Código da escola : P - Pode preencher este...

�

Código da escola : P -

Nome da escola :

Pode preencher este questionário on-line em:

Também pode preencher este formulário em papel

e enviá-lo para:Centro de Informação Europeia

Jacques DelorsCentro Cultural de Belém

Rua Bartolomeu Dias 1400 – 026 Lisboa

ouDECO – Associação Portuguesa

para a Defesa do ConsumidorRua Artilharia Um, n.º 79, 4.º

1260-169 Lisboa

http://www.generation-europe.org

About you:

Que disciplina lecciona?q Português/Literatura q Línguas Estrangeiras q Ciências Naturais/Matemáticaq História q Geografia q Economiaq Biologia/Saúde q Filosofia/Religião q Outra

Como teve conhecimento da Agenda? q Circular q E-mail q Siteq Artigo em revista/jornal q Colegas/amigos q Outros

Tem outros colegas que utilizem a agenda nas suas aulas?q Sim q Não

Sobre o Manual do Professor:

O Manual do Professor foi adequado para uso na sala de aula? Adequado Razoável InadequadoComo fonte de informação q q qComo apoio às actividades da turma q q qComo apoio a actividades de formação cívica q q qPara desenvolver as actividades curriculares q q q Quantas das actividades sugeridas neste Manual do Professor pretende desenvolver ao longo do

ano lectivo?q Nenhuma q 1-2 q 3-5 q mais de 6

Na sua opinião, qual é a melhor actividade proposta neste Manual?q A União Europeia q Obesidadeq Alargamento q Alterações Climáticasq Mundo On-line q Reduzir, Reutilizar, Reciclarq Orçamentos e Dívidas q Energiaq Reclamar com Sucesso q Quantificar os Resíduosq Embalagens

Se existissem mais fichas de informação e exercícios disponíveis no nosso site, iria utilizá-los?q Sim q Não

Caros professores,Com este questionário, pretendemos conhecer a utilidade e o sucesso da aplicação da Agenda Europa: a escolha é vossa na sala de aula e em que aspectos pode ser melhorada no próximo ano. Antecipadamente agradecemos a vossa colaboração !

� ��

Introdução

ÍndicePágina

Questionário ...................................................1

Introdução ......................................................3

A União Europeia ...........................................4

Alargamento ...................................................7

Reclamar com Sucesso .................................9

Mundo On-line..............................................11

Embalagens .................................................13

Orçamentos e Dívidas..................................15

Causas e Consequências da Obesidade .....18

Dolceta: recursos adicionais sobre assuntos do consumidor ...............21

Energia .........................................................22

Alterações Climáticas...................................25

Quantificar os Resíduos ...............................27

Reduzir, Reutilizar, Reciclar .........................30

O Manual do Professor foi concebido para os professores apoiarem os alunos que receberam a Agenda Europa: a escolha é vossa, elaborada pela Generation Europe Foundation em colaboração com o Centro de Informação Europeia Jacques Delors e a Deco – Associação Portuguesa para a Defesa do Consumidor. A Agenda Europa contém um conjunto de textos curtos e concisos sobre temas relacionados com o consumo, o ambiente e o desenvolvimento sustentável, tendo sido financiada pela Comissão Europeia.

As actividades, fichas de trabalho e planos de aulas do presente Manual constituem um complemento importante dos conteúdos da Agenda. Para além de analisarem assuntos relativos ao consumo e ao ambiente, as actividades fazem referência a outros temas, como cidadania, tecnologias da informação e comunicação, economia, arte e design, publicidade e educação pessoal e social. Incentivam, ainda, o desenvolvimento de competências, tais como pensamento crítico, capacidade de comunicação e de debate, resolução de problemas e capacidade de trabalhar em grupo.

Os professores que desejem aprofundar os seus conhecimentos sobre os assuntos em questão podem consultar os sites da Internetreferidos na Agenda.

A Agenda contém ainda páginas com informação de carácter geral sobre a União Europeia (UE). O Manual também inclui recursos e actividades sobre este tema.

Algumas fichas de trabalho podem ser fotocopiadas e distribuídas aos alunos. Cada capítulo deste Manual menciona a leitura relevante que deve ser feita a partir da Agenda – recomenda-se aos professores que incentivem os alunos a fazer uma leitura crítica desses textos e, se necessário, a consultar fontes de informação adicionais, nomeadamente os sites propostos. É importante que os estudantes, enquanto consumidores, desenvolvam o pensamento crítico.

Esperamos que este Manual do Professor seja muito útil para si e gostaríamos que nos desse a sua opinião sobre o mesmo e sobre a Agenda – porissonãoseesqueçadepreencheredeenviaroquestionáriodapágina1!

Sobre a Agenda:

Qual é a sua opinião sobre cada secção da Agenda? Muitoútil Razoável InútilA União Europeia q q qConsumo e Segurança q q qConsumidores Saudáveis q q qAmbiente q q qInvestigação e Desenvolvimento q q qConsumidores Responsáveis q q qPáginas do calendário q q q

Na sua opinião, o conteúdo da agenda teve impacto: Sim Não SemopiniãoNa atitude dos seus alunos q q qNos hábitos dos seus alunos q q qNo comportamento dos seus alunos q q q

Na sua opinião, os seguintes temas devem ser debatidos na sala de aula? Sim NãoAssuntos do Consumidor q qAmbiente q qUnião Europeia q q

Na sua opinião, que outros temas deveriam ser abordados pela Agenda?Indique se considera que cada um dos seguintes temas deve ser abordado pela agenda. Estes temas devem ser de interesse para os alunos, mas também devem ser úteis para os professores.Tema Sim Não SemopiniãoA União Europeia q q qAssuntos do Consumidor q q qAmbiente q q qInvestigação e Desenvolvimento q q qViajar na Europa q q qEstudar na Europa q q qTrabalhar na Europa q q qAjuda Humanitária e ao Desenvolvimento q q qA Europa e o Resto do Mundo q q qCultura e Línguas q q q

Sobre a próxima edição:

Gostaria de receber a Agenda Europa no próximo ano lectivo? q Sim q Sim, se for diferente q Não

Estaria interessado numa edição noutra língua?q Sim q Não

Sesim,qual?q Inglês q Francês q Alemão q Espanholq Italiano q Checo q Eslovaco q Dinamarquêsq Estónio q Búlgaro q Finlandês q Gregoq Húngaro q Irlandês/Gaélico q Letão q Lituanoq Neerlandês q Português q Polaco q Romenoq Esloveno q Sueco

� �

A União Europeia

Actividades sugeridas

Leitura

Os estudantes deverão ler os textos da Agenda Europa O que é a União Europeia?, Cronologia da UE, Como é feita a legislação: a Directiva relativa às pilhas e Perfis dos países da UE.

Ficha de trabalho

A ficha de trabalho é um questionário concebido para testar os conhecimentos dos alunos e a compreensão dos textos. Na página seguinte fornecemos as respostas, juntamente com uma breve explicação sobre as perguntas.

Debate

Os professores podem orientar um debate sobre os seguintes temas:uQuais as semelhanças e as diferenças entre as instituições europeias e as instituições governamentais

nacionais?uEm que medida é o processo legislativo europeu semelhante ou diferente do processo legislativo

português?

Actividade de pesquisa

Os professores podem pedir aos alunos que façam uma pesquisa mais aprofundada sobre a União Europeia. Por exemplo, com o recurso aos sites http://europa.eu, http://www.europarl.europa.eu, e ainda http://www.ciejd.pt e http://www.aprendereuropa.pt, podem ser abordados os seguintes temas:uAs origens e a história da União Europeia.uAs áreas de actividade da União Europeia (no site http://europa.eu encontra-se uma lista destas áreas,

o professor pode atribuir uma área a cada aluno ou grupo de dois alunos, para ser apresentada a toda a turma).

uA UE na imprensa: De que forma é descrita? Quais as questões mais frequentemente levantadas?

Conclusão

Para terminar, o professor pode orientar um debate sobre o papel da União Europeia na nossa vida quotidiana:uA União Europeia teve a sua origem após a Segunda Guerra Mundial, com o objectivo de evitar novos

conflitos entre países europeus. Os alunos acham que este motivo ainda justifica a existência da União Europeia? Que outros motivos fortes podem justificar a existência desta União?

uActualmente, a União Europeia actua em muitas áreas – incluindo a defesa dos direitos do consumidor e o ambiente. Os alunos consideram que esta é uma contribuição importante para as suas vidas quotidianas?

Objectivos: Incentivar os alunos a analisarem a relação entre Portugal e a União Europeia (UE) e a forma como a UE afecta as suas vidas quotidianas.

Palavras-chave: Processo legislativo, União Europeia, participação política.

Aula: Leitura, ficha de trabalho, pesquisa e debate.

Ligações curriculares: Geografia.

Competências: Conhecimento, compreensão e interpretação.

Respostas à ficha de trabalho:

1. QuandoéquefoicriadaaUniãoEuropeia?a) Em1951,comaassinaturadoTratadodePariseainstituiçãodaComunidadeEuropeiadoCarvãoedoAço.

Seguiu-seaconstituiçãodaComunidadeEconómicaEuropeiaem1957,queem1992setornounaUniãoEuropeia.

2. QuantospaísesconstituemaUniãoEuropeia?d) 27:Alemanha,Áustria,Bélgica,Bulgária,Chipre,Dinamarca,Eslováquia,Eslovénia,Espanha,Estónia,

Finlândia, França, Grécia, Hungria, Irlanda, Itália, Letónia, Lituânia, Luxemburgo, Malta, PaísesBaixos,Polónia,Portugal,ReinoUnido,RepúblicaCheca,RoméniaeSuécia.

3. QuantospaísessãocandidatosoficiaisàadesãoàUniãoEuropeia?b) DesdeDezembrode2006,3:Croácia,AntigaRepúblicaJugoslavadaMacedóniae

Turquia.

4. QualéomaiorEstado-MembrodaUE?d) França.547030km2

5. QualéomaispequenoEstado-MembrodaUE?b) Malta.316km2

6. Qualéa instituiçãoeuropeia responsávelpelaelaboraçãodenovaspropostaslegislativas?

a) AComissãoEuropeia.Nenhumaoutrainstituiçãopodeproporumanovalei.

7. Quaisasinstituiçõeseuropeiasquepodemtomardecisõessobreoconteúdodasnovasleis?

b) OParlamentoEuropeuec)oConselhodaUniãoEuropeia.Trabalhamemconjuntono“processodeco-decisão”para chegar a um consenso sobre o texto final. O Parlamento Europeu representa os interesses dos cidadãos europeus,oConselhodaUniãoEuropeiarepresentaosinteressesdosgovernosnacionais.

8. Oqueéa“votaçãopormaioriaqualificada”?c) Umsistemadevotaçãoemqueospaísestêmumnúmerodevotosdiferentedeacordocomasuadimensão

populacional.Essesvotosdevemrepresentar,pelomenos,62%dapopulaçãototaldaUniãoEuropeia.Paramaisinformações,consulte:http://europa.eu/abc/eurojargon/index_pt.htm.

9. Qualosignificadodotermo“transposição”?a) Adaptaroordenamentojurídicoàlegislaçãoeuropeia.Porcadanovaleiadoptadaaníveleuropeu,osgovernos

nacionaistêmdeadoptarumaleiqueaimplementeanívelnacional.

10.Emcasodeconflitoentreodireitonacionaleodireitocomunitário,qualseaplica?b) Odireitocomunitário.Istoasseguraqueasleisadoptadasaníveleuropeusejamaplicadasdeformauniforme

nos27Estados-Membros.

� �

Ficha de Trabalho – A União Europeia

1. Quando é que foi criada a União Europeia?a) 1951 b) 1957 c) 1986 d) 1922

2. Quantos países constituem a União Europeia?a) 6 b) 15 c) 25 d) 27

3. Quantos países são candidatos oficiais à adesão à União Europeia?a) 2 b) 3 c) 5 d) 10

4. Qual é o maior Estado-Membro da UE?a) Polónia b) Reino Unido c) Alemanha d) França

5. Qual é o mais pequeno Estado-Membro da UE?a) Luxemburgo b) Malta c) Vaticano d) Bélgica

6. Qual é a instituição europeia responsável pela elaboração de novas propostas legislativas?a) A Comissão Europeia b) O Parlamento Europeu c) O Conselho da União Europeia

7. Quais as instituições europeias que podem tomar decisões sobre o conteúdo das novas leis?a) A Comissão Europeia b) O Parlamento Europeu c) O Conselho da União Europeia

8. O que é a “votação por maioria qualificada”?a) O mesmo que a votação por maioria absolutab) Um sistema de votação em que as pessoas podem mudar de opinião c) Um sistema de votação em que os países têm um número de votos diferente de acordo com a sua dimensão

populacional

9. Qual o significado do termo “transposição”?a) Adaptar o ordenamento jurídico à legislação europeiab) Traduzir a legislação europeia para a língua nacionalc) Comparar a legislação europeia com a legislação nacional

10. Em caso de conflito entre o direito nacional e o direito comunitário, qual se aplica?a) O direito nacionalb) O direito comunitárioc) O Tribunal de Justiça das Comunidades Europeias decide caso a caso

PreencheumquestionáriosobreaAgendaEuropaeoseuconteúdoemhttp://www.generation-europe.eu.comehabilita-teaganharprémios!

1951 1. NL–PaísesBaixos 2. BE–Bélgica 3. DE–Alemanha 4. IT–Itália 5. FR–França 6. LU–Luxemburgo1973 7. IRL–Irlanda 8. DK–Dinamarca 9. UK–ReinoUnido

1981 10.EL–Grécia1986 11. PT–Portugal 12.ES–Espanha1995 13.SF–Finlândia 14.AU–Áustria 15.SV–Suécia2004 16.PL–Polónia 17.HU–Hungria 18.EE–Estónia 19.CY–Chipre

20.LV–Letónia 21.LT–Lituânia 22.CZ–RepúblicaCheca 23.MT–Malta 24.SK–Eslováquia 25.SI–Eslovénia2007 26.RO–Roménia 27.BG–Bulgária

Respostas à ficha de trabalho

Alargamento


Ficha de trabalho

Na ficha de trabalho é pedido aos alunos que identifiquem os Estados-Membros da UE num mapa. Para os ajudar, são fornecidos os nomes de todos os países, organizados de acordo com o ano da sua adesão à União Europeia. As respostas encontram-se abaixo.

Trabalho de casa

O professor pode pedir aos alunos que pesquisem tanto opiniões positivas como negativas sobre a adesão à UE (nos meios de comunicação social, em declarações políticas, através dos seus pais ou amigos, etc.). Posteriormente, os alunos poderão preparar uma breve descrição ou uma apresentação PowerPoint que destaque (1) as principais questões levantadas; (2) se na sua opinião são justificadas; e (3) em que baseiam a sua opinião.

DebateO professor poderá resumir as questões levantadas com mais frequência nas apresentações dos alunos, e orientar um debate sobre os aspectos positivos e negativos da adesão à UE, procurando concluir se os aspectos positivos se sobrepõem aos negativos, se acontece o contrário, ou se estão equilibrados.

Conclusão

De seguida, o professor poderá alargar o debate a algumas das seguintes questões:uTendo em conta a diversidade de países que integram a União Europeia, esta análise é válida para todos os

países? De que forma difere de país para país? uComo é que os alunos gostariam que a União Europeia se desenvolvesse no futuro, em termos de futuros

alargamentos e/ou do seu impacto nas suas vidas quotidianas?uComo é que os alunos vêem o seu próprio futuro na União Europeia? Pensam vir a viajar ou viver no

estrangeiro? Porquê?

A Comissão Europeia criou um site para permitir aos cidadãos europeus participar no debate sobre o futuro da Europa: http://europa.eu/debateeurope/index_pt.htm

Objectivos: O objectivo desta aula consiste em familiarizar os alunos com os 27 Estados-Membros da União Europeia (UE) e incentivá-los a analisarem o impacto que a adesão à UE teve no seu país e nas suas vidas.

Palavras-chave: União Europeia, alargamento.

Aula: Ficha de trabalho, trabalho de casa e debate.

Ligações curriculares: Geografia.

Competências: Análise, compreensão e interpretação.

� �

Ficha de Trabalho – Alargamento

Desde 1951, a União Europeia passou de seis para vinte e sete Estados-Membros.

Reclamar com Sucesso


Leitura

Os alunos deverão ler o texto Como Reclamar.

Debate

Os alunos deverão debater o conteúdo do texto em grupos de dois. As seguintes questões poderão orientar o debate:

uOs alunos compreendem os seus direitos enquanto consumidores?uSabem onde se devem dirigir se tiverem uma questão sobre os seus direitos?

Actividade

A ficha de trabalho deve ser utilizada como um exercício prático de formulação de reclamações. Ajuda os alunos a:

ureunirem factos e documentos;uanalisarem as suas reclamações e a atitude que pretendem que seja tomada pelo vendedor.

Após o preenchimento da ficha de trabalho, o professor deve pedir aos alunos que redijam uma carta formal de reclamação. Sugere-se que os alunos troquem as cartas entre si e analisem as cartas uns dos outros (ver abaixo).

Actividade de continuação

As cartas deverão ser analisadas e debatidas ou em grupos de dois ou por toda a turma. As seguintes questões podem orientar este debate:

uQuais eram os pontos fortes e fracos da carta? uExistiam diferenças significativas entre o que o redactor queria dizer e o que o leitor compreendeu?

Porquê?uSe estiveres particularmente irritado com o assunto, qual será a atitude mais sensata a tomar?uDe que outras formas pode ser feita uma reclamação, e qual é o método mais apropriado?

Se for realmente enviada alguma carta de reclamação, a turma pode acompanhar a evolução do processo.

Objectivos: Incentivar os alunos a reconhecerem os seus direitos enquanto consumidores. Ajudar os alunos a desenvolverem as suas competências no âmbito do exercício dos seus direitos de consumidores e da apresentação de reclamações.

Palavras-chave: Reclamar, direitos do consumidor.

Aula: Leitura, debate, ficha de trabalho, redacção de uma carta.

Ligações curriculares: Economia, Português, Introdução ao Marketing, Línguas Estrangeiras.

Competências: Redacção de cartas formais, comunicação e debate.

Na maior parte dos casos, os países aderiram em grupos; cada adesão sucessiva de países é chamada “alargamento”:

Em 1951, os seis países fundadores foram a Alemanha, a Bélgica, a França, a Itália, o Luxemburgo e os Países Baixos.Em 1973, aderiram a Dinamarca, a Irlanda e o Reino Unido.Em 1981, a Grécia tornou-se membro da União Europeia.Em 1986, foi a vez de Portugal e Espanha.Em 1995, a Áustria, a Finlândia e a Suécia juntaram-se à UE.Em 2004, aderiram muitos dos países da Europa Central e Oriental, e duas ilhas: Chipre, Eslováquia, Eslovénia, Estónia, Hungria, Letónia, Lituânia, Malta, Polónia e República Checa.Em 2007, a União Europeia deu as boas-vindas à Bulgária e à Roménia.

Sabes exactamente onde fica cada Estado-Membro? Escreve o nome do país correspondente ao lado de cada número, no mapa.


Qual será o próximo passo?

Participa no debate sobre o futuro da Europa em http://europa.eu/debateeurope/index_pt.htm

1951 1........................ 2........................ 3........................ 4........................ 5........................ 6........................1973 7........................ 8........................ 9........................1981 10......................1986 11...................... 12......................1995 13...................... 14...................... 15......................2004 16...................... 17...................... 18...................... 19...................... 20...................... 21...................... 22...................... 23...................... 24...................... 25......................2007 26...................... 27......................

�0 ��

Mundo On-line


Ficha de trabalho/Trabalho de casa

Os alunos devem analisar a sua utilização da Internet durante uma semana, preenchendo a ficha de trabalho fornecida. O objectivo deste trabalho consiste em saber quanto tempo passam na Internet e de que forma a utilizam. No final da semana, os alunos deverão somar o número de horas despendido em cada actividade.

Leitura

Os alunos deverão ler o texto Aprende a viver no mundo “on-line”. À medida que lêem o texto, os alunos poderão reflectir sobre como utilizam a Internet em casa e na escola.

Actividade adicional (para realizar em casa ou na aula)

Os alunos deverão escrever um pequeno texto sobre a actividade em que despenderam mais tempo - podem utilizar o texto Aprende a viver no mundo “on-line” como referência. Os assuntos a abordar incluem:

u Quanto tempo gastaram na actividade e que percentagem do dia utilizaram, em média, na mesma?u Há 10 anos, como pensam que teriam ocupado esse tempo?u Quais são as vantagens de realizar essas actividades na Internet?u Quais são as desvantagens ou perigos de realizar essas actividades na Internet?

Debate

Os seguintes pontos podem ser debatidos pelos alunos em pares ou pequenos grupos:

u Em que medida é que a Internet torna as coisas mais fáceis e mais rápidas?u As desvantagens e os perigos da Internet. Os alunos consideram que têm informação suficiente para

enfrentar esses perigos?u Os alunos pensam que é importante viver no “mundo real”, ou seja, conhecer, interagir e ver pessoas reais

na vida quotidiana, ou conseguem imaginar-se a viver numa “cibersociedade”?u Os alunos acham que os computadores ou a Internet podem ser utilizados em excesso?

O professor deve estar preparado para realizar um debate sobre a natureza da dependência, no caso de alguns alunos considerarem que utilizam a Internet em excesso.

Objectivos: Analisar as vantagens e as desvantagens da utilização da Internet. Incentivar os alunos a reflectirem sobre o modo como utilizam a Internet.

Palavras-chave: Internet/worldwideweb; compras on-line; ciberespaço.

Aula: Preenchimento de uma ficha de trabalho sobre a utilização da Internet; leitura; debate.

Ligações curriculares: TIC, Geografia, Economia, Comércio e Distribuição, Línguas Estrangeiras, Introdução ao Marketing, Práticas de Acção Social, Técnicas de Expressão e Comunicação, entre outras.

Competências: Auto-avaliação, informática, raciocínio numérico.

Ficha de trabalho – Reclamar com Sucesso

Pensa numa reclamação real que tenhas, ou tenhas tido, relativamente a um produto ou serviço. Utiliza esta ficha de trabalho para formular a tua reclamação e defender os teus direitos!

1. Qual o produto ou serviço sobre o qual estás insatisfeito?

Qual é o produto/serviço (nome do artigo/produtor)?............................................................................................

Qual é o número do modelo, se aplicável? ...........................................................................................................

Quando foi adquirido? ...........................................................................................................................................

Em que loja o adquiriste? ......................................................................................................................................

2. Qual é o problema? .........................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

3. Como é que este problema deveria ser resolvido? (por exemplo, que medidas é que o vendedor deveria tomar) ....................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

4. Que documentos tens?

Nem todos estes documentos são necessários, mas quantos mais tiveres, melhor. Reúne o máximo possível de informação e cria um dossier sobre a reclamação.

5. A quem deves dirigir tua reclamação?

Nome e/ou função da pessoa:...............................................................................................................................

Empresa/loja:.........................................................................................................................................................

Morada: .................................................................................................................................................................

Telefone/E-mail: ....................................................................................................................................................

6. Prepara a tua reclamação

Numa folha A4, redige a tua carta de reclamação, utilizando a informação recolhida nos pontos 1, 2 e 3. Escreve de uma forma concisa, directa e num tom calmo e educado.

7. Testa a tua reclamação

Agora troca a tua carta com a do teu colega do lado. uCompreendes qual é o problema do teu colega, e o que pretende que seja feito para o resolver? uAs suas exigências são razoáveis? uSe trabalhasses na empresa ou loja em questão, tentarias resolver o problema? Porquê?


uAnúncio uNota de entregauEmbalagem original uRecibo da lojauManual do utilizador uGarantia

��

Embalagens


Leitura

Os alunos deverão ler os textos O significado das pequenas imagens, O que está no rótulo? e Reduzir, reutilizar, reciclar.

Debate

Após esta leitura, o professor pode debater com os alunos as possíveis respostas à pergunta “Quais são os elementos mais importantes a ter em conta ao criar uma embalagem?”, escrevendo palavras-chave no quadro. Sugestões:uA própria embalagem: a “imagem” que irá conferir ao produto, a mensagem que irá transmitir sobre o produto,

bem como as exigências do produto – se é frágil, se tem um prazo de validade, se é sensível à luz, etc.uO que deve constar na embalagem: origem, conteúdo, ingredientes, informações sobre alergias/de

segurança, prazo, dados de contacto, etc.uOutros aspectos: qual(is) a(s) língua(s) que deve(m) ser utilizada(s) e por que motivo? Devem ser utilizadas

algumas palavras em particular para fins publicitários?

Ficha de trabalho

Nesta ficha de trabalho, os alunos devem basear-se no debate para analisarem a embalagem de um produto à sua escolha. Ser-lhes-á pedido que:uforneçam informações básicas sobre o produto;udescrevam a forma como o produto é embalado e a informação fornecida na embalagem;uavaliem a embalagem.

Conclusão

Para concluir, o professor poderá perguntar aos alunos se compreendem melhor o que leva um produtor a escolher determinada embalagem para o seu produto, e se consideram que todas as embalagens, bem como as informações que estas contêm, são necessárias.

Actividade complementar

Os alunos também podem utilizar esta ficha de trabalho para os orientar durante o processo de criação da sua própria embalagem, para um produto real ou imaginário à sua escolha. Depois de concluídas todas as embalagens, os alunos devem formar pequenos grupos de trabalho para analisar e avaliar as embalagens produzidas pelos membros do grupo: a embalagem transmite as mensagens e a informação que os seus criadores pretendiam transmitir?

Objectivos: Incentivar os alunos a analisarem de forma crítica a literatura, significado e importância das embalagens dos produtos, especialmente daqueles que utilizam habitualmente.

Palavras-chave: Embalagem, produto, produção, rotulagem, alergias.

Aula: Leitura, debate, ficha de trabalho, actividade complementar.

Ligações curriculares: Economia, Filosofia, Comércio e Distribuição, Física e Química, Introdução ao Marketing, Saúde e Socorrismo.

Competências: Pensamento crítico, localização, recolha e interpretação de informação relevante, avaliação.

Ficha de trabalho – Mundo On-line


Segunda-feira

Terça-feira

Quarta-feira

Quinta-feira

Sexta-feira

Sábado

Domingo

Hora de início Hora de conclusão Tempo total Actividade

Tempo total despendido durante a semana a utilizar a Internet para:

Conversar .......................................................................................Fazer trabalhos de casa .......................................................................................Ler notícias .......................................................................................Jogar, etc. .......................................................................................Pesquisar produtos ou fazer compras .......................................................................................Outra actividade (especificar) .......................................................................................

Tempo total despendido durante a semana na Internet: ...........................................................................................

��

Ficha de Trabalho – Embalagens

1. Informação sobre o produto

O que é o produto?..............................................................................

Quais são os potenciais compradores?uHomens/Mulheres/Ambos? .............................................................................................................................uGrupo etário: ....................................................................................................................................................uGrupo social: ....................................................................................................................................................uGrupo geográfico: ............................................................................................................................................

2. Como está embalado o produto?

Quais são os materiais utilizados? ........................................................................................................................Como é o design gráfico?......................................................................................................................................

3. Quais as informações fornecidas na embalagem?

Origem? ................................................................................................................................................................Conteúdo/ingredientes? .......................................................................................................................................Informações sobre alergias? ................................................................................................................................Informações de segurança? .................................................................................................................................Modo utilização e/ou conservação? .....................................................................................................................Prazo de validade? ...............................................................................................................................................Dados de contacto do produtor? ..........................................................................................................................Outras informações? .............................................................................................................................................

4. A tua avaliação da embalagem

Por que motivo achas que esta embalagem foi escolhida para este produto? ....................................................................................................................................................................................................................................

O produto tem “excesso de embalagem”?uPorquê? ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

A informação fornecida na embalagem é rigorosa e suficiente? ...........................................................................

Se pudesses, mudavas a embalagem? uDe que forma, ou porque não? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Orçamentos e Dívidas


Leitura

Os alunos deverão ler o texto O dinheiro faz girar o mundo. Sugestão de perguntas a colocar após esta leitura:a) Quais são as diferentes formas de obter crédito?b) O que é uma taxa de juro?c) Quais são as implicações de uma dívida?d) Como achas que geres o teu dinheiro? Já alguma vez estiveste endividado? Já alguma vez fizeste o teu

próprio orçamento?

Ficha de Trabalho 1

Os alunos são convidados a analisar atentamente o exemplo do orçamento de uma estudante universitária. Nesta fase o professor deverá promover um debate. Sugerem-se as seguintes questões: Que opções fez esta estudante? Quais são as suas despesas fixas? Acham que esta aluna está a fazer pagamentos desnecessários? Como é que as pessoas devem definir as suas prioridades? Deverá ser-lhes dito como gastar o seu dinheiro?

Ficha de Trabalho 2

A Ficha de Trabalho 2 contém um quadro para os estudantes elaborarem o seu próprio orçamento, que pode ser:uO orçamento familiar.uA parte do orçamento familiar que lhes corresponde (material escolar, alimentação, vestuário, alojamento,

mesada...).uO seu orçamento pessoal.uO orçamento para uma actividade ou evento escolar que estejam a organizar.

O quadro é constituído por três colunas: na primeira os alunos devem indicar as fontes de rendimentos e as rubricas das despesas, na segunda devem colocar o valor estimado dos rendimentos e das despesas.

Os professores podem pedir aos alunos para manterem um registo dos seus rendimentos e despesas reais durante um mês (ou decurso da actividade ou evento escolar). Os alunos podem então completar a terceira coluna com os valores reais e comparar esses valores com as suas estimativas.

Conclusão

Para terminar, o professor pode orientar um debate sobre:uDe que forma poderá a estudante universitária reduzir a sua dívida?uÉ melhor pedir dinheiro emprestado aos amigos, à família ou a um banco?uÉ difícil cumprir um orçamento? Porquê?

Objectivos: Incentivar os alunos a analisarem assuntos relacionados com o endividamento e a elaboração de orçamentos. Através de um exemplo, são convidados a estudarem as suas relações com o dinheiro, as suas preferências e prioridades.

Palavras-chave: Orçamento, planeamento financeiro.

Aula: Leitura, ficha de trabalho/actividade e sugestões para debates.

Ligações curriculares: Economia e Contabilidade.

Competências: Análise, resolução de problemas, aplicações numéricas.


��

Ficha de Trabalho 1 – Orçamentos e Dívidas

O quadro seguinte mostra o orçamento mensal da Ana, uma estudante universitária.

Como poderá a Ana equilibrar o seu orçamento?

Com este regime de despesas, a Ana acumulará uma dívida de 250 euros por mês, todos os meses.uQue despesas pode diminuir?u Está a fazer pagamentos desnecessários?u Pode aumentar os seus rendimentos?

Até a Ana conseguir equilibrar o seu orçamento, a quem deverá pedir dinheiro emprestado para cobrir a diferença entre rendimentos e despesas?A amigos?Deverá utilizar o cartão de crédito?Solicitar um crédito a descoberto ao seu banco?

Rendimentos : FontePais

Bolsa

Trabalho em part-time

Rendimento TotalDespesas : Rubricas

Alojamento

Seguros

Compra de alimentos

Almoço na cantina universitária

Passe de autocarro

Deslocações gerais

Clube desportivo

Jantar fora

Saídas (cinemas/discotecas)

Livros/papelaria

Tabaco

Roupas/CDs, etc.

Imprevistos

Despesa Total

€250

250

600

1,100€

450

20

100

150

30

30

50

200

100

50

50

70

50

1,350

Ficha de Trabalho 2 – O Teu OrçamentoNesta ficha de trabalho, deves elaborar o teu próprio orçamento.

Na coluna da esquerda, indica todas as principais fontes de rendimentos e rubricas de despesas. Na coluna do meio, indica a tua estimativa para o valor de cada fonte de rendimentos e rubrica de despesas. Na coluna da direita, podes anotar os valores reais depois de os teres verificado.

Os valores reais correspondem às tuas estimativas?Esqueceste-te de alguma rubrica importante?A despesa não ultrapassa o rendimento?Existem rubricas de despesas que gostarias de mudar? Como o farias?

Rendimentos : Fonte

Rendimento TotalDespesas : Rubrica

Despesa Total

A Tua Estimativa€

A Tua Estimativa€

Valor Real€

Valor Real€



��


Debate

Debater com os alunos o problema crescente da obesidade. Registar no quadro as principais consequências da obesidade nos jovens (evite discutir as causas nesta fase).

Análise

Entregue aos estudantes os cartões (já cortados, ou permita que eles os recortem), assim como uma cópia da folha com o diamante. Depois, devem ordenar os cartões em forma de diamante, colocando os que contêm as causas que eles consideram mais importantes no topo e as causas menos importantes na base. Podem também preferir criar os seus próprios cartões. Finalizada a ordenação, peça-lhes para registar as suas respostas na folha com o diamante. Não precisam de escrever o texto por completo, basta apontarem as palavras a negrito.

Peça aos estudantes para se agruparem em grupos de dois ou três, com colegas que tenham colocado a mesma causa no topo. Devem preparar um pequeno texto, explicando o motivo da ordenação dada às causas da obesidade. Depois, devem debater as causas na aula: os alunos acham mesmo que são essas as causas da obesidade?

Resolução de Problemas

A próxima actividade consiste em decidir o que pode ser feito para diminuir a ocorrência deste problema. As acções propostas devem ser baseadas naquilo em que acreditam – por exemplo, se os pais são a principal razão apontada, devem sugerir acções relacionadas com os pais.

Actividade Opcional

De forma a desenvolver uma verdadeira actividade de Cidadania Activa, incentive os estudantes a implementar as acções propostas – sugerir ao Conselho Executivo da Escola a alteração das refeições escolares, desenvolver um inquérito acerca dos hábitos de exercício físico dos alunos, efectuar uma análise das calorias da comida da cantina, criar um folheto de informação para os pais, escrever para as Associações de Defesa dos Consumidores acerca da publicidade existente, etc.

Objectivos: Fornecer aos estudantes a oportunidade de reflectir acerca do problema crescente da obesidade nos adolescentes e analisar algumas das possíveis causas e consequências.

Palavras-chave: Obesidade, valor energético, índice de massa corporal.

Aula: Debater o tema; completar a ficha de actividades; justificar as respostas; desenvolver uma actividade de seguimento ao tema.

Recursos: Cópias suficientes para todos os alunos das fichas de trabalho e dos cartões. Nota: existem dois conjuntos iguais de cartões por folha.

Ligações curriculares: Biologia e Geologia; Biologia Humana.

Competências: Comunicação, pensamento crítico, capacidade de trabalhar em grupo.

Causas e Consequências da Obesidade Ficha de Trabalho – Causas da Obesidade

Porque é que a obesidade é um problema tão preocupante?


�0 ��

A culpa é do Governo – que deveria controlar a publicidade

existente e a produção dos alimentos pela indústria. O

Governo espera que mudemos o nosso comportamento mas não

muda o seu.

A culpa é dos produtores de produtos alimentares – estes deviam

ter uma maior responsabilidade moral e social – mesmo sabendo que

alguns ingredientes são prejudiciais à saúde, adicionam-nos ao produto alimentar porque só se preocupam

com o dinheiro que ganham.

A culpa é dos supermercados – gastam milhares de euros a estudar onde colocar os

produtos de forma a que sejam mais “tentadores” – e não se

importam com as consequências.

A culpa é dos pais – eles é que compram a comida para os

filhos e deveriam saber o que é melhor para eles mas continuam a comprar-lhes doces, batatas fritas

e refrigerantes.

A culpa é nossa – os jovens chateiam os pais até que estes

comprem as coisas que eles querem – os pais só têm sossego se comprarem o que os filhos lhes

pedem.

A culpa é dos publicitários – tornam a comida de plástico

muito tentadora e nunca publicitam nada que seja

verdadeiramente saudável.

A culpa é das escolas – deviam ensinar mais acerca de nutrição

e dietas alimentares; dessa forma poderíamos fazer escolhas mais informadas – se não temos

informação, como podemos escolher?

A culpa é do Governo – não se destina tempo suficiente no

calendário escolar à disciplina de Educação Física – o Governo acha que as disciplinas teóricas

são mais importantes que a nossa saúde.

A culpa é nossa – não praticamos exercício físico suficiente – passamos o tempo a ver

televisão e a jogar no computador. Se praticássemos mais exercício,

não engordávamos.

O projecto DOLCETA encontra-se disponível em 20 línguas e em 25 versões. As versões romena e búlgara estão em fase de desen-volvimento. Trata-se de uma ferramenta útil para professores, concebida pela EuropeanUniversities Continuing Education Network(EUCEN). Contém dois módulos interactivos de educação do consumidor e pode ser utili-zada facilmente na aula, tanto on-line como off-line. Existe ainda um Guia do Formador disponível na Internet. O projecto DOLCETA é constituído por:

uUm módulo genérico sobre direitos dos consumidores, as vantagens do mercado único e informações sobre resolução de litígios de consumo.

uUm módulo especializado em serviços financeiros (comparação de preços, aplicações financeiras, produtos e serviços financeiros, informações para consumidores).

Dolceta: Ferramentas On-line de Educação do Consumidor para Adultos

Financiado pela Comissão Europeia.

Consulte o seguinte endereço http://www.dolceta.eu

A culpa é do Governo – que deveria controlar a publicidade

existente e a produção dos alimentos pela indústria. O

Governo espera que mudemos o nosso comportamento mas não

muda o seu.

A culpa é dos produtores de produtos alimentares – estes deviam

ter uma maior responsabilidade moral e social – mesmo sabendo que

alguns ingredientes são prejudiciais à saúde, adicionam-nos ao produto alimentar porque só se preocupam

com o dinheiro que ganham.

A culpa é dos supermercados – gastam milhares de euros a estudar onde colocar os

produtos de forma a que sejam mais “tentadores” – e não se

importam com as consequências.

A culpa é dos pais – eles é que compram a comida para os

filhos e deveriam saber o que é melhor para eles mas continuam a comprar-lhes doces, batatas fritas

e refrigerantes.

A culpa é nossa – os jovens chateiam os pais até que estes

comprem as coisas que eles querem – os pais só têm sossego se comprarem o que os filhos lhes

pedem.

A culpa é dos publicitários – tornam a comida de plástico

muito tentadora e nunca publicitam nada que seja

verdadeiramente saudável.

A culpa é das escolas – deviam ensinar mais acerca de nutrição

e dietas alimentares; dessa forma poderíamos fazer escolhas mais informadas – se não temos

informação, como podemos escolher?

A culpa é do Governo – não se destina tempo suficiente no

calendário escolar à disciplina de Educação Física – o Governo acha que as disciplinas teóricas

são mais importantes que a nossa saúde.

A culpa é nossa – não praticamos exercício físico suficiente – passamos o tempo a ver

televisão e a jogar no computador. Se praticássemos mais exercício,

não engordávamos.

��

Energia


Ficha de trabalho

O objectivo desta ficha de trabalho consiste em ajudar os alunos a descobrirem por si próprios a quantidade de dinheiro que gastam semanalmente, em electricidade, e de que formas podem poupar energia.

Será pedido aos alunos que realizem um estudo detalhado do consumo doméstico de energia. Este estudo envolve o cálculo da utilização semanal de electricidade por cada electrodoméstico, e do consumo total de electricidade. Depois, será pedido aos alunos que se informem sobre o preço da electricidade, e que calculem o custo da utilização dos três electrodomésticos que gastam mais energia. De seguida, devem analisar de que forma podem poupar dinheiro – e energia – reduzindo a utilização destes electrodomésticos e/ou substituindo-os por modelos mais eficientes do ponto de vista energético.

Os alunos deverão preencher a ficha de trabalho ou utilizar uma folha de cálculo Excel, e podem pedir aos seus pais que os ajudem a obter a informação. O professor poderá ajudar os alunos a realizar o ponto 3.

LeituraOs alunos deverão ler os textos Os combustíveis fósseis estão a esgotar-se, Uma lufada de ar fresco?, Alterações climáticas, e O sol está a chegar

Debate

Após a realização do exercício da ficha de trabalho e a leitura, o professor pode promover um debate sobre o desenvolvimento das energias renováveis: eólica, hídrica, solar...

uTendo em conta a quantidade de energia que consumimos diariamente, por que motivo é que as energias alternativas ainda são tão pouco utilizadas?

uQuando é que os alunos acham que as energias alternativas se irão vulgarizar? Dentro de 5 anos? 10 anos? 25 anos? De que depende a sua vulgarização?

uA energia tal como a conhecemos é dispendiosa, mas será que o preço reflecte o seu verdadeiro custo ambiental?

Ficha de Trabalho – Energia

1. Realização de um estudo sobre o consumo doméstico de energia

Preenche o quadro abaixo. Escreve ao lado de cada electrodoméstico que tens em casa a sua potência em watts e o número médio de horas por semana que o aparelho está ligado. A potência dos electrodomésticos encontra-se geralmente impressa junto ao número do modelo, na parte de trás ou por baixo dos aparelhos, ou no transformador, caso exista.

Calcula o valor total de energia consumida por cada electrodoméstico e preenche a terceira coluna. Existe um espaço no final do quadro para electrodomésticos adicionais; deixa em branco os espaços referentes aos electrodomésticos que não possuis. Soma os valores da terceira coluna.

Electrodoméstico Potência em watts Horas/semanaValor total de energia

consumida (watts-horas)

Carregador de bateria X =Máquina de café X =Computador X =Fogão/forno X =Máquina de lavar loiça X =

Máquina de secar roupa X =

Consola de jogos X =Lâmpadas de halogéneo X =

Ferro de engomar X =Cafeteira eléctrica X =Lâmpadas X =Impressora X =Frigorífico X =Monitor X =Aparelhagem de som X =Televisão X =Torradeira X =Termoacumulador eléctrico X =

X =X =X =

TOTAL

2. Descobre quanto custa a electricidade

Deves conseguir saber o preço da energia através da factura de electricidade dos teus pais. Além disso, o preço deve estar disponível no site do teu fornecedor de energia. O preço é geralmente fornecido em quilowatt-hora (kWh). 1 quilowatt = 1 watt x 1 000

O teu custo semanal de energia eléctrica =Energia consumida em Wh x Preço por kWh ÷ 1 000 = ...................................................................


Objectivos: Analisar o impacto e a importância da utilização quotidiana da energia. Explorar fontes alternativas de energia.

Palavras-chave: Energias alternativas, poluição, desenvolvimento sustentável.

Aula: Ficha de trabalho para casa, leitura e debate.

Ligações curriculares: Física e Química, Geografia, Economia, Matemática, Introdução ao Marketing, entre outras.

Competências: Formulação de hipóteses e previsão de resultados, raciocínio numérico, definição de problemas.

��

Modo de espera ≠ DesligadoQuando um electrodoméstico se encontra em modo de espera, ainda está a consumir energia. Desligar os aparelhos completamente – de forma que não fique nenhuma luz ligada – vai permitir-te poupar ainda mais energia.

Alterações Climáticas


Leitura

Os alunos deverão ler o texto Alterações Climáticas. Simultaneamente, deverão elaborar uma lista com cinco questões-chave a colocar ao colega do lado após a leitura (questões como “qual é o principal gás com efeito de estufa?” ou “indica cinco medidas que podemos tomar para reduzir as alterações climáticas”). Depois da leitura, os alunos devem formar grupos de dois e testar os conhecimentos e a compreensão uns dos outros sobre as alterações climáticas. Por último, os grupos deverão responder ao questionário sobre Alterações Climáticas da Agenda.

Ficha de trabalho

Os alunos deverão preencher a ficha de trabalho durante um período de seis semanas.

Antes e depois do preenchimento da ficha de trabalho, os alunos devem ter a oportunidade de debater as alterações do seu comportamento, na teoria e na prática. Que objectivos pretendem alcançar? Pensam que estas mudanças vão ser fáceis? Consideram que vão conseguir implementar de forma definitiva as pequenas mudanças de comportamento propostas na ficha de trabalho?

Debate

Os professores poderão utilizar as fichas de trabalho, depois de preenchidas, e a secção sobre Alterações Climáticas da Agenda para orientar um debate mais geral sobre a “sociedade de consumo”. Este debate pode ser realizado em pequenos grupos, devendo cada grupo elaborar um pequeno texto com as principais questões levantadas. Este texto pode incluir questões relacionadas com os comportamentos e as responsabilidades das pessoas numa sociedade de consumo (por exemplo, como é que podemos incentivar mais pessoas e empresas a agir de forma responsável para reduzir as alterações climáticas?”).

Actividades adicionais

Poderá encontrar actividades escolares e informações adicionais no seguinte site, que inclui uma secção especial para escolas: http://ec.europa.eu/environment/climat/campaign/teachers_pt.htm

Objectivos: Incentivar os alunos a aprofundar os conhecimentos sobre as alterações climáticas e a reflectir sobre as formas de reduzir as mesmas.

Palavras-chave: Alterações climáticas, ambiente.

Aula: Leitura, ficha de trabalho para casa e debate.

Ligações curriculares: Biologia e Geologia, Ecologia, Física e Química, Geografia, Línguas Estrangeiras.

Competências: Avaliação (incluindo auto-avaliação), resolução de problemas, elaboração de resumos e capacidade de sintetizar informação.

3. Analisa a despesa energética do teu agregado familiar

a. Por ordem decrescente, quais são os três electrodomésticos que gastam mais energia, e que custo representam?

Electro-doméstico

Energia consumida/semana

Preço por KWh/1000 Custo total/semana

1. X = (a)2. X =3. X =

b. Podes reduzir o tempo que estes electrodomésticos permanecem ligados? Em caso afirmativo, quanto é que isso te permitiria poupar por semana? E por ano?

Electro-doméstico

Potência em watts

N.º de horas reduzidas/

semana

Preço por KWh/ 1000

Poupança/semana

1. X X =2. X X =3. X X =

c. Seria rentável substituir o electrodoméstico que gasta mais energia por um modelo mais eficiente do ponto de vista energético?

Qual seria o custo do funcionamento do novo electrodoméstico?

Electro-doméstico

Potência em watts

N.º de horas de utilização/

semana

Preço por KWh/ 1000

Custo/semana

X X = (b)

Qual o valor gasto pelo velho electrodoméstico por semana? (este valor encontra-se no quadro do topo da página) (a) .................................................................................

Quanto conseguirias poupar por semana? (c = a-b) ........................................................................

Qual o preço do novo electrodoméstico? (d) .................................................................................

Quantas semanas seriam necessárias para que o valor poupado igualasse o preço do electro- doméstico? (Após esta data, todos os valores poupados representam um ganho). (=d/c) ............................................................................


��

Ficha de Trabalho – Alterações Climáticas

As alterações climáticas não são um problema sem solução - todos podemos contribuir fazendo pequenas alterações na nossa vida quotidiana. Durante 6 semanas, mantém um registo das medidas que tomares para combater as alterações climáticas. Cada medida vale um determinado número de pontos e deve ter a duração de uma semana (por exemplo, fechar a porta apenas uma vez para manter o calor na divisão não é suficiente para ganhar 5 pontos!). No final desse período, soma todos os pontos para obter o teu resultado.

Sem

ana 1

Sem

ana 2

Sem

ana 3

Sem

ana 4

Sem

ana 5

Sem

ana 6

TOTA

L

Reduz.

Baixa o aquecimento da tua casa em 1°C. Ganhas 10 pontos.

Fecha as portas e as janelas das divisões aquecidas. Ganhas 5 pontos.

Toma um duche rápido em vez de um banho de imersão. Ganhas 5 pontos.

Decide o que vais comer antes de abrir o frigorífico – não deixes a porta do frigorífico aberta. Ganhas 1 ponto.

Desliga.

Desliga as lâmpadas sempre que puderes. Ganhas 5 pontos.

Desliga o teu carregador de telemóvel quando a bateria estiver carregada. Ganhas 1 ponto.

Desliga completamente a tua televisão, aparelhagem de som ou computador. Não os deixes em modo de espera. Ganhas 5 pontos.

Recicla.

Leva o vidro para reciclar. Ganhas 1 ponto.

Traz uma garrafa reutilizável para a escola em vez de uma lata ou de uma garrafa de plástico não reutilizável. Ganhas 5 pontos.

Leva um saco de compras para o supermercado ou reutiliza sacos de plástico. Ganhas 5 pontos.

Anda a pé.

Anda a pé, de bicicleta ou de transportes públicos para ir para a escola, para as tuas actividades extra-curriculares e para casa. Por cada km, ganhas 1 ponto.

Outras.

TOTAL

Quantificar os Resíduos


Ficha de trabalho

A partir da informação contida no texto Perfis dos países da UE e do modelo de gráfico fornecido nesta ficha de trabalho, o professor deverá pedir aos alunos para elaborarem um gráfico que represente o PIB per capita (em termos de paridade do poder de compra - PPC) e a quantidade de resíduos produzidos por pessoa por ano. Este trabalho pode ser feito utilizando um programa de folha de cálculo como o Microsoft Excel, ou manualmente. A ficha de trabalho deve ser realizada em grupos, utilizando folhas de papel de grandes dimensões.

O resultado final deverá ser semelhante ao gráfico apresentado abaixo:

Objectivos: Pensar a nível global, nacional e local sobre a relação entre resíduos e riqueza. Explorar estratégias para a redução da produção de resíduos.

Palavras-chave: Relações causais e perfeitas, Produto Interno Bruto (PIB), resíduos.

Aula: Trabalho de grupo (elaboração de um gráfico de grandes dimensões) e debate.

Ligações curriculares: Economia, Matemática, TIC, Aplicações Informáticas, Biologia e Geologia, Filosofia.

Competências: Raciocínio numérico, realização de deduções e inferências, comparação e contraste.


PIB per capita versus Resíduos gerados anualmente

PIB

per

cap

itae

mP

PC

Kg

resí

duos

/pes

soa/

ano

Country

PIB em PPC Kg de resíduos

��

PIB per capita versus Resíduos gerados anualmente

PIB

per

cap

itae

mP

PC

Kg

resí

duos

/pes

soa/

ano

Country

Ficha de Trabalho – Quantificar os Resíduos

Baseando-te nas informações contidas no texto Perfis dos países da UE da Agenda Europa e no modelo de gráfico apresentado abaixo, elabora um gráfico que represente o PIB per capita (em termos de paridade do poder de compra - PPC) e a quantidade de resíduos produzidos por pessoa por ano. Este trabalho pode ser feito utilizando um programa de folha de cálculo como o Microsoft Excel, ou manualmente.

Achas que existe uma relação entre os dois valores?

...............................................................................................................................................................................

Existe uma relação “perfeita” (quando um valor é reduzido, ou outro valor também é reduzido) ou há excepções? Quais?

...............................................................................................................................................................................

Achas que pode existir uma relação causal entre os dois valores? Porquê?

............................................................................................................................................................................... Para recursos adicionais, consulte:

http://www.ambienteonline.pthttp://www.irar.pthttp://www.aspea.orghttp://www.quercus.pthttp://www.pontoverde.pthttp://www.deco.proteste.pt

Debate

Depois, o professor poderá analisar o gráfico em conjunto com os alunos, salientando a relação entre rendimentos e resíduos.

Este poderá ser o ponto de partida para um debate mais alargado sobre os motivos pelos quais um rendimento mais elevado pode conduzir à produção de uma maior quantidade de resíduos:

uOs países/pessoas mais ricos compram mais produtos ou compram mais do que precisam? uÉ mais provável que os países/pessoas mais ricos deitem os produtos fora quando estão velhos, avariados

ou fora de moda?uSerá que os produtos mais dispendiosos têm uma embalagem mais luxuosa e excessiva, que pode conduzir

à produção de uma maior quantidade de resíduos?

Actividade de continuação

No seguimento deste debate, os professores podem atribuir aos alunos um projecto que consista na análise dos resíduos da sua casa ou da sua escola, prestando particular atenção às seguintes questões:

uQual é o conteúdo normal de um saco do lixo?uQue proporção do seu conteúdo é “puro desperdício”, ou seja, passou quase directamente da loja para o

caixote do lixo (comida estragada, roupas e outros artigos pouco utilizados, embalagens...)?uQual é o valor monetário estimado deste “puro desperdício”?uQual é o custo ambiental estimado deste “puro desperdício” (incluindo produção, embalagem, transporte e

eliminação)?uQue medidas é que os alunos sugerem para reduzir este desperdício?


�0 ��

Reduzir, Reutilizar, Reciclar


Actividade

O professor deverá pedir aos alunos que tragam para a sala de aula o lixo reciclável produzido pelo seu agregado familiar durante um dia: papel, cartão, pacotes de bebidas depois de limpos, embalagens de plástico, latas de bebidas e de conservas, garrafas de vidro.

Deverá reunir estes resíduos à frente da turma e calcular o valor total em peso e volume.

Leitura

Após esta actividade, os alunos deverão ler os textos Reduzir, reutilizar, reciclar e Água – um precioso recurso natural.

Debate

O professor poderá realizar um debate sobre questões como:

uOs alunos estão surpreendidos pelos volumes em causa?uQuantas das suas famílias separam o lixo para reciclar?uQuais são os obstáculos à reciclagem? uComo, quando e onde é que os alunos tomaram conhecimento da reciclagem (escola/casa/grupos de

jovens locais)?uComo é que a reciclagem pode ser divulgada a mais pessoas?

Objectivos: In tivar os alunos a reflectirem de forma crítica sobre a forma como lidam com os resíduos. Informar os alunos sobre formas alternativas de eliminação de resíduos.

Palavras-chave: Eliminação e redução de resíduos, reciclagem.

Aula: Recolha e análise de resíduos, debate, questionário.

Ligações curriculares: Economia, Biologia e Geologia, Filosofia, Física e Química, Matemática.

Competências: Raciocínio numérico, resolução de problemas.

Debate

Se os alunos implementassem todas as medidas descritas acima, em quanto estimam que o seu volume semanal de resíduos domésticos iria diminuir?

Actividade complementar

Os professores poderão incentivar os alunos a ir ainda mais longe. Os alunos podem:ufazer um cartaz que explique onde, como e quando é que cada uma das categorias de resíduos descritas

acima pode ser eliminada;upromover uma campanha para implementar a reciclagem na sua escola, centro desportivo ou clube de

jovens.

Para recursos adicionais sobre reciclagem, consulte:

Ficha de trabalhoA ficha de trabalho pretende incentivar os alunos a pensarem sobre as estratégias que podem adoptar para reduzir a quantidade de resíduos que são depositados em aterros sanitários ou incinerados. Possíveis respostas:

O que significa “reduzir”?

Reduzir a quantidade de produtos que compramos, perguntando-nos primeiro se vamos realmente utilizar o produto. Dar preferência a produtos com menos embalagem; reutilizar os sacos de plástico, em vez de deitá-los fora.

Que reutilização poderias dar aos seguintes produtos:

Computador antigo mas a funcional Pode ser oferecido a instituições de caridade ou vendido.Calças de ganga gastas Podem ser transformadas em calções.Sapatos novos mas demasiado Podem ser oferecidos a instituições de caridade, a um amigo pequenos ou vendidos.Toalhas de mesa com nódoas Podem ser convertidas em panos de limpeza. ou rasgadasTelevisão avariada Pode ser reparada ou vendida a uma pessoa que a possa reparar e vender.

De que forma eliminarias os seguintes resíduos:

Os seguintes resíduos devem ser separados para reciclagem:uLatas de bebidas e de conservas, pacotes de bebidas, embalagens de plástico PET; uCartão, papel

Os seguintes resíduos devem ser colocados em pontos de recolha especiais:uPilhasuEquipamentos electrónicosuÓleosuMedicamentosuTintas

Os alimentos podem ser compostados, à excepção da carne e dos lacticínios, que atraem moscas e parasitas.Os sacos de plástico devem ser reutilizados, uma vez que demoram 200 anos a decompor-se!

Em comparação com a energia necessária para produzir novos materiais, reciclar...uEstanho poupa cerca de 2 600 quilowatts-

hora por tonelada.uAço poupa cerca de 4 300 quilowatts-hora

por tonelada.uVidro poupa cerca de 860 quilowatts-hora por

tonelada.

http://www.ambienteonline.pthttp://www.irar.pthttp://www.aspea.org

http://www.quercus.pthttp://www.pontoverde.pthttp://www.deco.proteste.pt

��

Questionário – Reduzir, Reutilizar, Reciclar

O que significa “reduzir”?

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Que reutilização poderias dar aos seguintes produtos:

Computador antigo mas a funcional ......................................................................................................................

Calças de ganga gastas .......................................................................................................................................

Sapatos novos mas demasiado pequenos ...........................................................................................................

Toalhas de mesa com nódoas ou rasgadas .........................................................................................................

Televisão avariada .................................................................................................................................................

De que forma eliminarias os seguintes resíduos:

Latas de bebidas e de conservas ..........................................................................................................................

Pilhas ....................................................................................................................................................................

Cartão, papel .........................................................................................................................................................

Pacotes de bebidas ...............................................................................................................................................

Equipamentos electrónicos ...................................................................................................................................

Alimentos (excepto carne e lacticínios) .................................................................................................................

Medicamentos .......................................................................................................................................................

Óleos ....................................................................................................................................................................

Tintas .....................................................................................................................................................................

Embalagens de plástico PET ................................................................................................................................

Sacos de plástico ..................................................................................................................................................

Seatuafamíliareduzisse,reutilizasseereciclasse,emquantocalculasqueoteuvolumesemanaldelixoiriadiminuir?

27 garrafas de plástico PET = 1 camisola nova670 latas de alumínio = 1 bicicleta

19 000 latas de estanho = 1 automóvel100 toneladas de vidro reciclado = 100 toneladas de garrafas de vidro


Código da escola : P - Pode preencher este...

Documents

Transcript of Código da escola : P - Pode preencher este...