DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 · agora porque não gosto de uvas que não estão maduras. E...

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação

Departamento de Políticas e Programas Educacionais Coordenação Estadual do PDE

Universidade Estadual de Maringá

GÊNERO E AÇÃO SOCIAL: UMA PROPOSTA DE RELEITURA DE TEXTOS DOS LIVROS DIDÁTICOS

ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA

Professora PDE - Édila Regina da Silva Rocha

Orientadora – Professora Dra. Dulce Elena Coelho Barros

MARINGÁ 2010

ÉDILA REGINA DA SILVA ROCHA

GÊNERO E AÇÃO SOCIAL: UMA PROPOSTA DE RELEITURA DE TEXTOS DOS LIVROS DIDÁTICOS

Produção Didático-pedagógica na Escola apresentada à Secretaria da Educação do Estado do Paraná, como requisito parcial para a conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Orientadora: Professora Dra. Dulce Elena Coelho Barros

MARINGÁ 2010

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PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Essa produção didático-pedagógica é constituída de um material didático direcionado

a alunos de 5ª série do Ensino Fundamental e apresenta uma releitura de textos retirados de

livros didáticos. Nela são propostas atividades que buscam enriquecer o conteúdo trabalhado

no livro didático e que levem o aluno a perceber, através de leituras, compreensão,

interpretação de textos, bem como, a análise linguística, a relação entre o conhecimento

pessoal (as experiências) e aquele propagado pela escola. Isto é, atividades que mostrem ao

aluno que, por meio da leitura, ele pode extrapolar os limites do código. Ao ser lhe

apresentada uma concepção de língua interacionista, na qual se ressaltam funções das formas

linguísticas dentro do próprio texto, o papel dos interlocutores e a natureza social e ideológica

da linguagem, o aluno adquire uma visão crítica de mundo e de linguagem, percebendo que é

possível, por meio da linguagem, interagir com o meio social e construir sua identidade.

Nestas diretrizes, compreende-se a leitura como um ato dialógico, interlocutivo, que envolve demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de determinado momento. Ao ler, o indivíduo busca as suas experiências, os seus conhecimentos prévios, a sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o constituem (PARANÁ, 2008, p. 56).

Para tanto, o material foi produzido à luz de uma visão sociointeracionista da língua,

de acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná e busca ressaltar os seguintes

pontos:

• Leitura – uma prática social.

• Gêneros textuais – processo social.

• Gênero e identidade social.

• Inferências – relação entre conhecimento pessoal e escolar.

• Análise linguística – elementos formadores de sentido.

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ATIVIDADE 1

Figura 1 - Raposa.

Fonte: Public Domain Clip Art [200-?]. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album = search&cat=0&pos=18

A RAPOSA E AS UVAS

Uma Raposa, aproximando-se de uma parreira, viu que ela estava carregada de uvas

maduras e apetitosas. Com água na boca, desejou-as comer e, para tanto, começou a fazer

esforços para subir até elas. Porém, como estivessem as uvas muito altas e fosse muito difícil

a subida, a Raposa tentou, mas não conseguiu alcançá-las. Disse então:

- Estas uvas estão muito azedas e podem desbotar os meus dentes; não quero colhê-las

agora porque não gosto de uvas que não estão maduras. E dito isso, se foi (ESOPO, 2008).

Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/

DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=121614

O texto, também, encontra-se em (CEREJA; MAGALHÃES, 2002, p. 114).

4

Assista ao vídeo disponível no site Dia-a-dia Educação - Simuladores e Animações.

Fonte: Dia-a-dia Educação, 2008.

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/objetos_de_apre

ndizagem/PORTUGUES/araposaeasuvas.swf

O AUTOR (Esopo)

Fabulista grego do século VI a.C.. O local de seu nascimento é incerto — Trácia,

Frígia, Etiópia, Samos, Atenas ou Sardes. Teria morrido em Delfos. Na verdade, todos os

dados referentes a Esopo são discutíveis e trata-se mais de um personagem lendário do que

histórico. A única certeza é que as fábulas a ele atribuídas foram reunidas pela primeira vez

por Demétrio de Falero, em 325 a.C.. Esopo teria sido um escravo, libertado pelo seu dono

que ficou encantado com suas fábulas. Ao que tudo indica, viajou pelo mundo antigo e

conheceu o Egito, a Babilônia e o Oriente. Concretamente, não há indícios seguros de que

tenha escrito qualquer coisa [...] (WIKIPÉDIA, 2010).

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo#Biografia

Obras utilizadas como base para a produção das questões referentes à Atividade 1:

(COSCARELLI; MITRE, 2007; MARCUSCHI, 2008; MENEGASSI, 2005; MENEGASSI,

2010; PARANÁ, 2008).

LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO

ANTES DA LEITURA (oralidade do professor)

Comentar sobre o autor da fábula.

Comentar sobre o título.

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Perguntar sobre as expectativas do aluno em relação ao texto a partir do título.

DURANTE A LEITURA

Leitura silenciosa do texto feita pelo aluno.

Leitura oral do professor.

1- Podemos perceber quatro momentos importantes nessa fábula. Indique quais são, a partir

de trechos retirados do texto.

• Início: o narrador apresenta a personagem e o fato ocorrido.

• Ação: a personagem dá início à ação.

• Reação: a personagem reage à ação anterior.

• Final: é o resultado da ação e da reação da personagem.

2- Na sua opinião, por que a raposa disse: “- Estas uvas estão muito azedas e podem desbotar

os meus dentes; não quero colhê-las agora porque não gosto de uvas que não estão maduras”,

logo após não ter conseguido pegá-las?

3- Sabemos que a fábula sempre traz um ensinamento ou uma moral. Nessa fábula, qual é o

ensinamento?

4- Na sua opinião, a lição de vida que Esopo nos transmite expressa o que acontece nos dias

de hoje? Algumas pessoas, ainda, têm esse tipo de comportamento quando não conseguem o

que desejam? Você já conheceu alguém que teve uma atitude assim ou parecida? Conte como

aconteceu.

5- Para você, qual seria o público indicado para as fábulas? O que o levou a chegar a essa

conclusão?

6- Como você imagina que seria a reação da raposa se tivesse pego as uvas?

7-Você acredita que as fábulas podem ensinar, realmente, as crianças e as pessoas em geral?

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8- Se essa história tivesse acontecido com você. Qual seria a sua reação?

9- Uma característica importante do gênero textual fábula é a presença de animais como

personagens. Através dos animais o autor representava traços humanos. Tais como: poder,

autoridade, pureza, etc. Na fábula “A raposa e as uvas” que característica humana possui a

raposa? Como você chegou a essa conclusão?

10- Que outro título você daria ao texto?

INTERTEXTUALIDADE

Pesquisar, por meio de entrevistas, com pais, irmãos ou colegas, situações de dificuldade

enfrentadas e como foram solucionadas. A pesquisa deve ser redigida no caderno.

ANÁLISE LINGUÍSTICA

1- Os adjetivos presentes na fábula colaboram para dar sentido ao texto? De que maneira?

2- O autor utilizou o advérbio “muito” antes de alguns adjetivos na parte final do texto. Na

sua opinião, qual a função desse advérbio para compor o sentido do texto?

3- Na expressão “não conseguiu alcançá-las” qual é o termo que o pronome “las” está

substituindo?

4- Na sua opinião, por que o autor optou por essa substituição?

5- Leia as frases abaixo e explique o que mudou em cada informação:

1- a) A raposa tentou pegar as uvas há três anos.

b) A raposa tenta pegar as uvas há três anos.

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2- a) A raposa tentou pegar as uvas em maio.

b) A raposa tentava pegar as uvas em maio.

Questão adaptada de: (HINTZE; ANTONIO, 2010, p. 126).

PRODUÇÃO DE TEXTO

Leitura de várias fábulas antes da produção textual. (Pesquisa na internet e biblioteca da

escola)

Elabore uma fábula com, no mínimo, dois personagens animais de sua preferência para

expressar o seguinte pensamento:

“Cuidado com pessoas estranhas”.

A fábula deverá ser ambientada nos dias atuais. Ilustre seu texto com desenhos e colagens.

Os textos produzidos pelos alunos serão expostos no mural da escola.

ATIVIDADE LÚDICA

Caça-palavras ou desenho para colorir

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ATIVIDADE 2

Figura 2 – Frankenstein.

Fonte: Public Domain Clip Art [200-?].

http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=3

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O JOVEM FRANK

Às vezes eu me pergunto

que diabo de papel

estou fazendo aqui.

Não pedi para nascer,

não escolhi o meu nome,

e tenho um corpo montado

com pedaços de avós, fatias de pai

e amostras de mãe [...]

(TELLES, 1992, p. 38 apud CEREJA; MAGALHÃES, 2002, p. 223).



2010; PARANÁ,2008).


ANTES DA LEITURA (Oralidade do professor)

Comentar o título.

10

Comentar sobre o autor do poema.

Falar sobre o livro Frankenstein e sua autora.

Mostrar aos alunos uma adaptação do livro original, próprio para leitores infanto-juvenis e

indicar a obra para leitura extraclasse.

Frankenstein é um romance de terror gótico com inspirações do movimento

romântico, de autoria de Mary Shelley, escritora britânica nascida em Londres. O romance

relata a história de Victor Frankenstein, um estudante de ciências naturais que constrói um

monstro em seu laboratório. Mary Shelley escreveu a história quando tinha apenas 19 anos,

entre 1816 e 1817, e a obra foi primeiramente publicada em 1818, sem crédito para a autora

na primeira edição. Atualmente costuma-se considerar a versão revisada da terceira edição do

livro, publicada em 1831, como a definitiva. O romance obteve grande sucesso e gerou todo

um novo gênero de horror, tendo grande influência na literatura e cultura popular ocidental

[...] (WIKIPÉDIA, 2010).

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Frankenstein

ANTES DA LEITURA (Oralidade do aluno)

Fale sobre o personagem Frankenstein.

Pelo título do poema que tipo de assunto, podemos esperar?

DURANTE A LEITURA

Leitura silenciosa dos alunos.

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Leitura oral do professor.

Leitura oral dos alunos. O importante é que o poema seja lido várias vezes.

1- Aquele que fala no poema é chamado de eu lírico. Quem é o eu lírico no poema? A quem

ele se dirige?

2- Por que o eu lírico se acha parecido com Frankenstein?

3- Na sexta estrofe do poema, o eu lírico se reconhece como alguém único e não uma junção

de partes de outras pessoas. O que ou quem o ajudou nessa descoberta? Explique.

4- Na última estrofe, o eu lírico chega a uma conclusão sobre si mesmo. O que ele concluiu?

5- Comente o título do poema. Qual a sua relação com o conteúdo?

6- O seu entendimento sobre o título agora é o mesmo que tinha antes da compreensão do

texto? Comente.

7- Na última estrofe, o eu lírico diz:

“ Cheio de cravos e espinhas,

pode não ser um modelo

de perfeição ou beleza,

mas com certeza é alguém

e esse alguém... sou eu, sou eu!”

Na sua opinião, durante a adolescência o jovem costuma se achar feio? Por quê?

8- Hoje em dia, a preocupação com a beleza ocorre somente com as meninas ou os meninos

também estão preocupados com isso? Essa preocupação com a beleza é exagerada?

9- O que você imagina que o eu lírico pensa ao se olhar no espelho? Comente.

10- Você já se sentiu como o garoto do poema? Essas dúvidas são comuns na adolescência?

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11- Você acha que ter beleza física facilita ou dificulta a vida das pessoas. Justifique.

12- Como você imagina que seria o mundo se as pessoas fossem todas iguais.


1- Faça uma listagem das pontuações que mais aparecem no texto.

2- Na sua opinião, por que o autor optou em utilizá-las? Qual a função da pontuação que você

listou para o sentido do texto? Há outra pontuação que também poderia ser explorada para

compor o sentido do poema?

3- Nesse trecho do poema, foram retiradas algumas letras. Veja se você descobre e depois

reescreva corretamente o texto no caderno.

Sendo assim... eu não sou eu.

Sou outa coisa qualque:

um pesonagem pefeito

paa um filme de teo,

um andoide, um mutante,

um bicho extateeste,

um beo de puo pavo!

4- Que letras foram retiradas? Reescreva as palavras completando-as.

5- Reflita e explique quando devemos usar a consoante dupla “rr “ ?

Atividades 3, 4 e 5 adaptadas de: (HINTZE; ANTONIO, 2010, p. 135).

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GÊNERO

1- A que gênero textual pertence o texto? Destaque algumas características próprias desse

gênero encontradas no texto.

2- Quantos versos e quantas estrofes aparecem no poema?

3- O poema estudado possui rimas? A sua presença ou ausência traz algum prejuízo à

compreensão do texto? Qual a sua função no poema? Comente.

PRODUÇÃO TEXTUAL

Produza um poema falando de você, suas dúvidas, suas angústias, suas vontades, ou

seja, como você é e como acha que as pessoas o veem. Pode começar seu texto dizendo seu

nome e as suas características físicas. Ilustre seu poema.

• Os textos produzidos pelos alunos farão parte de um livro de poemas.

• Uma das ilustrações dos alunos será selecionada e comporá a capa do livro.

• Após o término do trabalho com o texto, indicar leitura de poemas.

ATIVIDADE LÚDICA

Confecção de máscaras (FRANKENSTEIN).

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ATIVIDADE 3

Texto publicitário: “Nem tudo que merece ser preservado é verde” encontra-se em:

FRASCOLLA, Anna; FÉR, Aracy Santos; PAES, Naura Silveira. Lendo e interferindo: 5ª

série. São Paulo: Moderna, 1999, p.186.



2010; PARANÁ, 2008).


1- Qual o objetivo do texto publicitário?

2- Quem produziu esse texto? Qual o motivo da sua produção?

3- A que público esse texto se destina? Explique como você chegou a essa conclusão?

4- Existe relação entre o texto escrito e a imagem da propaganda? Comente.

5- A imagem colabora para a compreensão do texto. Comente.

6- Explique o sentido da frase “ Nem tudo que merece ser preservado é verde”.

7- O texto apresenta dois tamanhos de letra. Na sua opinião, por que o autor optou por

tamanhos diferentes?

8- O que você entende por patrimônio de todos?

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9- Hoje, fala-se muito de preservação da natureza. Você concorda com o autor do texto

quando diz que devemos preservar, também, o patrimônio público? Por quê?

10- Como podemos colaborar para a preservação do patrimônio público?

11- Se pensarmos na escola, como podemos colaborar para preservar o que é de todos?

12- Procure no dicionário o significado da palavra civilidade. Depois explique o que essa

palavra significa no texto.

13- Na sua opinião, por que a civilidade nos diferencia dos animais?

14- Sabemos que a civilidade é muito importante para o convívio das pessoas na sociedade.

Por que algumas pessoas insistem em não praticá-la?

15- Você acha que o texto é eficaz? Cumpre o papel que se propõe? Atinge o público-alvo?

As atividades 1, 2, 3, 4 e 15 foram adaptadas de: (COSCARELLI; MITRE, 2007, p.32-33).

GÊNERO TEXTUAL

1- A que gênero textual pertence esse texto? Descreva algumas das suas características

explicando-as.


1- Uma das características do texto publicitário é o uso de verbos no modo imperativo, ou

seja, verbos que indicam ordem, pedido, etc. Encontre no texto um verbo no modo imperativo

e diga qual a sua função para o entendimento do texto.

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PRODUÇÃO DE TEXTO

Antes da produção de texto, os alunos terão contato com vários textos de propaganda e

também texto teórico sobre o gênero estudado. Os textos estão contidos no próprio livro

didático (FRASCOLLA; FÉR; PAES, 1999, p.185).

1- Agora você vai produzir um texto publicitário seguindo as características próprias do

gênero: slogan, ilustração e texto. O texto deve ser direcionado à preservação do patrimônio

público da escola: carteiras, quadro-negro, quadra de esportes, computadores, destino correto

do lixo, etc. Os textos publicitários serão expostos no pátio da escola.

ATIVIDADE LÚDICA

Jogo da forca (atividade feita em duplas). Nessa atividade, os alunos devem escolher

palavras do texto ou referentes ao tema estudado para serem descobertas no jogo da forca.

ATIVIDADE 4

Dia Mundial da Água: é hora de aprender que esse é um bem finito.

Em 1992, em um importante evento que antecedeu a Eco-92, aconteceu na Irlanda a

Conferência Internacional da Água que, entre outras medidas, estabeleceu o dia 22 de março

como sendo o Dia Mundial da Água. Muito mais do que uma data comemorativa, esse é o dia

para que o mundo todo, todos os seus habitantes, reflitam sobre o uso e a importância do mais

precioso líquido para o ser humano, que é a água. Afinal, sem ela, não há vida [...]

(HELENO, 1998 apud FRASCOLLA; FÉR; PAES, 1999, p. 208).

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2010; PARANÁ, 2008).

ANTES DA LEITURA (Oralidade do professor)

1- Falar sobre a comemoração do dia mundial da água (22/03/2010).

2- Mencionar que o texto a ser trabalhado, também, falará sobre o dia mundial da água.

3- Pedir aos alunos para que falem o que sabem sobre o assunto.

4- Questionar os alunos sobre o título.

DURANTE A LEITURA

Leitura silenciosa dos alunos.

Leitura oral (professor ou aluno).


1- Qual é o objetivo do texto jornalístico? A que público se destina?

Atividade 1 adaptada de: (COSCARELLI; MITRE, 2007, p.32).

2- Quando um acontecimento torna-se notícia?

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3- Qual é o assunto principal do texto?

4- Por que, segundo o texto, foi criado o dia mundial da água?

5- Você acha que a criação de uma data comemorativa faz as pessoas refletirem sobre o

assunto? Comente.

6- Essa notícia foi escrita em 1998. Hoje, a preocupação com a água continua? Houve

avanços quanto à preservação da água? Comente.

7- O texto mostra que a água sempre foi uma preocupação e uma necessidade para os povos.

Sendo até motivo para guerras. Você concorda com o autor do texto? Atualmente, é possível

ocorrer guerras por causa da água. Comente.

8- No Brasil há muita água, grandes rios, e lagos. Mesmo assim, sabemos que devemos

utilizá-la de modo consciente, já que é um recurso esgotável. Por que, então, o brasileiro

desperdiça tanta água?

9- Comente esse trecho do texto “ O pior é que não bastam as leis e uma eficiente

fiscalização. A questão da água exige, em nível bem maior, ações educativas com relação ao

assunto”.

10- Dê exemplos de ações educativas que a escola deve ensinar aos alunos em relação a

preservação da água.

GÊNERO TEXTUAL

1- Trabalhar texto explicativo sobre o gênero notícia. Consta do livro didático

(FRASCOLLA; FÉR; PAES, 1999, p.207).

2- Apresentar aos alunos outros textos do mesmo gênero - trazidos pelo professor e pelos

alunos- e identificar os elementos característicos do gênero. Atividade sugerida pelo livro

didático (FRASCOLLA; FÉR; PAES, 1999, p.208).

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3- Levar para os alunos uma notícia atual sobre o dia mundial da água para que possam

comparar a temática. Sugestão:

Dia Mundial da Água 2010 será lembrado no Lactec

Numa parceria entre a Agência Nacional de Águas (ANA), o Instituto de Tecnologia

para o Desenvolvimento (Lactec) e a Fundação Roberto Marinho, acontece no dia 22 de

março em celebração ao Dia Mundial da Água, o Evento intitula-se “Água Limpa para um

Mundo Saudável”. O evento costuma ser realizado nas instalações do Lactec em Curitiba.

HISTÓRIA - No dia 22 de março de 1992, a ONU divulgou um importante

documento: a “Declaração Universal dos Direitos da Água”. O texto apresenta uma série de

medidas, sugestões e informações que servem para despertar a consciência ecológica da

população e dos governantes para a questão da água [...].

Texto na íntegra disponível em: Paraná, 2010.

Fonte: http://www.aen.pr.gov.br/modules/noticias /article.php?storyid=54974&tit=Dia-

Mundial-da-Agua-2010-sera-lembrado-no-Lactec


1- O texto “ Dia Mundial da Água “ é formado por quatro parágrafos. Faça uma síntese das

informações presentes em cada parágrafo.

2- Na última frase do primeiro parágrafo aparece o pronome “ela”. A qual palavra do texto

esse pronome se refere? Qual a intenção do autor ao utilizá-lo?

3- Encontre no texto outros exemplos de substituição utilizados pelo autor.

20

PRODUÇÃO DE TEXTO

Faça uma pesquisa sobre o rio Pirapó e mostre como acontece a coleta e distribuição

da água potável no município de Maringá. Posteriormente, elabore um texto jornalístico

falando sobre o assunto e como as pessoas poderiam economizar e preservar nossos

reservatórios.

(O material e as fontes para a pesquisa devem ser indicados pelo professor)

ATIVIDADE LÚDICA

Construção de maquetes do rio Pirapó.

ATIVIDADE 5

O texto “ Cebolinha “ de Mauricio de Sousa encontra-se em:

RICHE, Rosa Cuba; SOUZA, Denise Moreira. Oficina de textos leitura e redação 1. 3. ed.

São Paulo: Saraiva, 1996, p.128.



2010; PARANÁ, 2008).

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ANTES DA LEITURA (oralidade do professor).

Levar boneca da Mônica. (Motivação)

Apresentação do nome da personagem da história “Mônica”.

Comentar Título.

Levar revistas da Mônica.

Comentar sobre o autor.

ANTES DA LEITURA (oralidade do aluno)

1- Quem é a personagem principal da história em quadrinhos?

2- Descreva algumas características da Mônica?

3- Em que tipo de história essa personagem aparece?

As questões 1, 2, e 3 foram adaptadas de: (MENEGASSI, 2005, p. 82-83).


1- Quantas e quais personagens aparecem no texto? Qual é a principal?

2- Por que Mônica negou-se a beijar o sapo?

3- Qual era o problema que o sapo queria solucionar? Como poderia resolvê-lo?

4- Por que ele resolveu beijar a sapinha?

5- Após beijar a sapinha, o sapo ficou feliz?

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6- Na sua opinião, por que o sapo queria tanto ser beijado? Até mesmo por uma sapinha?

7- Como você imagina que a história continuaria se a Mônica beijasse o sapo?

8- Na sua opinião, o sapo agora como príncipe terá mais chances de ser feliz?

9- Se fosse você no lugar do sapo, se conformaria com uma sapinha ou tentaria encontrar uma

princesa mesmo que demorasse muito?

10- Você acha importante ter companhia? Faça uma relação de pessoas que você quer que

estejam sempre com você.

GÊNERO

1- A que gênero pertence o texto?

2- Quais são suas características?

3- Imagine como seria a história em quadrinhos sem os balões. Seria possível compreendê-la

bem? Explique.

4- Explique qual é a graça nessa H.Q.?

5- Normalmente para quem as histórias em quadrinhos da Turma da Mônica são indicadas?

6- Em que tipo de publicação elas aparecem?

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INTERTEXTUALIDADE

Levar texto original (O Rei Sapo – Irmãos Grimm), fazer a leitura e comentário. Essa

atividade é proposta pelo livro didático (RICHE; SOUZA, 1996, p.128).

1- A qual texto a história em quadrinhos da Mônica faz referência?

2- O comportamento da Mônica se difere do comportamento da princesa da história original.

Por quê?

3- Você acha que os jovens da atualidade estão tão preocupados em encontrar alguém para

se casar, tal como vimos na história original? Com o que os jovens se preocupam?


1- No quinto quadrinho, o sapo utilizou em sua fala um adjetivo (linda). Qual foi a intenção

do autor ao utilizar esse adjetivo?

2- O ponto de exclamação apareceu várias vezes durante a H.Q. Por quê? A Pontuação é

importante para um texto. Explique.

3- No oitavo quadrinho, apareceu a palavra “Smac”. Qual sua função no texto? Ela colabora

para o entendimento do texto? Explique.

PRODUÇÃO DE TEXTO

Continue a história em quadrinhos da Mônica e dê um final feliz para o príncipe.

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ATIVIDADE LÚDICA

Levar figura de um sapinho para pintar.

Jogo do labirinto.

REFERÊNCIAS

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens, 5ª série. 2. ed. São Paulo: Atual, 2002.

COSCARELLI, Carla Viana; MITRE, Daniela. Oficina de leitura e produção de textos: livro do professor. Belo Horizonte: UFMG, 2007.

DIA-A-DIA EDUCAÇÃO. A raposa e as uvas [vídeo] 2008. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/objetos_de_aprendizagem/PORTUGUES/araposaeasuvas.swf>. Acesso em: 9 maio 2010. ESOPO. As fábulas de Esopo. Adaptação de Joseph Shafan. [s. l.]: A. J. C. Coelho, 2008. Disponível em: < http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=121614>. Acesso em: 10 abr. 2010 FRASCOLLA, Anna; FÉR, Aracy Santos; PAES, Naura Silveira. Lendo e interferindo: 5ª série. São Paulo: Moderna, 1999.

HINTZE, Ana Cristina Jaeger; ANTONIO, Juliano Desiderato. Para que gramática no ensino fundamental? In: MENEGASSI, Renilson José (Org.). Leitura, escrita e gramática no ensino fundamental: das teorias às práticas docentes. Maringá: Eduem, 2010. p. 115-139.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MENEGASSI, Renilson José (Org.). Leitura e ensino. Maringá: Eduem, 2005. Formação de Professores EAD, n. 19.

25

MENEGASSI, Renilson José (Org.). Leitura, escrita e gramática no ensino fundamental: das teorias às práticas docentes. Maringá: Eduem, 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Comunicação Social. Agência de Notícias. Dia mundial da Água 2010 será lembrado no Latec. Curitiba, 2010. Disponível em: <http://www.aen.pr.gov.br/modules/noticias /article.php?storyid=54974&tit=Dia-Mundial-da-Agua-2010-sera-lembrado-no-Lactec>. Acesso em: 9 maio 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba, 2008.

PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Fox red fox poup Clip Art. [200-?]. Disponível em: <http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album = search&cat=0&pos=18>. Acesso em: 7 maio 2010.

PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Halloween Frankenstein 4 Clip Art. [200-?]. Disponível em:< http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=3>. Acesso em: 7 maio 2010. RICHE, Rosa Cuba; SOUZA, Denise Moreira. Oficina de textos leitura e redação 1. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 1996. WIKIPÉDIA: a enciclopédia livre. Esopo. 2010. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo#Biografia>. Acesso em: 9 maio 2010. WIKIPÉDIA: a enciclopédia livre. Frankenstein. 2010. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Frankenstein >. Acesso em: 9 maio 2010.

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