveis de conduta ou estado final de existncia junto com uma continuidade

de importncia. Estas contribuies forneceram a base para os avanos nas pesquisas sobre

os valores humanos.

O aprender e apreender para relacionar o novo com o j conhecido. A representao

cognitiva do conhecimento da conduta denomina-se de Saber, a capacidade de executar

Saber fazer.Neste contexto o saber precede a prtica, portanto o aprendizado de valores

como a Tolerncia, Obedincia, Companheirismo, Sade, Aptido, Realizao pessoal,

respeito s regras, Compaixo, Trabalho em Conjunto, Autoestima, Imagem pblica, Ser

justo, Ser Consciencioso, Ser Estimulado, Ser conciliador e o Prazer introjetado,

contextualizado aos ramos do saber culminariam no cidado que todos queremos e

pretendermos ser.

Respaldado pela legislao vigente e alicerado por uma teoria que respalda uma

interveno prtica e eficaz, cabe agora aos atores do processo de ensino transitar dentro das

especificidades das suas disciplinas e com as tcnicas pedaggicas premiar uma interface com

o constructo dos valores humanos, realizando uma prtica educacional agregada com o

objetivo de dotar o sujeito de competncias para um perceber, processar e tomar decises

pautadas por valores da sociedade em que est inserido.

HUMAN VALUES: SPECULATING AN APPROACH TO THE TEACHING AND

LEARNING PROCESS

ABSTRACT: This article proposes a discussion concerning the analysis, clarification and socialization of the focus, which we consider primordial, in the study limited to thematic of the human values in Brazilian fundamental school learning universe. To this ends, was held a correctional analysis between positive right, human values construction and the teaching and learning process was held at the fundamental learning. These are studies as consequences of the conceptual ignorance and possibilities of contextualized intervention in e several branches of knowledge, acording to Milton Rokeachs values theory. Keywords: Education. Legislation. Learning. Human Values.

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