ACEF/1415/11027 — Guião para a auto-avaliação ... · Curso ministrado em regime misto...

12/23/2014 ACEF/1415/11027 — Guião para a auto-avaliação

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=28593ce0-d79b-3fc9-4586-543f60b3864f&formId=4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0 1/76

ACEF/1415/11027 — Guião para a auto-avaliação

Caracterização do ciclo de estudos.

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:Universidade De Aveiro

A1.a. Outras instituições de ensino superior / Entidades instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Universidade De Aveiro

A3. Ciclo de estudos:Multimédia em Educação

A3. Study programme:Multimedia in Education

A4. Grau:Doutor

A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):Despacho n.º 10431/2010 - Diário da República, 2.a série — N.º 119 — 22 de Junho de 2010

A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:(i) Didáctica e (ii) Ciências e Tecnologias da Comunicação

A6. Main scientific area of the study programme:(i) Didactics and (ii) Sciences and Technologies of Communication

A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 deMarço (CNAEF):

142

A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16de Março (CNAEF), se aplicável:

213

A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005,de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:180

A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):3 anos

A9. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):3 years



A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:15

A11. Condições específicas de ingresso:De acordo com o DL n.º 74/2006 de 24 de março, podem candidatar-se:1. Detentores de grau de mestre ou equivalente legal.2. Titulares de um grau académico superior estrangeiro conferido na sequência de um 2.º ciclo de estudosorganizado de acordo com os princípios do Processo de Bolonha por um estado aderente a este processo.3. Titulares de um grau académico superior estrangeiro que seja reconhecido como satisfazendo os objetivosdo grau de mestre pelo órgão científico e estatutariamente competente.4. Outros candidatos que não satisfaçam as condições referidas nos números anteriores mas cujo curriculumescolar, científico ou profissional demonstre adequada preparação para a frequência do doutoramento, comoprevisto na alínea c) do n.º 1 do art.º 30.º do DL n.º 74/2006, na redação dada pelo DL nº 107/2008, de 25 de junho,e da alínea c) do nº 1 do art.º 54º do Regulamento de Estudos da Universidade de Aveiro (UA).

A11. Specific entry requirements:According to the Decrew Law n.º 74/2006 from march 24th, the entry qualifications for the study cycle are: 1. Master level degree, or legal equivalent.2. Foreign higher education degree awarded on completion of a 2nd cycle study programme organised inaccordance with the principles of the Bologna Process by a State adhering to this process. 3. Foreign higher education degree recognised as satisfying the objectives of the master degree by thescientifically and statutorily competent body.4. The Scientific Council of the University of Aveiro can admit other applicants who do not meet the conditionsspecified above but whose academic, scientific or professional curriculum reveal an adequate preparation forfrequenting the programme, in accordance with Article 30, Nº 1c), Decree Law nº 74/2006, as expressed inDecree Law nº 107/2008, of June 25, and line c) of Article 54, No. 1 of the Study Regulations of the University ofAveiro (UA).

A12. Ramos, opções, perfis...

Pergunta A12

A12. Percursos alternativos como ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização depercursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A12.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades dodoutoramento (se aplicável)

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que ociclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms oforganisation of alternative paths compatible with the structure of the study programme (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

A13. Estrutura curricular

Mapa I -

A13.1. Ciclo de Estudos:Multimédia em Educação



A13.1. Study programme:Multimedia in Education

A13.2. Grau:Doutor

A13.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

A13.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and creditsthat must be obtained before a degree is awarded

Área Científica / Scientific AreaSigla /

Acronym

ECTS Obrigatórios / Mandatory

ECTS

ECTS Optativos / Optional

ECTS*

Didáctica D 80 0

Ciências e Tecnologias da

ComunicaçãoCTC 82 0

Ciências da Educação CE 12 0

Outra Outras 0 6

(4 Items) 174 6

A14. Plano de estudos

Mapa II - - - 1º ano / 1º semestre



A14.2. Grau:Doutor

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):-

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):-

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano / 1º semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st year / 1st semestre

A14.5. Plano de estudos / Study plan



Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica

/ Scientific

Area (1)

Duração /

Duration

(2)

Horas Trabalho

/ Working

Hours (3)

Horas Contacto

/ Contact Hours

(4)ECTS

Observações

/

Observations

(5)

Tecnologias da Comunicação em Educação /

Communication Technologies in EducationCTC

semestral

/

semestral

216 40 8 -

Desenvolvimento de Materiais Multimédia para

Educação / Development of Multimedia

Materials for Education

CTC

semestral

/

semestral

216 40 8 -

Multimédia Arquitecturas Cognitivas /

Multimedia and Cognitive ArchitecturesD

semestral/

semestral216 40 8 -

Opção / Option Outra / Othersemestral/

semestral162 40 6 -

(4 Items)

Mapa II - - - 1º ano / 2º semestre



A14.2. Grau:Doutor



A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano / 2º semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st year / 2nd semestre



Área Científica

/ Scientific

Area (1)

Duração /

Duration

(2)

Horas Trabalho

/ Working

Hours (3)

Horas Contacto

/ Contact Hours

(4)

ECTS

Observações

/

Observations

(5)

Educação a distância / Distance Education D

Semestral

/

Semestral

162 40 6 -

Metodologias de Investigação em Educação /

Research Methods in EducationCE

Semestral/

Semestral324 65 12 -

Seminário de Investigação em Multimédia em

Educação I / Research Seminar in Multimedia

in Education I

D / CTCSemestral/

Semestral324 65 12 -

(3 Items)



Mapa II - - - 2º ano



A14.2. Grau:Doutor



A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2º ano

A14.4. Curricular year/semester/trimester:2nd year



Área Científica

/ Scientific

Area (1)

Duração /

Duration

(2)

Horas Trabalho

/ Working

Hours (3)

Horas Contacto

/ Contact Hours

(4)

ECTS

Observações

/

Observations

(5)


Educação / Research Seminar in Multimedia

in Education

D / CTCAnual /

Annual216 80 8 -

Tese / Thesis D / CTCAnual /

Annual1404 180 52 -

(2 Items)

Mapa II - - - 3º ano



A14.2. Grau:Doutor



A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:



3º ano

A14.4. Curricular year/semester/trimester:3rd year



Área Científica

/ Scientific

Area (1)

Duração /

Duration

(2)

Horas Trabalho

/ Working

Hours (3)

Horas Contacto

/ Contact Hours

(4)

ECTS

Observações

/

Observations

(5)


Educação / Research Seminar in Multimedia

in Education

D / CTCAnual /

Annual216 80 8 -

Tese / Thesis D / CTCAnual /

Annual1404 180 52 -

(2 Items)

Perguntas A15 a A16

A15. Regime de funcionamento:Outros

A15.1. Se outro, especifique:Curso ministrado em regime misto (b-learning).

A15.1. If other, specify:Course administered in a mixed regime (b-learning).

A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es)deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)

António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira e Fernando Manuel dos Santos Ramos

A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço

Mapa III - Protocolos de Cooperação

Mapa III

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:<sem resposta>

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes

A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço demonstrandoa adequação dos recursos disponíveis.



<sem resposta>

A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantesno período de estágio e/ou formação em serviço.

A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nosestágios e períodos de formação em serviço.

<sem resposta>

A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service trainingperiods.

<no answer>

A17.4. Orientadores cooperantes

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis poracompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis poracompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.

<sem resposta>

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação deprofessores).

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação deprofessores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teachertraining study programmes)

Nome /

Name

Instituição ou estabelecimento

a que pertence / Institution

Categoria Profissional

/ Professional Title

Habilitação Profissional /

Professional Qualifications

Nº de anos de serviço /

No of working years

<sem resposta>

Pergunta A18 e A20

A18. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:O ciclo de estudos será ministrado na Universidade de Aveiro (UA), respetivamente nos Departamentos deEducação e de Comunicação e Arte, em função das áreas científicas das unidades curriculares em curso. Ociclo de estudos poderá ainda incluir atividades que, pela sua especificidade, podem decorrer em outros locaisda instituição de acolhimento. Finalmente, no âmbito do consórcio TELSC - Technology Enhanced Learning andSocietal Changes (http://telsc.ie.ulisboa.pt), criado em conjunto com outros programas doutorais daUniversidade de Lisboa e da Universidade do Minho e aprovado pela FCT em 2014 para financiamento noâmbito dos programas doutorais FCT (PD-FCT) - poderão decorrer atividades nas outras Universidades quesuportam o referido consórcio.

A19. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A19._Desp_7047_2011_Regul_Credit_UA.pdf

A20. Observações:

Foi efetuada uma alteração ao plano de estudos através do despacho n.º 6312/2012 - D. República, 2.a série - N.º93 - 14 de maio de 2012 e da declaração de retificação n.º 405/2013 - D. República, 2.a série - N.º 63 - 1 de abril

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5c6c4255-cea3-aae4-af4d-543f7d807b5f



de 2013.O Programa Doutoral em Multimédia em Educação está organizado com base num curso de doutoramento (1.º

ano), de base curricular, e por 2 anos focados essencialmente no processo de preparação e escrita da tese.No final do 1º ano, no contexto da unidade curricular de Seminário de Investigação em Multimédia em EducaçãoI, os estudantes realizam uma prova de defesa e avaliação do seu projeto de tese, perante um júri que incluitipicamente um arguente (nacional ou estrangeiro) de uma universidade externa. De acordo com o Regulamentodo ciclo de estudos, a inscrição no 2.º ano como estudante de doutoramento deverá ocorrer após a conclusãodo Curso de Doutoramento com a obtenção de um mínimo de 14 valores na média ponderada dasclassificações das unidades curriculares do 1.º ano e, cumulativamente, da classificação mínima de 16 valores

na unidade curricular Seminário de Investigação em Multimédia em Educação I.Nos 2º e 3º anos, os estudantes apresentam e discutem o ponto de situação da evolução da tese no âmbito dasunidades curriculares de Seminário de Investigação em Multimédia em Educação, sendo estas apresentaçõesfeitas perante docentes e estudantes, tendo por objetivo discutir os resultados existentes e projetar as fases detrabalho seguintes. Foi ainda instituído um encontro anual designado por “Encontro Alunos PD em Multimédiaem Educação”, em que se realiza um ponto de situação do progresso dos trabalhos dos estudantes com mais

de três matrículas e se avaliam formas de colaboração e ajuda no processo de conclusão das teses.As UC opcionais existentes no 1º semestre do 1º ano são as seguintes: Ferramentas Web 2.0. e Multimédia e

Acessibilidade. Os dados estatísticos apresentados neste relatório de autoavaliação são baseados nos números oficiais daUA. A respeito do número de estudantes, importa salientar que no primeiro ano de funcionamento do ciclo de

estudos (2008/2009) foram integrados 7 estudantes de doutoramento pré-Bolonha.O regulamento de curso está disponível em http://multimediaemeducacao.web.ua.pt. O ciclo de estudos integra o consórcio Technology Enhanced Learning and Societal Changes(http://telsc.ie.ulisboa.pt), em conjunto com outros programas doutorais da Universidade de Lisboa e daUniversidade do Minho, aprovado pela FCT em 2014 com financiamento no âmbito dos programas doutorais

FCT (PD-FCT).Este consórcio baseia-se no conceito de investigação e formação avançada em temas como o papel eimpactos das TIC na aprendizagem e inclusão, os desafios de reinvenção do ecossistema educativo no sentidode práticas mais abertas e inovadoras e a construção de experiências de ensino e aprendizagem mais ricascomo um aspeto-chave na facilitação e transformação da educação/formação.

A20. Observations:

A change has been made to the study plan of the study cycle through the dispatch n.º 6312/2012 from May 14and the rectification declaration n.º 405/2013 from April 1.The first year of the Doctoral Programme in Multimedia in Education is organised in seven curricular units andthe second and third year are mainly focused in the thesis preparation and writing.According to the study cycle Regulations, in the final of the first year, in the Multimedia in Education ResearchSeminar I course, students must present and discuss their thesis project to a panel which typically includes anexternal examiner (Portuguese or foreign) from an external university. To be able to proceed to the second yearstudents must obtain a minimum grade of 16/20 in this examination along and a general average grade of 14/20on the curricular units of the first year. During the second and third years, students are also required to present and discuss the progress of their workwithin the curricular unit of Multimedia in Education Research Seminar (2nd and 3rd year). These presentationsand discussions are made in front of a panel of supervisors and also students of the doctoral program and aimsto discuss the work under progress and to contribute to planning and refining the following phases of the work. It was also implemented an annual venue, the “Encontro Alunos PD em Multimédia em Educação”, in which abriefing is made by students with more than 3 inscriptions related with their work progress and ways ofcollaboration and help for closing the thesis are discussed.Optional curricular units in the second semester of the first year are: Web 2.0 tools and Multimedia andAccessibility.Statistical data presented in this report is based in official figures made available by the University of Aveiro. Inwhat the number of students is concerned, it is worth to mention that during the first edition of the study cycle(2008/2009), 7 pre-Bologna PhD students were integrated in the study cycle.The study cycle Regulation document is available at http://multimediaemeducacao.web.ua.pt The study cycle is part of the Technology Enhanced Learning and Societal Changes (http://telsc.ie.ulisboa.pt)consortium, together with other Doctoral Programmes from the University of Lisbon and from the University ofMinho. This Doctoral Programme was approved and funded by the Portuguese Foundation for Science andTechnology (FCT) in 2014 in the call for National and International FCT PhD Programmes (PD-FCT).The consortium is based in a shared research and advanced training concept which includes themes such asthe role and impacts of ICT in learning and inclusion, the challenges of reinventing the educational ecosystem inorder to promote more open and innovative practices and the construction of richer teaching and learningexperiences as a key feature in the facilitation and transformation of education and training.



1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.O ciclo de estudos em Multimédia em Educação, iniciado no ano letivo 2008/2009, tem por objetivos geraispossibilitar aos estudantes condições para o aprofundamento de conhecimentos a um nível de formação pós-graduada avançada e o desenvolvimento de competências de investigação na área de fronteira entre aDidática, as Ciências da Educação e as Ciências e Tecnologias da Comunicação. O ciclo de estudos pretendeainda estimular a sistematização e a produção de conhecimentos originais e a sua divulgação, a nível nacionale internacional, em comunidades científicas/académicas com créditos reconhecidos no domínio dastecnologias da comunicação em educação; promover o contacto e a colaboração com investigadores,nacionais e internacionais, de reconhecida competência no domínio do programa doutoral; estimular odesenvolvimento de competências de aprendizagem ao longo da vida e promover, em contexto académico e/ouprofissional, o progresso tecnológico, social, cultural e educacional.

1.1. Study programme's generic objectives.The study cycle in Multimedia in Education, which began in the 2008/2009 school year, has as its mainobjectives to provide students the conditions to deepen their knowledge in an advanced training level and tohelp them develop research competences in this interdisciplinary area that crosses the fields of Didactics,Education Sciences and Communication Sciences and Technologies.The study cycle also pretends to stimulate the systematization and production of original knowledge and itsdissemination, nationally and internationally in recognized scientific/academic communities in the field ofICT/Multimedia in Education; to promote contact and collaboration with national and international researchers ofrecognized competence in this field; to stimulate lifelong learning competences and to promote thetechnological, social, cultural and educational progress in professional and academic contexts.

1.2. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição.O ciclo de estudos em Multimédia em Educação integra-se na missão institucional da UA, designadamenteatravés da promoção de atividades de investigação, fundamental e aplicada, ensino e formação e datransferência para a sociedade do saber e da tecnologia em estreita interação com a comunidade envolvente.Essa integração é visível através da adequação:

a) às opções estratégicas de desenvolvimento da Universidade de Aveiro para a formação pós-graduada emgeral e, em particular, para as áreas de Didática, Ciências da Educação e Ciências e Tecnologias daComunicação;

b) às diretrizes gerais para a criação de programas doutorais/3.os ciclos, tendo em vista a afirmação da UAcomo uma escola doutoral/universidade de investigação;

c) à política de complemento da oferta de formação de 1.º e de 2.º ciclos dos departamentos promotores e queinclui, no Departamento de Educação (DE), as Licenciaturas em Educação Básica e os Mestrados em Ensino,como por exemplo Ensino do 1.º e 2.º CEB, e no Departamento de Comunicação e Arte (DeCA), a Licenciaturaem Novas Tecnologias da Comunicação e o Mestrado em Comunicação Multimédia;

d) à tradição de investigação conjunta realizada no âmbito dos centros de investigação que suportam esteprograma doutoral (CIDTFF e CETAC.MEDIA) nos últimos 10 anos e que se traduz em diversos projetos deinvestigação conjuntos, financiados quer por entidades públicas (FCT, QREN), quer por entidades privadas(Fundação Calouste Gulbenkian) quer por empresas (PT Inovação, PT Comunicações/SAPO); em diversosprojetos de cooperação com África (Angola, Cabo Verde e Moçambique) e Ásia (Timor-Leste) e numcompromisso comum com a formação avançada nesta área de investigação, desde 2002, com a criação doMestrado em Multimédia em Educação.

Importa ainda ressaltar que a organização matricial da UA é, na sua génese, promotora de cenários deformação e investigação interdisciplinares, fomentando a colaboração de recursos humanos especializadosem vários departamentos. Assim, fica clara a adequação do ciclo de estudos ao Projeto Educativo, Científico eCultural da UA, tendo em conta que se preconiza a consolidação e a implementação do Processo de Bolonhaem todas as suas áreas de intervenção, incluindo a educativa e a investigativa, mas também a relação com oexterior.

1.2. Inclusion of the study programme in the institutional training offer strategy, considering the institution's mission.The study cycle in Multimedia in Education is an integral part of UA’s mission mainly through the promotion of



research (basic and applied) and teaching and training activities, and the transfer of knowledge and technologyto the society in a close interaction with the surrounding community.This integration can be verified through the study cycle's compliance with:

a) the strategic development options of UA, mainly in what post-graduation is concerned, and particularly in theDidactics, Education Sciences and Communication Sciences and Technologies research fields;

b) the general guidelines related with the creation of doctoral programmes/3rd cycles in order to assert UA as adoctoral school/research university;

c) the complementary training offer policies of 1st and 2nd cycles of the promoting UA departments that include,in the Education Department, the Basic Education 1st cycle degree and the Didactics and Teacher Education2nd cycles, and in the Communication and Arts Department, the New Technologies of Communication 1st cycleand the Multimedia Communication 2nd cycle;

d) the joint research tradition of the research centres that support the doctoral programme in Multimedia inEducation in the past 10 years and that can be verifiable in several joint research projects that secured fundingthrough public entities (FCT, QREN), private entities (Calouste Gulbenkian Foundation) and companies (PTInnovation, PT Communications/SAPO); in several cooperation projects with Africa (Angola, Cape Verde,Mozambique) and Asia (East Timor) and in a strong commitment in advanced training in this research field,since 2002, with the Multimedia in Education Master.

It is worth to mention that UA’s matrix structure is, since its inception, a strong promoter of interdisciplinaryresearch and training scenarios, fostering the collaboration of its human resources in its several organic units.These features underline the adequacy of the study cycle to the UA’s Educational, Scientific and CulturalProject, aiming at the consolidation of the Bologna process in all its areas, which include education, researchand cooperation with the community.

1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.Os objetivos do ciclo de estudos são divulgados aos docentes e estudantes através:

a) dos meios de comunicação oficiais existentes na UA (www.ua.pt) e nas unidades orgânicas promotoras dociclo de estudos (www.ua.pt/deca e www.ua.pt/de);

b) dos meios de comunicação oficiais das unidades de investigação que suportam conjuntamente este ciclo deestudos (http://www.ua.pt/cidtff/ e http://www.cetacmedia.org);

c) dos meios de comunicação do próprio ciclo de estudos (http://multimediaemeducacao.web.ua.pt);

d) da promoção de sessões de acolhimento aos estudantes no início de cada ano letivo;

e) da promoção de reuniões periódicas com os docentes e estudantes, no sentido de promover a divulgação ediscussão de aspetos relevantes relacionados com os objetivos, organização e funcionamento do ciclo deestudos;

f) de alguns dos projetos de investigação e respetivas publicações efetuados pelos estudantes que têm aavaliação do próprio programa doutoral como objeto de estudo.

1.3. Means by which the students and teachers involved in the study programme are informed of its objectives.The study cycle's objectives are communicated to teachers and students through:

a) the official websites of the UA (www.ua.pt), and of the departments that promote the study (www.ua.pt/de andwww.ua.pt/deca);

b) the official websites of the research centres that support the study cycle (http://www.ua.pt/cidtff/ andhttp://www.cetacmedia.org);

c) the official website of the study cycle (http://multimediaemeducacao.web.ua.pt);

d) the promotion of welcoming sessions for the students in the beginning of each new school year;

e) the promotion of periodical meetings with teachers and students in order to promote the dissemination ofimportant issues related with the objectives, organisation and functioning of the study cycle;



f) some research projects and respective publications that have as its main objective and study object theassessment of the study cycle.

2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

2.1 Organização Interna

2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisãoe actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.

O ciclo de estudos é enquadrado pelas estruturas organizativas da UA. Compete ao Conselho Pedagógico (CP)e ao Conselho Científico (CC) da UA, assim como aos Conselhos dos Departamentos (CD) pronunciar-se sobrea criação de ciclos de estudo e sobre os planos dos ciclos de estudos ministrados. A decisão final deaprovação cabe ao CC. A prática implementada é similar para a revisão e atualização dos conteúdosprogramáticos.A gestão do ciclo de estudos é assegurada por um Diretor de Curso (DC), com um mandato rotativo de trêsanos em função da unidade orgânica de proveniência, a quem incumbe a promoção da qualidade do curso e adefinição, articulação e gestão da sua estratégia global e por uma Comissão Científica (CC) que promove aparticipação ativa de todos os agentes envolvidos no ciclo de estudos. A distribuição do serviço docente é proposta pelo Diretores dos Departamentos ao CC, que delibera sobre amesma, sujeitando-a à homologação do Reitor.

2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study programme, including its approval, thesyllabus revision and updating, and the allocation of academic service.

The Pedagogic Council (PC) and the Scientific Council (SC) issue an opinion on the creation of degreeprogrammes and on the study plans. Official approval lies with the SC. The Departmental Councils also issue anopinion on this matter. Current practice is similar for the revision and updating of the contents of the courseunits. The management bodies of the degree programmes are: Degree Programme Director (DPD) and DegreeScientific Committee (DSC). The DPD, with a 3-year term, promotes the quality of the programme and defines,articulates and manages its overall strategy regarding quality assurance and enhancement. The DSC fostersactive participation in all matters related to the organisation of programmes and contributes to the regularplanning of teaching activities and the establishment of good practices. The distribution of teaching hours isproposed by the departmental directors to the SC, which deliberates and presents its proposal for approval bythe Rector.

2.1.2. Forma de assegurar a participação ativa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão queafetam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.

Os docentes e os estudantes estão representados nos órgãos comuns: Conselho Geral (CG) e ConselhoPedagógico (CP). Ao CG incumbem as decisões estratégicas e a definição de linhas orientadoras no planopedagógico e ao CP compete pronunciar-se sobre as orientações pedagógicas e os métodos de ensino e deavaliação, promover a realização de inquéritos ao desempenho pedagógico, aprovar o regulamento deavaliação do aproveitamento dos estudantes, promover a avaliação do desempenho pedagógico dos docentes,por estes e pelos estudantes, e a sua análise e divulgação.Ao nível das unidades orgânicas, estes membros estão representados no CD, que se pronuncia sobre osplanos de estudo dos ciclos de estudo. A CC e, em particular, o DC, acompanham de forma muito próxima odecurso das atividades letivas bem como o progresso de preparação das teses.São criadas, igualmente, sedes de reflexão, dinamizadas pelo Reitor, com o objetivo de se promover a audiçãoda comunidade universitária.

2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes thathave an influence on the teaching/learning process, including its quality.

Teaching staff and students are represented in the university’s common bodies: the General Council (GC) andthe Pedagogic Council (PC). The GC is responsible for strategic decisions and defining guidelines on thepedagogical level. The CP is required to issue an opinion on the pedagogical guidelines and methods of teachingand assessment, promote the administration of regular questionnaires on pedagogical performance, approvethe regulations for the assessment of student learning, promote the assessment of teacher performance, byteaching staff and by students, and to analyse and disseminate the results, and to issue an opinion on theregime governing enrolment restrictions. At the departmental level, these members are represented in the Departmental Council, which gives its opinion



on the study plans, and on the Degree Committees, with the competences identified in 2.1.1.

Other spaces for reflection, promoted by the Rector, exist to give voice to the university community.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. A UA tem em funcionamento um sistema de garantia de qualidade. Esse sistema está implementado numaplataforma autónoma (http://sgq.ua.pt) que irá abranger os 3.º ciclos num futuro próximo. Assim, osmecanismos de garantia de qualidade do ciclo de estudos têm sido assegurados pelo DC, através de uminquérito por questionário que se destina a recolher a opinião dos estudantes relativamente ao funcionamentodo 1.º ano curricular. No que diz respeito ao progresso da preparação das teses, o acompanhamento é feito nasunidades curriculares de SIME dos 2º e 3º anos. Importa ainda referir que, no caso dos estudantes com mais detrês matrículas, a CC do curso instituiu um encontro anual em que se realiza um ponto de situação doprogresso dos trabalhos dos estudantes nessa situação e se avaliam formas de conclusão das teses. A UAestá num processo de consolidação da sua Escola Doutoral que integrará na sua missão o reforço dossistemas de garantia de qualidade dos programas doutorais.

2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study programme. The UA has an internal quality management system, in an autonomous platform (http://sgq.ua.pt), which will beapplied to 3rd cycles degrees in the near future.Meanwhile, the quality assurance mechanisms of the study cycle have been put in place by the DPD, through aquestionnaire that aims to gather the opinions from 1st year students related with the curricular units of the 1styear. In what concerns the thesis preparation process, a regular follow-up is made in the curricular unitsMultimedia in Education Research Seminar (2nd and 3rd years). It is worth to mention that for students withmore than 3 inscriptions, the DSC has created an annual venue in which the progress of the thesis preparationis discussed and ways of closing that task are assessed together with students. The UA is in a consolidation phase of its own Doctoral School that clearly states in its mission the reinforcementof the doctoral programmes quality assurance systems.

2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função nainstituição.

A implementação dos mecanismos de garantia da qualidade na Universidade de Aveiro é da responsabilidadedo Vice-Reitor, Prof. Doutor José Alberto Rafael, cujas responsabilidades incluem a coordenação do processode avaliação institucional e a supervisão dos gabinetes de apoio à Reitoria, previstos para a Qualidade eAuditoria e para o Planeamento, nomeadamente o Gabinete de Planeamento Estratégico. A CC do ciclo de estudos, e em particular o DC, efetuam também um acompanhamento muito próximo dasquestões de qualidade. No ano letivo em avaliação, o DC foi o Prof. Doutor Luís Francisco Mendes GabrielPedro (DeCA) e o Prof. Doutor António Augusto Freitas Gonçalves Moreira (DE). A composição da CC, noperíodo referido, foi a seguinte: Prof. Doutor Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro (DeCA); Prof. Doutor AntónioAugusto Freitas Gonçalves Moreira (DE); Prof. Doutor Fernando Manuel dos Santos Ramos (DeCA);Prof.ªDoutora Isabel Maria Cabrita dos Reis Pires Pereira (DE).

2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. The implementation of Quality Management mechanisms in the University of Aveiro is the responsibility of theVice Rector, Prof. Doutor José Alberto Rafael, whose responsibilities include the coordination of the institutionalevaluation process and the supervision of the Rectorate’s support offices for Quality, Auditing and Planning,namely the Strategic Planning Office.The DSC, and particularly the DPD, closely monitors all the quality issues. In the assessed school year the DPDwere Prof. Doutor Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro (DeCA) and Prof. Doutor António Augusto FreitasGonçalves Moreira (DE). The DSC was composed by Prof. Doutor Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro(DeCA); Prof. Doutor António Augusto Freitas Gonçalves Moreira (DE); Prof. Doutor Fernando Manuel dosSantos Ramos (DeCA); Prof.ª Doutora Isabel Maria Cabrita dos Reis Pires Pereira (DE).

2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. A informação necessária ao acompanhamento e avaliação dos ciclos de estudo é recolhida através dolevantamento de informação quantitativa efetuado pelo Gabinete de Planeamento Estratégico, nomeadamenteíndices de preenchimento de vagas, taxas de sucesso e de abandono, e indicadores de eficiência pedagógica. Os procedimentos de acompanhamento interno do ciclo de estudos têm sido assegurados pelo DC, através daaplicação anual de um inquérito por questionário relativo ao funcionamento do 1º ano curricular. No que dizrespeito ao progresso da preparação das teses, o acompanhamento é feito periodicamente nas unidadescurriculares de SIME dos 2º e 3º anos.No caso dos estudantes com mais de três matrículas, instituiu-se um



encontro anual em que se realiza um ponto de situação do progresso dos estudantes nessa situação.

2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study programme. The information necessary for monitoring and evaluating the study cycles is gathered from the quantitative dataabout each study cycle collected and disseminated by the Strategic Planning Office, namely regarding the fillingof places, academic success and drop-out rates, and pedagogical efficiency indicators. The internal monitoring procedures of the study cycle are being supervised by the DPD, through the annualapplication of a questionnaire related with the overall functioning of the first curricular year.In what the thesis preparation process is concerned, monitoring is done by periodical meetings done in thecontext of the Multimedia in Education Research Seminar (2nd and 3rd years) curricular units. For students withmore than 3 inscriptions, the DSC has created an annual venue in which the progress of the thesis preparationis discussed and ways of closing that task are assessed together with students.

2.2.4. Link facultativo para o Manual da Qualidade https://sgq.ua.pt/PEA/Documentos/SGQ_DocumentoGeral.pdf

2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de ações de melhoria. Os resultados dos mecanismos e procedimentos de avaliação referidos em 2.2.1 e 2.2.3 funcionam como uminstrumento relevante de controlo, avaliação e garantia de qualidade do ciclo de estudos.As informações recolhidas pela Comissão Científica são analisadas, discutidas e incorporadas nas respetivasunidades curriculares e no modelo de funcionamento geral do curso quando tal se considera pertinente. Emtermos práticos, servem como base para a definição de ações de melhoria, designadamente ao nível doajustamento de conteúdos programáticos, potenciais articulações entre unidades curriculares, ajustamentosde serviço docente e nas equipas de orientação de teses.

2.2.5. Discussion and use of study programme’s evaluation results to define improvement actions. The results of the assessment mechanisms and procedures referred in 2.2.1 and 2.2.3 are a relevant instrumentof control and quality assurance of the study cycle. Information gathered by the DSC is analysed, discussed and incorporated into the curricular units and in theoverall functioning of the study cycle when it is considered as important. The information is used as a basis forthe definition of improving measures, namely in what the adjustment of syllabus, teacher service distributionand supervising teams are concerned.

2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. O ciclo de estudos foi objeto de acreditação preliminar pela A3ES, em 12.12.2011, no âmbito do processo deacreditação de ciclos de estudo em funcionamento.

2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. The study cycle received a preliminary accreditation by the A3ES, in 12.12.2011, issued in the context of thefunctioning cycles accreditation process.

3. Recursos Materiais e Parcerias

3.1 Recursos materiais

3.1.1 Instalações físicas afetas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços letivos, bibliotecas, laboratórios,salas de computadores, etc.).

Mapa VI. Instalações físicas / Mapa VI. Facilities

Tipo de Espaço / Type of space Área / Area (m2)

Anfiteatro/Amphitheatre (C.2.22) 163

Laboratório/Lab (C.2.40-A) 24.6

Laboratório/Lab (C.2.40-B) 41.1

Laboratório/Lab (C.3.27) 76.5

Laboratório/Lab (C.2.44) 30

Anfiteatro João Branco/João Branco Amphitheatre 118.8

https://sgq.ua.pt/PEA/Documentos/SGQ_DocumentoGeral.pdf



Laboratório/Lab (21.2.1) 94.5

Laboratório/Lab (23.2.17) 66.5

Bibliotecas/Libraries 2320

Laboratório Aberto de Ensino das Ciências/Science Teaching Open Lab - C.1.60 42.6

Laboratório de Educação em Matemática/Mathematics Education Lab (Lem@tic) - C.2.50 49.1

Laboratório de Conteúdos Digitais/Digital Content Lab (LCD) 55

Laboratório de Avaliação da Qualidade Educativa/Education Quality Assessment Lab (LAQE) 75.6

Sala de Aula c/ computadores/Computer classroom - 21.1.19 63.6

CETAC.MEDIA - 21.2.16/17 136.8

CETAC.MEDIA - 21.2.18 27.7

Sala de Estudo/Study room - 21.1.21 35.4

Auditório/Auditorium 245.3

3.1.2 Principais equipamentos e materiais afetos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didáticos ecientíficos, materiais e TICs).

Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials

Equipamentos e materiais / Equipment and materials Número / Number

Computadores/computers 50

Projectores/DataShow s 8

Quadros Interactivos/Interactive w hiteboards 3

Scanners 10

Impressoras/Printers 5

Gravadores digitais (áudio, dados, vídeo)/Digital recorders (audio, data, video) 30

Pontos de acesso w i-f i/Wi-f i access points 20

Máquinas de vídeo/Video cameras 6

Máquinas fotográficas/Cameras 4

Computadores de edição não-linear vídeo e modelação 3D/Computers for non-linear video edition-3D modelization 4

CETAC.MEDIA - Superfície de inetração tangível/tangible interface surface/gesture 1

CETAC.MEDIA - Computadores portáteis/Laptops 6

CETAC.MEDIA - Computadores de secretária/Desktop w orkstations 4

3.2 Parcerias

3.2.1 Parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.O ciclo de estudos tem promovido diversas parcerias internacionais, quer com outros programas doutoraisquer com outras instituições de ensino superior. Estas parcerias têm sido materializadas através da realizaçãode seminários e conferências abertas em outras instituições de ensino superior e também pela realização decursos abertos por estudantes do ciclo de estudos em outras ofertas de formação avançada. Espera-se que estas parcerias possam progredir para estádios mais aprofundados de colaboração, através dasupervisão conjunta de teses de doutoramento e da oferta de unidades curriculares comuns. A rede deparcerias e colaborações do ciclo de estudos inclui, entre outras: - Univ. de Salamanca (Espanha) - Univ. de Vigo (Espanha) - Univ. da Corunha (Espanha) - Univ. da Extremadura (Espanha) - Univ. Federal da Bahia (Brasil) - Univ. Tiradentes (Brasil)- Univ. de São Paulo (Escola do Futuro), Brasil- Northern Arizona University (EUA)

3.2.1 International partnerships within the study programme.The Doctoral Programme in Multimedia in Education has several collaborations with other doctoral programmesand higher education institutions.



These collaborations have been materialized through the completion of seminars and open conferences in otherhigher education institutions and also by the completion of open courses by students of the DoctoralProgramme in Multimedia in Education in other advanced training offers. It is expected that these collaborations

may develop very soon to the shared supervision of doctoral theses and to the joint offer of course subjects.The collaboration network of the doctoral programme includes:- University of Salamanca (Spain)- University of Vigo (Spain)- University of Coruña (Spain)- University of Extremadura (Spain)- Federal University of Bahia (Brazil)- University Tiradentes (Brazil)- Universidade de São Paulo (Escola do Futuro, Brasil)- Northern Arizona University (USA)

3.2.2 Parcerias nacionais com vista a promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos, bem comopráticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.

O ciclo de estudos integra o consórcio TELSC, em conjunto com as Universidades de Lisboa e do Minho(http://telsc.ie.ulisboa.pt). O consórcio de centros de investigação e ciclos de estudos que apoiam este programa de doutoramento FCTpartilha uma ideia de investigação, relacionada com um enfoque em cenários de educação/formação em que asTIC podem ser utilizadas para implementar contextos de aprendizagem mais flexíveis e ricos e podem ser umvetor de transformação, através dos impactos transdisciplinares que resultam da pesquisa aplicada.Existem ainda diversas colaborações com docentes de outros Departamentos da UA e com docentes de outrasuniversidades, nacionais e internacionais.O ciclo de estudos tem ainda estabelecido parcerias, ao nível da definição de temáticas de investigação, comempresas, associações e organizações. Nos projetos de investigação em curso há, por exemplo, apoio da PTComunicações/SAPO e da Porto Editora.

3.2.2 National partnerships in order to promote interinstitutional cooperation within the study programme, as well asthe relation with private and public sector

The study cycle is a member of the TELSC consortium, together with the University of Lisbon and the Universityof Minho (http://telsc.ie.ulisboa.pt).The consortium that supports this FCT PhD Programme shares a common research idea, related with a clearfocus in education/training scenarios in which ICT can be used to implement more flexible and rich learningcontexts and can also be a transformation agent, through the multidisciplinary impacts that result from appliedresearch.There are also several collaborations with other teachers from other UA departments and with teachers fromother national and international universities.The study cycle has also established partnerships with companies, associations and organisations that, as aresult, have been able to participate in the process of definition of research themes. In some of the on-goingresearch projects there is support from PT Comunicações/SAPO and Porto Editora.

3.2.3 Colaborações intrainstitucionais com outros ciclos de estudos.O ciclo de estudos e as unidades orgânicas que o suportam promovem a cooperação intrainstitucional atravésde diversas ações que incluem a creditação de formação e as colaborações na coorientação de teses eseminários. Essas colaborações verificam-se ainda na oferta de UCs a outras ofertas formativas, por exemplo,as UCs de Desenvolvimento de Materiais Multimédia para Educação e de Multimédia em ArquiteturasCognitivas ao Programa Doutoral em Educação (UA) e da UC de Multimédia e Acessibilidade ao ProgramaDoutoral em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais (UA/UP).O ciclo de estudos tem promovido ainda a colaboração com outros ciclos de estudos, nomeadamente ao nívelda UC de Projeto da Licenciatura em Novas Tecnologias da Comunicação (projetos REDENEE e HAPPY) e do2.º ciclo em Comunicação Multimédia, aproveitando a sua vertente de desenvolvimento de produtos.

3.2.3 Intrainstitucional colaborations with other study programmes.The study cycle and the departments that support it promote intrainstitutional cooperation through severalactions, which include training accreditation actions, and the creation of multidisciplinary supervision andseminar teams that include teachers from different departments.These actions also include the offer of curricular units to other degrees, such as Development of MultimediaMaterials for Education and Multimedia and Cognitive Architectures to the Doctoral Programme in Education(UA) and the curricular unit of Multimedia and Accessibility to the Doctoral Programme in Information andCommunication in Digital Platforms (UA/UP).The study cycle has also promoted the collaboration with other study cycles, namely in Project curricular unit of



the New Technologies of Communication degree (REDENEE and HAPPY projects) and with the MultimediaCommunication degree benefiting of its product development nature.

4. Pessoal Docente e Não Docente

4.1. Pessoal Docente

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa VIII - Fernando Manuel dos Santos Ramos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Fernando Manuel dos Santos Ramos

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Catedrático ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente



Mapa VIII - Isabel Maria Cabrita dos Reis Pires Pereira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/9674cfd0-c0c5-2d16-8670-544a5aece061

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/831ed385-a6fe-4553-ebe8-5474bcf5052f



Isabel Maria Cabrita dos Reis Pires Pereira


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente



Mapa VIII - Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro


<sem resposta>





Mapa VIII - Ana Margarida Pisco Almeida

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Margarida Pisco Almeida


<sem resposta>



4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/598c2a10-c93e-c43d-77f1-5475054503b3

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/80b07c15-3eca-7afb-988e-54750c5fa7c4



100


Mapa VIII - Rui Marques Vieira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Rui Marques Vieira


<sem resposta>





Mapa VIII - Pedro Alexandre Ferreira dos Santos Almeida

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Pedro Alexandre Ferreira dos Santos Almeida


<sem resposta>





Mapa VIII - Lúcia Maria Teixeira Pombo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Lúcia Maria Teixeira Pombo


<sem resposta>

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/c48ff44f-b3ee-ec9d-9ca8-5475abeb87d5

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/d6b28133-60d3-63bd-32ce-5475b27f6128

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/121ca11d-3aa6-c93a-49c2-5475b9938544



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):

<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar convidado ou equivalente



Mapa VIII - Francislê Neri de Souza

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Francislê Neri de Souza


<sem resposta>





Mapa VIII - Dayse Cristine Dantas Brito Neri de Souza

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Dayse Cristine Dantas Brito Neri de Souza


<sem resposta>





Mapa VIII - Lídia de Jesus Oliveira Loureiro da Silva

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/ce5580b4-524d-1cca-d79c-5475c3650f1a

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/8b4b5868-cbe7-390a-6a79-547618598f20

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/191304f8-f2e1-2db6-cc69-54761fb77966



4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Lídia de Jesus Oliveira Loureiro da Silva


<sem resposta>





Mapa VIII - Maria Luísa Álvares Pereira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Luísa Álvares Pereira


<sem resposta>





Mapa VIII - Ana Jorge Balula Pereira Dias

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Jorge Balula Pereira Dias


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/c7564454-a250-7d63-0229-54766197f03e

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/e48aafb6-9252-2e43-e308-54765b3cdad4



4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):

100


Mapa VIII - Rui Manuel de Assunção Raposo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Rui Manuel de Assunção Raposo


<sem resposta>





Mapa VIII - Aníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Aníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves


<sem resposta>





Mapa VIII - Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos


<sem resposta>

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/c1ac3b8d-d08c-cedf-0a60-5476680b7829

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/e59007b7-7d4d-4d81-abbe-54766e67c670

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/b2639dca-c869-9e0f-7a56-5476731ff3d3







Mapa VIII - Ana Maria Reis d’Azevedo Breda

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Maria Reis d’Azevedo Breda


<sem resposta>





4.1.2 Mapa IX - Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático)

4.1.2. Mapa IX -Equipa docente do ciclo de estudos / Map IX - Study programme’s teaching staff

Nome / NameGrau /

DegreeÁrea científica / Scientific Area

Regime de tempo /

Employment link

Informação/

Information

Fernando Manuel dos

Santos RamosDoutor

Engenharia Electrotécnica/Eletrotechnical

Engineering100 Ficha submetida

António Augusto de Freitas

Gonçalves MoreiraDoutor Didática de Línguas/Language Didactics 100 Ficha submetida

Isabel Maria Cabrita dos

Reis Pires PereiraDoutor Didática/Didactics 100 Ficha submetida

Luís Francisco Mendes

Gabriel PedroDoutor

Didática (ramo: Tecnologia Educativa)/Didactics

(Educational Technology)100 Ficha submetida

Ana Margarida Pisco

AlmeidaDoutor


Comunicação/Communication Sciences and

Technologies

100 Ficha submetida

Rui Marques Vieira DoutorDidática/Ciências da Educação /

Didactics/Educational Sciences 100 Ficha submetida

Pedro Alexandre Ferreira

dos Santos AlmeidaDoutor



Technologies

100 Ficha submetida

Lúcia Maria Teixeira Pombo DoutorBiologia (2005) e Educação (2014)/Biology (2005)

and Education (2014)60 Ficha submetida

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/d6b28133-60d3-63bd-32ce-5475b27f6128

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/ce5580b4-524d-1cca-d79c-5475c3650f1a

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/c48ff44f-b3ee-ec9d-9ca8-5475abeb87d5

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/121ca11d-3aa6-c93a-49c2-5475b9938544

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/831ed385-a6fe-4553-ebe8-5474bcf5052f

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/383e306a-7c8d-c7a4-ef27-5478944a3f4c

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/8b4b5868-cbe7-390a-6a79-547618598f20

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/598c2a10-c93e-c43d-77f1-5475054503b3

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/80b07c15-3eca-7afb-988e-54750c5fa7c4

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/17194835-6d62-ad49-7199-54788e37cf44

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/9674cfd0-c0c5-2d16-8670-544a5aece061



Francislê Neri de Souza Doutor Educação em Ciências/Science Education 60 Ficha submetida

Dayse Cristine Dantas Brito

Neri de SouzaDoutor Ciências da Educação/Educational Sciences 60 Ficha submetida

Lídia de Jesus Oliveira

Loureiro da SilvaDoutor



Technologies

100 Ficha submetida

Maria Luísa Álvares Pereira Doutor Didática de Línguas/Language Didactics 100 Ficha submetida

Ana Jorge Balula Pereira

DiasDoutor Multimédia em Educação 100 Ficha submetida

Rui Manuel de Assunção

RaposoDoutor



Technologies

100 Ficha submetida

Aníbal Rui de Carvalho

Antunes das NevesDoutor Didática/Didactics 100 Ficha submetida

Paula Ângela Coelho

Henriques dos SantosDoutor Ciências da Educação/Educational Sciences 100 Ficha submetida

Ana Maria Reis d’Azevedo

BredaDoutor Matemática/Mathematics 100 Ficha submetida

1580

<sem resposta>

4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos (todas as percentagem são sobre o nº total de docentes ETI)

4.1.3.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.1.3.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers: 14 88,6

4.1.3.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.1.3.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching

staff

ETI /

FTEPercentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff w ith a PhD (FTE): 15.8 100

4.1.3.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.1.3.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staff

ETI

/

FTE

Percentagem*

/ Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos

(ETI) / Teaching staff w ith a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):14.8 93,7

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais

do ciclo de estudos (ETI) / Specialists, w ithout a PhD, of recognized professional experience and competence, in

the main areas of the study programme (FTE):

0 0

4.1.3.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/e59007b7-7d4d-4d81-abbe-54766e67c670

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/8b4b5868-cbe7-390a-6a79-547618598f20

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0/annexId/b2639dca-c869-9e0f-7a56-5476731ff3d3



4.1.3.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamicsETI /

FTE

Percentagem* /

Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três

anos / Full time teaching staff w ith a link to the institution for a period over three years:15.8 100

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching

staff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE):0 0

Perguntas 4.1.4. e 4.1.5

4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanenteactualização

Os procedimentos para avaliação do corpo docente da Universidade de Aveiro (UA) integram-se na políticadesenvolvida pela instituição para a garantia da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, queassenta, mais do que na avaliação do processo, na melhoria contínua dos processos internos defuncionamento. A avaliação da qualificação e competência do corpo docente, que é um dos referenciaisindissociáveis dos sistemas internos de garantia da qualidade do Ensino, e que é também uma exigência legal,está contemplada no Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente, em vigor desde agostode 2011. O modelo de avaliação desenvolvido na UA baseia-se na recolha exaustiva de dados relativos à atividadedocente, associado a um processo que foi amplamente divulgado e participado com vista à obtenção de umprocedimento consensual. No âmbito da discussão do projeto de Regulamento foi ouvido o Conselho Científico,promovida a discussão pública e ouvidas as organizações sindicais. O Regulamento foi aprovado pelo Reitor daUniversidade e publicado em Diário da República a 16 de agosto de 2011 - Regulamento n.º 489/2011.Tendo-se detetado, após o tratamento dos resultados das edições de 2004 a 2007 e de 2008 a 2011, que oRegulamento carecia de algumas conformações e aperfeiçoamentos, este Regulamento foi objeto de alteração,consubstanciada no Regulamento n.º 163/2013, publicado no Diário da República n.º 90, 2.ª Série, de 10 de maio.Através do sistema de avaliação desenvolvido, é ponderado um conjunto de indicadores, tendo emconsideração as diferentes vertentes de serviço dos docentes, ou seja, o ensino, a investigação, criaçãoartística e produção cultural, a cooperação e transferência de conhecimento e a gestão universitária. São múltiplos os intervenientes no processo, nomeadamente os Avaliados, através do fornecimento dos dadose informações a considerar no processo de avaliação; os Diretores, na audição dos Avaliados da respetivaunidade, relativamente à fixação dos coeficientes de cada vertente considerados na definição dos própriosperfis, e a apresentação das propostas finais ao Reitor para validação; os Estudantes, através do Sistema deGarantia de Qualidade; o Conselho Coordenador de Avaliação de Desempenho da Universidade de Aveiro(CCADUA), no acompanhamento de todo o processo; o Conselho Científico e o Conselho Pedagógico, através,designadamente, da validação e ou supervisão de resultados e o Reitor a quem incumbe supervisionar oprocesso de avaliação. Para a implementação do processo de avaliação, foi desenvolvida uma plataforma informática específica parao efeito e para a Universidade de Aveiro (http://padua.ua.pt). Esta plataforma é suportada por diversos sistemasde recolha de dados já existentes na Universidade (RIA, SGQ) e outras bases de dados (ISI, SCOPUS).

4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updatingThe procedures for evaluating the teaching staff at the University of Aveiro (UA) are part of the policy developedby the institution for guaranteeing the quality of the teaching and learning process; the focus of this policy is notso much the evaluation of the process as the continuous improvement of the internal working processes. Theassessment of the qualification and competence of teaching staff, an essential reference point in internalsystems for the quality assurance of teaching, and also a legal requirement, is ensured under the Regulationsfor the Evaluation of Teaching Staff Performance, in force from August 2011. The model of assessment developed in the UA is based on the exhaustive collection of information regarding theactivities of teaching staff, and resulted from a process which was widely disseminated and participated,ensuring the establishment of a consensual procedure. In the context of the discussion of the AssessmentRegulations project, the Scientific Council was heard, public discussion of the project was promoted, and theunions were consulted. The Regulations were approved by the Rector of the University and published in theOfficial Government Gazette on 16th August 2011 - Regulation n.º 489/2011. Following analysis of the results ofthe 2004 – 2007 and 2008 – 2011 editions, the Regulations were subject to adjustments and/or improvements,resulting in Regulation n.º 163/2013, published in the Official Government Gazette n.º 90, 2nd Series, May 10.The system of assessment takes into account a number of indicators which cover the different dimensions ofstaff activities, namely: teaching, research, artistic creation and cultural production, cooperation with societyand technology transfer, and university management. Many people take part in the process. The members of staff being assessed provide the information to be



considered in the assessment process. The Directors of the Departments and Schools consult with staffmembers regarding the definition of the coefficients of each dimension which will make up their profile, andpresent the final proposals to the Rector for validation. The students are also involved in the process, throughthe Quality Assurance System, and the entire process is monitored by The Coordinating Council for theAssessment of Performance in the UA. The Scientific and Pedagogic Councils validate and/or supervise theresults, and ultimately, the Rector oversees the whole process. An on-line platform was created specifically for the implementation of the assessment process in the Universityof Aveiro (padua.ua.pt). This platform is supported by a number of data retrieval systems which already exist inthe UA (RIA – the Institutional Repository, SGQ – the Quality Assurance System) and other data bases (ISI,SCOPUS).

4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docentehttp://padua.ua.pt/Files/regulamento2013.pdf

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de estudos. Em qualquer das unidades orgânicas desta oferta formativa existe pessoal não docente que apoia asatividades do ciclo de estudos, assim como os corpos docente e discente. O pessoal não docente estabeleceainda as ligações com os Serviços Académicos e Administrativos da UA.No DE, existem três funcionários, com contratos a 100%, que lidam de forma direta com o ciclo de estudos:- 2 técnicos superiores com funções de secretariado e articulação com o CC e o CP da UA;- 1 assistente técnico com funções de ligação ao centro de investigação.No DeCA, existem três funcionários, com contratos a 100%, que lidam de forma direta com o ciclo de estudos, asaber:- 1 técnico superior com funções de adjunto de direção e assessoria técnica/pedagógica das Direções de cursoe do departamento;- 1 coordenador técnico alocado ao secretariado geral do ciclo de estudos;- 1 técnico de informática para a área dos audiovisuais e som.

4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study programme. In each department that participates in this study cycle there is non-academic staff that supports the studycycle’s activities, its teachers and students. This staff is also responsible for establishing a necessaryconnection to the UA’s Central Academic and Administrative services.In the DE, there are three employees, with 100% dedication work regime contracts, that are directly involvedwith the study cycle:- 2 Superior Technicians, responsible for secretariat tasks and the connection with UA’s PC and SC;- 1 Assisting Technician, which is a liaison with the CIDTFF research centre.In the DeCA, there are three employees, with 100% dedication work regime contracts, that are directly involvedwith the study cycle:- 1 Superior Technician that performs tasks related with the technical/pedagogical support of course directorsand the department;- 1 Coordinator Technician, responsible for secretariat tasks;- 1 Informatics Technician that supports the audio-visual and sound areas.

4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos. O pessoal não docente afeto ao ciclo de estudos possui, na sua maioria, qualificação ou frequência superior, asaber:Bartolomeu Cordeiro Ramos Alegre – Técnico superior (Licenciatura);Rosa Paula Gonçalves Varela – Técnico superior (Licenciatura);Sónia Cláudia da Cruz Pião – Assistente técnico (Ensino Secundário);Ana Cristina Ferreira da Silva - Técnico Superior (Pós-graduação);Jorge Aurélio Vaz Portugal Sousa - Coordenador Técnico (Ensino Secundário);António Manuel Veiga da Silva – Técnico de Informática de Grau 1 (Frequência universitária).

4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study programme. The majority of the non-teaching staff directly related to the study cycle has a 1st cycle graduation orattendance:Bartolomeu Cordeiro Ramos Alegre – Superior Technician (Graduate);Rosa Paula Gonçalves Varela – Superior Technician (Graduate);Sónia Cláudia da Cruz Pião – Assistant technician (12th grade);Ana Cristina Ferreira da Silva - Superior Technician (Post-Graduation);

http://padua.ua.pt/Files/regulamento2013.pdf



Jorge Aurélio Vaz Portugal Sousa - Coordinator Technician (11th grade);

António Manuel Veiga da Silva – Informatics technician (University attendance).

4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. O pessoal não docente é avaliado segundo as normas e procedimentos estabelecidos na Lei n.º 66-B/2007 de 28de dezembro e na Portaria n.º 1633/2007 de 31 de dezembro.

4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. Non-academic staff is evaluated through the norms and procedures established by the Law n.º 66-B/2007 fromDecember 28 and Portaria n.º 1633/2007 from December 31.

4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. Os cursos de formação disponíveis para o pessoal não docente foram os seguintes: Técnicas de Negociaçãona Compra; O Planeamento Estratégico nos Serviços e Unidades; Comunicação, Assertividade e Trabalho emequipa; A utilização do Excel como ferramenta de gestão na UA; O processamento da informação para adecisão: um teste à capacidade de síntese; Utilização de Ferramentas de Web Conference; Microsoft ExcelBásico/Intermédio; Microsoft Excel Avançado; Otimização do Trabalho em Word; SharePoint para Utilizadores;Produtividade com Microsoft Office.

4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. The training courses available for non-teaching staff were: Purchasing Negotiation Techniques; StrategicPlanning in Services and Units; Communication, Assertiveness and Teamwork; Using Excel as a managementtool in the UA; Information processing for decision-making: a test of the ability to synthesize; The use of WebConference Tools; Microsoft Excel Basic / Intermediate; Microsoft Excel Advanced; Optimization of Working inWord; SharePoint for Users; Microsoft Office Productivity.

5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género e idade

5.1.1.1. Por Género

5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %

Masculino / Male 35.3

Feminino / Female 64.7

5.1.1.2. Por Idade

5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age

Idade / Age %

Até 20 anos / Under 20 years 0

20-23 anos / 20-23 years 0

24-27 anos / 24-27 years 4.4

28 e mais anos / 28 years and more 95.6

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso)



5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso) / Number of students per curricular year

(current academic year)

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number

1º ano curricular 19



68

5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study programme's demand

2012/13 2013/14 2014/15

N.º de vagas / No. of vacancies 15 15 15

N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates 21 23 20

N.º colocados / No. enrolled students 14 17 12

N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments 14 17 12

Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark 0 0 0

Nota média de entrada / Average entrance mark 0 0 0

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamentepara discriminação de informação por ramos)

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminaçãode informação por ramos)

Os estudantes que procuram este ciclo de estudos apresentam um perfil semelhante, verificável no facto deestarem na sua grande maioria afetos a instituições de ensino (de todos os níveis) e serem profissionais ativosno desenvolvimento e avaliação de formas de inovação pedagógica e tecnológica no seu contexto de atividade.Para além disso, não se identificam tendências claras relacionadas com a formação específica de base. Umdado adicional diz respeito à proveniência geográfica dos estudantes. Na sua grande maioria, os estudantessão oriundos de distritos da região Norte e Centro de Portugal (cerca de 83%), nomeadamente dos distritos deBraga, Porto, Aveiro, Coimbra, Viseu e Leiria.Relativamente aos dados de desistências e suspensões de matrícula, os dados oficiais da UA apontam para 11desistências e 15 suspensões de matrícula. Estes números representam, respetivamente, 11% e 15% douniverso total de estudantes admitidos desde o início do ciclo de estudos (ano letivo 2008/2009).

5.1.4. Addicional information about the students’ caracterisation (information about the student’s distribution by thebranches)

The students that search for admittance in this study cycle present a similar profile, being in its large majorityprofessionally engaged with teaching institutions (from all levels) and being active in the development andassessment of new ways of pedagogical and technological innovation in their professional contexts. Besidesthat, there are not clear trends in what students’ scientific background is concerned.In terms of geographical origin, students are in its large majority (~83%) from Portugal's North and Centredistricts, namely from Braga, Porto, Aveiro, Coimbra, Viseu and Leiria.Finally, in terms of enrolment dropout and suspensions, UA’s official data reveal 11 dropouts and 15 enrolmentsuspensions since the beginning of the study cycle (2008/2009 school year) that correspond to 11% and 15% ofstudents’ total universe.

5.2. Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dosestudantes.

Para além do apoio pedagógico fornecido pelos docentes e pelas Direções de Curso, existem vários serviços egabinetes de apoio ao estudante no seu percurso académico, nomeadamente: os Serviços de GestãoAcadémica (apoio em assuntos relacionados com a frequência do curso e a gestão dos processos que afetam



a vida académica); o Gabinete Pedagógico (apoio em assuntos relacionados com aspetos gerais da vida

académica e pessoal, em particular, aos estudantes portadores de incapacidades temporárias ou permanentesque dificultem o seu percurso académico); os Serviços de Ação Social (apoio social e psicológico); o Provedorde Estudante, cuja missão passa pela defesa e promoção dos direitos e interesses legítimos dos estudantes; aLUA – Linha Universidade de Aveiro, helpline de apoio psicológico que envolve especialistas e voluntários; oPrograma de Tutoria (apoio e acompanhamento académico e social).

5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. Besides the pedagogical support provided by the teaching staff and the study programme directors andcommittees, there are several services and offices which support the students during their academic careers,namely: the Academic Management Services, which support matters related to attending a higher educationdegree, and the administrative management of academic processes; the Pedagogical Office, which providessupport in general matters relating to students’ personal and academic life, and in particular for students withtemporary or permanent disabilities which hinder their academic progress; the Social Welfare Services, whichprovide psychological counselling free of charge; and the Student Ombudsperson, whose mission is to promoteand protect the legitimate rights and interests of students. An important part of the university’s support network is LUA, the University of Aveiro Helpline, which is run byspecialists and a trained group of volunteers.

5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. O acolhimento aos novos estudantes contempla vários momentos e estruturas. A nível institucional, é efetuadauma receção no processo de matrícula pelos Serviços de Gestão Académica, as visitas aos departamentos eàs demais infraestruturas da UA, a apresentação dos serviços e da orgânica de funcionamento da UA. A partir destes momentos iniciais de acolhimento institucional, a integração dos estudantes na comunidadeacadémica é feita nomeadamente através da Direção de Curso e das suas estruturas científicas epedagógicas. O papel de Tutor, previsto no Regulamento do ciclo de estudos, visa ainda assegurar o acompanhamentoacadémico dos estudantes, a promoção da sua integração nas estruturas científicas das unidades orgânicasque suportam o ciclo de estudos e a sua participação efetiva nessas comunidades assim como o seu sucessoescolar.

5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. New students are welcomed in a variety of ways and by a diverse number of structures. Institutionally, at thetime of the enrollment, they are received by the Academic Management Services and are toured in thedepartments and other essential locations, being introduced to the institution’s services and ways of working. After these initial moments of institutional welcome, the students’ integration into the academic community is inthe hands of the Degree Programme Director and the Degree Scientific Committee. According to the degree internal regulation document, the tutor performs a supporting role in students’academic careers, promoting their integration and participation in the scientific structures of the departmentsthat support the study cycle and assuring their effective participation in those communities, as well as theiracademic success.

5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. Existem vários mecanismos de aconselhamento neste âmbito na UA, em particular, o Gabinete de Estágios eSaídas Profissionais (GESP), que promove ações de preparação para a entrada no mercado de trabalho,workshops de técnicas de procura de emprego, conferências e fóruns com uma forte participação deempresas, visitas a eventos relevantes, organização e gestão de programas e projetos e a divulgação deoportunidades de estágios e recrutamento. O GESP gere, ainda, um Portal de Ofertas e Curricula, PORTA, quepromove o encontro entre a oferta e a procura de oportunidades de emprego.No caso concreto do ciclo de estudos, estes aspetos são respondidos, ao nível da investigação, pela ligaçãoentre os projetos dos estudantes e os projetos dos Centros de investigação e pelo apoio ativo dos docentes aosestudantes nos processos de candidatura a bolsas e preparação de projetos. Ao nível do emprego, esse aspetoé atenuado pelo facto da maioria dos estudantes já ter uma atividade profissional.

5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Several counselling mechanisms exist for this purpose; in particular the Office for Internships and JobOpportunities, which organises and promotes preparatory sessions for entry into the workplace, workshops onjob finding techniques, conferences and forums with the active participation of companies and businesses,visits to relevant events, the management of projects and programmes, as well as the dissemination ofopportunities for internships and recruitment. This Office also manages a Portal of Offers and Curricula, PORTA,which acts as a go-between between the offer of companies and businesses, and the demand of UA studentsand graduates.



In this study cycle these items are answered, research-wise, by the intimate connection between students’research projects and the research centers projects and, job-wise, are diminished by the fact that a largemajority of students are already employed.

5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processoensino/aprendizagem.

Ainda que o número de respostas aos inquéritos de satisfação dos estudantes seja limitado, o DC e a CC têmanalisado os resultados obtidos com todo o cuidado e interesse. Numa análise global aos resultados, pode-severificar um nível elevado de satisfação com a atuação da DC e ainda com a qualidade das unidadescurriculares. No que diz respeito ao acompanhamento dos docentes, o feedback recolhido foi muito positivo,tendo obtido destaque o apoio e a disponibilidade manifestados. Ainda assim, esta análise tem sido utilizadapara fundamentar algumas ações pontuais de melhoria contínua, nomeadamente as que estão relacionadascom o ajustamento dos conteúdos programáticos de algumas unidades curriculares, com um ou outro acertoao nível da distribuição de serviço docente e com a constituição de equipas de orientação de teses.

5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Although the number of answers to the satisfaction questionnaires is limited, the DPD and the DSC havecarefully analysed the results. In a global analysis, there is a high level of satisfaction with the DPD performanceand with the overall curricular units quality. In what the teachers’ presence is concerned, the collected feedbackwas very positive, mainly the support and availability of the teachers. Still, this analysis has been used to justifypunctual continuous improvement actions, namely the ones related with syllabus adjustment in some curricularunits, teaching service distribution and supervising teams constitution.

5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. Todos os estudantes da UA podem participar em experiências de mobilidade. Estas podem ser concretizadasatravés de um período de estudos, um estágio curricular ou um estágio profissionalizante, numa instituiçãoparceira no âmbito de projetos europeus de cooperação e mobilidade, ou no âmbito do conjunto alargado deredes e grupos de cooperação internacional nos quais a UA participa ativamente com universidades de todosos continentes. Os estudos realizados numa das instituições parceiras têm pleno reconhecimento académicona UA, no âmbito do Sistema Europeu de Transferência de Créditos (ECTS). É de notar que a UA é detentora doECTS Label e do DS Label. No caso dos estudantes, houve já oportunidade de realização de estágios emmobilidade no Center for Applied Special Technology, em Wakefield, Boston e na Universidade Politécnica deValência.Finalmente importa sublinhar o potencial do consórcio TELSC neste domínio da mobilidade, quer ao nível dosestudantes, quer ao nível dos docentes.

5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. All the students of the UA can participate in mobility experiences. These can take the form of a period of studies,a curricular placement or a professional internship, in a partner institution on a European cooperation andmobility project, or in the context of the wide range of international networks and cooperative groups in whichthe university actively participates in all continents. Studies carried out in a partner institution are awarded full academic recognition in the University of Aveiro,under the European Credit Transfer System (ECTS). The UA is a holder of the European Commission ECTS andDiploma Supplement Quality Labels.In the specific case of this study cycle, there was an opportunity for doing abroad trainingships in the Center forApplied Special Technology, in Wakefield, Boston and in the Polytechinc University of Valencia.Finally, it is worth to mention the potential of the TELSC consortium in this domain, as it promotes both studentsand teachers mobility.

6. Processos

6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos

6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.

Da lista mais completa de competências que os estudantes devem desenvolver no ciclo de estudosdestacamos as seguintes:



Investigação

• Avaliar e utilizar criticamente teorias e enquadramentos relevantes para a multimédia em educação;• Sintetizar conhecimento proveniente de um largo espectro de domínios que informam a área do curso;

• Conceber e implementar investigação independente e original (nomeadamente propostas ou estratégias) quecontribua para o desenvolvimento do conhecimento na área da multimédia em educação;• Demonstrar capacidade de inovação nos métodos de recolha e análise de dados;

• Mobilizar, intencional e sistematicamente, o seu próprio pensamento crítico e criativo, na resolução deproblemas e tomada de decisões;

• Perspetivar a multimédia como instrumento de educação inclusiva e de intervenção social e assumir adimensão cívica e formativa das suas funções enquanto investigador;

• Refletir sobre aspetos éticos e deontológicos inerentes à investigação, avaliando os efeitos das decisõestomadas, e contribuir para a criação de um clima de participação responsável e esclarecida de todos notrabalho de investigação;• Desenvolver competências de pesquisa e de disseminação da investigação desenvolvida.

Comunicação

• Comunicar, oralmente e por escrito, de modo adequado ao contexto;

• Utilizar adequada e criticamente as tecnologias da informação e comunicação no exercício das suas funçõesinvestigativas;• Efetuar publicações académicas e apresentações orais do trabalho de investigação desenvolvido;

• Manifestar capacidade relacional e de comunicação, bem como o equilíbrio emocional necessário a uminvestigador;

• Mobilizar e desenvolver permanentemente uma competência plurilingue e intercultural, revelando-se capaz edisponível para se envolver em situações de contacto com outras línguas e com a diversidade.

Autonomia e parceria na aprendizagem

• Assumir responsabilidade pelo seu desenvolvimento profissional, social e pessoal;

• Refletir sobre as suas práticas, apoiando-se na experiência, na investigação e em outros recursosdisponíveis, para a avaliação do seu desenvolvimento profissional e numa perspetiva de aprendizagem aolongo da vida;• Revelar dinamismo e capacidade de intervenção no projeto de investigação da instituição;

• Promover a sua própria autonomia e a dos seus colegas, com vista à realização de aprendizagens relevantes,dentro e fora da instituição;

• Perspetivar o trabalho em equipa, numa atitude investigativa, privilegiando a reflexão partilhada sobre saberese experiências como fator de enriquecimento profissional e de abertura à mudança.

6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study programme, andmeasurement of its degree of fulfillment.

From the most complete list of competences that students must develop in these study cycle we highlight thefollowing ones:

Research

• To assess and critically use relevant theories and frameworks in the Multimedia in Education study field;• To synthesize knowledge from a broad range of knowledge domains that inform the study cycle research field;• To conceive and implement independent and original research (namely proposals and strategies) thatcontributes to the knowledge development in this research field;• To demonstrate innovation capacities namely in the data collection and treatment methods;• To mobilize, intentionally and systematically, critic and creative thought in the problem resolution and decisionmaking processes;• To represent technology as an inclusive educational instrument and as a social intervention tool and toassume the civic and formative dimensions of the researcher functions;• To reflect upon ethical and deontological issues related with research, assessing the effects of the decisionsthat are made and contribute to the creation of a responsible and informed participation atmosphere in theresearch work;• To disseminate in the scientific community the research work developed.

Communication

• To communicate, by written means and orally, expressing context awareness;• To use critically information and communication technologies while researching;



• To publish and orally present the research work developed;• To express communication and relational capabilities as well as the needed emotional balance of a researcher;• To mobilize and develop multilingual and intercultural competences, revealing to be able and available toengage with other languages and diversity contexts.

Learning autonomy and partnership

• To take responsibility for its own personal, social and professional development;• To reflect upon his practices, based in the research experience and in other available resources in order toassess his professional development in a lifelong learning perspective;• To be dynamic and interventional towards the institutional research;• To promote its own autonomy ant the one of his peers aiming towards significant learning, inside and outsidethe institution;• To understand and use teamwork, with a research attitude, favouring shared reflection about knowledge andexperiences as a factor of professional empowerment and growing and openness to change.

6.1.2. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. O ciclo de estudos encontra-se em funcionamento desde o ano letivo 2008/2009 e ainda não se efetuouqualquer revisão curricular.Do ponto de vista da atualização científica e metodológica, essa revisão é feita regularmente, em função de trêsaspetos:• análise dos dados de monitorização da qualidade do ciclo de estudos;• envolvimento dos docentes do ciclo de estudos nos centros de investigação CIDTFF e CETAC.MEDIA e doparalelismo existente entre os conteúdos curriculares e as áreas temáticas de investigação definidas noâmbito desses centros de investigação;• existência de parcerias nacionais e internacionais claramente definidas que funcionam como um elemento debenchmarking para a adequação científica e metodológica das práticas de trabalho existentes no ciclo deestudos.

6.1.2. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The study cycle began in the school year 2008/2009 and until now there was not any curricular review.From a scientific and methodological standpoint, punctual revisions are made regularly, taking into account:• the analysis of quality monitoring data collected in the study cycle;• the engagement of the study cycle’s teachers in the CIDTFF and CETAC.MEDIA research centres and theparallelism that exists between the curricular content and the research themes defined in those researchcentres;• the existence of national and international partnerships that work as a benchmarking tool regarding thescientific and methodological adequacy of the study cycle’s work practices.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. Ficha das unidades curriculares

Mapa X - Tecnologias da Comunicação em Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Tecnologias da Comunicação em Educação

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Fernando Manuel dos Santos Ramos - 10TP+10OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:Pedro Alexandre Ferreira dos Santos Almeida - 10TP+10OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final desta unidade curricular os participantes serão capazes de:1. Identificar os principais componentes de um Sistema de Comunicação Multimédia;2. Identificar as principais tecnologias utilizadas na preparação e transporte de informação em Sistemas deComunicação Multimédia;3. Enumerar os papéis que os principais serviços de comunicação baseados na Internet poderão assumir em



contextos de Educação;

4. Utilizar os principais serviços de comunicação baseados em Internet, nomeadamente serviços da Websocial;

5. Discutir criticamente a utilização em Educação das principais tecnologias de comunicação Internet e da Websocial;

6. Identificar os principais tópicos de investigação que fazem parte da agenda da comunidade científicanacional e internacional na área da aplicação em Educação das tecnologias de comunicação.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:In the end of the course the students will be able to:1. Identify the main components of a Multimedia Communication Systems;2. Identify the main technologies used for the preparation and transport of Multimedia Communication Systems;3. Express the roles of the main technologies used to prepare and transport information in a MultimediaCommunication System;4. Use the main Internet based communication services, namely the social web services;5. Critically discuss the use in Education of the main internet and social web communication technologies;6. Identify the main research topics that are in the scientific community agenda national and international wide inthe fields of use of communication technologies in Education.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Componentes de Sistemas de Comunicação Multimédia2. Fontes e codificação de inf. multimédia (voz, áudio, imagem, vídeo).3. Principais tecnologias e serviços de redea. Funções e principais tecnologiasb. Atual oferta de tecnologias e de serviços de rede4. Serviços de comunicação Interneta. Síncronosb. Assíncronos 5. Ambientes de Gestão de Aprendizagema. Funcionalidades típicasb. Objetos de Aprendizagem (OAs) e Modelo SCORMc. Criação de OAs6. Web sociala. Conceitos de sindicância e agregaçãob. Ferramentas da Web Social: Blogues; Micro-Blogues; Wikis; Social Bookmarking; Redes sociais;Plataformas colaborativas de conteúdos AV; Ambientes 3D e Serious Games;c. Usos e aplicações dos serviços da Web Social em Educaçãod. Mobile Learning e os desafios e oportunidades em Educação7. Desafios futuros da aplicação das Tecnologias da Comunicação em Educaçãoa. Tecnologias emergentes e de futurob. Possíveis cenários de integração de tecnologias em educação.

6.2.1.5. Syllabus:1. Multimedia Communication Systems components;2. Sources and multimedia information codification (voice, audio, image, video);3. Main network services and technologies:a) Features and main technologies;b) The current offer of network services and technologies.4. Internet based communication services:a) Synchronousb) Asynchronous5. Learning Management Systems:a) Typical features;b) Learning Objects and the SCORM model;c) The creation of Learning Objects.6. Social Web:a) Aggregation and syndicationb) Social Web tools: Blogs, micro-blogs, wikis, social bookmarking, collaborative platforms, 3D environments,serious games.c) The uses and applications of the social web in education;d) Mobile learning: challenges and opportunities for Education7. Future challenges for the communication technologies in Education



6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Identificar os principais componentes de um Sistema de Comunicação Multimédia: conteúdo 1.Identificar as principais tecnologias utilizadas na preparação e transporte de informação em Sistemas deComunicação Multimédia: conteúdos 2 e 3.Compreender os papéis que os principais serviços de comunicação baseados na Internet poderão assumir emcontextos de Educação: conteúdos 4, 5, 6 e 7.Utilizar os principais serviços de comunicação baseados em Internet, nomeadamente serviços Web 2.0:conteúdos 4 e 6.Discutir criticamente a utilização em Educação das principais tecnologias de comunicação Internet e Web 2.0:conteúdos 4, 5, 6 e 7.Identificar os principais tópicos de investigação que fazem parte da agenda da comunidade científica nacional einternacional na área da aplicação em Educação das tecnologias de comunicação: conteúdos 4, 5, 6 e 7.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Identify the main components of a Multimedia Communication Systems: content 1Identify the main technologies used for the preparation and transport of Multimedia Communication Systems:content 2 and 3Express the roles of the main technologies used to prepare and transport information in a MultimediaCommunication System: content 4, 5, 6 and 7.Use the main Internet based communication services, namely the social web services: content 4 and 6Critically discuss the use in Education of the main internet and social web communication technologies: content4, 5, 6 and 7Identify the main research topics that are in the scientific community agenda national and international wide inthe fields of use of communication technologies in Education: content 4, 5, 6 and 7.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A UC adota uma avaliação do tipo discreta.Os estudantes realizam um trabalho em grupo (peso 45%) de pesquisa e síntese sobre um tema definido naprimeira sessão de trabalho presencial (SP) de discussão da aplicação de tecnologias de comunicação (TC)baseadas na Internet no suporte a atividades de ensino e de aprendizagem (EA). O resultado é discutido nasegunda SP, devendo cada grupo elaborar um relatório de síntese.Na segunda SP é organizado o trabalho individual (peso 45%), que consiste na revisão de artigos científicosrelacionados com o uso de TC em EA. O resultado deste trabalho é discutido na terceira SP e é formalmentesubmetido, para avaliação final, sob a forma de um artigo científico.O trabalho realizado, a distância, entre sessões presenciais é acompanhado, permanentemente, pelosdocentes através da plataforma adotada. A componente de avaliação referente ao trabalho contínuo tem umpeso de 10% na avaliação final.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course adopts a discrete evaluation. The students develop a group project (45%). This project, a written report, focuses on a thematic discussed onthe first class about the use of ICT in supporting teaching and learning scenarios. The individual project (45%) consists of preparing a state of the art paper. The participation and online interaction of students provide the final 10% of the evaluation.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

A apresentação de temas pelos docentes contribui para a fase inicial de familiarização dos estudantes com osconceitos, terminologias, principais contributos teóricos, aspetos críticos na implementação e desafios atuaisde investigação na área de aplicação das Tecnologias da Comunicação em Educação. Os trabalhos, individual e em grupo, realizados pelos estudantes, permitem o aprofundamento conceptual e aexperiência direta com os aspetos mais relevantes relacionados com as temáticas em estudo. O formato dos trabalhos proposto privilegia o desenvolvimento de competências de pesquisa, seleção,sistematização e síntese de informação relativa a bibliografia sobre Tecnologias da Comunicação em contextosde Ensino e de Aprendizagem, para além do desenvolvimento da escrita académica, pelo facto dos estudantesserem convidados a produzir um relatório individual e um artigo científico (trabalho individual). A apresentaçãopública dos trabalhos (quer individual quer em grupo) pretende potenciar a competência de comunicação (orale escrita). O trabalho de grupo privilegia o trabalho colaborativo entre os estudantes, onde se inclui o processode negociação, de partilha e de co-construção do conhecimento suportado por ferramentas e serviços decolaboração assentes na web social



Os estudantes experienciam um processo de reflexão onde fazem a sua auto-avaliação e avaliação doselementos do grupo, tendo por base a participação e contributos, enquanto elementos de um grupo,desenvolvendo assim, competências de avaliação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The presentation of topics by teachers contributes to the initial phase of introducing students with the concepts,terminology, major theoretical contributions, critical aspects in the implementation, and current researchchallenges in the field of Communication Technologies in Education.The work, individual and group, performed by students, allow the conceptual deepening and direct experiencewith the most relevant aspects of the fields studied.The type of work students need to perform favors the development of research, selection, organization andsynthesis skills on information communication technologies in teaching and learning contexts. In addition to thedevelopment of academic writing (students are invited to make an individual paper), the public presentation ofthe works (either individually or in a group) intends to leverage the communication skills (oral and written). Thework group fosters collaborative skills, supported by social web collaboration tools and services.Students experience a reflective process where they make their self-assessment and evaluation of groupmembers, based on the participation and contributions, as part of a group, thus developing, evaluation skills.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Bibliografia geral:- Educação, Formação & Tecnologias - http://eft.educom.pt/index.php/eft- eLearning Papers - http://www.openeducationeuropa.eu/en/elearning_papersComunicar: Revista Científica de Comunicação e Educação - http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual- Journal of Computer Assisted Learning - http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/%28ISSN%291365-2729

Mapa X - Desenvolvimento de Materiais Multimédia para Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Desenvolvimento de Materiais Multimédia para Educação

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira - 20TP+20OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:N/A

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Os estudantes no final da unidade curricular devem:[1] ter desenvolvido capacidades de análise que permitam a crítica fundamentada e objetiva de produtosmultimédia;[2] ter desenvolvido capacidades de seleção e planificação de produtos e estratégias didáticas, com suporteem ferramentas e serviços tecnológicos;[3] ser capazes de delinear, de modo refletido e participado, propostas de módulos didáticos, paraimplementação em/com o contributo de ferramentas digitais.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The students, at the end of the curricular unit must: (1) have developed skills of analysis to allow criticism and aims of multimedia products; (2) have developed skills of selection and planning of products and didactic strategies, with support in tools andtechnology services; (3) be capable of outlining, in a reflected and participated way, proposals for teaching modules, forimplementation in/with the contribution of digital tools.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Teorias de aprendizagem e sua apropriação das tecnologias- evolução das teorias de aprendizagem: o que é a aprendizagem hoje?- evolução tecnológica: ferramentas ao serviço de que conceito de educação?



Do estruturalismo ao conectivismoDas tecnologias não digitais às tecnologias digitaisWeb 1.0 e Web 2.0Conceitos de ergonomia e flexibilidade cognitiva, (co)construção partilhada do conhecimento, trabalhomultidisciplinar colaborativo.

6.2.1.5. Syllabus:Theories of learning and their appropriation by technologies - evolution of theories of learning: - what is learning today? - technological developments: tools at the service of what concept of education?- from structuralism to connectivism - from non-digital to digital technologies- Web 1.0 and Web 2.0- concepts of ergonomics and cognitive flexibility, (co)construction of shared knowledge, multidisciplinarycollaborative work.


Enquanto auxiliar tecnológico do desenvolvimento do conhecimento e da aprendizagem, e após terem adquiridoconhecimentos que sustentam a base tecnológico-comunicacional em Educação, na UC de Tecnologias daComunicação em Educação, é essencial que os doutorandos desenvolvam competências que, suportadas emconhecimentos sobre cognição, percepção, memória, raciocínio, estilos cognitivos, pensamento, linguagens,comunicação, sobrecarga cognitiva, produtos hipermédia, etc., de pendor teórico apropriado pela educação epor ela transformados em teorias de ensino e aprendizagem, apoiem, de modo fundamentado, as opções maisadequadas à concepção e desenvolvimento de software educativo (ou reutilização de software existente naWeb) que se articule com os princípios da sua integração educativa. Para além do desenvolvimento deconhecimentos e competências de cariz teórico, deverão demonstrar a sua aplicação coerente em ambiente dedesenvolvimento e/ou crítica de cariz prático.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.After having acquired knowledge that supports the Educational technological-communicational foundations inthe CU of Technologies of the Communication in Education, it is essential that the doctoral students developcompetences that, supported in knowledge on cognition, perception, memory, reasoning, cognitive styles,thought, languages, communication, cognitive overload, hypermedia products, etc., of theoretical inclinationappropriated and transformed by education into theories of teaching and Learning, give support, in a sustainedway, the most adequate options to the Conception and development of educational software (or reuse ofsoftware already available in the Web) that can be articulated with the principles of their educational integration.Besides the development of knowledge and competences of a theoretical nature, they will have to demonstratetheir coherent application in a developmental environment and/or a criticism of practical nature.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição dos conteúdos programáticos, acompanhada da participação reflexiva e discussão crítica dosmesmos. Para que o nível de motivação dos alunos se intensifique faz-se apelo a exemplos do âmbito daconcepção, produção e utilização de produtos multimédia. Deste modo, pretende-se também que os alunosassimilem os conteúdos da área da Educação e apliquem os que congregaram na UC anterior, de modo aserem capazes de os enquadrar no âmbito da concepção de ambientes digitais de pendor educacional. Nestesentido, os alunos devem estudar os conteúdos da UC de modo integrado, aplicando os conhecimentos de cadamembro do grupo de trabalho – cujos membros são obrigatoriamente, sempre que possível, de diferentesproveniências académicas – ao desenvolvimento de uma proposta educativa suportada pela tecnologia. Aavaliação é a seguinte (%):P: Material didático 25; Apresentação do trabalho 10; Participação (f2f e EAD); Semanários de Bordo eRelatório 20T: Ensaio/recensão/artigo 35

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Exposition of programme contents accompanied by reflexive participation and critical discussion of the same. Inthis way we also aim at the students assimilation of the contents in the field of Education and apply those thatthey assimilated in the previous CU so as to be capable of setting them within the realm of the conception ofdigital environments of educational naturel. Therefore students will have to study the contents of the CU in anintegrated manner, applying the knowledge of each member of the work group – whose members areobligatorily, whenever possible, from different academic backgrounds – to the development of an educationalproposal supported by technology. Assessment will take place as follows (%):P: Didactic Material 25;



Presentation of work 10; Participation (f2f and DL); Weekly Logbooks and Report 20T: Essay/Critical Reading/Article 35


Como se pode verificar em 6.2.1.6, as metodologias de ensino são forçosamente de exposição e debate, muitasvezes espoletadas pela observação crítica de exemplos positivos e negativos de aplicação de aspetosfundamentais das teorias de ensino e aprendizagem, com moderação mediada pelo docente ou, na maioria dasvezes, pelos próprios alunos, criando situações de reflexão e de questionamento que exploram as dinâmicascognitivas exploradas nas interfaces estudadas. Aqui se estabelecem os princípios e/ou pontes entre teoria eprática, levando os alunos a elaborem propostas e/ou criticá-las autonomamente ou em grupo, com o auxílio dodocente. Na maioria das vezes, e por uma questão de desenvolvimento da autonomia na aprendizagem,solicita-se aos alunos que realizem tarefas individuais que já permitam o seu aproveitamento para o seutrabalho de investigação futuro.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.As can be seen in 6.2.1.6, the teaching methodologies are forcibly of exposition and debate, often sparked bycritical observation of positive and negative examples of application of fundamental aspects of teaching andlearning theories, with mediated moderation by the teacher or, most of the times, by the students themselves,creating situations of reflexion and questioning that explore the cognitive dynamics used in the interfaces understudy. That is where one establishes the principles and/or bridges between theory and practice, taking thestudents to elaborate on proposals and/or criticise them autonomously, or in group, with the help of the teacher.Most times, and due to the aim of developing autonomy in learning, students are asked to perform individualtasks that already allow for their reuse in their future research work.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:(a fornecer regularmente ao longo da UC, para além da indicada abaixo, e de acordo com os trabalhos dosalunos, e incluindo aquela que os alunos vão encontrando e disponibilizando na plataforma Ning e/ou remetidaao grupo por email)LAUREL, B. (1993), Computers as Theater, Boston: Addison-Wesley Professional MAYER, R. E. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press.

(To be regularly given referred throughout the CU besides the one shown below and according to the tasks ofthe students, including references that students will find and make available in the Platform Ning, and/or sent tothe groups by email)LAUREL, B. (1993), Computers as Theater, Boston: Addison-Wesley Professional MAYER, R. E. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press.

Mapa X - Multimédia e Arquiteturas Cognitivas

6.2.1.1. Unidade curricular:Multimédia e Arquiteturas Cognitivas

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro – 20TP + 20OT


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final da UC os estudantes devem ser capazes de:- Identificar e discutir os conceitos fundamentais subjacentes à integração das tecnologias em contextoeducativo. - Conhecer e aplicar, colaborativamente, os conhecimentos adquiridos através da conceptualização de umaproposta de intervenção neste âmbito, situada num contexto de formação de professores numa área deconhecimento específica.- Comunicar e justificar as proposta de intervenção desenvolvidas (em grupo e individualmente).- Avaliar e analisar de forma crítica o processo de aprendizagem e de desenvolvimento cognitivo que tem lugarna própria unidade curricular.



Competências:Espera-se que os estudantes desenvolvam competências que lhes permitam debater, aprofundar e aplicarconhecimentos sobre os processos e arquiteturas cognitivas e o potencial de utilização das tecnologias noincremento das atividades de interação, na vertente da construção distribuída – formal ou informal – deconhecimento.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:By the end of the curricular unit students should be able:- To identify and discuss fundamental concepts underlying the integration of technologies in educationalcontexts;- To know and apply the acquired knowledge through the conceptualization and implementation, in collaborationwith their peers, of one intervention proposal for a teacher training context in a chosen knowledge domain;- To communicate and to justify the interventions proposals developed in group and inidividually.- To assess and analyse their own learning and cognitive development process in the curricular unit.

Competences:Students must develop competences that allow them to discuss, deepen and apply knowledge related withcognitive architectures and processes and the potential underlining the use of technologies to increaseinteraction activities in knowledge distributed construction settings.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:- Colaboração;- Partilha e interação em ambientes de aprendizagem mediados tecnologicamente;- Cognição distribuída;- Multimédia, Web 2.0 e social media;- Tecnologia, inovação e mudança.

6.2.1.5. Syllabus:- Collaboration;- Sharing and interaction in technological mediated learning environments;- Distributed Cognition;- Multimedia, Web 2.0 and social media;- Technology, innovation and change.


Os conteúdos da unidade curricular são coerentes com os objetivos desenhados. Essa coerência justifica-sepelo facto de os objetivos serem uma forma de operacionalização - num contexto prático, relevante esignificativo para os estudantes - dos conteúdos abordados.Assim, os primeiros três blocos temáticos permitem aos estudantes obter instrumentos conceptuais que ossituem numa dimensão de análise e discussão suficientemente aprofundada por forma a permitir-lhes, emconjunto com o quarto bloco temático, avançar para a conceptualização e implementação de uma proposta deintervenção mediada tecnologicamente. Finalmente, o último bloco temático (Tecnologia, inovação e mudança)enquadra-se no último objetivo enunciado pelo facto de promover uma reflexão sobre as mudanças de práticasinduzidas pela tecnologia.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The curricular unit syllabus is coherent with the objectives because they operationalize knowledge in this field ina concrete, relevant and significative context for students.The first three themes allow students to develop conceptual instruments that will prepare them for a thoroughanalysis and discussion of this field and, together with the fourth theme, will allow them to proceed to theconceptualization and implementation of an intervention proposal with technological mediation.Finally, the last thematic block frames the last objective because it promotes a reflective action by the studentsrelated with the changes that are induced by technology.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As atividades da UC decorrem numa modalidade de blended-learning, devendo os estudantes desenvolverparte do trabalho em regime autónomo, mas acompanhado, na componente não presencial da UC.As sessões de contacto são utilizadas para a apresentação e discussão dos conceitos fundamentais da UC epara apoio ao desenvolvimento dos trabalhos, sendo dinamizadas através de metodologias expositivas,



demonstrativas e participativas. Ao nível da avaliação, há uma componente de grupo e uma componente individual.A componente de grupo inclui o desenho colaborativo da proposta de intervenção (50%).A componente individual inclui a dinamização do blog da UC (15%), partilhando recursos relativos àcomponente que estão a trabalhar na proposta de intervenção em desenvolvimento.Finalmente, os estudantes deverão redigir um artigo científico (25%) e apresentar e discutir (10%) uma reflexãoindividual em que confrontam as problemáticas que estão a trabalhar com o seu contexto profissional.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The curricular unit’s activities occur in a blended learning regime. Therefore, the students must develop asignificative part of the work autonomously but supported by the teacher and their peers.Face to face sessions are used to the presentation and discussion of the fundamental concepts of the curricularunit and also to support the work development, being promoted expositional, demonstrative and participativemethods.Assessment-wise, there is a group component and an individual component.The group component encompasses the collaborative design of the intervention proposal (50%).The individual component includes the edition of the CU blog (15%), in which students must share resourcesrelated with the proposal they are developing, and namely the concrete dimension they are working in.Finally, students must write a paper and present and discuss a reflective stance regarding the problematic theyare studying and the consequences it might have in their professional contexts.


No que diz respeito à coerência entre as metodologias de ensino e de avaliação e os objetivos da unidadecurricular, a opção por metodologias expositivas e demonstrativas revela-se ser a mais adequada naexploração dos conceitos fundamentais da unidade curricular. Por seu turno, a utilização de metodologias maisparticipativas em atividades que exigem o desenvolvimento de competências e atitudes de colaboração,partilha e construção colaborativa de conhecimento são adequadas no sentido de atingir o segundo objetivoelencado. A utilização destas metodologias mais participativas justifica-se igualmente no desenvolvimento decompetências metacognitivas alinhadas com o terceiro objetivo enunciado. Finalmente, importa realçar a utilização de uma ferramenta de comunicação mediada tecnologicamente – SAPOCampus – na componente não presencial da unidade curricular. A utilização deste tipo de tecnologia encontrajustificação no facto de permitir o desenvolvimento de metodologias mais participativas e interativas nocontacto não-presencial com os alunos. Para além disso, numa unidade curricular em que se reflete sobre opapel e funções da tecnologia em cenários de educação e formação, a utilização deste tipo de tecnologias éadequada pelo facto de proporcionar aos estudantes saberes teóricos e práticos sobre os conceitos abordadosna própria unidade curricular.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Regarding the coherence of the teaching and assessment methods and the curricular unit's objectives, thechoice of expositional and demonstrative methods for the conceptual mapping of this research field is importantand adequate. The use of more participatory methods in activities that demand collaborative, sharing andknowledge coconstruction attitudes are adequate for the achievement of the second objective. The use of thisparticipatory methods also is justified for the achievement of the metacognitive competences that result of thethird objective.Finally it is worth to mention the use of a technological mediated communication tool – SAPO Campus – in thedistance component of the curricular unit. The use of this kind of technological tool is justified by the fact that itallows the development of more participatory and interactive methods in the distance contact component withstudents. Besides that, in a curricular unit in which students are challenged to reflect upon the role and functionsof technology in educational and training scenarios the use of these technologies is adequate as it allowsstudents to acquire theoretical and practical knowledge related with the main concepts studied in the curricularunit.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Carr, N. (2010). The Shallows: How the Internet is changing the Way We Think, Read and Remember, AtlanticBooks, London. Keen, A. (2007). The Cult of the Amateur: How Today's Internet Is Killing Our Culture. New York: Doubleday,Currency. Lanier, J. (2010). You are Not a Gadget: A Manifesto. London: Allen Lane. Lévy, P. (1997). Collective Intelligence: Mankind's Emerging World in Cyberspace. Cambridge, Massachusetts:Perseus Books Shirky, C. (2010). Cognitive Surplus: Creativity and Generosity in a Connected Age. New York: Penguin Press.



Outras referências a publicar no grupo da UC no SAPO Campus/Other references to be published in thecurricular unit space in SAPO Campus.

Mapa X - Educação a distância

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação a distância

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Fernando Manuel dos Santos Ramos - 10TP+10OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:Lúcia Maria Teixeira Pombo - 10TP+10OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Conhecimento da génese, evolução e estado actual do conhecimento sobre metodologias e tecnologias paraEaD;Capacidade de identificação dos aspectos críticos a ter em conta na concepção, desenvolvimento eimplementação de EaD;Capacidade de pesquisa e de análise crítica de informação científica relacionada com investigação e práticaem EaD;Conhecimento das principais tendências e desafios da investigação em EaD.Desenvolvimento de competências de:i) Pesquisa, selecção, sistematização e síntese de informação científica sobre EaD;ii) Comunicação interpessoal e grupal em contexto de EaD;iii) Trabalho colaborativo em EaD;iv) Auto-avaliação a avaliação por pares em contexto de EaD .

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Knowledge of the origin, evolution and current state of knowledge on methodologies and technologies fordistance education;Identification capability of the critical aspects to be taken into account in the design, development andimplementation of distance education;Research capacity and critical analysis of scientific information on research and practice in distance education;Knowledge of the key trends and challenges in research on distance education.Development skills:i) Search, selection, organization and synthesis of scientific information on distance education;ii) Interpersonal and group communication in the context of distance education;iii) Collaborative work in distance education;iv) Self-assessment peer review in the context of distance education.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Breve historial da EaD2. Principais conceitos e terminologias da EaD3. Fundamentos teóricos da EaDa. Os contributos de Charles Wedemeyerb. A teoria da distância transacional de Michael G.Moorec. O modelo de aprendizagem colaborativa de Gilly Salmond. A teoria de aprendizagem colaborativa de Dillenbourge. A perspetiva conectivista de Siemens & Downes4. Os papéis dos intervenientes em EaD5. Comunidades virtuais de aprendizagem6. As tecnologias da comunicação no suporte à EaD 7. Organização e gestão de acções de EaD8. Avaliação em EaD 9. Garantia de qualidade em EaD – processos e indicadores10. Atualidade e tendências da investigação em EaD.

6.2.1.5. Syllabus:



1. A brief history of Distance Education2. Key concepts and terminology of Distance Education3. Theoretical foundations of Distance Educationa. The contributions of Charles Wedemeyerb. The theory of transactional distance of Michael G.Moorec. The collaborative learning model of Gilly Salmond. Collaborative learning theory of Dillenbourge. The connectionist approach of Siemens & Downes4. The roles of the actors in Distance Education5. Virtual Learning Communities6. Communication technologies in support of Distance Education7. Organization and Management of Distance Education programs8. Assessment in Distance Education9. Quality assurance in Distance Education - processes and indicators10. News and trends of research in Distance Education.


Conhecimento da génese, evolução e estado atual do conhecimento sobre metodologias e tecnologias paraEaD: todos os conteúdos contribuem para este objetivo, em especial os conteúdos 1, 2, 3 e 10. Capacidade de identificação dos aspetos críticos a ter em conta na concepção, desenvolvimento eimplementação de EaD: todos os conteúdos contribuem para este objetivo, em especial os conteúdos 4, 5, 6, 7,8 e 9.Capacidade de pesquisa e de análise crítica de informação científica relacionada com investigação e práticaem EaD: todos os conteúdos contribuem para este objetivo, em especial os conteúdos 1, 2, 3 e 10.Conhecimento das principais tendências e desafios da investigação em EaD: todos os conteúdos contribuempara este objetivo, em especial o conteúdo 10.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Knowledge of the origin, evolution and current state of knowledge on methodologies and technologies forDistance Education: all contents contribute to this objective, in particular the contents 1, 2, 3 and 10.Identification capability of the critical aspects to be taken into account in the design, development andimplementation of Distance Education: all contents contribute to this goal, especially the contents 4, 5, 6, 7, 8and 9.Research capacity and critical analysis of scientific-related research and practice in Distance Educationinformation: all contents contribute to this objective, in particular the contents 1, 2, 3 and 10.Knowledge of the key trends and challenges of research in Distance Education: all contents contribute to thisgoal, especially content 10.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A uc organiza-se com base na realização de atividades de apresentação de temas pelos docentes e deatividades individuais e em grupo pelos estudantes.Os estudantes realizam inicialmente um trabalho individual de pesquisa e síntese sobre um tema definido naprimeira sessão de trabalho presencial, cujo resultado é apresentado e discutido na segunda sessãopresencial. Cada estudante elaborará um relatório de síntese.Na segunda sessão presencial organiza-se o segundo trabalho, a realizar em grupo, que consta da conceção deum exemplo de aplicação da modalidade de EaD. O tema deste exemplo é negociado entre os estudantes e osdocentes com base em propostas dos estudantes. O resultado final deste trabalho é apresentado e discutido naterceira sessão presencial e é formalmente submetido, para avaliação final, sob a forma de um artigo científico.O trabalho realizado, a distância, entre sessões presenciais é acompanhado, permanentemente, pelosdocentes através da plataforma adotada.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The curricular unit is organized based on the presentation and discussion classes lead by the lecturers and onindividual and group activities developed by the students.Students initially perform an individual job search and synthesis on a topic defined in the first class worksession, whose results are presented and discussed in the second classroom session. Each student willprepare a summary report on the subject.In the second classroom session the second work to be held in group is organized, which consists of the designof an application example of Distance Education. The theme of this example is negotiated between students andlecturers on the basis of proposals from students. The result of this work is presented and discussed in the thirdsession and is formally submitted for final evaluation in the form of a scientific paper.



The work carried out at distance between classroom sessions is accompanied permanently by teachersthrough the communication platform adopted.


A apresentação de temas pelos docentes contribui para a fase inicial de familiarização dos estudantes com osconceitos, terminologias, principais contributos teóricos, aspetos críticos na implementação e desafios atuaisde investigação na área de EaD. Os trabalhos, individual e em grupo, realizados pelos estudantes, permitem o aprofundamento conceptual e aexperiência direta com os aspetos mais relevantes relacionados com a concepção, implementação, gestão eavaliação de atividades de EaD. O formato dos trabalhos propostos privilegia o desenvolvimento de competências de pesquisa, seleção,sistematização e síntese de informação relativa a bibliografia sobre Educação a Distância, para além dodesenvolvimento da escrita académica, pelo facto dos estudantes serem convidados a produzir um relatórioindividual e um artigo científico (trabalho de grupo). A apresentação pública dos trabalhos (quer individual querem grupo) pretende potenciar a competência de comunicação (oral e escrita). O trabalho de grupo privilegia otrabalho colaborativo entre os estudantes, onde se inclui o processo de negociação, de partilha e de co-construção do conhecimento. Finalmente, os estudantes passam por um processo de reflexão, onde fazem a sua auto-avaliação e avaliaçãodos elementos do grupo, tendo por base a participação e contributos, enquanto elementos de um grupo,desenvolvendo assim, competências de avaliação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The presentation of topics by lecturers contributes to the initial phase of familiarizing students with theconcepts, terminology, major theoretical contributions, critical aspects in the implementation and currentresearch challenges in Distance Education.The work, individual and in group, performed by students, allows the conceptual deepening and directexperience with the most relevant aspects related to the design, implementation, management and evaluation ofDistance Education.The format of the proposed work focuses on the development of relevant skills related to research, selection,organization and synthesis of scientific information about Distance Education, and also on the development ofacademic writing, because students are asked to produce an individual report and a scientific paper (groupwork). The public presentation of the work (either individually or in a group) intends to leverage the expertise ofcommunication (oral and written). The working group focuses on collaborative work among students, whichincludes the negotiation process, sharing and co-construction of knowledge.Finally, students go through a process of reflection, where they make their self-assessment and evaluation ofgroup members, based on the participation and contributions, as part of a group, thus also developing,evaluation skills.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Revistas científicas:American Journal of Distance Education (http://www.tandfonline.com/loi/hajd20#.UsFTUvRdWSo)Computers in Education (http://www.sciencedirect.com/science/journal/03601315)Distance Education (http://www.tandfonline.com/loi/cdie20#.UsFSyfRdWSo)IROODL-The international review of research in open and distance learning(http://www.irrodl.org/index.php/irrodl)

Livros:Handbook of Distance Education (2013). Michael G. Moore (ed.). 3rd edition. Routledge.Kegan, D. (2013). Foundations of distance education. 3rd edition. Routledge.Salmon, G. (2011). E-moderating, the key to teaching and learning online. 3rd edition. Routledge.Salmon, G. (2013). E-tivities. 2rd edition. Routledge.Selwin, N. (2011). Education and technology: key issues and debates. Continuum International Publishing. Simpson, O. (2012). Supporting students for success in online and distance education. 2nd edition. Routledge.

Mapa X - Metodologias de Investigação em Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Metodologias de Investigação em Educação



6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Rui Marques Vieira - 15TP+7OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:Francislê Neri de Souza - 15TP+6OTDayse Cristine Dantas Brito Neri de Souza - 15TP+6OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Gerais:• Adquirir instrumentos conceptuais e metodológicos que permitam identificar, observar e compreenderproblemas com os quais se confronta a multimédia em contexto educativo, assim como apresentar econcretizar propostas de resolução adequadas, incluindo a adoção e/ou construção de instrumentos deinvestigação adequados.• Desenvolver conhecimentos, capacidades e atitudes de investigação que facilitem a apreciação e construçãode trabalhos científicos.• Aprofundar conhecimentos sobre metodologia de investigação, obtenção, tratamento e análise de dados, bemcomo a escrita crítica dos resultados destas análises e suas implicações no desenvolvimento científico da áreaem estudo.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:General:• To acquire conceptual and methodological instruments that allow identifying, observing and understandingproblems with which multimedia is confronted in educational contexts, as well as materializing adequateresolution proposals, including the adoption and/or construction of adequate research instruments.• To develop research knowledge, skills and attitudes that facilitate the appreciation and construction ofscientific work.• To deepen knowledge about research methodology, about data gathering, treatment and analysis as well asabout the critical writing of the results of such analyses and their implications in the scientific development ofthe area under study.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Mod. 1 - Epistemologia da ciência e do conhecimento científico e neutralidade axiológica do investigador,posturas éticas e legais.Mód. 2 – Diversidade de teorias e de paradigmas teóricos; funções da teoria nos processos de investigação;articulação diferenciada da teoria com os restantes elementos em conformidade com o quadro metodológico;validade das teorias.Mód. 3 - Metodologia de investigação e a multiplicidade de métodos balizados pela investigação quantitativa,qualitativa e “mista”. Triangulação de métodos.Mód. 4 - Técnicas de recolha e tratamento de informação e natureza do campo a estudar (Universo e Amostraou Caso). Desenvolvimento de competências técnicas no domínio das ferramentas tecnológicas: Mendeley,IBM/SPSS e WebQDA. A triangulação de resultados.Mód. 5 – Aquisição e desenvolvimento de competências nos domínios da escrita científica e dosprocedimentos formais para a elaboração de projectos, relatórios e artigos científicos.

6.2.1.5. Syllabus:

Module 1 - Epistemology of science and scientific knowledge and axiological neutrality of the researcher as wellas legal and ethical attitude.

Module 2 - Diversity of theories and theoretical paradigms; functions of the theory in the reserach process;differentiated articulation of theory with other elements in accordance with the methodological framework;

validity of theories.Module 3 - Research methodology and the multiplicity of methods marked by quantitative, qualitative, and"mixed" research. The triangulation of methods.

Module 4 - Data collection and treatment of information and the nature of the field study (Universe and Sampleor Case). Development of technical skills in the field of technological tools: Mendeley, IBM / SPSS and WebQDA.

The triangulation of results.Module 5 - Acquisition and development of competence in scientific writing and formal procedures for the

preparation of projects, reports and scientific paper.


Pretende-se que sejam adquiridos conhecimentos no domínio da epistemologia da ciência e ainda sobre a



postura do investigador do ponto de vista axiológico, ético e legal, os quais serão tratados no 1º módulo.

A segunda dimensão passa pela escolha das teorias ou paradigmas teóricos indispensáveis ao conhecimentoda realidade em estudo. Estes objetivos serão alcançados nos conteúdos programáticos presentes nos módulo

dois e três.Pretende-se também a aquisição de competências sobre a diversidade de técnicas de recolha e tratamento da

informação com recurso a ferramentas informáticas em conformidade com o módulo 4 dos conteúdosprogramáticos. O último grupo de objetivos visa a aquisição de competências de escrita científica e dos

procedimentos formais usados na elaboração de projetos e artigos científicos e que estão no módulo 5.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.We intend that conceptual instruments are acquired in order to identify problems in education and its contexts

and knowledge in the field of epistemology of science, and on the researcher's attitude on point of viewsaxiological, ethical and legal, which will be treated in the 1st module.

The second dimension involves the choice of theories or theoretical paradigms essential to the knowledge ofreality under study. These aims will be achieved through contents program of the module two and three.

We also intend that to be acquired competence on the diversity of techniques for collecting and processinginformation using IT tools in accordance with Module 4 of the contents program. The last set of objectivesdesigned to gain competence of : scientific writing and formal procedures used in the preparation of projects

and papers are in Module 5.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

O processo de ensino e de aprendizagem orientar-se-á por duas componentes, uma centrada na exposiçãoteórica e a outra incidirá sobre o desenvolvimento e aprofundamento desses conteúdos em contextos práticos

como elaboração de projetos e artigos científicos. Dar-se-á realce ao uso das tecnologias de tratamento dedados tanto quantitativos como qualitativos.O processo de avaliação privilegiará um tipo de avaliação que incida na análise do trabalho autónomo

desenvolvido pelos diferentes doutorandos com vista a verificar o grau de conhecimento adquiridos dosconteúdos programáticos e na preparação de um esboço de projeto ou de um artigo usando os procedimentos

metodológicos adequados.Assim, os produtos finais são um artigo científico e sua apresentação oral (60%). A componente individual

centrar-se-á na escrita da parte metodológica dos projeto individuais (40%) de doutoramento (em formulárioonline).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The process of teaching and learning will be guided by two components, one centered on the theoreticalexposition and the other will focus on the development and deepening of such content by PhD students in

practical contexts such as designing projects and scientific papers. Highlight the use of processing data throughtechnologies in both quantitative and qualitative method.

The assessment process focuses on a type of formative assessment that focuses on the analysis ofindependent work undertaken by different PhD students in order to assess the level of acquired knowledge of

the content and to prepare a project outline or an article using the appropriate methodological procedures.Thus, the final products are a scientific paper and oral presentation (60%). The individual component will focus

on writing the methodological part of the individual PhD project (40%) (online form).


Tendo em conta os 3 objetivos definidos, os quais agregam o desenvolvimento de diferentes competências,como as relativas ao estudo das várias metodologias de investigação com destaque para a multiplicidade de

métodos existentes tanto qualitativos quanto quantitativos procurar-se-á privilegiar, sempre que possíveltendo em conta os contextos e disponibilidades profissionais dos doutorandos, metodologias de trabalhoindividual e de trabalho de grupo. No primeiro caso procurou-se que além de leituras e reflexões sobre os

conteúdos abordados nas aulas presenciais os doutorandos fossem, em conjunto com os seus orientadores,pensando nas questões metodológicas do seu projeto individual.

O trabalho de grupo centrou-se na elaboração de um artigo científico com base na proposta Internet Latent

Corpus Journal, tendo em conta as orientações e módulos que foram sendo abordados nas aulas e naorientação tutorial dos docentes em horários estipulados com cada grupo de trabalho. Foram sendo solicitados

pequenos trabalhos e participações individuais (trabalho autónomo, a maioria em rede na comunidade onlineSAPO Campus). Os critérios de avaliação de todos os trabalhos (de grupo e individuais) incidiram no

conhecimento de conteúdo, a capacidade de reflexão crítica fundamentada e as competências de investigaçãoem educação.



Importa reter que este processo de ensino e de aprendizagem se constituem por duas dinâmicas, uma que

consiste na apreensão dos diferentes saberes teóricos, outra onde se procura operacionalizar essesconhecimentos ao nível da prática. Procurou-se equacionar a aprendizagem destes processos tanto de forma

simples como de forma mista, isto é, recorrendo-se à triangulação de teorias, métodos e técnicas por forma aproblematizarem situações de caráter mais prático ligadas a questões educacionais reais, à luz de referentes

epistemológicos e metodológicos.

Por forma a assegurar a consecução de objetivos, como por exemplo o relativo à promoção de capacidades de

pensamento, como as de pesquisa e de sistematização da informação, recorreu-se a outras estratégias deensino e de aprendizagem como os estruturadores gráficos e escrita recensões críticas e artigos de posição.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Taking into account the three objectives, which aggregates the development of different competence and skills,such as those relating to the study of various research methodologies highlighting the multiplicity of both

qualitative and quantitative methods we will to privilege, wherever possible taking into account the contexts ofPhD Student and professional availabilities, methodologies of individual work and group work. In the first case

we tried that in addition to readings and reflections on the content covered in the classroom with PhD students,along with their supervisor, thinking of the methodological issues in his personal project.

The working group focused on preparing a scientific paper based on the proposed Internet Latent Corpus

Journal, taking into account the guidelines and modules that have been covered in class and tutorial guidance ofteachers in stipulated time with each work group. Were being asked small jobs and individual participation (self-

employment, mostly in the online community network SAPO Campus). The criteria for assessment of all work(individual and group) focused on content knowledge, the capacity for critical reflection and researchcompetence in education.

Important to remember that this process of teaching and learning are constituted by two dynamic, one that

consists in the apprehension of different theoretical knowledge, another which seeks to operationalize thisknowledge in the practice. We sought to equate learning these processes both simple way of mixed form, ie,

resorting to the triangulation of theories, methods and techniques in order to problematize situations morepractical nature relating to real educational issues in the light of related epistemological and methodological.

To ensure the achievement of objectives, for example to promote the critical thinking competence, such as

research and systematization of information, we resorted to other strategies of teaching and learning as thegraphics builder and reviews written critiques papers and position.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Amado, J. (2009). Introdução à investigação qualitativa em educação (Relatório de Disciplina apresentado nasProvas de Agregação). Coimbra: Universidade de Coimbra.

Bryman, A. (2012). Social Research Methods (4th ed.). Oxford: Oxford University Press.Cardoso, T., Alarcão, I. & Celorico, J. (2010). Revisão da literatura e sistematização do conhecimento. Porto:

Porto Editora.Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2003). Research Methods in Education (5th ed.). London and New York:RoutledgeFalmer.

Coutinho, C. P. (2011). Metodologia de investigação em ciências humanas e sociais: Teoria e prática. Coimbra:Almedina.

Macedo, R. (2006). Etnopesquisa crítica e etnopesquisa-formação. Brasília: Líber Livro Editora.McNiff, J. (2001). Action Research – Principles and practice. London: Routledge.

Stake, R. E. (2009). A arte da investigação com Estudos de Caso (2ª ed.). Lisboa: Fundação CalousteGulbenkian.

Mapa X - Seminário de Investigação em Multimédia em Educação I

6.2.1.1. Unidade curricular:Seminário de Investigação em Multimédia em Educação I

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro – 5 TP + 5 OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:



Fernando Manuel dos Santos Ramos – 4 TP + 1,5 OTAna Margarida Pisco Almeida – 4 TP + 1,5 OT

Lídia de Jesus Oliveira Loureiro da Silva – 4 TP + 1,5 OTRui Manuel de Assunção Raposo– 4 TP + 1,5 OT

Isabel Maria Cabrita dos Reis Pereira – 4 TP + 1,5 OTRui Marques Vieira – 4 TP + 1,5 OT

Lúcia Maria Teixeira Pombo – 4 TP + 1,5 OTMaria Luísa Álvares Pereira – 4 TP + 1,5 OT

Ana Jorge Balula Pereira Dias – 4 TP + 1,5 OTAníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves – 4 TP + 1,5 OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

No final da UC os estudantes devem ser capazes de:- Conhecer e aplicar instrumentos conceptuais e metodológicos que lhes permitam identificar e compreender

problemas com os quais se confronta a área de investigação das tecnologias digitais em contexto educativo. - Concretizar e comunicar propostas de resolução adequadas para esses problemas, incluindo a adoção e/ou

construção do desenho e instrumentos de investigação. - Avaliar e analisar criticamente o processo de construção de um projeto de investigação.

Competências:Os estudantes devem ser capazes de sistematizar e aplicar conhecimentos na construção, progressiva e com

o acompanhamento ativo do(s) seu(s) orientador(es), do projeto de tese.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

By the end of the curricular unit students must be able:- To know and to apply conceptual and methodological instruments that allow them to identify and understandproblems in the digital technologies in educational contexts research field

- To materialise and communicate resolution proposals that are adequate to those identified problems, includingthe adoption and/or construction of the research design and instruments.

- To assess and critically analyse the research project construction process.

Competences:Students must be able to systematize and apply knowledge several domains in order to progressively build their

research project with the active tutoring of their supervisors.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Estrutura de um projeto de tese de doutoramento:

IntroduçãoÂmbito, finalidades e objectivos

Questões de investigaçãoEnquadramento teórico/Revisão do estado da arte

Discussão da metodologia de investigaçãoInstrumentos e técnicas de recolha e tratamento de dados

Cronograma Resultados esperadosPlano de contingência

Plano de publicações (indexado ao cronograma)Bibliografia

6.2.1.5. Syllabus:Suggested structure of a doctoral thesis project:Introduction

Research area, finalities and objectivesResearch questions

Theoretical framework/State of the artResearch methodology discussion

Instruments and techniques of data collection and treatmentResearch timetable

Contingency planPublication plan (related with the timetable)

Bibliography




Uma vez que esta UC se constitui como um espaço de reflexão e aplicação conceptual e metodológica naconstrução de um projeto de investigação nesta área científica de interface entre as tecnologias da

comunicação e a educação, os conteúdos da UC estão alinhados pragmaticamente com as etapas/fases deconstrução do projeto de tese de doutoramento.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.

Since this curricular unit is a reflective space and also one of conceptual and methodological application in thedevelopment of a research project in this research field of interface between communication technologies and

education, the curricular unit syllabus is pragmatically aligned with the steps/phases of construction of thedoctoral thesis project.


As atividades da UC decorrem numa modalidade blended learning, devendo os estudantes desenvolver partedo trabalho em regime autónomo, mas acompanhado, na componente não presencial da UC.

As sessões presenciais da unidade curricular destinam-se à apresentação e discussão de um conjunto deáreas/temas de investigação e dos elementos do projeto de tese que serão discutidos e aprofundados,

posteriormente, com os respetivos orientadores, em sessões de acompanhamento presenciais e a distância. A avaliação consiste na apresentação e defesa do projeto de tese, perante um júri que inclui um examinador

externo ao Programa Doutoral. São objeto de avaliação a qualidade do documento e da sua apresentação edefesa.Esta UC apresenta ainda uma articulação - justificada e intencional - com a UC de Metodologias de Investigação

em Educação que se pretende criadora de sinergias que conduzam a um projeto de tese mais completo.


The curricular unit’s activities occur in a blended learning regime. Therefore, the students must develop asignificative part of the work autonomously but supported by the teachers and their peers. Face to face sessions are used to the presentation and discussion of research themes and of the fundamental

elements of the research plan that are further analysed and discussed with the supervisors, in face-to-face anddistance sessions.

A jury that includes an external examiner assesses both the research project and presentation andargumentation quality.

This curricular unit is intentionally articulated with the Research Methodologies in Education curricular unit, inorder to build synergies that allow the construction of a more complete research project.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade

curricular.As metodologias de ensino e de trabalho adotadas foram escolhidas em função do desenvolvimento da

autonomia progressiva dos estudantes na construção e apresentação do seu projeto de investigação. Neste sentido, no que diz respeito à sua coerência com os objetivos da UC, a opção por metodologias mais

expositivas na fase de apresentação das temáticas e por metodologias mais participadas e interativas numafase posterior promovem a autonomia progressiva do estudante na construção do seu projeto de tese,

envolvendo o orientador num papel de agente tutor, facilitador dessa autonomia, mas presente no sentido deenquadrar e andaimar esse processo de desenvolvimento conceptual e metodológico.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

The teaching and work methods that were adopted were chosen in order to develop the students’ progressiveautonomy in the construction and presentation of their research project.

Therefore, in what the coherence with the CU’s objectives is concerned, the choice of more expositionalmethods in the initial phase of presentation of research themes and of more participatory and interactive

methods in the progressive construction of the research project, with the active participation of the supervisoras a tutor, pretends to scaffold that autonomy in the students’ conceptual and methodological developmentprocess.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Berger, A. (2000). Media and Communication Research Methods: An Introduction to Qualitative and Quantitative

Approaches, Thousand Oaks, CA: Sage Publications.Bogdan, R., Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos,

Porto: Porto Editora. Coutinho, C. (2011). Metodologia de Investigação em Ciências Sociais e Humanas: teoria e prática. Coimbra:



Almedina.Fraenkel, J., Wallen, N. (2004). How to Design and Evaluate Research in Education. EUA: McGraw-Hill Higher

Education. Gray, D.(2009). Doing research in the real world. London: Sage PublicationsMason, J. (1996). Qualitative researching, London: Sage.

Maxwell, J. A. (1996) Qualitative research design: an interactive approach, Thousand Oaks: Sage. Pardal, L., Correira, E. (1995). Métodos e técnicas de investigação social, Porto: Areal Editores.

Silverman, D. (ed) (1997). Qualitative research: theory, method and practice, London: Sage Publications.

Mapa X - Seminário de Investigação em Multimédia em Educação (2.º ano)

6.2.1.1. Unidade curricular:

Seminário de Investigação em Multimédia em Educação (2.º ano)



6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:Fernando Manuel dos Santos Ramos – 5 TP + 1,5 OT

Ana Margarida Pisco Almeida – 5 TP + 1,5 OTPedro Alexandre Ferreira dos Santos Almeida – 5 TP + 1,5 OT

Rui Manuel de Assunção Raposo– 5 TP + 1,5 OTAna Jorge Balula Pereira Dias – 5 TP + 1,5 OT

António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira – 5 TP + 1,5 OTIsabel Maria Cabrita dos Reis Pereira – 5 TP + 1,5 OTRui Marques Vieira – 5 TP + 1,5 OT

Francislê Neri de Sousa – 5 TP + 1,5 OTLúcia Maria Teixeira Pombo – 5 TP + 1,5 OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final da UC os estudantes devem:- Conhecer e aplicar conhecimentos teóricos e metodológicos no desenvolvimento do projeto de investigação.

- Comunicar o desenvolvimento e aprofundamento do projeto de investigação através da sua disseminação emseminários, encontros e publicações científicas.

- Avaliar e analisar criticamente o processo de construção de trabalhos de investigação,

Competências:Os estudantes devem ser capazes de sistematizar, aplicar e comunicar conhecimentos conceptuais e

metodológicos, de forma autónoma, relativos ao desenvolvimento do seu projeto de investigação.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:By the end of the curricular unit students must be able:

- To know and apply theoretical and methodological knowledge in the development of the research project.- To communicate the development and deepening of the research project through dissemination in seminars,

scientific meetings and journals.- To assess and critically analyse the process of construction of research projects.

Competences:

Students must be able to autonomously systematize, apply and communicate conceptual and methodologicalknowledge, related with the research project they are developing.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

A UC acolhe uma variedade relevante de conteúdos, em função das escolhas temáticas dos estudantes paraos seus respetivos projetos de tese. Sobre cada projeto há apresentações feitas por cada estudante em que

são sintetizadas as dificuldades e avanços realizados. Este seminário conta com a presença da CC do ciclo deestudos e dos alunos do 1º ano do ciclo de estudos. O debate gerado tem-se revelado enriquecedor para oprocesso de desenvolvimento dos trabalhos de investigação.

6.2.1.5. Syllabus:



The curricular unit encompasses a large variety of contents, related with the research themes chosen by the

students for their research projects. Students present each project to the Degree Scientific Committee andfellow students, synthesizing their difficulties and achievements. Students have classified the debate that is a

result of these presentations as enriching to the development of the research project.


Uma vez que esta unidade curricular constitui-se como um espaço de apoio teórico e metodológico aosestudantes no desenvolvimento dos seus projetos de investigação, os conteúdos programáticos são

adequados e coerentes tendo em vista os objectivos fixados.Assim, as dificuldades e progressos nascomponentes teórica e metodológica que são relatadas por parte dos estudantes e, sobretudo, os comentários

da comissão científica e dos colegas estudantes possibilitam uma aprendizagem muito relevante para osdoutorandos, passível de aplicação no desenvolvimento dos trabalhos de investigação.


Since this curricular unit is a space of theoretical and methodological support to students in their researchproject development process, the syllabus is coherent and adequate in what that objective is concerned.

Having to systematize and communicate the theoretical and methodological difficulties and achievements to theDegree Scientific Committee and their fellow students constitutes a very important learning experience to

students; one that is also is transferable to their research project development.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As atividades da UC assentam numa metodologia que combina uma abordagem dialógica, presente no

acompanhamento que é feito pelo orientador científico ao(s)seu(s) estudante(s) e uma abordagem decomunicação realizada na apresentação do desenvolvimento do trabalho por parte dos estudantes. A

ponderação dos diferentes elementos de avaliação, recolhidos em ambiente presencial ou pela apreciação dotrabalho autónomo feito pelo estudante, é a seguinte:

(75%) - classificação atribuída pelo orientador ao trabalho desenvolvido pelo orientando, em função dosseguintes parâmetros:

- Desenvolvimento da componente de fundamentação teórica dos trabalhos;- Desenvolvimento e eventual aplicação de trabalho relativo à recolha de dados;- Textos publicados em periódicos e atas de encontros científicos.

(25%) – apresentação do desenvolvimento do projeto de investigação, avaliado em função da sua clareza,

relevância e evidências do grau de maturação.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The curricular unit activities encompass methods that combine one dialogical approach – visible in the tutoring

made by the supervisors – and a communication approach, which is materialized in the presentation of thedevelopment of the research work that is made by the students.

In terms of assessment, it necessarily includes different elements that are collected both in face-to-faceenvironments and by the appreciation of the students’ autonomous work:

(75%) – classification issued by the supervisor to the quality of the work developed by the student, taking intoaccount the following parameters:

- Development of the theoretical component of the research work- Development and potential application of data collection work.

- Published texts in proceedings and journals.

(25%) – presentation of the work developed, assessed in terms of its clarity, relevance and maturation

evidences.


curricular.As metodologias adotadas foram escolhidas em função do desenvolvimento da autonomia dos estudantes no

desenvolvimento do seu projeto de investigação e da capacidade de comunicação dos progressos realizados. Neste sentido, no que diz respeito à sua coerência com os objetivos da UC, a opção por metodologiasdialógicas e dialéticas, relacionadas com o processo de interação orientado-orientador, são potenciadores

dessa autonomia. Por sua vez, a apresentação do desenvolvimento do projeto permite dar resposta aosobjetivos de aplicação de conhecimentos, de comunicação, de auto-monitorização e de meta-aprendizagem dos

estudantes relativamente ao processo de construção dos seus trabalhos de investigação.




The choice of methods was made taking into account students’ autonomy in the development of their researchwork and their communication capacity.

Therefore, in what the coherence with the curricular unit’s objectives is concerned, the choice of dialogical anddialectical methods, related with the interaction between students and supervisor, potentiate that autonomy. Inparallel, the presentation of the work developed made by students addresses the knowledge application,

communication and self-reflective objectives related with the construction of research projects.


A bibliografia relevante em cada projeto de investigação.

The relevant bibliography for each research project.

Mapa X - Tese (2.º ano)


Tese (2.º ano)

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro – 15O


Fernando Manuel dos Santos Ramos – 30OAna Margarida Pisco Almeida – 30O

Pedro Alexandre Ferreira dos Santos Almeida – 15OAntónio Augusto de Freitas Gonçalves Moreira – 15O

Rui Marques Vieira – 30OLúcia Maria Teixeira Pombo - 15O

Francislê Neri de Sousa – 15ORui Manuel de Assunção Raposo - 15O


No final da UC os estudantes devem:- Pesquisar, identificar e aplicar a bibliografia relevante para os seus projetos de investigação.

- Preparar, adaptando ou construindo, validar e aplicar de instrumentos de recolha de dados quantitativos equalitativos.

- Proceder ao tratamento e análise desses dados por recurso a software adequado, em função da tipologia dosdados recolhidos.

- Disseminar os resultados de investigação em encontros e publicações científicas.

Competências:

Os estudantes devem ser capazes de identificar, sistematizar, aplicar e comunicar conhecimentos conceptuaise metodológicos, de forma autónoma, relativos ao desenvolvimento da sua tese.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:By the end of the curricular unit students must be able:- To research, identify and apply the relevant bibliography for each research project.

- To prepare, adapting or building, validate and apply quantitative and qualitative data collection instruments.- To analyse the collected data, recurring when needed to adequate software.

- To communicate the research results in scientific meetings and publications.

Competences:Students must be able to autonomously identify, systematize, apply and communicate conceptual and

methodological knowledge that emerges from their own research process.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:As temáticas específicas da UC resultam de questões emergentes dos próprios projetos de investigação e que

são, na sua maioria, relativos às áreas de especialização dos orientadores.



6.2.1.5. Syllabus:

The specific themes emerge from the research projects, and are, in its large majority, coincident with thespecialization areas of the supervisors.


Nesta UC procura-se desenvolver competências de reflexão crítica, sistematização e comunicação, e ainda

competências de investigação, no sentido da intervenção e inovação educativa informada, num quadro daresolução de problemas práticos.

Deste modo, cada estudante deve compreender e aplicar referenciais teóricos e metodológicos,nomeadamente a nível de investigação na área de interface entre a tecnologia e a educação, capazes de

sustentar as suas opções de investigação e de intervenção.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.In this curricular unit the students must develop reflective, systematization and communication competences

and also research competences in order to be able to intervene and innovate in educational problem resolutionscenarios.

Therefore, each student must understand and apply theoretical and methodological referentials that support itsresearch and intervention decisions and choices, namely in areas of interface between technology and

education.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Do ponto de vista metodológico, verifica-se alguma diversidade metodológica na abordagem às problemáticas

de investigação. Assim, existem seminários em que se formam grupos de interesse e que podem incluirexposições teóricas pelo professor ou dos próprios estudantes. Estas metodologias estão naturalmente

articuladas com outras mais individualizadas e que decorrem entre orientador e orientando, tais comopesquisas, apresentações orais, resolução de problemas e disseminação da investigação.


There is some methodological diversity related with the specificity of the research problematic. Therefore, thereare seminars that occur with students with similar research interests that are articulated with other methods,

more individualized, that team up supervisors and students in activities such as oral presentations, problemresolution and research dissemination.


curricular.Esta unidade curricular tem em conta os diferentes projetos de investigação e, deste modo, centra-se no

estudante e no seu projeto de investigação e na potencial interação com toda a comunidade educativa (outrosestudantes e supervisores).

Procura-se também o desenvolvimento de competências de pesquisa bibliográfica e de intervenção nocontexto educativo onde decorre a investigação.

As metodologias de ensino diversificadas (tais como exposição, discussões, debates) irão sendooperacionalizadas em sessões presenciais com os supervisores, tendo em conta os diferentes ritmos de

trabalho e de aprendizagem dos estudantes.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.This curricular unit takes into account the different research projects and, therefore, is student and research-

centred, while also exploring the potential interaction with the overall educational community (other studentsand supervisors).

It is also purported that students develop bibliographical research competences and educational intervention inthe context where the research takes place.The diverse methods employed (such as exposition, discussions, debates) are operationalized in face-to-face

sessions with the supervisors, taking into account students’ different work learning and research dynamicsrhythms.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:A bibliografia relevante em cada projeto de investigação.




Mapa X - Seminário de Investigação em Multimédia em Educação (3.º ano)

6.2.1.1. Unidade curricular:Seminário de Investigação em Multimédia em Educação (3.º ano)



6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:Fernando Manuel dos Santos Ramos – 5,5 TP + 1,5 OT

Ana Margarida Pisco Almeida – 5,5 TP + 1,5 OTPedro Alexandre Ferreira dos Santos Almeida – 5,5 TP + 1,5 OT

Rui Manuel de Assunção Raposo– 5,5 TP + 1,5 OTAna Jorge Balula Pereira Dias – 5,5 TP + 1,5 OT

António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira – 5,5 TP + 1,5 OTIsabel Maria Cabrita dos Reis Pereira – 5,5 TP + 1,5 OT

Rui Marques Vieira – 5,5 TP + 1,5 OTFrancislê Neri de Sousa – 5,5 TP + 1,5 OT

Lúcia Maria Teixeira Pombo – 5,5 TP + 1,5 OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final da UC os estudantes devem:

- Justificar as escolhas realizadas ao nível da componente teórica e metodológica do projeto de investigação. - Comunicar o trabalho desenvolvido em seminários, encontros e publicações científicas.

- Avaliar e analisar criticamente o processo de construção de trabalhos de investigação.

Competências:

Os estudantes devem ser capazes de sistematizar, aplicar e comunicar conhecimentos conceptuais emetodológicos, de forma autónoma, relativos ao desenvolvimento do seu projeto de investigação.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:By the end of the curricular unit students must be able:

- To justify the choices made in terms of the theoretical and methodological components of the research project.- To communicate the work that has been done in scientific seminars, meeting and journals.- To assess and critically analyse the research project construction process.

Competences:

Students must be able to autonomously systematize, apply and communicate conceptual and methodologicalknowledge, related with the research project they are developing.


A unidade curricular acolhe uma variedade relevante de conteúdos, em função das escolhas temáticas dosestudantes para os seus respetivos projetos de tese.

6.2.1.5. Syllabus:The curricular unit encompasses a large variety of contents, related with the research themes chosen by the

students for their research projects.


Uma vez que esta unidade curricular constitui-se como um espaço de apoio teórico e metodológico aosestudantes no desenvolvimento dos seus projetos de investigação, os conteúdos programáticos são

adequados e coerentes tendo em vista os objetivos fixados.Assim, as dificuldades e progressos relatados porparte dos estudantes e, sobretudo, os comentários dos supervisores possibilitam uma aprendizagem muitorelevante para os doutorandos, passível de aplicação no desenvolvimento dos trabalhos de investigação.




Since this curricular unit is a space of theoretical and methodological support to students in their researchproject development process, the syllabus is coherent and adequate in what that objective is concerned.Having to systematize and communicate the theoretical and methodological difficulties and achievements is a

very important learning experience to students; one that is also is transferable to their research projectdevelopment.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As atividades da UC assentam numa metodologia dialógica, presente no acompanhamento que é feito peloorientador científico ao(s)seu(s) estudante(s). A avaliação tem uma natureza contínua e a ponderação dos

elementos de avaliação, recolhidos em ambiente presencial ou pela apreciação do trabalho autónomo feito peloestudante, é a seguinte:

(100%) - classificação atribuída pelo orientador ao trabalho desenvolvido pelo orientando, em função dosseguintes parâmetros:

- Desenvolvimento da componente de fundamentação teórica dos trabalhos;- Implementação de trabalho de campo para recolha de dados;

- Apresentação de textos publicados em periódicos e atas de encontros científicos.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The curricular unit encompasses a dialogical approach – visible in the tutoring made by the supervisors.

In terms of assessment, it is a continuous task in which different elements are collected both in face-to-facemeetings and by the appreciation of the students’ autonomous work:

(100%) – classification issued by the supervisor to the quality of the work developed by the student, taking intoaccount the following parameters:

- Development of the theoretical component of the research work;- Implementation of data collection work;

- Communication of published texts in proceedings and journals.


A metodologia adotada foi escolhida em função do desenvolvimento da autonomia dos estudantes nodesenvolvimento do seu projeto de investigação e da capacidade de comunicação dos progressos realizados.

Neste sentido, no que diz respeito à sua coerência com os objetivos da UC, a opção por uma metodologiadialógica e dialética que emerge da relação e do processo de interação orientado-orientador é potenciadordessa autonomia.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The adopted teaching method was chosen taking into account students’ autonomy in the development of their

research work and their communication capacity.Therefore, in what the coherence with the curricular unit’s objectives is concerned, the choice of dialogical and

dialectical methods, related with the interaction between students and supervisor, potentiate that autonomy.



Mapa X - Tese (3.º ano)

6.2.1.1. Unidade curricular:Tese (3.º ano)


Luís Francisco Mendes Gabriel Pedro – 15O


Fernando Manuel dos Santos Ramos – 15OAna Margarida Pisco Almeida – 15OIsabel Maria Cabrita dos Reis Pereira – 15O



Rui Marques Vieira – 15O

Lúcia Maria Teixeira Pombo – 30OAna Jorge Balula Pereira Dias– 30O

Aníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves – 15OPaula Ângela Coelho Henriques dos Santos – 15O

Ana Maria Reis d’Azevedo Breda – 15O

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final da UC os estudantes devem:

- Pesquisar, identificar e aplicar a bibliografia relevante para os seus projetos de investigação.- Preparar, adaptando ou construindo, validar e aplicar de instrumentos de recolha de dados quantitativos e

qualitativos. - Proceder ao tratamento e análise desses dados por recurso a software adequado, em função da tipologia dos

dados recolhidos.- Disseminar os resultados de investigação em encontros e publicações científicas.

Competências:Os estudantes devem ser capazes de identificar, sistematizar, aplicar e comunicar conhecimentos conceptuais

e metodológicos, de forma autónoma, relativos ao desenvolvimento da sua tese.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

By the end of the curricular unit students must be able:- To research, identify and apply the relevant bibliography for each research project.- To prepare, adapting or building, validate and apply quantitative and qualitative data collection instruments.

- To analyse the collected data, recurring when needed to adequate software.- To communicate the research results in scientific meetings and publications.

Competences:

Students must be able to autonomously identify, systematize, apply and communicate conceptual andmethodological knowledge that emerges from their own research process.


As temáticas específicas da UC resultam de questões emergentes dos próprios projetos de investigação e quesão, na sua maioria, relativos às áreas de especialização dos orientadores.

6.2.1.5. Syllabus:

The specific themes emerge from the research projects, and are, in its large majority, coincident with thespecialization areas of the supervisors.


Nesta UC procura-se desenvolver competências de reflexão crítica, sistematização e comunicação, e aindacompetências de investigação, no sentido da intervenção e inovação educativa informada, num quadro daresolução de problemas práticos.

Deste modo, cada estudante deve compreender e aplicar referenciais teóricos e metodológicos,nomeadamente a nível de investigação na área de interface entre a tecnologia e a educação, capazes de

sustentar as suas opções de investigação e de intervenção.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.In this curricular unit the students must develop reflective, systematization and communication competences

and also research competences in order to be able to intervene and innovate in educational problem resolutionscenarios.

Therefore, each student must understand and apply theoretical and methodological referentials that support itsresearch and intervention decisions and choices, namely in areas of interface between technology and

education.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Do ponto de vista metodológico, verifica-se alguma diversidade metodológica na abordagem às problemáticas

de investigação. Assim, existem seminários em que se formam grupos de interesse e que podem incluirexposições teóricas pelo professor ou dos próprios estudantes. Estas metodologias estão naturalmente



articuladas com outras mais individualizadas e que decorrem entre orientador e orientando, tais como

pesquisas, apresentações orais, resolução de problemas e disseminação da investigação.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):There is some methodological diversity related with the specificity of the research problematic. Therefore, there

are seminars that occur with students with similar research interests that are articulated with other methods,more individualized, that team up supervisors and students in activities such as oral presentations, problem

resolution and research dissemination.


Esta unidade curricular tem em conta os diferentes projetos de investigação e, deste modo, centra-se noestudante e no seu projeto de investigação e na potencial interação com toda a comunidade educativa (outros

estudantes e supervisores).Procura-se também o desenvolvimento de competências de pesquisa bibliográfica e de intervenção no

contexto educativo onde decorre a investigação.As diversificadas metodologias de ensino (como exposição, discussões, debates irão sendo operacionalizadasem sessões presenciais com os supervisores, tendo em conta os diferentes ritmos de trabalho e de

aprendizagem dos estudantes.


This curricular unit takes into account the different research projects and, therefore, is student and research-centred, while also exploring the potential interaction with the overall educational community (other students

and supervisors).It is also purported that students develop bibliographical research competences and educational intervention inthe context where the research takes place.

The diverse methods employed (such as exposition, discussions, debates) are operationalized in face-to-facesessions with the supervisors, taking into account students’ different work learning and research dynamics

rhythms.



Mapa X - Ferramentas Web 2.0

6.2.1.1. Unidade curricular:Ferramentas Web 2.0

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):António Augusto de Freitas Gonçalves Moreira - 20TP+20OT


N/A

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No final da unidade curricular os estudantes devem:

Conhecer e compreender o conceito de Web 2.0/Web Social;Discutir as implicações da interpretação da Web enquanto plataforma, software e serviço;

Conhecer e discutir os conceitos associados à Web Social;Compreender as diferentes dimensões dos conceitos de Consumer-Generated Media e de User-Generated

Content;Conceber estratégias que facilitem a apropriação educativa da Web 2.0;

Compreender e discutir o potencial didático da Web Social.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:In the end of the curricular unit students shall be able:



To know and to understand the concept of Web 2.0/Social Web;To discuss the implications of the interpretation of the Web as a platform, software and service;

To know and to discuss the concepts associated to the Social Web;To understand the different dimensions of the concepts of Consumer-Generated Media and User-Generated

Content;To conceive strategies which facilitate the educational appropriation of the Web 2.0;

To understand and discuss the didactic potential of the Social.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Web 2.0/Web Social – um pouco de história

2. Princípios subjacentes à definição do conceito de Web 2.03. Interfaces

4. A Web Social enquanto plataforma, software e serviço5. Web 2.0 e conteúdo gerado pelo utilizador

6. Conceitos associados (tags, feeds de RSS, agregação, cloud computing, Consumer-Generated Media, User-Generated Content, etc.)7. Colaboração e Participação

8. Aplicações e implicações didáticas.

6.2.1.5. Syllabus:

1. Web 2.0/Social Web – a bit of history2. Underlying principles of the definition of the concept of Web 2.0

3. Interfaces4. The Social Web as platform, software and service5. Web 2.0 and user-generated content

6. Associated concepts (tags, RSS feeds, aggregation, cloud computing, Consumer-Generated Media, User-Generated Content, etc.)

7. Collaboration and Participation8. Didactic applications and implications

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade

curricular.Tratando-se de uma Unidade Curricular optativa, os objetivos refletem os conteúdos programáticos na íntegra,

uma vez que a eles se encontram literalmente associados. A UC dá uma visão do potencial da Web Social e dasferramentas da Web 2.0 disponíveis, na sua maioria gratuitas, que mesmo que não tenham sido desenvolvidas

com finalidades educativas delas se pode tirar proveito nessa vertente.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Being an optional Curricular Unit, the learning outcomes reflect the syllabus coherence entirely once they are

literally associated to them. The CU offers a vision of the potential of the Social Web and of the Web 2.0 toolsavailable, which, even if not developed with educational purposes, can be used in the educational realm.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As atividades letivas da UC de Ferramentas Web 2.0 decorrerão em regime de b-learning devendo os alunosdesenvolver parte do trabalho de forma autónoma, mas acompanhada, e em contexto extralectivo.

As sessões de contacto terão por finalidade apresentar e discutir os conceitos estruturantes relativos àstemáticas globais da UC e apoiar o desenvolvimento dos trabalhos dos alunos. Haverá sessões síncronas, pré-

datadas, para discussão do progresso dos trabalhos, em grupo.• AV1 (10%): apresentação e discussão, em grupo, do ponto de situação do estado de desenvolvimento dos

trabalhos (sessão on-line síncrona).• AV2 (25%): relatório de desenvolvimento, a enviar por cada grupo, via email.

• AV3 (15%): apresentação e discussão, presencial e em grupo, do ponto de situação do estado dedesenvolvimento dos trabalhos e discussão do feedback dado ao relatório de desenvolvimento.

• AV4 (50%): entrega e apresentação final, com debate em turma, dos trabalhos desenvolvidos.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Activities within the CU of Web 2.0 Tools will take place under a b-learning regime where the students are

expected to develop part of the work autonomously, but accompanied, and in an extra-class environment.Contact sessions will aim at presenting and discussing the structuring concepts that underlie the global topics

of the CU and support the development of the students’ work. There will be pre-scheduled synchronoussessions, to discuss the progression of the work, in groups.



• AV1 (10%): presentation and discussion, in groups, of the state of development of the group work(synchronous online session).

• AV2 (25%): progress report, to be emailed to the teacher, by each group.• AV3 (15%): presentation and discussion, face-to-face and in groups, of the state of development of the group

work and discussion of the feedback given by the teacher on the progress report.• AV4 (50%): handing in and final public presentation, with class debate, of the work developed.


curricular.Um programa doutoral, sob a égide de Bolonha, tem forçosamente que se constituir, nomeadamente na sua

componente curricular, enquanto oportunidade e contexto para desenvolvimento de rotinas, disciplina econsciência autónoma de resolução de problemas e de desafios. Tratando-se de um Programa Doutoral emMultimédia em Educação no qual a Educação é perspetivada enquanto elemento aglutinador e condutor da

apropriação crítica e refletida que se faz da tecnologia, conhecer o mundo da Web Social e das ferramentasWeb 2.0 disponíveis é essencial a um investigador neste domínio. As metodologias de ensino, essencialmente

de pesquisa, questionamento, experimentação criativa, partilha, discussão refletida em gruposmultidisciplinares afigura-se como detentora da coerência necessária a aprendizagens duradouras e

preparadoras do futuro trabalho de investigação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.A doctoral programme, under the principles of the Bologna process, undoubtedly requires, namely in its

curricular component as both an opportunity and a context for the development of routines, discipline andautonomous conscience of resolution of problems and challenges. It being a Doctoral Programme on Multimedia

in Education in which Education is seen as the agglutinating and guiding element of the critical and reflectedappropriation one makes of technology, to know the world of Social Web and available Web 2.0 tools is essential

for a researcher in this domain. The teaching methodologies, essentially of searching, questioning, creativeexperimentation, sharing, and of reflected discussion/debate in multidisciplinary groups presents itself as

containing the necessary coherence that fosters lasting learning outcomes, inductive of a sound preparation forthe students’ future research work.


Jon Brodkin (2007). Web 2.0: Buzzword, or Internet revolution? Acedido em 02 de janeiro de 2012.Tim O'Reilly (2005). What Is Web 2.0? Acedido em 02 de janeiro de 2012.

Tim O'Reilly (1999). Open Sources: Voices from the Open Source Revolution Acedido em 02 de janeiro de 2012.Tim O'Reilly (2004). What kind of internet operating system do we want? Acedido em 02 de janeiro de 2012. Tim

O'Reilly (2004). Open Source Paradigm Shift Acedido em 02 de janeiro de 2012.

Richard MacManus (2006). Berners‐Lee Disses Web 2.0 Acedido em 02 de janeiro de 2012.Tim O'Reilly (2006). Web 2.0 Compact Definition: Trying Again - O'Reilly Radar Acedido em 02 de janeiro de

2012.

Nate Anderson (2006). Tim Berners‐Lee on Web 2.0: "nobody even knows what it means" Acedido em 02 de

janeiro de 2012.Nicholas Carr (2006). The amorality of Web 2.0 Acedido em 02 de janeiro de 2012.

The Economist (2005). Bubble2.0 Acedido em 02 de janeiro de 2012.

Mapa X - Multimédia e Acessibilidade


Multimédia e Acessibilidade


Ana Margarida Pisco Almeida - 20TP+20OT



Espera se que os estudantes sejam capazes de desenvolver competências que lhe permitam atuar nos atuaiscenários de diversidade de contextos digitais e utilizadores. Assim, No final da UC os alunos devem:

1. Conhecer e compreender o atual panorama dos processos de acesso, uso e participação nas plataformas



digitais por parte de públicos específicos (portadores de necessidades especiais, séniores, populações

remotas, etc.);2. Discutir as implicações das assimetrias nos processos de acesso, uso e participação no contexto dos novos

media;3. Conhecer e aplicar os conceitos de inclusão digital e design universal;

4. Compreender e comunicar as diferentes dimensões do conceito de acessibilidade;5. Avaliar e analisar criticamente estratégias, recursos e materiais que facilitem construção de soluções

multimédia acessíveis;6. Compreender e discutir o potencial das tecnologias da comunicação no apoio a alunos com necessidades

educativas especiais.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:It is expected that the students are able to develop competencies that enable them to act in the current

scenarios of diverse digital contexts and users. By the end of the course, students should:1. Understand the current scenario of access, use and participation processes in digital platforms by specific

audiences (special needs, seniors, remote populations, etc.);2. Discuss the implications of asymmetries in the processes of access, use and participation in the context of

new media;3. Understand and apply the concepts of digital inclusion and universal design;4. Understand and communicate the different dimensions of the concept of accessibility;

5. Evaluate and critically analyse strategies, resources and materials that facilitate the construction ofaccessible multimedia solutions;

6. Understand and discuss the potential of communication technologies in supporting student with specialneeds.


1. Inclusão Digital1.1 Inclusão e Exclusão Digitais como consequência da natureza social do uso das TIC 2. Design Universal

2.1 UCD2.2 Design for all e Design from all

3. Acessibilidade3.1 contexto e enquadramento

3.2exemplos, materiais, recursos e estratégias4. Multimédia e Acessibilidade em Contexto Educativo – As TIC e as NEE

6.2.1.5. Syllabus:

1. Digital Inclusion1.1 Digital Inclusion and Exclusion as a consequence of the social nature of ICT use 2. Universal Design

2.1 UCD2.2 Design for all and Design from all

3. Accessibility3.1 context and framework

3.2 examples, materials, resources and strategies4. Multimedia and Accessibility in Educational Context ICT and SEN

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade

curricular.As quatro unidades temáticas que constituem os Conteúdos Programáticos da UC encontram coerência com

os Objetivos definidos considerando que detalham os tópicos conceptuais relevantes para abordar a temáticada Inclusão Digital e para promover a reflexão em torno do papel dos novos media na promoção dos processosde acesso e participação.

A primeira unidade temática (Inclusão Digital) visa oferecer um campo de análise e discussão para enquadraros Objetivos 1, 2 e 3, sendo que este último será seguidamente aprofundado na segunda unidade temática

(Design Universal). A terceira unidade temática (Acessibilidade) permitirá operacionalizar os Objetivos 4 e 5. Naquarta e última unidade temática (Multimédia e Acessibilidade em Contexto Educativo) os conteúdos

programáticos explorados permitirão enquadrar o Objetivo 6.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The four thematic units that constitute the UC Syllabus are consistent with the Objectives defined considering

that they detail the conceptual topics relevant to address the issue of Digital Inclusion and to stimulate thestudent’s reflection on the role of new media in promoting access and participation processes.

The first thematic unit (Digital Inclusion) aims to provide a field of analysis and discussion to frame Objectives 1,



2 and 3; this third one is deepened in the second thematic unit (Universal Design). The third thematic unit

(Accessibility) will operationalize Objectives 4 and 5. In the fourth and final thematic unit (Multimedia andAccessibility in Educational Context) the program contents that are explored will frame the sixth Objective.


As atividades lectivas da UC de Multimédia e Acessibilidade decorrerão em regime de blended learningdevendo os estudantes desenvolver parte do trabalho de forma autónoma, mas acompanhada, e em contexto

extraletivo.As sessões de contacto (presenciais e à distancia) terão por finalidade apresentar e discutir os conceitos

estruturantes relativos à temática global da UC e apoiar o desenvolvimento dos trabalhos dos estudantes.Nestas sessões, utilizar-se-ão metodologias expositivas (para a apresentação do suporte teórico-conceptual da

UC), demonstrativas (para a apresentação de estratégias e metodologias de ativação e validação demecanismos de acessibilidade) e participativas (para discussão, em grupo, de ideias e conceitos). Para efeitos de avaliação, os estudantes deverão realizar um trabalho de investigação em torno de uma das

temáticas da UC e cuja apreciação será realizada em três momentos: apresentação de uma versão preliminar;apresentação final; entrega final.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Multimedia and Accessibility teaching activities will be offered in blended learning: students will develop some

of the work autonomously, but monitored and tutored.The contact sessions (face-to-face or at distance) will aim to present and discuss the formal concepts related tothe UC global thematic and to support the development of student work. In these sessions the methodologies

used will be expositive (to support the presentation of the theoretical concepts), demonstrative (for thepresentation of strategies and methodologies of accessibility mechanisms activation and validation) and

participative (for discussion, in groups, of ideas and concepts).For evaluation purposes, students should conduct a research work around a UC theme that will be conducted in

three phases: presentation of a preliminary version; final presentation, final work.


O recurso a estratégias expositivas, demonstrativas e participativas revela-se fundamental atendendo àestruturação e sequencialização de Objetivos definidos para a UC. A compreensão dos fundamentos da

Inclusão Digital e do Design Universal (Objetivos 1, 2 e 3) pressupõe a apresentação formal, em modoexpositivo, do enquadramento teórico destas duas temáticas assim com a discussão participada dos conceitos

e ideias que lhes são subjacentes. Já o domínio das estratégias e técnicas de construção de soluçõesmultimédia acessíveis (Objetivos 4 e 5) pressupõe o recurso a metodologias demonstrativas para que os

estudantes possam observar exemplos concretos de ferramentas e aplicações em funcionamento. Acompreensão do potencial das TIC para o campo educativo (nomeadamente para os alunos com NEE) –Objetivo 6 - será explorada por recurso a metodologias expositivas e participativas.

No que respeita à avaliação, a temática dos trabalhos a desenvolver pelos alunos deverá ser enquadrada numadas 4 unidades dos Conteúdos Programáticos da UC que, por sua vez, encontram coerência com os Objetivos

conforme já detalhado no ponto 6. Ao longo de toda a UC, e através de metodologias essencialmentesustentadas pela vertente de blended-learning do ciclo de estudos, pretendem-se promover momentos de

reflexão sobre as aprendizagens, pela realização de momentos de partilha e coavaliação dos trabalhos emcurso. De forma transversal às metodologias de ensino aplicadas, procura-se sublinhar o papel da multimédia

como instrumento de educação inclusiva e de intervenção social.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The use of expositive, demonstrative and participative strategies is fundamental due to this UC Objectives

structure and sequence. Understanding the fundamentals of Digital Inclusion and Universal Design (Objectives1, 2 and 3) requires the formal presentation, through expositive methodologies, of the theoretical framework of

these two themes, as well as the participatory discussion of the concepts and ideas underlying them.Understanding the strategies and techniques of building accessible multimedia solutions (Objectives 4 and 5)

requires the use of demonstrative methodologies so that students can observe concrete examples of tools andapplications. Understanding the potential of ICT for educational (particularly for pupils with SEN) - Objective 6 -

will be explored through the use of expositive and participative methodologies.Regarding evaluation, the research work that students will prepare should be framed in one of 4 thematic unitsof the UC syllabus that, in turn, are consistent with the UC Objectives as already detailed in section 6.

Throughout the course, and mainly through blended-learning methodologies, we intend to promote moments ofreflection, sharing and co-evaluation of the ongoing work. Transversally to the applied teaching methodologies,

we aim to emphasize the role of multimedia as an inclusive tool for education and social intervention.




Bergman e Johnson (1995) “Towards Accessible HumanComputer Interaction”, in: Nielsen, J. (Ed.) Advances inHumanComputer Interaction. Vol.5. New Jersey: Ablex Publishing Corporation.Hamelink, C. J. (2000). The Ethics of Ciberspace, SAGE Publications.

Meiselwitz, G. & Lazar, J. (2009). “Accessibility of registration mechanisms in social networking sites,” inHuman Computer Interaction International, pp. 82–90, Springer Verlag: San Diego.

Shneiderman, B. (2003). Leonardo's Laptop, Human Needs and the New Computing Technologies. Cambridge:MIT Press.

Stephanidis, Constantine (ed.) (2009). The Universal Access Handbook, CRC Press.Warshauer, Mark (2003).Technology and social inclusion: rethinking the digital divide, MIT Press.

UNESCO(2014). Model Policy for Inclusive ICTs in Education for Persons with Disabilities. Unesco: Paris.EADSNE (2013). Information and Communication Technology for inclusion, Research Literature Review. EA for

Development in Special Needs Education, Brussels.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adequação das metodologias de ensino e das didáticas aos objectivos de aprendizagem das unidadescurriculares.

Este ciclo de estudos visa promover o desenvolvimento de competências dos estudantes usando metodologiasde ensino diversificadas. Assim, para além da componente teórica, as unidades curriculares incluem

componentes práticas e mesmo de campo, privilegiando o desenvolvimento de competências de saber-fazer.Por outro lado, as unidades curriculares decorrem numa modalidade de blended-learning, promovendo a

comunicação frequente docentes-discentes e discentes-discentes assim como a partilha e o acesso ainformação a distância. O desenvolvimento de trabalhos de pesquisa e investigação (quer em grupo quer de

forma individual) por parte dos estudantes com apresentação pública é outra metodologia habitual nageneralidade das unidades curriculares. Adicionalmente, algumas UCs incluem a participação de especialistas

convidados de outras instituições.

6.3.1. Suitability of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. The study cycle pretends to promote the development of students’ competences using several teaching

methodologies. Besides the theoretical component, curricular units include practical and even field components,favouring the development of know-how competences. Besides that curricular units occur in a blended-learning

regime, promoting a frequent teacher-student and student-student communication and also information sharingpractices. The development by the students of research work (both individual and teamwork) and its public

presentation is another method used in the curricular units. Additionally, some curricular units include theparticipation of guest invitees from other institutions and organizations.

6.3.2. Formas de verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao

estimado em ECTS. Os dados obtidos quer pela aplicação do inquérito por questionário que se destina a recolher a opinião dos

estudantes, quer nas reuniões regulares do DC com os estudantes permitem-nos verificar que a carga médiade trabalho estimada se aproxima dos ECTS estipulados para as unidades curriculares.

6.3.2. Means to check that the required students’ average work load corresponds the estimated in ECTS.

Data collected through the application of the students’ opinion questionnaire and through the regular meetingsheld with the students by the DPD allow us to verify that the pointed average workload is very close to the ECTS

stipulated for the curricular units.

6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos deaprendizagem da unidade curricular.

A avaliação das unidades curriculares do ciclo de estudos é definida de forma autónoma pelos docentes emfunção dos objetivos de aprendizagem da UC e é apresentada e discutida com os estudantes no início de cada

unidade curricular. Outro procedimento seguido para garantir a coerência da avaliação com os objetivosdecorre do próprio regulamento do ciclo de estudos, o qual confere ao diretor de curso essa competência. Para

além disso, no decorrer do processo de avaliação da maioria das unidades curriculares, é usado uminstrumento de auto e heteroavaliação que permite que os estudantes efetuem uma aferição qualitativa daadequação de diversos parâmetros de funcionamento da UC, incluindo o da avaliação em função dos objetivos

de aprendizagem definidos. Finalmente, é possível garantir a adequação da avaliação em função das respostasobtidas nos inquéritos por questionário que se destinam a recolher a opinião dos estudantes.



6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learningoutcomes.

Responsible teachers have autonomy to define the assessment of the study cycle’s curricular units, taking intoaccount each curricular unit objectives. The assessment elements and dates are presented and discussed with

students in the beginning of each curricular unit. Another existing procedure in order to guarantee theassessment coherence with the study cycle objectives results from the internal regulation of the study cycle

that gives the DPD that competence.Besides that, in almost all curricular units there is a self and hetero assessment tool that allows students toqualitatively assess the several parameters of the curricular unit functioning, including the one of assessment

vs. learning objectives.Finally it is possible to guarantee the assessment adequacy taking into account the answers to the students’

opinion questionnaire.

6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.

A adoção de metodologias de ensino em que se privilegiam (i) atividades teórico-práticas, práticas e deacompanhamento tutorado que pretendem favorecer o trabalho de grupo, a interação docente/discente e entrediscentes em quadros de resolução de problemas e trabalho por projetos, mas também, paralelamente (ii)

atividades individuais de pesquisa e investigação em função dos interesses de investigação de cadaestudante; contribui para o desenvolvimento de competências de investigação, de comunicação e de

autonomia dos estudantes, conforme referido em 6.1.1.Do ponto de vista da preparação e desenvolvimento da tese, toda as atividades realizadas têm uma natureza

científica, garantida pelo acolhimento institucional realizado pelos centros de investigação CIDTFF eCETAC.MEDIA.

Finalmente, todos os estudantes são desafiados, ao longo de todo o ciclo de estudos, a submeter os seustrabalhos e projetos de investigação a revistas e eventos científicos de referência, nacionais e internacionais.

6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities.

The adoption of teaching methods which privilege (i) theoretical-practical and tutored follow-up activities thatfavour groupwork, teacher-student and student-student interaction in problem-based and project-based settings

and also, simultaneously (ii) individual research activities related with students’ research interests; contributesto the development of students’ research, communication and autonomy competences, as referred in 6.1.1.

From a thesis’ preparation and development standpoint, all activities have a scientific nature, guaranteed by theinstitutional welcoming done by the CIDTFF and CETAC.MEDIA research centres.Finally, all students are challenged, through the study cycle, to submit their research and project work to

recognized national and international journals and scientific events.

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2011/12 2012/13 2013/14

N.º diplomados / No. of graduates 5 15 11

N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 0 1 0

N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 2 2 3

N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 11 5

N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 0 0 3

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidadescurriculares.

O sucesso escolar dos estudantes nas diferentes unidades curriculares e áreas científicas foi total (100%).



Este valor, por um lado, justifica-se pela qualidade dos estudantes e pelos elevados níveis de motivação,interesse e capacidade de estudo que têm demonstrado. Por outro lado, considera-se que a organização

sequencial do plano de estudos, em que os estudantes apenas frequentam uma unidade curricular num dadomomento no tempo, também pode contribuir para este sucesso, uma vez que favorece uma centração econcentração total numa dada UC e ameniza as dificuldades de conciliação com obrigações familiares e

profissionais.Todavia, verificaram-se 11 desistências, correspondentes a cerca de 11% dos estudantes admitidos desde o

início de funcionamento do ciclo de estudos (2008/2009).A Comissão Científica do ciclo de estudos apurou que,na sua grande maioria, os motivos subjacentes à a estas desistências são de natureza económica.

7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and related

curricular units. The academic success can be measured as 100% of the students that attended the different curricular units

and scientific areas. On one hand, the students’ quality and their motivation, interest and study capacity highlevels justify this figure. On the other hand, we consider that the sequential organization of the study plan, in

which students are only enrolled in one course at a given period in time, promotes higher focusing andconcentration in that curricular unit and fades the difficulties of conciliating familiar and professional

responsibilities.However, there were 11 students that gave up, what corresponds to about 11% of the students that were

admitted since the beginning of the study cycle (2008/2009). The DSC knows that, in its large majority, thereasons underlying the students’ decision was of economical nature.

7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de ações de

melhoria do mesmo. Nas unidades curriculares do 1.º ano do ciclo de estudos não se verificaram problemas de sucesso escolar que

exigissem ações de melhoria significativas. Como foi referido anteriormente, os resultados apurados com oinquérito de opinião aos estudantes do 1.º ano conduziram apenas a pequenos ajustamentos de conteúdos

programáticos e de serviço docente. Relativamente às unidades curriculares do 2.º e 3.º anos, a ComissãoCientífica constituiu momentos de contacto grupal em complemento do contacto mais individualorientador/orientando relativo ao trabalho de desenvolvimento da tese. De entre esses momentos importa

mencionar igualmente o “Encontro Alunos PD em Multimédia em Educação” em que se realiza um ponto desituação do progresso dos trabalhos dos estudantes com mais de três matrículas e se avaliam formas de

colaboração e ajuda no processo de conclusão das teses.

7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. In the first year’s curricular units the problems identified did not justify significative improving actions. As it was

previously mentioned (2.2.5), the results obtained through the application of the questionnaire to 1st yearstudents has led to minor adjustments in what the syllabus and the teaching temas are concerned. In the 2nd

and 3rd years curricular units, the DSC has created group contact moments to complement the more individualcontact related with the supervisor/student work development of the thesis. From those moments it is worth to

highlight the “Encontro Alunos PD em Multimédia em Educação” in which a briefing is made by students withmore than 3 inscriptions related with their work progress and ways of collaboration and help for closing their

thesis are discussed.

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos /

Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related w ith the study programme's area.0

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained

employment in other areas of activity0

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduates

that obtained employment until one year after graduating0

7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.



Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.

7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do

ciclo de estudos e respectiva classificação (quando aplicável). O ciclo de estudos é suportado por dois centros de investigação que têm um extenso trabalho nas suas duas

áreas científicas predominantes. O Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores(CIDTFF) [http://www.ua.pt/cidtff] obteve a classificação de “Excelente” em 4 avaliações externas conduzidas

pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) e de “Bom” nesta última avaliação e é uma estrutura deinvestigação da Universidade de Aveiro na área da Educação.O Centro de Estudos das Tecnologias e Ciências da Comunicação (CETAC.MEDIA) [http://www.cetacmedia.org]

foi criado em 2007 conjuntamente pela Universidade de Aveiro/Departamento de Comunicação e Arte e pelaUniversidade do Porto/Faculdade de Letras, tendo por objetivo a investigação e a formação avançada (pós-

graduada) na área científica das Ciências e Tecnologias da Informação e da Comunicação. Este centroencontra-se num processo de consolidação e integração num centro de investigação de maior dimensão.

7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study programme and its mark (if

applicable). The two research centres that support the study cycle have an extensive work in its two main scientific areas.

The Research Centre Didactics and Technology in Education of Trainers (CIDTFF) [http://www.ua.pt/cidtff] is aUA research structure in the area of Education that has obtained the classification of “Excellent” in 4 external

assessments done by the Foundation for Science and Technology (FCT) and “Good” in this last assessment.The Communication Sciences and Technologies Research Center (CETAC.MEDIA) [http://www.cetacmedia.org]

was jointly created in 2007 by the University of Aveiro/Department of Communication and Art and by theUniversity of Porto/Faculty of Humanities with the objective of doing research and advanced training (post-

graduation) in the Communication Sciences and Technologies scientific area. Currently this research center isin a consolidation and integration process in a larger dimension research center.

7.2.2. Mapa-resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais

com revisão por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos (referenciação emformato APA):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae07.2.3. Mapa-resumo de outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica:

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae07.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimentoeconómico.

A atividade desenvolvida pelos docentes, investigadores e estudantes do ciclo de estudos tem vindo a serenquadrada por diversos projetos de investigação, financiados e desenvolvidos quer através de fundos

públicos (nomeadamente pela FCT e pelo QREN), quer através da colaboração com empresas (caso da PTComunicações). Há várias teses que contribuem/contribuíram diretamente para a conceção, o

desenvolvimento e a validação de serviços e produtos, como são os casos de media participativos emEducação (FCT e PT Comunicações – SAPO Campus), do Courseware SeRe - “O Ser Humano e os Recursos

Naturais” e ainda para o desenvolvimento de serviços móveis de comunicação e apoio à aprendizagem. Outrasatividades desenvolvidas têm certamente reflexos económicos visíveis, como por exemplo o desenvolvimento

de e-portefólios para a inserção no mercado de trabalho e o desenvolvimento de manuais escolares interativos.

7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. The activities developed by teachers, researchers and students of the study cycle is framed by several

research projects, funded and developed through public funding (namely FCT and QREN), and throughcollaboration with companies (for instance, PT Comunicações). There are several theses that contribute/have

contributed directly to the conception, development and validation of services and products, as it is the case ofparticipatory media in education (FCT and PT Comunicações – SAPO Campus), of the SeRe courseware - “OSer Humano e os Recursos Naturais” e the development of mobile communication and learning support

services. Other activities that were developed have certainly economic results, as it is the case of thedevelopment of e-portfolios for employability and entrance in the labour market and the development of

interactive school manuals.

7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e

internacionais. A articulação existente entre os centros de investigação e o ciclo de estudos tem como consequência um nívelelevado de integração em parcerias nacionais, nomeadamente na preparação de teses. Assim, para além da

integração em projetos de investigação nacionais financiados pela FCT (ShaPLE – Comunicação e Partilha emAmbientes Pessoais de Aprendizagem e TRACER – O uso das Tecnologias da Comunicação no Ensino

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/4922c5da-abcc-9235-1a7c-544a5a334ae0



Superior), a este nível existem parcerias com empresas como a PT Comunicações/SAPO, iZone, Ludomedia e

Porto Editora. As atividades do ciclo de estudos encontram-se ainda coordenadas com as atividades doconsórcio TELSC, para o qual contribuem e do qual beneficiam, nomeadamente das atividades promovidas

pelos parceiros. Existem ainda outras parcerias com grupos de investigação nacionais que se consubstanciamem coorientações de teses. A nível internacional, existem diversos convénios estabelecidos comuniversidades e organizações brasileiras e com universidades europeias.

7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/orpartnerships.

The existing articulation between the research centres and the study cycle results in a high level of integrationin national partnerships, namely in the thesis preparation activities. Besides the integration in national research

projects funded by FCT (ShaPLE – Shared Personal Learning Environments and TRACER - Portuguese PublicHigher Education Use of Communication Technologies), there are partnerships with companies such as PTComunicações/SAPO, iZone, Ludomedia and Porto Editora. The study cycle’s activities are also coordinated

with the TELSC consortium activities, to which they contribute and from which they benefit, namely in the caseof the ones developed by the consortium partners. There are also other partnerships with national research

groups that are materialised through the cosupervision of thesis. At an international level, there are severalpartnerships established with Brazilian universities and organizations and with European universities.

7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria.

O investimento das universidades em I&D é um caminho que não pode deixar de ser seguido. Esta componenteda atividade da UA, realizada muitas vezes em colaboração com outras instituições, representa não só uma via

primordial para o cumprimento do seu compromisso com a sociedade, como uma oportunidade para se afirmarcomo instituição de referência nacional e internacional. No sentido de concretizar estes objetivos, os

colaboradores da UA são incentivados a aumentar o número de artigos e outras publicações científicas,aumentar o número de citações por artigo, consolidar as áreas científicas existentes e aumentar o número de

áreas presentes no ISI. O sucesso destes objetivos de investigação é avaliado através da medição da qualidade, quantidade e

importância: quantidade e tipos de financiamento da investigação; número de apresentações em conferências,capítulos de livros, publicações de livros; número de publicações; número de citações e n.º de áreas científicasno ISI Web of Science.

7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Continuing its investment in R&D is the way forward for the university. This component of its activity, often

undertaken in cooperation with other institutions and entities, is not only an essential step towards thefulfillment of the UA’s commitment to society, but also an opportunity to assert itself as an institution of national

and international reference. In order to achieve these goals, university staff are encouraged to: increase thenumber of papers and other scientific publications, increase the number of citations per paper, consolidateexisting scientific areas and increase the number of fields present in ISI. The success of these research

objectives is assessed by measuring quality, quantity and importance: the amount and types of researchfunding, number of conference presentations, book chapters, book publications, number of publications, number

of citations and number of science in ISI Web of Science.

7.3. Outros Resultados

Perguntas 7.3.1 a 7.3.3

7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação

avançada na(s) área(s) científica(s) fundamental(ais) do ciclo de estudos. O ciclo de estudos, pelas parcerias que estabelece com várias instituições, organizações e associações,

promove um conjunto de atividades de prestação de serviços à comunidade que enriquecem os planos deatividades dessas entidades e que constituem, em paralelo, objetos de investigação reais e contextualizados.

De entre esses serviços destacam-se a avaliação de modelos de formação, a construção colaborativa deserviços tecnológicos, a avaliação da integração das TIC em diversos contextos de educação e formação(Edulabs – e-Xample) e a consultoria em Educação a Distância, nomeadamente em contexto internacional. Para

além desta tipologia de atividades, as atividades de investigação têm ainda conduzido ao desenvolvimento detecnologia (SeRe e U-TRACER). Do ponto de vista da formação avançada, importa destacar a formação nas

áreas da utilização de media participativos no Ensino Superior e a colaboração com a Univ. E. Mondlane(Moçambique) na criação de oferta de formação pós-graduada.

7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training in the main scientific



area(s) of the study programme. The study cycle, considering the partnerships established with several institutions, organizations and

associations, promotes consultancy activities to the community that will enrich the activity plans of thoseentities and that simultaneously are real and contextual research objects. From those consultancy services we

may highlight the assessment of training models, the collaborative construction of technological services, theassessment of ICT integration in several education and training contexts (EduLabs – e-Xample consortium) and

consultancy in Distance Education, namely in international contexts. Besides this type of activities, the studycycle’s research activities have also resulted in the development of technology (SeRe and U-TRACER). From an

advanced training standpoint, it is worth to mention training in the use of participatory media in Higher Educationand the collaboration with Univ. Eduardo Mondlane (Mozambique) in the creation of post-graduation offers.

7.3.2. Contributo real dessas atividades para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a

ação cultural, desportiva e artística. A ação científica, cultural e artística realizada no contexto do ciclo de estudos tem um contributo óbvio na

Semana Aberta da Ciência e Tecnologia (SACT) e na Academia de Verão (AV), iniciativas da UA onde sãodivulgados recursos, atividades e projetos de investigação.

Existe ainda investigação que tem resultado no desenvolvimento de projetos orientados para asustentabilidade, seja ela dos recursos naturais e do ambiente (SeRe) seja da própria tecnologia (Edulabs – e-Xample).

Finalmente, diversas teses estão relacionadas com projetos que contribuem diretamente para odesenvolvimento local, regional e nacional, nomeadamente através da conceção e do desenvolvimento de

serviços e produtos nas áreas de serviços móveis para o sector do Turismo, Comunicação em Saúde, mediaparticipativos em Educação, o estudo do papel das TIC na gestão de conhecimento em organizações

empresariais e estratégias de desenvolvimento de Educação a Distância em diversas instituições do EnsinoSuperior.

7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and

artistic activities. The scientific, cultural and artistic action developed in the study cycle contributes to the Science and

Technology Week and the Summer Academy, UA’s initiatives were resources, activities and research projectsare disseminated.

There is also research that results in the development of sustainability-driven projects, may those beenvironment and natural resources sustainability (SeRe) or technological sustainability (Edulabs project – e-

Xample consortium).Finally, several theses are related with projects that contribute directly to local, regional and national

development, namely through the conceptualization and development of products and services to the Tourismsector, Communication in Health contexts, participatory media in Education, the study of the ICT role inknowledge management in several organizations and the strategic development of Distance Education in Higher

Education institutions.

7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o

ensino ministrado. As informações divulgadas sobre a instituição, o ciclo de estudo e o ensino ministrado são da responsabilidade

de um conjunto de órgãos e serviços competentes, nomeadamente os Serviços de Comunicação, Imagem eRelações Públicas, responsáveis pela comunicação da universidade com o exterior. De acordo com a políticada UA para a divulgação e promoção da sua oferta educativa, o envolvimento dos Departamentos e dos

Diretores de Curso é crucial nesta tarefa, já que eles são os responsáveis pela atualização regular dainformação disponível sobre cada ciclo de estudo, quer em língua portuguesa, quer em língua inglesa.

Todas as informações são divulgadas na página on-line da UA, no Portal Académico (http://paco.ua.pt), embrochuras, bem como através da presença em feiras, visitas às escolas secundárias, a organização da SACT,

da AV, entre outros eventos, com o objetivo de divulgar a UA e atrair um público motivado.

7.3.3. Suitability of the information made available about the institution, the study programme and the educationgiven to students.

The information made available about the institution, the degree programme and the teaching given is theresponsibility of a number of university bodies and services, particularly the Communication, Image and Public

Relations Services which are responsible for communication with the community. In accordance with theuniversity’s policy for the dissemination and promotion of its educational offer, the involvement of the

Departments and the Degree Directors is essential for this task, since they are responsible for the regularupdating of the information available about each degree programme, both in Portuguese and in English. All the

information is made available on the university’s website, on the Academic Portal (http://paco.ua.pt), inbrochures, and through participation in fairs, visits to schools, and through the organisation of the Science and



Technology Week, the Summer Academy, and other events, with a view to promoting the UA and attractingmotivated publics.

7.3.4. Nível de internacionalização

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%

Percentagem de alunos estrangeiros matriculados na instituição / Percentage of foreign students 5.9

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (in) / Percentage of students in international mobility programs

(in)15.6

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (out) / Percentage of students in international mobility

programs (out)0

Percentagem de docentes estrangeiros, incluindo docentes em mobilidade (in) / Percentage of foreign teaching staff (in) 11.8

Mobilidade de docentes na área científ ica do ciclo de estudos (out) / Percentage of teaching staff in mobility (out) 0

8. Análise SWOT do ciclo de estudos

8.1 Análise SWOT global do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes

Nas reuniões de autoavaliação realizadas com docentes e estudantes, concluiu-se que os pontos fortes maisrelevantes do ciclo de estudos são:

- O contributo para a missão de formação avançada da Universidade de Aveiro na área de interface entreEducação e Tecnologias de Comunicação, afirmando a natureza matricial da Universidade de Aveiro e a

natureza interdisciplinar desta área de investigação;- A complementaridade com as ofertas de 1.º e 2.º ciclos da Universidade de Aveiro;

- A integração no consórcio “Technology Enhanced Learning and Societal Changes”, com a Universidade deLisboa e a Universidade do Minho, que reforça a qualidade da investigação realizada a nível nacional nestedomínio de conhecimento;

- A estrutura curricular e plano de estudos que se revelam adequados ao desenvolvimento de conhecimentos ecompetências científicas dos estudantes;

- A organização sequencial e a modalidade blended-learning das unidades curriculares do 1.º ano com umaforte componente não presencial mediada tecnologicamente;

- As metodologias de ensino e aprendizagem que se revelam adequadas aos objetivos do ciclo de estudos efavorecem uma maior compatibilização entre os estudos e as atividades profissionais e sociais dos

estudantes;- O elevado sucesso académico (100%) no 1.º ano do ciclo de estudos;

- A focalização do 2º semestre do 1.º ano em unidades curriculares relacionadas com a preparação do projetode tese e a sua finalização com a defesa do projeto, o que contribui para uma melhor preparação do trabalhonos anos seguintes;

- A existência de uma rede de parcerias com universidades nacionais e internacionais, nomeadamente daCPLP;

- O acesso a espaços e equipamentos tecnológicos e científicos dos centros de investigação (CIDTFF eCETAC.MEDIA) que suportam o ciclo de estudos;

- O acesso a um conjunto alargado de fontes de informação científica, incluindo: bibliotecas físicas e online daUA; b-On; SCOPUS; Web of Science, etc;

- A qualidade e produtividade científica do corpo docente, complementaridade das suas áreas deespecialização e envolvimento em atividades pedagógicas, científicas e de cooperação a nível internacional;

- A integração do pessoal docente nos centros de investigação que suportam o ciclo de estudos e elevado nívelde colaboração entre esses centros (investigação, formação e cooperação);- A diversidade sociocultural, de formações e experiências prévias dos estudantes, o que contribui para um

ambiente multicultural, desafiante e transdisciplinar e potencia a aplicação de diferentes metodologias deensino;

- O ambiente de ensino e aprendizagem enriquecido pelo contacto com docentes de áreas científicas diferentesmas complementares;

- O estímulo à publicação científica como elemento de avaliação curricular de várias unidades curriculares, oque tem contribuído para o aumento da produção científica e visibilidade do ciclo de estudos.



8.1.1. Strengths In the self-assessment meetings held with teachers and students the more relevant strengths identified are thefollowing:

- The contribution to the UA’s mission in terms of advanced training in the field of interface between Educationand Communication Technologies, highlighting UA’s matrix structure and the interdisciplinary nature of this

research field;- The complementarity with UA’s 1st and 2nd cycle offers;

- The integration of the “Technology Enhanced Learning and Societal Changes” consortium, with University ofMinho and University of Lisboa, that reinforces the national research quality in this knowledge domain;

- The curricular structure and the study plan that are adequate to the development of students’ scientificknowledge and competences;

- The sequential organization and the blended-learning regime of the 1st year curricular units with a distancecomponent that is technologically mediated;- The teaching and learning methods that are adequate to the study cycle’s objectives and favour a higher

compatibility between the studies and students’ professional and social activities;- The high academic success (100%) in the 1st year of the study cycle;

- The focus of the 2nd semester of the 1st year in curricular units related with the thesis project preparation andits ending with the thesis project viva, which contributes to a better preparation of the work to develop in the

following years;- The existence of partnership networks with national and international universities, namely from CPLP;

- The access to scientific and technological facilities and equipment of the research centres (CIDTFF eCETAC.MEDIA) that support the study cycle;

- The access to a large set of scientific information sources that include: UA’s physical and online libraries, b-On, SCOPUS and Web of Science, etc;

- The quality and scientific productivity of the teaching staff, the complementarity of their specialization areasand their engagement in international pedagogical, scientific and cooperation activities;- The integration of the teaching staff in the research centres that support the study cycle and the high

collaboration level between those centres (research, training and cooperation);- Students’ sociocultural, entrance profile and previous experiences diversity, which contributes to a

multicultural, challenging and trans-disciplinary learning environment and fosters the application of differentteaching methodologies;

- The teaching and learning environment that is enriched by the contact with different teachers from different,yet complementary, scientific areas;

- The stimulus to scientific publishing as an assessment element in several curricular units, which hascontributed to an increase of the study cycle’s scientific production and external visibility.

8.1.2. Pontos fracos

Nas reuniões de autoavaliação realizadas com docentes e estudantes, concluiu-se que os pontos fracos maisrelevantes do ciclo de estudos estão relacionados com:

- A dificuldade de recrutamento de estudantes de países de língua oficial não portuguesa que resulta da apostaestratégica no mundo da Lusofonia e implica privilegiar o ensino em Português;

- A dificuldade de articulação do calendário letivo e administrativo, o que resulta numa entrada tardia dosestudantes da 3.ª fase de candidaturas;- A ainda não implementação do sistema de garantia de qualidade da UA para os 3.os ciclos, o que facilitaria a

recolha de dados e o seu tratamento;- A colaboração, ainda reduzida, com potenciais empregadores (empresas, associações, outras organizações)

e a sua participação no lançamento de temas de tese;- A participação em redes de investigação europeias que ainda necessita de consolidação;

- A elevada sobrecarga de serviço docente que tem limitado uma oferta mais diversificada de unidadescurriculares optativas;

- Acréscimo de tarefas inerentes ao processo burocrático e administrativo que envolve os mecanismos degarantia da qualidade internos do ciclo de estudos, conjugado com o apoio limitado do pessoal não docente nas

áreas administrativas, o que sobrecarrega bastante o diretor de curso e a comissão científica.

8.1.2. Weaknesses In the self-assessment meetings held with teachers and students the more relevant weaknesses identified are

related with:- The difficulty in recruiting students from non-Portuguese language-speaking countries, which results from the

strategic targeting of students from Portuguese speaking countries and implies teaching in Portugueselanguage;

- The difficulty of articulating the administrative calendar (applications) with the academic calendar, whichposes problems of integration of the students admitted during the 3rd application stage;- The non-implementation of UA’s centrally administered quality assurance mechanisms, which hinders the

collection of data and its analysis;



- The still marginal collaboration with potential employers (companies, associations, other organizations) and

their reduced participation in the thesis themes proposals;- The still in consolidation participation in larger European research networks;

- The overload of teaching service, which has been the cause of the limited offer of Optional curricular units;- The increase of bureaucratic and administrative tasks related with the study cycle’s internal quality assurance

mechanisms, taken together with the limited support from non-teaching in these tasks, which overloads theDPD and the DSC.

8.1.3. Oportunidades

Nas reuniões de autoavaliação realizadas com docentes e estudantes, concluiu-se que as oportunidades maisrelevantes do ciclo de estudos são:

- A participação no consórcio TELSC, que configura um cenário de consolidação para o desenvolvimento deinvestigação em Portugal nesta área de investigação;

- Os elevados níveis de procura de formação avançada por parte de estudantes lusófonos;- A organização sequencial e em modalidade de b-learning do ciclo de estudos que potencia a captação deestudantes trabalhadores e a sua eficiência formativa;

- O desenvolvimento de competências transversais, como por exemplo de trabalho colaborativo e a distância,que alarga o espectro de recrutamento de estudantes;

- O crescimento da percentagem de estudantes internacionais, pelo facto de potenciar o reforço das redes eparcerias internacionais do ciclo de estudos;

- A relevância dos resultados dos projetos de investigação aplicada que potencia as atividades detransferência de tecnologia e o estabelecimento de parcerias com o tecido empresarial e produtivo;

- A operacionalização dos projetos em contextos reais de educação/formação que potencia resultados nacomunidade através dos impactos transdisciplinares que resultam da pesquisa aplicada;

- A qualidade do corpo docente permite o reconhecimento do ciclo de estudos por parte do público-alvopotencial (estudantes) e a participação dos docentes em organizações e think tanks internacionais, o que

contribui para o aumento da visibilidade do ciclo de estudos e representa um enorme potencial dedesenvolvimento científico e de internacionalização;- A participação dos docentes em atividades de investigação e de cooperação no âmbito dos 2 centros de

investigação que suportam o ciclo de estudos, o que potencia o aprofundamento do trabalho desenvolvido emtorno de áreas temáticas claramente definidas nas suas missões.

8.1.3. Opportunities In the self-assessment meetings held with teachers and students the more relevant opportunities identified arethe following:

- The participation in the TELSC consortium, which sets up a consolidation scenario for the development of thisresearch field in Portugal;

- The high levels of demand of advanced training by students from Lusophone countries;- The sequential organization and the b-learning regime of the study cycle fosters the recruitment of working

students and their graduation efficiency;- The development of transversal competences, such as collaborative and distance work ones, broadens the

students’ recruitment range;- The growth in number of international students, because it fosters the reinforcement of international networks

and partnerships of the study cycle;- The relevance of applied research projects fosters technology transfer activities and the establishment ofpartnerships with companies;

- The operationalization of projects in real education/training contexts promotes the appearance of results andchange in the communities through the trans-disciplinary impacts of applied research;

- The teaching staff quality allows for the recognition of the study cycle by its potential target group (students)and its participation in several international organizations and think tanks, which contributes to a larger visibility

of the study cycle and encompasses a great potential of scientific and internationalization development;- The participation increase of the teaching staff of both research centres in joint research and cooperation

activities, which fosters the deepening of work around thematic areas clearly defined in both research centres’missions.

8.1.4. Constrangimentos

Nas reuniões de autoavaliação realizadas com docentes e estudantes, concluiu-se que os constrangimentosmais relevantes com que o ciclo de estudos se depara estão relacionados com:

- As políticas públicas de investigação científica que têm vindo a reduzir a atenção e o financiamento a estasáreas de investigação;

- A redução do investimento a nível nacional para o ensino superior, o que condiciona o desenvolvimento dealgumas atividades, nomeadamente: a maior participação de arguentes externos em provas de defesa de

projeto de tese; o aprofundamento de parcerias nacionais e internacionais; a participação dos estudantes em



eventos científicos, a aquisição de materiais de desgaste e manutenção de equipamentos vários.

- As atuais dificuldades financeiras que podem dificultar o acesso e/ou manutenção dos estudantes devido aoscustos associados (propinas, material didático, alimentação e transportes no caso de estudantes não locais).

Para além disso acentua as dificuldades de participação dos estudantes em ações de mobilidade com outrasinstituições internacionais;- A conjuntura socioeconómica atual que tem afastado potenciais estudantes do prosseguimento da sua

formação, nomeadamente a nível avançado e dificultado a compatibilização das exigências da vida profissionale social dos estudantes e o cumprimento dos prazos que configuram a eficiência formativa.

8.1.4. Threats - The scientific research public policies that have reduced attention and funding to Social Sciences in general;- Some activities such as the participation of external examiners in the discussions of thesis projects, the

consolidation of national and international partnerships, the support for the participation of students in scientificmeetings and the acquisition of perishable materials and the maintenance of various equipmentareare

conditioned by the investment reduction in Higher Education.- The current financial difficulties may render difficult the access and/or maintenance of students in the Masters’

course because of associated costs (e.g., course fees, didactic materials, food, lodging and travel in the case ofstudents from other parts of the country).Besides that it worsens the difficulties related with student mobility to

other international institutions. - The current socio-economical framework has prevented potential students from advancing in their studies,

namely at this advanced training level and hinders the compatibility with the demands of students’ professionaland social lives and the meeting of the deadlines that define the graduation efficiency.

9. Proposta de ações de melhoria

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

O primeiro ponto fraco referido diz respeito à dificuldade de recrutamento de estudantes de países de línguaoficial não portuguesa que resulta da aposta estratégica no mundo da Lusofonia, o que implica privilegiar o

ensino em Português. Deste modo, esta ação de melhoria compreende uma série de iniciativas que devemrespeitar alguma sequencialidade. Assim, começar-se á por traduzir os conteúdos mais relevantes de

divulgação do curso, nomeadamente os que estão presentes no site do ciclo de estudos. Posteriormente,pretende-se reforçar a divulgação do ciclo de estudos, através da presença em eventos de organizações e

redes internacionais. Esta iniciativa será materializada através de uma análise e seleção criteriosa desseseventos, organizações e SIGs que se inscrevam na área de investigação e formação do ciclo de estudos.

Posteriormente, se o número de estudantes que se vierem a matricular em função das iniciativas assim ojustificar, introduzir-se-á, de forma faseada, a lecionação em Inglês, recorrendo-se a um ensino bilingue quandoo número de estudantes não falantes de Português não for claramente maioritário. O sucesso destas iniciativas

implica, igualmente, um trabalho conducente à preparação atempada dos docentes para este novo cenário.Assim, e apesar desta ação de melhoria poder não vir a gerar resultados a curto prazo, considera-se que a

modalidade de ensino-aprendizagem adotada neste programa doutoral (blended-learning) e o facto de sepromover ativamente a autonomia dos estudantes poderão ser aspetos favoráveis na atratividade do ciclo de

estudos para os estudantes internacionais.

9.1.1. Improvement measure The first weakness that was mentioned is related with the difficulty in recruiting students from non-Portuguese

language-speaking countries, which results from the strategic targeting of students from Portuguese speakingcountries and implies teaching in Portuguese language. Therefore, this improvement measure encompasses a

set of initiatives that follow a sequence. It will begin with the translation of the more relevant contentsassociated with the study cycle, namely the ones that are shown in its official website. In a next phase, the study

cycle will be promoted in international organizations and networks. This initiative will be materialised throughthe rigorous selection of events, organizations and SIGs that operate in the research fields of the study cycle.

After that, and if the enrolment numbers justify it, we will progressively introduce English teaching in the studycycle, recurring to a bilingual approach if the number of non-Portuguese speakers justifies it. The success of theaforementioned initiatives also implies a parallel work that results in the English proficiency preparation of the

teaching staff.Therefore, although the short terms results of this improvement measure may not be visible, we consider that

the teaching-learning modality adopted in the study cycle (blended-learning) and the fact that students’autonomy is actively promoted are positive features that highlight the study cycle’s attractiveness for



international students.

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

A prioridade desta ação de melhoria é média, uma vez que neste momento existe procura do ciclo de estudospor parte de estudantes de países da CPLP, nomeadamente provenientes do Brasil. Ainda assim, as iniciativas

descritas anteriormente serão implementadas no próximo quinquénio.

9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. The priority of this improvement measure is medium, since there is at the current moment demand for the study

cycle in CPLP’s countries, namely from Brazilian students. Yet, the initiatives that constitute this improvementmeasure will be implemented in the next five years.

9.1.3. Indicadores de implementação

- Tradução do site oficial do ciclo de estudos para língua Inglesa;- Número de eventos, organizações, redes e SIGs internacionais em que se fará a divulgação oficial do ciclo de

estudos;- Número de estudantes de países de língua oficial não-portuguesa inscritos no ciclo de estudos;

- Número de professores preparados para ensinar em língua Inglesa.

9.1.3. Implementation indicators - Translation of the study cycle’s official website to English Language;

- Number of international events, organizations, networks and SIGs in which the study cycle dissemination willbe done;

- Number of students of non-Portuguese-speaking countries that are enrolled in the study cycle;- Number of teachers prepared to teach in English language.


9.1.1. Ação de melhoria O segundo ponto fraco referido diz respeito às dificuldades resultantes da não harmonização do calendário

administrativo com o calendário letivo, por forma a limitar as consequências ao nível da integração dosestudantes admitidos na 3.ª fase de candidaturas. Esta ação de melhoria consiste na harmonização destescalendários e deve ainda, na medida do possível, ter em conta os calendários administrativos e letivos dos

ciclos de estudos parceiros no consórcio TELSC, de forma a facilitar os prazos de abertura e candidaturas abolsas. Deste modo, pretende-se conduzir uma ação de sensibilização junto dos órgãos da Universidade de

Aveiro que têm poder de decisão a este nível – Conselho Científico, Conselho Pedagógico – no sentido de sergarantida ao ciclo de estudos a flexibilidade necessária para gerir estes diferentes prazos.

9.1.1. Improvement measure

The second weakness that was mentioned is related with the difficulty of articulating the administrativecalendar (applications) with the academic calendar, which poses problems of integration of the students

admitted during the 3rd application stage. This improvement measure consists in the harmonization of thesecalendars and should also, if possible, take into account the administrative and academic calendars of the

TELSC’s partner study cycles, in order to facilitate the definition of common timelines for instance in the openingof call for applications for scholarships.

Therefore, we will talk with UA’s competent authorities and services – The Pedagogic Council (PC) and theScientific Council (SC) – in order to guarantee for the study cycle the needed flexibility to manage these different

timetables.

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida A prioridade desta ação de melhoria é alta, uma vez que se tem verificado um número crescente de estudantes

a concorrer na 3.ª fase de candidaturas. Estima-se que o tempo de implementação da medida seja de um ano.

9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. The priority of this improvement measure is high because there is a growing number of students applying to the

study cycle in the 3rd application stage. We estimate that the implementation timeline of this measure will be ofone year.



9.1.3. Indicadores de implementação - Calendário de candidaturas para o ano letivo 2016/2017.

9.1.3. Implementation indicators

- Application calendar for the 2016/2017 school year.



O terceiro ponto fraco referido diz respeito à não inclusão dos 3.ºs ciclos de estudo no Sistema de Garantia daQualidade já existente na Universidade de Aveiro. Deste modo, esta ação de melhoria materializar-se-á na

sensibilização da Reitoria da Universidade de Aveiro para a importância de haver um mecanismo central epartilhado de garantia de qualidade que seja aplicado a todos os ciclos de estudos e não apenas ao 1º e 2º

ciclos. A implementação com sucesso desta ação permitiria ganhos de tempo e de eficiência no processo degarantia de qualidade, libertando o Diretor de Curso e a Comissão Científica para outras tarefas.


The third weakness that was mentioned is related with the non-implementation of UA’s centrally administeredquality assurance mechanisms, which hinders the collection of data and its analysis.

Therefore, this improvement measure will be materialised through sensitisation of UA’s Rectory for theimportance of a central and shared quality assurance mechanism that is applied to all study cycles and not only

to 1st and 2nd cycles. The successful implementation of these mechanisms would allow time and efficiencyprofits in the quality assurance process, releasing the Deegree Programme Director and the Degree Scientifc

Committee for other tasks.

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida A prioridade desta ação de melhoria é alta e estima-se que o tempo de implementação da medida seja de 2

anos.

9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. The priority of this improvement measure is high and we estimate that the implementation timeline will be of 2

years.

9.1.3. Indicadores de implementação - Implementação do Sistema de Garantia de Qualidade centralizado da Universidade de Aveiro aos 3.os ciclos.

9.1.3. Implementation indicators - Implementation of the UA's central Quality Assurance System to the 3rd cycles.


9.1.1. Ação de melhoria O quarto ponto fraco referido diz respeito à colaboração, ainda reduzida, com potenciais empregadores

(empresas, associações, outras organizações) e a sua participação no lançamento de temas de tese e,consequentemente, à necessidade de aprofundamento das parcerias com o tecido empresarial, associativo eorganizacional. Esta ação de melhoria pretende tornar o ciclo de estudos mais visível em todos os seus

contextos de aplicação e não apenas nos contextos tradicionais de educação e formação. Paralelamente, etendo em conta a atual conjuntura socioeconómica, este pode ser um veículo potencialmente gerador de novas

perspetivas de emprego e de abertura de novos canais de financiamento para a investigação.Deste modo, esta ação de melhoria será colocada em prática através de um conjunto de iniciativas que

envolvem, por exemplo, o convite de empresas e outras organizações que operam nesta área de formação einvestigação para a apresentação dos seus desafios de investigação e desenvolvimento aos estudantes e

docentes do ciclo de estudos, através da participação nas sessões de apresentação de propostas de temas detese. Pretende-se, ainda, avançar com a implementação de um dia aberto do Programa Doutoral em Multimédia

em Educação cujo objetivo é, precisamente, mostrar ao tecido empresarial, associativo e organizacional ainvestigação produzida no âmbito do ciclo de estudos.




The fourth weakness that was mentioned is related with the still marginal collaboration with potential employers(companies, associations, other organizations) and their reduced participation in the thesis themes proposals

and, consequently, with the need of deepening the partnerships with companies, associations and otherorganizations. This improvement measure pretends to make the study cycle more visible in all its application

contexts and not only in the traditional education and training contexts. Simultaneously, and taking into accountthe current social and economical contexts, this increasing participation of other organizations in the study

cycle can be seen as a potential way to generate new employment opportunities and opening new fundingchannels for research.

Therefore, this improvement measure will be put in practice through a set of initiatives that include, for instance,the invitation for companies and other organizations that operate in this training and research area to present

their research and development challenges to students and teachers of the study cycle in the thesis proposalpresentation sessions. We pretend also to implement the Doctoral Programme in Multimedia in Education OpenDay whose objective is, precisely, to show to companies, associations and organizations the research that is

made in this study cycle.

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

A prioridade desta ação de melhoria é alta e estima-se que o tempo de implementação da medida seja de 3anos.

9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline.

The priority of this improvement measure is high and we estimate that the implementation timeline will be of 3years.


- Número de protocolos estabelecidos com empresas, associações e organizações;- Número de propostas de temas de tese oriundos dessas organizações;

- Implementação do Dia Aberto do Programa Doutoral em Multimédia em Educação.

9.1.3. Implementation indicators - Number of protocols established with companies, associations and organizations;

- Number of thesis proposals that are presented by those organizations;- Implementation of the Doctoral Programme in Multimedia in Education Open Day.


9.1.1. Ação de melhoria O quinto ponto fraco referido diz respeito à participação, ainda em fase de consolidação, dos docentes do ciclo

de estudos em redes de investigação europeias. A ação de melhoria passará pela sensibilização dos centrosde investigação que suportam o ciclo de estudos para o reforço desta componente no âmbito das suas

atividades, pelo estímulo à presença em reuniões europeias de networking e de estágios de curta duração emorganizações que operam nesta área de investigação por parte dos docentes do ciclo de estudos e ainda pelo

convite a membros de algumas organizações europeias para a dinamização de seminários que envolvamdocentes (e também estudantes) do ciclo de estudos. Pretende-se, deste modo, reforçar esta vertente deparceria que se afigura estratégica a vários níveis, incluindo também o do financiamento da investigação.

9.1.1. Improvement measure The fifth weakness that was mentioned is related with the still in consolidation participation of the study cycle’s

teaching staff in larger European research networks. The improvement measure will consist in the sensitisationof the research centres that support the study cycle for the reinforcement of this component in their activity

plans, the stimulus for the establishment of short missions and short-term traineeships in European networkingand European organizations in this research field and, finally, the invitation to some European organizationsmembers to present seminars that engage the teaching staff (and also students) from the study cycle.

We pretend with this improvement measure to reinforce this particular partnership dimension, which we think isstrategic at several levels, including the funding one.

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida A prioridade desta ação de melhoria é alta e estima-se que o tempo de implementação da medida seja de umquinquénio.



9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. The priority of this improvement measure is high and its implementation timetable will be of 5 years.


- Número de missões e estágios de curta duração realizados pelos docentes e estudantes do ciclo de estudosem organizações Europeias;

- Número de seminários dinamizados no ciclo de estudos por membros de organizações Europeias.Número de participações de docentes e estudantes do ciclo de estudos em novas propostas de projetos a

financiamento por programas europeus;- Número de participações de docentes e estudantes do ciclo de estudos em redes de investigação europeias.


- Number of missions and short-term traineeships of the study cycle's teaching staff and students in Europeanorganizations;

- Number of seminars in the study cycle made by European organizations members;- Number of application bids to European funded projects by the study cycle’s teaching staff and students;

- Number of participations in European research networks by the study cycle’s teaching staff and students.



O sexto ponto fraco referido diz respeito ao leque reduzido de unidades curriculares optativas que tem sidooferecido. Deste modo, e tendo em conta que a sobrecarga de serviço docente dos docentes do ciclo de

estudos não tenderá a diminuir num futuro próximo, esta ação de melhoria passará por iniciativas de análise deunidades curriculares oferecidas por outros 3.os ciclos da Universidade de Aveiro e de negociação, junto dosdocentes e departamentos responsáveis, da sua eventual oferta ao Programa Doutoral em Multimédia em

Educação. Pretende-se, deste modo, com esta ação de melhoria aumentar o número de opções disponíveispara escolha dos estudantes.

9.1.1. Improvement measure The sixth weakness that was mentioned is related with the overload of teaching service, which has been thecause of the limited offer of Optional curricular units. Therefore, and taking into account that this overload is not

expected to decrease in the near future, this improvement measure will consist in initiatives of curricular units’analysis that are currently offered by other study cycles and by the negotiation with the responsible teachers

and departments in order to make those curricular units offered to the Doctoral Programme in Multimedia inEducation. We pretend, with this improvement measure, to increase the number of optional curricular units

offered to students.

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida A prioridade desta ação de melhoria é alta e estima-se que o tempo de implementação da medida seja de 3

anos, dado que envolve uma auscultação muito aprofundada de opções que são oferecidas por outros ciclos deestudos e uma análise e negociação da sua eventual oferta ao Programa Doutoral em Multimédia em Educação.

9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. The priority of this improvement measure is high and we estimate that the implementation timetable will be of 3years, because it involves the careful analysis of curricular units from other study cycles and the negotiation of

its potential inclusion as a offer to the Doctoral Programme in Multimedia in Education.


- Número de unidades curriculares optativas oferecidas.

9.1.3. Implementation indicators - Number of optional curricular options offered.





O sétimo ponto fraco referido diz respeito ao acréscimo de tarefas inerentes ao processo burocrático eadministrativo que envolve os mecanismos de garantia da qualidade internos do ciclo de estudos, conjugadocom o apoio limitado do pessoal não docente nas áreas administrativas, o que sobrecarrega bastante o diretor

de curso e a comissão científica. Deste modo, pretende-se fazer um pedido junto da Reitoria da UA de afetaçãotemporal, ainda que parcial, de um funcionário que possa desempenhar este tipo de tarefas. Com esta ação de

melhoria pretende-se libertar o DC e a CC para outras tarefas.

9.1.1. Improvement measure The seventh weakness that was mentioned is related with the increase of bureaucratic and administrative

tasks related with the study cycle’s internal quality assurance mechanisms, together with the limited supportfrom non-teaching in these tasks overloads the DPD and the DSC. Therefore we pretend to formally ask the

UA’s Rectory the attribution of a non-teaching collaborator who may perform these tasks. With thisimprovement measure we pretend to release the DPD and the DSC to other tasks.

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida A prioridade desta ação de melhoria é média e, tendo em conta a atual situação de contenção financeira a queas Universidades estão sujeitas, não é possível estabelecer uma previsão do tempo de implementação desta

medida.

9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline.

The priority of this improvement measure is medium and, taking into account the financial constraints whichaffect Portuguese Universities, it is not possible to predict the implementation timetable for this improvementmeasure.

9.1.3. Indicadores de implementação - Aumento do tempo de afetação de pessoal não-docente para apoio administrativo ao ciclo de estudos.


- Increase of the attribution time of non-teaching staff to administrative support of the study cycle.

10. Proposta de reestruturação curricular (facultativo)

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1.1. Síntese das alterações pretendidas

<sem resposta>

10.1.1. Synthesis of the intended changes <no answer>

10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida (apenas os percursos em que são propostas alterações)

Mapa XI

10.1.2.1. Ciclo de Estudos:Multimédia em Educação

10.1.2.1. Study programme:Multimedia in Education

10.1.2.2. Grau:



Doutor

10.1.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

<sem resposta>

10.1.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*

(0 Items) 0 0

<sem resposta>

10.2. Novo plano de estudos

Mapa XII

10.2.1. Ciclo de Estudos:

Multimédia em Educação

10.2.1. Study programme:Multimedia in Education

10.2.2. Grau:Doutor

10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

<sem resposta>

10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:<sem resposta>

10.2.4. Curricular year/semester/trimester:

<no answer>

10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares

/ Curricular Units

Área Científica /

Scientific Area (1)

Duração /

Duration (2)

Horas Trabalho /

Working Hours (3)

Horas Contacto /

Contact Hours (4)ECTS

Observações /

Observations

(5)

(0 Items)

<sem resposta>

10.3. Fichas curriculares dos docentes



Mapa XIII

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

<sem resposta>

10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada

em A1):<sem resposta>

10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):

<sem resposta>

10.3.4. Categoria:<sem resposta>

10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):<sem resposta>

10.3.6. Ficha curricular de docente:

<sem resposta>

10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)

Mapa XIV


<sem resposta>

10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):<sem resposta>

10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:<sem resposta>


<sem resposta>

10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:<no answer>

10.4.1.5. Conteúdos programáticos:<sem resposta>

10.4.1.5. Syllabus:

<no answer>

10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular

<sem resposta>

10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.<no answer>




<sem resposta>

10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):<no answer>


curricular.<sem resposta>


<no answer>


<sem resposta>

ACEF/1415/11027 — Guião para a auto-avaliação ... · Curso ministrado em regime misto...

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