PRESSUPOSTOO SARESP se CARACTERIZA COMO

UMA AVALIAÇÃO EXTERNA QUE PRODUZ INDICADORES PARA

ESTABELECER UM DIAGNÓSTICO DO SISTEMA EDUCACIONAL. SEUS RESULTADOS SÃO FUNDAMENTAIS

PARA GERAR ESTRATÉGIAS DE MELHORIA DA EDUCAÇÃO

As instituições escolares recebem os boletins com seus resultados específicos, e podem, a partir deles, analisar a qualidade do

ensino oferecido à sua comunidade e as variáveis que influenciam nos

resultados.

SARESP – MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO

- COMO DEFINIR UMA MATRIZ DE REFERÊNCIA?

- COMO, A PARTIR DELA, PROPOR QUESTÕES PARA CADA DISCIPLINA?

- COMO INTERPRETAR OS RESULTADOS DAS PROVAS A PARTIR DAS REFERÊNCIAS DE

SUA CONSTRUÇÃO?

DIANTE DESTAS QUESTÕES:

É FUNDAMENTAL DEFINIR UMA MATRIZ DE REFERÊNCIA EM SITUAÇÕES DE

APRENDIZAGEM E ENSINO;

AVALIAÇÃO (DE MODO INDIRETO E INFERENCIAL) A OCORRÊNCIA EFETIVA DE

APRENDIZAGEM;

ESTABELECE CORRESPONDÊNCIA ENTRE UMA SITUAÇÃO (DO CASO, DE ENSINO E APRENDIZAGEM) E A OUTRA SITUAÇÃO – O QUE É LEGÍTIMO DE SER

AVALIADO EM UMA PROVA;

QUANTO AO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO FORMATIVA QUE

ACONTECE NA ESCOLA PELOS PROFESSORES

UMA MATRIZ DE REFERÊNCIA DE AVALIAÇÃO PODE TER MUITAS

FINALIDADES. A MAIS IMPORTANTE DELAS É O SEU PODER DE

SINALIZAÇÃO DAS ESTRUTURAS BÁSICAS DE CONHECIMENTOS A

SEREM CONSTRUÍDAS PELAS CRIANÇAS E JOVENS POR MEIO DOS DIFERENTES

COMPONENTES CURRICULARES EM CADA ETAPA DA ESCOLARIDADE

BÁSICA.

NO CASO DO SARESP, A MATRIZ FOI ELABORADA A PARTIR DA NOVA

PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO. OS CONTEÚDOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

APONTADOS NO CURRÍCULO, PARA CADA SÉRIE E DISCIPLINA, INDICAM AS

BASES CONCEITUAIS DA MATRIZ PROPOSTA PARA AVALIAÇÃO.

Com ISSO, CONFIGURAM-SE AS REFERÊNCIAS QUE POSSIBILITAM, DE

UM LADO, A CONSTRUÇÃO DAS PROVAS POR SEUS ELABORADORES, E

DE OUTRO, A POSIÇÃO (SEGUNDO NÍVEIS DE DESEMPENHO) DOS ALUNOS

QUE AS REALIZAREM.

Os indicadores relativos a esta posição são obtidos por uma escala de

proficiência, por intermédio da qual se define o quanto e o quê cada aluno ou escola realizaram no contexto desse

exame.

Referências entre habilidades, conteúdos e competências avaliadas e expressas nos níveis de desempenho da escala de proficiência do

saresp.

As habilidades possibilitam inferir, pela escala de proficiência adotada, o nível

em que os alunos dominam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano

escolares.

Os conteúdos e as competências (formas de

raciocinar e tomar decisões) correspondem, assim, COM

habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas

das provas.

Competências cognitivasSão modalidades estruturais da

inteligência.

Modalidades = expressam o que é necessário para compreender ou resolver um problema;

Ao mesmo tempo representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer.

Síntese das competências cognitivas avaliadas no exame do

saresp

Grupo i (competência para observar/ localizar)

Grupo ii ( competência para realizar/ relacionar)

Grupo iii (competência para compreender/ abstrair)

É necessário destacar ainda que muitas competências e habilidades indicadas no

currículo, embora importantes para o trabalho em sala de aula, não foram

incluídas nas matrizes, pois são passíveis de ser avaliadas em instrumentos formais

de provas realizadas em larga escala, como é o saresp. Portanto devem fazer parte da avaliação formativa contínua

realizada pelos professores.

Níveis de desempenho

X média obtida em cada componente

curricular

Saresp x níveis de desempenhoAgrupamento de pontos da Escala de

Proficiência caracterizados a partir das expectativas de aprendizagem para cada

série.Abaixo do básico: menor que 175

Básico: entre 175 e 225Adequado: entre 225 e 275

Avançado: acima de 275

ABAIXO DO BÁSICO: MENOR DO QUE 150

GÊNERO DE DOMÍNIO: HISTÓRIA EM QUADRINHOS E CONTOS CLÁSSICOS DA LITERATURA

INFANTILTEMA 2: RECONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS DO TEXTO;

TEMA 6: COMPREENSÃO DOS TEXTOS LITERÁRIOS.

NÍVEL BÁSICO: ENTRE 150 E 200GÊNERO DE DOMÍNIO: RECEITA CULINÁRIA, PROPAGANDA COMERCIAL,

ARTIGO DE DIVULGAÇÃO ADAPTADO PARA CRIANÇAS, NOTÍCIAS, CARTA FAMILIAR, TIRA

EM QUADRINHOS, FOTO, FÁBULA, POEMATEMA 1: RECONSTRUÇÃO DAS CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO E RECEPÇÃO DE TEXTOS.

TEMA 2: RECONSTRUÇÃO DE SENTIDOS DO TEXTO.

TEMA 3: RECONSTRUÇÃO DA TEXTUALIDADE.

TEMA 4: RECUPERAÇÃO DA INTERTEXTUALIDADE E ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES ENTRE TEXTOS.

TEMA 5: REFLEXÃO SOBRE OS USOS DA LÍNGUA FALADA E ESCRITA.

TEMA 6; COMPREENSÃO DE TEXTOS LITERÁRIOS

NÍVEL ADEQUADO: ENTRE 200 E 250

GÊNEROS DE DOMÍNIO: ALÉM DOS JÁ CITADOS ANTERIORES –

VERBETE DE ENCICLOPÉDIA, TEXTO DE INSTRUÇÕES, REPORTAGEM, CARDÁPIO, VERBETE HISTÓRICO,

CRÔNICA, SEGMENTO DE ROMANCETEMA 1; TEMA 2; TEMA 3; TEMA 4;

TEMA 5; TEMA 6

NÍVEL AVANÇADO: ACIMA DE 250

GÊNEROS DE DOMÍNIO: (ALÉM DOS JÁ CITADOS ANTERIORES): BILHETE.

TEMA 1, TEMA 2, TEMA3, TEMA 5, TEMA 6.

( VER MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO – DOCUMENTO BÁSICO –

PG30, 31 E 32).

DISTRIBUIÇÃO PERCENTUAL DE ALUNOS EM NÍVEIS DE

PROFICIÊNCIA – LÍNGUA PORTUGUESA

ONDE ESTAMOS E O QUE É PRECISO MODIFICAR ,

INCLUIR OU CONSOLIDAR PARA GARANTIR, A CADA ALUNO, SEU DIREITO DE

APRENDER?

Matemática:Abaixo do básico: menor do que

175.

Tema 1: números, operações, funções;

Tema 2: espaço e forma;Tema 4: tratamento da

informação.

Nível básico: entre 175 e 225

Tema 1: números, operações, funções;

Tema 2: espaço e forma;

Tema 3: grandezas e medidas;

Tema 4: tratamento da informação.

Nível adequado: entre 225 e 275

Tema 1: números, operações, funções;

Tema 2: espaço e forma;

Tema 3: grandezas e medidas;

Tema 4: tratamento da informação.

Nível avançado: acima de 275

tema 1: números, operações, funções;

Tema 2: Espaço e forma;

Tema 3: grandezas e medidas.(ver matrizes de referência para

avaliação – documento básico- pg 66 e 67)

DISTRIBUIÇÃO PERCENTUAL DE ALUNOS EM NÍVEIS DE

PROFICIÊNCIA – matemática

A média de proficiência da diretoria de caieiras foi

igual, superior, inferior da média da rede estadual?

O que podemos justificar?

Reflexão...

Por que os alunos localizados nos níveis inferiores não alcançaram

os níveis esperados de aprendizagem?

O que o aluno precisa saber para responder esta questão?

H8: localizar itens de informação explícita em um texto, com base

em uma dada proposição afirmativa de conhecimento de

mundo social.

H5- localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um

texto, considerando um único critério para recuperar a informação ( o que, quem,

quando, onde, como, por que)

Matemática

H8 - Identificar seqüências numéricas.

H25 – estabelecer relações entre unidade de medida de tempo.

H 29 – ler e/ou interpretar informações e dados apresentados

em tabelas e construir tabelas

Análise quantitativa e

análise qualitativa

Como coordenar isso na escola?

1) Consultar o boletim da escola e analisar, no gráfico, a média de

proficiência em língua portuguesa e matemática.

2) Refletir sobre os dados e justificar considerando:

a)Dimensão comunicacional; relações de comunicação entre

as pessoas em sua escola.b)Dimensão didática. Relações

definidas na Proposta Pedagógica da escola e sua

aplicação de fato.

3) A distribuição do percentual ao longo dos níveis de proficiência

traz informações sobre a quantidade de alunos que se

encontram nos diferentes níveis de desempenho. Essa informação é

importante para tomar decisões sobre o processo de intervenção

pedagógica na escola.

Observação: quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos níveis superiores (adequado e avançado) e menor o percentual nos níveis inferiores ( abaixo do básico e básico), melhor será o

resultado da escola.

Importante...

Os resultados do saresp devem ser analisados pelas

escolas em função das metas de aprendizagem

definidas pelo idesp)

O que deve ser abordado no dia 7 de julho:

• análise do boletim da escola;• considerar a escala de proficiência (abaixo do básico, básico, adequado

e avançado)

• reflexão: •1) por que os alunos localizados nos níveis inferiores, não alcançaram os

níveis de aprendizagem?•2) o que é preciso modificar, incluir ou consolidar para garantir, a cada aluno,

seu direito de aprender?•3) qual a intersecção do plano de ensino,

rotina, matriz curricular e currículo?

Combinar para o replanejamento:Discutir a matriz de referência antes de

discutir o relatório;

Analisar algumas das questões do saresp 2008, compreendendo as

respostas dos alunos (erros);

Identificar quais competências, habilidades e conteúdos previstos são essenciais para que os alunos possam

dar continuidade aos estudos (quais são os limites)?

Como será especificamente verificado se os alunos

apresentam o domínio das competências, habilidades,

conteúdos previstos?

O que será feito com os alunos que não conseguem aprender aquilo que foi previsto? Qual a proposta

de ação da escola?

“dar ao cotidiano na sala de aula o mesmo tratamento disciplinar que

temos dado ou devemos dar ao ensino e à aprendizagem de língua portuguesa, matemática, ciências e artes pode ser um caminho para a

boa realização da escola para todos. Para isso, é necessário

desenvolvermos competências e habilidades relacionadas às

categorias e aos modos de ser do real em sua expressão diária.” lino de

macedo