EDUCAÇÃO CENTRADA NO

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E

FORMAÇÃO DE PESSOAS COMPETENTES

REFERENCIAL 1

MUDOU O PARADIGMA DA

CIÊNCIA E DO CONTEXTO

MUNDO-VIDA

relações causais linearesrelações causais lineares

Simplicidade Simplicidade

determinação-previsibilidadedeterminação-previsibilidade controlabilidade controlabilidade

EstabilidadeEstabilidade

representação única da realidade, representação única da realidade, verdades acabadas, uni-verso.verdades acabadas, uni-verso.

ObjetividadeObjetividade

CIÊNCIA TRADICIONALCIÊNCIA TRADICIONAL

contextualização, relações causais, contextualização, relações causais, busca dos porquêsbusca dos porquês

ComplexidadeComplexidade

indeterminação-imprevisibilidadeindeterminação-imprevisibilidade incontrolabilidade incontrolabilidade

InstabilidadeInstabilidade

compreensão múltipla do universo, compreensão múltipla do universo, de acordo com a individualidade de acordo com a individualidade (história, cultura) de cada sujeito(história, cultura) de cada sujeito

IntersubjetividadeIntersubjetividade

CIÊNCIA NOVO-PARADIGMÁTICA CIÊNCIA NOVO-PARADIGMÁTICA EMERGENTEEMERGENTE

(Vasconcellos)

REFERENCIAL 2

A ESTRUTURAÇÃO DO

PLANEJAMENTO SEGUNDO A

LDB

PROJETO ESCOLAPROJETO ESCOLA

O ReferencialO Referencial Projeto Político- Pedagógico

Projeto Político- Pedagógico

Organização Formaldo Currículo

Organização Formaldo Currículo Plano de EstudoPlano de Estudo

Da Teoria à PráticaDa Teoria à PráticaPlano de TrabalhoPlano de Trabalho

REFERENCIAL 3REFERENCIAL 3

EDUCAR PARA AS EDUCAR PARA AS COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS::

UM PARADIGMA EMERGENTEUM PARADIGMA EMERGENTE

REFERENCIAL 3REFERENCIAL 3

EDUCAR PARA AS EDUCAR PARA AS COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS::

UM PARADIGMA EMERGENTEUM PARADIGMA EMERGENTE

““SÃO MÚLTIPLOS OS SÃO MÚLTIPLOS OS SIGNIFICADOS DA NOÇÃO DE SIGNIFICADOS DA NOÇÃO DE

COMPETÊNCIA. COMPETÊNCIA. EU A DEFINIREI AQUI COMO EU A DEFINIREI AQUI COMO

SENDO UMA CAPACIDADE DE SENDO UMA CAPACIDADE DE AGIR EFICAZMENTE”AGIR EFICAZMENTE”

(Perrenoud, 07)(Perrenoud, 07)

““COMPETÊNCIA É A CAPACIDADE DE CONTINUAMENTE COMPETÊNCIA É A CAPACIDADE DE CONTINUAMENTE

IMPROVISARIMPROVISAR E E INVENTARINVENTAR ALGO NOVO.” ALGO NOVO.”

(Chomsky, in Perrenoud, 20)(Chomsky, in Perrenoud, 20)

PORTANTO:PORTANTO:COMPETENTE É A PESSOA QUE SABE COMPETENTE É A PESSOA QUE SABE

RESOLVER PROBLEMAS FORA DA RESOLVER PROBLEMAS FORA DA ROTINA.ROTINA.

““COMPETÊNCIA É A CAPACIDADE DO SUJEITO COMPETÊNCIA É A CAPACIDADE DO SUJEITO

MOBILIZAR MOBILIZAR RECURSOS(COGNITIVOSRECURSOS(COGNITIVOS) )

VISANDO ABORDAR UMA VISANDO ABORDAR UMA SITUAÇÃO COMPLEXASITUAÇÃO COMPLEXA.”.”

(Moretto, 19)(Moretto, 19)

COMO ALGUÉM QUE NA ESCOLACOMO ALGUÉM QUE NA ESCOLAAPENAS APRENDEU A DECORAR E REPETIRAPENAS APRENDEU A DECORAR E REPETIR

CONSEGUIRÁ COMPARAR, REFLETIR,CONSEGUIRÁ COMPARAR, REFLETIR, ANALISAR, ..., RESOLVER SITUAÇÕESANALISAR, ..., RESOLVER SITUAÇÕES

COMPLEXAS NA VIDA?COMPLEXAS NA VIDA?

COMPETENTE - CAPAZ DE:

• RESOLVER PROBLEMAS, CRITICAR;

• ARGUMENTAR COM FUNDAMENTO;

• CONVIVER COM ÉTICA;

• INVESTIGAR, PESQUISAR;

• EMPREENDER;

• AGIR NA INCERTEZA...

COMPETENTE - CAPAZ DE:

• RESOLVER PROBLEMAS, CRITICAR;

• ARGUMENTAR COM FUNDAMENTO;

• CONVIVER COM ÉTICA;

• INVESTIGAR, PESQUISAR;

• EMPREENDER;

• AGIR NA INCERTEZA...

EM SÍNTESE, UM CONCEITO EM SÍNTESE, UM CONCEITO

POSSÍVEL PARA COMPETÊNCIAPOSSÍVEL PARA COMPETÊNCIA

““SER EFICAZ NA BUSCA DESER EFICAZ NA BUSCA DE

SOLUÇÕES PARA OS PROBLEMAS SOLUÇÕES PARA OS PROBLEMAS

FORA DA ROTINA, AGINDO COM FORA DA ROTINA, AGINDO COM

VALORES ÉTICOS E MORAIS,VALORES ÉTICOS E MORAIS,

EM UM CLIMA DE BOAEM UM CLIMA DE BOA

CONVIVÊNCIA”.CONVIVÊNCIA”.

EM SÍNTESE, UM CONCEITO EM SÍNTESE, UM CONCEITO

POSSÍVEL PARA COMPETÊNCIAPOSSÍVEL PARA COMPETÊNCIA

““SER EFICAZ NA BUSCA DESER EFICAZ NA BUSCA DE

SOLUÇÕES PARA OS PROBLEMAS SOLUÇÕES PARA OS PROBLEMAS

FORA DA ROTINA, AGINDO COM FORA DA ROTINA, AGINDO COM

VALORES ÉTICOS E MORAIS,VALORES ÉTICOS E MORAIS,

EM UM CLIMA DE BOAEM UM CLIMA DE BOA

CONVIVÊNCIA”.CONVIVÊNCIA”.

REFERENCIAL 4REFERENCIAL 4

AS HABILIDADES COMO FOCOAS HABILIDADES COMO FOCO

REFERENCIAL 4REFERENCIAL 4

AS HABILIDADES COMO FOCOAS HABILIDADES COMO FOCO

““Associamos o termo habilidade ao Associamos o termo habilidade ao

““saber fazer” algo específico. Isso significasaber fazer” algo específico. Isso significa

Que ele estará sempre associado a uma ação, Que ele estará sempre associado a uma ação,

física e mental, indicadora de uma capacidadefísica e mental, indicadora de uma capacidade

adquirida” (Vasco Moretto)adquirida” (Vasco Moretto)

““Associamos o termo habilidade ao Associamos o termo habilidade ao

““saber fazer” algo específico. Isso significasaber fazer” algo específico. Isso significa

Que ele estará sempre associado a uma ação, Que ele estará sempre associado a uma ação,

física e mental, indicadora de uma capacidadefísica e mental, indicadora de uma capacidade

adquirida” (Vasco Moretto)adquirida” (Vasco Moretto)

““As habilidades estão relacionadas aos As habilidades estão relacionadas aos

exercícios mentais superiores tais como exercícios mentais superiores tais como

identificar, comparar, refletir, argumentar,identificar, comparar, refletir, argumentar,

analisar, compreender, analisar, compreender,

aplicar, reconstruir, solucionar, ...)aplicar, reconstruir, solucionar, ...)

(Vasco Moretto)(Vasco Moretto)

““As habilidades estão relacionadas aos As habilidades estão relacionadas aos

exercícios mentais superiores tais como exercícios mentais superiores tais como

identificar, comparar, refletir, argumentar,identificar, comparar, refletir, argumentar,

analisar, compreender, analisar, compreender,

aplicar, reconstruir, solucionar, ...)aplicar, reconstruir, solucionar, ...)

(Vasco Moretto)(Vasco Moretto)

REFERENCIAL 5REFERENCIAL 5

OS CONTEÚDOS COMO MEIOOS CONTEÚDOS COMO MEIO

REFERENCIAL 5REFERENCIAL 5

OS CONTEÚDOS COMO MEIOOS CONTEÚDOS COMO MEIO

Os conhecimentos produzidos pela Os conhecimentos produzidos pela

humanidade, ressignificados ehumanidade, ressignificados e

problematizados, problematizados, são o meiosão o meio, ,

para desenvolver as habilidades, para desenvolver as habilidades,

e nos aproximar das competênciase nos aproximar das competências

(perfil de aluno) almejadas(perfil de aluno) almejadas

Os conhecimentos produzidos pela Os conhecimentos produzidos pela

humanidade, ressignificados ehumanidade, ressignificados e

problematizados, problematizados, são o meiosão o meio, ,

para desenvolver as habilidades, para desenvolver as habilidades,

e nos aproximar das competênciase nos aproximar das competências

(perfil de aluno) almejadas(perfil de aluno) almejadas

CONTEÚDOS:CONTEÚDOS:

POSSÍVEIS CONCEITOSPOSSÍVEIS CONCEITOS

CONTEÚDOS:CONTEÚDOS:

POSSÍVEIS CONCEITOSPOSSÍVEIS CONCEITOS

CONTEÚDO

todos os fatos, temas, situações, problemas,

conceitos, princípios, leis, fórmulas, valores,

conhecimentos, ..., produzidos pelo ser humano

ou pelo ambiente (natureza).

CONTEÚDO ESCOLAR

todos os fatos, temas, situações, problemas, conceitos,

princípios, leis, fórmulas,valores, conhecimentos, ...,

produzidos pelo ser humano ou pelo ambiente

(natureza), abordados durante o processo

pedagógico.

Conteúdo do senso comum (momento presente):

são conteúdos incorporados nos hábitos das pessoas.

No caso da escola, são os conteúdos trazidos pelos alunos.

CONTEÚDO DO SENSO TEÓRICO

Conjunto organizado e coerente de

princípios capazes de explicar fenômenos complexos.

 

TRIPÉ PARA A

COMPREENSÃO DOS

CONTEÚDOS

SENSO TEÓRICO

SENSO COMUM DO PASSADO

SENSO COMUM DO PRESENTE

CONTEÚDO

TRIPÉ DA COMPREENSÃO (Adelar Hengemühle)

SIGNIFICAR SIGNIFICAR

OS OS

CONTEÚDOSCONTEÚDOS

SIGNIFICAR SIGNIFICAR

OS OS

CONTEÚDOSCONTEÚDOS

História do Conteúdo

Transformações

CONTEXTO

ORIGEM DOCONTEÚDO

(SENSO COMUM DO PASSADO E SENSO

TEÓRICO)SITUAÇÕESPROBLEMA

S

SIGNIFICAR O CONTEÚDO DO SENSO

TEÓRICOHOJE

CONTEXTO

SITUAÇÕESPROBLEMAS

SIGNIFICAR OSIGNIFICAR OCONTEÚDOCONTEÚDO

PROBLEMATIZAR OS

CONTEÚDOS

PARA PROVOCAR O DESEJO E MOTIVAÇÃO NO

ALUNO, PRECISA HAVER UM FATO INSTIGANTE,

PROVOCANTE, UM ENIGMA, UM PROBLEMA.

A GRANDE MAIORIA DOS PROFESSORES

DESCONHECE A FORMULAÇÃO DE PROBLEMAS

PEDAGÓGICOS ADERENTES AOS CONTEÚDOS

ALGUNS REFERENCIAIS

DE PROBLEMAS

ALGUNS REFERENCIAIS

DE PROBLEMAS

Necessidades do Homem Problemas AtuaisBeber água limpa Poluição das águas

Respirar, equilíbrio ambiental (chuvas...)

Desmatamento, poluição do ar, catástrofes ambientais (ciclones...)

Conviver em harmonia, afeto ...

Guerras, egoísmos, individualismos, exclusões , violência (mortes, agressões ...)...

Alimentar-se, moradia, agasalhar-se...

Fome, moradores de rua, pessoas passando frio...

Fazer uma viagem de férias, a negócios ...

Acidentes, carro estragado, curva mal feita no asfalto...

Saúde do corpo, mente... Doenças do corpo (câncer, gripe, coração...) e mente (depressão, ...)

Ética, valores morais, honestidade..

Desvios, roubos, desrespeito, mentiras, dinheiro a qualquer preço...

Necessidades do Homem Problemas AtuaisSaber por que as coisas são como são, ver sentido no que faz

Aulas baseadas na decoreba de informações teóricas distantes do aluno e insignificantes

Ter metas a serem atingidas, planejamento para atingi-las

As pessoas e as instituições andam a esmo, perdem tempo, perdem a motivação, falências, falta planejamento ...

Ter equilíbrio entre o que ganha e o que gasta

Desequilíbrio financeiro, dívidas, cheque especial, ...

Comunicar-se, entre outros, por escrito, criando para tanto símbolos e estruturas linguísticas

Desconhecimento da estrutura linguística, causando, com isso, problemas na comunicação, como, oração subordinada sem oração principal, pontuação, ...

Ligação com um Ser Superior (Deus, Alá, Javé...)

Falta de crença, fé, valores...

Utilizar as riquezas naturais Uso indiscriminado dos recursos naturais

...

EM SÍNTESEEM SÍNTESEEM SÍNTESEEM SÍNTESE

COMPETÊNCIA

PERFIL DE ALUNO DO CURSO

COMPETÊNCIA

PERFIL DE ALUNO DO CURSO

DESENVOLVER A FORMAÇÃODE PESSOAS COMPETENTES

EXERCITAR A MENTE

DESENVOLVER A FORMAÇÃODE PESSOAS COMPETENTES

EXERCITAR A MENTE

EXERCITAR A MENTE

HABILIDADE

EXERCITAR A MENTE

HABILIDADE

HABILIDADESHABILIDADES

AFETIVA COGNITIVA PSICOMOTORA

IdentificarSensibilizar

(RE)Conhecer o aluno

...

SensibilizarObservar

AssociarContextualizar

RelacionarComparar

Refletir Argumentar

(RE)CriarAplicar

SintetizarFormularAplicar

...

CONTEÚDOS CONTEÚDOS (SENSO COMUM+SENSO TEÓRICO=CONHECIMENTO CIENTÍFICO)(SENSO COMUM+SENSO TEÓRICO=CONHECIMENTO CIENTÍFICO)

COMPETÊNCIASCOMPETÊNCIAS(Perfil de Aluno almejado)(Perfil de Aluno almejado)

•RESOLVER PROBLEMAS, CRITICAR;•ARGUMENTAR COM FUNDAMENTO;

•CONVIVER COM ÉTICA;•INVESTIGAR, PESQUISAR;

•EMPREENDER;•AGIR NA INCERTEZA...

REFERENCIAL 6

O PROJETO PEDAGÓGICO

COMO EIXO ORIENTADOR

1. EM QUE CENÁRIOS

VIVEMOS E PRECISAMOS

FORMAR NOSSOS ALUNOS

2. COMO SE CARACTERIZA O

SER HUMANO, QUAIS SÃO

SUAS POTENCIALIDADES,

DIMENSÕES, COMO SE

MOTIVA...

POTENCIALIDADESPOTENCIALIDADES

DIMENSÕESDIMENSÕES

- Emoções, Sentimentos- Sensibilidade, Percepção- Empatia, Relacionamentos- Abertura ao Sentido: Estético, Ético e Espiritual

- Emoções, Sentimentos- Sensibilidade, Percepção- Empatia, Relacionamentos- Abertura ao Sentido: Estético, Ético e Espiritual

- Compreender, Interpretar- Elaborar Conceitos Autônomos e Críticos- Formular os seus Próprios Juízos

- Compreender, Interpretar- Elaborar Conceitos Autônomos e Críticos- Formular os seus Próprios Juízos

-Ver sentido no que faz.

- Deseja saber o porquê das coisas

-Ver sentido no que faz.

- Deseja saber o porquê das coisas

AfetividadeAfetividade

InteligênciaInteligência

VontadeVontade

3. QUE PERFIL DE ALUNO

PRECISAMOS FORMAR PARA

ESSES CENÁRIOS E SER

HUMANO

Aprendera

Ser

Aprendera

Ser

Aprendera

Conhecer

Aprendera

Conhecer

Aprendera

Fazer

Aprendera

Fazer

Aprendera

Conviver

Aprendera

Conviver

REFERENCIAIS: REFERENCIAIS: OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃOOS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO

APRENDER A SER

- Afetividade

- Valores éticos e morais.

- Honestidade e coerência.

- Liberdade e responsabilidade.

-Perseverança, constância e persistência.

- Pensamento autônomo e crítico.

- Equilíbrio emocional.

- Valores espirituais.

- Integração entre físico, psíquico e espiritual.

APRENDER A CONHECER- Domínio de idiomas.

- Conhecimento técnico-científico.

- Compreensão de fenômenos.

- Espírito de pesquisa e busca.

- Apropriação crítica das informações e dos recursos tecnológicos.

- Capacidade de argumentar.

- Integração da teoria e prática.

- Memorização associativa.

- Consciência de aprender a aprender, atualizar-se sempre.

- Conhecimento sensitivo, artístico, estético e musical.

APRENDER A FAZER

- Elaboração de conceitos autônomos e críticos.

- Acompanhamento da evolução tecnológica.

- Capacidade empreendedora.

- Liderança.

- Elaboração de projetos, propostas.

- Solução de problemas.

- Criatividade.

- Espírito de iniciativa,invenção e imaginação.

- Capacidade de comunicação.

- Administração e resolução de conflitos.

APRENDER A CONVIVER- Espírito cooperativo e de equipe.

- Respeito às diferenças culturais, sociais e religiosas.

-Capacidade para enfrentar as tensões entre pessoas,

grupos e nações.

-Autoconhecimento para conhecer e compreender os

outros.

- Ética pessoal e profissional.

- Espírito de auto-crítica e humildade.

- Sociabilidade e harmonia.

- Capacidade de dialogar.

4.QUE FUNDAMENTOS

EDUCACIONAIS SUSTENTAM

NOSSO PROJETO

PEDAGÓGICO

5.QUE PERFIL DE

PROFESSOR PRECISAMOS

6. QUAL O MODELO DE

GESTÃO SERÁ ADOTADO

PARA DINAMIZAR O

PROJETO DA ESCOLA?

7. COMO VAMOS AVALIAR O

PPP – ENTRE O PLANEJADO

E REALIZADO?

REFERENCIAL 7

O PLANO DE ESTUDO

PLANO DE ESTUDOPLANO DE ESTUDO

CONTEÚDOS RELEVANTES

CONTEXTUALIZAÇÃO DO CONTEÚDO

HABILIDADES

REFERENCIAIS PARA A TEORIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

INSTRUMENTO DE FORMULAÇÃO DO PLANO DE ESTUDOS

PERFIL DO ALUNO, CONFORME PROJETO PEDAGÓGICO

CONTEÚDO

CONTEXTUALIZAÇÃO

HABILIDADES

REFERÊNCIAS

ELETROMA-GNETISMO

Montar as lâmpadas de natal. Consumo de energia. Colocar parafuso em local de

difícil acesso. ...

1. Sensibilizar com uma história (situação-problema) sobre o que é saber utilizar resistores e ligações elétricas.

2. Analisar e comparar os

conceitos teóricos à luz da situação-problema dada.

3. Relacionar e aplicar o

conteúdo teórico com as soluções.

Física Clássica Autores: Caio

Calçada e José Sampaio.

Física Autor: Alberto

Gaspar

REFERENCIAL 8

O PLANO DE TRABALHO

PLANO DE TRABALHOPLANO DE TRABALHO

SITUAÇÕES-PROBLEMA

METODOLOGIA - Como serão desenvolvidas as habilidades?

AVALIAÇÃO - Como o professor procederá na avaliação para conhecer os avanços e limitações dos alunos nas habilidades?

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Nível de Ensino: Série : Componente Curricular: Carga Horária Anual:

REFERENCIAL: PLANO DE ESTUDO

CONTEÚDO CONTEXTUALIZAÇÃO HABILIDADES REFERÊNCIAS

PLANO DE TRABALHO

SITUAÇÃO(ÕES)-PROBLEMA

CONTEÚDOESPECÍFICO

METODOLOGIA AVALIAÇÃO

No último natal,resolvemos inovar e darum espírito natalino ànossa casa, enfeitandocom lâmpadas. Quandotínhamos tudo montadoem série, somente parteda primeira sérieacendeu.

Lei deOhm -

Resistor

1. Para sensibilizar: contara história da situação-problema ocorrida namontagem das lâmpadasde natal e provocar osalunos para trazer novassituações e problemas.

2. Para analisar: abordaros conceitos teóricos deresistores, comparando ateoria com a prática.

3. Na aula prática, fazer a montagem de um circuito.

1. Capacidade demontar um circuitoque funcione, durantea aula prática.

2. Prova escrita onde os alunos irão, a partir de situações problemas, analisar e comparar a situação-problema com os conceitos teóricos.

Plano de Trabalho: da Teoria à PráticaPlano de Trabalho: da Teoria à Prática

REFERENCIAL 9REFERENCIAL 9

METODOLOGIA:METODOLOGIA:

A ORIENTAÇÃO DO PROCESSO A ORIENTAÇÃO DO PROCESSO

PARA EXERCITAR AS HABILIDADESPARA EXERCITAR AS HABILIDADES

E CHEGAR À COMPETÊNCIAE CHEGAR À COMPETÊNCIA

ALMEJADAALMEJADA

REFERENCIAL 9REFERENCIAL 9

METODOLOGIA:METODOLOGIA:

A ORIENTAÇÃO DO PROCESSO A ORIENTAÇÃO DO PROCESSO

PARA EXERCITAR AS HABILIDADESPARA EXERCITAR AS HABILIDADES

E CHEGAR À COMPETÊNCIAE CHEGAR À COMPETÊNCIA

ALMEJADAALMEJADA

O MOMENTO INICIAL DO PROCESSO PEDAGÓGICO (AO INICIAR UM CONHECIMENTO

NOVO) PRECISA PROVOCAR NO ALUNO O DESEJO DE APRENDER, DE CONHECER.

NO ENTANTO, A MAIORIA DOS PROFESSORES, NO MOMENTO INICIAL, ABORDA O CONTEÚDO

TEÓRICO, REMOTO. ALGUNS, MAIS TARDE, PROCURAM CONTEXTUALIZAR O CONTEÚDO,

QUANDO A MOTIVAÇÃO JÁ SE PERDEU

NO MOMENTO INTERMEDIÁRIO DA APRENDIZAGEM, O NOVO CONHECIMENTO PRECISA SER APRESENTADO AO ALUNO COMO LUZ PARA A COMPREENSÃO E À

SOLUÇÃO DE SITUAÇÕES E PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS DO SEU DIA-A-DIA.

NO ENTANTO, NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, AINDA PREDOMINA A REPETIÇÃO DA TEORIA

PELA TEORIA

NO FINAL DO PROCESSO PEDAGÓGICO, O ALUNO PRECISA PROVAR QUE

COMPREENDEU AS SITUAÇÕES E SABE RESOLVER PROBLEMAS, UTILIZANDO OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS, ESTANDO

HABILITADO PARA PRODUZIR

CONHECIMENTOS NOVOS.

NO ENTANTO, NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, O ALUNO, NO FINAL DO PROCESSO, AINDA É LEVADO A “RESOLVER” EXERCÍCIOS QUE

EXERCITAM A TEORIA PELA TEORIA.

DA TEORIA À PRÁTICA:DA TEORIA À PRÁTICA:

UMA REFERÊNCIA E UM UMA REFERÊNCIA E UM

POSSÍVEL APOIO AOS POSSÍVEL APOIO AOS

PROFESSORES PROFESSORES

DA TEORIA À PRÁTICA:DA TEORIA À PRÁTICA:

UMA REFERÊNCIA E UM UMA REFERÊNCIA E UM

POSSÍVEL APOIO AOS POSSÍVEL APOIO AOS

PROFESSORES PROFESSORES

ARCO DE CHARLES MAGUEREZAdaptação: Prof. Dr. Adelar Hengemühle

REALIDADE 1:REALIDADE 1:SABER EMPÍRICOSABER EMPÍRICO

PASSO 2REFERENCIAL HISTÓRICO DA PROBLEMATIZAÇÃO

INICIAL

PASSO 1PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL E

COMPREENSÃO EMPIRICA

PASSO 3TEORIZAÇÃO

PASSO 4COMPREENSÃO TEORICAMENTE

FUNDAMENTADA

PASSO 5PRODUÇÃO TEORICAMENTE FUNDAMENTADA

REALIDADE 2:REALIDADE 2:CONHECIMENTO CIENTÍFICOCONHECIMENTO CIENTÍFICO

EXEMPLO 1EXEMPLO 1EXEMPLO 1EXEMPLO 1

RealidadeRealidade

Na natureza Na natureza existem existem

forças de forças de atração e atração e repulsãorepulsão

HIPÓTESES DE SOLUÇÃO

ANTES DA TEORIZAÇÃO

Dificuldade para efetuar a ação, desistir da ação ou

colocar parafuso não adequado, de maior

comprimento.

TEORIZAÇÃOTEORIZAÇÃO

EletromagnetismoEletromagnetismo

HIPÓTESES APÓS A TEORIZAÇÃOHIPÓTESES APÓS A TEORIZAÇÃO

Enrolar a chave de fenda em um fio Enrolar a chave de fenda em um fio encapado. Esse fio será conectado na encapado. Esse fio será conectado na

rede e vai transformar a chave de fenda rede e vai transformar a chave de fenda em um eletroímã.em um eletroímã.

RELATIVAS CONCLUSÕES, APLICAÇÃO À RELATIVAS CONCLUSÕES, APLICAÇÃO À REALIDADE:REALIDADE:

Aplicar as hipóteses em situações do cotidianoAplicar as hipóteses em situações do cotidiano

UM REFERENCIAL: ELETROMAGNETISMOUM REFERENCIAL: ELETROMAGNETISMO

SITUAÇÃO-PROBLEMAVocê precisa parafusar uma peça que está localizada em um local de difícil acesso, onde só cabe a chave de

fenda e o parafuso.

EXEMPLO 2EXEMPLO 2EXEMPLO 2EXEMPLO 2

2 anos, 25 quilosPasso 1:

• A partir de que situação-problema vocês pretendem provocar a curiosidade dos alunos e o desejo de aprender o conteúdo?

• Como a situação-problema será apresentada aos alunos?

Passo 2:

• Que questionamentos serão lançados aos alunos para provocar neles a curiosidade, o desejo de aprender o conteúdo?

• Que possíveis hipóteses vocês acham que os alunos podem ter para demonstrar a sua compreensão da situação e resolver o problema abordado, antes que os mesmos tenham contato com o conteúdo? Como será desenvolvido esse momento?

RODA DE IDÉIAS• O que lhe chamou atenção

nessa foto?• Vocês conhecem outras

crianças semelhantes ao Mateus?

• Vocês acham que é normal uma criança com 2 anos pesar 25 quilos?

• O que terá causado o aumento de peso em Mateus?

Pesquisar no cartão de vacina quantos quilos cada aluno pesava aos 2 anos.

Passo 3:

• Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?

• Como será desenvolvido esse momento com os alunos?

• Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.

• Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.

• Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.

Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.

Passo 3:

• Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?

• Como será desenvolvido esse momento com os alunos?

• Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.

• Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.

• Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.

Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.

Passo 3:

• Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?

• Como será desenvolvido esse momento com os alunos?

• Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.

• Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.

• Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.

Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.

Passo 4:• Como proceder-se-á

para exercitar os alunos em situações-problema, onde demonstrem de forma fundamentada no conteúdo, que compreenderam a situação e sabem resolver o problema?

• Que respostas fundamentadas você espera do aluno?

Passo 5:• Como proceder-se-á

pra que os alunos demonstrem, através de produção individual ou grupal que sabem utilizar o conteúdo para compreender situações e resolver problemas no seu cotidiano? Elabore em questões, questionamentos...que serão apresentados aos alunos.

REFERENCIAL 10REFERENCIAL 10

AVALIAÇÃO: CONHECER SEAVALIAÇÃO: CONHECER SE

AS HABILIDADES FORAM AS HABILIDADES FORAM

DESENVOLVIDASDESENVOLVIDAS

REFERENCIAL 10REFERENCIAL 10

AVALIAÇÃO: CONHECER SEAVALIAÇÃO: CONHECER SE

AS HABILIDADES FORAM AS HABILIDADES FORAM

DESENVOLVIDASDESENVOLVIDAS

Um Olhar sobre a Avaliação com focoUm Olhar sobre a Avaliação com focono desenvolvimento das Habilidadesno desenvolvimento das Habilidades

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃOINSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃOINSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃOINSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

CABEÇALHO DOS INTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO (Provas, Pesquisas, Trabalhos, Relatórios, ... )

(IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO)

(DADOS DO ALUNO, PROFESSOR, COMPONENTE CURRICULAR)

Conteúdo: Habilidades que serão avaliadas:

Outros critérios:

Critérios para obtenção dos conceitos:

( Seguem as questões, relatos, ... )

Quais são nossas expectativas?Quais são nossas expectativas?

• Queremos desenvolver pessoas que sejam competentes.Queremos desenvolver pessoas que sejam competentes.

• Pessoas que saibam argumentar diante de situações de vida, Pessoas que saibam argumentar diante de situações de vida, resolver problemas, fundamentados em referenciais teóricos.resolver problemas, fundamentados em referenciais teóricos.

• Nessas situações, utilizem exercícios mentais superiores Nessas situações, utilizem exercícios mentais superiores (identificar, argumentar, comparar, ..., aplicar). (identificar, argumentar, comparar, ..., aplicar).

Logo, na avaliação:Logo, na avaliação:

a) É dada uma situação-problema.a) É dada uma situação-problema.

b) O aluno analisa, ..., a situação-problema b) O aluno analisa, ..., a situação-problema

à luz dos fundamentos teóricos.à luz dos fundamentos teóricos.

c) O aluno apresenta sua solução: c) O aluno apresenta sua solução:

argumentando, com fundamentos, argumentando, com fundamentos,

apresentando soluções, compreensões,ou soluçõesapresentando soluções, compreensões,ou soluções

para reconstruir a realidade. para reconstruir a realidade.

Logo, na avaliação:Logo, na avaliação:

a) É dada uma situação-problema.a) É dada uma situação-problema.

b) O aluno analisa, ..., a situação-problema b) O aluno analisa, ..., a situação-problema

à luz dos fundamentos teóricos.à luz dos fundamentos teóricos.

c) O aluno apresenta sua solução: c) O aluno apresenta sua solução:

argumentando, com fundamentos, argumentando, com fundamentos,

apresentando soluções, compreensões,ou soluçõesapresentando soluções, compreensões,ou soluções

para reconstruir a realidade. para reconstruir a realidade.

COMO REFERENCIAL: QUESTÃO DE BIOLOGIACOMO REFERENCIAL: QUESTÃO DE BIOLOGIA

““Uma empresa de biotecnologia anunciou o desenvolvimento de uma planta Uma empresa de biotecnologia anunciou o desenvolvimento de uma planta transgênica contendo um gene que confere resistência a um herbicida, e de uma transgênica contendo um gene que confere resistência a um herbicida, e de uma

cabra transgênica que secreta, através das glândulas mamárias, um fator de cabra transgênica que secreta, através das glândulas mamárias, um fator de coagulação do sangue humano. O anúncio da comercialização das sementes da coagulação do sangue humano. O anúncio da comercialização das sementes da planta provocou reações desfavoráveis por parte dos biólogos que, no entanto, planta provocou reações desfavoráveis por parte dos biólogos que, no entanto, aceitaram bem a criação das cabras, cujo leite viria a ser utilizado na produção aceitaram bem a criação das cabras, cujo leite viria a ser utilizado na produção

de um medicamento para tratar hemofílicos.”de um medicamento para tratar hemofílicos.”

a) Fundamentado nos autores estudados, analise a diferença de reação dos a) Fundamentado nos autores estudados, analise a diferença de reação dos biólogos em relação à planta e à cabra.biólogos em relação à planta e à cabra.

b) Proponha e justifique, baseado nos referenciais teóricos desenvolvidos em b) Proponha e justifique, baseado nos referenciais teóricos desenvolvidos em sala de aula, um teste a que a planta deve ser submetida, antes de ser cultivada sala de aula, um teste a que a planta deve ser submetida, antes de ser cultivada

em larga escala.em larga escala.

(Fonte: Exame Nacional dos Cursos de Biologia do MEC/2003 e complementado (Fonte: Exame Nacional dos Cursos de Biologia do MEC/2003 e complementado por nós)por nós)

AvaliaçãoQuestão 1:Hoje o inverno já não é tão frio e nem o verão tão quente, ou

seja, as estações do ano já não estão mais tão bem definidas. Apresente 3 argumentos, fundamentado em, no mínimo, 2

autores estudados, o porquê de estes fatos estarem ocorrendo.

Questão 2:Quanto menor o número de árvores em uma região, menor

poderá ser a ocorrência de chuvas. Fundamentado nos conteúdos estudados (no mínimo 3

fundamentos), analise os problemas que este fato pode gerar e apresente possíveis soluções.

adelar@facos.edu.bradelar@facos.edu.br