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volume 10, 2015 1
O Ensino de Ciências no Contexto da Medida Socioeducativa de Internação
Gislaine Cardoso Cláudio e Marcelo Ximenes Bizerril
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências
O ENSINO DE CIÊNCIAS NO CONTEXTO DA MEDIDA
SOCIOEDUCATIVA DE INTERNAÇÃO
GISLÂINE CARDOSO CLAUDIO
Brasília – DF
2015
Apresentação
Prezado professor, esse guia traz algumas ideias para realizar aulas de ciências em
unidades de internação de adolescentes.Ele é voltado para as séries finais do ensino
fundamental.
O objetivo de se criar esse guia se deu devido a possibilidade dele servir como uma
ferramenta aos professores que trabalham nesse contexto.
O guia apresenta ideias práticas de aulas contextualizadas, algumas já foram realizadas
colocadas em prática, utilizando materiais de baixo custo e fácil acesso.
A metodologia que se propõe de utilizar em sala de aula é a metodologia de projetos, na
qual o modelo de ensino tradicional dá espaço a aulas contextualizadas e reflexivas,
(MATOS, 2009)
Na educação o aluno deve ter sua autonomia e o professor não é o detentor de todo o
conhecimento, para isso apresentamos a vocês algumas práticas que podem possibilitar
um trabalho mais voltado ao protagonismo dos alunos.
“Felizes aqueles que transferem o que sabem e aprendem o que ensinam.” (Cora
Coralina)
Que este guia possa servir para ajuda-los a lecionar na Unidade de Internação.
Bom trabalho!
Aulas para 6º/7º Ano
Transferência de energia e Matéria
Todos os seres vivos necessitam de energia para sobreviver, essa energia é
extraída dos alimentos que eles consomem. É importante que os alunos compreendam
que seres vivos estão relacionados a todos os reinos.
Para explicar como ocorre essa transferência de energia, é importante trabalhar
com a interação entre os seres vivos e o ambiente. O processo essencial a ser tratado é a
extração de energia solar pelas plantas e algas, processo denominado de fotossíntese,
que é o responsável pelo oxigênio que garante a vida de todos os seres.
Pode-se propor que os alunos observem o desenho de como ocorre a
fotossíntese, o desenho proposto é de uma arvore bem comumno Cerrado, o Ipê, como
mostra a figura 1.
Figura 1: Ipê amarelo árvore comum de ser vista no Cerrado
A partir da observação da figura 1 é possível trabalhar como as plantas absorvem
a luz solar,( importante tratar a clorofila) extraem nutrientes e água do solo, sintetizam
isso em glicose e liberam oxigênio.
Com essa imagem poderá trabalhar uma aula voltada a como ocorre
afotossíntese, falar sobre as cadeias alimentares e abordar as relações que existem entre
os seres. Eles começam a perceber porque as plantas são produtores e como servem de
alimento para outros organismos.
É de suma importância que se explore o máximo que puder dessa
imagem,podendo imprimi-la em forma de cartaz ou até mesmo pedir para que algum
aluno a desenhe em tamanho grande.
A partir dos esquemas o professor irá construir com os alunos uma
aprendizagem mais voltada aquilo que eles conhecem. Utilizar setas mostrando como as
plantas absorvem a energia solar e o gás carbônico, poderá facilitar o entendimento de
como é liberado o oxigênio.
O professor poderá aproveitar esse gancho para explicar como alguns animais,
como pássaros fazem a dispersão das sementes, esse é outro tipo de relação entre os
seres vivos, que pode ser abordado baseado na mesma imagem.
Relações entre os Seres Vivos
Baseado em desenhos o professor pode esquematizar formas de trabalhar esses
dois conteúdos e já iniciar os conteúdos que tratam as relações entre os seres vivos, por
exemplo, o predatismo e o comensalismo.
Para isso o professor pode trabalhar com o vídeo da família dinossauro, desenho
bastante popular na década de 80, disponível no endereço eletrônico:
http://www.youtube.com/watch?v=uYEg6muBXM0.
O vídeo trata o último episódio desta serie, chamado de “Mudando a Natureza”.
É trabalhada a relação entre os besouros e uma espécie de planta carnívora chamada
papoula. É possível, através desse vídeo trabalhar outros tipos de relação existente entre
os seres vivos e também a cadeia alimentar e sua importância no meio ambiente.
Ao longo do vídeo todas as atitudes pensadas para acabar com os problemas que
vão se desencadeando, condenam a natureza e o planeta: Primeiro eles acabam com os
besouros, e as papoulas crescem sem controle. Então eles resolvem jogar um veneno
para controlar as papoulas, mas acabam com todas as plantas e insetos do planeta. Para
fazer as plantas renascerem eles explodem todos os vulcões do planeta, para criar
nuvens e logo fazer com que chova, percebendo que as plantas necessitam de água. Mas
as nuvens que eles formam são nuvens de poeira que impedem que os raios solares
entrem na atmosfera, dessa forma o planeta começa a esfriar e leva ao fim dos
dinossauros.
No vídeo eles deixam bem claro que os dinossauros sabem o que estão fazendo
sobre a natureza, mas os recursos tecnológicos e o retorno financeiro estão acima de
qualquer coisa. Pode-se abrir um debate para observar como isso se relaciona as ações
humanas.
Figura 2: a família dinossauros Figura 3: Ultimo episódio da família dinossauros.
É importante que além do vídeo o professor trabalhe com cadeias alimentares
presentes na vida deles. Pode-se propor que eles elaborem relações de cadeias
alimentares que eles conhecem por meio de desenhos ou de esquemas criados por eles.
Com esses dois recursos simples, que foi a imagem do ipê e o vídeo da família
dinossauros o professor poderá trabalhar também o eixo transversal “meio ambiente” e
poderá abordar aspectos do eixo “saúde”, pois falar do meio ambiente é falar que o ser
humano faz parte dele, já que vive nesse ambiente e utiliza tudo que há nesse meio para
sua sobrevivência.
Biomas
Aproveitando esse último conteúdo o professor pode abordar os biomas
brasileiros, com ênfase para o Cerrado, já que é esse o bioma da região em que se
encontra a Unidade de Internação onde a pesquisa foi realizada.
Com o mapa do Brasil o professor pode propor aos alunos que eles tracem os
estados em que se predomina o Cerrado e a partir disso começar os aspectos como
características da fauna e flora, frutos comuns que eles conhecem do Cerrado.
O Cerrado abrange as savanas que ocorrem no centro do Brasil. É um Bioma que
possui características únicas no mundo, possuindo uma biodiversidade bastante rica e
variada, sendo considerado um hotspotem biodiversidade, inclusive com presença de
inúmeras espécies endêmicas (IBGE, 2010).
O professor pode criar um jogo de cartas e nelas explorar aspectos de solo,
relevo, hidrografia do cerrado e de outros biomas como mostra a figura:
Figura 4: Carta do jogo: pergunta Figura 5:Carta do jogo: curiosidade
Esse jogo funciona da seguinte forma, cada jogador tem sua vez, as cartas são
reparadas em dois lado, como mostram as figuras 4 e 5, sendo um contendo todas as
perguntas e imagens e o outro contendo todas as respostas. Cada pessoa retira uma carta
de cada lado, Le primeiro a pergunta e depois a resposta que retirou, se a resposta
retirada corresponder a pergunta ele retira essas duas cartas do jogo, e prossegue
jogando até errar, ao final ganha que tiver mais cartas.
Esse jogo possibilita que diversos conceitos sejam construídos pelos alunos, por
isso as respostas são bem curtas, para possibilitar que haja diálogo entre os participantes
do jogo.
Frutos do Cerrado: Proteínas e Nutrientes
Os frutos do Cerrado possuem composição variada, tanto em termos calóricos
quanto em concentração de macro e micronutrientes, e a escolha correta dos frutos pode
contribuir para uma alimentação balanceada e rica em nutrientes, de apresentação
gastronômica diversificada e agradável ao paladar do consumidor.
O professor poderá tratar das proteínas presentes nos alimento através de aulas
práticas, ele pode produzir junto aos alunos sucos para que consumam durante a aula,
explicando os nutrientes e proteínas presentes em cada alimento utilizando, falando da
importância da boa alimentação para uma vida saudável e também falando da água.
Uma ideia possível é que o professor leve em uma das aulas um suco pronto, de
preferência que ele faça isso com alguma fruta misturada a legumes ou com frutos
comuns no cerrado.
Qual a característica
mais marcante das
plantas do cerrado?
Possuem caule
retorcido e casca
grossa, isso está
relacionado ao
baixo teor de sais
minerais no solo.
Os estudantes em geral, tem preconceito de comer legumes ou verduras,
reclamam do gosto, mas quando não sabem o que há no suco surge a curiosidade, o
receio e também uma disputa em descobrir o que há no suco.
Essa pode ser uma ótima atividade para que o professor explore muitas
características do alimento e se houver a possibilidade o professor pode pensar na
criação de uma horta para a produção de alimentos orgânicos, trabalhando também as
características dos solos utilizados na agricultura e as técnicas de recuperação de áreas
degradadas.
Dessa forma, o professor poderá explorar também a parte dos agrotóxicos
usados para reduzir as pragas na lavoura e que fazem um grande mau não só para quem
consome os alimentos, como para o solo e os rios que são danificados.
O professor pode usar o poema que segue para trabalhar como o ser humano se
relaciona com outras espécies.
Sou natureza
Aqui é lugar de ampliar os sentidos
Onde as cores são mais vivas
Os cheiros são mais suaves
Os ruídos ecoam
E vão ao coração
Lugar de magia
Reino dos contos
De duendes e fadas
Sou um cogumelo
Sou um grilo
Sou a libélula que abraça o arbusto
Sou a flor sino a gotejar
O orvalho da madrugada
Sou o lagarto
Que se entrega ao sol
Preguiçosamente
E sou um sapo
Que emerge do açude de carpas
Eu, tão perto de todas as formas de vida
E tão longe preso
Pelas grades da cidade
Com esse Poema é possível trabalhar a forma como os seres vivos de forma
geral são tratados pelo homem. Esse poema nos remete a pensar o termo Liberdade,
sendo esse um direito de todos, por que tirar a liberdade de alguns seres vivos é uma
prática que ocorre com frequência e é visto como algo normal. Nesse momento eles
podem trabalhar o que é essa liberdade para eles, que se encontram internados.
Além de fazer a interação e a contextualização, ao trabalhar com textos o
professor conseguira desenvolver um trabalho interdisciplinar, que é um dos focos da
educação.
A Importância da Água
Também se propõe de levar um trecho do filme da turma da Mônica, chamado
um plano para salvar o Planeta, que se encontra disponível no endereço eletrônico:
http://www.youtube.com/watch?v=usupYJ1qO4g&feature=results_video&playnext=1&
list=PL2E5F9E9128A97B14. Trabalhar com esse desenho animado nos possibilita
aprofundar diferentes conteúdos de forma divertida. Alguns gibis e vídeos da turma da
Mônica apresentam questões ambientais e podem ser explorados em sala de aula.
Figura 6: Gibi da turma da Monica Figura 7: Ribeirão Poluído
Emum dos episódios da turma da Mônica, o personagem Chico Bento conta para
a turma que esta muito triste porque o ribeirão que fica próximo a casa dele esta
poluído, ele fica desapontado, pois tenta pescar e só encontra lixo como mostram as
figuras 6 e 7. Além das questões ambientais dá para se trabalhar as doenças ocasionadas
pela falta de saneamento, a importância de preservar os mananciais de água e também o
processo de decomposição dos materiais na natureza.
Com o debate sobre o vídeo o professor pode trabalhar a estrutura química da
água, explicando a junção das partículas para formar essa partícula.
Pode-se aproveitar esse conteúdo para trabalhar com as substâncias, a partir das
próprias observações dos alunos, propor que eles misturem água com sal, açúcar, óleo,
areia e pedir que expliquem o que estão observando.
É viável que o professor leve para a sala de aula blocos de gelo, agua quente e
agua em temperatura ambiente, dessa forma os alunos irão observar os estados físicos
da agua e também poderão trabalhar o ciclo da agua na natureza a partir da figura 8.
Figura 8: Ciclo da água
Ciclo da água
O professor pode propor que os alunos construam um filtro que simule como a
agua fica reservada nos lençóis freáticos, para isso ele irá precisar de garrafas pet, areia,
brita, algodão e agua. Esse é um experimento simples, mas que os próprios alunos
podem realizar na sala de aula, ainda baseando-se a figura 8.
Conteúdos de 8º/9º Ano
Nessa etapa de escolarização os alunos dão inicio aos estudos sobre o corpo
humano e aos conceitos de física e química.
Propriedades Físicas da Matéria
O professor pode realizar um experimentosimples em sala de aula para trabalhar as
propriedades físicas da matéria, pode falar de exemplos comuns que eles observam,
como o funcionamento das panelas de pressão e as bolhas de agua que se formam
quando expomos um liquido a temperatura ambiente, quando ele anteriormente de
encontra em temperatura inferior.
Pode-se pedir para que eles busquem explicações para esses fenômenos e depois entre
com uma explicação baseada no experimento da densidade, onde o professor leva
diferentes objetos e pergunta aos alunos se eles boiam ou afundam em contato com um
recipiente com água.
Tensão superficial
Aproveitando o experimento dos objetos que boiam ou não na água, o professor pode
falar sobre a tensão superficial, trabalhar com a figura 8 vai facilitar isso.
Pode-se questionar por que o inseto não afundou, anotar todas as respostas que surgirem
a partir disso realizar o experimento das tintas.
Em um prato o professor irá colocar um pouco de leite. Depois ele pode pedir para que
um dos alunos o ajude, colocando uma quantidade pequena de tinta na agua, é
impotante que se coloque cores variadas.
Depois o professor pede para que outro aluno coloque um pouco de detergente liquido
na agua e deicar que os alunos observem o que está acontecendo como mostra as figuras
9, 10 e 11.
Figura 9:Material necessário Figura 10:Inicio do experimento Figura 11: Mistura
A partir disso o professor poderá aprofundar o conteúdo de tensão superficial e poderá
falar também dasreações químicas que ocorrem entre o leite e o detergente o que
permite que as tintas corram.
Átomos
O professor pode usar a aula anterior para iniciar esse, a partir da composição dos
materiais que ele utilizou pode começar a falar de átomos.
Ele pode realizar uma prática bem simples. Pegar uma folha e pedir para que um dos
alunos a rasque no meio, dividir a metade comos demais alunos e pedir para que eles
continuem a rasgar a folha até chegar a um tamanho impossível de se rasgar a folha.
A partir disso o professor pode trabalhar com os modelos atômicos e pode ainda propor
que os estudantes construam modelos de alguns elementos, usando bolas de
isopor,palitos de dente e massa de modelar.
Tabela periódica
O professor poderá levar embalagens de alimentos e de produtos utilizados no
cotidiano. Distribuir essas embalagens entre os alunos e a partir disso trabalhar os
elementos existentes na tabela periódica.
A partir disso o professor poderá aprofundar o conteúdo, contar a historia da construção
da tabela periódica, suas partes e os elementos mais comuns que utilizamos e os maiores
em abundancia no planeta.
Movimento
O professor pode trabalhar os conceitos de movimento, deslocamento, velocidade e
força com a prática de um carrinho de controle remoto.
É importante que os alunos ajudem a realizar essa prática. Professor leva uma fita
métrica para demarcar o percurso que o carrinho irá seguir e usar durex colorido para
sinalizar a quilometragem da pista que construírem.
A partir disso e do que os alunos irão observar o professor conseguira explorar o
conteúdo e também desenvolver exercícios de fixação.
Se houver a possibilidade o professor pode trabalhar junto ao professor de educação
física propondo que realizem uma corrida entre os alunos e dessa forma também poderá
fazer uma aula contextualizada com o conteúdo referente ao Movimento.
O carrinho pode ser substituído pelo jogo de boliche, no qual os alunos poderão
observar o tempo que a bola leva para alcançar os pinos.
Como os professores lidam com turmas de adolescentes todos do sexo masculino e o
futebol é uma das práticas esportivasmais praticadas por eles, o professor pode trabalhar
muitos conceitos de física a partir de vídeos de futebol, que analisam a força que o
jogador aplica na bola, o percurso que a bola faz e a velocidade que ela atinge.
Referências Bibliográficas
MATOS, M.A.E. A metodologia de projetos, a aprendizagem significativa e a
educação ambiental na escola. Ensino, Saúde e ambiente, 2(1):22-29, 2009.
IBGE. Indicadores de Desenvolvimento Sustentável – IDS. Ministério do
Planejamento, Orçamento e Gestão, IBGE, Diretoria de Geociências, Coordenação de
Recursos Naturais e Estudos Ambientais Coordenação de Geografia Estudos e
Pesquisas Informação Geográfica. Número 7, Rio de Janeiro, Brasil, 2010