Antologia de Pedagogia

8/18/2019 Antologia de Pedagogia

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Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas

Extranjeras

Pedagogía General

Antología: “TIPOS DE TEDE!IAS"

Ti#$a %etsa&e Palo'ares (lores

)* Guadalu+e !a'arillo G,'ez

-A.O /012

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INTRODUCCION

En esta antología se hablara de 11 corrientes pedagógicas donde se explica cada unadetalladamente con sus características incluyendo antecedentes, exponentes,

aplicación, roles del profesor, del alumno, metodología y aplicación.

El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo, porque no

puede haber educación sin aprendizaje. prendizaje es la condición necesaria,

empero tal vez no suficiente de todo proceso educativo.

Estas tendencias describen, explican, conducen y permiten la comprensión de las

exigencias del contexto social y lo pedagógico de la escuela. !ada una de las

tendencias tiene su pros y sus contras en su aplicación por lo cual unas decayeron y

han desaparecido y otras siguen aplic"ndose en nuestros tiempos tendiendo

beneficios a lo largo de este tiempo.

En estos tiempos para llegar a la t#cnica y modelo que el día de hoy se aplica y

realiza en el aula tuvieron que pasar muchos a$os donde la educación pasa por

muchos cambios desde lo m"s restringido hasta lo m"s liberal. !ada una de estas

tendencias surgen por reclamos sociales y gracias a la diversidad de la investigación

en el campo pedagógico educativo para la formación del hombre estas est"n

basadas por grandes pedagogos.

En cada una de las corrientes se observa los conflictos que se ha tenido para la

formación del hombre y a lo largo del tiempo cambiando la formación del alumno,

docente y familia provocando problem"tica tanto en la actualización de los recursos

docentes como en la metodología did"ctica a implementar en las aulas escolares.

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IDI!E

!%&'(!)*+%****************************************************************************************************** 2

E- (&*+%******************************************************************************************************3

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!%&+)0(!)**+%*********************************************************************************************12

- E+!(E- )0'*!*%&-***********************************************************************************14

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CONDUCTISMOEntre 1718/1789 se desarrolló el !onductismo :atsoniano, en cuya teoría se define

al comportamiento como; una unidad de observación psicológica frente a una accióncompleja manifestada íntegramente por todo el organismo.

acia 171< el !ondicionamiento !l"sico empieza a ocupar un lugar central en la

teoría !onductista. En esta medida :atson se ve claramente influenciado por el

fisiólogo *v"n 3avlov, al igual que los reflectólogos, tambi#n rusos, +enecov y

5ectherec.

-a investigación sobre el condicionamiento era de particular importancia para el

!onductista porque, por un lado detectaba unidades precisas de estímulos y precisas

unidades de respuesta.

En efecto se podía suponer que el comportamiento complejo del hombre era una

larga historia de condicionamientos.

3or este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando

por las primeras adquisiciones intelectuales infantiles. El hombre era totalmente

producto de su experiencia. 3or consiguiente adquiría importancia central el estudiodel aprendizaje, es decir la manera como el hombre adquiere su repertorio

conductual, que luego ser"n elementos constitutivos de su personalidad complexiva.

3or lo tanto para el conductista, el ambientalismo surgió como inter#s dominante en el

estudio del aprendizaje.

En efecto gran parte de las )eorías del aprendizaje a inicios del siglo == se pueden

relacionar con el conductismo, incluyendo las teorías m"s famosas como )horndi>e,

)olman, +>inner y ull.

EXPONENTES

El conductismo se desarrolla en los principios del siglo == por el psicólogo americano

+?*&&E0

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3ostuló teorías conductistas radicales en las que postulaba que hasta las emociones

eran medibles.

tacó la costumbre contempor"nea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y

sugirió que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta eram"s atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente.

sí, comenzaron muchos psicólogos , se nombraron conductas, los cuales tenían y

estudiaban las siguientes características@

o 1A -o que procede a una conducta

o BA !ambios producidos en la conducta

o 8A Efecto de hechos post/conductuales como premios o castigos.

o CA -o que permanece despu#s del evento

CARACTERISTICAS

o El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta

su uso en la educación.

o -a ense$anza est" centrada en los contenidos como conducta a aprender para

aprobar y almacenar.

o El aprendizaje no es transferible, en razón a , que la repetición no garantiza

asimilación.

o uestra el aprendizaje como algo mec"nico, deshumano y reduccionista, sin

embargo, este paradigma estableció las bases para que nuevas perspectivas

del aprendizaje se pudieran desarrollar.

o 2racias a #ste paradigma se ha creado el sistema num#rico de calificaciones.

o -a adquisición de conocimientos es memorística

o -a disciplina es motor del proceso de aprendizaje

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o (tiliza la memorización, la recompensa y el castigo

o (tiliza la imitación como m#todo para presentar el modelo deseado para que el

individuo lo reproduzca.

ROL DEL PROFESOR

Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.

+u objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al

profesor y los planes de estudio. 'omina la importancia del dato sobre la del

concepto, y da poca importancia a la actividad participativa. +e premia la

memorización y se sanciona la reproducción poco fidedigna de lo transmitido, por ello,

es usual que la creatividad y la elaboración personal del alumno no se desarrolle.

-os resultados que propicia este modelo son b"sicamente los que siguen@

o 3ropicia una actividad pasiva del alumno, por lo que #ste

no desarrolla cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento.o +e establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.o +e fomenta el individualismo Den virtud del sistema de premios o calificaciones

y castigos o posibilidad de reprobarA y la competencia entre unos y otros, no

se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.

ROL DEL ESTUDIANTE

o 0eceptor de contenidos

o prende lo que se ense$a

o 5ajos niveles de actividad convirti#ndose en sujeto pasivo

o 3oca creatividad

o 3resenta niveles muy bajos de aporte personal

o Es acrítico

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o rraigado a la mec"nica del computador

o 2uía su comportamiento para evitar los castigos y conseguir los premios, sin

importarle mucho los m#todos que emplea y sin realizar procesos de toma de

conciencia integrales.

o Es dependiente de la estimulación y reforzadores por parte del docente

FORMAS DE APLICACIÓN

o El alumno sólo es receptor y el profesor el emisor. Estos papeles no se

invierten.

o El alumno debe aprender estrictamente lo que dice el profesor, no tiene por qu#

darse una interpretación deformada de la misma

o El profesor debe mostrarse superior a sus alumnos

o -os alumnos son considerados todos iguales. 3or lo que no se tiene trato

especial con ninguno.

o -a relaciones entre alumnos y alumno/profesor es tomada como un factor anti/

disciplinante. +e estimula la competitividad mutua Dentre estudiantesA.

o El profesor sólo debe preocuparse de pasar los contenidos

o +e basa en el aprendizaje por ensayo y error.

EVALUACIÓN

o !entrada en el producto, evaluable, medible y cuantificable.

o El criterio de evaluación radica en los objetivos.

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EL HUMANISMOEl humanismo propicia, promueve y contribuye a la formación integral del hombre.

Este humanismo tiene que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realización

de su ser.

El nuevo humanismo debe integrar en el hombre@ pensamiento, sentimiento y

voluntad

+us representantes m"s destacados fueron . aslo, a quien se considera el padre

del movimiento, 2. :. llport y particularmente, !arl 0ogers.

!aracterísticas del umanismo

o

-a integra diferentes orientaciones y disciplinas que comparten el idealFEducación centrada en

o 3arte de la confianza en la capacidad de los individuos para desarrollar sus

propias potencialidades.

o !onsidera la autocrítica y la autoevaluacion mas importante que la evaluación

por otros.

o )rata de que se le ofrezca al alumno un clima de libertad para la comunicación.

3ermite a los estudiantes desarrollar plenamente el ser

HOMBRE TRIDIMENSIONAL

DIMENSIÓN FÍSICA: cuerpo movimiento materia vida sentidos apariencia

universo.

DIMENSIÓN INTELECTUAL: mente ciencia idea imaginación memoria conciencia

razón

DIMENSIÓN ESPIRITUAL: amor voluntad Espíritu car"cter fe 'ios libertad religión.

Los supuestos bás!os "e #$ !o%%e&te 'u($&st$ so&:

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o El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a trav#s de la

fragmentación de procesos psicológicos moleculares.

o El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealización y busca su

trascendencia.

o El ser humano vive en relación con otras personas y esto es inherente a su

naturaleza.

o -as personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el

pasado y prepar"ndose para el futuro.

o El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones El es quien construye su

propia vida.

o El hombre es intencional. trav#s de sus intenciones, propósitos y de su

voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los dem"s.

o El aprendizaje significativo se produce cuando es auto iniciado y a condición de

que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como

algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal.

o Es necesario, adem"s, que se elimine del contexto educativo cualquier factor

que pueda ser percibido como amenazante, por lo que es importante el

respeto, la comprensión y el apoyo hacia los alumnos.

o +i se cubren estas condiciones, es probable que se produzca un aprendizaje

que ser" m"s duradero que los aprendizajes basados en la recepción y

acumulación de información.

o -a educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes sondiferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos y menos como los

demás.

o El logro m"ximo de la educación es la autorrealización de los estudiantes en

todas las facetas de su personalidad.

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o !arl 0ogers propone una educación democrática centrada en la persona, la

cual consiste en otorgar la responsabilidad de la educación al estudiante.o Este autor asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de

controlarse a sí misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto

presente condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de

aprendizaje existentes en cada individuo.

P$%$ #os 'u($&st$s) #$ e"u!$!*& "ebe $+u"$% $ #os $#u(&os $ ,ue "e!"$& #o

,ue so& + #o ,ue ,ue%e& ##e-$% $ se%.

L$ e&se/$&0$1 $p%e&"0$2e !o(o p%o!eso "e p$%t!p$!*& !o#e!t3$

En el marco de este enfoque la actividad y la bGsqueda personal de los alumnos

constituyen la esencia de los m#todos did"cticos, dejando atr"s la vieja modalidad

vertical de transmisión de saberes, cuestión que se logra desechando los contenidos

dogm"ticos y activando la creatividad de los ni$os a trav#s de la participación.

Elementos a considerar en la planeación educativa@

%bjetivos, !ontenidos, ctividades, Evaluación

ROL DEL DOCENTE

Hacilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en #ste se

despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a aprender.

ROL DEL ESTUDIANTE

3arte del conocimiento del estudiante como un ser humano integral, cuya visión de sí

mismo, de los otros y del universo va a incidir de manera directa en su inter#s, sus

actitudes y valores puestos en juego durante su proceso de aprendizaje.

-os estudiantes presentan una diversidad de modos de ser@ cada ser humano es

Gnico e irrepetible y a la vez, es din"mico porque se encuentra en constante

transformación.

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EVALUACIÓN

-a evaluación se relaciona con la regulación de la acción / reflexión, deriv"ndose por

ello la imposibilidad de evaluar aprendizajes a un nivel neurológico y lo innecesario e

imprudente de otorgar calificaciones.

3ermiten la corrección y superación del error y la elevación de la autoestima y

el aprecio por el esfuerzo propio y el de los dem"s.

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SOCIO1CULTURAL-a teoría sociocultural de ygots>y enfatiza la participación activa de los ni$os con su

ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.

EXPONENTES

Le3 S. V-ots4+, nació en 1I7y destaca y lo lleva a

formular su famosa teoría de la FZona de Desarrollo PróximoJ DK'3A. Esto significa,

en palabras del mismo igots>y, Fla distancia entre el nivel de desarrollo, determinado

por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a trav#s de la resolución de un problema bajo la

guía de un adulto o en colaboración con otro compa$ero m"s capazJ.

-a zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han

madurado completamente en el ni$o, pero que est"n en proceso de hacerlo.

'e todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del

sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores@ FherramientasJ y FsímbolosJ, ya sea

autónomamente en la Fzona de desarrollo realJ, o ayudado por la mediación en la

Fzona de desarrollo potencialJ.

-as FherramientasJ Dherramientas t#cnicasA son las expectativas y conocimientos

previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del

1/


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contexto. -os FsímbolosJ Dherramientas psicológicasA son el conjunto de signos que

utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. odifican no los

estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos

estímulos se interiorizan y se convierten en propios. -as FherramientasJ est"n

externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los

objetos, busca dominar la naturaleza; los FsímbolosJ est"n internamente orientados y

son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

mbos dominios est"n estrechamente unidos y se influyen mutuamente. mbas

construcciones son, adem"s, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo

que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la

actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje

de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo

largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segGn igots>y Fsurge en un

principio, como un medio de comunicación entre el ni$o y las personas de su entorno.

+ólo m"s tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el

pensamiento del ni$o. Es decir, se convierte en una función mental internaJ.

ANDAMIA6E

lgunos seguidores de ygots>y D:ood, 17I9; 5runer y 0oss, 17L


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CONSTRUCTIVISMOo El constructivismo es el que postula la necesidad de entregar al alumno

herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver

una situación Fproblem"ticaJ que tenga el alumno.

o Es un movimiento intelectual sobre la problem"tica de la adquisición del

conocimiento.

o El alumno resuelve la problem"tica cuando se modifica la forma de pensar para

que siga aprendiendo.

EXPONENTES

ico y ?ant, en el siglo =*** y ico en 1L19 desempolvan las posicionesconstructivistas cuando afirman que los agentes epist#micos no pueden conocer sino

aquello que

sus estructuras cognitivas les permitan construir. +u m"xima@ 'ios es el artífice de la

naturaleza, el hombre es el 'ios de los artefactosJ, fue utilizada para enfatizar que

una persona sólo conoce una cosa cuando puede describir sus componentes, y que

en este caso, 'ios sería el Gnico que podría conocer el mundo real, mientras que el

ser humano sólo podría conocer lo que #l construyeJD2lasefeld, 177CA

?ant 1LBC1I9C, en la !rítica de la 0azón 3ura considera que el ser humano sólo

podría conocer los fenómenos o expresiones de las cosas. El plano de la fenomenolo

gía sería así, el Gnico susceptible de ser conocido, mientras que la Fcosa en síJ

jam"s podría ser conocida científicamente. -a reivindicación de la imposibilidad del

conocimiento del Fnoumen o cosa en síJ, es lo que destacan los constructivistas como

germen del actual planteamiento epistemológico y de allí que se postule insistenteme

nte que los constructivistas son hijos del Estructuralismo 3iagetiano y nietos de la

filosofía ?antiana D5ustos !obos, 177CA.

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3iaget quien formule, de manera m"s directa, clara y completa, una teoría del conoci/

miento desde una perspectiva constructivista. !omo es sabido, 3iaget no formuló pro/

piamente una teoría del aprendizaje; sus esfuerzos estuvieron concentrados en

desentra$ar el car"cter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las que

interpretamos el mundo. 3or tanto, nuestra relación con el mundo est" mediatizada

por las construcciones mentales que de #l tengamos, que #stas est"n organizadas en

forma de estructuras jerarquizadas y que varían cualitativamenteen el proceso evoluti/

vo del individuo en busca de equilibrios cada vez m"s estables y duraderos.

!ontradiciendo el sentido comGn, su teoría sostuvo que algunas de las categorías

fundamentales de la realidad no est"n en la realidad sino en nuestras propias mentes

D3ozo, 17ILA.

.

POSTURAS:

Postu%$ R$"!$#:

+e basa en la construcción del conocimiento es individual ,o sea que se construye a

partir de la interacción personal con el mundo.

Postu%$ P$-et$&$:

+egGn 3iaget el alumno se acerca al objeto de conocimiento para entenderlo

mediante conceptos ya construidos.

Postu%$ So!$#:

quí se dice que el alumno es una persona en proceso de construcción propia en

aspectos cognitivos, sociales y afectivos.

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IMPLICACIONES:

El proceso de construcción del conocimiento requiere lo siguiente@

1. El estado racional del alumno

B. -os conocimientos previos

8. -os esquemas de conocimiento

ROL DEL DOCENTE

o El profesor pasa de ser transmisor de conocimientos y se convierte en un asesor.o cepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumnoo (sa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables.o (sa terminología cognitiva tal como@ !lasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar, pensar.o *nvestiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,

antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.o 'esafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy

bien reflexionadas y desafía tambi#n a que se hagan preguntas entre ellos.

ROL DEL ESTUDIANTE

o es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.

o El alumno debe@

o 3articipar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la

mesa de ideas y su posterior defensa.

o Enlazar sus ideas y las de los dem"s.

3reguntar a otros para comprender y clarificar.

o 3roponer soluciones.

o Escuchar tanto a sus compa$eros como al coordinador o facilitador.

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o !umplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados

ROL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

o 'ebe flexibilizar, diversificar los programas de estudio de manera que de la

posibilidad de elección a los estudiantes.o Havorecimiento de las operaciones de an"lisis, la formación de un pensamiento

sist#mico global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con

los compa$eros y la exigencia de formar individuos m"s creativos.o 'ebe educar en el principio de la globalización de la solidaridad.

LA EVALUACIÓN

o El uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir

nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.

o 5usca que el alumno sea responsable y controle el proceso ense$anza M

aprendizaje.

o -a autoevaluación del alumno. 5usca el desarrollo de la capacidad de

autorregulación y autoevaluación en los alumnos.

FORMAS DE APLICACIÓN:

o !onstructivismo puro

o 1. ctGa como un ayudante o guía. yudar a los estudiantes a explorar

oportunidades para descubrir y comprender nuevos temas

o B. 3iensa en el salón de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza

actividades y lecciones de acuerdo a ello. Experimentar con un amplio rango de

experiencias aumenta el aprendizaje futuro sobre diferentes temas.

o 8. lienta a los estudiantes a hacer preguntas para desarrollar un orden de

pensamiento mayor. 3ermitir que los estudiantes analicen situaciones y

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determinen mGltiples soluciones aumenta la capacidad de resolución de

problemas.

o C. az grupos de trabajo colaborativos en donde los estudiantes exploren

soluciones como equipo. yudar a que los estudiantes aprendan entre ellos ydefiendan sus puntos de vista ante otros compa$eros desarrolla la confianza, así

como la capacidad del pensamiento crítico.

o N. 'a actividades pr"cticas y promueve la investigación independiente con el uso

de materiales disponibles. 'esarrollar la perseverancia a trav#s del ensayo y

error da a los estudiantes una idea de cómo es que las hipótesis se vuelven

teorías.

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LA ESCUELA TRADICIONAL

.

ANTECEDENTES

En el siglo =** surgen algunas críticas a la forma de ense$anza que se practicaba

en los colegios internados. Ostos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como

finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la #poca y de la edad,

ofreciendo una vida metódica en su interior. +e ense$aba los ideales de la

antigPedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación

de esta educación. -os jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, d#biles

y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo

externo, ya que #ste es temido como fuente de tentaciones. abía que vigilar al

alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

EXPONENTES

Qohann mos !omenius D1N7B M 1


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o antener disciplina.

*gnacio de -oyola

o Elaboró un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente

en la escuela.

o Es de la orden de los Qesuitas y a trav#s de su orden, hizo aportes a la 3edagogía.

-os jesuitas en su sistema de ense$anza, tienen como rasgo m"s notable la

disciplina.

CARACTERÍSTICAS

o -a escuela es la principal fuente de información.

o El maestro es el centro del proceso de ense$anza.

o El estudiante juega un papel pasivo.

FORMAS DE APLICACIÓN

o El maestro es el centro del proceso de aprendizaje.

o -a escuela es la principal fuente de información para el alumno.

o -a obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.

o gente esencial de educación y ense$anza, transformación ideológica y cultural.

0eproduce la sociedad.

o lta preparación acad#mica del profesor.

o DlumnoA3obre desarrollo del pensamiento.

o 3rograma rígido, gran volumen de información, secuencial y si interrelación.

/0


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o Evaluación@ 'irigida al resultado, ejercicios b"sicamente reproductivos.

ESCUELA NUEVA-a Escuela &ueva se plantea un modelo did"ctico y educativo completamente

diferente a la tradicional@ va a convertir al ni$o en el centro del proceso de ense$anza

y aprendizaje. El t#rmino Escuela &ueva se refiere a todo un conjunto de principios

que surgen a finales del siglo =*= y se consolidan en el primer tercio del siglo ==

como alternativa a la ense$anza tradicional.

I&!os:

o &ace como movimiento de renovación escolar y pedagógica

o parece en Europa y en los estados unidos a finales del siglo =*= e inicios del ==.

o &ace con el ideal de superar la ense$anza autoritaria tradicional.

o )ambi#n se llamo escuela progresista.

REPRESENTANTES:

A"o#p'e Fe%%e%e

o nacido el 89 agosto 1IL7 en 2inebra, murió el 1< junio 17


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o Odouard !laparSde DBC de marzo de 1IL8 en 2inebra, +uiza M B7 de

septiembre de 17C9 en 2inebraA fue un neurólogo, pedagogo y psicólogo

infantil suizo

o !laparSde cursó sus estudios universitarios en lemania, +uiza y Hrancia. +eespecializó en psicología infantil, ense$anza y memoria

%vide 'ecroly

o %video 'ecroly D B8 de julio de 1IL1, 0enaix D0onseA, 5#lgica / 178B, (ccleA

fue un pedagogo, psicólogo, m#dico y docente belga.

o En el a$o 17B9 fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa de

la (niversidad de 5ruselas. En el a$o 1789 enfermó gravemente y dos a$os

m"s tarde, el 1B de septiembre de 178B falleció en la localidad de 5rabant,

5ruselas.

aría ontessori

o &ació en !hiaravalle, *talia el 81 de agosto 1IL9. se graduó de la facultad de

medicina de la (niversidad de 0oma en 1IIC, siendo la primera mujer m#dico

en *talia.

o En 179L inauguro su primera F!asa de 5ambiniJ, convirti#ndose en el origen

del m#todo educativo ontessori.

o 'espu#s en 1797 dicta el primer curso de formación profesional. En 1711 deja

la consulta m#dica y se dedica al trabajo pedagógico.

CARACTERÍSTICAS

o ctividad basada en la observación experimentación y manipulación

o El alumno no admite pasivamente los conocimientos

//

http://www.definicion.org/agostohttp://www.definicion.org/agosto


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o !olabora escuela M familia

o Ense$anza socializada, desarrolla la cooperación

o El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje

o )iene en cuenta los intereses del ni$o

o 0enovación metodológica

o 0uptura con el modelo de ense$anza tradicional

o Ta no se ve al ni$o como un ser pasivo

METODOLO7ÍA DE ENSE8AN5A:

o Ense$anza libre y activa.

o El maestro toma en cuenta el punto de vista del estudiante, quien se maneja

libremente.

o El espacio educativo no se limita al aula de clase, va mas all"

o El maestro realiza evaluación formativa, corrigiendo errores y ofrece

retroalimentación inmediata

RELACIONES DE PODER.

o -a relación maestro/alumno sufre una transformación en la Escuela &ueva. -a

relación de poder/sumisión propia de la Escuela )radicional se sustituye por una

relación de afecto y camaradería

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TECNOLO7IA EDUCATIVACONCEPTO

o +u inter#s consiste en elaborar una Rtecnología de la instrucciónR .

o +e dirige m"s a los m#todos y medios m"s que a los contenidos.

o -os orígenes de la )ecnología Educativa pueden hallarse en la ense$anza

programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente.

o +u creación se debe a 5urrhus Hrederi> +>inner, profesor de la (niversidad de

arvard, 17NC.

REPRESENTANTES

o +?*&&E0

o +us trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo.

o &ació como disciplina en Estados (nidos de m#rica en la d#cada de los N9.

o +us orígenes pueden hallarse en la ense$anza programada, como primera

expresión de esta tendencia.

o )iene como antecedente las maquinas de ense$ar.

o -a ense$anza 3rogramada@ 0ecurso t#cnico, m#todo o sistema de ense$ar.

o +>inner propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las

corrientes tradicionales.

/2


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o 'eclaró como objeto de estudio la conducta Gnico fenómeno observable y medible

científicamente.

o (so el principio de la Ucaja negraU/ solo puede observarse las influencias y sus

resultados.

+>inner distingue de dos formas la conexión del aprendizaje@

1. !ondicionamiento !l"sico@

B. !ondicionamiento %perante@ Es una conexión en la que el estimulo se produce

despu#s de la respuesta, #l hombre produce conductas diversas ante el medio,

la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior. Es un

aprendizaje de ensayo y error, en que el sujeto produce conductas diferentes

hasta que logra el premio y fija la conexión.

PRINCIPIOS:

o +e puede aprender una conducta solamente realizando esa conducta.

o +istema de ayudas, las ayudas se van disminuyendo hasta eliminarlas para que la

respuesta se produzca de modo independiente.

o El reforzamiento inmediato de cada paso correcto.

o 3ara consolidar las reacciones se utiliza la repetición mGltiple.

RELACION PROFESOR1ALUMNO

En cuanto a la relación profesor alumno, el papel del profesor se reduce a la

elaboración del programa mientras que el alumno adquiere un papel preponderante

ya que se autoinstruye, autoprograma, recibe un aprendizaje individualizado de

acuerdo con su ritmo individual de asimilación.

C$%$!te%9st!$s "e #$ !#$se:

/7


26/42

-a atención se dirige a m#todos y medios mas que a contenidos Dtecnología de la

instrucciónA. +e basa en Estímulo M 0espuesta. Estímulo M !onducta M

0eforzamiento. Ense$anza programada mediante m"quinas de ense$ar

Dprogramación del aprendizajeA. Es un programa lo que el alumno FtocaJ y recibe

información del resultado de su actividad. %bjetivo conductual. %rganización lógica

por unidades del contenido. #todo de autoaprendizaje. edios@ m"quina, libros, ).

EvalGa resultados y no proceso.

VENTAJAS:

o constante activación de los alumnos

o la individualización del aprendizaje

o la comprobación directa

o corrección de los resultados instructivos.

DESVENTA6AS:

o En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los

resultados instructivos.

o -a orientación de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.

o &o desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, sino la memoria reproductiva.

/8


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PEDA7O7ÍA AUTO7ESTIONARIAo !on este t#rmino se designa a una serie de variadas experiencias y movimientos

pedagógicos.

o !orriente heterog#nea busca la creación de una escuela diferente, se apoya en la

autogestión.

!NEPT!

o 17


28/42

o )eoría de grupos@ dado que las experiencias autogestionarias promueven la

organización grupal del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS

o lumnos son sujetos con responsabilidad, participan en la gestión y tareas

escolares.

o 3rofesor renuncia a ser exclusivo poseedor del saber.

o 3rofesor, animador del grupo.

o !omprensión emp"tica.

o *ntervención del docente a las demandas de todo el grupo.

o -a escuela grupo social con vida propia.

o utonomía, creatividad.

o El aprendizaje impuesto resulta ineficaz.

o 0euniones cordiales y abiertas entre alumno y profesor.

o 'iscusión comunitaria de los problemas.

METAS EDUCATIVAS

-a )ransformación del proceso educativo mediante la integración participativa directa

de todos los interesados, en la planificación, organización y desarrollo de todas las

esferas de la vida del educando, con estimulación de la autonomía y la creatividad, el

an"lisis crítico y contrapuesto de los distintos puntos de vista acerca de una misma

situación.

METODOLO7ÍA DE ENSE8AN5A

(na de las estrategias que se pueden utilizar son los planteamientos de problemas.

-a autogestión se puede utilizar en situaciones cotidianas de los grupos. ay que

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vencer un obst"culo ya que se requiere vencer al sistema@ cambios de actitudes,

programas, la centralización, etc., muy acertado en niveles superiores. lgo que es

necesario implementar@ es hacer que los alumnos conozcan el programa. +e estimula

la creatividad, y la contraposición critica , de distintos puntos de vista con los que se

rompe la tendencia de la pasividad y la rutina.

ROL DEL MAESTRO

El maestro tiene que presentar situaciones que propicien los conocimientos en los

alumnos. El profesor se caracteriza por su no/directividad, se sitGa a disposición de

los alumnos ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos,

supedita su actuación a la petición de los alumnos.

3uede ser un profesional, un experto en un campo, no necesariamente un docente.

ROL DEL ALUMNO

lumno autónomo el mismo planea y define sus propias metas educativas. -os

alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y

perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestión y tareas escolares. -a

responsabilizando progresiva de los alumnos se logra con el ejercicio de iniciativas y

tareas de diversa complejidad, las que son asumidas gradualmente.

EVALUACIÓN

El aprendiz se autoevalGa. El seguimiento del trabajo en el aula estar" en manos del

personal directivo y de supervisores la evaluación de la experiencia, se realizar"

periódicamente a trav#s de círculos de acción docente en el plantel y en encuentros

con educadores de tipo plenaria, cuando se trate de evaluar trabajos.

/4


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PEDA7O7IA NO DIRECTIVAEl ni$o... debe ser tratado como persona Gnica, digna de respeto, con el derecho a

evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónomaV

ANTECEDENTES

lexander &eil D1883-1917 A su escuela de summerhill sus teorías pedagógicas se

opusieron al sistema represivo reinante en los colegios de la #poca.

Fcada cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurpe la libertad de los

dem"sJ@ #sta es la filosofía de la libertad que prevalece en summerhill. su

interpretación en t#rminos pedagógicos es sencilla@ Fen materia de salud psíquica no

debemos imponer nada y en materia de aprendizaje, no debemos pedir nadaJ

-a libertad propuesta a sus alumnos est" destinada nada menos que a hacer de ellos

hombres al servicio del prójimo@ Fqueremos formar a hombres y mujeres que se unan

a la multitud y la ayuden a alcanzar mejores idealesJ

Este es el papel que debe desempe$ar la educación@ Fayudar al ni$o a vivir su vida

cósmica, a vivir para los dem"s, pues todos los hombres son egoc#ntricos y egoístas.

EXPONENTES:

!arl 0ogers, Dimpulsor de la ense$anza no directivaA En un seminario en la

(niversidad de !olumbia D17


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la ense$anza debería basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en

contraste con los conceptos inherentes a la asignatura.

'esde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga de

guiar su desarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar nuevasideas acerca de su vida, del trabajo acad#mico y de las relaciones con los dem"s. El

modelo crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en el

aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente entre

si.

Este modelo permite formas íntegramente al alumno, en vez de limitarse a controlar la

secuencia del aprendizaje. +e le da prioridad a la creación de estilos de aprendizajes

que resulten eficaces en el largo plazo y en el desarrollo de personalidades m"sfuertes y autónomas, que las que se construyen con los objetivos did"cticos de corto

plazo o centrados en el contenido. El docente no directivo es paciente y no sacrifica

sus expectativas de largo plazo tratando de producir resultados inmediatos

FINALIDAD

yudar a los alumnos a@

1. 'esarrollar iniciativa propia

B. +er responsables de sus acciones

8. !apacidad de dirección y autodirección inteligente

C. +er críticos

N. utoevaluadores

Fu&!o&es "e# P%o;eso% !o(o ;$!#t$"o% "e# $p%e&"0$2e@

o )ener confianza en la relación pedagógica.o !rear un clima apropiado para la convivencia.o *nformar, fuentes de conocimiento.

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o ceptar al grupo y a cada uno de sus miembros.o +er congruente, consciente de sus propias opiniones, ideas y sentimientos.o &o sojuzgar, exponer los propios puntos de vista.

ROL DEL ESTUDIANTE

o percibir las condiciones facilitantes

o conciencia de la existencia de un problema

o automotivación

o aprender a aprender significativamente DvivencialmenteA

6/


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PEDA7O7ÍA LIBERTARIAANTECEDENTES

&ace a mediados del siglo == a trav#s del brasile$o 3aulo Hreire, dicha corriente

parte del estudio crítico de la sociedad. -a pedagogía tiene como propósito a

transformar a las personas de la explotación y de la esclavitud, cabe agregar que estaeducación est" comprometida en formar hombres y mujeres que sean capases de

pensar para que así tengan una claridad de pensamientos y valores para defender así

sus propias convicciones.

CARACTERISTICAS

o -ibertad del ni$o como objetivo central de la educación.

o El ni$o elemento esencial de la comunidad escolar.

o -a auto organización.

o !omunidad escolar o el grupo, es motor importante del establecimiento educativo.

o 0echaza el papel del profesor como modelo.

o prendizaje informal, a trav#s del grupo segGn sus intereses

ROL DEL EDUCADOR

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Es el dialogar con el educando en franca amistad, así obtener los temas generados y

de inter#s y no debe presentar su programa como símbolo de imposición. 3ara llegar

a la determinación de los temas generadores y proponer el contenido program"tico,

Hreire plantea dos posibilidades@ el primero a partir de la investigación

interdisciplinaria y la segunda a partir de un mínimo de conocimientos de la realidad.

-a primera consta de tres etapas@

o propiarse de los nGcleos centrales de contradicción para organizar el contenido

program"tico de la acción educativa. para que educandos, realizar"n sus

reflexiones críticas.o El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista

cada vez m"s crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este actorequiere.

o 3or Gltimo, para Hreire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la

educación liberadora o la educación problematizadora y en la concientización.

Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de la pregunta como

desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. 3or lo tanto, la educación

liberadora es la pedagogía de la pregunta y su m#todo el di"logo.

ROL DEL EDUCANDO

o En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y

consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y

liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.o El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de

las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente

los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al

leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que

necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.o El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su propia

visión del mundo circundante. quí es importante la comprensión, pues, el

educando es crítico por tanto su acción lo ser" tambi#n. 'esde esta perspectiva, se

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necesita un m#todo activo que permita ser crítico al educando, por medio del

debate de situaciones existenciales en grupos.

LA INVESTI7ACIÓN ACCIÓN

O%-e&:

El t#rmino Rinvestigación acciónR proviene del autor ?urt -eis y fue utilizado por

primera vez en 17CC. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoqueexperimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a

los problemas sociales principales de entonces. ediante la investigación M acción,

-eis argumentaba que se podía lograr en forma simult"neas avances teóricos y

cambios sociales.

El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo -eis sobre las

tres etapas del cambio social@ descongelación, movimiento, recongelación, re

congelación. En ellas el proceso consiste en@

1. *nsatisfacción con el actual estado de cosas.

B. *dentificación de un "rea problem"tica;

8. *dentificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;

C. Hormulación de varias hipótesis;

N. +elección de una hipótesis;


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I. 2eneralizaciones. D-eis 17L8A

-as fases del m#todo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como

din"micos y cambiantes, por lo tanto est"n sujetos a los cambios que el mismo

proceso genere.

De;&!*&:

-as teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como

prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. Rel

conocimiento pr"ctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzoR

Doser, 17LIA. El RdescubrimientoR se transforma en la base del proceso de

concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir,

darse cuenta de. -a concientización es una idea central y meta en la investigación M

acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas

de acción.

METODOLO7ÍA

3arte de los procesos en espiral es decir cada uno se compone por el an"lisis,

la recolección de información, la conceptualización, la planeación, la ejecución y la

evaluación. +e problematiza los objetivos, contenidos, m#todos y formas de

ense$anza. )odo en consideración del estudiante desde sus propias metas y los

modos de alcanzarlos, propiciando la utilización de m#todos activos como la

resolución de problemas, la experimentación, el trabajo del grupo, y provocar la

reflexión y la toma de posición crítica ante cualquier problema.

*nvestigación M cción del profesor

DOCENTE

Es un participante comprometido que aprende durante su investigación, adoptando

una actitud militante, activa. El desarrollo recae principalmente en el profesor pues es

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el principal gestor, le corresponde motivar al alumno para que este asuma una actitud

responsable ante su aprendizaje.

ALUMNO

-as tendencias críticas y de investigación presuponen que el alumno debe tomar un

papel activo, ya que este debe apropiarse de su proceso de obtención de

conocimientos.

CURRÍCULO

+e concibe como un proyecto de ejecución en la realidad del aula, donde se explora,

se investiga, se someten a prueba los presupuestos de partida, con la participación de

todos los sujetos M profesores y alumnos M involucrados en el mismo. 3roceso abiertoa las innovaciones que surge del an"lisis y la reflexión de pr"ctica que realizan los

profesores y estudiantes.

)odo parte de la investigación y de las reflexiones que hagan los estudiantes,

esta tendencia es la concerniente al papel y car"cter de la investigación educativa.

ermen#uticamente afectiva de transformación y mejora. +uele optarse por los

m#todos cuantitativos de recogida de datos, cuestionarios y pruebas objetivas. -a

investigación acción es una modalidad de las corrientes críticas de la investigaciónsocial y educativa, que entra en consonancia con las reflexiones actuales acerca de la

renovación de la ense$anza.

F)oda investigación es un proceso de producción de nuevos conocimientos, mientras

que toda acción es la modificación intencional de una realidadJ

3ropuesta hecha por ?urt -ein D1I79/17CLA.

-a investigación como tendencia educativa es apoyada por los principios b"sicos dela teoría crítica que a palabras de ern"ndez , DB999A se caracterizan principalmente

por@

o 0echazo a la idea de que el conocimiento tiene solo un valor instrumental.o &ecesidad interpretativa de parte de los docentes.

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o ías que permite la superación que aclaren las interpretaciones ideológicamente

distorsionadas.o Estudiar el marco social con el objetivo de identificar situaciones injustas.o !on investigaciones educativas que no sean sobre educación si no para la

educación.

EVALUACIÓN

Entendida como una autoevaluación, se concibe en forma Gnica y din"mica, de

acuerdo al proceso transcurrido.

Es la capacidad de autorreflexión critica distintiva de los seres humanos y la

posibilidad de transformarse a sí mismos y a su mundo social.

P$sos:

1./ 3roblematización@ !onsiderando que la labor educativa se desarrolla en

situaciones donde se presentan problemas pr"cticos, lo lógico es que un proyecto de

este tipo comience a partir de un problema pr"ctico@ en general, se trata de

incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad

ocurre. Es posible diferenciar entre@

• !ontradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras

pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

• 'ilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos

tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la pr"ctica, pero que

revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entredos o m"s partes.

• 'ificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante

la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no

podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual

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requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias

institucionales o formas de organización

El hecho de vivir una situación problem"tica no implica conocerla, un problema

requiere de una profundización en su significado. ay que reflexionar porqu# es unproblema, cu"les son sus t#rminos, sus características, como se describe el contexto

en que #ste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como tambi#n las

diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos

clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar

nuestras intenciones de cambio y mejora.

B./ 'iagnóstico@ una vez que se ha identificado el significado del problema que ser" el

centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo,es necesario realizar la recopilación de información que nos permitir" un diagnóstico

claro de la situación. -a bGsqueda de información consiste en recoger diversas

evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos.

Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas

implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por Gltimo,

informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y

entienden la situación que se investiga. En síntesis, al an"lisis reflexivo que nos lleva

a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria

para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de

acción coherentes.

En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la

riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión

proporcionada desde fuera de la organización Dbuscando triangulación de fuentes y el

uso de otros diagnósticos preexistentesA.

8./'ise$o de una 3ropuesta de !ambio@ una vez que se ha realizado el an"lisis e

interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se

persiguen, se est" en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que

se desean.

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3arte de este momento ser", por consiguiente, pensar en diversas alternativas de

actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la

situación, tal y como hasta el momento se presenta.

-a reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a

dise$ar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. 'el

mismo modo, es necesario en este momento definir un dise$o de avaluación de la

misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que dar"n cuanta del logro de la

propuesta.

C./ plicación de 3ropuesta@ una vez dise$ada la propuesta de acción, esta es llevada

a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que

cualquier propuesta a la que se llegue tras este an"lisis y reflexión, debe ser

entendida en un sentido hipot#tico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar,

un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra pr"ctica que debe ser sometida

permanentemente a condiciones de an"lisis, evaluación y reflexión.

N./ Evaluación@ todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la

investigación M acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias

de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la pr"ctica.

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CONCLUCION

'espu#s de haber estudiado y de haber analizado cada una de las tendencias

podemos sacar como conclusión la ense$anza aprendizaje que tenemos el día de hoy

tuvo que pasar por grandes cambios dr"sticos para lograr la educación que tenemos

en el día de hoy aunque en muchas escuelas se siguen aplicando m#todos

contempor"neos pero claro esto dependen de la sociedad y la cultura.

!laro no cabe decir que aGn hay fallas en la educación ya que hay maestros aun con

centralismo, la principal función es transmitir conocimientos

+i bien, claro no cabe mencionar que hoy nos queda claro que las fallas de la escuela

van desde el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir

conocimientos, preguntas y respuestas correctas, m"s que asegurar la comprensión y

aplicación del conocimiento. enciondando que nosotros como futuros maestros somos formadores de hombres

que deben de ser capaces a tomar decisiones y tener un gran futuro y teniendo que

cumplir con sus responsabilidades como individuos en esta sociedad.

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BIBLIO7RAFIA:

• 0ogers, !arl W El proceso de convertirse en persona W Editorial 3aidós W 5uenos

ires W 1,7

Antologia de Pedagogia

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