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Universidade Federal de Pernambuco NEHTE / Programa de Pós Graduação em Letras CCTE / Programa de Pós Graduação em Ciências da Computação
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O USO DE MENSAGEM SUBLIMINAR NA EDUCAÇÃO
Adailton Dias Dos Santos1 (UNIMONTES)
Resumo: O presente trabalho visa investigar o uso de mensagem subliminar na educação, descrevendo o processo de aquisição da linguagem e de que forma tais mensagens podem ajudar os estudantes a memorizarem conteúdos. A pesquisa foi desenvolvida em uma turma de acadêmicos de 1º período do curso de Letras Inglês na cidade de Unaí – MG que não sabiam o conteúdo, o qual foi demonstrado através de um número pré-estabelecido de 10 sessões de projeção das imagens subliminares tendo como pano de fundo a minissérie Lost. Para coleta de dados foi utilizado um teste que
mediu o conhecimento antes e após a aplicação do número total das sessões pré-estabelecidas. Os resultados da pesquisa foram positivos, podendo confirmar a hipótese de que o uso de mensagens subliminares ajuda no aprendizado de conteúdos memorizáveis. Palavras-chave: Mensagem Subliminar, Conteúdo Memorizável, Verbos Irregulares. Abstract: This present study aims to investigate the use of subliminal message in education, describing the process of language acquisition and how these messages can help students memorize contents. The research was developed in a group of academics from the 1st period of the course of English in Unai - MG who did not know the content, which was demonstrated by a pre-established number of 10 sessions of projection of the subliminal messages having like the backdrop the mini-series Lost. To collect data we used a test that measured knowledge before and after application of the total number of pre-established sessions. The survey results were positive, which can confirm the hypothesis that the use of
subliminal messages help in learning memorized contents. KEYWORDS: Subliminal Message, Content memorized, Irregular Verbs.
INTRODUÇÃO
Com o avanço das mídias, tanto de entretenimento quanto de educação, fica
cada vez mais difícil estimular os alunos a estudarem conteúdos que necessitam de
tempo para se gravar nomes, fórmulas matemáticas, datas ou ainda associar
significados em língua materna em decorrência do estudo de uma segunda língua.
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Para entender como ocorre esse processo de memorização e facilitar essa
difícil tarefa de estimular o aluno a parar para estudar e memorizar, o presente
trabalho procura averiguar como as mensagens subliminares podem ajudar na
tarefa de memorizar uma lista de verbos irregulares no passado simples da língua
inglesa. Será que é possível aprender de modo indireto ou só podemos
aprender e gravar informações sobre um determinado assunto de forma consciente?
O Dr. Wilson Bryan Key (1993, p. 10), Ph.D. em Estudos da Comunicação,
afirma: “perception involves both conscious and unconscious inputs into the brain.
The systems apparently interconnect, but can function separately. The
unconscious is believed responsible for powerful basic attitude and belief
systems.”1 Ainda de acordo com Wilson Bryan Key (1993, p. 10), “perception occurs
in microseconds. The portions of perception that surface consciously process much
more slowly”2, ficando assim claro a importância de se trabalhar o inconsciente.
Para executar o trabalho foi escolhido, após vários testes, um programa
que utiliza como base as mensagens subliminares, com mensagens designadas a
estimular a auto-estima e a incentivar mudanças de atitudes (parar de fumar,
emagrecer, etc.), e foram inseridas após estudo do programa, mensagens que
fazem relação entre o verbo irregular da língua inglesa no passado simples e seu
significado em língua portuguesa, que foram exibidas aos alunos em sessões que
utilizavam como pano de fundo a minissérie americana Lost.
O trabalho foi desenvolvido na Universidade Estadual de Montes Claros, no
campus Unaí, no primeiro semestre letivo do ano de 2009 com uma turma de
acadêmicos do 1º período do curso de Letras Inglês, em aulas presenciais e
modulares.
1 A percepção envolve tanto a entrada consciente quanto a inconsciente para o cérebro. Os sistemas
aparentemente se interconectam, mas podem funcionar separadamente. O inconsciente é considerado responsável pela poderosa atitude básica e sistemas de crenças. Tradução e grifo nosso. 2 A percepção ocorre em microssegundos. A porção de percepções que vem a tona pelo processo consciente é
muito mais lenta. Tradução e grifo nosso.
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O QUE SÃO MENSAGENS SUBLIMINARES?
As mensagens subliminares são mensagens produzidas por outrem que
atuam sobre os cinco sentidos do ser humano, ou seja, atuam na visão, audição,
paladar, olfato e tato. Os sentidos mais explorados pelas mensagens subliminares
são a visão e a audição, devido a ambos serem os principais termos da
comunicação.
De acordo com o administrador da ONG (Organização Não Governamental)
Mensagem Subliminar, em seu artigo publicado no site da organização em 03 de
agosto de 2009, o uso de mensagem subliminar é muito comum em propagandas e
anúncios, e a mídia (televisiva e propagandas de modo geral) investe pesado nas
mensagens visuais e auditivas, constituindo mais de 90% do total de todas as formas
de propagandas que trazem algum tipo de influência direta ou indireta para o
indivíduo exposto a tais mensagens.
Entende-se por mensagem subliminar todo estímulo não captado
conscientemente por estar abaixo dos limites sensoriais receptores. Segundo a
psicologia, é considerada mensagem subliminar todo estímulo produzido abaixo do
limiar da consciência. Isso significa que não podemos vê-la, ouvi-la ou percebê-la
de forma direta, mas que o cérebro pode captá-la e influenciar o indivíduo
inconscientemente.
Ainda segundo a ONG Mensagem Subliminar, a palavra se deriva de outras
duas palavras do latim, ou seja, SUB, que significa abaixo de, e LIMEN, que significa
limiar, vindo daí os conceitos apresentados.
O primeiro caso de mensagem subliminar é descrito ainda antes de Cristo e
conta no livro de Gênesis, capitulo 30, versículos de 29 a 42. Esses versículos
relatam a história de Jacó e seu sogro Labão. Jacó cuidava do rebanho de seu sogro
e como salário pediu em troca as cabras manchadas ou malhadas e os cordeiros
manchados, malhados ou negros. Labão aceitou de imediato, visto que tal fato não
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era comum. Para crescer seu rebanho Jacó começou a usar varas verdes para
induzir a produção de animais manchados e/ou malhados. Como consequência,
Jacó se tornou um dos homens mais prósperos de sua época.
Na era moderna, o primeiro caso foi a público em 10 de junho de 1956 em
uma publicação jornalística, do jornal “Sunday Times” de Londres, que foi
publicada através dos esforços do seu correspondente internacional em Nova York.
O autor da reportagem relata que o pesquisador de mercado, James Vicary,
pioneiro nas pesquisas sobre mensagem subliminar, instalou um projetor paralelo
ao que exibia filmes em um cinema, exibindo mensagens a uma velocidade que não
podia ser captada conscientemente pelos olhos humanos (1/3.000 de segundos)
com os dizeres “Eat Popcorn” (Coma Pipoca) e “Drink Coke” (“Tome Coca-Cola”)
alternadamente, enquanto o público assistia ao filme “Picnic” (no Brasil o filme foi
exibido com o nome “Férias de Amor”). Após exibição do filme e das mensagens foi
observado um aumento no consumo de pipoca e coca-cola.
Para se confirmar os resultados, a experiência foi repetida alguns dias
depois e foi confirmado um aumento de 18,10% nas vendas de pipoca e de 57,7%
nas vendas de refrigerante após a exibição do par filme/mensagens subliminares.
Na edição de setembro do ano 2000 foi noticiado na revista brasileira “ISTO
É” o caso de mensagem subliminar acontecido nas eleições presidenciais dos
Estados Unidos, onde o candidato republicano George Bush, através de sua equipe
publicitária comandada por Alex Castellano, inseriu subliminarmente em um frame
de sua propaganda na televisão a palavra inglesa RATS, que significa ratos, sobre a
frase “bureaucrats decide”, que quer dizer “burocratas decidem.” O caso foi
notícia em jornais, revistas, rádios e televisões do mundo inteiro, tendo no Brasil
lugar de destaque nas matérias de jornais conceituados como O ESTADO DE SÃO
PAULO, que estampou em seu caderno A15 de 13 de setembro de 2000 a notícia
“Bush é acusado de usar propaganda subliminar” e na mesma data o jornal FOLHA
DE SÃO PAULO publicou a notícia “Bush é acusado de propaganda subliminar”.
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Após os relatos descritos acima podemos notar que o uso das mensagens
subliminares é mais comum do que imaginamos e que entram em nosso cotidiano
de maneira discreta e inconsciente, nos influenciando em nossas ações e tomadas
de decisões.
COMO AS MENSAGENS SUBLIMINARES AGEM NO CORPO HUMANO
Para entender melhor como a mídia trabalha com essas mensagens e tentar
aproveitar os princípios para aplicá-los à educação vamos ver como as mesmas
agem no nosso corpo.
A visão se constitui como o principal meio de inserção da mensagem
subliminar por ser o sentido que mais possibilita ao homem ter noção e sentido das
coisas que o cercam. Podemos associar a visão ao desejo pelo objeto de consumo,
ou ainda, podemos associar a tentação de ter ou fazer algo.
Para decodificar o que enxergamos é necessário que os olhos captem a
imagem, que depois de captada é projetada na retina e enviada ao cérebro através
do nervo óptico, a fim de ser processada. Com os avanços da tecnologia, já é
possível detectar, através de um exame denominado fMRI3 (functional Magnetic
Resonance Imaging), em qual área do cérebro o estímulo subliminar está sendo
processado. Embora os estímulos sejam detectados pelo cérebro, o indivíduo que
está sendo exposto as mensagens não as percebem conscientemente.
3 Functional MRI ou functional Magnetic Resonance Imaging (fMRI) é um tipo especializado de Ressonância
Magnética. Ela mede a resposta hemodinâmica (alteração no fluxo sangüíneo) relacionada com a atividade neural no cérebro ou na medula espinhal de seres humanos ou outros animais. É uma das formas de desenvolvimento mais recentes com relação à neuroimagem e desde o início da década de 1990 domina o campo de mapeamento cerebral por ser menos invasivo que os métodos anteriores e pela ausência de exposição à radiação.
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COMO AS IMAGENS SE FORMAM NO CÉREBRO
Há vários anos, estudiosos tentam compreender como as imagens são
formadas no cérebro e como as mesmas podem ficar armazenadas no
subconsciente, que podem ou não estabelecer insights ou serem ativadas de modo
consciente ou inconsciente.
As imagens são formadas ao atravessar a córnea, e após formadas os nervos
ópticos são responsáveis por enviar impulsos nervosos para a área de projeção
visual, a qual é conhecida como “Sulco Calcarino” ou “área 17” e é responsável
pela visão, e que produz uma imagem que é combinada e interpretada pelo
hipotálamo4. Então, na região do Córtex chamada de Lobo Pariental é que as
ordens sobre o que fazer ou a exibição de uma resposta em relação à imagem que
foi captada é interpretada pelos olhos. Essas informações são transformadas em
impulsos nervosos na parede da retina e são convergidos para a Fóvea5. Esse grupo
de informações é transformado em impulsos nervosos na parede da retina, após
isso se dirigem para a fóvea e são transmitidos para a região onde é feita a
projeção visual através dos nervos ópticos que irão endireitar a imagem que até
então estará invertida. É nessa região que os impulsos são interpretados e
classificados.
De posse dessa informação o hipotálamo direciona quase que
instantaneamente ao individuo seu uso. A decisão de usar ou não a informação
depende do córtex, e essa decisão ocorre com uma velocidade muito alta, que leva
cerca de décimos ou milésimos de segundo, ficando difícil para os pesquisadores e
4 Hipotálamo – área do cérebro que controla as atividades mais importantes do organismo como o metabolismo,
o sono, a temperatura corporal, etc... 5 Fóvea – Local onde se projeta a imagem, localizada no eixo ótico. É a região da retina mais dedicada à visão
de alta resolução e onde se forma as imagens de grande nitidez. Como a fóvea é formada apenas por cones, permite a maximização da acuidade visual por permitir que a luz atinja os foto-receptores sem passar pelas outras camadas da retina.
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estudiosos entender com exata precisão como esse complexo número de
informações foi processado.
Segue adiante um diagrama do olho humano, do Dr. Rhcastilhos, postado
em 25 de Janeiro de 2007 em um site especializado sobre o assunto e aceito pelo
conselho médico, o qual é utilizado até os dias atuais.
ESQUEMA DO OLHO HUMANO
Figura 1 – Esquema do olho humano (Schematic_diagram_of_the_human_eye_pt.svg )
COMO SE ADQUIRE A LINGUAGEM
Nesse tópico iremos analisar as teorias de aquisição de linguagem, mas
antes iremos retomar algumas teorias de aprendizagem geral, baseando nos
processos de aprendizagem.
As definições sobre o que venha a ser aprendizagem se divergem
dependendo da natureza do processo. Pode-se ressaltar o conceito da teoria
conexionista que afirma que ela é um processo de associação entre uma situação
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que estimula o indivíduo e uma resposta. A teoria funcionalista afirma que a
aprendizagem pode ser definida como a adaptação do indivíduo ao ambiente. Hull
afirma em sua teoria que a aprendizagem é um processo de reforço de
comportamento, tendo como base um sistema dedutivo-hipotético. Ainda nessa
mesma linha, ocorre a definição de aprendizagem como um condicionamento de
reações que são realizados por formas diversas, podendo destacar o
condicionamento contíguo de Guthrie e o condicionamento operante de Skinner.
Ainda como definição pode-se citar as teorias gestaltistas, que afirmam que a
aprendizagem se faz por meio de um processo perceptivo, no qual acontece uma
mudança na estrutura cognitiva do indivíduo.
Diante de tantas definições podemos salientar o conceito de aprendizagem,
segundo Hilgard como:
“Aprendizagem é o processo pelo qual uma atividade tem origem ou é modificada pela reação de uma situação encontrada, desde que as características não possam ser explicadas por tendências inatas de respostas, maturação ou estados temporários do organismo (por exemplo:
fadiga, droga, etc)” - (Hilgard apud CAMPOS, 2005, p.30)
Nota-se que a aprendizagem é um processo complexo, e que está ligada a
variáveis dependentes e independentes. São consideradas variáveis dependentes
aquelas pelas quais modificam o comportamento de acordo as variáveis
independentes, que são os aspectos ambientais ou orgânicos, podendo estes ser
controlados ou não pelo indivíduo.
Segundo Campos (2005), podemos destacar seis processos de
aprendizagem, pelos quais pode-se compreender as características básicas dos
conceitos de aprendizagem. São eles: Processo Dinâmico, Processo Contínuo,
Processo Global, Processo Pessoal, Processo Gradativo e Processo Cumulativo.
O Processo Dinâmico é caracterizado pela crença de que o processo escolar
não é passivo, e tem como característica mais importante a atividade do aprendiz.
Nesse processo a atividade externa (física e estrutural) e interna (mental e
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emocional) do aprendiz é a base da aprendizagem, porque como afirma Campos
(2005, p. 34) “a aprendizagem é um processo que envolve a participação total e
global do individuo, em seus aspectos físicos, intelectuais, emocionais e social.”
O Processo Contínuo considera que a aprendizagem existe desde o inicio da
vida, e que a família é responsável em selecionar os conteúdos, valores e
comportamentos que serão ensinados e exercitados pelo aprendiz, devendo levar-
se em consideração os riscos de tais conhecimentos e valores para a formação do
individuo por sua vida.
A família, a escola e enfim, todos os agentes educacionais precisam selecionar os conteúdos e comportamentos a serem exercitados, porque, sendo a aprendizagem um processo contínuo, o individuo poderá aprender algo que venha a prejudicar seu ajustamento e o bom desenvolvimento de sua personalidade.(CAMPOS, 2005, p.35)
No Processo Global, também chamado de Comportamento Compósito, a
heterogeneidade dos elementos é resumida como fruto do comportamento humano
global, o qual inclui sempre aspectos emocionais, motores e mentais, devido a
aprendizagem envolvendo uma mudança de comportamento.
O Processo Pessoal deixa de lado a concepção antiga de que apenas os
movimentos e ensinamentos do professor levavam a aprendizagem e passa a
compreender o caráter pessoal da aprendizagem. Campos (2005, p. 35), afirma que
“a maneira de aprender e o próprio ritmo da aprendizagem variam de indivíduo
para individuo, face ao caráter pessoal da aprendizagem.
O Processo Gradativo, por sua vez, leva em consideração os processos
realizados através das atividades crescentemente complexas, pois em cada
experiência vivida existe uma aprendizagem que vai sendo internalizada ao longo
do tempo, gradualmente, e esse aprendizado serve de suporte para que outros
aprendizados sejam adquiridos.
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No Processo Cumulativo, as experiências anteriores são relevantes para o
aprendizado e cada um vai acumulando sua aprendizagem e experiência, os quais
irão facilitar cada vez mais os desafios propostos perante uma nova aprendizagem.
Analisando-se o ato de aprender, verifica-se que, além da maturação, a aprendizagem resulta de atividade anterior, ou seja, da experiência individual. Ninguém aprende senão por si e em si mesmo, pela automodificação. Desta maneira, a aprendizagem constitui um processo cumulativo, em que a experiência atual aproveita-se das experiências anteriores. (CAMPOS, 2005, p.36)
Agora que já foram apontadas as definições de alguns processos de
aprendizagem em linhas gerais tenciona-se mostrar como funciona e como se
adquire a linguagem.
Almeida Filho (2005), nos afirma que para se aprender uma língua o
indivíduo sofre influências de fatores internos e externos, podendo esses fatores
ajudarem ou atrapalharem no processo de aquisição de uma segunda língua.
Segundo o autor podemos definir como fatores internos a ansiedade, motivação,
capacidade de risco, pressão de grupos, identificação com a cultura alvo,
expectativa dos outros sobre nós, memória, traços da personalidade, período
silencioso e características da idade. Em especial no que diz respeito a memória, é
importante levar em consideração a cultura de aprender línguas de cada individuo,
as estratégias usadas para memorização de conteúdos e a influencias de outras
línguas aprendidas. Como fatores externos são citados na página 18 de seu livro: a
cultura de ensinar, ambiente de aprender, professor, planejamento do curso,
insumo na língua-alvo, organização das aulas, distância tipológica entre as línguas,
número de alunos por classe, recursos de ensino, contato com a língua alvo e
limitação de tempo, dentre outros. Levando em consideração esses fatores Almeida
Filho (2005, p. 17), ressalta que “aprenderíamos a usar uma outra língua para as
necessidades, interesses e até fantasias que tivéssemos num período determinado
pela nossa motivação e disponibilidade de tempo”.
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Ellis (1997), afirma em seu livro Second Language Acquisition que a
segunda língua será adquirida considerando aspectos internos e externos. Dentre os
aspectos externos Ellis (1997), cita como fator primordial o input, ou seja, assim
como afirma Figueiredo (2000, p. 30), “as mensagens ou informações linguísticas
que o aprendiz recebe e que podem ou não ser assimiladas”, e que esse input pode
contribuir para facilitar a aquisição.
Ao ensinar/aprender uma segunda língua é necessário entender que nosso
cérebro funciona de maneira complexa e que os aprendizes de uma L2 já possuem
um conhecimento anterior de língua, com sua estrutura semântica, fonética,
gramatical, etc., e que esses fatores não podem ser ignorados com a inserção de
uma nova língua.
L2 learners bring an enormous amount of knowledge to the task of learning an L2. For a start, they have already learned a language (their mother tongue) and we can expect them to draw on this when they learn an L2. They also possess general knowledge about the world which they
can draw on to help them understand L2 input. Finally, learners possess communication strategies that can help them make effective use of their L2 knowledge.”6 (ELLIS, 1997, p. 5)
Quando um adulto busca aprender uma nova língua, geralmente o mesmo
tem um objetivo e já conhece um pouco sobre a língua que se pretende aprender
pelo menos de um modo geral. De posse do conhecimento que se tem sobre sua
língua e sobre essa nova língua Ellis (1997), afirma que é possível que esses
conhecimentos possam ajudar no aprendizado de uma nova língua.
A linguagem e o aprendizado de uma L2 se tornam mais efetivos quando se
alia a teoria com a prática, ou seja, que ao receber o input o mesmo possa ser
praticado e transformado em output, onde esse output pode ser de acordo com
Figueiredo (2002, p. 40), “compreendido como a produção lingüística, seja oral ou
escrita podendo ser esse output reforçado positivamente ou inibido negativamente.
6 Os aprendizes de L2 trazem uma quantidade enorme de conhecimento sobre a tarefa de aprender uma L2.
Para começar, eles já aprenderam uma língua (sua língua materna), e podemos esperar que eles recorram a isso quando eles aprendem uma L2. Eles também possuem um conhecimento geral de mundo, o qual pode ajudá-los a compreender os inputs da L2. Finalmente, os aprendizes possuem estratégias de comunicação que podem ajudá-los a fazer uso dos seus conhecimentos em L2. Tradução nossa.
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Learning took place when learners had the opportunity to practice making the correct response to a given stimulus. Learners imitated models of correct language (i.e. stimuli) and received positive reinforcement if they were correct and negative reinforcement if they were incorrect.7 (ELLIS, 1997. p. 31)
Esse estímulo citado pelo autor pode ser um vídeo, um áudio, uma conversa
com um falante nativo da língua alvo ou ainda um estímulo não visível aos olhos, de
modo inconsciente, como as mensagens subliminares.
Devido a complexidade do processo, pode-se comparar o cérebro humano e
o processo de aquisição de uma língua com um computador, e esse modelo
computacional metafórico é apresentado segundo o diagrama a seguir:
Input output
Figura 2 - Modelo computacional de aquisição de L2.
De acordo o modelo acima, a língua começa a ser adquirida quando o
aprendiz é exposto ao input, que é processado de duas maneiras, em uma espécie
de caixa preta, onde ocorrem o intake e o L2 knowledge.Ao receber o input, partes
dele é observado e enviado para a memória de curto prazo, e isso é denominado
intake. Como parte desse intake é guardado na memória de longo prazo e fica
armazenado, recebe o nome de L2 Knowledge. Após se formar o L2 Knowledge,
esse conhecimento é utilizado para se produzir o output, que pode ser escrito ou
falado.
Como foi citado anteriormente, não se pode caracterizar com exatidão o
momento em que o conhecimento é processado e de que maneira. Assim, podemos
fazer uso de inputs conscientes ou inconscientes, de modo que os mesmos possam
7 A aprendizagem ocorreu quando os aprendizes tiveram a oportunidade de praticar dando a resposta correta a
um determinado estímulo. Os aprendizes imitavam modelos de linguagem correta (ou seja, os estímulos) e recebiam um reforço positivo se eles estivessem corretos e um reforço negativo se eles estivessem errados. Tradução nossa.
intake L2 Knowledge
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acelerar o processo de aquisição vocabular, estrutural ou qualquer outro aspecto
desejado, podendo alterar o modelo computacional. Dessa forma o output pode
também ser aproveitado como input e servir como reforço para a estruturação e
compreensão de uma L2.
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS: TIPO DE INVESTIGAÇÃO
Existem pelo menos três tipos de pesquisa. A saber: pesquisa quantitativa,
pesquisa qualitativa e pesquisa mista.
Com base nas descrições de Sampierre (2006, p. 8), é possível concluir que
a pesquisa se apresenta como sendo de cunho qualitativo, pois “utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación”8, se utiliza de ferramentas
quantitativas. Tais ferramentas são mostradas no gráfico de pareamento
apresentado no trabalho, mas o foco maior está na descrição do processo natural
de aquisição proposta para demonstrar os resultados e por não se conter ao
tamanho da população e mostra, visto que o número de participantes se englobará
no que o autor relata como sendo a mostra de sujeitos voluntários, que foi o tipo
de participantes envolvidos na pesquisa.
Pode ser afirmado ainda que a pesquisa se enquadra como um estudo
Quase-Experimental, por não cumprir rigorosamente todos os requisitos de um
estudo experimental puro. Segundo Alvarenga (2010, p. 32), “o estudo tem o
mesmo propósito que o experimental, que é, determinar se a aplicação da variável
independente produz mudança na variável dependente”.
Esse tipo de estudo é muito utilizado na área de educação, e no trabalho
em referência o mesmo se caracteriza por ter sido usado apenas um grupo com
pré-teste e pós-teste. Outro aspecto que o estudo se encaixa na pesquisa é pelo
8 A abordagem qualitativa utiliza a coleta de dados sem medição numérica para descobrir ou aperfeiçoar as
perguntas de investigação no processo de interpretação. -Tradução nossa.
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mesmo ter sido desenvolvido em ambiente natural e sem controle total da variável
independente, pois a mesma foi manipulada pelos participantes da pesquisa e não
pelo pesquisador.
DESCRIÇÃO DA POPULAÇÃO E MOSTRA
A pesquisa foi desenvolvida com 01 grupo de 11 alunos de uma turma de
graduação composta por 42 alunos. Tais alunos eram acadêmicos do 1º período do
curso de Letras Inglês da Universidade Estadual de Montes Claros – Campus Unaí do
professor Adailton Dias dos Santos. Todos os 11 alunos declararam nunca ter tido
contado com a Língua Inglesa anteriormente a não ser em aulas do Ensino Médio e
desconhecerem totalmente o objeto da pesquisa.
Apesar da pequena população e mostra utilizadas no estudo, as mesmas
possibilitam afirmar seu rigor científico a partir de uma análise pareada entre os
estágio iniciais e finais dos participantes da pesquisa, e também devido ao fato de
ter sido utilizado uma metodologia que gerou um resultado dentro dos padrões
exigidos para o desenvolvimento de pesquisas nas áreas de ciências humanas. As
análises e metodologias, assim como seus resultados, são descritas nos tópicos
seguintes deste trabalho.
Foi usada apenas uma turma para se comprovar a eficácia ou não da
ferramenta, visto que o objetivo não era contrastar se a memorização era mais ou
menos eficaz do que quando não se usa as mensagens subliminares. O objetivo foi
verificar se ela podia ou não ser usada como ferramenta de estudos útil e
adequada, ficando a comparação para um trabalho futuro.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
Foram analisados os desempenhos dos acadêmicos na tradução de verbos
irregulares de uma lista previamente composta por 82 verbos em língua inglesa.
Esse momento da pesquisa contou com o auxilio de uma ferramenta
externa que foi a utilização de um programa chamado SUBLIMINAL FLASH que
ajudou no processo; os verbos, por sua vez, foram distribuídos em 08 grupos, sendo
06 grupos de 10 verbos e outros 2 grupos de 11 verbos. Esperou-se com isso que
após aplicação das sessões a quantidade de acertos seja superior a quantidade
anterior a aplicação das sessões.
Primeiramente, foi passado aos acadêmicos uma lista contendo todos os
verbos e os mesmos preencheram a lista com significado dos verbos que eles já
conheciam.
Após ter conhecimento do nível de cada aluno foram aplicadas sessões de
mensagens subliminares utilizando vídeos de mesmo tempo de duração. Ficou
acordado que o número de sessões seria de dez não consecutivas, sempre no pré-
horário das aulas de Língua Inglesa, às terças e sextas-feiras. As sessões
apresentaram aos alunos os grupos de verbos, começando do grupo 1 e assim
sucessivamente até findá-los. Ao final de cada sessão foi distribuído um novo
questionário com os verbos relativos ao grupo exposto subliminarmente para saber
se já teve algum efeito sobre os alunos.
O resultado foi confirmado de acordo com a quantidade de acertos dos
verbos aplicados nas sessões, observando se os verbos foram aprendidos ou se o
número de acertos e erros continuou constante e variável.
O programa Subliminal Flash 3.6 foi adquirido na sua versão completa para
uso single através de uma licença comprada direto da empresa desenvolvedora. Tal
programa foi escolhido após análise de outros programas similares e versões do
mesmo programa, sendo este considerado o melhor e mais moderno até o
momento.
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Para funcionar de maneira subliminar, o programa foi ajustado com a
velocidade de exposição de 10ms, o que é considerado como exposição
subconsciente, com intervalo de 3 segundos entre uma palavra (frase) e outra. As
palavras foram exibidas no centro da tela, de modo que não sobrepôs o que estava
sendo mostrado.
As mensagens subliminares do estudo apareceram durante a exibição da
minissérie americana Lost, com áudio em inglês e legendas em português,
projetada em uma tela com imagem de 120 X 120 cm. Os episódios têm duração
média de 42 minutos e as mensagens foram veiculadas durante a exibição.
Segue adiante o modelo e o ajuste do programa que foram utilizados na
pesquisa.
Programa subliminal flash ajustado com os verbos
Figura 3 - Programa Subliminal Flash ajustado com grupos de verbos
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DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E ANÁLISE DOS DADOS
Para fazer a análise de dados foi considerado o número de acertos no
primeiro instante em que foi passada a lista de verbos, no dia 31 de março de 2009,
e o número de acertos ao final do processo, no dia 16 de junho de 2009.
O questionário foi aplicado a 11 acadêmicos no primeiro momento sem que
fosse aplicadas sessões de mensagens subliminares para conhecer o nível de cada
um dos participantes e verificou-se um nível baixo de conhecimento, o qual será
demonstrado no gráfico comparativo dos resultados.
Ao final do processo o mesmo questionário foi aplicado aos 06 acadêmicos
que o concluíram, após as aplicações previstas anteriormente. Os resultados serão
descritos adiante. Dos 11 acadêmicos iniciais 02 desistiram no meio do processo em
sessões aleatórias, e 03 acadêmicos chegaram até a sessão de número 09, deixando
apenas de participar da última sessão que foi utilizada para checar o resultado final
e para fazer a análise de dados. Os alunos foram identificados no gráfico
comparativo com os números de 1 a 6.
Foram considerados acertos os verbos que foram traduzidos da mesma
maneira que foram expostos subliminarmente, quaisquer desvios ou significados
equivalentes foram descartados e considerados como errados.
Após análise individual traçamos um gráfico com os resultados iniciais e
finais dos acadêmicos para se comparar a curva de rendimento. Para se fazer tal
gráfico, foi levado em consideração a média obtida pelos alunos participantes no
momento inicial que foi de 3,67 e a média obtida após aplicação do questionário
final que foi de 9.83. Segue abaixo o gráfico ilustrativo com a curva relativa ao
cálculo.
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0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 2 3 4 5 6
Númeo do aluno
Nº
acer
tos Antes
Depois
Gráfico 1. - Comparação das médias pareadas, ou seja, os scores entre a média antes e a média
final da aplicação das sessões de mensagem subliminar.
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Após aplicação de todos os testes e tabulação dos dados no programa SPSS
(Statistical Package Social Science) – versão 11.0, podemos concluir que a hipótese
de que “o uso de mensagens subliminares pode ser visto como uma ferramenta útil
e adequada, que ajuda na memorização de conteúdos da língua inglesa, como os
verbos irregulares no passado simples da língua inglesa” é verdadeira , visto que ao
comparamos as médias pareadas dos dados iniciais e final obtivemos um Pvalor
igual a 0.002, sendo tal valor válido ao comparado ao padrão mínimo estipulado
para as pesquisas na área de Ciências Humanas que é de 0.05. Esse valor é
denominado Nível de significância e é definido por Sampierre (2006, p. 442), como
sendo “um valor de certeza que o pesquisador fixa a priori em relação a não
errar”.
De posse desses dados e das referências e suposições descritas neste
trabalho, e após avaliação de como o uso das mensagens subliminares interferem
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na memorização de conteúdos, podemos utilizar a aplicação de mensagens
subliminares com o objetivo de:
Favorecer o desenvolvimento de uma nova ferramenta de estudo, devido
a ter sido comprovado que após aplicação das mesmas os alunos tiveram
um melhor desempenho com relação aos verbos estudados;
Fornecer subsídios para memorização de conteúdos memorizáveis e
mostrar que a tecnologia pode ajudar a estudantes de todos os níveis de
educação e conhecimento.
O trabalho se mostra relevante por alcançar seu objetivo e por abrir uma
discussão sobre o uso de uma ferramenta ainda não muito utilizada e que pode
facilitar a relação ensino-aprendizagem, através de conceitos há tempos utilizados
pelos profissionais de marketing e propaganda.
A pesquisa ainda é preliminar e que muitos avanços e outros usos poderão
ser descoberto com a continuidade da pesquisa.
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1Prof. MS. Adailton Dias dos Santos
Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)
Departamento de Comunicação e Letras
adailtondias@hotmail.com