Desenvolvimento profissional e

docência no ensino superior: a

oportunidade das tecnologias

digitais

João Filipe Matos, IEULisboa jfmatos @ ie.ul.pt

Seminário Pedagogia do Ensino Superior no Século XXI: Inovação em Formação de Docentes Universitários e em Docência

Universitária

IEULisboa | 23 maio 2013

1º andamento: sobre o desenvolvimento

profissional e a docência no ensino

superiordesenvolvimento profissional docente?

desenvolvimento profissional aprendizagem

aprendizagem como participação

docência no ensino superior?

prática „adjacente‟

competência „pedagógica‟

1º andamento

o docente é um ser sistémico, social, política e

historicamente inscrito;

o docente é não só um produto da cultura, mas

também um criador e transformador da

subjetividade colectiva

o docente, e os objetos transformados na sua

prática, não podem ser considerados nem

compreendidos sem se atender aos meios

culturais de acesso ao conhecimento - os

artefactos (de mediação).

Bases

sujeit

o

objet

otransformação

artefacto de mediação

Bases

docent

e

ideias

conceit

os

teorias

...transformação

artefactos

ideias

conceit

os

teorias

...

Bases

docent

e

ideias

conceit

os

teorias

...transformação

artefactos

ideias

conceit

os

teorias

...

normativo

s

comunidad

e

Bases

docent

e

ideias

conceit

os

teorias

...transformação

artefactos

ideias

conceit

os

teorias

...

normativo

s

comunidad

e

Bases

docent

e

ideias

conceit

os

teorias

...transformação

artefactos

ideias

conceit

os

teorias

...

normativo

s

comunidad

e

estrutura

Bases

docent

e

ideias

conceit

os

teorias

...transformação

artefactos

ideias

conceit

os

teorias

...

normativo

s

comunidad

e

estrutura

Bases

docent

e

ideias

conceit

os

teorias

...transformação

tecnologias

digitais

ideias

conceit

os

teorias

...

normativo

s

comunidad

e

estrutura

2º andamento: as oportunidades das

tecnologias digitais

exemplo: atuar em plataformas de

gestão da aprendizagem

pressupõe

reflexão…

para

quê/quem?

aprendizagens

organização

porquê

aqui e agora?

atuar em

plataformas

…

exige e

desenvolve…

possibilita

…

• visibilidade da organização e da participação

• diversidade na organização e participação

• diversidade e partilha de papéis

• distribuição da comunicação

• construção colaborativa

• acesso à memória do “vivido”

• modelos menos centralizados de ensino

possibilita…

• intencionalidade

• relevância dos espaços, conteúdos e atividades

• flexibilidade na organização

• desenho dos espaços mas com atenção ao emergente

• dinamização, mediação, sustentação

• quem, com que preocupações e ética

• reflexividade

• abertura ao ponto de vista dos outros, autoavaliação

• espírito de colaboração

• sentido de responsabilidade, partilha e coconstrução

• utilidade da visibilidade da atuação

exige (e desenvolve)…

• para quê… este tipo de espaços virtuais?

• a que necessidades podem responder?

• que relação têm com espaços/organizações já

existentes?

• o que lhes acrescentam?

• para quem e com quem devem ser desenhados os espaços

virtuais?

• que práticas se pretende implementar nesses

espaços?

• que hábitos se pretende promover/evitar?

• que aprendizagens se pretende promover?

• como se pensa sobre o que é aprender?

• em que direção se deve caminhar?

pressupõe reflexão sobre …

formação pedagógica docente

formação é reflexão – processo de gerar

conhecimento

reflexão com o outro coflexão

caráter coletivo

caráter deliberativo

natureza crítica

Michele, D. & Lecretia, A. (2009): The Role of Coflection in Equity-Centered Mathematics Professional Development

Practices, Equity & Excellence in Education, 42(2), 169-182

* De aprendente individual... para aprendentes em espaços sociais

* De orientação para o processo... para orientação para a prática

* De ensino didático... para aprendizagem baseada na prática

* De pensamento linear... para pensamento sistémico

* De aprendizagem escolar... para aprendizagem enquanto atividade

de vida

* De aprendizagem pontual... para transformação contínua

* Da noção tradicional de currículo... para ambiente total de aprendizagem

(habitat)

* De disseminação da informação

top-down...

para redes horizontais e comunicação

entre pares

* De foco no produto... para um foco no utilizador

* De design para o eterno

hipotético...

para um design de prática (profissional)

* De providenciar treino... para providenciar recursos de

aprendizagem

remete para tendências na forma de pensar...

3º andamento: a atividade do E-learning

Lab na Universidade de Lisboa

Objetivos do programa

Desenvolver competências técnico-pedagógicas na

utilização de plataforma de gestão da

aprendizagem (LMS) e recursos digitais;

Estimular e assessorar a conceção e

desenvolvimento de oferta formativa a distância /

em b-learning;

Promover uma aprendizagem mais

flexível, construtiva e autónoma;

Aumentar a interatividade estudante-docente e a

acessibilidade a estudantes deslocados.

Eixos de atuação

1. Ações de divulgação/comunicação

2. Iniciativas de formação

3. Desenvolvimento de sistemas e recursos de apoio

4. Monitorização e avaliação

Exemplos de partilha de

experiências

Realização de ciclo de b-conferências:

Novas tecnologias para o ensino: os quadros interativos.

Exemplos de partilha de

experiências

Realização de ciclo de Seminários:

Tecnologias digitais nos Mestrados em Ensino da ULisboa

Ações formativas

23

3

9

3

2

2

3

2

1

6

1

5

1

2

2

4

1

1

Moodle Inicial

Moodle Inicial - atualização versão 2.1

Moodle Avançado

Moodle Avançado - Inquéritos e Questionários

Moodle Avançado - Gestão de Trabalhos

Moodle Avançado - Gestão de Ficheiros

Moodle Avançado - Construção de Testes

Moodle Avançado - Gestão de Notas

Conceção de unidades curriculares online

Conceção de cursos online

Recursos Educativos digitais (geral)

Recursos Educativos Digitais: Criação e …

Sistema de Video-Conferencia - Colibri

Moodle para I&D

e-Tutoria e moderação online (a distância)

Outros Moodle

Apoio individualizado

FL3% FM

4% FMD2%

FC33%

FD 12%

FP13%

IE27%

IGOT4%

Outros 2%

FL

FM

FMD

FC

FD

FP

IE

IGOT

Outros UL

Disciplinas em LMS por ano

lectivo

41

148

580

1320

14182007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

Nível de utilização

18

141

437

159

33

242

698

955

97

197 185

304

2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

Sem utilização

Moderada

Interesse dos docentes da UL

pelas ferramentas Moodle (julho 2011)

15%

59%

21%

42%

58%64%

30%

2%

37%42%

75%

15%

44%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

desenvolvimento profissional

docente

docent

e

ideias

conceit

os

teorias

...transformação

recursos

ideias

conceit

os

teorias

...

normativo

s

comunidad

e

estrutura

a historicidade

adaptado de MSX

Movimento da comunicação para colaboração