CADERNO DE ACTIVIDADES PRESSE - aeplegua.pt · O presente caderno de actividades foi criado para...

Ministério da Saúde Departamento de Saúde Pública

GRUPO DE TRABALHO PRESSE:

MARIA NETO

Mª DA PAZ LUÍS

LUÍS DELGADO

MIRIAM GONZAGA

CÁRMEN GUIMARÃES

SUSANA SOUSA

MANUELA CARMONA

CADERNO DE ACTIVIDADES PRESSE

FORMAÇÃO DE ALUNOS DO 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO

Ministério da Saúde Departamento de Saúde Pública

FICHA TÉCNICA

Designação do Programa:

PRESSE

Programa Regional de Educação

Sexual em Saúde Escolar

Entidade Promotora:

Departamento de Saúde Pública

ARS Norte, I.P.

Parceria:

Direcção Regional de Educação do

Norte (DREN)

Coordenação:

Mª da Paz Luís

Grupo de Trabalho:

Maria Neto

Mª da Paz Luís

Luís Delgado

Miriam Gonzaga

Cármen Guimarães

Susana Sousa

Manuela Carmona

Contactos:

Rua Anselmo Braancamp, 144

4000 – 078 Porto

Tel. 22 510 55 48

Fax. 22 510 16 18

Email: [email protected]

Minis tério da Saúde Departamento de Saúde Pública

NOTA INTRODUTÓRIA

O presente caderno de actividades foi criado para ser um recurso, à disposição dos

professores das Áreas Curriculares Não Disciplinares do 2º Ciclo do Ensino Básico,

para a implementação da 3ª fase do PRESSE nas suas escolas.

Desta forma, este caderno preconiza a abordagem de 8 áreas temáticas e

apresenta propostas de actividades e referências a outros recursos úteis que permitem

o desenvolvimento global de cada temática.

Antes de iniciar as actividades com os alunos, é imperativo aplicar os

questionários de pré-avaliação , não sendo possível desenvolver nenhum tipo de

actividade sobre educação sexual antes deste procedimento.

Salienta-se, ainda, que a maioria das actividades apresentadas neste documento é

transcrita integralmente dos documentos referenciados, e que este Caderno de

Actividades é uma sugestão, podendo ser usado livremente pelos Professores (que

podem optar por utilizar outras actividades para trabalhar os temas propostas). As

actividades estão descritas de forma sequencial, em função dos conceitos a abordar,

sugerindo-se que sejam realizadas pela ordem apresentada, contudo, caberá ao

Professor seleccionar a número de actividades e a sequência de apresentação destas

aos alunos.

Espera-se, então, que este material apoie os profissionais de educação na

implementação de um programa que visa a aquisição de competências e a promoção

de valores fundamentais à vivência da sexualidade de forma responsável.

Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)

PRESSE – Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar

Rua Anselmo Braancamp, 144 4000-078 PORTO Telef. 225105548 / 3480 Fax 225101618

E-mail: [email protected]

ÍÍNNDDIICCEE

AAffeeccttiivviiddaaddee nnºº 55

GGéénneerroo nnºº 3322

AAsssseerrttiivviiddaaddee nnºº 5500

AAuuttoo--eessttiimmaa nnºº 7799

SSeexxuuaalliiddaaddee ee PPuubbeerrddaaddee nnºº 9955

RReepprroodduuççããoo HHuummaannaa nnºº 110066

HHiiggiieennee CCoorrppoorraall nnºº 112255

VVIIHH –– SSIIDDAA ee oouuttrraass IISSTT nnºº 113355

BBiibblliiooggrraaffiiaa ggeerraall nnºº 116666




Afectividade

5

Introdução teórica:

Formar para a afectividade ou formar para os afectos consiste, no essencial, em criar

espaços para a discussão de emoções, sentimentos, experiências e memórias,

visando a autonomia, a responsabilidade, o auto-conhecimento e a auto-realização.

Objectivos a atingir neste módulo:

• Descriminação de sentimentos/emoções;

• Importância dos afectos no relacionamento interpessoal;

• Importância da família e dos amigos no crescimento afectivo do indivíduo.




Afectividade

6

FICHA DE ACTIVIDADE: A

“Imagens e Sentimentos”

Objectivos:

• Identificar diferentes tipos de sentimentos;

• Verbalizar acerca dos sentimentos.

Duração:

Recursos:

• Imagens de revistas e jornais em que sejam

evidenciadas expressões de sentimentos.

Passo a passo:

• Dividir a turma em grupos;

• Dispor em cima das mesas as imagens com expressões de sentimentos;

• Cada grupo de trabalho selecciona uma delas e vai responder a algumas

questões sobre a mesma. Por exemplo:

- O que vemos?

- Gostamos do que vemos?

- As pessoas representadas estão felizes/tristes/preocupadas? …

- Por que será que estão assim?

- Já alguma vez observámos uma situação parecida?

- Já vivemos alguma situação parecida?

- O que se deve fazer numa situação destas?

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pág.

86 (adaptado).




Afectividade

7

FICHA DE ACTIVIDADE: B

t “O sorriso”

Objectivos:

• Ser capaz de expressar emoções em linguagem não verbal e identificar as

mesmas nos outros.

Duração:

Recursos:

• Cartões com emoções.

• Saco.

Passo a passo:

• Colocam-se num saco cartões em que se descreve um sentimento ou uma

emoção. Convirá que existam cartões com a mesma emoção ou sentimento.

• Cada aluno retira do saco um cartão. De seguida, pedir que deambulem

livremente pela sala, demonstrando a emoção referida no seu cartão, e

procurando simultaneamente os outros alunos que também a possuem,

agrupando-se.

• Referir que não é permitida a utilização da linguagem verbal.

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores. pp.95.




Afectividade

8

FICHA DE ACTIVIDADE: C

t “Sinto-me Envergonhado(a) quando…”

Objectivos:

• Ser capaz de expressar sensações e emoções.

Duração:

Recursos:

• Quadro de parede;

• Ficha de trabalho.

(Anexo da ficha de actividade C)

Passo a passo:

• Divide-se o quadro de parede em duas partes iguais;

• Numa das partes, coloca-se o título “Sinto-me envergonhado”, na outra, o título

“O que posso fazer...”;

• A seguir, realiza-se uma chuva de ideias em relação a situações que deixam os

alunos embaraçados, identificando-se alternativas para ultrapassar essas

situações;

• Generaliza-se o debate acerca dos resultados obtidos;

• No final, aplica-se uma ficha de trabalho onde, individualmente, cada criança

regista o que mais a preocupa e qual a melhor forma de contornar as

situações.

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores. pp.94

(adaptado).




Afectividade

9

ANEXO DA ACTIVIDADE: C

O que mais me preocupa é:

A melhor forma de contornar essas situações é:




Afectividade

10

FICHA DE ACTIVIDADE: D

t “Cartas dos sentimentos”

Objectivos:

• Ser capaz de expressar sensações e emoções.

Duração:

Recursos:

• Cartas dos sentimentos

(Anexo da ficha de actividade D)

Passo a passo:

• Dividir os alunos em pequenos grupos e espalhar as cartas dos sentimentos

pela mesa;

• Cada aluno deve tirar uma carta e relatar uma situação em que se tenha

sentido assim.

• Os outros alunos devem descobrir que carta lhe saiu, ou seja, que sentimento

está patente na situação.

Obs.

O dinamizador pode também fazer um role-play do sentimento da carta que lhe saiu,

convidando os outros a descobrirem que sentimento está ele a representar

Fonte: Dossier “Prevenir a Brincar”. pp. 84 e 85 - actividade 5.




Afectividade

11

ANEXO DA ACTIVIDADE: D

Copyright Project Charlie – a drug abuse prevention program, storefront/Youth Action, U.S.A

Cartas dos sentimentos

CONTENTE ZANGADO

CIUMENTO ENVERGONHADO




Afectividade

12

ANEXO DA ACTIVIDADE: D (Continuação)

Copyright Project Charlie – a drug abuse prevention program, storefront/Youth Action, U.S.A

Cartas dos sentimentos

SOZINHO COM MEDO

EXCITADO TRISTE




Afectividade

13

FICHA DE ACTIVIDADE: E

t “A aldeia feliz”

Objectivos:

• Valorizar a expressão dos afectos no relacionamento interpessoal;

Duração:

Recursos :

• História “A aldeia feliz”

(Anexo da ficha de actividade E)

Passo a passo:

• Comentar com as crianças a história, tendo em conta as seguintes questões:

− O que são “carinhos”

− O que sentimos quando damos “carinhos”

− O que sentimos quando recebemos “carinhos”

− O que sentimos quando não recebemos “carinhos”.

Fonte: Dossier “Prevenir a Brincar”: pág. 97-99, actividade 4.




Afectividade

14

ANEXO DA ACTIVIDADE: E

(Continua v.f.p.f)

Mensagem para os alunos:

“Era uma vez uma aldeia que ficava na encosta de uma montanha. Era um sítio lindo,

maravilhoso, daqueles que pensamos que já não existem.

Não havia restaurantes, T.V., carros, computadores mas também ninguém sentia falta.

As pessoas eram felizes porque eram amigas, gostavam muito umas das outras e

ajudavam-se sempre que necessário.

Sentimentos como a desconfiança, suspeição, inveja, não existiam.

As pessoas confiavam umas nas outras, e sempre que se cruzavam na rua sorriam

como quem diz “Gosto de te ter perto de mim”. Estes sorrisos e pensamentos traduziam

sentimentos nobres que podemos chamar “carinhosos”.

Eram estes “carinhos” que faziam desta aldeia uma aldeia tão especial e feliz. As

pessoas na rua trocavam “carinhos”, numa tentativa de dizerem que se preocupavam, e

gostavam umas das outras.

Um dia uma bruxa má sobrevoou a aldeia e não gostou do que viu. “O que se passa?

Como é que eles são tão felizes? Tenho de acabar com isto.”

Desceu até à aldeia fingindo-se doente e cansada, e logo surgiu de uma casa uma velha

senhora para a ajudar com os seus “carinhos”.

A bruxa má quando estava a ser confortada pela boa senhora disse-lhe: “Mas porque é

que a senhora me está a dar carinhos? Eu não quero, eu não preciso. Não percebe que

por dar tantos carinhos, sem razão, a senhora pode ficar sem nenhuns para si e até ficar

doente, ou morrer?”

A senhora que nunca tinha ouvido falar naquela doença ficou muito assustada e

rapidamente contou a toda a gente da aldeia.

No dia seguinte a aldeia não era a mesma. Todas as pessoas se fecharam em casa

sem falar com ninguém, sem sorrir, sem alegria de viver.




Afectividade

15

ANEXO DA ACTIVIDADE: E (Continuação)

Passaram-se dias, meses, anos, sem que se trocasse um carinho.

Até que um dia, num Inverno muito frio, junto à lareira, uma avozinha estava a contar a

história da aldeia aos seus netos. Contou-lhes como todos eram felizes, como a aldeia

era linda e única. Como se divertiam e como trocavam carinhos a todas as horas.

As crianças ficaram tão excitadas que saíram para a rua e começaram a dar “carinhos”

a quem aparecesse para que os velhos tempos voltassem.

Conseguiram trazer a felicidade de volta para o povo da aldeia, fazendo-os ver como

tinham sido egoístas. E assim viveram felizes para sempre.”




Afectividade

16

FICHA DE ACTIVIDADE: F

t “Expressar gestualmente sentimentos”

Objectivos:

• Saber expressar gestualmente os sentimentos;

• Saber interpretar os sentimentos manifestados pelos outros.

Duração:

Recursos :

• Mensagem para os alunos

(Anexo da ficha de actividade H)

Passo a passo:

• Os alunos colocam-se de pé, em filas de sete a nove.

• O último da fila expressa gestualmente um sentimento ao colega que está à sua

frente, sendo que este deve transmitir ao colega seguinte o que acha que lhe foi

transmitido, e assim sucessivamente até chegar ao primeiro da fila.

• Cada aluno só pode ver como lhe expressam o sentimento a ele, recebendo uma

única mensagem – do colega anterior para ele – e expressando uma vez o

sentimento – ao colega a seguir a ele.

• Quando chegar ao primeiro da fila, este diz de que sentimento se tratava. Se não

acertar, tenta o segundo da fila, e assim sucessivamente para ver onde se

quebrou a cadeia.

• É necessário ter em conta que as falhas podem dever-se ao emissor, ao receptor

ou a ambos. Não se trata de encontrar culpados, mas sim dar-se conta de que,

muitas vezes, a mensagem se distorce.

• Posteriormente muda-se a ordem da fila e recomeça-se com outro sentimento.

• No final o dinamizador lê em voz alta a mensagem para os alunos e pede os

alunos para comentarem.

Fonte: Educación Sexual de Adolescentes y Jóvenes. pp. 78-79. Actividade IV 3.1.




Afectividade

17

ANEXO DA ACTIVIDADE: F

Mensagem para os alunos:

Expressar sentimentos é fundamental do ponto de vista afectivo e social. Estamos

continuamente a fazê-lo. Às vezes fazemo-lo mal ou entendemo-lo mal. Por isso

convém que aprendamos a expressar gestualmente as emoções e que as

acompanhemos de palavras explícitas.




Afectividade

18

FICHA DE ACTIVIDADE: G

T “O que é um amigo?”

Objectivos:

• Reflectir sobre quais as competências sociais de integração e relacionamento

positivo com os outros.

Duração:

Recursos :

• Quadro de parede.

Passo a passo:

• Os alunos devem pensar durante uns breves instantes no melhor amigo que têm ou tiveram.

• O professor coloca a seguinte questão: “Porque é que o/a (nome) é, ou foi, o meu melhor

amigo/a?

• Divide-se a turma em grupos que, em cinco minutos, devem formular uma lista com

qualidades (no máximo 5) que todos considerem importantes e tenham em conta a escolha

de um amigo.

• O grande grupo volta a reunir-se para fazer um apanhado do trabalho feito por todos.

• De seguida o professor escreve no quadro o título “Qualidade de um amigo” explicando que

isto significa “coisas importantes que um amigo deve ter”.

• Posteriormente cada grupo, através do seu porta-voz, transmite a sua lista final.

• Depois de escrever no quadro as respostas dos diferentes grupos devem-se escolher as que

são mais comuns a todos os grupos e elaborar a lista final da turma.

• Finalmente o professor procurar levar os alunos a pensar sobre algo, que gostariam de mudar em si, de forma a se tornarem mais amigos dos seus amigos.

• Pedir voluntários para partilharem as suas respostas.

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp. 53-54. Actividade 1.




Afectividade

19

FICHA DE ACTIVIDADE: H

t “Vamos ser amigos?”

Objectivos:

• Reflectir sobre quais as competências sociais de integração, relacionamento

positivo com os outros e resolução de conflitos interpessoais.

Duração:

Recursos :

• Questionários


Passo a passo:

• Solicita-se aos alunos o preenchimento dos questionários em anexo;

• Posteriormente partilham-se as respostas.

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pág. 54, actividades 3 e 4.




Afectividade

20

ANEXO DA ACTIVIDADE: H

Questionário 1

1. Lembra-te de uma vez que tenhas discutido com um amigo. O que aconteceu?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. Como te sentiste depois da discussão? O que fizeste?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________




Afectividade

21


Questionário 2

1. Que qualidades tenho que me permitem fazer e manter amigos?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. Quais os aspectos que considero mais importantes no “ser amigo”?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. Que características tenho que aborrecem os meus amigos?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. Coisas que gosto de fazer com os meus amigos:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. Coisas que gosto de fazer sozinho:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

6. O que penso e posso fazer para melhorar a minha amizade com os meus amigos?

____________________________________________________________

____________________________________________________________




Afectividade

22

FICHA DE ACTIVIDADE: I

t “Árvore Genealógica”

Objectivos:

• Valorizar a família e as suas funções de suporte afectivo;

• Perceber as ligações e relações entre os diferentes ramos familiares e a origem

de cada um;

• Averiguar a evolução da família desde a sua origem

Duração:

Recursos :

• Fotografias da família (tipo passe)

• Árvore Genealógica

(Anexo da ficha de actividade I)

Passo a passo:

• Cada aluno cola as fotografias da família na árvore genealógica.

• Posteriormente todos apresentam ao grande grupo as ligações e relações entre

os diferentes ramos familiares e a origem de cada um.

• Explicam a evolução da família desde a sua origem.

• Comentam os diferentes papéis de cada um e a evolução dos mesmos.

Obs. Os alunos devem acrescentar fotografias de elementos da família que não

constem na árvore.

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pág. 55, actividade nº 6 (adaptado).




Afectividade

23

ANEXO DA ACTIVIDADE: I

A minha Árvore Genealógica




Afectividade

24

FICHA DE ACTIVIDADE: J

t “Adolescer”

Objectivos:

• Possibilitar aos jovens uma reflexão sobre como eles percebem o processo da

adolescência.

Duração:

Recursos :

• Papel;

• Lápis de cor.

Passo a passo:

• O professor solicitará ao grupo que faça um desenho representando o que é

que eles acham que é a adolescência, ou ser adolescente.

• Após a realização dos desenhos, solicitar aos jovens que escrevam algo sobre:

Adolescência é...

• Cada adolescente deverá falar sobre o seu desenho e texto sobre a

adolescência.

Obs. Sugestões para reflexão:

• Como é que o adolescente se percepciona?

• Como é que o adolescente é visto pela sociedade?

• Quais as diferenças mais significativas entre a forma como os adolescentes se

vêem?

Fonte: Manual “Dinâmicas de Sexualidade” (adaptado) in www.forma-te.com.




Afectividade

25

FICHA DE ACTIVIDADE: K

t “História da Teresa”

Objectivos:

• Distinguir pessoas conhecidas, desconhecidas, amigas e companheiras.

• Desenvolver competências para ser capaz de dizer “sim” ou “não”, para pedir

ajuda e para expressar afectos.

Duração:

Recursos :

• Texto e questionários

(Anexo da ficha de actividade K)

Passo a passo:

• Distribuição de um texto a cada aluno para que o leia e comente.

• Aplicação de um questionário previamente elaborado acerca da história já

trabalhada.

• Numa fase seguinte, em grandes grupos, podem partilhar e discutir as

respostas.

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pág. 83, 1ª actividade.




Afectividade

26

ANEXO DA ACTIVIDADE: K

Hipótese de texto a trabalhar

“Acabei de sair de uma aula onde o meu professor me falou de medo. O medo? Que

horror!

Deu para pensar porque a nossa vida é feita de medo. Logo por azar, ao sair da escola,

um homem que não conhecia de lado nenhum e que tinha um olhar estranho, mas

também aflito, chamou-me.

Pediu-me para o acompanhar no carro dele e indicar o caminho para a farmácia. Entrei

em pânico e, sem saber bem o que fazer, chamei uma pessoa adulta para o ajudar.

Por um lado, eu queria ajudá-lo mas, por outro, recuei e lembrei-me do que o professor

me tinha falado na aula. Disse-lhe que não sabia onde era a farmácia.

Com medo, menti, mas estou desculpada, não estou?

É que medo é o medo.”

Questionário:

• O que achas do comportamento das personagens do texto?

• Que farias tu no lugar da protagonista?

• Já te aconteceu alguma coisa parecida?

• O que fizeste?

• Como te sentiriam se tivesses mentido?

• Em que momentos já sentiste medo?

• Alguém te ajudou?




Afectividade

27

FICHA DE ACTIVIDADE: L

t “Jogo dos medos”

Objectivos:

• Ser capaz de identificar e de expressar medos pessoais;

• Consciencializar de que todas as pessoas têm os seus medos;

• Identificar e adoptar respostas assertivas adequadas à superação de alguns

medos.

Duração:

Recursos :

• Cartões

• Saco.

Passo a passo:

• Cada criança recebe um cartão e escreve nele uma situação que, em geral, lhe

gera medo.

• Dentro de um saco, colocam-se os cartões que contêm os medos expressos

por cada criança.

• Depois, um aluno retira um cartão e revela ao grupo o medo que lhe saiu na

sorte e, em conjunto, todos procuram imaginar caminhos para ultrapassar

aquele medo.

• A seguir, outro aluno retira também um cartão, apresenta o medo nele contido

e todos procuram encontrar saídas, e assim sucessivamente até se completar

a leitura dos cartões.

Fonte: Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores: pág. 87, 5ª actividade.




Afectividade

28

FICHA DE ACTIVIDADE: M

t “A Comunidade”

Objectivos:

• Conhecer as respostas sociais e comunitárias em situações de injustiça,

doença, perigo, abuso ou de qualquer outra necessidade;

• Saber onde e a quem procurar apoio quando for preciso.

Duração:

Recursos :

• Quadro de parede.

• Conjunto de questões

(Anexo da ficha de actividade N)

Passo a passo:

• Escrever no quadro de parede o conjunto de questões “A comunidade”.

• Tendo em conta estas questões organizar:

− Conversas,

− Debates,

− Desenhos,

• E outros:

− Maquetas,

− Exposições,

− Fotografias,

− Convidar pessoas da comunidade,

− Conhecer pontos de interesse,

− Fazer visitas de estudo.

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar. pp.67 – actividade 26. (adaptado)




Afectividade

29

ANEXO DA ACTIVIDADE: M

A Comunidade

Sei onde moro?

• Sabem indicar as vossas moradas?

• Sabem indicar o caminho até casa?

• Conhecem o bairro/vila em que moram?

• Sabem onde fica:

− A praça/ supermercado?

− A polícia?

− O centro de saúde?

− As escolas?

− A igreja?

− etc.

• Conhecem os vizinhos? Sabem a quem podem/ devem pedir ajuda?

• Fazem parte de algum grupo/ colectividade? Sabem os que existem?

Nos meus tempos livres!

• Conhecem as alternativas para os vossos tempos livres?




Afectividade

30

OUTRAS ACTIVIDADES…

* O(s) livro(s) indicado(s) foram disponibilizados pelo PRESSE.

Actividade Pág. Livro* Autor Editora

“Já gostei/Ainda gosto” 43 Educação Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores

Frade et al Texto Editora

“Que sinto quando não gostam de mim/ Que sinto quando gostam de mim”

43 Educação Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores


“Manifestar sentimentos” 45 Educação Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores


“As Nossas Fontes de Prazer” 46 Educação Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores


“Do que eu gosto e do que eu não gosto”

46 - 47 Educação Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores


“Eu e a família” 51 Educação Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores


“Eu e o grupo” 52 Educação Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores


“Corpo atraente e atraído” 47 - 55 A minha sexualidade dos 9 aos 13 anos

Robert, J. Porto Editora.




Afectividade

31

BIBLIOGRAFIA

Frade, A., Marques, A. M., Vilar, D. (2006). Educação Sexual na Escola – Guia para Professores,

Formadores e Educadores. Lisboa: Texto Editores.

Ló, A. C. (1998). Prevenir a Brincar. Projecto VIDA.

López Sanchez, F. (1995). Educación sexual de adolescentes y jóvenes. Madrid: Siglo Veintiuno

de España Editores, S.A..

Marques, A. M., Vilar, D., Forreta, F. (2002). Educação Sexual no 1º Ciclo – Um Guia para

Professores e Formadores. Lisboa: Texto Editora.

Robert, J. (2006). A minha sexualidade – dos 9 aos 13 anos. Porto: Porto Editora.

Site www.forma-te.pt – acedido a 14 de Novembro de 2008.




Género

32


“O conceito género refere-se à “construção social do “ser-se homem” ou “ser-

se mulher” elaborada a partir das diferenças biológicas entre ambos os sexos.

Numa determinada sociedade, o género define os papéis e as

responsabilidades dos indivíduos enquanto elementos de um ou de outro

grupo, induz experiências de vida, determina expectativas pessoais, condiciona

oportunidades e modela a forma como homens e mulheres se relacionam

mutuamente. Implica, portanto, não apenas diferenças socialmente construídas

entre os mundos masculino e feminino, mas também uma hierarquia

estabelecida entre ambos, em que o primeiro tem sido dominante ao longo dos

tempos” (Prazeres, 2003).


• Aumentar e consolidar os conhecimentos acerca das diferentes componentes

anatómicas do corpo humano em cada sexo e da sua evolução com a idade.

• Reconhecer e reflectir em torno dos fenómenos de discriminação social

baseada nos papéis de género.




Género

33


“Rapaz/Rapariga – Homem/Mulher”

Objectivos:

• Identificar as diferenças entre o corpo de um rapaz e de uma rapariga e o de

um homem e de uma mulher.

Duração:

Recursos :

• Recortes de fotografias ou desenhos de rapazes,

raparigas, homens e mulheres, vestidos e nus.

• Cartolinas

Passo a passo:

• Divide-se a turma em pequenos grupos;

• Todos os grupos analisam o material recolhido;

• Posteriormente constroem cartazes (legendados) utilizando a cartolina,

fotografias, desenhos e recortes de várias figuras humanas, com e sem roupa;

• O resultado deste trabalho é depois exposto, constituindo assim objecto de

estudo para todos os grupos;

• Segue-se um momento de debate, visando a resolução de dúvidas.


60, actividade 3.




Género

34


“Ser Homem e Ser Mulher”

Objectivos:

• Evidenciar as diferenças entre os papéis de género dentro do nosso contexto

cultural.

Duração:

Recursos :

• Papel

• Lápis

Passo a passo:

• Pedir aos alunos para desenharem numa folha grande o pai e a mãe.

• Desenhar à volta do pai alguns objectos que só o pai usa (gravatas, máquina

de barbear, etc.).

• Desenhar à volta da mãe coisas que só a mãe usa (batons, verniz, saias, etc).

Obs. Esta actividade pode ser complementada com a ajuda dos pais:

• Fazer com eles listas das profissões e ver quem as pode realizar, se só os

homens, se só as mulheres ou se ambos.

• Procurar, com a ajuda dos pais, imagens de vários desportos e indicar qual o

sexo das pessoas que os praticam.

Fonte: Os Afectos e a Sexualidade na Educação Pré-Escolar. Um Guia para

Educadores e Formadores: pág. 88.




Género

35


“Masculino ou Feminino”

Objectivos:

• Evidenciar as diferenças entre os papéis sexuais dentro do nosso contexto

cultural.

Duração:

Recursos :

• Uma caixa;

• Frases com os comportamentos


• Quadro branco.

Passo a passo:

• Peça ao grupo para, sem olhar, retirar da caixa um comportamento que deverá

ler e classificar como masculino ou feminino. Esta classificação deverá ser

registada no quadro.

• No fim, analise os registos e discuta com o grupo a classificação dos

comportamentos enquanto masculinos ou femininos.

Fonte: M anual Dinâmicas de Sexualidade. in www.forma-te.com (adaptado).




Género

36


Comportamentos:

FAZER UM CURSO DE INFORMÁTICA

URINAR EM PÉ

SAIR À NOITE COM OS AMIGOS

PASSAR A ROUPA DA FAMÍLIA

SER GERENTE DE UM HOTEL

USAR ROUPAS ÍNTIMAS DELICADAS

TOMAR A INICIATIVA PARA NAMORAR

USAR MAQUILHAGEM

CONDUZIR UM CAMIÃO

SER SENSÍVEL

CHORAR EM FILMES ROMÂNTICOS

USAR BRINCOS

TER FORÇA E CORAGEM

TER DOCILIDADE E ROMANTISMO

LAVAR A LOUÇA

TER ESPÍRITO PRÁTICO

FUMAR CHARUTO




Género

37


“Tarefas e Responsabilidades da Família”

Objectivos:

• Fomentar a reflexão acerca das estruturas familiares e o reconhecimento das

tarefas domésticas como actividades colectivas.

Duração:

Recursos :

• Tarefas domésticas


Passo a passo:

• Fomentar previamente um diálogo colectivo acerca das várias actividades

desenvolvidas pelos elementos que compõem uma família e das formas como

se dividem e partilham essas tarefas.

• Aplicação das fichas de trabalho:

Ex. Lista dos elementos que fazem parte da família com registo das tarefas

inerentes a casa um.

Ex. O João e a Joana ajudam os pais em casa e têm a seu cargo várias

tarefas.


99.




Género

38


Imagina quem faz as seguintes tarefas:

João Joana

Pôr a mesa

Lavar a Louça

Fazer a comida

Fazer a cama

Passar a ferro

Despejar o lixo

Lavar a roupa

Lavar o carro

Aspirar

Limpar o pó

Fazer as compras

Fazer reparações

Pôr a mesa




Género

39


“Mensagens dos Meios de Comunicação”

Objectivos:

• Reconhecer algumas mensagens transmitidas pela televisão e outros meios de

comunicação, sobre os papéis sexuais e as relações pessoais.

Duração:

Recursos :

• Ficha de Trabalho: "Mensagens dos Meios de

Comunicação"

(Anexo da ficha de actividade E)

Passo a passo:

• Sem muitas explicações, peça ao grupo que assista em casa a programas de

televisão durante uma hora.

• Informe que esta hora deve incluir pelos menos cinco anúncios e um programa

sobre família ou uma novela sobre relações entre casais.

• Distribua uma ficha de trabalho "Mensagens dos Meios de Comunicação" a

cada participante e peça-lhe que a preencha quando terminar de assistir aos

programas. Pode dar alguns exemplos.

• Solicite aos alunos que tragam a ficha de trabalho na sessão seguinte, quando

será feita reflexão sobre as questões que se seguem.

Obs. Ver anexo da ficha de actividade E (actividades opcionais)

Fonte: “Educação Sexual no 1º Ciclo. Um Guia para Professores e Formadores”

(adaptado), pág. 99.




Género

40

ANEXO DA ACTIVIDADE: E Questões para reflexão (sugestões)

Parte I

• Em que tipos de actividades estiveram envolvidos os homens e as mulheres?

• Os alunos perceberam padrões nos quais homens e mulheres estivessem

representados?

• Que tipo de produtos eram anunciados pelas mulheres? E pelos homens?

• Os alunos acharam que os anúncios eram realistas?

Parte II

• Que papéis foram desempenhados por homens e mulheres em relação à

família?

• Quem exercia papel dominante nas famílias? Alguém representou algum papel

não tradicional?

• A família apresentada no programa parecia real?

• Quem eram as personagens que estavam envolvidas em relações românticas no

programa sobre casais?

• Os casais apresentados eram casados?

• As relações românticas mostradas pareciam realistas?

• Os alunos acharam que a televisão reflecte os valores da sua família? Ou dos

seus amigos?




Género

41

ANEXO DA ACTIVIDADE: E Parte I

Exemplo

Vê 5 anúncios de televisão e preenche as seguintes informações, conforme descrito no exemplo. Nome do Produto: Cera para chão Papel do Personagem: Dona-de-casa Sexo: Feminino Local: Cozinha

Anúncio 1 Nome do Produto: _______________________________________________________

Papel do Personagem: ____________________________________________________

Sexo: _________________________________________________________________

Local: _________________________________________________________________

Anúncio 2

Nome do Produto: _______________________________________________________


Sexo: _________________________________________________________________

Local: _________________________________________________________________


Papel do Personagem: ___________________________________________________

Sexo: _________________________________________________________________

Local: _________________________________________________________________




Género

42

ANEXO DA ACTIVIDADE: E Parte I (Continuação)

Anúncio 4

Nome do Produto: _______________________________________________________


Sexo: _________________________________________________________________

Local: _________________________________________________________________



Sexo: _________________________________________________________________

Local: _________________________________________________________________




Género

43

ANEXO DA ACTIVIDADE: E Parte II

Exemplo

Assiste a um programa de televisão sobre família ou uma novela sobre relações entre

casais e descreve os principais personagens:

Nome do Programa: ____________________________________________________

Personagens, Sexo, Características e atitudes:

1

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

3

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________




Género

44

ANEXO DA ACTIVIDADE: E Parte II (Continuação)

4

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

5

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________




Género

45

ANEXO DA ACTIVIDADE: E Actividades opcionais

Opção I

Se deseja explorar outras fontes de mensagens, pode propor uma "pesquisa sobre

mensagens dos meios de comunicação". Esta actividade assemelha-se à "pesquisa

sobre estereótipos" e consiste em procurar exemplos de estereótipos e mensagens

sexuais na comunidade, incluindo cartazes, filmes, pessoas e eventos.

A seguir, estão alguns exemplos de imagens que os alunos podem apresentar:

• Uma mulher como objecto sexual;

• Um homem machista;

• Uma mulher vítima de violência;

• Uma imagem promovendo a paternidade responsável.

A discussão deve focar o conteúdo da mensagem e o que podemos fazer para mudar as

imagens estereotipadas ou irreais transmitidas pelos meios de comunicação.

Opção II

Solicitar que cada aluno traga três dos seus anúncios preferidos.

Peça que cada um apresente os anúncios ao grupo e que responda às seguintes

perguntas:

• Que imagem das mulheres é apresentada?

• Que imagem dos homens é apresentada?

• O que esses anúncios mostram como sendo o "correcto" a fazer?

• O que é que os anunciantes dizem que mudará em nós se consumirmos esse

produto?




Género

46


“Estou satisfeito como Sou”

Objectivos:

• Conscientizar os participantes do grupo sobre seus sentimentos em relação ao

sexo a que pertencem.

Duração:

Recursos :

• Papel;

• Canetas;

• Anexo da ficha de actividade F (actividade opcional)

Passo a passo:

1. Divida o grupo em pequenos subgrupos do mesmo sexo;

2. Peça que pensem em todos os finais possíveis para as frases que se seguem

(anotando as respostas numa folha de papel, durante de 10 minutos):

• Grupos de raparigas: "Estou satisfeita por ser rapariga porque..."

• Grupos de rapazes: "Estou satisfeito por ser rapaz porque..."

3. A seguir, peça aos grupos que façam o mesmo com outra frase:

(anotando as respostas numa folha de papel, durante de 10 minutos)

• Grupos de raparigas: "Se fosse rapaz, eu...porque…"

• Grupos de rapazes: "Se fosse rapariga, eu...porque…"

4. Peça a voluntários de cada subgrupo que copiem as frases do seu subgrupo no

quadro, na seguinte ordem:

• Respostas das raparigas: "Estou satisfeita por ser rapariga porque..." e "Se

fosse rapaz, eu... porque..."

• Respostas dos rapazes: Estou satisfeito ser rapaz porque... e "Se fosse

rapariga, eu... porque..."

Continua (v.p.p.f.)




Género

47

FICHA DE ACTIVIDADE: F (Continuação)

“Estou satisfeito como Sou”

Passo a passo:

5. Promova uma discussão sobre os seguintes pontos:

• Algumas das respostas foram iguais para os dois grupos?

• Foi difícil pensar em razões pelas quais estão satisfeitos com seu sexo?

• Foi difícil pensar nas vantagens de pertencer ao outro sexo?

• Quais das vantagens em ser rapaz ou rapariga são reais e quais são

baseadas em estereótipos ou preconceitos?

• É possível ser rapaz e ter ou fazer algumas das coisas “listadas em rapariga"?

(e vice-versa?)

• Podemos pensar em alguma mulher conhecida que apresente algumas das

características listadas em "homem"? (e vice-versa?)

• Que significa "masculino" e "feminino"?

Obs. Ver anexo da ficha de actividade F (actividade opcional)

Fonte: Manual Dinâmicas de Sexualidade in www.forma-te.com (adaptado).




Género

48

OUTRAS ACTIVIDADES…

* Os livros indicados foram disponibilizados pelo PRESSE.

Actividade Pág. Livro* Autor Editora

“É giro ser Rapariga ou Rapaz” 7-12 A minha sexualidade dos 9 aos 13 anos

Robert, J. Porto Editora

“Quem faz o quê?” 49 Educação Sexual na Escola: Guia para Professores, Formadores e Educadores


“Papéis Sexuais ao longo dos Tempos”



“Papel do Homem e da Mulher na Relação Amorosa””






Género

49

BIBLIOGRAFIA

Prazeres, V. (2003). Adolescentes, Pais e tudo o mais. Lisboa: Texto Editora. Marques, A. M., Vilar, D., Forreta, F. (2002). Educação Sexual no 1º Ciclo – Um Guia para

Professores e Formadores. Lisboa: Texto Editora. Robert, J. (2006). A minha sexualidade – dos 9 aos 13 anos. Porto: Porto Editora Marques, A., Vilar, D., & Forreta, F. (2002). Os Afectos e a Sexualidade na Educação Pré-Escolar

– um Guia para Educadores e Formadores. Lisboa: Texto Editora Site www.forma-te.pt




Afectividade Assertividade

50


Às vezes temos necessidade de dizer coisas aos outros que são conflituosas ou nos

custam por diferentes motivos (pedir a alguém o dinheiro que não nos devolveu, dizer

a alguém que algo que disse nos caiu mal, responder a alguma queixa, etc.) (López

Sanchez, 1995).

Sob o ponto de vista, uma comunicação correcta deve cumprir pelo menos estas

condições (ibidem):

1. Ser adequada na forma: usar gestos e palavras adequados.

2. Ter em conta os argumentos da outra pessoa.

3. Defender bem os próprios interesses.

4. Ter em conta os interesses dos outros.

5. Resolver os conflitos pacificamente.


• Definir assertividade de forma breve, clara e simples.

• Debater as duas formas principais de comunicação não-assertiva (passividade e agressividade).





51


“Pedir”

Objectivos:

• Introduzir as primeiras noções de assertividade Duração:

Recursos :

• Quadro de parede

• Mensagens para os alunos

(Anexo da ficha de actividade A)

Passo a passo:

• Comentar com os alunos as diferentes formas de pedir algo que desejamos:

mentir, não ir directo ao assunto, chorar, implorar, etc.

• Conversar com os alunos sobre outras formas de “pedir” e solicitar exemplos

de cada uma.

• Colocar as seguintes questões:

− Conheces alguém que use estes métodos?

− Como é que te fazem sentir?

− Qual é o método que costumas usar?

− Já usaste algum dos métodos mencionados?

− Algumas pessoas quando pedem algo gritam, atiram coisas, dão

pontapés e até têm tremores. Conheces alguém que aja assim? Como é

que te sentes perante esses comportamentos?

• Explicar aos alunos que existe uma boa maneira de se pedir o que se quer: ser

directo. Escrever no quadro a mensagem 1 para os alunos.

• No final, ler a mensagem 2 para os alunos e comentar com eles.

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar, pp. 40-41. Actividade 11.





52

ANEXO DA ACTIVIDADE: A

Mensagem 1 (escrever no quadro):

• Existe uma boa maneira de se pedir o que se quer: Ser directo.

• O que é isso e como se faz:

1. Fica quieto e direito (em pé ou sentado)

2. Olha de frente a outra pessoa.

3. Fala com uma voz normal.

4. Sê honesto e directo.

Mensagem 2 (ler em voz alta e comentar)

Quando se usam métodos negativos para se conseguir o que se quer, ninguém fica

satisfeito, todos se sentem mal e incomodados.

Não faz mal pedir-se o que se deseja, mas não se deve esperar sempre consegui-lo.

Nem sempre conseguimos o que queremos, mas sentir-nos-emos melhor se tivermos

pedido de uma forma respeitadora. Quando tratamos respeitosamente os outros, estes

também nos tratarão da mesma maneira.





53


“Como lidar com o sentimento de estar zangado”

Objectivos:

• introduzir as primeiras noções de assertividade

• Promover a resolução assertiva de situações negativas

Duração:

Recursos :

• Quadro de parede

Passo a passo:

• Fazer duas colunas no quadro:

− Uma para as formas positivas de lidar com uma zanga,

− Outra para as negativas e solicitar ideias às crianças

Sugestão: Depois de construídas as listas no quadro, pedir voluntários para criarem

pequenos role-plays que exemplifiquem uma forma negativa de lidar com a zanga,

seguida da sua solução positiva.

Fonte: Dossier Prevenir a Brincar: pág. 91, actividade 23 (adaptado).





54


“As boas maneiras”

Objectivos:

• Promover a resolução assertiva de situações do dia-a-dia.

Duração:

Recursos :

• Textos de apoio


Passo a passo:

• Ler em voz alta o texto de introdução (em anexo);

• Dois alunos ou um aluno e o professor realizam os role-plays: “Comunicação

inadequada” e “Duas pessoas não discutem se uma delas não quiser”

utilizando os textos de apoio em anexo;

• Podem fazer-se outros role-plays, em que todos os alunos devem participar e,

neste caso, só se devem representar formas supostamente correctas de

comunicação (texto de apoio como exemplo em anexo);

Fonte: “Educación Sexual de adolescentes y jóvenes”. pp. 83-84 – IV. 5.2.





55


Introdução ao role-play 1:

Um ditado oriental lembra-nos que cada um é dono das suas palavras enquanto elas

não saírem da sua boca. Em muitas ocasiões, pomos os outros mal ou, pior, criam-se

grandes chatices por usar palavras ou gestos inadequados. Um dos exemplos mais

claros pode ver-se quase todos os dias com os condutores de carros: insultos gestuais e

verbais, apitadelas fortes e contínuas, etc., provocam discussões ou contestações que

podem criar grandes discussões ou, pelo menos, nervosismo e cólera que carece de

toda a utilidade. Algo parecido se passa com frequência nos bares, discotecas, etc.,

entre os jovens.

Role-play 1: “Comunicação inadequada”

João: enquanto empurra um desconhecido, diz-lhe: “olha lá palerma, não vês que me

pisaste?”

O desconhecido: vira-se para o João e diz-lhe: “não sabia que eras de manteiga, oh

idiota!”

João: levanta o braço, empurra-o com mais força ao mesmo tempo que diz “o idiota és

tu; vou-te encher de porrada!”

O João e o desconhecido envolvem-se à pancada.

Conclusão do role-play 1:

Teria sido muito melhor que o João, o desconhecido ou ambos, tivessem enfrentado o

assunto com boas maneiras:

João: toca ligeiramente as costas do desconhecido e diz: “desculpa, acho que me

pisaste”.

O desconhecido: “desculpa, não tinha reparado”





56

ANEXO DA ACTIVIDADE: C (Continuação)

Introdução ao role play 2:

É possível que nem sempre sejam os dois correctos. Contudo, se alguém for incorrecto,

o melhor que temos a fazer é não cair na asneira de começar uma discussão absurda.

Como se costuma dizer, duas pessoas não discutem se uma delas não quiser. Por

exemplo:

Role Play 2 “Duas pessoas não discutem se uma delas não quiser”

João: toca ligeiramente as costas do desconhecido e diz: “desculpa, acho que me

pisaste”.

O desconhecido: “não sabia que eras de manteiga, oh idiota!”

João: acho que tenho o direito de te dizer que me pisaste. Mas não me apetece discutir,

nem chatear ninguém.

Outros exemplos:

a) O Pedro emprestou dinheiro à Maria e esta parece ter-se esquecido de o devolver.

b) A Joana não passa a bola quando joga basket. A Raquel quer queixar-se, para tentar

mudar o comportamento da amiga.

c) O Jorge tenta sempre fazer o que quer. Manuel, um dos seus colegas de grupo, quer

fazê-lo ver que tem de ter em conta os outros.

d) A Joana nunca paga quando toma café com as suas amigas. A Rita acha que não há

direito e que ela deve pagar como toda a gente.

e) O Diogo insultou uma colega dizendo-lhe “és uma cusca, queres saber tudo”.

f) etc.





57


“Os elogios como forma de dizer sim”

Objectivos:

• Fazer elogios;

• Compreender o elogio como uma forma de ser assertivo;

• Promover a auto-estima dos alunos.

Duração:

Recursos :

• Textos de apoio


Passo a passo:

• Ler em voz alta o texto de introdução (em anexo);

• Representar as seguintes situações em grupo (todos os alunos devem

participar pelo menos uma vez fazendo e recebendo elogios de pessoas do

mesmo e do outro sexo):

1. Fazer três elogios diferentes referentes a diversas características físicas

dos outros;

2. Aceitar três elogios referentes a características próprias;

3. Elogiar um rapaz ou rapariga por algo bem feito na sala de aula. O outro

recebe bem o elogio;

4. Elogiar uma característica de personalidade (simpatia, bondade, etc.). O

outro recebe bem o elogio.

5. Elogiar alguém que acaba de nos ganhar num jogo. O outro recebe bem o

elogio.

Continua v.f.p.f





58

“Os elogios como forma de dizer sim”

Passo a passo:

6. Dizer a alguém que simpatizamos com ele. O outro recebe bem o elogio

dos outros;

7. Aceitar três elogios referentes a características próprias;

8. Elogiar um rapaz ou rapariga por algo bem feito na sala de aula. O outro

recebe bem o elogio;

9. Elogiar uma característica de personalidade (simpatia, bondade, etc.). O

outro recebe bem o elogio.

10. Elogiar alguém que acaba de nos ganhar num jogo. O outro recebe bem o

elogio.

11. Dizer a alguém que simpatizamos com ele. O outro recebe bem o elogio.

Obs. Podem introduzir-se novas situações que o professor ou os alunos proponham.

Os “actores” comentam a sua forma de fazer e receber elogios. O professor completa estes

comentários. Se não estiverem bem-feitos ou bem recebidos, devem repetir-se.

Fonte: Educación Sexual de adolescentes y jóvenes, pág. 89-90, IV. 6.1.





59


Texto de Introdução

Os elogios são uma forma de fazer as pessoas sentirem-se bem, demonstrar o nosso

apreço, chamar a atenção do outro, demonstrar a nossa atenção por alguém ou

reconhecer que os outros se sabem interessar por nós.

Fazer elogios significa dizer algo agradável ou positivo a outra pessoa.

Aceitar elogios significa manifestar a quem nos faz elogios que se gostou.

Uma coisa e outra têm a vantagem de tornar a vida agradável às pessoas, e demonstrar

o nosso apreço e são bons inícios de relações que podem ampliar-se e aprofundar-se;

são, por isso, uma boa forma de dizer sim, pelo menos em certa medida, a uma relação

ou à possibilidade de uma relação interpessoal satisfatória.

Às vezes têm um significado mais superficial – mas também são adequados neste caso

– e referem-se a reforços laborais e sociais de diversos tipos. A nós interessa-nos mais

o seu uso nas relações interpessoais.

Os elogios devem ser sinceros – porque se não forem podem induzir em erro – e feitos

de forma a que o receptor os possa aceitar. Isto depende muito das situações e do nível

de confiança entre os interlocutores.

Por outro lado, é importante que tanto os homens como as mulheres façam e recebam

elogios e que os façam aos dois sexos.

Um bom exemplo:

A Teresa diz ao António: “Hoje estás giríssimo, estás com um cabelo fantástico e essa

roupa fica-te mesmo bem!” O António responde-lhe: “Obrigado, tu sim é que estás

sempre linda, dá-me um beijo”. E a Teresa dá-lhe um beijo.





60


“Aceitar e pedir um comportamento”

Objectivos:

• Promover a auto-estima dos alunos.

• Promover a assertividade dos alunos.

Duração:

Recursos :

• Textos de apoio


Passo a passo:

• Ler em voz alta o texto de introdução, um bom exemplo e um mau exemplo

(em anexo);

• Por pares, formados por membros de sexos diferentes, fazer as seguintes

representações:

− Pedir que alguém te empreste dinheiro e aceitar emprestá-lo;

− Pedir que alguém te faça o favor de avisar os teus pais sobre alguma coisa

e aceitar fazê-lo por alguém;

− Sorrir a alguém e responder com um sorriso;

− Pedir um beijo e aceitar um beijo;

− Pedir um abraço e aceitar um abraço;

− Pedir a alguém que te olhe nos olhos e aceitar o olhar de alguém.

Fonte: Educación Sexual de adolescentes y jóvenes: pág. 93-94, IV. 6.3.





61

ANEXO DA ACTIVIDADE: E

Introdução:

As relações implicam diversos comportamentos. Há sempre comportamentos que

desejamos que o outro tenha e há pedidos que a outra pessoa gosta de nos fazer.

É importante saber pedir de forma clara e simples os comportamentos que queremos

que o outro tenha e saber aceitar os pedidos das outras pessoas, se nos parecerem

adequados.

Desta forma é mais fácil estarmos juntos e entendermo-nos com outra pessoa, porque

sabemos de que gostamos e de que é que o outro gosta. De outra forma, andávamos às

cegas. Sejamos abertos e expressemos as nossas preferências em relação aos

comportamentos do outro.

Quantas vezes temos de dizer: “porque é que não mo pediste, se gostavas tanto

disso?”. Contudo, é importante dar à pessoa o direito de dizer não, para que tenha a

liberdade de organizar a sua vida e os comportamentos que considere mais adequados.

Seguidamente apresenta-se um bom e um mau exemplo:

Bom exemplo:

O João e a Ana saem juntos há alguns meses. Gostam de estar juntos mas já não

sabem o que fazer na forma de se relacionarem, porque um não sabe como o outro quer

estar.

Por exemplo, a Ana gostaria de dar a mão ao João enquanto passeiam ao longo da rua,

mas não se atreve a fazê-lo. O João nem faz ideia disso, embora também lhe

apetecesse ter um contacto mais próximo com a Ana – mas é tímido, tem medo de a

incomodar e não se atreve a iniciar nenhum tipo de aproximação. Por esta razão, vão os

dois pela rua fora com os braços esticados e a meio metro de distância.





62

ANEXO DA ACTIVIDADE: E (Continuação)

Mau exemplo:

O João e a Ana começaram a andar juntos há pouco tempo, e não fazem a mínima ideia

de como o outro gosta de estar. A Ana tem imensa vontade de pegar na mão do João,

mas não sabe muito bem de que forma é que interpretará essa conduta.

Então, a Ana pega na mão do João enquanto lhe pergunta “Posso? Apetece-me dar-te a

mão, gosto de a sentir enquanto passeamos.” O João faz um gesto de aproximação

corporal enquanto lhe diz: “Eu também gosto. Que bom que é estar contigo!”.





63


“Estás a seguir as minhas instruções?”

Objectivos:

• Introduzir o conceito de comunicação e ajudar os alunos a entender a

importância de se comunicar claramente.

Duração:

Recursos : • Pão, • Manteiga/ margarina, • Compota marmelada, • Mesa,

• Faca, • Papel • Lápis • Texto de apoio

Anexo da ficha de actividade F

Passo a passo:

• Leia em voz alta o texto de introdução (em anexo) e peça a cada pessoa que pegue

numa folha de papel e escreva as suas próprias instruções sobre “como fazer uma tosta

com manteiga e compota ou margarina e compota”;

• Ponha as instruções dobradas a um lado e peça dois voluntários.

• Peça a um deles que escolha um grupo de instruções escritas;

• Leia o segundo texto de apoio;

• Se o voluntário encontrar instruções que não são claras, peça-lhe que escolha outro

grupo;

• Solicite a um dos voluntários que leia as instruções, e ao outro que as execute;

• Mantenha esta a actividade enquanto o tempo permitir, procurando as que expliquem

claramente “Como fazer uma tosta com manteiga e compota ou margarina e compota”;

• Se nenhuma das instruções for clara, faça com que o grupo elabore instruções concisas e claras;

• Como conclusão comentem os pontos de discussão (em anexo).

Fonte: Educación Sexual de adolescentes y jóvenes, pp. 100-102.





64

ANEXO DA ACTIVIDADE: F

Introdução

Parte de uma boa comunicação é ser capaz de se comunicar claramente para que

possa ser entendido. Isto é particularmente importante em situações que envolvam

informação: dar instruções, realizar uma tarefa ou adquirir uma nova competência.

No entanto, uma vez que a comunicação faz parte da rotina diária, muitas vezes

tomamo-la como garantida. Torna-se difícil comunicarmos de forma a que nos entendam

facilmente. Este exercício pega numa actividade simples e comum e demonstra o difícil

que pode ser comunicarmos claramente.

2º Texto de apoio (ler ao segundo voluntário)

“Imagina que nunca fizeste uma sandes ou uma tosta com manteiga e compota ou

margarina e compota. Só podes fazer o que as instruções dizem para fazer. Por

exemplo: se as instruções dizem «pôr manteiga no pão» mas esqueceram-se de pôr

«pegar na faca», o que farias? Podes tirar a compota do frasco se nas instruções não te

diz para abrir o frasco e retirar a tampa?”

Pontos de discussão:

1. A maioria das pessoas já tem, obviamente, uma ideia de como fazer uma sandes

com manteiga e compota e não precisa de instruções precisas para o fazer. Mas,

se alguém faz algo completamente diferente e complexo (como pilotar um avião

ou trabalhar num computador), achas que já tinham o conhecimento suficiente?

Como lhes explicarias a tarefa? O que pode acontecer se não comunicamos

claramente o que queremos?

2. Porque é tão importante a comunicação clara numa família? E num trabalho? E

com o teu companheiro?





65

FICHA DE ACTIVIDADE: G

“Treino de Assertividade I”

Objectivos:

• Identificar as atitudes agressivas, manipuladoras, passivas e assertivas;

• Reflectir sobre as vantagens/desvantagens de cada uma delas;

• Cultivar a assertividade.

Duração:

Recursos :

• Acetatos ou diapositivos com apresentação dos textos de

apoio.

(Anexo da ficha de actividade G)

• Retroprojector ou computador e projector multimédia.

• Teste: “Como anda a tua assertividade?”

(Anexo da ficha de actividade G)

Passo a passo:

• O professor apresenta o tema em estudo.

• Leitura dos textos com descrição das diferentes situações:

− A sopa está estragada;

− Alguém tenta passar à tua frente numa fila;

− Um cabelo na sanduíche.

• Análise dos diferentes tipos de resposta. Características de cada tipo de

pessoa.

• Verificação das vantagens e das desvantagens de cada uma delas.

• Aplicação do teste "Como anda a tua assertividade?"

Fonte: http://eb23aradas.prof2000.pt/NACs/fc_sug_competencias_sociais.htm





66

ANEXO DA ACTIVIDADE: G

A sopa está estragada:

A. Que porcaria! Que nojo! Quem foi o imbecil que fez uma coisas destas?!

B. Não consigo comer isto, vou pedir outra coisa.

C. Vou comer isto! Só espero não ficar doente.

D. A tua sopa também está estragada? Tu já viste isto! É preciso ter lata! Só querem

ganhar dinheiro! Não queres ir reclamar, tu que tens tanto jeito para estas coisas?

Alguém tenta passar à tua frente numa fila:

A. Espere um pouco e entre na sua vez.

B. Estão-me sempre a passar à frente!

C. Grande lata! Tem a mania que é esperto... vá para a fila!!

D. E tu deixas que te passem à frente? Afinal és um cobardolas!!

Um cabelo na sanduíche:

A. Um cabelo! Que nojo! Vou tirá-lo... espero que ninguém esteja a ver...

B. Importa-se de trocar a minha sanduíche? Tem um cabelo.

C. Isto é um nojo! Que espelunca é esta? Vou-me embora e não venho mais aqui...





67

ANEXO DA ACTIVIDADE: G (Continuação)

Teste: Como anda a tua assertividade?

Vamos ver como anda a tua assertividade? Como te sentirias nestas situações? Coloca uma cruz (X) em cada uma delas.

Situações Desconfortável Confortável

1. Pedir um favor a alguém...

2. Admitir que tem medo de pedir ajuda...

3. Dizer a alguém de quem se gosta que ele fez algo incómodo...

4. Admitir o seu desconhecimento sobre um assunto em discussão...

5. Perguntar a alguém se você o ofendeu...

6. Discutir com uma pessoa que criticou o seu comportamento...

7. Expressar opinião diferente da pessoa com quem conversa...

8. Criticar um amigo...

9. Criticar o namorado...

10. Expressar a sua opinião perante alguém que não conhece muito bem...

11. Contradizer alguém, mesmo sabendo que vai magoá-lo...

12. Cumprimentar alguém pela sua criatividade...

Resultados

Mais de seis respostas Desconfortável Estás com dificuldade em lidar com situações sociais e seria importante que verificasses de que maneira essas dificuldades estão a interferir na tua vida.

Menos de seis respostas Confortável Estás a lidar de forma tranquila e apropriada com as mais diversas situações sociais.

Características

Agressivo Passivo Manipulador Assertivo

• Perde a calma facilmente.

• Não reconhece os seus erros e acusa os outros.

• Agride, fala alto.

• Parece que não reage.

• Dificuldade em dizer não, para não criar conflito.

• Leva os outros a fazer o que ele gostaria de ter coragem para fazer.

• Defende os seus direitos, mas respeita os outros e é honesto.

• Sabe dizer não mesmo que os outros não gostem ou o critiquem.

Como os outros o vêem

• Ninguém gosta de trabalhar com ele.

• É tipo “Maria vai com as outras”.

• Evitam-no. • Toda a gente gosta de estar junto dele.





68

FICHA DE ACTIVIDADE: H

“Treino de Assertividade II”

Objectivos:

• Realizar o treuino assertivo

Duração:

Recursos :

• Texto de apoio.


Passo a passo:

• São apresentadas algumas situações de alguma forma controversas;

• Solicita-se aos alunos que escrevam qual seria a sua atitude provável, em cada

uma das situações.

• Realiza-se um debate em torno destas situações.

Obs . O professor pode optar por realizar um role-play em que os alunos simulam as mesmas situações.

Fonte: Educação para a saúde na escola para prevenção da Sida e de outras DST. Actividades para os alunos: unidade 1, actividade 1 (adaptado).





69


a) Vais ao bar da escola comprar um pacote de leite e, ao chegares à sala, reparas

que no troco faltam 0.50€.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b) No bar da escola pedes um pão com queijo e trazem-te um com fiambre.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) No final da aula de Educação Física, um(a) amigo(a) pede-te para esperares,

para irem juntos para a próxima aula. Contudo, põe-se a fazer coisas sem

importância e pára de 5 em 5 minutos para falar com toda a gente, e vocês chegam

atrasados(as) à aula, ficando com falta.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

d) Enquanto esperas que a Sra. da reprografia atenda um aluno, entra outro e a Sra.

atende-o primeiro.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________





70

FICHA DE ACTIVIDADE: I

“Quem é assertivo?”

Objectivos:

• Identificar e distinguir os vários tipos de comportamento em histórias da vida

real.

Duração:

Recursos :

• Histórias “Quem é assertivo”

(Anexo da ficha de actividade I)

Passo a passo:

• Os alunos lêem as histórias apresentadas;

• Identificam o tipo de comportamento (passivo, agressivo, assertivo) dos

personagens de cada história;

• Explicam como conseguiram identificar o tipo de comportamento através do

que dizem, do que fazem e da expressão corporal.

Fonte: Educação para a Saúde na Escola para Prevenção da SIDA e de outras DST. Actividades para os alunos: unidade 2, actividade 9 (adaptado).





71

ANEXO DA ACTIVIDADE: I

1

O comportamento do Paulo é_____________Porquê? ______________________________ O que diz? ____________________________ Como diz? ____________________________ Posição do corpo? _____________________

O comportamento do Paulo é_____________ Porquê? ______________________________ O que diz? ____________________________ Como diz? ____________________________ Posição do corpo? _____________________

2

O comportamento da Mafalda é_______________________ ___________________ Porquê? ____________________________________________ _________________ O que diz? ________________________________________ ___________________ Como diz? _________________________________________ __________________ Posição do corpo? __________________________________ __________________





72

FICHA DE ACTIVIDADE: J

“Mensagens assertivas”

Objectivos:

• Consolidar o treino assertivo

Duração:

Recursos :

• Ficha: Etapas de uma mensagem assertiva

(Anexo da ficha de actividade J)

Passo a passo:

• Divida a turma em grupos;

• Distribua fotocópias do anexo da ficha de actividade J;

• Peça aos grupos para comentarem entre eles as etapas de uma mensagem

assertiva;

• Explique que com a prática se torna mais fácil e natural;

• Peça aos alunos que apresentem outros exemplos práticos.

Fonte: Educação para a Saúde na Escola para Prevenção da SIDA e de outras DST. Actividades para os alunos: unidade 2, actividade 10 (adaptado).





73

ANEXO DA ACTIVIDADE: J

Etapas de uma mensagem assertiva

Etapas Descrição O que poderás dizer Mensagens

1 Explica os

teus sentimentos e o problema.

• Mostra como te sentes em relação ao comportamento/ problema.

• Descreve o comportamento/ problema que viola os teus direitos ou te perturba.

• Si

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