A CONDIÇÃO SOCIAL DO ESTUDANTE-TRABALHADOR: UM DILEMA VIVIDO ENTRE OS ACADÊMICOS DAS UNIVERSIDADES PARTICULARES DO

EXTREMO SUDOESTE – PR1

Elisangela Zamprogna

Lucélia Costacurta2

Allan Andrei Steimbach3

Resumo: Este artigo tem como objetivo avaliar a condição social do estudante-trabalhador, acerca de uma realidade vivida pelos acadêmicos das universidades particulares do extremo sudoeste do Paraná. Posto que a precária situação econômico-financeira da maioria dos estudantes os obriga a conciliar o curso superior com uma atividade profissional, mesmo que esta não esteja relacionada ao curso escolhido, ou ainda, que a escolha do curso deu-se a partir da realidade vivida no mercado de trabalho. Objetiva-se também investigar os possíveis rebatimentos que a atividade de trabalho pode exercer sobre a formação profissional dos estudantes. Para uma melhor compreensão desta discussão realizamos pesquisa bibliográfica confrontando com a nossa própria experiência acadêmica.Constatamos a necessidade de uma reformulação nas instituições para estarem recebendo estes estudantes-trabalhadores, para que estes possam ser inseridos no mercado de trabalho tendo as mesmas oportunidades que os demais estudantes que não se enquadram nesse perfil. Este artigo não fornece conhecimento definitivo acerca da temática abordada, mas com certeza, as informações aqui apresentadas são uma grande contribuição para um melhor aprofundamento desse tema.

Palavras-chave: Estudante-trabalhador; universidade; oportunidade.

Introdução

O presente artigo se refere à análise acerca da condição social do

estudante-trabalhador: um dilema vivido pelos acadêmicos de universidades

particulares do extremo sudoeste do Paraná, que corresponde aos municípios de

Capanema, Planalto, Realeza, Santa Izabel do Oeste, Pérola do Oeste, Bela Vista

da Caroba, Pranchita, Santo Antônio do Sudoeste, Barracão, Bom Jesus do Sul,

Pinhal de São Bento e Ampére, com o objetivo de investigar os possíveis

rebatimentos que a atividade de trabalho pode exercer sobre a formação profissional

dos estudantes.

Inicialmente, a escolha pela temática deu-se a partir da própria realidade na

qual as acadêmicas encontram-se inseridas, sobretudo, ao deparar-se com diversas

1 Texto elaborado como avaliação interdisciplinar para o segundo bimestre 2010. 2 Acadêmicas do 4º Período do Curso de Graduação em Serviço Social, Faculdade de Ampére-FAMPER. Elisangela Zamprogna RA: e-mail para contato: elizangelazamprogna@hotmail.com e Lucelia Costacurta SS008-1/20105456, e-mail para contato: luceliasanti@hotmail.com 3 Orientador, Professor da Disciplina Trabalho, Processo do Trabalho e Constituição da Sociabilidade II, Graduado em Pedagogia, Especialista em Ciências Sociais, Mestrando em Educação.

dificuldades apresentadas pela maioria dos estudantes-trabalhadores, ao tentarem

conciliar as necessidades da reprodução social com as exigências impostas pela

dinâmica da Universidade. A partir da realidade empírica, é possível constatar que

muitos acadêmicos são também trabalhadores e, em sua maioria, estudam no

período noturno uma vez que exercem algum tipo de atividade remunerada durante

o dia. Tal fato se justifica pelo motivo de, na região do extremo sudoeste

Paranaense, grande parte da população estar enquadrada no perfil econômico da

classe média baixa. Portanto, há uma necessidade que, muitas vezes e ainda de

forma precoce, os jovens precisam inserir-se no mercado de trabalho para

contribuírem com a renda familiar.

Desse modo, muitos estudantes-trabalhadores vivem um dilema: cursar um

curso de sua preferência ou optar apenas pelos cursos no turno noturno?

Geralmente, é a partir da opção do período (diurno ou noturno) a ser

cursado pelo acadêmico que já se legitima a sua posição de estudante-trabalhador

face à delimitação da sua disponibilidade para os estudos.

Ao se tentar compreender os principais fatores que implicam na necessidade

social que leva o estudante trabalhar e estudar ao mesmo tempo e as possíveis

complicações geradas a partir desse fenômeno, o presente artigo se apóia no

referencial histórico – critico, com uma abordagem globalizante, na medida em que

procuramos nos dedicar para alcançar a totalidade e a dinamicidade da realidade.

Portanto, mediante a uma reflexão inicial e aproximativa dessa realidade é

que se justifica a relevância da temática contemplada neste artigo.

Contexto da Investigação

Sabe-se que o universo universitário contempla estudantes advindos de

diferentes classes sociais. Inclusive alguns autores afirmam que apenas uma minoria

desse segmento, advinda da classe “privilegiada”, dispõe de tempo integral aos

estudos, e por esse motivo acaba tendo maiores possibilidades para participar das

inúmeras atividades que a academia oferece, seja ao nível de ensino, da pesquisa

ou da extensão. Em contrapartida, um número significativo de estudantes advindos

das classes subalternas que, por questões sociais e financeiras, são obrigados a

dedicar grande parte do tempo ao trabalho, empiricamente, acabam sendo excluídos

do acesso à universidade que, através de um discurso político e ideológico,

pretende-se tornar democrática.

Ao excluir do acesso à universidade a maior parte dos brasileiros, ao distanciar social e financeiramente estudantes e professores dos funcionários, ao preparar as elites como uma orientação que continuará reproduzindo o tipo de capitalismo gerador de injustiças que temos, ao se distanciar da solução para os graves problemas que afligem o povo, a instituição nega a cidadania pretendida.

4

Outro impasse se dá à medida que a sua escolha deve estar atrelada aos

interesses da empresa onde trabalha, pois em alguns casos o patrão interfere na

escolha, induzindo a partir da própria convivência da empresa, o curso que o

trabalhador deverá optar. Posto que em alguns locais de trabalho o empregador

incentiva o funcionário a fazer curso superior que proporcionará uma maior

capacitação do empregado para o trabalho, embora nem sempre ofereça condições

para que ele possa freqüentar o curso com aproveitamento total. Então o estudante-

trabalhador, mediante a falta de tempo adquirida devido à exaustiva jornada de

trabalho que é obrigado a cumprir e perante as precárias condições financeiras que

dispõe, acaba relegando as exigências do ensino a segundo plano.

Sem duvida, a problemática do estudante que está inserido no mundo do trabalho, e a ele se dedica quase integralmente, difere-se em muitos aspectos do acadêmico que somente se dedica à universidade e não necessita custear os próprios estudos; geralmente são aqueles no ensino Público.

5

O atual contexto brasileiro caracterizado pela ofensiva neoliberal e sob a

forte influência da ideologia globalizante imposta pelos principais organismos

internacionais (o Fundo Monetário Internacional – FMI e o Banco Mundial) vem

impondo inúmeras mudanças (muitas profundamente negativas) no mundo do

trabalho, onde a educação está incluída como categoria superestrutural.

Entre essas principais mudanças, destaca-se a questão da privatização. O

país enfrenta uma série de privatizações das instituições públicas, cujo discurso

oficial aponta a necessidade da crescente redução dos investimentos públicos ou

cortes nos fundos sociais, ou seja, o chamado “enxugamento” da máquina estatal. Com isso, a iniciativa privada tem dominado os setores centrais da economia

brasileira, que abrange desde a área da tecnologia de ponta aos setores de

prestação de serviços. Onde a própria educação tem alcançado uma nova dimensão

4 WANDERLEY, Luiz Eduardo W.Educação e cidadania.In Revista Serviço Social & Sociedade.(Nº62,

Ano XXI).Cortez:São Paulo: Março/2000, p.163. 5 BITTAR, Mariluce.Estudante-trabalhador: reflexões sobre o curso de Serviço Social.Anais do VII

ENPESS.Volume I.p.165

no campo dos investimentos privados.

Por sua vez, a nossa empiria demonstra que os usuários que mais recorrem

às instituições de ensino privado no país e, particularmente, no extremo sudoeste

Paranaense são majoritariamente pessoas trabalhadoras, filhos de agricultores,

advindos de vários municípios interioranos, que não conseguem prestar vestibulares

nas universidades federais e que enfrentam cotidianamente inúmeras dificuldades

financeiras na luta pela garantia das suas necessidades básicas e alcance dos seus

direitos sociais. Essas pessoas dispõem, portanto, apenas do turno noturno para

contemplar os seus estudos e, no entanto, se deparam com uma dificuldade

principal para ingressar nas instituições particulares de ensino superior: os valores

elevados das mensalidades que muitas vezes, extrapolam o orçamento da renda

familiar.

A própria exigência de aperfeiçoamento imposta a partir das transformações

no mercado de trabalho fez com que os indivíduos não permanecessem apenas com

o ensino fundamental e médio, remetendo, portanto, a abertura de novos cursos no

ensino superior para atender a elevada demanda dos interessados.

Nesse processo as universidades deveriam estar se ajustando às exigências

conjunturais, mas como afirma Lôndero(2000,p.13) “a universidade brasileira vem se

ressentindo da urgência de uma reflexão madura e crítica sobre suas

especificidades, problemas e controvérsias, no intuito de definir sua verdadeira

imagem, para melhor desempenhar suas funções e atingir seus objetivos”. Elas não

conseguem acompanhar essas transformações e com isso acabam oferecendo

cursos de má qualidade.

Partindo da afirmativa de Littieri, (in Spósito,1989,p.9): “a crise da escola, na

sociedade capitalista de hoje está menos na limitação do direito ao estudo do que na

recusa do direito ao trabalho”.

Ao referendar a citação acima, é possível analisar que, empiricamente,

houve um aumento no nível de acesso à escolaridade exigida, comparada a uma

proporção menor do que o nível necessário de qualificação solicitado pelo mercado

de trabalho.

História e Atualidade do Ensino Noturno no Brasil

Estudos revelam que, historicamente o ensino noturno no Brasil surgiu em

alguns Estados, entre 1869 e 1886, ao nível de alfabetização para adultos. Mais

tarde, no século XX, entre os anos sessenta, passaram a surgir as primeiras

universidades noturnas com o objetivo, a priori, de suprir as necessidades dos

indivíduos inseridos no mercado de trabalho e que não pretendiam interromper a

formação acadêmica em virtude da necessidade de trabalharem. Essas

universidades, na sua grande maioria, eram particulares e atendiam tanto as classes

burguesas como alguns segmentos das camadas mais populares, que para

aumentar o orçamento familiar, tinham que conciliar estudo e trabalho no intuito

também de buscarem uma melhor qualificação.

No que se refere à legislação do ensino noturno no Brasil, apenas em 22 de

dezembro de 1992, através da Lei 8.539 que “o Poder Executivo foi autorizado a

criar cursos noturnos, em todas as instituições de ensino superior vinculadas à

União” DOU(1992,p.17). Mas, antes mesmo da aprovação desta lei, algumas

instituições federais/nacionais, já mantinham cursos noturnos. Como afirma Furlani

(1998,p.23), “a legislação apenas tornou explicita a autorização, o que não deixa de

ser um retrato da pouca atenção a esse ensino e de sua escassa oferta pelas

universidades públicas”.

Na verdade, percebe-se que o ensino noturno foi criado para atender parte

da classe trabalhadora, que não tinha tempo disponível para se dedicar aos estudos

no período diurno, uma vez que se deparava com a necessidade de se inserirem,

muitas vezes precocemente, no mercado de trabalho. Então, passaram a ocupar seu

tempo de descanso com os estudos.

É importante considerar também que a explosão demográfica surgida no

Brasil nos últimos cinqüenta anos (início da industrialização no Brasil), foi bem

superior do que as vagas ofertadas pelas indústrias, somada ao grande êxodo rural

que alterou o perfil do agricultor subsistente que não constava nos índices da PEA

(População Economicamente Ativa), e que foram incluídos nos elevados índices de

desemprego.

Cabe ainda assinalar a real precariedade das escolas em estar recebendo

os estudantes-trabalhadores, pois estas, acostumadas a reduzirem a uma didática

voltada para alunos que dispõem de tempo integral de dedicação aos estudos vem

se deparando nos últimos tempos, com outra realidade, alunos que tem que dividir

seu tempo entre a escola, o trabalho e, muitas vezes, a família.

Neste novo contexto, foram presenciadas situações em que uma parcela

significativa de estudantes não mais conseguiam acompanhar seus colegas que não

trabalham. Conseqüentemente, passaram a apresentar prejuízos com relação ao

rendimento escolar e, muitas vezes, formando-se marginalizados pela própria turma,

e também pelos professores que, por sua vez, entendem como sendo uma ”falta” de

capacidade dos alunos trabalhadores quando estes não conseguem atender a todas

as exigências das disciplinas.

“Esses alunos qualitativamente diferentes e quantitativamente mais

numerosos, deixaram a escola perplexa. Não sabendo como lidar com esses alunos

diferentes, ela projetou neles sua incompetência e passou a chamá-los de

incompetentes.”6

Algumas escolas desenvolvem, hoje, projetos pedagógicos e didáticos

especificamente para atender estudantes-trabalhadores, porém, são em pequeno

número. Entretanto, em algumas escolas ao se perceber as dificuldades dos

estudantes que freqüentam as escolas, cansados, com fome, após um dia exaustivo

de trabalho e, às vezes, sem condições psicológicas favoráveis, devido algum

conflito vivido no local de trabalho acaba sendo tolerantes demais, e flexíveis no

cumprimento das atividades e tende também a prejudicar aos alunos ao lhe permitir

maiores facilidades nas atividades escolares o que vem rebater na qualidade da

própria formação.

Face ao exposto paradoxo, foram estabelecidas normas especiais para o

ensino superior noturno. Atualmente, este já possui características pré-determinadas

que o diferencie do diurno. Segundo CASTANHO (1989, p.33):

(...) possuem experiências escolares deficientes antes do ingresso no ensino superior (aluno do diurno tem mais “capacidade”, freqüentou colégios de melhor “nível”, não interrompeu estudos); ingressaram precocemente no mercado de trabalho, antes da conclusão da vida escolar; necessitam trabalhar oito ou mais horas por dia, com pouco tempo para o estudo. Quanto à faixa estaria alunos do diurno são mais novos, os do noturno tem sua própria família, sendo casados e com filhos. Por outro lado apontam que alunos do noturno têm mais maturidade, maior interesse e experiência, participam, questionam e são mais responsáveis, mais “esforçados” que os do diurno, sendo estes, classificados como mais imaturos e irresponsáveis.

A responsabilidade, enquanto uma cobrança a ser feita para o estudante-

trabalhador, também é incorporada por ele próprio. Pois, ele encara o estudo como

uma extensão do seu trabalho, como horários pré-estabelecidos, prazos de entrega

de trabalhos acadêmicos, somados aos compromissos do próprio trabalho sem levar

6 CASTANHO, Maria Eugênia. Universidade à noite – fim ou começo da jornada? São Paulo: Papirus,

1989, p. 27.

em consideração a capacidade de resistência do seu corpo e mente, que chegam ao

final do dia, esgotados, sem o mesmo rendimento que no início do dia. Assim, o

estudo acaba sendo mais concebido como uma obrigação do que uma realização e

satisfação pessoal. Em última instância alguns estudantes por não conseguirem

superar as suas fragilidades e limitações acabam desistindo da universidade.

Esse perfil do estudante de curso noturno remete na análise acerca da

relação entre universidade e capital. A universidade é considerada por muitos

autores como reprodutora do capitalismo, como afirma SPÒSITO (1989, p.18):

(...) de um lado, a escola, mediante processos de seletividade social e criação de “centros culturais de excelência”, prepara os quadros de funcionários do capital, principalmente no âmbito de organização, planejamento, gerência, supervisão e controle de produção e, ainda, parte do corpo coletivo de trabalho, por outro, cumpre também uma função mediadora no processo de acumulação capitalista, através de sua ineficiência, sua desqualificação”.

O autor ainda afirma que a reforma universitária propôs que “fossem abertas

as portas” das universidades, para que todas as classes sociais tivessem aceito,

mas por outro, esqueceu das qualificação dos serviços prestados por elas, e mesmo

assim, não atingiu todas as classes, pois a possibilidade de estudar em uma

universidade pública passa distante da realidade das classes subalternas, que não

conseguiram manter sua permanência por muito tempo em uma universidade

pública, pois além de educação, necessitam de alimentação, saúde, condições

básicas para sobreviver.

Hoje, o acesso à universidade, seja ela pública ou particular, está mais

facilitado, mas ainda existem tabus impostos pelo capitalismo, o que as diferenciam

são os cursos, o tipo da instituição e a qualidade por ela oferecida. São maneiras de

selecionar os futuros profissionais, isso quer dizer, que o fato de estar cursando o

ensino superior não garante a sua vaga no mercado de trabalho, principalmente, se

estiver concorrendo com profissionais que cursam universidades intituladas pelo

atual sistema, como de “nomes” de respaldo. Isso, muitas vezes, acaba

desestimulando os futuros profissionais de instituições menores pleiteiam uma vaga

no mercado de trabalho.

10

Quando se fala em universidade e cursos superiores, logo se associa a

palavra trabalho, a qual se reserva a seguir um espaço para descrever sua origem.

Principais Problemas Enfrentados Pelo Estudante-Trabalhador

Trabalho origina do latim tripalium que significa instrumento de tortura, e foi

assim que por muito tempo o trabalho foi concebido.7

Relacionar trabalho e educação, portanto, significa estar aberto, disposto

para a aquisição de novos conhecimentos. Implica, portanto em aceitar desafios,

estabelecer metas e aprender superar os limites comuns da vida cotidiana no

sentido de se alcançar os objetivos. No universo da academia não há vitórias e

conquistas sem disciplina e dedicação. Porém, parte de uma vontade individual

somada aos esforços coletivos, a necessidade de alcançar o conhecimento.

Ao entender que a realidade é uma dinâmica, implica afirmar que para se

acompanhar a dinamicidade dos fatos faz-se necessário despertar no acadêmico a

inquietude, a indagação, pois a curiosidade e a necessidade de aprender o

desconhecido o aproximará do conhecimento.

Neste sentido, a dimensão do ensino superior no que se refere ao fomento

do conhecimento transcende ao mero cumprimento das atividades acadêmicas.

Logo, o estudante, embora também sendo um trabalhador, tal como concebe o

trabalho como algo inerente à própria vida e que tende a complementar a sua

dignidade humana deve, portanto, apropriar-se do estudo (conhecimento) como uma

busca incessante e tornando-o parte intrínseca na trajetória da própria vida.

Historicamente, a realidade escolar vivenciada pelo estudante-trabalhador

tem demonstrado que a relação entre trabalho e ensino enfrenta limitações

estruturais e sociais que pode interferir na qualidade da formação profissional.

Muitas vezes, a necessidade do estudante inserir-se nas relações produtivas

incide antes mesmo dele ingressar na universidade. Isto é, trata-se de uma condição

em que o estudante já trabalha desde o período do ensino fundamental e ensino

médio. Logo, a vivência no ensino noturno é um fato que não mais o surpreende.

7 ALBORNOZ, Suzana.O que é trabalho.6.ed.São Paulo:Brasiliense, 1994.p.10

11

Visto que o motivo dele pertencer a uma determinada fração da classe social onde

era obrigado a trabalhar numa idade precoce e de escolarização, não lhe restava

alternativa senão matricular-se à noite.

Todavia, ressalta-se que o funcionamento dos cursos noturnos e do estudo

da legislação escolar não está totalmente adaptado às condições específicas dos

seus usuários e tampouco engloba as necessidades do estudante-trabalhador.

Certamente, tal incidência vem resultando no atropelamento de disciplinas,

na fragmentação dos conteúdos, na precarização do rendimento escolar, na

exposição unilateral (apenas o professor expõe) e principalmente, na restrição da

disponibilidade do estudante às demais atividades de pesquisa e extensão.

Os alunos percebem ainda que seus problemas não sejam levados em consideração e não há um referencial comum, porém atribuem tanto a falta de interesse como as dificuldades que enfrentam à atuação de alguns professores ou à sistemática de ensino.

8

E, dificilmente, percebe-se a existência de um questionamento a respeito

das condições que a escola oferece ou das limitações causadas pela própria

estrutura administrativa e curricular. E, por outro lado, a obrigação do cumprimento

dos horários, da atenção nos estudos, das práticas exatas dos deveres exerce uma

pressão sobre os alunos, mesmo quando não é continuamente cobrada como

acontece às vezes nos cursos noturnos.

Em decorrência, a maioria dos estudantes – trabalhadores limitam as suas

obrigações escolares ao mero cumprimento das atividades desenvolvidas na sala de

aula. Todo e qualquer exercício escolar que tende extrapolar as horas obrigatórias

de ensino corre o risco de ser questionado e, últimas instâncias, acabam não sendo

realizado.

Uma das soluções possíveis para se oferecer uma escola de boa qualidade à classe trabalhadora seria o esforço conjunto de educadores e do próprio povo no sentido de buscar meios em si próprios e na sociedade como um

8 CARVALHO, Célia Pezzolo de.Ensino noturno:realidade e ilusão.5.ed. São Paulo:Cortez

Autores Associados,1986, p.56.

12

todo (especialmente exigindo recursos dos governos) para se conseguir uma escolarização onde o conteúdo fosse acima de tudo a prática social urgente.

9

Daí, a necessidade de se pensar coletivamente novas estratégias e

condições práticas onde o acadêmico possa estar mais envolvido nas atividades

intra e extraclasse e, conseqüentemente, a sua formação resultará na formação de

um profissional mais competente e criativo.

Por entender que a educação é essencial para a humanização e

socialização do homem e, é algo que permanecerá durante toda a vida, é

fundamental pensá-la e reproduzi-la mediante a fundamentação teórica e a definição

de valores e objetivos que resultem na prática reflexiva, impedindo, portanto, que

não se caia no tecnicismo puro, mas que produza conhecimento.

Porém, para se conseguir que o estudante-trabalhador seja capaz de

produzir conhecimento, faz-se necessário ousar no sentido de envolvê-lo com maior

freqüência nas atividades de pesquisa e extensão.

Desse modo ele se tornará mais questionador, indagador e assumirá um

perfil crítico, de empreendedor e interventor da própria realidade.

Para debater acerca das relações de trabalho e escolarização, estudos já

realizados nas escolas de ensino médio constataram que o trabalho de crianças e

adolescente prejudica a freqüência à escola, pelo fato de que “há tipos de trabalhos

que realmente impedem a criança e o adolescente de irem à escola, roubando-lhes

inestimáveis oportunidades”.10

Face aos impasses que alguns jovens brasileiros enfrentam ao tentar

conciliar estudo e trabalho, outros desafios vêm sendo impostos para o ensino

superior, principalmente, a partir da consolidação do projeto neoliberal no país.

Novas exigências feitas através do Ministério da Educação (MEC) incidiram

na reformulação das diretrizes curriculares dos cursos de graduação, no sentido de

que a formação superior esteja ligada mais diretamente as demandas do mercado.

9 ARANHA, Mª Lúcia de.Filosofia da educação.1.ed.São Paulo: Moderna,1989, p.10.

10 GOMES, Candido Alberto.O jovem e o desafio do trabalho.São Paulo: EPU,1990, p.25

Em termos gerais, referenda-se a análise critica de que dentro deste novo

ângulo, a educação ultrapassa a condição de direito apresentada até então como

sendo uma política social básica a todos os cidadãos e passa a ser assumida como

um serviço que deve ser prestado enquanto uma necessidade de consumo para

qualquer indivíduo.

Todavia, é notório que grande parte da população não dispõe das mesmas

condições dignas de acesso ao ensino e, portanto, permanecem excluídos das

universidades (tanto as públicas, quanto as privadas).

Inclusive, muitos trabalhadores assalariados na busca pela viabilização

do“sonho” de ingressar na universidade, se submetem às múltiplas explorações do

mercado de trabalho visando à garantia de seus salários, cuja grande parcela acaba

sendo destinada ao pagamento das elevadas taxa de mensalidades.

Visto que, pelo fato de não pertencerem aos segmentos mais privilegiados

da sociedade, raramente conseguem assegurar um espaço nas universidades

públicas/federais.

Outro fato diz respeito à significativa concentração de jovens no interior,

onde a oferta de cursos superiores ainda é bastante restrita.

Considerações Finais

À guisa de conclusão, a realidade acadêmica vivenciada pelo estudante-

trabalhador tem evidenciado que a relação empírica entre trabalho e ensino enfrenta

limitações estruturais e sociais que podem interferir na qualidade da formação

profissional.

Estudo e trabalho têm se tornado um paradoxo, onde o estudante-trabalhador

precisa estudar para melhorar sua condição social e precisa trabalhar para poder

estudar. Além das barreiras encontradas no seu dia-a-dia, como as questões de

indisponibilidade nos horários para estudar, orçamento insuficiente para altas taxas

das mensalidades, ainda encontra dificuldades maiores na sala de aula, onde os

professores não estão preparados para atender esse perfil de estudante, acabam

entrando em um dilema, eximir esse estudante de todo o conteúdo que compõe a

grade curricular, ou aplica-lo mesmo tendo consciência de que ele não disporá de

tempo e condições físicas para estudar.

Cabe ainda assinalar a influência negativa do sistema Capitalista, que

direciona a escolha do curso que o acadêmico deverá ter, posto que a maioria das

instituições particulares dispõe apenas de cursos que o “mercado” julga ser

necessário, que demanda profissionais.

Apesar de todas as dificuldades encontradas, tanto financeiramente como na

falta de tempo disponível para estar com a família, para a permanência na

universidade, o prazer de estar freqüentando-a é muito maior, nela são atribuídos os

sonhos de conquistar uma vaga no mercado de trabalho, garantia de um futuro mais

promissor, mesmo sabendo que para alcançar estes sonhos tenha que andar pelos

caminhos tortuosos da concorrência do mercado de trabalho.

Nossa proposta inicial foi de abrir novos caminhos para que a universidade

pudesse olhar esses estudantes-trabalhadores com outro olhar, pois essa instituição

é constituída de um grande número deles, os quais possuem carências específicas.

REFERÊNCIAS ALBORNOZ, Suzana.O que é trabalho.6.ed.São Paulo:Brasiliense, 1994. ARANHA, Mª Lúcia de.Filosofia da educação.1.ed.São Paulo: Moderna,1989. BITTAR, Mariluce.Estudante-trabalhador: reflexões sobre o curso de Serviço Social.Anais do VII ENPESS.Volume I. CARVALHO, Célia Pezzolo de.Ensino noturno:realidade e ilusão.5.ed. São Paulo:Cortez Autores Associados,1986. CASTANHO, Maria Eugênia.Universidade à noite – fim ou começo da jornada?São Paulo:Papirus,1989. GOMES, Candido Alberto.O jovem e o desafio do trabalho.São Paulo: EPU,1990. SPÓSITO, Marília Pontes et.al. O trabalhador-estudante – um perfil do aluno do curso superior noturno.São Paulo:Loyola,1989. WANDERLEY, Luiz Eduardo W.Educação e cidadania.In Revista Serviço Social & Sociedade.(Nº62, Ano XXI).Cortez:São Paulo: Março/2000.