Categoria: Creche II (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)Gênero literário: contoTemas: descoberta de si; o mundo natural e socialisbn: 978-85-54105-02-0

Manual de Apoio ao Professor

TRADUÇÃO: JANICE FLORIDO

Uma história de identidadesAssim como você

2

O escritor e ilustrador Guido Van Genechten

Guido Van Genechten nasceu em 1957 em Mol, na Bélgica. Estudou desenho e pintura, arte gráfica e fotografia na Academia de Belas Artes de Mol. Depois foi trabalhar por vários anos na indústria gráfica, decidiu dedi-car-se à ilustração de livros infantis em tempo integral. Menos de um ano depois, ganhou o Prêmio Internacional de Ilustrador na cidade de Hasselt, em 1998, com o seu livro de imagem “Rikki”. Este foi o início de sua reco-nhecida carreira internacional como ilustrador de livros infantis. Ilustrou e criou diversos livros, recebeu importantes prêmios, como o Melhor Livro Infantil do prêmio Reader’s Digest 2007 e seu livro “Little Kangoroo” foi considerado o melhor livro de ilustração do ano de 2007. Criador de perso-nagens interessantes e divertidos, como Rikki e Little Kangoroo, a alegria de Guido é imaginar o quanto as crianças – e os adultos – se divertirão com cada um de seus personagens.

A obraAssim como você

Indicada para crianças a partir de 1 ano e 7 meses até 3 anos e 11 meses, a obra é composta por uma sequência de enunciados interativos com o leitor/ouvinte. Desde a apresentação, incluindo o título, o narra-dor leva-nos pelo caminho da empatia, ao chamar-nos a atenção para as muitas semelhanças que os animais têm com o leitor. Esse exercício de aproximação e identificação com o outro, proposto pelo livro, tem base linguística e se dá, sobretudo, por meio da alternância entre indagações e comparações em frases curtas.

Além disso, essas sentenças, lado a lado a um vivaz conjunto de ilustrações, conduzem o leitor/ouvinte a compreender que e como (su-bentendidamente, por que) os animais têm as mesmas necessidades que todo ser humano.

3

Assim, a obra promove um contato agradável com a narrativa a partir de imagens que mobilizam a curiosidade do leitor em formação para a com-preensão de conceitos como semelhanças e diferenças físicas, igualdade ou ainda para a sobrevivência no mundo natural. Sem que haja predomínio ou supervalorização de um tipo em relação a outro, as diferentes personagens representam única e exclusivamente as variadas possibilidades de convívio na vida social e, de maneira especial, no mundo natural.

4

A temática ainda contribui significativamente para que o estudante, através da provável comparação entre si e os diversos personagens, trabalhe um pouco de sua identidade e se investigue como ser vivo. Mais ainda, o livro estimula que esse jovem leitor olhe e observe os diferentes personagens não nomeados, como macacos, porcos, vacas, coelhos, pássaros, patos, entre outros, e perceba como vivem e convivem no mundo.

O mote para colocar o leitor em contato com tantas e tão variadas per-sonagens é também o título do livro “Assim como você”. E, ao observar os personagens e responder às perguntas, a criança se identifica como diferente dos animais, mas, ao mesmo tempo, igual em suas necessidades. O livro e sua estrutura permitem, ainda, a aprendizagem da noção de tempo e espa-ço: tempo para comer, brincar, descansar e dormir; e espaço, ao descrever personagens que vivem nas árvores, na terra propriamente dita e na água. Por fim, permite a introdução de aprendizagens sobre o significado de viver em um mundo natural, no qual as necessidades sociais se entrelaçam com as necessidades naturais, devendo haver coexistência em harmonia, pois todos são iguais.

5

A obra pode contribuir ricamente para o processo de letramento, ao apresentar o texto como forma de um jogo de perguntas e respostas que envolvem o cotidiano das crianças, em diferentes cenários ricamente ilus-trados. Os pequenos leitores sentem-se estimulados a participar desse jogo, envolvendo a linguagem oral e escrita, bem como a ilustração, despertando a curiosidade e o interesse pela leitura, seja verbal ou não-verbal.

O livro possibilita levar as crianças ao reconhecimento das diferenças, na igualdade, estimulando o respeito ao outro, a si próprio e ao meio ambiente.

Sugestão de atividadesA obra e a BNCCA obra insere-se aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, preco-

nizados na BNCC: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhe-cer-se. Ela também atende aos campos de experiência prática pedagógica: “o eu, o outro e o nós”; “traços, sons, cores e formas”; “escuta, fala, pensamento e imaginação” e “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, contemplando o desenvolvimento de competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (2017), que destaca

O eu, o outro e o nós

• É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pes-soas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questio-namentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.

Traços, sons, cores e formas

• Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e univer-sais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais

De olho na BNCC

6

(pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos.

• Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, per-mitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobreo mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferen-tes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

• Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.

• Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, re-conhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a dife-renciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobrea escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.

BNCC, 2017, p 38-40

7

As propostas de atividades aqui enumeradas visam ao desenvolvi-mento da prática pedagógica, com foco nos objetivos de aprendizagem, propostos pela BNCC para crianças pequenas de creche. A BNCC (2017, p.43-50) expõe que “o tratamento das práticas leitoras compreende objeti-vos de aprendizagem, inter-relacionados às práticas de uso e reflexão, com vistas a alcançar sínteses de aprendizagens (BNCC, 2017, p.52-53). Assim, cada atividade foi organizada a partir de tais inter-relações, conforme se indica em toda a proposta.

Planejando a atividade de leituraPonto de partida: objetivos de aprendizagem

É fundamental que o professor tenha clareza dos objetivos a serem atingidos no trabalho com leitura para crianças na faixa etária de até três anos e onze meses.

Veja alguns objetivos propostos:

• Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.• Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes senti-

mentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.• Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características

dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.• Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta

e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.• Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.• Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus

familiares e da sua comunidade.

Iniciando a atividade leitora

Por ser uma atividade coletiva, é importante organizar a sala de aula de modo que todos os estudantes possam visualizar o livro.

Antes de iniciar a leitura, é importante apresentar o livro às crianças e promover algumas atividades com leitura de ilustrações e de algumas

De olho na BNCC

8

informações paratextuais, como capa e quarta-capa, conforme se sugere a seguir:

1. Mostrar a capa para os alunos e perguntar que personagem eles visua-lizam.

2. Mostrar a quarta capa (ou contracapa) e fazer a mesma pergunta. 3. Perguntar aos alunos se eles notam algo em comum entre capa e con-

tracapa. Espera-se que identifi quem que em ambas há a representação de diferentes animais.

4. Ler título do livro e nomes do autor/ilustrador.5. Ler o texto da contracapa, debatendo com os alunos qual a questão

central do texto. Espera-se que digam que é descobrir que os animais se parecem com a gente.

6. Interrogar-lhes a respeito do que as personagens da ilustração parecem representar ou estar fazendo.

7. Incentivar, a partir desse conhecimento prévio, a caracterização dos animais em relação ao espaço onde vivem e o que fazem.

8. Percorrer aleatoriamente ilustrações do livro, de modo que as crianças visualizem e antecipem mais algumas características que diferenciam ou igualam as crianças aos animais personagens.

9. Comparar os animais com pessoas com as quais elas convivem, solici-tando-lhes que levantem hipóteses sobre as diferentes formas de ser e estar no mundo.

Essa preparação para a leitura possibilita que as crianças anteci-pem, por exemplo, que a história a ser lida difere de outras conhecidas. Já a comparação durante a visua-lização das ilustrações pode enca-minhar as crianças para a temática do reconhecimento das diferenças e igualdades.

9

Um pouco mais da atividade leitora

Durante a primeira leitura, é fundamental destacar o ritmo da leitura e a cadência das perguntas, em uma leitura sem interrupções e sem pressa. A cada página, pode-se aproximar o livro das crianças para que elas observem novamente as ilustrações.

Após essa primeira leitura, é importante dar um espaço para que as crianças apresentem as suas percepções sobre a história, destacando de que mais gostaram.

O livro é todo embasado de referências em respeito às diferenças e igual-dades. Apresenta também, ao modo de um jogo de perguntas e respostas, propostas para leitura visual atenta, ao convidar o leitor, a cada página, a observar o que fazem os animais personagens.

Ponto de chegada

Nessa fase da atividade, o professor deve verificar se os estudantes atin-giram as sínteses de aprendizagem, de acordo com os objetivos propostos.

O eu, o outro e o nós

• Respeitar e expressar sentimentos e emoções.• Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando a diver-

sidade e solidarizando-se com os outros.• Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo outro.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

• Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, por dife-rentes meios.

• Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida.

• Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.• Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão da função

social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos, estabele-cendo relações entre eles.

• Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles.

De olho na BNCC

10

• Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de comunicação de suas experiências.

• Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e depois), para responder a necessidades e questões do cotidiano.

• Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de representação (con-tagens, desenhos, símbolos, escrita de números, organização de gráficos básicos etc.).

(BNCC,2007, p.52-53)

Após o término da leitura, peça que as crianças levantem hipóteses se o narrador tem razão ao afirmar que os diversos animais se parecem com a gente.

Autora: Kátia Chiaradia