A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO … · vantagens sócio afetiva e cognitivas,...
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PEDAGOGIA A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL IDILENE FERNANDES BARBOSA CARAÚBAS-RN 2017
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PEDAGOGIA
A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
IDILENE FERNANDES BARBOSA
CARAÚBAS-RN
2017
IDILENE FERNANDES BARBOSA
A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação da professora Dra. Letícia dos Santos Carvalho.
CARAÚBAS-RN
2017
A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Por
IDILENE FERNANDES BARBOSA
Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia.
Monografia aprovada em: 06/12/2017.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Letícia dos Santos Carvalho (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
_____________________________________________________
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Emanuela Carla Medeiros de Queiros (Comissão Examinadora)
______________________________________________________
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Maria da Conceição de Oliveira Andrade (Comissão Examinadora)
A Deus por manter-me firme nesta jornada; aos meus Mestres Educadores da UFRN pelos saberes e conhecimentos proporcionado; a minha Família, pela confiança e credibilidade em mim depositada e ao meu pai que embora ausente foi fundamental em minha vida para alcançar este Título Acadêmico.
AGRADECIMENTOS
– Ao meu filho Vitor Fernandes, pelo apoio, parceria e contribuição
incondicional nestes 4 anos;
– Ao meu esposo José Giberlânio, presente ao meu lado apoiando-me em
todos os momentos desta jornada;
– A meu pai Luiz Nelson, que embora analfabeto, desejava ver-me formada;
– A minha irmã Lucilene Moreira, pelos cuidados, dedicação comigo, sempre
fiel na conquista dos meus sonhos e ideais;
– A minha comadre Verônica Pinheiro, pela parceria, assumiu minha função
no trabalho durante cumprimento dos estágios supervisionados e atividades
acadêmicas;
– Ao grupo de estudo, intitulado “Quarteto Fantástico” e demais familiares, à
fidelidade, parceria nas atividades acadêmicas e vínculos construídos no percurso;
– Aos meus professores e tutores da UFRN, com quem descobri um mundo
novo e cheio de possibilidades que propiciou-me novas vivências, significados
extraordinários, especialmente a Jacyene Melo de Oliveira, responsável por saber
ímpar, sempre dedicada, compreensiva, e preparou-me para trabalho acadêmico;
– Aos Tutores presenciais do Polo de Caraúbas/RN, pela dedicação e
atenção aos meus anseios nos vários questionamentos durante a vida acadêmica;
– A Coordenação do Curso de Pedagogia EaD UFRN, nas pessoas de Maria
Cristina e Flávio Boleiz, que foram fundamentais neste percurso acadêmico pala
dedicação, atenção aos alunos do curso;
– As instituições educativas: Escola Estadual Valdemiro Pedro Viana e o
NUCLEO VI – Unidade XVI: Escola Municipal Francisca Antônia de Oliveira, por me
oportunizar vivencias educativas marcantes nos períodos dos estágios
supervisionados de Gestão Escolar, Ensino Infantil e Fundamental;
– Aos meus professores voluntários que contribuíram com minha pesquisa
científica em especial a Professora Orientadora Letícia dos Santos Carvalho, pela
confiança depositada, compreensão e sensibilidades no momento difícil Pré Projeto;
– A família Honorato, na pessoa de Pedro Emanuel pelo apoio aos meus
estudos na realização das minhas atividades;
– A meus familiares, amigos que contribuíram na minha jornada estudantil e
conquista acadêmica.
"Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem."
Carlos Drummond de Andrade.
RESUMO
1 Barbosa, Idilene Fernandes – UFRN.
O presente Artigo Científico refere-se à pesquisa acadêmica intitulada A Importância dos Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil. Objetiva compreender a importância dos jogos e brincadeiras no processo de desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação Infantil da Instituição educativa Francisca Antônia de Oliveira, zona rural, Apodi/RN. Prima-se a implementação da ludicidade na rotina escolar, compreendendo este método pedagógico, considerando como fundamental na vida e ou rotina das crianças para qualificar e desenvolver as habilidades psicomotoras e sócio afetivas, sendo estas atividades necessárias para a o desenvolvimento cognitivo e obtenção de conhecimentos como sujeitos protagonistas do seu próprio saber. O estudo fundamenta-se numa reflexão sobre as práticas educativas no ensino aprendizagem das crianças e toda a comunidade escolar, visando a importância da aprendizagem por meio do ensino lúdico, percebendo a eficácia de projetos políticos pedagógicos que vinculem os conhecimentos educacionais às vivências culturais na qual estão inseridos, proporcionando uma educação interdisciplinar, priorizando relações entre o cuidar educar, construindo relações entre teoria e prática, fortalecendo competências pedagógicas no contexto educacional, valorizando saberes e autonomia dos envolvidos, como atores protagonistas dos seus saberes, garantindo aquisição de valores no espaço/tempo, compartilhando conhecimentos prévios no ensino aprendizagem, propiciando a compreensão dos saberes educativos nos seus diversos significados a partir das suas vivencias e experiências culturais. Considerar a importância desta temática se faz necessário para discuti-la, tornando-a real em seu fazer docente. Acreditar em uma educação libertadora, praticando-a com significados é o primeiro passo para construir uma sociedade consciente dos seus direitos e deveres civis. Como categoria de analise, foi diagnosticado três dimensões: Visão de métodos lúdicos de ensino aprendizagem e uso de jogos e brincadeiras; Tempo para o lúdico na escola e Convivialidade. Possibilitou-se aos profissionais do ensino infantil através deste estudo, momentos de aprendizagem prazerosa, promovendo satisfação e conhecimento, aprimorando suas habilidades e competências, possibilitando organizar situações de ensino aprendizagem diversificados e prazerosos.
Palavras-chave: Educação e Cultura. Lúdico. Docência e Aprendizagem.
1 Graduanda do Curso de Pedagogia EaD da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
ABSTRACT
1 Barbosa, Idilene Fernandes – UFRN.
This Scientific Article refers to the academic research entitled The Importance of Games and Games in Early Childhood Education. It aims to understand the importance of games and games in the process of psychomotor development of children of the Early Childhood Education Institution Francisca Antônia de Oliveira, rural area, Apodi / RN. The implementation of playfulness in the school routine is understood, understanding this pedagogical method, considering as fundamental in the life and / or routine of the children to qualify and to develop the psychomotor and affective partners abilities, being these activities necessary for the cognitive development and obtaining knowledge as protagonists of their own knowledge. The study is based on a reflection on educational practices in the teaching of children and the whole school community, aiming at the importance of learning through play education, realizing the effectiveness of pedagogical political projects that link educational knowledge to the cultural experiences in which they are inserted, providing an interdisciplinary education, prioritizing relationships between educating, building relationships between theory and practice, strengthening pedagogical skills in educational context, valuing knowledge and autonomy of those involved, as protagonists of their knowledge, ensuring the acquisition of values in space / time, sharing previous knowledge in teaching learning, propitiating the understanding of educational knowledge in its various meanings based on their experiences and cultural experiences. Considering the importance of this theme becomes necessary to discuss it, making it real in your teaching. Believing in a liberating education, practicing it with meaning is the first step in building a society aware of its civil rights and duties. As a category of analysis, three dimensions were diagnosed: Vision of playful methods of teaching learning and use of games and games; Time for the playful in school and conviviality. Throughout this study, it was possible for children's education professionals to enjoy moments of joyful learning, promoting satisfaction and knowledge, improving their skills and competence, and organizing diverse and enjoyable learning situations.
Keywords: Education and Culture. Ludic. Teaching and Learning.
_________________
1 Graduanda do Curso de Pedagogia EaD da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1 – Imagem Estrutura Física Externa da escola ...................................... 30
Figura 2 – Estrutura Física Interna da escola representando os compartimentos
e espaços da unidade educativa ........................................................................... 30
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Recolha de dados e instrumentos utilizados ...................................... 34
Tabela 2: Cronograma estratégico utilizado na aquisição dados estudo ......... 35
Tabela 3: tabela das Categorias de análises dos sujeitos entrevistados ......... 42
LISTA DE SIGLAS
UFRN – Universidade Federal do Rio Grande do Norte;
RCNEI – Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil.
SUMÁRIO
1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS .......................................................................... 12
2 ENQUADRAMENTO TEÓRICO .................................................................... 16
2. 1 – A importância da ludicidade no ensino infantil .......................................... 16
2.2 – O papel dos jogos e brincadeiras nas práticas pedagógicas ................... 17
2.3 – A importância dos brinquedos/brincadeiras e as possibilidades de
aprendizagens na vida das crianças .................................................................... 22
2.4 – Como professores devem desenvolver jogos e brincadeiras em sala de
aula, assegurando experiências significativas que contribuam para o
desenvolvimento das crianças ....................,........................................................ 24
3 ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA ............................................... 28
3.1 – Caracterização do Estudo ........................................................................... 28
3.2 – População, Amostra e/ou Participantes e Local da pesquisa ................... 28
3.4 – Instrumentos/ estratégias de recolha dos dados ....................................... 33
3.5 – Procedimentos Experimentais ..................................................................... 34
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO DA INVESTIGAÇÃO................................... 36
4. 2 – Analise de dados e entrevistas ................................................................... 36
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................. 42
6 REFERÊNCIAS ................................................................................................ 44
7 APÊNDICES ...................................................................................................... 47
12
1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS
As brincadeiras são consideradas uma linguagem, formas importantes de se
expressar, se comunicar no mundo, e na sociedade são indispensáveis na
Educação Infantil. As mesmas desenvolvem uma conscientização e valorização na
criança. A criança se depara com esta vivencia desde o seu nascimento, sendo
assim, é através dos brinquedos, das brincadeiras e dos jogos com regras,
desenvolvem nas crianças os fatores cognitivos e a afetividade presentes no
cotidiano da vida infantil.
Considera-se que é por meio da arte do brincar e ludicidade que as crianças
constroem seu conhecimento e potencializa saberes garantindo uma educação
segura e de qualidade, pois é por meio das representações sociais que as
aprendizagens e o desenvolvimento se consolidam como referência para manter as
relações com conhecimento do corpo e da mente a uma linguagem escrita e falada.
Este trabalho acadêmico objetiva compreender a importância dos jogos e
brincadeiras no processo de desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação
Infantil da Escola Unidade XVI Francisca Antônia de Oliveira, situada na zona rural
do município de Apodi/RN. Pressupondo-se que a utilização de jogos e brincadeiras
como um método lúdico pedagógico, constitui-se um caminho/alternativa para
superar o déficit da participação e interesse das crianças de irem à escola e ou
interagir nas atividades propostas, em se tratando dos educandos na idade entre 5 e
6 anos, matriculados na referida instituição educativa.
Considera-se a educação básica um período onde o ensino aprendizagem é
primordial, pois é nesta fase que preparamos as crianças para aprimorar e
desenvolver suas habilidades psicomotoras, sociais e cognitivas, aprendendo a se
relacionar e compreender o mundo a sua volta. Em se tratando do educação infantil,
é a fase na qual as crianças precisam desenvolver suas habilidades cognitivas e
motoras.
Considerando que as relações de afeto são importantes e necessárias à vida
dos indivíduos, estas podem ser construídas por meio da ludicidade, os quais
preparem as crianças para encarar a vida no contexto educativo e social. Segundo
Melo e Valle (2005), os jogos e brincadeira oferecem às crianças novas descobertas,
reorganização de saberes assimilando suas vivencias diárias, enriquecendo seus
conhecimentos por meio das experiências praticadas no ato do brincar. É a partir
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das atividades lúdicas, por meio dos jogos e brincadeiras que as crianças tornam-se
adultos responsáveis e saudáveis. Uma vez que estas atividades permitem o
desenvolvimento da capacidade de autoconfiança na formação de sua
personalidade humana, sua formação ética, pessoal e profissional.
Os saberes e a construção de conhecimentos didáticos pedagógicos por meio
dos jogos e brincadeiras desenvolve a personalidade e a autoconfiança das crianças
influenciando nas suas habilidades cognitivas, pois a brincadeira proporciona
vantagens sócio afetiva e cognitivas, no brincar que a criança aprende,” pois é por
meios das brincadeiras e jogos que elas adquirem conhecimentos das mudanças
necessárias para compreender e experimentar o mundo a sua volta e se adaptarem
ás regras que precisam ser encaradas na vida real sem medo de punição.
(KISHIMOTO, 1998). É por meio da ludicidade que as crianças, constroem,
manipulam contextos e situações/vivencias através da sua imaginação.
As brincadeiras e jogos com regras propiciam saberes nas áreas de
desenvolvimento infantil, contribuindo para exteriorizar os potenciais psíquico
cognitivos nos contextos afetivos, sociais, na criatividade, a motricidade e na
resolução de problemas proporcionado conhecimentos de forma sadia e agradável,
estimulando o aprendizado das crianças de forma natural, na formação da sua
autonomia e personalidade humana como sujeito ativo e participativos dos meio em
que está inserido.
É necessário que os educadores sejam capacitados e preparados para
desenvolverem na criança o conhecimento do mundo através dos jogos e
brincadeiras, pois, como mediadores, são responsáveis por possibilitar esse
conhecimento por meio de novas experiências/vivencias através das resoluções das
situações problemas da rotina diária das crianças. São estas atividades que
valorizam a capacidade pessoal das crianças, despertando o conhecimento,
criatividade de explorar, suas potencialidades e habilidades de olhar do mundo. A
criança tem o direito assegurado, necessita ser amparada no âmbito de suas
experiências de formação pessoal, social, conhecimento de mundo, na construção
da sua identidade e autonomia, (BRASIL, 1998).
A prioridade da Educação Infantil, como a primeira etapa da Educação Básica
no Brasil, está no cuidar e educar da criança, levando em conta suas condições
físicas, intelectuais e sociais. Se partirmos do princípio de que as experiências de
vida de um ser humano são responsáveis pelas construção da identidade do
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humano/individuo, percebemos que a educação infantil usando a ludicidade como
pressuposto principal no ato de educar, possibilita, o desenvolvimento cognitivo e
psicomotor, a ampliação de competências das linguagens e a afetividade nas
relações sociais.
Nesse sentido, a criança necessita sentir-se acolhida, cuidada e
compreendida em seu mundo e ou entorno dele, para que possa sentir-se segura e
assim poder compartilhar seus anseios e desejos. Mediante exposto, os
procedimentos metodológico deste trabalho resultaram na realização de pesquisa
exploratória, estudos bibliográficos, observação e aplicação de alguns questionários
na comunidade educativa, bem como leitura e interpretação textual de materiais de
estudiosos da área, entrevistas orais, escritas e dialogadas com professores do
educação Infantil.
Considerando a importância da temática amplamente discutida nos últimos
anos. Assim, o norte deste trabalho foi flexibilizado de acordo com a realidade da
localidade por meio de diálogo, parceria e ideias inovadoras. Embasado em estudos
de textos sobre a temática que culminou-se em um pesquisa bibliográfica, a qual
resultou em um estudo de caso norteado por uma observação de campo realizada
na unidade educativa.
Pretende-se, com este estudo acadêmico demostrar a importância dos jogos
e brincadeiras, suas funções e especificidades, desde que sejam ações bem
planejadas e executadas pelo mediador, pode culminar em desenvolvimento das
habilidades dos educandos, gerando um saber produtivo e interdisciplinar,
reafirmando os prazeres e gosto pela educação, como está assegurado por vários
estudiosos desta área de conhecimentos, dentre estes, Silva e Mota (2011), Negrine
(1994); Melo e Cavalari (2010), dentre outros.
O estudo se estrutura em quatro capítulos, no primeiro, apresentamos as
considerações iniciais que trata da sequência e estruturação do trabalho acadêmico.
No segundo, abordamos o referencial teórico, destacamos os conceitos e
procedimentos teóricos metodológicos, embasados em teorias científicas que
evidenciam as práticas de ludicidades como ferramenta de ensino aprendizagem.
Destaca-se, ainda, o breve panorama sobre a importância da ludicidade na
Educação Infantil, o papel dos jogos e brincadeiras nas práticas pedagógicas, a
importância dos brinquedos e brincadeiras e suas possibilidades de aprendizagem
na vida das crianças, como os professores podem desenvolver estas atividades em
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sala de aula, assegurando aprendizagem significativas. No terceiro capítulo,
apresentamos a metodologia aplicada neste trabalho acadêmico, especificando o
público alvo envolvido neste trabalho, a instrumentalização de dados colhidos
análise dos resultados obtidos durante este estudo.
Por último as considerações finais sobre a temática estudada e os
procedimentos a serem sugeridos como respostas aos anseios e situações vividas
nesta instituição educativa relacionadas a ludicidade. Acreditando-se na relevância
desta pesquisa provocando inquietações e novos caminhos na busca de uma
educação voltada para os sujeitos inseridos na unidade de ensino de forma
responsável e coerente, visando uma educação interdisciplinar na arte de educar.
Diante do método desenvolvido, afirma-se que as ações planejadas para o
desenvolvimento deste trabalho foram cumpridas com resultados satisfatórios,
tornando-se viável e pertinente para o sistema de ensino da referida instituição e dos
profissionais que atua na área.
2 - ENQUADRAMENTO TEÓRICO
2. 1 – A importância da ludicidade no ensino infantil:
Aprender de forma lúdica é essencial para o ensino aprendizagem das
crianças para o seu desenvolvimento integral nos aspectos físico, social, cultural,
afetivo, emocional e cognitivo. As brincadeiras direcionadas ofertam às crianças um
ambiente agradável e interessante, possibilitando assim, o aprendizado de várias
habilidades úteis a sua vida social e afetiva. De acordo com Snyders (1996 p.36)
“Educar é ir em direção à alegria”. A atividade lúdica é indispensável para o
desenvolvimento psicomotor e afetivo da criança, a mesma deve ser encarada como
uma ferramenta didática, uma forma de tornar a aprendizagem prazerosa, divertida,
atraente e eficaz.
As brincadeiras na educação infantil são fundamentais para identificar o papel
pedagógico no ensino aprendizagem, podendo assim contribuir de forma
significativa para o desenvolvimento cognitivo e o fortalecimento social e cultural da
criança na educação infantil. A brincadeira, ou o brincar, é uma importante fonte de
comunicação, pois é por meio desta que a criança pode reproduzir o seu cotidiano,
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possibilitando o processo de aprendizagem e facilitando a construção da reflexão, da
autonomia e da criatividade.
Percebe-se que o educar com ludicidade favorece a criança autoestima, a
interação com os colegas, concentração e atenção, estimula o raciocínio lógico,
propicia situações de ensino aprendizagem e o desenvolvimento de suas
capacidades cognitivas. É por meio das brincadeiras que as crianças constroem
seus conhecimentos e potencializam saberes garantindo assim uma educação
segura e de qualidade, onde as crianças aprendem a agir, se socializar, exercitar a
sua autonomia. De acordo com Silva e Mota (2011 p. 02):
A atividade lúdica tem o objetivo de produzir prazer e de divertir ao mesmo tempo, no entanto, desenvolve no educando habilidades cognitivas, motoras, a atenção, o movimento ritmado, conhecimento quanto à posição do corpo, direção a seguir e outros. Participando do desenvolvimento em seus aspectos biopsicológicos e sociais, desenvolve livremente a expressão corporal que favorece a criatividade, adquire hábitos de práticas recreativas para serem empregados adequadamente nas horas de lazer, adquire hábitos de boa atividade corporal, seja estimulada em suas funções orgânicas, visando ao equilíbrio da saúde dinâmica e desenvolve o espírito de iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situações imprevistas.
Para tanto, de acordo com Silva e Mota (2011), as atividades lúdicas são
primordiais e necessárias na vida humana, pois permitem desenvolvimento,
encantamento e são contribuidoras para desenvolvimento sócio cultural e pessoal,
colaborando para uma vida saudável, os preparando para uma vida comunicativa na
construção de saberes. No atual panorama educativo, as atividades lúdicas têm
ganho um espaço significativo nas instituições educativas, especialmente do
educação infantil, profissionais da área tem buscado nesta ferramenta de ensino
aprendizagem desenvolver um ensino aprendizagem que favoreça a vida da criança,
melhorando a interação dos sujeitos envolvidos.
As atividades como jogos e brincadeira proporcionam o desenvolvimento da
imaginação, concentração, estratégias, interação tão quanto à descoberta por novos
conhecimentos, formando a criança um ser investigador, formulador e solucionador
de problemas. Pois como afirma o autor Jean Piaget (apud SEBER, 1997, p. 232): “o
desenvolvimento é o processo essencial e cada elemento da aprendizagem ocorre
como em função do desenvolvimento total”. Assim, é importante conhecermos a
fundamentação didático pedagógica e o papel dos jogos e brincadeiras e as
17
influências positivas no ensino aprendizagens das crianças e como estas podem
serem aplicadas nas atividades educativas.
2.2 – O papel dos jogos e brincadeiras nas práticas pedagógicas:
Os saberes e a construção de conhecimentos didáticos pedagógicos por meio
dos jogos e brincadeiras contribuem para as aprendizagens e o desenvolvimento na
formação da personalidade nos contextos de interação social, autonomia e
personalidade, influenciando nas suas habilidades cognitivas. É por meio do brincar
e das brincadeiras e ou jogos com regras que as crianças desenvolvem seu senso
comum e das inteligências múltiplas onde é desenvolvido seu universo, construção
dos contextos e situações/vivências através da sua imaginação. De acordo com
Gomes 2004:
“[...] o lúdico pode colaborar com a emancipação dos sujeitos, por meio do diálogo, da reflexão crítica, da construção coletiva e da contestação e resistência à ordem social injusta e excludente que impera em nossa realidade”. (GOMES, 2004, p. 146)
As brincadeiras e jogos com regras propiciam saberes nas áreas de
desenvolvimento infantil, contribuindo para exteriorizar os potenciais psíquicos
cognitivos nos contextos afetivos, sociais, na criatividade, a motricidade e na
resolução de problemas proporcionado conhecimentos de forma sadia e agradável,
estimulando seu aprendizado de forma natural na formação da sua autonomia e
personalidade humana como sujeito ativos e participativos dos meios em que estão
inseridos.
Os jogos e brincadeiras são consideradas uma linguagem, formas
importantes de se expressar, comunicar no mundo e na sociedade são
indispensáveis na Educação Infantil. As mesmas desenvolvem uma conscientização
e valorização na criança. A criança se depara com esta vivencia desde o seu
nascimento, sendo assim, é através dos brinquedos e das brincadeiras e ou jogos
com regras, desenvolve nas crianças os fatores cognitivos e a afetividade presentes
no cotidiano da vida infantil.
Afirmando-se que é por meio da arte do brincar e ludicidade que as crianças
constroem seu conhecimento e potencializa saberes garantindo uma educação
18
segura e de qualidade, pois é por meio das representações sociais que as
aprendizagens e o desenvolvimento se consolidam como referência para manter as
relações com a linguagem escrita e falada, como cita (MELO; PONTES;
CAPISTRANO, 2010, p. 6)
Ao destacar o trato pedagógico das manifestações artísticas e das práticas corporais na escola, enfatizamos a necessidade de visualizarmos uma educação pautada em todas as linguagens humanas, inclusive na expressão corporal, pois se não tivermos acesso a uma compreensão do nosso próprio corpo, acreditamos ser difícil mobilizarmos outras aprendizagens e outras atitudes sociais.
De acordo com os autores, a criança quando tem a oportunidade de conhecer
seu corpo descobre a importância das práticas corporais, por meio do movimento do
seu corpo pode encontrar suas aptidões e se autodescobrir. Discorre-se, nesse
sentido, que o desenvolvimento do corpo e mente da criança dependem das
atividades e práticas desenvolvidas. Necessita-se pensar métodos lúdicos que
envolva conhecimentos e movimento do corpo e a mente como uma ação
pedagógica positiva e necessária ás práticas educacionais infantis, sustentando uma
educação segura, sadia e positiva na construção dos saberes.
Pensando nesta premissa, é necessário que os educadores sejam
capacitados e preparados para desenvolverem na criança o conhecimento do
mundo através dos jogos e brincadeiras, pois, como mediadores, são responsáveis
por abranger esse conhecimento por meio de novas experiências/vivencias através
das resoluções das situações problemas da rotina diária das crianças. São estas
atividades que valoriza a capacidade pessoal das crianças, despertando o
conhecimento, criatividade e explorar, suas potencialidades e habilidades de olhar
do mundo.
Constatando-se esta fase primordial na vida das crianças uma vez que irá
contribuir para sua formação como pessoa, profissional e cidadão sendo essencial
desenvolver suas habilidades e capacidades de maneira a garantir sua identidade
como sujeito protagonista de sua própria história no contexto social em que está
inserido. Assim entende-se que o conhecimento diversificado e contextualizado
mediante sua vivência, compreensão de mundo frente o seu entendimento e
realidade cotidiana oportunizará um melhor entendimento do ensino aprendizagem
diante das disciplinas ofertadas. De acordo com Negrine (1994, p. 19):
19
As contribuições das atividades lúdicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criança e que todas as dimensões estão intrinsecamente vinculadas: a inteligência, a afetividade, a motricidade e a sociabilidade são inseparáveis, sendo a afetividade a que constitui a energia necessária para a progressão psíquica, moral, intelectual e motriz da criança.
Assim, a ludicidade promove desenvolvimento das habilidades cognitivas e as
relações sociais, potencializando saberes e novos conhecimentos. Os jogos e
brincadeiras realizados de forma educativa ou de interação social e até mesmo as
realizadas em sua rotina diária, podem contribuir para o desenvolvimento não só do
raciocínio lógico como reconhecimento, percepção e a identificação do seu próprio
corpo, através dos movimentos exercidos nas brincadeiras de faz de conta.
O exercício da imitação praticado no ato do brincar pode ser planejado e
trabalhado de forma articulada, para que a criança possa reconhecer seu próprio
corpo e sua corporeidade através de movimentos, gestos e reconhecimento da
figura do seu corpo por meio de brincadeiras e desenhos/artes que envolva trabalho
e reconhecimento da importância do corpo humano e seus sinais vitais.
De acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
[...] brincar deve se constituir em atividade permanente e sua constância dependerá dos interesses que as crianças apresentam nas diferentes faixas etárias. Ainda com relação ao faz-de-conta, o professor poderá organizar situações nas quais as crianças conversem sobre suas brincadeiras, lembrem-se dos papéis assumidos por si e pelos colegas, dos materiais e brinquedos usados, assim como do enredo e da seqüência de ações. Nesses momentos, lembrar-se sobre o que, com quem e com o que brincaram poderá ajudar as crianças a organizarem seu pensamento e emoções, criando condições para o enriquecimento do brincar. Nessas situações, podem-se explicitar, também, as dificuldades que cada criança tem com relação a brincar, caso desejem, e a necessidade que tem da ajuda do adulto. (BRASIL, 1998, p.50).
Assim, o brincar deve estar presente na vida diária das crianças, para que as
mesmas posam expressar suas habilidades e potencialidades por meio das
vivências lúdicas, nas quais conseguem adaptar-se ao mundo e seu contexto social.
Contextualiza-se nesse formato que o papel do professor da educação infantil torna-
se fundamental, uma vez que é através da sua intervenção na prática educativa que
as brincadeiras de faz de conta e os jogos de caráter imaginário podem promover e
enriquecer sua prática educacional.
20
Portanto, a observação e a organização das atividades é primordial neste
aspecto. Deve-se propiciar às crianças elementos e objetos/brinquedos para que as
crianças possam criar seus enredos e da função e ou significados as suas
descobertas e aprendizagens que irá contribuir na formação das crianças e
consequentemente conseguir aprenderem nesta experiência, unificando saberes
sociais e práticas educativas. De acordo com RCNEI:
É preciso que o professor tenha consciência que na brincadeira as crianças recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade espontânea e imaginativa. Nessa perspectiva não se deve confundir situações nas quais se objetiva determinadas aprendizagens relativas a conceitos, procedimentos ou atitudes explícitas com aquelas nas quais os conhecimentos são experimentados de uma maneira espontânea e destituída de objetivos imediatos pelas crianças. Pode-se, entretanto, utilizar os jogos, especialmente aqueles que possuem regras, como atividades didáticas. É preciso, porém, que o professor tenha consciência que as crianças não estarão brincando livremente nestas situações, pois há objetivos didáticos em questão. (BRASIL, 1998, p. 29).
Tais procedimentos apontam que a melhor forma do professor promover
ensino aprendizagem, deve ser em ações pedagógicas que promovam situações
problemas de forma a mediação professor/criança seja por meio do envolvimento no
jogo, interação e aprendizagem de forma dinâmica e prazerosa, pois é através dos
problemas vivenciados que novos problemas surgem e novas técnicas de
mediações nas resoluções problemas acontecem, contribuindo para o ensino
aprendizagem e desenvolvimento do educador/educando.
Assegura-se que a rotina na Educação Infantil configura-se como um
importante instrumento de tempo/espaço. A criança, mesmo que não tenha
construído essa noção em termos convencionais, pode marcar a passagem do
tempo através dos acontecimentos do seu dia. Cada um desses eventos tem uma
duração e um lugar dentro da rotina. Essas características, mesmo que subjetivas,
permitem que a criança conviva e interaja com a noção de tempo/espaço.
Os problemas de espaço e tempo das crianças referem-se à coordenação dos
movimentos em suas ordens temporal e espacial. Possibilidade de experimentação
de atividades lúdicas que envolvam o tempo e o espaço pode contribuir para o
desenvolvimento da criança, não apenas com intuito preparatório para o Ensino
Fundamental, mas para desenvolver-se e viver plenamente a sua infância de forma
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amorosa, prazerosa e significativa por meio de suas rotinas e vivências diárias.
Segundo RCNEI (1998):
Para brincar é preciso que as crianças tenham certa independência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir no interior de um determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca. Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, as crianças podem acionar seus pensamentos para a resolução de problemas que lhe são importantes e significativos. Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espaço no qual as crianças podem experimentar o mundo e internalizar uma compreensão particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos. (BRASIL, 1998, p. 28)
Como citado pelo RCNEI, as crianças precisam ser independentes para
decidirem como devem agir e exercer seu papel função nas atividades, assim elas
se encontram como sujeitos protagonistas dos seus fazeres dando significados as
práticas e conhecimentos adquiridos. Neste aspecto, os brinquedos e as
brincadeiras devem serem embasadas na realidade e no cotidiano das crianças,
seja na escola, em casa ou em sua comunidade local, valorizando suas culturas e as
infâncias ás quais são inseridas, pois por meio desta valorização sócio econômica,
elas podem adaptar-se ao meio em que estão envolvidos.
2.3 – A importância dos brinquedos/brincadeiras e as possibilidades de aprendizagens na vida das crianças:
As brincadeiras que são desenvolvidas através dos brinquedos, têm a
essência de despertar seus sentimentos, imaginação e emoções vivenciadas em
seu dia-a-dia pelas crianças através da confecção dos brinquedos, sendo
enriquecedoras para seu aprendizado, se falarmos de brinquedos como a boneca e
a bola que estimulam a brincadeira sociável, familiar e educacional e assim como
esses brinquedos, diversos outros estão contribuindo para o processo de ensino
aprendizagem das crianças. Para Melo e Cavalari (2010, p. 158) na Educação
Infantil:
A atividade recreativa tem aspectos importantíssimos, pois o brincar não constitui apenas uma atividade para passar o tempo, mas tem uma função primordial nos aspectos que envolvem a criança, possibilitando o desenvolvimento integral, já que ela está inserida em um ambiente no qual se torna na maioria das vezes uma parte do seu lar, assim a criança enreda-se afetivamente, convive socialmente e opera mentalmente ações. A criança brinca e ao mesmo tempo adquiri o autoconhecimento que parte da
22
descoberta do próprio corpo e engloba naturalmente a cultura e se conhece num determinado contexto.
De acordo com os autores, evidencia-se que os brinquedos e brincadeiras
têm uma função histórica na sociedade, o ato do brincar torna-se uma atividade
saudável por que no seu processo de construção estimula a cultura vivenciada e
desperta a aproximação familiar e social. As possibilidades de brincadeiras lúdicas
se tornam prazerosas, uma vez que as crianças percebem a importância da criação
deste brinquedo.
A partir de brinquedos e brincadeiras, a criança consegue criar, imaginar,
fazer de conta, experimentar, medir, enfim, aprender a conviver e se socializar com
os adultos e com o mundo e o meio que vivem. Nesse aspecto, compreendemos
que através dos brinquedos e das brincadeiras, as criança têm a oportunidade de
desenvolver seu raciocínio lógico e assim lhes é oportunizado aprender por meio da
curiosidade, garantindo a autoconfiança e a autonomia estimulando-as, a
desenvolve a linguagem, a concentração e a aprendizagem lhes assegurando sua
percepção e valorização social e cultural. Assim o brincar potencializa e contribui
para que a criança se torne um adulto eficiente e equilibrado.
Para a criança, o brincar é a atividade principal do dia-a-dia. É importante porque dá a ela o poder de tomar decisões, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, aos outros e o mundo, de repetir ações prazerosas, de partilhar, expressar sua individualidade e identidade por meio de diferentes linguagens, de usar o corpo, os sentidos, os movimentos, de solucionar problemas e criar. Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens. Mas é no plano da imaginação que o brincar se destaca pela mobilização dos significados. Enfim, sua importância se relaciona com a cultura da infância, que coloca a brincadeira como ferramenta para a criança se expressar, aprender e se desenvolver (KISHIMOTO, 2010, p.01).
De acordo com Kishimoto, a brincadeira é uma aprendizagem social, portanto,
a construção da cultura e se caracteriza por regras, livres escolha, pela criatividade,
inovação e descobertas de novos comportamentos. É brincando que a criança
aprende coisas novas, criar amizades, aprende coisas a respeito do próprio corpo,
do movimento, da exploração do uso sensorial, estimulando o aprendizado. Por isto
pode-se dizer que é notória a eficácia da ludicidade para com ensino infantil,
23
especialmente na atualidade, onde a ludicidade apresenta-se de forma salutar na
vida das crianças.
As brincadeiras desenvolvidas através do próprio brinquedo, abordam
atividades educacionais trazendo aprendizagem e diversão, como jogos
matemáticos, os laptops com músicas e jogos estimulantes no desenvolvimento da
prática educacional. Nota-se que, ao longo de toda a discussão, percebe-se o
quanto os jogos e brincadeiras são importantes na vida das crianças, por isso é
importante preocupar-se com os tipos de brinquedos que são oferecidos tanto nas
escolas como também em casa, e observar se eles estão contribuindo para a lucidez
e práticas educacionais, se realmente não estão prejudicando na vida deles
transformando o comportamento das crianças com o convívio social e cultural. Sobre
isso Tessaro (2007), também discorre:
É nesse sentido que devemos observar com mais atenção o que nós educadores pretendemos ensinar aos nossos alunos, que tipo de cidadãos pretendemos formar, por que é através de jogos e brincadeiras que cada um se desenvolve e vai formar a sua identidade. É preciso que os profissionais de educação infantil tenham acesso ao conhecimento produzido na área da educação infantil e da cultura em geral, para repensarem sua prática, se reconstruírem enquanto cidadãos e atuarem enquanto sujeitos da produção de conhecimento. (TESSARO, 2007, p.2-3)
Em função do que cita Tessaro, é fundamental que os profissionais do ensino,
especialmente os educadores tenha uma visão geral da realidade local, do contextos
onde as crianças estão inseridas e que posam perceber as atividades lúdicas como
ferramenta para desenvolver os conhecimentos prévio que elas tem a respeito dos
jogo e brincadeiras, pois quando bem aplicadas e direcionadas a uma finalidade,
essas atividades podem serem promotoras e desencadeadoras de aprendizagens e
saberes diversificados, promovendo um conhecimentos prazeroso e eficaz.
2.4 – Como professores devem desenvolver jogos e brincadeiras em sala de
aula, assegurando experiências significativas que contribuam para o
desenvolvimento das crianças:
Considerando que os jogos e brincadeira são responsáveis pela desenvoltura
social afetiva e moral das crianças na formação de sua personalidade, os fazendo
compreender o mundo e suas complexidades, o professor deve ter uma conduta de
24
mediador nas situações problemas, mesclando as atividades didático pedagógicas
ás atividades lúdicas, envolvendo as duas ferramentas, proporcionando aos
educandos situações de conflitos e resolução de problemas por meio da resolução
de hipótese, nas quais as crianças possam confrontar suas ideias em relação as
vivencias durante as atividades desencadeadoras.
Em função disto, suas atividades devem ser embasadas em projetos
pedagógicos, considerando as suas culturas, realidade local e seu contexto social,
cultural e econômico, proporcionando saberes contextualizados, onde possam
expressar seus saberes, origens e condutas, sendo estes momentos potencializados
por novos aprendizados de acordo com os contextos vividos. Assim os
proporcionará momentos educativos que envolvam expressões de alegria,
frustrações, tristeza, duvidas, certezas, aceitação, raciocínio lógico, qualificando
suas habilidades e saberes prévio, bem como coordenação motora e noções de
tempo espaço dentro dos seus limites.
Contextualiza-se que os educadores devem realizar atividades que como
citado pelo autor Jean Piaget, possam contribuir com desenvolvimento integral, isso
se faz possível por meio de projeto curricular que envolva práticas educativas com
objetivo claros, específicos e voltado para desenvolver os saberes e aprimorar as
aprendizagens das crianças. Uma das grandes ferramentas que pode trazer
contribuição para educação são os projetos pedagógicos que envolvam atividades
com jogos com regras, pois por meio dessas práticas é possível extrair
aprendizagem significativas. De acordo com Antunes (2005, p. 11):
A palavra jogo provém de jocu, substantivo masculino de origem latina que significa gracejo. Em seu sentido etimológico, portanto, expressa um divertimento, uma brincadeira, um passatempo, sujeito a regras que devem ser observadas quando se joga. Significa também balanço, oscilação, astúcia, ardil, manobra. Não parece ser difícil concluir que todo jogo verdadeiro é uma metáfora da vida.
Nesta perspectiva, Antunes (2005) afirma que os jogos e brincadeiras
contribuem para formação da criança e são indispensáveis no processo de
construção cidadã, pois por meio destes momentos lúdicos as crianças tornam-se
adultos competentes, aptos a exercer sua cidadania e se auto construir e
desenvolver-se no meio em que estão inseridos, tendo uma melhor compreensão de
25
mundo e sendo um ser sucessível a progresso das suas competências e habilidades
naturais.
Outro aspecto importante é a formação inicial e continuada dos profissionais
da área e esses devem agir e interagir no processo continuo de cooperação e
parceria com a equipe pedagógica, gestão escolar, conselho de classes e
especialmente a família para juntos construir um espaço sadio onde possam mediar
os conflitos e saberes existentes, bem como as dificuldades como tempo, condições
de trabalho, discussão dos resultados educacionais e envolvimento de equipes no
sentido de viabilizar um trabalho consciente e constante na superação de entraves
como falta de profissionais qualificados, valorização escolar e educacional e
formação adequada.
Compreende-se assim que, as práticas educacionais são amplas complexas e
exige uma constante rotatividade de planejamento, ações e planos para mapear os
resultados, sejam eles bons ou ruins, poder superá-los com diálogo foco e parceria
constante numa relação família, escola, gestão, educando e educadores.
É possível buscar meios eficazes e efetivos para se construir um plano de
ação que possa superar as práticas educacionais por meio de acompanhamento e
monitoramento no sentido de se construir um diagnóstico preciso da realidade e
assim poder levantar uma avaliação com base nos vínculos escolares, confiança no
trabalho executado e superar os impactos na busca de superação de metas e
objetivos desejados mediado pela confiança e méritos profissionais de cada ator
envolvido.
Nota-se neste aspecto que é possível superar as imposições impostas e
possibilitar o educando uma aplicação de saberes por meio da capacidade e
autonomia da criança. Sobre este assunto, Kramer (2007, p.15) diz que:
Crianças são sujeitos sociais e históricos, marcadas, portanto, pelas contradições das sociedades em que estão inseridas. A criança não se resume a ser alguém que não é, mas que se tornará (adulto, no dia em que deixar de ser criança). Reconhecemos o que é específico da infância: seu poder de imaginação, a fantasia, a criação, a brincadeira entendida como experiência de cultura. Crianças são cidadãs, pessoas detentoras de direitos, que produzem cultura e são nela produzidas. Esse modo de ver as crianças favorece entendê-las e também ver o mundo a partir do seu ponto de vista. A infância, mais que estágio, é categoria da história: existe uma história humana porque o homem tem infância”.
26
Neste contexto, Kramer afirma que as crianças aprendem de acordo com o
meio e seus contextos sociais e as culturas vivenciadas em seu espaço. Na
contemporaneidade a concepção da ludicidade está sendo analisada como uma
evolução e as brincadeiras passam a se inserir nas instituições educativas ainda que
de forma sucinta, especialmente quando se trata do campo rural, mas que tem se
configurado numa ação importantíssima, uma vez que os jogos e brincadeiras estão
dominando os espaços escolares/salas de aula, tornando-se avanço significativo no
ensino aprendizagem. Sobre isso, Silva e Mota (2011 p. 02), afirmam que:
O lúdico tem sua origem na palavra “ludus” que quer dizer “jogos” e “brincar”. E neste brincar estão incluídos os jogos, brinquedos e divertimento, isto oportuniza a aprendizagem do aluno. O lúdico faz parte da atividade humana e caracteriza-se por ser espontânea funcional e satisfatória, não importa somente o resultado, mas a ação, o movimento vivenciado. Sendo que o mesmo acontece a partir do brinquedo, brincadeiras e jogos, pois é o momento que a criança entra no seu mundo de imaginação.
Ainda neste aspecto, evidencia-se o papel do educador nesse processo, pois
ele é o mediador responsável por criar possibilidades, desenvolver saberes e
conhecimentos através das brincadeiras. Deve assumir seu papel de mediador,
conhecendo a sua capacidade, conhecendo e desenvolvendo as habilidades das
crianças, seu potencial e importância através destas ferramentas de ensino
aprendizagem. Diante da apresentação supracitada, é fundamental pensar nesta
perspectiva de atuação pedagógicas nas unidades educativas de ensino infantil.
3 - ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
3.1 - Caracterização do Estudo:
A escolha metodológica deste artigo acadêmico ocorreu por meio de uma
investigação, pesquisa qualitativa tendo como base análise de dados priorizando
estudo de caso sobre a importância da atividade lúdica no ensino infantil,
observando as possibilidades de desvendar a realidade do cotidiano escolar com
intuito de melhor compreender o cenário para assim atuar numa intervenção, ou seja
solucionar as questões observadas. Segundo André (1989):
27
O estudo do cotidiano escolar se coloca como fundamental para se compreender como a escola desempenha o seu papel socializador, seja na transmissão dos conteúdos acadêmicos, seja na veiculação das crenças e valores que aparecem nas ações, interações, nas rotinas e nas relações sociais que caracterizam o cotidiano da experiência escolar (ANDRE, 1989, p 39)
Neste sentido, o presente estudo de caso trata de uma investigação,
qualitativa, em que a priori é observar por meio da investigação dos indivíduos, suas
experiências sejam elas comportamentais e ou emocionais, bem como sua
interações sócio cultural para melhor entender os contextos vivenciados. O
norteamento deste trabalho foi flexível e diversificado, envolvendo estratégias de
diversidades em sua elaboração.
A observação se constituiu em uma semana de acompanhamento das
atividades escolares na sala de Pré Escolar, onde durante cinco dias as rotinas
educativa do público alvo foi acompanhada com intuito de observar como os
educadores do ensino infantil desenvolvem sua metodologia de trabalho e qual o
olhar que os mesmos tem em relação as atividades com jogos e brincadeiras. Além
da observação, houve entrevistas orais e escritas com os professores sobre a
temática e uma roda de conversa enfatizando a importância da utilização dos jogos
e brincadeira nas atividades educativas, percebendo a importância destas atividades
no desenvolvimento dos alunos.
3.2 – População, Amostra e/ou Participantes e Local da pesquisa:
Foi realizada uma pesquisa de campo na unidade para melhor compreender e
identificar o público alvo, percebendo de fato os contextos em que estão inseridos.
De acordo com Marconi (2005, p.125), “baseia-se na observação dos fatos tal como
ocorrem na realidade”. Ocorrida em etapas diferentes, onde durante uma primeira
semana foi específica para observação diária das rotinas. Esta foi executado nos
seguintes momentos:
Semana observação;
Local e tempo de duração observação;
Descrição geral e relação das situações observadas;
28
Avaliação da observação e encaminhamentos a serem trabalhados
mediante dados colhidos.
Durante o trabalho observado, foi realizado momentos de conversa,
observação, questionários/entrevistas com profissionais da aréa,
(direção/professores/auxiliares) para uma melhor compreenção dos resultados. Todo
este processo foi feito com a permisão da comunidade educativa e apoio da gestão
escolar. No segundo momento foi realizado uma roda de conversa com os
profissioanais da unidade educativa onde discutimos as situações problemas através
de uma entrevista semiestruturada e neste foi socializado a importância das
atividades lúdicas e dos projetos pedagógicos para superar as dificuldades de
aprendizagem. Segundo Flick (2014), as entrevistas estruturadas são:
... bastante interesse e têm sido de utilização frequente. Este interesse está associado com a expectativa de que é mais provável que os sujeitos entrevistados expressem os seus pontos de vista numa situação de entrevista desenhada de forma relativamente aberta do que numa entrevista estandardizada ou num questionário (Flick, 2004, p. 89).
O objetivo da entrevista foi explorar maior clareza o contexto educativo da
instituição e observar o que pensam os profissionais sobre a importância das
atividades lúdicas, priorizando os jogos e brincadeiras na prática de ensino
aprendizagem e qual entendimentos desses métodos na rotina educativa. A
pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal Francisca Antônia de Oliveira –
Unidade XVI, mais especificamente a classe do Pré-escolar, turma única, na qual foi
desenvolvido o trabalho acadêmico. A referida unidade educativa está localizada na
comunidade de Santa Rosa II, zona rural do município de Apodi a qual oferta
Educação Básica Creche, Ensino Infantil e Ensino Fundamental (1º ao 5ºano).
A estrutura física da escola é composta por (1 diretoria, 1 banheiro, 1 cozinha,
3 salas) abrange um campo inadequado para o ensino ofertado, uma vez que não
comtempla as necessidades dos alunos, nem dos profissionais que atuam na área.
Todos os espaços são muito pequenos. Somente uma sala tem espaço mais
satisfatório a qual funcional a creche com crianças de 3, 4 e 5 anos e onde atuei
durante a regência, no horário vespertino. O referido espaço está representado pela
figura abaixo:
29
Fig. 1 – Imagem Estrutura Física Externa: Fig. 2 – Estrutura Física Interna:
(Arquivo Pessoal) (Arquivo pessoal)
Esta funciona com a faixa etária organizadas por turmas nos horários
matutinos e vespertinos com 6 turmas, sendo 3 pela manhã: a creche com 32 alunos
entre 3, 4 e 5 anos; a pré-escola, com 15 alunos de 5 e 6 anos; a turma de 1º ano,
com 22 alunos, ambas no horário matutino. No horário vespertino, funciona a turma
de 2º ano com 14 alunos 3º anos com 16 alunos; a turma do 4º ano com 17 alunos,
totalizando 116 alunos matriculados na instituição sede. A unidade educativa é um
núcleo escolar de educação, que teve início, ou seja, fundado, em março 2001 e que
só passou ater uma direção em 2011 e este atende a toda região do vale e pedra no
município, distribuído por mais três comunidades da pedra, (Traíras, Ação e Santa
Cruz), onde funcionam nos horários matutinos e vespertinos, referenciados pela
mesma direção escolar, sede em Santa Rosa II.
No corpo da unidade sede tem 15 profissionais, sendo, 1 diretora, 5 ASG. No
quadro de professores conta com 8 profissionais, dentre eles, 5 professores titulares,
(1 especialista, 2 nível superior, 1 nível médio e 1 regente). No quadro de auxiliares,
são 2 bolsistas, responsáveis pelo ensino infantil, (estudantes em Letras
Espanhol/Geografia) 1 auxiliar de nível médio. Neste cenário, a escola tem um
quadro educacional que muito tem a desejar, uma vez que parte dos profissionais
não compreende o cenário e as condições onde estão inseridos, sua função e
compromisso com um olhar educacional voltado para uma educação que assegure
um ensino que prima a educação infantil e o ensino fundamental, muitos justificam
as situações rotineiras como justificativa para comodismo ao qual se repete ano
Cozinha 3 Salas de Aula
1 Sala de Diretoria 2 Banheiros
30
após ano, boa parte deste profissionais tem problemas de saúde e uma idade
avançada para atuar na função.
As condições de trabalho da instituição não estão condizentes com a
seguridade na educação básica, no que diz respeito a formação pessoal e social da
criança. Mesmo diante de alguns entraves, visto que a zona rural, em relação a
educação, não tem o mesmo cenário e contexto das escolas das cidades, sendo
esse público marginalizado quanto ás condições de ensino ofertado, o que influência
na atuação dos profissionais, que visam somente as suas condições, negando um
ensino aprendizagem mediado no cuidar/educar das crianças, foi possível perceber
o esforço de alguns que compõe o grupo em manter a educação com um olhar
prazeroso e gratificante.
A escola não dispõe de PPP – Projeto Político Pedagógico e funcionada
mediada por uma Proposta Pedagógica que atende a todos os núcleos do município
e está encontra-se na sede da Secretaria Municipal, (gestão escolar), e que foi
relatado não terem conhecimento ou acesso ao documento, apenas segue as
orientações da direção e que direções passadas foi tentado fazer o PPP na unidade,
mas não foi possível por resistência dos profissionais. A escola tem Conselho
Escolar, o qual se reuni ordinariamente 2 vezes ao ano e extraordinariamente
quando necessário. Os planejamentos acontecem na cidade mensalmente e os
planejamentos de sala de aulas, acontecem individualizados pelos professores que
se adequa as situações do dia a dia, de acordo com o nível de ensino. O estudo de
caso foi desenvolvido na sala Pré-escolar turma Única no horário matutino, com
crianças de idade entre 5 e 6 anos, com número de 19 alunos matriculados na grade
curricular.
Contamos com a parceria, supervisão e acampamento dos professores
colaboradores: P 1, (professora colaboradora) P 2, (auxiliar), as Bolsistas da Creche
e (Supervisora da Unidade Educativa). Em relação ao campo de pesquisa, a turma
tem características de crianças bastante agitadas, espaço barulhento e tumultuado,
a sala comporta um espaço muito pequeno, pois as cadeiras são muito juntas e não
atende as necessidades das crianças quanto a organização do tempo/espaço.
Quanto a professora colaboradora, demostra ter sempre uma posição firme e
decidida com a turma, apesar de demostrar carinho pelas crianças, o professor
auxiliar demostra não ter aptidão no fazer docente e se mantem sempre calado,
quieto e distante do espaço educacional, muitas vezes se ausentando da sala.
31
Sua única função é apenas colabora na transcrição dos exercícios e tarefas
transcritas nos cadernos. As crianças são marcadas por uma rotina sempre na
mesma perspectiva de ensino aprendizagem. São crianças comunicativas e ágeis
para aprender, porém com uma carência muito grade de conteúdos didáticos,
apenas demostram conhecer algumas letras e números de forma decorada. Apesar
de uma turma ativa e agitada e que tem dificuldade de domínio com atividades de
relações sociais, sendo o espaço contribuídor desta realidade. A salas de aulas são
pequenas e quentes, com uma única janela de ventilação, apenas dispõem de um
ventilador, os alunos são organizados em filas nas cadeiras com espaço muito
pequeno para se deslocarem ou socializar-se.
Percebe-se que para melhorar a atuação da escola, em relação a gestão
escolar, há a necessidade de uma equipe que realmente trabalhasse em conjunto e
dividisse as tarefas, para minimizar muitos problemas rotineiros, havendo
necessidade da ampliação do corpo pedagógico, uma vez que uma pessoa não
consegue atender os asseios deste espaço. É necessário trabalhar a formação dos
profissionais que em alguns casos não estão aptos a lecionar ou não conseguem
desempenhar suas funções para com seus alunados.
Outro fator seria material adequados e de qualidade para qualificar e melhorar
o ensino ofertado, assim seria possível fugir da realidade rotineira existente, uma
vez que a escola não tem nenhum espaço de recreação, nem refeitório, apenas as
salas, onde lancham nas próprias carteiras, realidade que não condiz com o RCNEI
(Brasil, 1998).
Em relação à segurança das crianças na sala e demais espaços, se remete a
uma atenção constante e vigilante, pois a escola não dispõem de segurança, nem
mesmo de sombra no deslocamento até o banheiro, trajeto esse feito pelas crianças
sem acompanhamento de um adulto, realidade que merece atenção. Já o portão de
saída não tem trava segura e fica em frete a estrada que é muito movimenta por
transportes, motos e animais da região.
Outro perigo é quanto às calçadas que são inapropriadas para o
deslocamento das crianças, embora tenhamos observado que eles são adaptados e
se desloca facilmente no ambiente. Quanto aos brinquedos educativos ofertados
pela escola, são limitados e as crianças não tem acesso, são proibidos como forma
de manter a ordem e disciplina em sala de aula.
32
Algumas crianças têm dificuldades de aprendizagem, em razão das relações
familiares, fato este que não é percebido/trabalhado pela comunidade escolar. A
escola está localizada em um espaço que remete risco e perigo constante aos
alunos, dentre estes: acesso direto a estrada carroçável que tem trafego bastante
movimentado, além de calçadas que são inapropriadas para o deslocamento das
crianças além de não dispor de refeitório, que tem sido motivo de constantes
acidentes entre crianças no horário de lanche e recreação.
3.4 Instrumentos/ estratégias de recolha dos dados:
Para construção desta pesquisa/estudo, foi necessário um olhar aguçado
para com as observações e diálogos com a orientadora/educadora em relação as
necessidade e o trabalho direcionado existente/atuante na instituição educativa, na
qual foi visível perceber a carência de projetos educativos que contemplasse a
interdisciplinaridade das múltiplas linguagens, carência visível dos educandos, assim
com a finalidade de trabalhar as diferentes linguagens e interações sócio culturais da
comunidade local por meio de gêneros literários através de atividades que
contextualize e oportuniza uma reflexão aprofundada no que se refere a ação
pedagógica da articulação entre a teoria e a prática.
Compreendendo a necessidade de intervir neste cenário, pensando no bem
estar das crianças, unificando seus saberes ás suas necessidades sociais, culturais
e psicológicas garantindo um ensino aprendizagem significativa, no qual os mesmos
possam torna-se sujeitos dos seus saberes de forma lúdica, atrativa para que
adquiram conhecimentos significativos, foi elaborado este estudo de caso no sentido
de melhor discutir esta situação problema, visando uma novo olhar nesta
perspectiva, visto foi notória a integração das crianças quando as atividades são
voltadas para atividades que envolve a ludicidade.
Considerando que a atividade lúdica é indispensável para o desenvolvimento
psicomotor e afetivo da criança, a mesma deve ser encarada como uma ferramenta
didática como forma de tornar a aprendizagem mais prazerosa, divertida, atraente e
eficaz, tendo como finalidade trabalhar atividades educacionais de forma lúdica e
prazerosa envolvendo a interação sócio cultural com os conteúdos desenvolvidos
nas práticas pedagógicas aplicadas.
33
Nesta debate foi encaminhado um projeto comunitário, um encontro
pedagógico com representante da secretaria municipal, direção escolar e
professores para pensarem uma metodologia que possa superar as dficuldades hora
encontradas. Tambem ficou encaminhado uma reunião de pais e mestre para
discutir com os mesmos os papéis da família no processo educativo dos seus filhos
em conjunto com representantes e lideranças comunitárias da comunidade para
visar o melhor caminho a ser trasado.
Neste mesmo contexto foi pensado um dia de campo com atividades lúdicas
para observar as aprendizagens das crinaças atraves deste momento. A meta é que
os professores possar usar esta técnica como estratégias de atividades escolares.
RECOLHA DE DADOS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
O primeiro passo foi por meio de uma Observação Naturalista, onde estive
presente na Unidade Educativa por uma semana para acompanhar os métodos
educativos do ensino infantil e quais os mecanismos de ensino aprendizagem.
O momento ocorreu seguindo os procedimentos a seguir:
1º passo: dois dias de observação nos horários de 06:45hr ás 11;30hr, onde
puder perceber o funcionamento desde a acolhida até o retorno para casa;
2º passo: entrevista semiestruturadas (orais e escritas) com professores do Pré
Escolar;
3º passo: uma roda de conversa com os professores do ensino infantil. Na
ocasião foi realizado um debate com objetivo de dialogar com os professores
sobre a importância dos jogos e brincadeira e como estes métodos podem
contribuir e influência na educação das crianças. O momento foi registrado por
gravações e realizado intervenções no sentido de perceber como os professores
compreendem a importância do brincar na vida das crianças.
(Tabela 1 - Fonte Arquivo Pessoal: elaborado para fins desse estudo acadêmico)
3.5 Procedimentos Experimentais:
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CRONOGRAMA ESTRATÉGICO UTILIZADO:
ATIVIDADES: PERÍODOS REALIZADOS: HORÁRIOS:
Observação Naturalista. 13 e 14 Novembro 2017 06:45hr às 11:30hr
Entrevistas orais e escritas;
Roda conversa.
15 e 16 Novembro 2017 07:00 às 11:00hr
Realização de Atividades
Lúdicas, envolvendo
jogos/brincadeiras, realizada
alunos da Unidade Educativa.
17 Novembro 2017 07:00 ás 10:00hr
(Tabela 2 - Fonte Arquivo Pessoal: elaborado para fins desse estudo acadêmico)
Os momentos de observação e diálogos com os educadores foram muitos
gratificantes, pois podemos juntos dialogar de forma aberta e responsável para as
dificuldades encontradas na unidade, sendo visível que a falta de espaço na unidade
é o principal ponto visado pelos educadores como responsável pela realização de
projetos e atividades educativas. Foi possível perceber que com diálogo aberto e
flexível, é fácil convencer os educadores de realizar atividades lúdicas, embora
tenha-se notado que os educadores mais antigos resistem bastante a este método,
acredita-se que em virtude de manter as crianças sob domínio das atividades.
Durante a roda de conversa, foi notória o interesse dos educandos da creche
em realizar atividades lúdicas e com a parceria da escola e secretaria, foi organizado
um dia de atividades de campo, voltada para os jogos e brincadeiras. O objetivo da
atividade será principalmente observar as crianças e sua participação nas atividades
lúdicas e avaliar os conhecimentos dos mesmo em relação as suas atividades
diárias, observando o desempenho das crianças durante a realização e comprimento
de atividades. A atividade contou com a integração dos educadores da escola e foi
uma manhã de muitos saberes, onde pode-se perceber que as crianças são
bastante carentes de atividades lúdicas.
Percebe-se que os educadores da creche, embora sejam apenas bolsistas da
Unidade, tem um desempenho e dedicação aos trabalhos desenvolvidos e nas
atividades pedagógicas, demostram um planejamento voltado para a realidade das
crianças. Já em relação aos professores efetivos, nota-se que são bem mais
resistentes as atividades lúdicas, acreditam que mais fácil educar apenas com
35
atividades didáticas sempre com atividades de cópias e ou reproduzidas nos
cadernos. Justificam que as crianças são agitadas e de difíceis comportamento e
que razão espaço não é possível fazer atividades de lazer e interação, pois os
mesmos tem dificuldades de relacionamentos.
Durante a entrevista oral e os debates, observa-se que os professores do Pré
escolar tem dificuldades de dialogar sobre o assunto e se mantem inseguros quanto
a resposta dada. Observa-se nos diálogos que os professores necessitam de uma
formação em relação ás atividades lúdicas, pois em se tratando do Pré escolar,
percebe-se que entendem a brincadeira apenas como um momento de distração e
ocupação. Quando questionados sobre as possibilidades de aprendizados com
jogos e brincadeiras, demostraram resistência e silêncio sobre o assunto, após
serem instigados a perceberem o lado positivo destes trabalhos, se disponibilizaram
a inserirem esta prática na rotina diária, embora sempre justificando a dificuldade da
falta de espaço. No próximo tópicos aborda-se os resultados e análise de cada
professor envolvido neste trabalho acadêmico, bem como os resultados obtidos
nesta pesquisa.
4 - RESULTADOS E DISCUSSÃO DA INVESTIGAÇÃO
4. 1 - Análise de dados e entrevistas:
A coleta de dados foi realizado por meio de entrevista oral e escrita e também
por com uma roda de conversa, com intutito de observar o comportameto e a prática
docente dos professores na sala de aula do pré escolar, incluindo os educadores da
creche. Nesta observação foi notoria a carência de métodos lúdicos como forma de
incentivo e apoio ao ensino aprendizagem. As ativiades lúdicas são realizadas
apenas como meio de ocupação para manter as crianças em ordem durante as
atividades transcritas no caderno.
Também são realizados atividades no quadro, na qual nota-se a falta de
participação dos educandos em interagir com momento proposto. Na ocasião propôs
aos professores que fossem incluidas atividades de jogos e brincadeira nas
atividades educativas como forma de incetivo e interação entre alunos/professores
36
na aulas trabalhadas, fazendo com que este momento fique prazerosa e supere a
inquietude das crianças, pois segundo Kishimoto, 2010:
Para a criança, o brincar é a atividade principal do dia-a-dia [...] Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens. (KISHIMOTO, 2010, p.01).
De acordo com o autor, cabe ao professor perceber a importância da relação
e o envolvimento de professor/aluno para garantir a eficacia do processo de ensino
aprendizagem incersão de conhecimento. Perce-se que os educadores tem uma
visao de que a brincadeira não faz parte do aprendizado e que esta precisa ser
distanciar da sala de aula, podendo ficar para hora do recreio e ou posterior as
ativiades de ensino aprendizagem. Nota-se que não há uma relação de vivência
entre os professores e as crianças, quanto a sua realidade familiar e as
necessidades dos educandos, quanto a sua rotina familiar e que o enendimento
entre aluno/professor fica na relação de obediência/obrigações.
Neste aspecto, foi perceptível que a priori na relação ensino aprendizagem se
matém na pespectiva do ouvir/escrever, ou seja, resolver os exercícios propostos.
Neste trabalho foi visado 3 dimensões sobre a importancia dos jogos e brincadeiras
para educação infantil, detre estas: Dimensão 1: Visão de métodos lúdicos de
ensino aprendizagem e uso de jogos e brincadeiras; Dimensão 2: Tempo para o
lúdico na escola; Dimensão 3: Convivialidade, como consta nos apêndices.
Nestas dimensões foram detectados os seguintes dados, embasados nas categorias
de análise registrados pelos Professores identificados como P. 1; P. 2; P. 3 e P. 4,
preservando o anonimato dos educadores envolvidos no estudo:
P. 1: na dimensão 1, 2 e 3, o mesmo se manteve sempre em silencio e alheio
as perguntas, teve a impressão que este não demostra conhecimento e habilidade
nesta prática, embora não tenha respondido o questionário escrito, quando
questionado pessoalmente, demostrou-se não consegue lidar com as adversidades
de sala de aula, visando o trabalho como uma obrigatoriedade;
P. 2: dimensões, 1, 2 e 3, a profissional se manteve sempre preocupada com
as palavras pronunciadas, remeteu-se a seção de que minhas perguntas a deixava
inquieta e sem saber ao certo como descrever as respostas orais, embora tenha
percebido que no questionário escrito, se manteve sempre positiva nas respostas.
37
Nota-se que tem domínio em sala de aula, sempre ativa a realidades das crianças,
quanto ao seu comportamento em sala de aula. Relata constantemente as
dificuldades vividas e as limitações do espaço. Percebe-se que as atividades lúdicas
são realizadas como um momento de ocupação e remete dificuldades quanto a
interação entre a relação de brincar/aprender. Relata momento de insatisfação com
rotina profissional e a disciplina das crianças, às descrevem como inquietas, sendo
este motivo uma razão para a ausência das práticas de atividades lúdicas.
Ambos os professores 1 e 2 são professores com ensino médio e que citaram
dificuldades em dar continuidade aos estudos pelas dificuldades diária e conciliar as
atividades educador/estudante e a idade. Citaram que estão apenas completando
tempo de serviço e que se sente cansados da rotina vivenciada. Já as professoras
P. 3 e P. 4 da creche, demostraram maior interesse no assunto em questão,
percebem os jogos e brincadeiras como métodos de aprendizagem e procuram
inseri-las na rotina diária. Percebi uma interação entre ambas as professoras nas
atividades e respostas tanto oral como inscritas. Deixam visível que é a partir da
brincadeira que as crianças constroem novos conhecimentos, assim afirma-se o que
assegura o RCNEI: “É preciso que o professor tenha consciência que na brincadeira
as crianças recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas
do conhecimento, em uma atividade espontânea e imaginativa” (BRASIL, 1998, p.
29).
Sobre a afirmação RCNEI, percebe-se que as educadoras estão sempre em
interação com as crianças e demostram utilizarem as atividades lúdicas como
mecanismos de ensino aprendizagem, enriquecendo o currículo estudantil das
crianças, as quais foi visível o carinho e apego para com as profissionais. As
mesmas são concluintes de nível superior em Letras e Geografia. Neste contexto,
observa-se que a formação dos profissionais faz toda a diferença na educação
ofertada. Elas afirmam que as atividades lúdicas estimulam as crianças a
participarem com mais prazer e satisfação das atividades e que as mesmas
demostraram interesse em aprender, fazendo comparações significativas na sua
aprendizagem, relacionando a realidade com prática educativa.
Deixaram claro que desenvolvem pequenos projetos educativos com as
crianças e que interagem com a realidade dos mesmos para que elas possam
compreender o mundo de forma significativa. Neste contexto foi pensado após
algumas discussões em formas de incluir a interdisciplinaridade na educação do pré
38
escolar, assim com a parceria da escola e dos professora em conjunto com a
secretaria de educação em realizar uma atividade campal.
Objetiva-se fazer uma análise de como os jogos e brincadeira podem serem
aplicados em sala de aula, foi observado como os professores podem ensinar
através das brincadeira e jogos propostos, assim foram realizadas atividades como
brincadeiras envolvendo jogos de raciocínio logico, dentre eles: corrida de saco,
boche, atividades trabalhasse o corpo e mente, como conhecimento do corpo e
higienização através de cantigas infantil voltado para temática além de outras
atividades voltada para ludicidade.
Durante observação das atividades, foi notória a participação interação entre
alunos/professor. Percebe-se que ao serem questionadas sobre as atividades, as
crianças conseguiram assimilar saberes prévios dos assuntos e responderam
facilmente as questões dos professores. E escola realizou o evento pela primeira
vez, neste aconteceu uma manhã pedagógica, com atividades envolvendo jogos e
brincadeiras educativas. A atividade teve como principal objetivo analisar o
comportamento e participação das crianças diante das atividades
propostas/realizadas. Todos os jogos e brincadeiras teve como propósito estimular o
raciocínio lógicos das crianças para perceberem os saberes que as atividades
lúdicas/educativas desenvolviam. Contou com parceria de toda comunidade local.
Nesta pode-se perceber que quando a escola pensa formas de superar as
dificuldades diárias, o trabalho pode ser superado e realizado com mais entusiasmo.
Neste estudo de caso, em se tratando dos profissionais do ensino infantil,
especialmente o Pré escolar, onde o estudo de campo foi direcionado, sobre os
quesitos dimensões 1, 2 e 3, referente aos aspectos ensino aprendizagem, métodos
lúdicos e convivialidade, foi perceptível que os profissionais, embora não tenha
demostrado domínio no assunto, mas quanto ao desenvolvimento da prática
educacional, comparando aos saberes didáticos pedagógicos em ralação as
atividades de raciocínio lógico e linguagem, eles conseguem assimilar e interagir
com as crianças sobre aprendizagem com números, formas geométricas,
interpretação e linguagem.
Assim foi constatado por eles mesmos, na prática, que é possível
proporcionar momentos de aprendizagem prazerosa, promovendo satisfação e
conhecimento, aprimorando suas habilidades e competência, desde que o educador
organize e planeje as situações de ensino aprendizagem voltado para o objetivo
39
desejado, possibilitando situações de ensino aprendizagem diversificado e
prazeroso, entenderam na prática o que garante o RCNEI, 1998:
A intervenção intencional baseada na observação das brincadeiras das crianças, oferecendo-lhes material adequado assim como um espaço estruturado para brincar permite o enriquecimento das competências imaginativas, criativas e organizacionais infantis. Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem brincar ou jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos e regras sociais. (BRASIL, 1998, v. 1, p. 29).
Neste contexto, percebe-se que quando existe parceria e diálogo com a
comunidade escolar, fica fácil superar as dificuldades rotineiras e que com pouco de
entusiasmo e vontade, pode-se superar problemas de forma simples e eficaz.
Quando as brincadeiras e jogos são pensados de forma articulada e com um
propósito, elas podem serem ferramentas positivas, promovendo resultados impar
na educação das crianças.
Ao final deste estudo de caso, a pesquisa de campo realizada contribuiu para
os educadores da unidade educativa repensarem sua proposta pedagógica de
ensino aprendizagem, foi gratificante perceber que os mesmo começaram a ter uma
nova visão da sua prática educativa, observando que as atividades lúdicas podem
contribuir para promover situações de ensino aprendizagem e novos conhecimento,
que atividade prazerosas vão além do brincar por brincar, podem desenvolver
saberes de forma prazerosa e significativa. Neste sentido a atividade lúdica promove
autoconfiança, habilidades e competência na construção da identidade do ser
humano.
Fazendo uma análise sobre os profissionais educadores do Ensino Infantil,
podemos representar os dados em relação as evidências da importância do brincar
na educação infantil e como estes métodos são aplicados em sala de aula através
do quadro síntese a seguir, voltado para as concepções dos sujeitos envolvidos na
pesquisa:
Categorias de
análise do estudo:
Educadores do
Ensino Infantil
entrevistados:
Identificação
dos
Educadores:
Concepções dos
sujeitos
entrevistados:
40
Dimensão 1:
Visão métodos
lúdicos de ensino
aprendizagem e
uso de jogos e
brincadeiras.
“Nesta dimensão as
perguntas foram
embasadas nos
questionamentos
sobre a relação dos
saberes que os jogos
e brincadeiras
podem proporcionar
as crianças nos
aspectos de
desenvolvimento
cognitivo, ensino
aprendizagem e
como é possível
trabalhar esses
métodos em sala de
aula”
1 – Educador Pré
escolar
P. 1
Não interagiu, optou
não responder a
dimensão
2 – Educador Pré
escolar
P. 2
Destaca as
brincadeiras
importantes por que as
crianças se divertem,
desenvolvem, contribui
na aprendizagem.
3/4 – Educador
Creche
P. 3
Demostraram uma
relação de parceria no
trabalho realizado,
destacam os jogos e
brincadeiras como um
método de ensino
necessário e
importante á vidas das
crianças por que
aprendem novos
conhecimentos
brincado. Destacam
que as atividades com
jogos e brincadeiras
ocorrem no decorrer
das aulas no piso da
sala escolar.
Dimensão 2:
Tempo para o
lúdico na escola.
“Essa dimensão
voltou-se para a
valorização do
1 – Educador Pré
escolar
P. 1
Não interagiu, optou
não responder a
dimensão
2 – Educador Pré
escolar
P. 2
Considera uma prática
difícil de ser
trabalhada na rotina
docente por falta de
41
tempo/espaço nas
atividades lúdicas”
espaço na sala de
aula, e a escola não
despõe de espaço.
3/4 – Educador
Creche
P. 3/4
São destinados 20
minutos diários para
este momento, pois
consideram importante
para desenvolver o
raciocínio lógico.
Neste período
desenvolvem
atividades embasados
pequenos projetos
educativos, como
educação alimentar,
higienização
coordenação motora.
Dimensão 3:
Convivialidade.
“Relata como as
brincadeiras são
utilizadas na
resoluções de
conflitos, como são
observadas e com
regras”
1 – Educador Pré
escolar
P. 1 Não interagiu, optou
não responder a
dimensão.
2 – Educador Pré
escolar
P. 2
3/4 – Educador
Creche
P. 3/4
As crianças são
observadas nos
momentos de
atividades em função
da idade e dos
saberes propostos
nesses momentos.
(Tabela 3 - Fonte Arquivo Pessoal: elaborado para fins desse estudo acadêmico)
6 - CONSIDERAÇÕES FINAIS
42
Visar o educador da Educação Infantil como profissional responsável pela
busca diversificada e constante em relação aos métodos, práticas pedagógicas que
inova suas ações e atividades, enriquecendo seus projetos educativos, embasado
na sua realidade diária, significa viver algo inovador.
Perceber as atividades lúdicas, jogos e brincadeiras, como ferramenta
principal neste processo constata-se um reforço, instrumento que facilita e integra as
relações de sociabilidade, despertando-se para as necessidades de prover ensino
aprendizagem com regras e resoluções de problemas, utilizando-se desta primícia
como ferramenta de ensino aprendizagem.
As atividades lúdicas como prática pedagógica, leva o educando a
desenvolver suas capacidades e habilidades, ampliando sua percepção crítica como
sujeito protagonista da sua própria aprendizagem.
Uma criança criativa, desperta-se na busca do seu saber de forma autônoma
e independente, torna-se capaz de construir uma sociedade apta a descobertas por
meio do seu conhecimento e não apenas reproduzindo o que já foi ensinado e ou
aprendido. Observa-se que as atividades lúdicas estão presentes nas diferentes
épocas e ou fases da sua vida, mais especificamente nas crianças que tem fatores
essenciais de suas realidades, contribuem e promovem a essência de sua
personalidade humana e ao desenvolvimento da mentalidade.
De forma dialogada e conscientizada, intervir na forma de ensino
aprendizagem da unidade educativa, no sentido de conscientizá-los para a
importância de dosar o saber científico às práticas diárias por meio das culturas e
vivências dos envolvidos. Neste aspecto construir, reconstruir e pensar estratégias
que possam suprir a carência neste cenário de forma participativa, dinâmica e
dialogada, fortalecendo seu currículo estudantil, tornando-se sujeitos criticamente
formadores de opiniões de acordo com espaço no qual estão inseridos, pensando a
comunidade escolar como uma relação de saberes e conhecimentos vivenciados de
forma dialogada e participava.
A pesquisa contribuiu de forma salutar para a unidade educativa,
proporcionado aos profissionais do ensino infantil novos caminhos e ou realidades
da prática educativa, os oportunizando compreender o ensino aprendizagem lúdico
como um caminho para resolução de situações problemas nas atividades
pedagógicas propostas.
43
Por fim, foi gratificante poder perceber este fator nas atividades de jogos e
brincadeiras realizadas, onde educando e educadores perceberam as atividades
lúdicas como fonte de desenvolvimento e aprendizagem. Como sugestão fica o
indicativo de um trabalho conjunto entre os profissionais da área para realização de
projetos pedagógicos, bem como um melhor acompanhamento da gestão e setor
pedagógico da/na instituição educativa.
7 – REFERÊNCIAS
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46
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. Martins Fontes: São Paulo,
1984.
7 – APÊNDICES
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE EDUCAÇÃO
Questionário de caracterização dos autores envolvidos na pesquisa:
(Professores)
1 – Identificação pessoal:
- Nome (opcional): ____________________________________________________
- Sexo: M ( ) F ( ); - Faixa etária idade: 18 a 40 anos ( ) 41 a 70 ( ) 71 a 90 ( ); - Profissão e tempo de serviço:
__________________________________________ 2 – Escolarização:
- Ensino médio ( ) Magistério ( ) Ensino superior ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( )
- Qual área de escolarização? ___________________________________________
- Qual sua função e tempo de serviço na Unidade Educativa? - tem algum outro vínculo empregatício? Se sim qual?
________________________ Dimensão 1: Visão de métodos lúdicos de ensino aprendizagem e uso
de jogos e brincadeiras:
Qual a importância dos logos e brincadeiras no desenvolvimento cognitivo das crianças?
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Você considera essas métodos de ensino aprendizagem importante na educação das crianças?
Como essas atividades podem serem trabalhadas na rotina escolar para valorizar o tempo espaço dos educandos?
Dimensão 2: Tempo para o lúdico na escola:
Como as brincadeiras estão inseridas na rotina da sala?
Dimensão 3: Convivialidade:
As brincadeiras são utilizadas na resolução de conflitos?
Como acontecem as brincadeiras com regras aqui na escola?
As brincadeiras livres são observadas? Por quê?
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