PECS e TEACCH: além do contexto escolar

Equipe TEACCH

Juliana Campos de Jesus

PECS e TEACCH: além do contexto escolar

AUTISMO

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Tecnologia Assistiva

PECS (Picture Exchange Communication System):

Consiste em uma forma de comunicação por meio da troca de

estímulos visuais por objetos ou atividades de interesse. Tem como

objetivo ensinar comportamento verbal não vocal a indivíduos com

déficit no repertório verbal para que eles possam se comunicar

funcionalmente (FROST E BONDY, 1994).

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Objetivo geral

Generalizar o uso das figuras do PECS, aprendidos através da

aplicação do método TEACCH, para o contexto familiar.

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Objetivos Específicos

Favorecer o uso da comunicação através das figuras no ambiente

familiar;

Facilitar a independência na comunicação e a orientação de

rotinas do ambiente familiar;

Capacitar os familiares quanto ao uso das figuras;

Adaptar o ambiente familiar a fim de estruturá-lo;

Criar agenda de atividades;

Facilitar a comunicação de alterações nas rotinas.

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25 anos, gênero feminino;

Diagnóstico: Transtorno do Espectro Autista;

Escolaridade: 4º período do EJA;

Principais Características;

Ambiente familiar e rotinas.

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Levantar as queixas referentes ao comportamento da aluna em

casa:

Dormir, esperar o transporte, escovar os dentes, sair para passear,

vestir o uniforme, esperar o jantar; ajudar na faxina e aceitar

alterações na rotina.

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Sequência da Rotina Diária

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo1 Escovar os

dentesEscovar os

dentesEscovar os

dentesEscovar os

dentesEscovar os

dentesEscovar os dentes Escovar os dentes

2 Lazer Lazer Lazer Lazer Lazer Figura a escolha dos pais (passeio e outros)

Figura a escolha dos pais (passeio e

outros)

3 Banho Banho Banho Banho Banho Banho Banho4 Uniforme da

escolaUniforme da

escolaUniforme da

escolaUniforme da

escolaUniforme da

escolaAlmoçar Almoçar

5 Almoçar Almoçar Almoçar Almoçar Almoçar Figura a escolha dos pais (passeio e outros)

Figura a escolha dos pais (passeio e

outros)

6 Sentar Sentar Sentar Sentar Sentar Jantar Jantar

7 Atividade da APAE

Atividade da APAE

Atividade da APAE

Atividade da APAE

Atividade da APAE

Dormir Dormir

8 Jantar Jantar Jantar Jantar Jantar9 Dormir Dormir Dormir Dormir Dormir

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Figuras (PECS)

SinalizadorFoto

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Agenda (painel)

Espaço de emparelhamento do

sinalizador

Rotina diária posicionada conforme a sequência das ações

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Boardmaker

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Encontros realizados na APAE-CL e residência;

Instrução teórica e prática sobre a comunicação por figuras;

Apresentação aos estímulos utilizados na pesquisa;

Adaptação da casa ao material;

Acompanhamento familiar.

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A aluna deveria seguir a sequência da agenda;

A aluna recebia um estímulo sinalizador que a direcionava até o

painel;

A aluna deveria: Dirigir-se ao painel de atividades, pegar sempre a

primeira figura da agenda, fazer o emparelhamento dela junto à outra

figura idêntica no local adequado;

A agenda podia sofrer alterações de acordo com a necessidade da

família.

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Ajudas

Níveis de Ajuda

0 Recusa

1 Ajuda Total

2 Ajuda Gestual

3 Ajuda Verbal

4 Sem Ajuda

Dias da semana

Folhas de registro

Fotos e filmagens

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SEG. TER. QUAR. QUIN. SEX. SAB. DOM.

Escovar os dentes

Lazer

Banho

Uniforme da escola

Almoçar

Sentar

Atividade da APAE

Jantar

Dormir

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A intervenção durou 50 dias;

10 figuras foram usadas na comunicação;

Os gráficos registram a diminuição de ajuda e a aquisição da comunicação de maneira independente.

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Gráfico 1: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Escovar os dentes no ambiente familiar.

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Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lazer (Brincar) no ambiente familiar.

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Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Banho no ambiente familiar.

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Gráfico 4: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Uniforme da APAE no ambiente familiar.

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Gráfico 5: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lanchar no ambiente familiar.

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Gráfico 6: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Sentar no ambiente familiar.

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Gráfico 7: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Estudar no ambiente familiar.

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Gráfico 8: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lanchar no ambiente familiar.

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Gráfico 9: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Relaxar no ambiente familiar.

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Gráfico 10: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Mercado/ Restaurante no ambiente familiar.

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Gráfico 11: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Faxina no ambiente familiar.

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Número significativo de respostas sem ajuda em todos os comportamentos;

Generalização das figuras já utilizadas na APAE para o contexto familiar;

Ausência de respostas com ajuda verbal; Melhor compreensão das rotinas familiares e alterações da mesma;

A intervenção contribuiu para que a aluna:

dormisse no horário estipulado, sentasse de forma apropriada enquanto esperava pela Van,esperasse o jantar realizando uma atividade.

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Passear: mostrou aos familiares que a compreensão que eles tinham de que a aluna não gostava de sair estava errada, pois foram observadas iniciativas de uso independente da mesma.

A aluna demonstrou independência em realizar as atividades e em escolher as atividades a serem realizadas;

Em alguns momentos demonstrou autonomia ao mudar a rotina das atividades;

Perante o acima exposto, ressalta-se a necessidade de permanência da intervenção para o ambiente de casa, assim como ampliação do numero de figuras a serem utilizados, a fim de favorecer melhoria da comunicação e orientação a J.

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Juliana Campos de Jesus - Psicóloga

Viviane Anastácia de Souza – Psicóloga

Daniel Augusto Fonseca – Terapeuta Ocupacional

Renata Miranda Gonçalves Pinto - Pedagoga

Thalita Azevedo – Terapeuta Ocupacional

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