DIAGNÓSTICO ORGANIZACIONAL · 2018-04-11 · DIAGNÓSTICO ORGANIZACIONAL RELATÓRIO DE...

DIAGNÓSTICO ORGANIZACIONAL

RELATÓRIO

DE

AUTOAVALIAÇÃO

(2015/2016)

Coordenadora:

Bela Maria Veiga Lourenço - (2º ciclo)

Membros:

Maria Emília Batista - (3º ciclo)

Zaida Vasconcelos - (1º ciclo)

Fátima Cardoso - (1º ciclo)

Virgínia Pinto - (pré-escolar)

Filomena Serra - (representante do pessoal não docente)

Hélder Lemos - (representante dos Enc. Educação do 2º e 3º ciclos)

Paulo Graça - (representante dos Enc. Educação do JI/EB1)

Mafra, 31 de agosto de 2016

Equipa de Autoavaliação do Agrupamento de Escolas de Mafra – 2013/17 Página 2

Página Siglas e abreviaturas ........................................................................................................................... 03

1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 04

2. O PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MAFRA .............. 05

2.1. Constituição da Equipa de Autoavaliação ................................................................................ 05

2.2. Etapas do processo de autoavaliação ...................................................................................... 07

2.3. Modelo de autoavaliação utilizado ........................................................................................... 08

2.4. Metodologia adotada ................................................................................................................ 08

3. CARACTERIZAÇÃO SUMÁRIA DO AGRUPAMENTO .................................................................... 09

4. QUESTIONÁRIOS DE SATISFAÇÃO.............................................................................................. 10

4.1. Metodologia de aplicação dos Questionários ........................................................................... 10

4.2. Resultados obtidos com os inquéritos de satisfação ................................................................ 12

4.3. Taxa de adesão ....................................................................................................................... 12

4.4. Caracterização estatística ........................................................................................................ 13

5. PONTOS FORTES E OPORTUNIDADES DE MELHORIA .............................................................. 19

6. ASPETOS MAIS POSITIVOS DO AGRUPAMENTO ....................................................................... 22

6.1. Quadro resumo: “Aspetos mais positivos do Estabelecimento de Ensino – Pré-Escolar” ......... 22

6.2. Quadro resumo: “Aspetos mais positivos do Estabelecimento de Ensino – 1º Ciclo” ............... 23

6.3. Quadro resumo: “Aspetos mais positivos do Estabelecimento de Ensino – 2º e 3º Ciclos” ...... 24

7. SUGESTÕES DE MELHORIA PARA O AGRUPAMENTO .............................................................. 25

7.1. Quadro resumo: “Sugestões de melhoria – Pré-Escolar” ......................................................... 25

7.2. Quadro resumo: “Sugestões de melhoria – 1º Ciclo” ................................................................ 26

7.3. Quadro resumo: “Sugestões de melhoria – 2º e 3º Ciclos” ....................................................... 27

8. AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO ....................................................................................... 29

8.1. ÁREAS DE INTERVENÇÃO PRIORITÁRIAS .......................................................................... 29 8.1.1. Área de Intervenção 1.1.: Formação Integral do Aluno: Formação Pessoal e Social .......... 29

8.1.2. Área de Intervenção 1.2.: Formação Integral do Aluno: Resultados escolares ................... 31

8.1.3. Área de Intervenção 1.3.: Formação Integral do Aluno: Escola Inclusiva ........................... 37

8.1.4. Área de intervenção 2 : Articulação Curricular Horizontal e Vertical ................................... 39

8.1.5. Área de intervenção 3: Supervisão do Processo Educativo ................................................ 40

8.1.6. Área de intervenção 4: Envolvimento da Comunidade Educativa na Vida do

Agrupamento / Parcerias ..................................................................................................................... 41

8.1.7. Área de intervenção 5: Liderança e Gestão Organizacional ............................................... 42

9. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES .......................................................................................... 44

10. BIBLIOGRAFIA/DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA ...................................................................... 49

ÍNDICE


11. ANEXO: Questionários de Satisfação – Gráficos de resultados obtidos ........................................ 50

11.1. Organização e gestão ............................................................................................................ 50

11.2. Ensino e aprendizagem .......................................................................................................... 81

11.3. Cultura de agrupamento ......................................................................................................... 93

Siglas e abreviaturas

EAAMafra - Equipa de Autoavaliação do Agrupamento de Mafra

JI - Jardim de Infância

PD - Pessoal docente

PND - Pessoal não docente

EE - Encarregados de educação

CAF - Estrutura Comum de Avaliação

EB - Escola Básica

PCA - Percurso Curricular Alternativo

NEE - Necessidades Educativas Especais

MEC - Ministério da Educação e Cultura

CEB - Ciclo do Ensino Básico

PE - Projeto Educativo

UEE - Unidade de Ensino Estruturado

DT - Diretor de Turma

SEI+ - Estrutura de apoio às aprendizagens

TIC - Tecnologia de Informação e Comunicação

TPC - Trabalhos de Casa

CEF - Curso de Educação e Formação

PCA - Percurso Curricular alternativo

CPCJ - Comissão de Proteção de Crianças e Jovens

PSE - Promoção do sucesso escolar

SPO - Serviço de Psicologia e Orientação

PIP - Plano de Intervenção Prioritário

RI - Regulamento Interno

PDC - Projeto de Desenvolvimento do Currículo

PAA - Plano Anual de Atividades

AAAF- Atividades de Acompanhamento e Apoio à Família

AEC - Atividades de enriquecimento curricular


1. INTRODUÇÃO “As escolas que se autoavaliam sabem contar-nos a sua história e acolhem bem a prestação externa

de contas, pois veem nela outra fonte de evidência e outra visão política e prática da sua escola”.

Macbeath (2000)

A autoavaliação é um processo necessário que exige elevação de conduta e promove a qualidade no

ensino se for efetivamente realizada por todos.

A autoavaliação assenta na análise dos seguintes parâmetros: grau de concretização do projeto educativo e do modo como se prepara e concretiza;

nível de execução de atividades proporcionadoras de climas e ambientes educativos;

desempenho dos órgãos de administração e gestão das escolas - lideranças;

sucesso escolar; prática de uma cultura de colaboração entre os membros da comunidade educativa.

(art. 6.º da Lei n.º 31/2002 de 20 de dezembro)

A Lei n.º 31/2002 de 20 de dezembro, “Lei do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino Superior” estabelece a

obrigatoriedade da autoavaliação ou avaliação interna de todos os

estabelecimentos de ensino não superior.


2. O PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MAFRA

2.1. Constituição da Equipa de Autoavaliação A Equipa de Autoavaliação do Agrupamento de Mafra (EAAMafra) é representativa da comunidade

educativa e, com algumas alterações anuais na sua constituição, mantém o objetivo de transmitir uma

perspetiva exata, quanto possível, da organização escolar. A equipa integra cinco docentes, um

representante do pessoal não docente, um elemento da Associação de Pais/Encarregados de

educação do JI/1º ciclo e um elemento da Associação de Pais/Encarregados de educação dos 2º e 3º

ciclos.

Coordenadora:

Bela Maria Veiga Lourenço - (2º ciclo) Membros:

Maria Emília Batista - (3º ciclo) Zaida Vasconcelos - (1º ciclo) Fátima Cardoso - (1º ciclo) Virgínia Pinto - (pré-escolar) Filomena Serra - (representante do pessoal não docente) Paulo Graça- (representante dos Enc. Educação do JI/EB1) Hélder Lemos - (representante dos Enc. Educação do 2º e 3º ciclos) Duração do mandato:

De 1 setembro 2013 a 31 de agosto de 2017. Salienta-se que a representante do pessoal não docente não participou de forma constante no

processo de autoavaliação, assim com os representantes dos encarregado educação. Esta Equipa de Autoavaliação foi incumbida de dar continuidade ao processo de autoavaliação do

agrupamento.

Para o efeito foi efetuada uma criteriosa pesquisa sobre autoavaliação de escolas, seleção de

conteúdos e elaboração de documentos esclarecedores sobre o tema, seguidos de planeamento das

etapas/ações do processo autoavaliativo a realizar nos quatro anos letivos e execução desse plano. É

de salientar que estas tarefas acumularam com a componente letiva completa e demais serviço oficial

dos docentes da equipa, sendo as horas atribuídas (da componente não letiva) manifestamente

insuficientes para o efeito, provocando elevada sobrecarga e desgaste nos professores ao longo do

período de duração deste serviço de autoavaliação. Acresce o facto de ao longo deste período não ter

havido qualquer formação específica nesta área que pudesse auxiliar os elementos desta equipa ou o

apoio de uma empresa de consultadoria especializada na área.


Para dar continuidade ao processo de autoavaliação do agrupamento foram elaborados relatórios

anuais dos resultados escolares (2013/14; 2014/15; 2015/16); recolhidos dados através de grelhas

quantitativas do trabalho/funcionamento do agrupamento, junto dos órgãos do agrupamento e

realizados, aplicados e analisados questionários de satisfação (PD, PND, alunos e EE) em 2015/16.

Estes instrumentos serviram de base para a avaliação do Projeto Educativo e da organização do

Agrupamento de Escolas de Mafra.

Pretende-se que o processo de autoavaliação resulte numa oportunidade de melhoria do

agrupamento, constituindo este documento um instrumento de reflexão e de debate. Ao identificar

pontos fortes e oportunidades de melhoria, este relatório fornece elementos para o aperfeiçoamento da

organização do agrupamento envolvendo a comunidade educativa.

A equipa agradece a colaboração demonstrada por todos os que forneceram dados necessários, bem

como àqueles que contribuíram para a operacionalização dos Questionários de Satisfação.


2.2. Etapas do processo de autoavaliação O processo de autoavaliação impõe um planeamento adequado do mesmo, ao ritmo possível da organização escolar e em função dos recursos disponíveis para o seu desenvolvimento. Os quadros seguintes apresentam as etapas do processo de autoavaliação do agrupamento a realizar durante quatro anos:

DOMÍNIOS A AVALIAR

Áreas Ano de Avaliação

Sucesso escolar 2013/2014; 2014/2015; 2015/2016; 2016/2017

Projeto Educativo 2015/2016; 2016/2017

Lideranças 2015/2016

Ambiente educativo 2015/2016

Cultura de colaboração 2015/2016

Ano letivo de 2013/2014 Ano letivo de 2014/2015

Ano letivo de 2015/2016

Ano letivo de 2016/2017


2.3. Modelo de autoavaliação utilizado A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro (Lei do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino não

Superior) não estabelece o modelo de autoavaliação que as organizações escolares devem adotar,

contudo o artigo 7.º menciona que o “processo de autoavaliação deve conformar-se a padrões de

qualidade devidamente certificados”. Não obstante o agrupamento não ter recorrido, em qualquer

etapa deste processo de autoavaliação, aos serviços de uma empresa certificada, a equipa de

autoavaliação, para desenvolver o seu trabalho, inspirou-se nos documentos que constam na

bibliografia. 2.4. Metodologia adotada A autoavaliação do agrupamento foi inspirada, em parte, na Estrutura Comum de Avaliação (CAF) -

Melhorar as organizações públicas através da autoavaliação, 2006 e restante bibliografia em anexo.

Este processo de autoavaliação pressupôs a utilização de três instrumentos de avaliação que

conjuntamente permitiram recolher dados para a elaboração do presente diagnóstico organizacional do

agrupamento.

Indicadores de Autoavaliação

Grelhas quantitativas do trabalho/funcionamento do

Agrupamento (recolha - órgãos do Agrupamento)

Relatórios anuais de

resultados escolares Questionários

(PD, PND, Alunos, EE)

Diagnóstico (Pontos fortes e

oportunidades de melhoria)

Ações de melhoria


3. CARACTERIZAÇÃO SUMÁRIA DO AGRUPAMENTO O Agrupamento de Escolas de Mafra (AEMafra) constituiu-se como agrupamento vertical, com sede na

Escola Básica de Mafra, em 2004, e integra atualmente 10 estabelecimentos de educação/ensino, dos

quais oito são de construção recente e dois ainda de construção antiga, Jardim de Infância (JI) e

Escola Básica (EB) do Sobral da Abelheira).

O número de discentes e turmas no AEMafra não tem sofrido alterações significativas nos últimos

anos, uma vez que a maioria das escolas se encontra na sua capacidade máxima. Assim, constituem-

se anualmente 21 salas de pré-escolar (500 crianças), 47 turmas no 1.º ciclo (1107 alunos) e 46

turmas nos 2.º e 3.º ciclos (1271 alunos). Desde há vários anos, têm havido a preocupação em

implementar turmas de Percurso Curricular Alternativo (PCA), com o objetivo de combater o abandono

escolar e a exclusão social.

Por outro lado, no AEMafra a Educação Especial têm desenvolvido diversos projetos no que respeita

às práticas de educação inclusiva. O número de discentes com Necessidades Educativas Especais de

caráter permanente (NEE) no AEMafra é bastante elevado. Nele funcionam 5 Unidades de Apoio

Especializado (3 unidades de apoio especializado para a educação de alunos com multideficiência e 2

unidades de ensino estruturado, para a educação de alunos com perturbações de Espectro de

Autismo). Dos vários projetos desenvolvidos destacam-se o projeto SER (Sensibilizar, Educar e

Reintegrar) e o ProACT (Projeto de Autonomia, Cidadania e Inserção no Mercado de Trabalho).

Nos últimos anos, assistiu-se a uma estabilidade do corpo docente, na sua grande maioria pertencente

aos quadros do MEC, o que permitiu uma continuidade pedagógica. A atividade docente é assegurada

por cerca de 200 docentes.

No que diz respeito ao pessoal não docente, o AEMafra tem ao seu serviço 97 funcionários, entre

assistentes operacionais e assistentes técnicos.


4. QUESTIONÁRIOS DE SATISFAÇÃO 4.1. Metodologia de aplicação dos Questionários Uma vez definidos os indicadores de autoavaliação, os questionários foram aplicados ao universo do

PD e PND do agrupamento. Relativamente aos alunos e pais/encarregados de educação, aplicaram-se

os questionários a uma amostra representativa do seu universo. Quanto aos alunos, nas turmas de 30

alunos foram selecionados 7 com números ímpares e nas turmas de 20 alunos, 7 com números pares.

No que concerne aos pais/encarregados de educação foram selecionados 10 por turma, utilizando o

mesmo procedimento. Os questionários foram realizados online, no Google. Para tal o endereço da ligação foi enviado por

correio eletrónico para o PD, o PND e pais/encarregados de educação. Os alunos selecionados foram encaminhados para a Biblioteca, onde responderam ao questionário disponível no site da Biblioteca.

Foram elaborados vários tipos de questionários de acordo com o público-alvo e o nível de ensino:

- Pessoal Docente (PD) - (Educação Pré-escolar, 1º CEB e 2º e 3º CEB);

- Pessoal Não Docente (PND) - (Educação Pré-escolar, 1º CEB e 2º e 3º CEB);

- Alunos - (1º CEB: 4º ano e 2º e 3º CEB);

- Pais/Encarregados de educação (EE) - (Educação Pré-escolar, 1º CEB e 2º e 3º CEB).

Os questionários aplicados ao PD, PND, Alunos e EE do agrupamento tinham a seguinte estrutura:

ESTRUTURA DOS QUESTIONÁRIOS

Caracterização estatística

Questões

1. Organização e Gestão (Liderança e Ambiente Educativo) 2. Ensino e aprendizagem (Sucesso Escolar e Ambiente Educativo) 3. Cultura de Agrupamento (Cultura de Colaboração)

A. Aspetos mais positivos da Escola. B. Sugestões de melhoria.

(Questões de resposta aberta no final do questionário)

Escala de 0 a 5. 0 (zero) - sem opinião; 1 - nível mínimo de satisfação e 5 - nível máximo de satisfação.

Grupo disciplinar (PD)

Género (PD, PND, Alunos, EE)

Idade (PD, PND, Alunos, EE)

Anos de Serviço (PD, PND)

Habilitações Académicas (PD, PND, EE)

Categoria Profissional (PND)

Profissão (EE)

Ano de Escolaridade do aluno (Alunos, EE)


Os questionários incidiram sobre três pontos: 1. Organização e Gestão (Liderança – áreas de intervenção do Projeto Educativo (PE) 3 e 5, e

Ambiente Educativo – áreas de intervenção do PE 1.1, 1.3 e 5); 2. Ensino e aprendizagem (Sucesso Escolar – área de intervenção do PE 1.2, e

Ambiente Educativo – áreas de intervenção do PE 1.1, 1.2 e 1.3); 3. Cultura de Agrupamento (Cultura de Colaboração – áreas de intervenção do PE 1.3, 2 e 4).

No final das questões fechadas onde o inquirido tinha de escolher entre respostas alternativas,

surgiam duas questões abertas que requeriam uma resposta construída e escrita pelo respondente sobre os “aspetos mais positivos da escola” (Indique, por ordem decrescente, os três aspetos da

escola que considera mais positivos) e as “sugestões de melhoria” (Indique, por ordem decrescente,

os três aspetos da escola que considera prioritário melhorar). Os questionários continham uma área de caracterização estatística (género, idade, anos de serviço,

habilitações académicas, entre outros).

A escala utilizada foi uma escala ordinal com respostas sobre frequência e avaliação (escala de 0 a 5: 0 (zero) - sem opinião; 1 - nível mínimo de satisfação e 5 - nível máximo de satisfação).

As respostas aos questionários foram anónimas e confidenciais.


4.2. Resultados obtidos com os inquéritos de satisfação Os resultados obtidos com os inquéritos de satisfação foram analisados ao nível da taxa de adesão e

dos resultados dos grupos alvo.

A análise dos resultados obtidos foi efetuada tendo em conta a concentração do número de respostas, sendo ponto forte quando metade ou mais de metade dos inquiridos respondiam 4 ou 5 na escala de

classificação, e oportunidade de melhoria se assinalaram de 1 a 3. Em alguns itens considerou-se o

elevado número de respostas em “Sem Opinião”, contabilizando como oportunidade de melhoria. 4.3. Taxa de adesão

INQUÉRITOS DE SATISFAÇÃO – Ano letivo 2015/2016

A taxa de adesão aos inquéritos, por parte dos alunos, foi de 100%, dado que estes foram realizados

em tempo letivo.

Quanto aos restantes inquiridos, a taxa de adesão foi sempre diminuindo à medida que aumentava o

nível de ensino. De referir que o grupo que registou menor adesão foi o dos encarregados de

educação.

Alunos 4º ano 258 76 29% 76 100%Alunos 2º e 3º ciclos 1271 319 25% 319 100%

Total 1529 395 26% 395 100%Docentes Pré-escolar 23 23 100% 18 78%Docentes 1º ciclo 62 62 100% 46 74%Docentes 2º e 3º ciclos 95 95 100% 49 52%

Total 180 180 100% 113 63%PND - Pré-escolar 19 19 100% 19 100%PND - 1º ciclo 30 30 100% 22 73%PND - 2º e 3º ciclos 48 48 100% 19 40%

Total 97 97 100% 60 62%Enc. Educação Pré-escolar 499 210 42% 87 41%Enc. Educação 1º ciclo 1107 470 42% 124 26%Enc. Educação 2º e 3º ciclos 1271 460 36% 97 21%

Total 2877 1140 40% 308 27%

Taxa de

adesão

COMUNIDADE ESCOLAR2015/2016

Número total no

Agrupamento

Número de

participações

Número inquéritossolicitados

Percentagem inquéritos solicitados


4.4. Caracterização estatística

INFORMAÇÃO DE ENQUADRAMENTO GÉNERO

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Educadores 18

Professores 46

Professores 49

Pessoal Não Docente 19



Alunos 76

Alunos 319

Encarregados de Educação 87



Género Género Género


Género Género



IDADE Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadores 18

Professores 46

Professores 49




Alunos 76

Alunos 319




Idade Idade Idade

Idade Idade Idade

Idade Idade

Idade Idade Idade


ANOS DE SERVIÇO Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadores 18

Professores 46

Professores 49




GRUPO DISCIPLINAR

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Educadores 18

Professores 46

Professores 49

Anos de serviço

Grupo disciplinar

Anos de serviço

Grupo disciplinar

Anos de serviço

Anos de serviço

Anos de serviço

Anos de serviço


HABILITAÇÕES ACADÉMICAS Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadores 18

Professores 46

Professores 49




Alunos 76

Alunos 319




Habilitações Académicas






Ano de Escolaridade

Ano de Escolaridade





CATEGORIA PROFISSIONAL DO PESSOAL NÃO DOCENTE Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo


Pessoal Não Docente 22 Pessoal Não Docente 19

ANO QUE FREQUENTA O EDUCANDO DOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO INQUIRIDOS

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo



Categoria Profissional




PROFISSÃO DOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Nº EE Encarregados de Educação: 87 Administrativo - 5 Doméstica - 5 Contabilista - 5 Professora - 4 Desempregado - 2 Assistente Social - 2 Agente da PSP - 2 Empregada de balcão - 2 Educador de Infância - 2 Militar - 1 Business Planning Coordinator - 1 Osteopata - 1 Bombeira - 1 Gestão de frota automóvel - 1 Engenheira Química - 1 Funcionária pública - 1 Consultora informática - 1 Advogado - 1 Técnica de Laboratório - 1 Embaladora de produtos múltiplos - 1 Auxiliar de educação - 1 Técnica Superior de Serviço Social - 1 Técnica de qualidade - 1 Auxiliar de todas as secções num armazém - 1 Vigilante - 1 Optometrista - 1 Jornalista - 1 Gerente de loja - 1 Psicóloga - 1 Trabalhador por conta de outrem - 1 Gestor de Projetos Informáticos - 1 Empresária - 1 Auxiliar de operações - 1 Psicóloga - 1 Educadora social - 1 Enfermeira - 1 TOC - 1 Jurista - 1 Bancária - 1 Ama - 1 Técnica superior de estatística - 1 Reformada por Invalidez - 1 Operadora de fluxos - 1 Comercial - 1 Coordenador de logística - 1 Arquiteto - 1 Assistente dentária - 1 Motorista - 1 Médica - 1 Técnica Superior de Gestão - 1 Consultora na área da informática - 1 Engenheira do Ambiente - 1 Técnica de Análises Clínicas - 1 Rececionista de hotel – 1 Outra - 13

Nº EE Encarregados de Educação: 124 Professora - 9 Desempregada – 6 Educadora de Infância - 5 Técnica Administrativo - 5 Técnico de contabilidade – 4 Assistente Operacional - 4 Gerente - 4 Cabeleireira - 3 Empregada Bancária - 3 Técnico de Informática - 3 Funcionária Pública - 3 Enfermeira - 2 Cuidadora, auxiliar familiar - 2 Empregada de limpeza - 2 Militar - 2 Psicóloga -1 Doméstica - 1 Técnica de Prótese - 1 Escrituraria - 1 Comercial - 1 Técnica Superior de Educação Especial e Reabilitação - 1 Secretária administração - 1 Auditor Financeiro - 1 Empresária - 1 Eng. Agro-pecuária - 1 Branch Manager loja - 1 Solicitadora -1 Assistente Executiva - 1 Optometrista - 1 Juíza - 1 Gestora de conta - 1 Operadora de Supermercado - 1 Profissional de espetáculos - 1 Técnica superior de estatística - 1 Auxiliar de ação médica área de idosos - 1 Gerente de Postos de Abastecimento Galp energia - 1 Rececionista - 1 Técnica de recursos humanos - 1 Jornalista - 1 Empegada de escritório - 1 Instrutora de Yoga - 1 Operador químico - 1 Encarregado geral - 1 Gestor área Técnica - 1 Mediadora de seguros - 1 Chefe de secção no grande comercio - 1 Animadora Sócio cultural - 1 Microbiologista - 1 Técnico Especialista - 1 Gestor - 1 Serviços gerais - 1 Engenheiro Mecânico - 1 Engenheiro Civil - 1 Engenharia biotécnica- 1 Assistente social - 1 Empregada agrícola - 1 Engenheira - 1 Gestão-Administração - 1 Responsável departamento logístico e suporte administrativo - 1 Oficial da Força Aérea - 1 Empregada Pingo doce - 1 Encarregada Refeitório - 1 Advogada – 1

Nº EE Encarregados de Educação: 97 Administrativo - 13 Desempregado - 6 Professora - 5 Consultor - 4 Empresário - 4 Técnicos - 4 Enfermeiro - 4 Educadora de infância - 3 Assistente operacional - 3 Domestica - 2 Jurista - 2 Empregado Bancário - 2 Programador Informático – 2 Operador - 2 Farmacêutica - 2 Reformado - 2 Assistente Dentária - 2 GNR - 2 Psicóloga - 2 Comerciante - 2 Advogada - 1 Juíza - 1 Engenheiro informático - 1 Fisioterapeuta - 1 Gestora de clientes - 1 Membro das Forças Armadas - 1 Agente seguros - 1 Técn. de Análises Clínicas e Saúde Publica -1 IT - 1 Marketing - 1 Designer Criativo - 1 Tradutor - 1 Agente de Viagens - 1 Militar - 1 Cabeleireira -1 Gestor - 1 Outra - 13


5. PONTOS FORTES E OPORTUNIDADES DE MELHORIA

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO - ENSINO E APRENDIZAGEM - CULTURA DE AGRUPAMENTO

Lideranças – áreas de intervenção 3 e 5 do Projeto Educativo; Ambiente educativo – áreas de intervenção 1.1., 1.3. e 5 do Projeto Educativo. Sucesso escolar – área de intervenção 1.2 do Projeto Educativo; Cultura de colaboração – áreas de intervenção 1.3, 2 e 4 do Projeto Educativo.

ANÁLISE DAS DIMENSÕES (pontos fortes e oportunidades de melhoria) Evidências

Docu

men

tos

orie

ntad

ores

Pontos fortes: Os documentos orientadores são funcionais expressam com clareza a visão, missão e valores da instituição. Oportunidades de melhoria: A adequação das estratégias de divulgação dos documentos orientadores a toda a comunidade educativa.

Questionário

PD; PND EE.

Lide

ranç

a - D

ireçã

o

Pontos fortes: O clima de escola criado pela atuação da Direção. Os órgãos de gestão e administração gerem os conflitos, proporcionam os meios adequados para a concretização do cumprimento dos documentos orientadores da vida do agrupamento e avaliam a eficácia das estratégias desenvolvidas. O agrupamento garante a igualdade de oportunidades a todos os alunos/crianças (Escola inclusiva (UEE)). A direção facilita aos docentes e não docentes os recursos necessários ao seu desempenho e estabelece estratégias e procedimentos para evitar o absentismo, apresentando meios eficazes de divulgação das informações necessárias aos alunos/crianças e pais/encarregados de educação. A preocupação em efetuar o levantamento das necessidades de formação dos docentes e não docente, assim como a divulgação pública e o reconhecimento da organização e dos seus serviços. A promoção de uma cultura de avaliação e aperfeiçoamento contínuo do desempenho dos seus profissionais. O agrupamento valoriza as propostas de melhoria indicadas pela avaliação externa. A preocupação com planos de emergência e realização de simulacros. Oportunidades de melhoria: O envolvimento da comunidade educativa, pais e alunos, na vida do agrupamento (tomada de decisões e desenvolvimento de atividades). A promoção de uma reflexão participada sobre o Regulamento Interno e rentabilização dos recursos (humanos, materiais e financeiros). A articulação com os coordenadores do pessoal não docente e a rentabilização do mesmo. O escasso número de horas da componente individual do docente fora da sala de aula e o elevado volume do trabalho burocrático. A motivação para o aperfeiçoamento profissional do pessoal docente e não docente do agrupamento. Os horários dos alunos que limitam o tempo de estudo em casa.

Questionário

PD; PND; Alunos; EE.


Lide

ranç

as in

term

édia

s

Pontos fortes: Os Coordenadores de Departamento e de pessoal não docente desempenham adequadamente as suas funções, fomentando um bom ambiente e articulando com outras estruturas. O Conselho Pedagógico mobiliza os docentes para a promoção do sucesso escolar. Os Diretores de Turma coordenam adequadamente as equipas de professores do Conselho de Turma e comunicam todas as informações relevantes. O trabalho desenvolvido pelo DT/Professor Titular de Turma/Educador. Oportunidades de melhoria: A avaliação e aprovação dos documentos estratégicos pelo Conselho Geral, ouvindo a comunidade educativa.

Questionário


Inst

alaç

ões/

Eq

uipa

men

tos

Pontos fortes: Boas instalações e bons equipamentos. Espaços e instalações conservados e mantidos em estado de higiene e segurança. Oportunidades de melhoria: As condições para visionamento de projeções nas salas de aula. A criação de zonas cobertas e abrigadas nos recreios e pátios nos diversos estabelecimentos do agrupamento.

Questionário PD; PND; Alunos; EE.

Recu

rsos

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idad

es

Pontos fortes: As atividades desenvolvidas na Biblioteca Escolar que contribuem para a autonomia e melhoria das aprendizagens das crianças/alunos. A utilização das tecnologias de informação e comunicação como recurso pedagógico. Oportunidades de melhoria: Motivar os alunos para a frequência da sala SEI+. Motivar os alunos para a requisição de livros na Biblioteca Escolar. Motivar os alunos para a consulta dos documentos de aprendizagem na página Web do agrupamento. A promoção da página Web do agrupamento para a divulgação de informação e documentos.

Questionário PD; PND Alunos; EE.

Serv

iços

Pontos fortes: Os horários e as regras de funcionamento dos espaços e serviços escolares são adequados e conhecidos, assim como os de outros recursos (Portaria, Biblioteca, SEI+), respondendo às necessidades dos utentes. A alimentação racional no bufete, os horários e a qualidade dos transportes escolares. Oportunidades de melhoria: A qualidade da prestação de serviços do bar e refeitório. A alimentação racional nos refeitórios.

Questionário PD; PND;

Alunos; EE.


Recu

rsos

hu

man

os

Pontos fortes: O controlo das entradas e saídas dos alunos por parte dos assistentes operacionais da portaria. Oportunidades de melhoria: O número insuficiente de assistentes operacionais para as tarefas existentes.

Questionário


Serv

iço

Doce

nte

Pontos fortes: As reuniões dos encarregados de educação com o Educador/Professor Titular de Turma/Diretor de Turma onde são veiculadas informações sobre as crianças/discentes. As metodologias e as estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas no agrupamento que são ajustadas em função da análise e reflexão efetuadas em reunião de grupo/departamento. As metodologias de educação/ensino adotadas pelos docentes, as atividades extracurriculares, os trabalhos de casa, as visitas de estudo e as atividades de complemento curricular. As visitas de estudo serem úteis para a aprendizagem das crianças/alunos. Atividades culturais diversificadas e professores exigentes e justos nas classificações. A análise do percurso escolar dos alunos que propicia a autoavaliação dos mesmos. A boa preparação para prosseguimento de estudos. Oportunidades de melhoria: Nada a assinalar.

Questionário Alunos; EE.

Artic

ulaç

ão

Pontos fortes: A partilha e articulação intradepartamental e interdepartamental. A divulgação das atividades em que os pais/encarregados de educação podem participar. Os docentes/direção fomentam o desenvolvimento de Projetos envolvendo a comunidade escolar. A direção estabelece protocolos e celebra acordos de cooperação com instituições da comunidade. Oportunidades de melhoria: Envolvimento do pessoal não docente em Projetos de dimensão educativa. Os mecanismos de recolha de sugestões/reclamações da comunidade escolar e recetividade às suas ideias, sugestões e reclamações.

Questionário



Disc

iplin

a

Pontos fortes: O agrupamento é um lugar disciplinado e seguro. A exposição das regras de comportamento nas salas e punição dos alunos indisciplinados. As regras de comportamento/disciplina estabelecidas no agrupamento e a autoridade dos docentes e dos assistentes operacionais que desenvolvem o sentido de responsabilidade e fomentam um bom ambiente escolar. Oportunidades de melhoria: A aplicação das sanções estabelecidas no Regulamento Interno e Estatuto do Aluno a todos os casos de indisciplina. O comportamento dos alunos nas atividades de enriquecimento curricular. A circulação nos corredores da Escola Básica. A participação de todos os pais/encarregados de educação e outros atores da comunidade como recurso fundamental na procura de soluções para os problemas das crianças/alunos do agrupamento.

Questionário PD; PND;

Alunos; EE.

Ambi

ente

Edu

cativ

o

Pontos fortes: Boas condições de trabalho proporcionadas pelo agrupamento. O bom relacionamento entre todos os elementos da comunidade educativa. As crianças/alunos gostam de estar no agrupamento. A boa imagem do agrupamento na comunidade. A promoção de uma Educação para a Saúde e Preservação do Ambiente. Oportunidades de melhoria: As expectativas dos docentes acerca dos alunos. A participação dos pais na vida do agrupamento, motivada pela Associação de Pais.

Questionário PD; PDN; Alunos; EE.

6. ASPETOS MAIS POSITIVOS DO AGRUPAMENTO

6.1. Quadro resumo: “Aspetos mais positivos do Estabelecimento de Ensino – Pré-Escolar”

Aspetos mais positivos: Pré-Escolar Evidências

Pré-

Esco

lar

Estabelecimentos de ensino com estruturas e equipamentos adequados e em bom estado interior e exterior; Articulação com a Comunidade Educativa; Trabalho de equipa e intercâmbio entre docentes no JI do estabelecimento; Articular o Plano Anual de Atividades com outros ciclos.

Questionário PD

Socialização / Respeito pelo outro/Bom ambiente de trabalho/Companheirismo; Boas condições / Instalações/Segurança; Horário; Envolvimento da comunidade/Boa relação e colaboração dos pais; Metodologias adequadas/Projetos; Direção.

Questionário

PND

Excelentes profissionais, docentes e não docentes e bom ambiente entre a Comunidade Educativa/ Facilidade na comunicação/Promoção do companheirismo e interajuda; Instalações /Localização; Organização/Qualidade das atividades desenvolvidas e das atividades extracurriculares/ Materiais; Socialização/Regras e disciplina; Segurança/Higiene/Alimentação.

Questionário

EE


6.2. Quadro resumo: “Aspetos mais positivos do Estabelecimento de Ensino – 1º Ciclo”

Aspetos mais positivos: 1º Ciclo Evidências

1º C

iclo

Espírito de equipa entre os docentes/Colaboração entre colegas; Boas condições físicas e recursos materiais da escola/Espaço agradável e seguro/escola organizada e com regras; Boa relação entre a comunidade educativa e bom ambiente de trabalho/Aprendizagem/ Educação de qualidade; Dinâmica da Direção/Boa organização de valências e estruturas/coordenação da escola e de departamento.

Questionário PD

Bom ambiente educativo, funcional e organizado; Boas instalações/Segurança/Higiene; Bom relacionamento com a comunidade.

Questionário

PND

Docentes competentes/Empenho dos docentes em atingir metas curriculares/Qualidade do ensino/ Preocupação com alunos de NEE e com o bem-estar dos alunos; Boas instalações /Limpeza/Infraestruturas/Ginásio /Recreio/Bom equipamento/Boa localização da escola / Bons acessos; Bom ambiente escolar/Segurança/Relações interpessoais/Boa relação com toda a comunidade escolar; Bons assistentes operacionais /Muito acessível/Portaria/Bom acompanhamento dos alunos no recreio; Direção/Projeto Educativo/Coordenação/Organização positiva escola - agrupamento/Boa transmissão de informação/Bons horários; Atividades desenvolvidas/Biblioteca/TIC/Atividades Extra Curriculares; Supervisão à indisciplina dos alunos/Disciplina/Valores de Cidadania; Reciclagem / escola amiga do ambiente; Poucas faltas dos docentes /Pontualidade/Responsabilidade.

Questionário EE

No recreio poder brincar, ter muito espaço e vários jogos; A forma como os professores ensinam/As aulas/Os professores serem exigentes e amigos/Todos os professores serem simpáticos/O ambiente bom na escola; A comida/Refeitório; A Biblioteca/A escola ser bem organizada/As salas limpas e arrumadas; O ginásio grande/A sala e as aulas de informática; As auxiliares são muito simpáticas/O acompanhamento das assistentes operacionais/Prolongamento; A escola ensinar a reciclar/O projeto Eco Escolas; As sugestões serem ouvidas; Poder dar sugestões.

Questionário Alunos


6.3. Quadro resumo: “Aspetos mais positivos do Estabelecimento de Ensino – 2º e 3º Ciclos”

Aspetos mais positivos: 2º e 3º Ciclos Evidências

2º e

3º C

iclo

s

Preocupação por parte dos docentes na melhoria do desempenho/Empenho- profissionalismo dos docentes/Preocupação com o bem-estar dos alunos/Relação pedagógica/Estabilidade do corpo docente; Relação entre os docentes/Bom ambiente entre colegas/Trabalho colaborativo, partilha de materiais, ideias e conhecimentos entre os colegas/ projetos e atividades desenvolvidas; Instalações/Localização e estado de conservação/Recursos educativos/A existência de projetores na maioria das salas; Gestão adequada e eficiente/Competência de coordenadores e direção no relacionamento com os docentes; As atividades desenvolvidas pela Biblioteca escolar/ Sala SEI+; O ambiente entre professores, assistentes operacionais, alunos, profissionalismo dos assistentes operacionais, funcionamento da Secretaria e ligação com a comunidade; Integração dos alunos com deficiência; Segurança.

Questionário PD

Relação interpessoal entre toda a comunidade escolar; Preocupação com os alunos/Dedicação e acolhimento/Inclusão das crianças com NEE/Combate à indisciplina; Segurança na escola/Espaços adequados /Limpeza; Atividades extracurriculares/SEI+.

Questionário PND

Organização geral/Espaço escolar/Ambiente/Ter cacifos para utilização dos alunos/ A adesão à utilização do Cartão do Aluno/ Limpeza do espaço escolar/Localização privilegiada/Segurança - controlo de entradas e saídas com cartão/Marcação de refeições via internet; A maioria do corpo docente possui muita qualidade/Dedicação e simpatia do pessoal docente e não docente/Disponibilidade do Diretor de turma/Diálogo aberto entre professores e alunos; Atividades extracurriculares/Frequência SEI+ e Biblioteca/Bom horário de funcionamento da papelaria, Sei+ e Biblioteca/Projetos muito interessantes desenvolvidos pelos professores e que envolvem os alunos com a sociedade mafrense; Uma Direção disponível para aceitar novas propostas de atividades e para solucionar os conflitos e constrangimentos existentes/Disciplina/Proibição das praxes na escola; A informação sobre os educandos (comportamento, dificuldades e a não realização dos T.P.C.)./Boa relação escola-família/A escola promove atividades de interligação com os pais dos alunos/As medidas adotadas relativamente às disciplinas de Matemática e Português.

Questionário EE

Bons professores, ajudam, incentivam e têm uma boa relação com os alunos/Métodos de aprendizagem/Aulas úteis/Adquirir cultura geral/Apoios na aprendizagem; Recetividade de ideias por parte dos Diretores de Turma/Expor a opinião dos alunos para outras pessoas para além dos familiares; A preocupação com a integração dos alunos NEE/A relação dos alunos do ensino regular com os da Unidade de Multideficiência; A biblioteca incentivar a leitura, ter novas tecnologias, permitir o estudo e a diversão, o seu horário e aulas; Sala SEI+ (o horário, apoio no estudo e espaço para estudar); Visitas de estudo darem conhecimento/Haver muitas atividades e bem escolhidas/Projetos/Atividades desportivas/Desporto escolar/Haver viagens anuais a outros países; Boa escola para estudar, organizada, com regras, lugar agradável para se estar, bom ambiente e atendimento/Higiene na escola/O respeito entre todas as pessoas; Estar e fazer novos amigos/colegas/convívio/socialização;



Bar com comida saudável; Recreio/pátio da escola (há espaço para brincar, jogar)/Muitos espaços de lazer/estar e convívio; Ginásio com material, campos de futebol e de basquetebol; Salas com boas condições de estudo, com computadores, projetores e internet; Horário das turmas com manhãs ou tardes livres)/Os intervalos; Portaria bem vigiada/Controlo das entradas e das saídas/Simpatia do porteiro/Segurança; Papelaria; Funcionários/Boa relação com os alunos; Não haver bulling e os casos que surgem resolvem-se; A direção ser eficiente e ajudar nos problemas.

Questionário

Alunos 2º e 3º ciclos

7. SUGESTÕES DE MELHORIA PARA O AGRUPAMENTO 7.1. Quadro resumo: “Sugestões de melhoria – Pré-Escolar”

Sugestões de melhoria: Pré-Escolar Evidências

Pré-

Esco

lar

Assistentes Operacionais com um perfil mais adequado/formação às funções que desempenham, nomeadamente as que vem do Centro de Emprego, e sua substituição nas faltas; Espaço exterior coberto com mais material/Melhoramentos em alguns espaços do JI (Instalações, equipamentos informáticos/tecnológicos); Os documentos orientadores serem mais agilizados, diminuindo a burocracia, de forma a disponibilizar um maior envolvimento em projetos educativos; Disponibilizar mais horas para um professor bibliotecário apoiar o Pré-Escolar; Maior apoio logístico por parte da câmara em atividades educativas a realizar.

Questionário

PD

Melhorar espaços para arrumos/ Mais material de desgaste/Internet na escola/Mais computadores; Disponibilização de horas a docentes para a lecionação de aulas (música, ginástica, yoga, etc.); Melhorar o trabalho de equipa; Menor número de crianças por turma; Melhorar a alimentação/Confeção de refeições na escola/Escolha vegetariana; Mais ações de formação.

Questionário PND

Espaços exteriores cobertos; Alimentação com mais qualidade nas refeições escolares/Mais informação sobre como decorre a hora da refeição/Promover visitas ao refeitório uma vez por período; Aumento do número de assistentes operacionais/Mais segurança no portão exterior e na entrada das crianças; Mais atividades extracurriculares/Mais visitas de estudo/Horários das festas e reuniões adequados aos horários dos pais; Mais recursos (impressoras, equipamento multimédia)/Mais material didático; Maior participação dos pais/Relação da Escola com a Comunidade/Mais trabalhos de casa em conjunto com os pais; Menor número de crianças por sala/A divisão de alunos referenciados como mais indisciplinados para não se concentrarem todos na mesma sala de aula; Fomentar o contacto e a interação entre os pais/encarregados de educação; Atividade física desenvolvida por especialista da área; Alargamento do horário de prolongamento (7h00 - 7h30).

Questionário EE


7.2. Quadro resumo: “Sugestões de melhoria – 1º Ciclo”

Sugestões de melhoria: 1º Ciclo Evidências

1º C

iclo

Mais e melhores recursos tecnológicos nas salas de aula (Internet, quadros brancos, projetores, computadores) e renovação dos equipamentos do ginásio; Mais professores de apoio educativo/ Mais assistentes operacionais (Não haver tanta mudança de assistentes operacionais); Cobertura de espaços exteriores e criação de espaços lúdicos no recreio para permitir a permanência dos alunos em dias de intempérie e para a prática de Educação Física; Redução burocrática do trabalho do professor; Decréscimo da carga horária dos alunos/Reduzir o número de alunos por turma/ Programas menos extensos; Disponibilizar mais horas para um professor bibliotecário; Melhoria da qualidade e apresentação das refeições no refeitório/Aumentar a capacidade do refeitório de modo a que os alunos almocem atempadamente; Maior responsabilização dos pais perante os filhos (Comportamento e aprendizagem); Maior partilha inter-escolas reforçando o espírito de agrupamento; Conselho de Departamento - as reuniões deveriam ser realizadas por conselhos de ano para serem mais produtivas.

Questionário PD

Cumprimento de regras à mesa/Saber-estar/Disciplina; Criar coberturas exteriores de acesso à porta de entrada e no recreio, para quando chove/ Recreios mais divertidos/Espaços para jogar à bola/Retirar caixa de areia/Espaço interior adequado para acolhimento dos alunos; Formação ao pessoal não docente/Mais pessoal não docente; Melhores relações interpessoais/Interajuda/Sigilo profissional; Maior conhecimento holístico por parte das chefias; Diminuição do horário de almoço.

Questionário PND

Mais zonas exteriores cobertas para quando chove, incluindo do portão à entrada/ Melhores estruturas no recreio; Ementas do refeitório em qualidade e em quantidade; Mais pessoal não docente com formação; Melhor horário escolar, da biblioteca, do recreio e do refeitório (acabar com o horário flexível)/Maior dimensão do refeitório; Melhor organização nas entradas e saídas da escola; Incluir as famílias em eventos festivos, incluindo pessoas da 3ª idade; Mais diversidade nas atividades extracurriculares/Mais visitas de estudo; Menor número de alunos por turma/Não formar turmas mistas (com vários anos de escolaridade); Alargamento do prolongamento da manhã; Mais apoio pedagógico/Apoio ensino especial/Presença de docentes no prolongamento para apoio aos TPC/Menos TPC; Mais material de desgaste/ Presença de computador e projetores; Descontos aos alunos nas atividades municipais (piscina, ginástica, música, etc…)/Mais programas nas férias; Mais estacionamento próximo da escola.

Questionário EE

Telheiro maior/Espaços exteriores cobertos e abrigados (nos intervalos “é uma tortura” ficar nos corredores quando chove; Maior recreio da tarde /Mais tempo no intervalo das 16h15 às 16h30; O comportamento de alguns alunos; Não bater nos colegas/Não correr no corredor; Alimentação no refeitório/A sopa devia ter sal/Refeitório com menos barulho/Mais lugares no refeitório/Ter mais tempo para comer no refeitório/Refeitório maior/Haver um

Questionário Alunos 1º Ciclo


relógio no refeitório; Ginásio maior/O ginásio ser arranjado/Haver mais bolas de futebol/Rede no campo de futebol/ Balizas de futebol de ferro/Campos maiores e com relvado/Baloiços/Parque infantil e jogos/Mais sítios para jogar à bola/Mesas de exterior com bancos; Haver quadros brancos em todas as salas/Sala de aula maior; Mais assistentes operacionais/ Mais assistentes operacionais no refeitório; Mais salas e aulas de informática/Deixar os alunos irem à informática mais vezes; Melhorar o espaço da Biblioteca/Deixar os alunos irem à biblioteca mais vezes/Filmes; Arranjar as fechaduras das portas das casas de banho/Arranjar os bebedores/Arranjar o que está estragado; Enfermaria.

Questionário

Alunos 1º Ciclo

7.3. Quadro resumo: “Sugestões de melhoria – 2º e 3º Ciclos”

Sugestões de melhoria: 2º e 3º Ciclos Evidências

2º e

3º C

iclo

s

Melhorar a circulação dos alunos nos corredores/Criar espaços exteriores cobertos e apelativos, para que os alunos não permaneçam nos corredores; Colocação de estores nas salas onde não existem/Melhorar rede informática, hardware e software com mais e melhores computadores/Mais material de laboratório e material didático/ Melhorar o pavilhão desportivo e seu equipamento; Maior responsabilização dos alunos e dos pais em caso de indisciplina/Consciencializar os pais/encarregados de educação do seu papel motivador para a aprendizagem e gosto pelas atividades letivas; Aumentar o número de assistentes operacionais; Diminuir o número de alunos por turma e dos alunos da escola; Aumentar o horário e variedade de alimentos no bar/Melhorar a comida no refeitório/ Criar um espaço de refeições para os alunos que tragam almoço de casa; Diminuir a burocracia/Tarefas e funções/Número de reuniões/Agilizar os processos de circulação de informação e maior articulação interdepartamentos/ciclos; Oferta de atividades extracurriculares para os alunos como música, teatro, dança, culinária/Criar clubes (Laboratório, Matemática); Melhorar os horários dos alunos e dos professores, eliminando furos/Acabar com as aulas de substituição, a não ser em casos previstos; A implementação de um programa eletrónico para sumários.

Questionário PD

Melhorar a capacidade de gestão de conflitos/Mais espaços para os alunos/ Ocupação de tempos livres; Mais assistentes operacionais com formação/Mais pessoal no refeitório no horário de almoço; Ginásio mais perto da escola/Obras; Melhorar os horários/Redução de alunos por turma; Resolução da circulação dos alunos nos corredores; Tratar as infiltrações para acabar com a humidade nas salas.

Questionário PND

Qualidade das refeições/Sistema de marcação das refeições/Bar com horário alargado e uma oferta de alimentação saudável; Regras mais rígidas para alunos mal comportados/Importante fomentar reuniões entre a escola e os pais, para que juntos tentem solucionar os problemas que mais afetam a comunidade escolar/Contacto direto com os professores/Maior responsabilização dos Encarregados de educação que não interagem com a escola/Penalizar e de forma mais célere os encarregados de educação pelos comportamentos desadequados do seu educando;

Questionário

EE

2º e 3º Ciclos


Remodelação total das instalações desportivas e criação de espaços para o efeito/ Balneários melhorados principalmente com as devidas divisões nos duches para respetiva e obrigatória privacidade/Desporto escolar; Horários dos alunos/Marcação de testes em dias consecutivos; Mais espaços cobertos de lazer/Mais atividades extracurriculares; Aumento do número de pessoal auxiliar/Maior controlo dos alunos por parte dos docentes e assistentes operacionais/Maior vigilância nas zonas de lazer dos alunos/Higiene nas casas de banho; Menos alunos por turma/Redução na admissão anual de alunos; Transportes escolares/Articulação entre os horários da Mafrense e os horários escolares; Mais aulas de apoio para todos os alunos/Aumento do corpo docente no SEI+/Um espaço onde os alunos possam realizar trabalhos de grupo, estar quatro ao mesmo tempo e permanecer o tempo que necessitem/Os equipamentos tecnológicos de apoio ao ensino e ao estudo; Informação escrita relativamente aos trabalhos a realizar em cada disciplina para conhecimento e controlo dos encarregados educação.

Questionário EE

2º e 3º Ciclos

Alimentação/Melhorar as refeições do refeitório/Contratar uma cozinheira para o refeitório/Maior variedade de alimentos no bar/Haver máquina com produtos alimentares/Horário do bar mais alargado; Circulação dos corredores/Maior civismo/Deixar passar no corredor durante os intervalos, horas de almoço e quando chove/Acesso aos cacifos no decorrer das aulas, alterando a localização dos mesmos; Melhorar o comportamento dos alunos/Punir os alunos com mau comportamento; Mais espaços exteriores cobertos e abrigados/Cobertura do ginásio à escola/Bebedouros na entrada/Haver mais espaço de estar no interior; Mais assistentes operacionais sobretudo, no recreio, refeitório e corredores; As condições do ginásio/Obras/Novo pavilhão/Melhores balneários; Haver mais atividades/Visitas de estudo; Horários dos alunos mais organizados e que permitam saírem mais cedo/Mais tempo de intervalo/Mais tempo de almoço/Menos tempos de aulas; Em termos de cidadania, a escola devia ajudar mais os alunos a "prepararem-se para a vida real" (ensinando a procurar um emprego, a pagar contas, sugestões de poupança, ...); Ar condicionado/Mais higiene; Mais atividades desportivas como, ping pong, basquetebol, voleibol, ténis/Mais atividades de lazer (mesa de ping pong, matraquilhos, música, bolas); Haver menos testes por semana/Diminuir os TPC; Biblioteca (mais sossegada, mais livros, mais jogos, melhores televisores e auscultadores)/SEI+ aberto nos intervalos e com mais computadores; Salas (cortinas, computadores, projetores, cadeiras nas salas de Ciências)/Reparações necessárias(cerca partida, etc.)/Casas de banho com papel, fechaduras e avisos sobre higiene)/Mais W.C. abertos/ Melhorar a segurança dos cacifos; Não permitir a permanência de alunos junto das salas de aulas.


2º e 3º Ciclos


8. AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO Quanto às grelhas quantitativas elaboradas pela Equipa de Autoavaliação do Agrupamento, para

recolha de dados sobre o trabalho/funcionamento do agrupamento, relativas aos anos letivos de

2013/2014 e 2014/2015, foram enviadas para preenchimento a todos os coordenadores do

agrupamento e direção, a fim de completar os instrumentos de avaliação do Projeto Educativo. Nem

sempre as grelhas nos foram devolvidas completamente preenchidas, relevando o facto do

departamento de educação especial nunca ter enviado quaisquer dados, até à data da elaboração do

presente relatório.

8.1. ÁREAS DE INTERVENÇÃO PRIORITÁRIAS

8.1.1. Área de Intervenção 1.1.: Formação Integral do Aluno: Formação Pessoal e Social METAS: Valorizar o Agrupamento enquanto espaço privilegiado para o desenvolvimento da formação integral

do indivíduo. Promover o bem-estar físico, mental e social dos discentes potenciando o seu desenvolvimento

integral enquanto cidadãos. Avaliação Número de Assembleias de Turma: Realizaram-se assembleias de turma nos 2º e 3º ciclos, tendo

o número aumentado do ano 2013/14 para 2014/15, em todos os anos de escolaridade exceto no 5º

ano.

Indisciplina: Os gráficos seguintes permitem verificar que o número de registos de ocorrência

aumentou do ano letivo 2013/14 para 2015/16, havendo contudo um reduzido número de

processos/medidas disciplinares.

Gráfico Gráfico

Gráfico


Questionários de Satisfação: Verificou-se que há bom relacionamento entre todos os elementos

da comunidade educativa e as crianças/alunos gostam de estar nos estabelecimentos de

educação/ensino. O agrupamento é um lugar disciplinado e seguro e promove a Educação para a

Saúde e Preservação do Ambiente. Contudo deve haver maior aplicação das sanções estabelecidas

no Regulamento Interno e Estatuto do Aluno nos casos de indisciplina. É necessário a maior

participação dos pais/encarregados de educação das crianças/alunos com problemas disciplinares.

Número de discentes acompanhados pelo serviço de psicologia: A Equipa de Autoavaliação

não recebeu dados suficientes para avaliar este item.

Número de ações/projetos realizados e parcerias implementadas nas áreas referidas: Concluiu-se pela análise dos dados enviados que se desenvolveram algumas Ações/Projetos e

Parcerias nas várias turmas do agrupamento.


8.1.2. Área de Intervenção 1.2.: Formação Integral do Aluno: Resultados escolares

METAS: Aumentar, em 1%, face ao ano letivo anterior, a média das classificações das Provas Finais do

ensino básico obtida pela totalidade dos discentes internos.

Diminuir, em 1%, face ao ano letivo anterior, a diferença entre a média das classificações internas de

frequência e a média das classificações dos exames nacionais obtidos pela totalidade dos discentes.

Assegurar que os resultados obtidos pelos alunos do agrupamento, nas provas finais, não são

inferiores à média nacional em mais de 5%. Avaliação Do ano 2013/14 para 2014/15 na disciplina de Português quer no 1º quer no 2º ciclo se cumpriu em

1% de subida das médias das classificações das Provas Finais. Verificando-se o mesmo na

Matemática do 1º ciclo, mas no 2º ciclo houve um decréscimo no ano 2013/14 e uma subida em

2014/15. No 3º ciclo a média das classificações das Provas Finais oscilou e não se cumpriu o

estabelecido. O 3º ciclo, de 2013/14 para 2015/16, na disciplina de Português o sucesso aumentou

mais de 1%, mas a Matemática verificou-se uma descida.

Comparando a percentagem de sucesso de frequência do 3º período com a percentagem de

sucesso das Provas Finais, das disciplinas de Português e Matemática, nos anos terminais de ciclo,

verifica-se que as classificações internas são sempre superiores às externas. Tal situação deve-se ao

facto de, na avaliação interna, os critérios de avaliação se não restringirem somente a uma prova

escrita, sendo também sumativa. Contudo os resultados dos testes de aferição interna não manifestam

uma grande discrepância face às provas de avaliação externa. No 1º ciclo, nos três anos

considerados, o insucesso nas provas de aferição externa é superior ao da avaliação interna. No 2º

ciclo tal só se verificou no ano letivo 2013/14, nos restantes anos o insucesso na avaliação externa é

inferior ao da interna. Quanto ao 3º ciclo, o insucesso na avaliação externa é sempre inferior ao da

interna.

Os resultados obtidos pelos alunos do agrupamento, nas provas finais, foram sempre superiores à

média nacional, com exceção do ano letivo 2015/16, em Matemática no 9º ano, não atingindo contudo

os 5% de défice. Resultados das Provas Finais do Agrupamento e Nacionais

Port. Mat.Nº

alunosSuces.

% Nº

alunosSuces.

%Suces.

%Suces.

% Port. Mat. Port. Mat.1º Ciclo4ºano

288 87,2 286 71,0 63,4 57,9 62,2 56,1

2º Ciclo 6º Ano

253 79,8 253 47,8 59,1 47,6 57,9 47,3

3º Ciclo 9º Ano

194 75,3 193 54,9 69,0 53,0 58,5 53,0 55,0 51,0

Português MatemáticaAEMafra NacionalAEMafra Nacional

Classificação Média

2013/14 2014/15

2015/16


Testes de Aferição e Provas Finais do Agrupamento

Evolução do sucesso nas Provas Finais do Agrupamento

Evolução do sucesso nas Provas Finais do 9º ano no AEMafra


METAS: Manter no 1º ciclo a taxa global de sucesso escolar.

Aumentar, nos 2º e 3º ciclos, a taxa global de sucesso escolar (taxa de transição registada na

avaliação interna), em 2% ao ano.

Avaliação No ano letivo 2013/14 houve uma ligeira descida face ao ano anterior, mas daí para a frente a taxa

de sucesso do 1º ciclo tem vindo sempre a subir.

O 5º ano foi o único ano de escolaridade da Escola Básica de Mafra em que a taxa de sucesso

escolar subiu sempre nos últimos 3 anos, embora só nos anos letivos 2013/14 e 2015/16 tenha

aumentado 2% no sucesso, relativamente aos anos anteriores.

No ano letivo 2015/16, no 2º ciclo a taxa de sucesso aumentou (+1,5%), relativamente ao ano

transato, não atingindo um aumento da taxa em 2%. No 3º ciclo a taxa de sucesso diminuiu (-2%),

relativamente ao ano transato, não se concretizando assim a meta pretendida. Esta situação deveu-se

a uma acentuada descida no sucesso escolar no 8º ano de escolaridade.

Sucesso escolar nos últimos cinco anos letivos - 1º ciclo

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/20165º Ano 86,6 95,3 91,4 91,0 80,9 94,5 88,6 90,9 91,7 94,06º Ano 91,2 92,1 92,3 89,6 85,2 88,7 87,9 87,2 88,9 89,67º Ano 82,7 80,4 81,9 86,1 80,9 83,3 88,6 81,1 87,5 88,08º Ano 89,7 90,2 86,5 86,0 89,0 72,5 88,0 82,4 93,3 87,09º Ano 78,1 93,9 84,7 91,9 90,2 87,6 87,2 88,1 87,2 87,8

Média EB 90,6 85,7 90,4 87,4 88,9 85,3 88,1 85,9 89,7 89,3

Evolução do sucesso escolar dos alunos nos últimos dez anos na Escola Básica de Mafra


META: Garantir mecanismos de regulação dos resultados académicos dos discentes, nomeadamente

através da construção, aplicação e análise de dados dos instrumentos trimestrais (em Departamentos)

e anuais de avaliação global (Autoavaliação do Agrupamento). Avaliação Foram realizados mecanismos de regulação dos resultados académicos dos discentes, quer ao nível

departamental quer ao nível da Autoavaliação do Agrupamento.

(Consultar os “Relatórios da avaliação dos resultados escolares” da Equipa de Autoavaliação, dos

anos letivos referidos).


Outras medidas de avaliação desta área de intervenção: Contactos com pais e encarregados de educação: o número de encarregados de educação

presentes nas reuniões é sempre inferior ao número de alunos do ano/ciclo em todos os períodos

letivos, nos anos letivos em análise.

Quadro da evolução da frequência das Bibliotecas e da “ Sei+”: Do ano 2013/14 para 2014/15 o

número de presenças de alunos na SEI+ diminuiu, embora a variação do número total de alunos da

Escola Básica de Mafra não seja significativa.

Quanto à frequência da Biblioteca Escolar, verificou-se um elevado número de presenças, nos dois

anos letivos. Em 2014/15, houve inúmeras aulas ministradas na Biblioteca.


I (nº) S (nº) B (nº) MB (nº) E (nº)

Direção 2 2 0 0 0 35 22

Biblioteca Escolar 163 163 1 16 48 83 15

Total 2º e 3º ciclo 199 199 1 18 56 106 18

Total JI 43 43 1 0 0 29 13

Total 1º ciclo 73 73 0 0 12 42 19

Nota: O departamento de Línguas respondeu que foram várias as atividades, todas deram resposta às áreas de intervenção do PE. Avaliação - MBPE – Projeto Educativo; I – Insuficiente; S – Suficiente; MB – Muito Bom; EX – Excelente.

Ano letivo - 2013/2014

Órgão/CicloPlano Anual de

Atividades(Nº de atividades)

Nº de atividades que deram resposta

às áreas de intervenção do

Projeto Educativo

Impacto nas aprendizagens dos alunos

I (nº) S (nº) B (nº) MB (nº) E (nº)

Direção 2 3 0 0 2 49 31Biblioteca Escolar 154 154 0 15 37 79 23Total 2º e 3º ciclo 202 202 0 15 38 126 23Total JI 55 52 1 1 1 52 0Total 1º ciclo 130 104 0 0 4 95 31

Nota: O departamento de Línguas respondeu que foram várias as atividades, todas deram resposta às áreas de intervenção do PE. Avaliação - MBPE – Projeto Educativo; I – Insuficiente; S – Suficiente; MB – Muito Bom; EX – Excelente.


Órgão/CicloPlano Anual de

Atividades(Nº de atividades)

Nº de atividades que deram resposta

às áreas de intervenção do PE

Impacto nas aprendizagens dos alunos

Quadro síntese dos registos de ocorrência e processos disciplinares: Só no 1º ciclo o número de

registos de ocorrência diminuiu no período em estudo, enquanto que nos restantes ciclos aumentou.

Plano Anual de Atividades (impacto das atividades nas aprendizagens e na formação integral dos

discentes):

-As atividades realizadas tiveram um impacto muito positivo na formação integral dos alunos, sendo a

maioria delas avaliadas com muito bom, pelas crianças/discentes e docentes.

N.º de alunos N.º registos ocorrência

N.º de processos

disciplinares

1º CICLO 1165 57 2 5.º ano 273 45 16.º ano 273 206 02º CICLO 546 251 17.º ano 255 144 28.º ano 193 124 19.º ano 198 54 33º CICLO 646 322 6CEF 1 25 149 6CEF 2 19 2 0TOTAL CEF 44 151 6AGRUPAMENTO 2401 781 15

Níveis de ensino

Síntese dos registos de ocorrência e processos disciplinares

2013/14N.º de alunos

Nº de registos ocorrência

Nº de repreensões

escritas

Nº de medidas corretivas

N.º de medidas sancionatórias

Alcainça 114 0 0 0 0Hélia Correia 505 15 0 0 1Igreja Nova 151 0 0 0 0Sanches de Brito 350 14 0 0 0Sobral Abelheira 24 0 0 0 0

TOTAL 1º CICLO 1144 29 0 0 1EB Mafra - 5.º ano 266 211 0 8 0EB Mafra - 6.º ano 277 280 0 18 7TOTAL 2º CICLO 543 491 0 26 7EB Mafra - 7.º ano 258 252 0 15 7EB Mafra - 8.º ano 242 104 0 4 2EB Mafra - 9.º ano 203 160 0 6 2TOTAL 3º CICLO 703 516 0 25 11TOTAL AGRUPAMENTO 2390 1036 0 51 19

Estabelecimento/Nível de ensino

Síntese dos registos de ocorrência e processos disciplinares2014/15


8.1.3. Área de Intervenção 1.3.: Formação Integral do Aluno: Escola Inclusiva

METAS:

Integrar os discentes que apresentam dificuldades condicionantes da aprendizagem, visando o

sucesso educativo, nas turmas de ensino regular e nas Turmas de PCA, em conformidade com as

problemáticas apresentadas.

Assegurar condições para o cumprimento do 9.º ano de escolaridade e uma qualificação profissional

de nível 2 a discentes em risco de abandono escolar - Turmas de CEF.

Disponibilizar os recursos humanos e materiais necessários, no sentido de facilitar a integração

social e cultural de discentes estrangeiros - Português Língua Não Materna.

Garantir a igualdade de oportunidades no acesso à educação/formação na escolaridade básica,

promovendo a inclusão de todas as discentes e jovens.

Diagnosticar causas relativas a situações de absentismo, abandono ou insucesso escolar,

sinalizados ou não na CPCJ, e conceber projetos de prevenção primária.

Avaliação O número de crianças/alunos com necessidades educativas especiais (NEE) aumentou nos últimos

3 anos letivos, sendo atualmente de 236 no agrupamento.

No agrupamento funcionam 5 Unidades de Apoio Especializado (3 unidades de apoio especializado

para a educação de alunos com multideficiência e 2 unidades de ensino estruturado, para a educação

de alunos com perturbações de Espectro de Autismo). Dos vários projetos desenvolvidos destacam-se

o projeto SER (Sensibilizar, Educar e Reintegrar) e o ProACT (Projeto de Autonomia, Cidadania e

Inserção no Mercado de Trabalho).

Quanto aos restantes dados constantes no gráfico não é possível ver a sua evolução, porque não nos foram disponibilizados dados pelo Departamento de Educação Especial.


As medidas de integração dos alunos/escola inclusiva disponibilizadas no agrupamento (PCA/CEF)

têm vindo gradativamente a desaparecer ao longo destes últimos 3 anos letivos, não obstante o

número de alunos com NEE ter aumentado. O 3º ciclo é o único que ainda dispõe de PCA com 63

alunos, no presente ano letivo.

Foram definidas e implementadas as seguintes medidas de promoção do sucesso escolar: Apoio

Educativo nos 1º e 3º ciclo; Apoio ao Estudo no 1º e 2º ciclos, coadjuvação nos 2º e 3º ciclos; Serviço

de Psicologia e Orientação (SPO); Tutorias nos 2º e 3º ciclos; Educação Especial; Biblioteca Escolar e

SEI+ nos 2º e 3º ciclos, entre outras.

No ano letivo 2015/16, dos 98 alunos com NEE do 1º ciclo, 15 ficaram retidos; dos 133 discentes dos

2º e 3º ciclos com NEE, 9 ficaram retidos.


Direção 3 1 1 3 2 2

Total JI 88 30 26 34 6 10

Total 1º ciclo 16 57 17 3

Total 2º e 3º ciclos 19 85 7 27 7 5

Total Agrupamento 110 132 34 121 32 20

Órgão/Ciclo

Ano letivo 2013/14Articulação vertical

Nº de reuniões

Nº de projetos de articulação

Nº de Ações/Projetos de articulação

implementados


implementados

Articulação horizontal

Nº de reuniões


Direção 3 3 5 3 3 2

Total JI 15 2 2 26 5 7

Total 1º ciclo 44 37 49 38 16 21

Total 2º e 3º ciclos 51 90 95 55 12 15

Total Agrupamento 113 132 151 122 36 45

Ano letivo 2014/15

Órgão/Ciclo

Articulação horizontal Articulação vertical

Nº de reuniões



implementados

Nº de reuniões



implementados

No agrupamento o número de alunos abrangidos pela Ação Social Escolar no presente ano letivo é

de 888, correspondendo a uma taxa de 30,9%.

8.1.4. Área de intervenção 2 : Articulação Curricular Horizontal e Vertical

METAS:

Reforçar os mecanismos de participação entre todos os níveis de ensino na vida do Agrupamento.

Consolidar a articulação entre os diferentes estabelecimentos e níveis de educação/ensino.

Fomentar a articulação entre grupos disciplinares.

Desenvolver a articulação entre os departamentos com vista à concretização da interdisciplinaridade

e de transdisciplinaridade.

Implementar a articulação vertical com a Escola Secundária José Saramago.

Avaliação A articulação é realizada nas diversas vertentes. No ano letivo 2014/15 ao nível da articulação

horizontal foram realizadas 113 reuniões; houve 132 projetos de articulação e foram implementadas

151 Ações/Projetos de articulação. Quanto à articulação vertical houve 36 projetos e foram

implementadas 45 Ações/Projetos de articulação. Estes valores mostram uma evolução positiva em

relação ao ano anterior.

(Estes dados não incluem os resultados do Departamento de Educação Especial por este não os ter

fornecido. Não foi possível fazer análise comparativa com o ano letivo anterior por não nos terem sido

disponibilizados os dados).

Escalão A Escalão B Escalão A Escalão B Escalão A Escalão B Escalão A Escalão B75 75 161 134 101 71 161 110 498 390

TotalEscalão A

TotalEscalão B

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º CicloNúmero de alunos a bonificar (não inclui alunos com NEE)


Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não

Direção

Coordenador Educação do Pré-Escolar x x x xCoordenador JI Mafra x x x x

Coordenador do Departamento do 1º ciclo x x x x

Coordenador EB1 S. Miguel de Alcainça x x x x

Coordenador EB1 Hélia Correia x x x x

Coordenador EB1 Igreja Nova e Cheleiros x x x x

Coordenador EB1 Sanches de Brito x x x x

Coordenador Dep. de Línguas x x x x

Coordenador Dep. de Expressões

Coordenador Dep. de Ciências Sociais e Humanas x x x xCoordenador Dep. de Matemática e Ciências Experimentais x x x x

Coordenador Dep. de Educação Especial

Coordenador de Diretores de Turma

Coordenador das Bibliotecas Escolares x x x x x


Supervisão da prática pedagógica Órgão

Supervisão pedagógica dos

documentos estruturantes da

prática letiva

Planificação conjunta por anos de escolaridade

Trabalho colaborativo entre docentes, com

partilha de conhecimentos e

práticas

Avaliação periódica das estratégias de

melhoria implementadas

8.1.5. Área de intervenção 3: Supervisão do Processo Educativo

METAS:

Fomentar o trabalho colaborativo e de supervisão entre os docentes.

Garantir a organização, a gestão de estruturas de coordenação educativa e a supervisão pedagógica

da prática profissional. Avaliação Pelos dados recolhidos junto dos coordenadores de departamentos, verificou-se que a supervisão

da prática pedagógica passou a ser realizada a partir do ano letivo 2014/15. Quanto à supervisão

pedagógica dos documentos estruturantes da prática letiva, à planificação conjunta por anos de

escolaridade, ao trabalho colaborativo entre docentes com partilha de conhecimentos e práticas e a

avaliação periódica das estratégias de melhoria implementadas têm sido sempre realizados em todos

os departamentos, sempre que se aplica.

Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não

Direção x x não se aplica

não se aplica

não se aplica

não se aplica

x

Coordenador Educação do Pré-Escolar x x x x xCoordenador JI Mafra x x x x

Coordenador do Departamento do 1º ciclo x x x x xCoordenador EB1 S. Miguel de Alcainça x x x xCoordenador EB1 Hélia Correia x x x x xCoordenador EB1 Igreja Nova e Cheleiros

Coordenador EB1 Sanches de Brito x x x x x

Coordenador Dep. de Línguas x x x x xCoordenador Dep. de Expressões x x x xCoordenador Dep. de Ciências Sociais e Humanas x x x x xCoordenador Dep. de Matemática e Ciências Experimentais x x x x xCoordenador Dep. de Educação Especial

Coordenador de Diretores de Turma x x x x xCoordenador das Bibliotecas Escolares x x x x x


Órgão

Supervisão da prática pedagógica

Supervisão pedagógica dos

documentos estruturantes da

prática letiva

Planificação conjunta por anos de escolaridade

Trabalho colaborativo entre docentes, com

partilha de conhecimentos e

práticas

Avaliação periódica das estratégias de

melhoria implementadas


Publicação online – newsletter

Nº de newsletter

Grau de participaçãoNº

Volume de emails utilizados na comunicação

Volume de sms utilizados na comunicação


Instrumentos de auscultaçãoNº de EE envolvidos

nas ações /atividades

dinamizadas

Nº de parcerias celebradas

Nº de projetos realizados em

cooperação ou com o apoio dos parceiros

estratégicos

Meios/ recursos disponibilizados pelos

parceiros

Benefícios materiais resultantes dos apoios

recebidosRecursos utilizados

Nº de “visitas”.

8.1.6. Área de intervenção 4: Envolvimento da Comunidade Educativa na Vida do Agrupamento / Parcerias

METAS: Melhorar o processo de comunicação entre a comunidade educativa.

Intensificar e diversificar a circulação de informação e a divulgação de atividades.

Reforçar os mecanismos de participação e de envolvimento da comunidade.

Incentivar a cooperação escola-comunidade.

Avaliação Do solicitado junto dos órgãos da direção, pela equipa de autoavaliação, só foram disponibilizados

dados relativos ao ano letivo de 2014/15.

Não foram disponibilizados dados quanto ao volume de emails/sms utilizados na comunicação nem

para a verificação do número de "visitas" a cada newsletter.

Quanto às ações/atividades dinamizadas implementadas foram utilizados dois instrumentos de

auscultação e o grau de participação foi bom, com 245 encarregados de educação envolvidos.

As parcerias celebradas/projetos realizados em cooperação ou com o apoio dos parceiros

estratégicos foram 3. Os meios/recursos disponibilizados pelos parceiros foram técnicos

especializados. Os recursos utilizados foram professores e técnicos especializados. Destas parcerias

não resultaram quaisquer benefícios materiais para o agrupamento.

sem dados sem dados 0 sem dados 2 Bom 245 3 3 Técnicos especializados 0 Professores e técnicos especializados


Volume de emails utilizados na comunicação

Volume de sms utilizados na comunicação

Publicação online – newsletter Instrumentos de auscultaçãoNº de EE

envolvidos nas ações

/atividades dinamizadas

Nº de parcerias celebradas

Nº de projetos realizados em cooperação ou

com o apoio dos parceiros

estratégicos

Meios/ recursos disponibilizados pelos

parceiros

Benefícios materiais resultantes dos apoios

recebidosRecursos utilizados

Nº de newsletter Nº de “visitas”. Nº Grau de

participação


MomentosNº de Estratégias de

intervençãoNº de Formação

profissional proposta

Nº de Formação profissional frequentada

Direção Ao longo do ano letivo 4 Plano de ação do

CFRC 2 2

Dep. de Línguas 3 Plano de ação 3 1 Plano de ação

Dep. de Expressões 3 Plano de ação 9 0 Plano de ação

Dep. de Ciências Sociais e Humanas 3 3 Desconhecido Desconhecido 2

Dep. de Matemática e Ciências Experimentais 3 Plano de ação 1 1 4

Dep. de Educação Especial

Coord. de Diretores de Turma

Coord. das Bibliotecas Escolares 1 1 0 pelos professores bibliotecários

1

Dep. Educação Pré-EscolarAo longo do ano

letivo 5 0 56

Dep. 1º CicloReuniões ao longo

do ano letivo 5 9 25

Nº de Ações desenvolvidas para a procura de soluções

dos constrangimentos

detetados


ÓRGÃO

Plano de Formação ProfissionalDivulgação de documentos estruturantes de resultados obtidos

Momentos Nº de Estratégias de intervenção

Nº de Formação profissional proposta

Nº de Formação profissional frequentada

Direção ao longo do ano 4 Plano de ação do CFRC 3 3

Dep. de Línguas 3 Plano de ação 3 3 Plano de ação

Dep. de Expressões 3 Plano de ação 7 0 0Dep. de Ciências Sociais e Humanas 6 21 2 44 0

Dep. de Matemática e Ciências Experimentais 3 Plano de ação 1 1 4

Dep. de Educação Especial

Coord. de Diretores de Turma 0 0 0 0 1

Coord. das Bibliotecas Escolares 1 1 1 0 2

Dep. Educação Pré-Escolar 0 0 0 0 0

Dep. 1º Ciclo ao longo do ano 7 desconhecido desconhecido 1


ÓRGÃO

Divulgação de documentos estruturantes de resultados obtidos Plano de Formação Profissional

Nº de Ações desenvolvidas para a procura de soluções

dos constrangimentos

detetados

8.1.7. Área de intervenção 5: Liderança e Gestão Organizacional

METAS:

Dar continuidade ao desenvolvimento de uma identidade de agrupamento, através do envolvimento

de toda a comunidade educativa e do reconhecimento dos seus contributos.

Consolidar a manutenção da qualidade do serviço educativo prestado.

Facilitar a cooperação e melhorar a eficácia das ações através da definição de áreas funcionais e

atribuição de responsabilidades específicas de trabalho, mantendo o exercício de uma liderança

partilhada.

Potenciar a criatividade e a inovação na implementação de medidas/projetos de intervenção. Avaliação

Nos dois anos letivos, a divulgação de documentos estruturantes de resultados obtidos foi realizada,

no geral, em três momentos em cada ano, à exceção da direção e do 1º ciclo que a realizaram ao longo

do ano. As estratégias de intervenção foram em número irregular nos dois anos letivos.

Os questionários de satisfação apontam como oportunidade de melhoria a adequação das estratégias

de divulgação dos documentos orientadores a toda a comunidade educativa.

O número de formação profissional proposta foi superior ao número de formação profissional

frequentada na maioria dos órgãos.

Os questionários de satisfação apontam como ponto forte, a preocupação da direção em efetuar o

levantamento das necessidades de formação dos docentes e não docentes, a promoção de uma cultura

de avaliação e aperfeiçoamento contínuo do desempenho dos seus profissionais.

Os mesmos questionários indicam como oportunidade de melhoria, a motivação para o aperfeiçoamento

profissional do pessoal docente e não docente do agrupamento.

No ano 2013/2014 registou-se um maior número de ações desenvolvidas para a procura de soluções

dos constrangimentos detetados, do que em 2014/15.


Os questionários de satisfação ainda apontam como pontos fortes:

- O clima de escola criado pela atuação da Direção;

- Os órgãos de gestão e administração gerem os conflitos e proporcionam os meios adequados para a

concretização do cumprimento dos documentos orientadores da vida do agrupamento e avaliam a

eficácia das estratégias desenvolvidas;

- O agrupamento garantir a igualdade de oportunidades a todos os alunos/crianças (Escola inclusiva

(UEE));

- A direção facilitar aos docentes e não docentes os recursos necessários ao seu desempenho e

estabelecer estratégias e procedimentos para evitar o absentismo, apresentando meios eficazes de

divulgação das informações necessárias aos alunos/crianças e pais/encarregados de educação;

- O agrupamento valorizar as propostas de melhoria indicadas pela avaliação externa;

- A preocupação com planos de emergência e realização de simulacros.

Os questionários de satisfação apontam ainda como oportunidades de melhoria:

-O envolvimento da comunidade educativa, pais e alunos, na vida do agrupamento (tomada de decisões

e desenvolvimento de atividades);

-A promoção de uma reflexão participada sobre o Regulamento Interno e rentabilização dos recursos

(humanos, materiais e financeiros);

-A articulação com os coordenadores do pessoal não docente e a rentabilização do mesmo;

-O escasso número de horas da componente individual do docente fora da sala de aula e o elevado

volume do trabalho burocrático;

-Os horários dos alunos que limitam o tempo de estudo em casa.


9. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES Dos resultados obtidos nos questionários de satisfação no que diz respeito às lideranças - direção e intermédia, verificaram-se resultados positivos considerando a natureza das pontuações atribuídas

pelos diferentes setores da comunidade escolar. No entanto, há que salientar os aspetos mencionados

como oportunidades de melhoria.

Relativamente ao serviço docente destaca-se o facto da opinião geral ser muito positiva, não sendo

referidos aspetos a melhorar. No tocante aos recursos/atividades há a assinalar a necessidade de

motivar para a utilização dos recursos existentes fora da sala de aula.

Quanto ao ambiente educativo/cultura de colaboração verifica-se que o agrupamento tem uma

boa imagem na comunidade e bom ambiente educativo, com boas instalações e equipamentos. No

agrupamento verifica-se uma cultura de colaboração intra e interdepartamental, estabelecimento de

protocolos e desenvolvimento de projetos. Ainda neste âmbito, constatam-se necessidades de

melhorias, entre outras, no sentido de suprir carências de pessoal não docente, nos serviços de

refeitório e bar, na participação dos pais na vida do agrupamento e envolvimento do pessoal não

docente em projetos de dimensão educativa. Relativamente à disciplina verifica-se um maior número

de oportunidades de melhoria em comparação com o número de pontos fortes.

Salienta-se que existiu, com frequência, uma correspondência entre os “pontos fortes” detetados e

os “aspetos mais positivos” indicados pelo público-alvo, bem como entre as “oportunidades de melhoria” apuradas e as “sugestões de melhoria” mencionadas pelo mesmo público.

A equipa de avaliação externa refere no seu relatório de 2013, quatro áreas de melhoria

(constantes na tabela seguinte) em relação às quais é feita a seguinte avaliação:

Áreas de melhoria – Avaliação externa de 2013 Autoavaliação do agrupamento 2016 A avaliação do impacto dos projetos e atividades

na melhoria das aprendizagens e na qualidade de

sucesso;

Pontos fortes: As atividades extracurriculares, as atividades

culturais diversificadas e as visitas de estudo são

úteis para a aprendizagem das crianças/alunos;

As atividades do Plano Anual de Atividades

realizadas tiveram um impacto muito positivo nas

aprendizagens e na formação integral dos alunos;

As atividades desenvolvidas na Biblioteca

Escolar que contribuem para a autonomia e

melhoria das aprendizagens das crianças/alunos.


O aprofundamento de mecanismos no âmbito da

aferição de critérios e instrumentos de avaliação,

de modo a reforçar a confiança na avaliação

interna e nos resultados;

As provas de aferição de regulação interna são

realizadas em todos os departamentos.

Os critérios e instrumentos de avaliação são

elaborados pelos departamentos e aprovados em

Conselho Pedagógico.

A intensificação da análise reflexiva sobre o

processo de ensino e de aprendizagem, com vista

à identificação e sistematização de práticas

promotoras da qualidade do sucesso;

Pontos fortes: A partilha e articulação intradepartamental e

interdepartamental.

As metodologias e as estratégias de ensino-

aprendizagem utilizadas no agrupamento que são

ajustadas em função da análise e reflexão

efetuadas em reunião de grupo/departamento.

A análise do percurso escolar dos alunos que

propicia a autoavaliação dos mesmos.

O Conselho Pedagógico mobiliza os docentes

para a promoção do sucesso escolar.

A promoção de uma cultura de avaliação e

aperfeiçoamento contínuo do desempenho dos

seus profissionais.

Os docentes/direção fomentam o

desenvolvimento de Projetos envolvendo a

comunidade escolar.

A direção estabelece protocolos e celebra

acordos de cooperação com instituições da

comunidade. A implementação de planos de ação de melhoria

consubstanciados em indicadores que permitam

avaliar o seu impacto, de modo a sustentar as

opções e estratégias de melhoria.

Foram implementados vários Planos de Ação de

melhoria, nomeadamente PIP da Matemática e

PIP da Indisciplina, dos quais foram realizados

relatórios anuais que permitiram avaliar o seu

impacto, de modo a sustentar as estratégias de

melhoria.

Houve uma evolução positiva em todas as “Áreas de melhoria – Avaliação externa de 2013”, tal

com se constata na coluna “Autoavaliação do agrupamento 2016”.


O Projeto Educativo elaborado para o quadriénio 2013/2017 teve na sua conceção a valorização das

propostas de melhoria indicadas pela avaliação externa. Das metas estabelecidas no Projeto

Educativo, nas várias áreas de intervenção, a equipa faz a seguinte avaliação:

Área de Intervenção 1.1.: Formação Integral do Aluno: Formação Pessoal e Social Embora tenha havido uma avaliação positiva desta área, a indisciplina continua a ser um problema a

merecer especial atenção, dado o aumento do número de registos verificado nestes três anos letivos,

com uma baixa aplicação das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno.

Área de Intervenção 1.2.: Formação Integral do Aluno: Resultados escolares

As metas definidas para o sucesso nas Provas Finais foram cumpridas quanto à disciplina de

português em todos os ciclos, mas na matemática não foi cumprida no 3º ciclo, não atingindo contudo

os 5% de défice.

No 1º ciclo a taxa de sucesso tem vindo sempre a subir, exceto no ano letivo 2013/14.

Nos 2º e 3º ciclos a taxa global de sucesso escolar não aumentou regularmente 2% ao ano, contudo

no triénio, ultrapassou 3%. Quanto aos mecanismos de regulação dos resultados académicos dos discentes, quer ao nível

departamental quer ao nível da Autoavaliação do Agrupamento, os mesmos foram realizados.

Quanto aos outros mecanismos de avaliação registou-se: Falta de participação de encarregados de

educação nas reuniões; diminuição do número de alunos na SEI+; elevado número de presenças na

Biblioteca Escolar; aumento do número de registos de ocorrência e impacto muito positivo das

atividades nas aprendizagens e na formação integral dos discentes.

Área de Intervenção 1.3.: Formação Integral do Aluno: Escola Inclusiva

O agrupamento tem um número elevado de crianças/alunos com necessidades educativas especiais

(NEE), embora algumas medidas disponibilizadas no agrupamento (PCA/CEF) tenham vindo

gradativamente a desaparecer ao longo destes últimos 3 anos letivos.

Foram definidas e implementadas as seguintes medidas de promoção do sucesso escolar/recursos:

Apoio Educativo; Apoio ao Estudo; Coadjuvação; Tutorias; Serviço de Psicologia e Orientação (SPO);

Educação Especial; Biblioteca Escolar e SEI+, entre outras.

Área de intervenção 2 : Articulação Curricular Horizontal e Vertical A articulação é realizada nas diversas vertentes: realizaram-se reuniões, projetos de articulação,

implementaram-se Ações/Projetos de articulação. Houve uma evolução positiva nos anos em estudo.


Área de intervenção 3: Supervisão do Processo Educativo

A supervisão da prática pedagógica realiza-se desde 2014/15. A supervisão pedagógica dos

documentos estruturantes da prática letiva, a planificação conjunta por anos de escolaridade, o

trabalho colaborativo entre docentes com partilha de conhecimentos e práticas e a avaliação periódica

das estratégias de melhoria implementadas têm sido sempre realizados em todos os departamentos,

sempre que se aplica.

Área de intervenção 4: Envolvimento da Comunidade Educativa na Vida do Agrup./Parcerias Embora as medidas de avaliação desta meta sejam mensuráveis, como o volume de emails/sms

utilizados na comunicação e o número de "visitas" a cada newsletter, não foram disponibilizados

dados.

Das restantes medidas só dispomos de dados relativos ao ano letivo de 2014/15. Das ações/atividades

dinamizadas implementadas foi utilizado o grau de participação dos encarregados de educação que foi

bom. Foram realizadas parcerias/projetos em cooperação ou com o apoio dos parceiros estratégicos,

nos quais se recorreu a professores e técnicos especializados, não resultando quaisquer benefícios

materiais para o agrupamento.

Área de intervenção 5: Liderança e Gestão Organizacional Foi realizada a divulgação de documentos estruturantes de resultados obtidos, tendo sido as

estratégias de intervenção em número irregular nos dois anos letivos, pelo que esta é uma

oportunidade de melhoria.

A formação profissional frequentada foi inferior à proposta, pelo que é apontada como oportunidade

de melhoria, a motivação para o aperfeiçoamento profissional do pessoal docente e não docente do

agrupamento.

No ano 2013/2014 registou-se um maior número de ações desenvolvidas para a procura de

soluções dos constrangimentos detetados, do que em 2014/15.

A direção/órgãos de gestão e administração gerem os conflitos; promovem a concretização do

cumprimento dos documentos orientadores da vida do agrupamento e avaliam a eficácia das

estratégias desenvolvidas; garantem a igualdade de oportunidades a todos os alunos/crianças;

facilitam os recursos necessários ao desempenho docente e não docente; estabelecem estratégias e

procedimentos para evitar o absentismo; valorizam as propostas de melhoria indicadas pela avaliação

externa e preocuparam-se com planos de emergência e realização de simulacros.

A direção/órgãos de gestão e administração devem melhorar o envolvimento da comunidade

educativa, pais e alunos, na vida do agrupamento; promover uma reflexão participada sobre o

Regulamento Interno e rentabilização dos recursos (humanos, materiais e financeiros); aumentar a

articulação com os coordenadores do pessoal não docente e melhorar a rentabilização do mesmo;


diminuir o volume do trabalho burocrático dos docentes e melhorar os horários dos alunos que

permanecem muitas horas na Escola.

Da reflexão efetuada, tendo em conta a análise dos inquéritos de satisfação, dos resultados

escolares e a avaliação do projeto educativo, conclui-se que a indisciplina é um aspeto a melhorar.

Este é um dos fatores que influencia o aproveitamento escolar e em última análise os resultados

escolares. Assim há que ter em conta outras medidas, além das já praticadas, com o objetivo de

diminuir a indisciplina. Tendo sido apontado como fator negativo, o elevado número de horas de

permanência dos alunos na Escola Básica de Mafra, esta equipa deixa como recomendações finais

uma diferente organização dos horários dos alunos por turnos (manhã ou tarde), e a reorganização

dos horários das aulas em blocos de sessenta minutos.

A primeira destas duas medidas permite diminuir o tempo de permanência e o número de alunos na

escola, evitar a sobrelotação do edifício, possibilitar melhor circulação nos corredores, diminuir a

indisciplina e disponibilizar maior tempo de estudo individual aos discentes. A segunda medida tem

essencialmente um efeito redutor da indisciplina dentro da sala de aula e propiciador de melhores

aprendizagens, por evitar a dispersão da atenção/concentração que se verifica nesta faixa etária em

blocos de noventa minutos.

É importante ainda um maior envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação para o efetivo

cumprimento dos deveres constantes no Estatuto do Aluno, assim como uma maior aplicação das

medidas constantes no mesmo, por parte da direção, em casos de indisciplina.

Outro aspeto a considerar é a criação, por parte da entidade camarária, nos diversos estabelecimentos

de ensino/educação, de espaços exteriores agradáveis, cobertos e abrigados, possibilitando assim a

saída dos alunos dos edifícios, o que contribui também para a diminuição da indisciplina e proporciona

espaços de salutar convívio e interação entre pares.


10. BIBLIOGRAFIA/DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA ALAIZ, Vítor; GÓIS, Eunice; GONÇALVES, Conceição - Autoavaliação de escolas – Pensar e Praticar, Edições ASA, 1ª edição, Porto, 2003. Decreto-Lei n.º 75/2008 de 22 de abril, Diário da República — I Série, N.º 79 — 22 de abril de 2008. Decreto-Lei 115-A/98 de 4 de maio, Diário da República — I Série, N.º 102 — 4 de maio de 1998. Estrutura Comum de Avaliação (CAF 2006): Melhorar as organizações públicas através da autoavaliação, DGAEP, Lisboa, março 2007. Estrutura Comum de Avaliação (CAF 2013): Melhorar as organizações públicas através da autoavaliação, DGAEP. Lei nº31/2002 de 20 de dezembro, Diário da República — I Série - A, N.º 294 — 20 de dezembro de 2002. Portaria nº 1260/2007 de 26 de setembro, Diário da República — I Série, N.º 186 — 26 de setembro de 2007. Simões, Graça - Autoavaliação da Escola – Uma proposta de emancipação, Lápis Memórias, 1ª edição, 2013. Simões, Graça - Autoavaliação da Escola – Regulação de conformidade e regulação de emancipação, Lápis Memórias, 1ª edição, 2013.


11. ANEXO

Questionários de Satisfação – Gráficos de resultados obtidos A escala varia de 0 - zero a 5 - cinco.

0 (zero) - sem opinião; 1 - nível mínimo de satisfação e 5 - nível máximo de satisfação.

11.1. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO

Lideranças – áreas de intervenção 3 e 5; Ambiente educativo – áreas de intervenção 1.1, 1.3 e 5.

1. O Projeto Educativo foi elaborado com base num diagnóstico/caracterização do agrupamento, que contempla os diferentes aspetos da vida do agrupamento e do seu desempenho?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Educadoras Professores Professores

Pessoal Não Docente

Pessoal Não Docente Pessoal Não Docente

Encarregados de Educação




2. Os documentos orientadores da vida do agrupamento expressam com clareza a visão, missão e valores da instituição?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Educadoras

Professores Professores






3. A Direção proporciona, no âmbito da sua competência, os meios adequados para a concretização do Projeto Educativo, Regulamento Interno e Plano Anual de Atividades?





4. Os órgãos de gestão e administração articulam-se no sentido de assegurar o cumprimento dos documentos orientadores da vida do agrupamento?




5. A Direção motiva e envolve a comunidade educativa no processo de tomada de decisões?


Professores

Professores







6. As estratégias de atuação selecionadas, pelos órgãos de gestão, tiveram em conta os recursos disponíveis na escola (humanos, materiais e financeiros)?





7. A Direção promove, periodicamente, uma reflexão participada sobre o Regulamento Interno, por forma a adequá-lo às mudanças e aos contextos do agrupamento?


Professores

Professores




8. A Direção e o Conselho Pedagógico avaliam a eficácia das estratégias desenvolvidas?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Educadoras Professores

Professores


9. O Conselho Geral avalia e aprova o Projeto Educativo, o Regulamento Interno e o Plano Anual de Atividades tendo em conta os diversos pareceres e interesses dos representantes da comunidade educativa?


Professores

Professores







10. As conclusões das reuniões do Conselho Geral são disponibilizadas a todos os interessados?


Professores

Professores





Encarregados de Educação Encarregados de Educação


11. A Direção facilita aos professores/PND os recursos necessários ao seu desempenho? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadoras Professores Professores




12. A Direção identifica e utiliza os conhecimentos e as competências dos docentes/PND, por forma a rentabilizar e melhorar a sua atuação?


Professores

Professores





13. A Direção fomenta a participação dos pais/encarregados de educação na vida da Escola/JI? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadoras Professores

Professores








14. A Direção está acessível, escuta e responde às pessoas, em tempo útil? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo


Professores




Alunos




15. A Direção estabelece protocolos e celebra acordos de cooperação com instituições da comunidade?


Professores




16. O clima de escola criado pela atuação da direção contribui para a motivação do pessoal docente/PND do agrupamento?


Professores




17. A direção é competente, dinâmica e sabe gerir os conflitos?


Professores

Professores




Alunos





18. A Direção fornece orientações claras e precisas ao pessoal não docente para o acompanhamento específico de alunos/crianças?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Pessoal Não Docente



19. A Direção, em articulação com os coordenadores do pessoal não docente, identifica e estabelece prioridades de melhoria e outras mudanças quer para o desenvolvimento quer para superar dificuldades?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Pessoal Não Docente Pessoal Não Docente


20. O coordenador do pessoal não docente coordena a gestão do serviço em articulação com os restantes funcionários, fomentando um bom ambiente de trabalho em equipa?




21. O Conselho Pedagógico mobiliza os docentes para a promoção do sucesso escolar?



22. O Coordenador de Departamento representa adequadamente os docentes no Conselho Pedagógico, veiculando a comunicação entre os dois órgãos?


Professores

23. O Coordenador de Departamento assegura, de forma articulada com outras estruturas de orientação educativa, a adoção de metodologias específicas, de forma a responder às necessidades de organização e orientação da comunidade educativa?


Professores

24. O Coordenador de Departamento/Delegado exerce funções de supervisão, acompanhando e apoiando os docentes nas práticas pedagógico-didáticas?


Professores

25. O acompanhamento e a supervisão das práticas pedagógico-didáticas dos docentes contribuem para o sucesso escolar dos alunos?



26. Os docentes do agrupamento assistem a aulas dos coordenadores/delegados de disciplina? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Professores

27. Os docentes ao assistirem a aulas dos coordenadores/delegados de disciplina tiram benefícios para as suas práticas pedagógico-didáticas?


Professores

28. O Coordenador de estabelecimento é competente, dinâmico, sabe gerir os conflitos, promove o trabalho de equipa e de colaboração entre os docentes?


Professores

29. O Coordenador de departamento é competente, dinâmico, sabe gerir os conflitos, promove o trabalho de equipa e de colaboração entre os docentes?




30. Existe partilha e/ou estratégia de renovação das práticas científico-pedagógicas intradepartamental (critérios de avaliação, planificações, elaboração de materiais pedagógicos, estratégias de diferenciação pedagógica, reflexão sobre práticas educativas, elaboração de instrumentos de avaliação, análise dos resultados dos alunos, etc..)?


Professores

31. Existe articulação interdepartamental das práticas científico-pedagógicas (Planificação de atividades, reflexão sobre práticas educativas, etc..)?


Professores

32. A Biblioteca Escolar dá resposta às necessidades da Escola/JI (horário, serviços, apoio e projetos)?


Professores

Professores







33. A SEI+ dá resposta às necessidades da Escola (horário, apoio, etc.)? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Professores



34. O Diretor de Turma coordena de forma eficiente a equipa de professores do Conselho de Turma. (Análise do aproveitamento, elaboração/implementação de Planos de Acompanhamento, Planeamento de atividades, definição de estratégias para apoio a alunos com dificuldades de aprendizagem, problemas disciplinares da turma, etc.)?


Professores

35. Os documentos utilizados para elaboração dos planos de acompanhamento são funcionais?


Professores

Professores


36. No agrupamento existe a preocupação de efetuar o levantamento das necessidades de formação dos docentes/PND?


Professores

Professores




37. O agrupamento incentiva e facilita a frequência de ações de formação por parte do pessoal docente/PND, motivando-o para o seu aperfeiçoamento profissional?






38. O agrupamento apresenta meios eficazes de divulgação das informações necessárias aos alunos/crianças e Pais/Encarregados de Educação?


Professores




39. O agrupamento garante a igualdade de oportunidades a todos os alunos/crianças (Escola inclusiva (UEE))?


Professores

Professores

Pessoal Não Docente Pessoal Não Docente Pessoal Não Docente

Alunos





40. O agrupamento estabelece estratégias e procedimentos para evitar o absentismo e atenuar os seus efeitos?






41. O agrupamento procura a divulgação pública, a reputação e o reconhecimento da organização e dos seus serviços?


Professores

Professores








42. No Estabelecimento de ensino existe incumprimento de regras/indisciplina por parte dos alunos/crianças?


Professores

Professores








43. As penalizações estabelecidas no Regulamento Interno para os alunos que manifestam comportamentos desviantes e que têm participações disciplinares graves são aplicadas eficazmente e na altura certa?






44. A aplicação das atuais sanções diminui a indisciplina?


Professores

Professores






45. Priorize as principais causas da falta de regras/ indisciplina: - A falta de acompanhamento familiar. - Questões intrínsecas à criança/aluno. - Elevado número de horas no JI/Escola. - Programas e metas curriculares extensos e demasiado complexos. - Falta de aplicação atempada de sanções disciplinares. - Outras.

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Educadoras 1º- A falta de acompanhamento familiar. 2º- Elevado número de horas no JI. 3º- Questões intrínsecas à criança. 4º- Outras.

Professores 1º- Falta de aplicação atempada de sanções disciplinares. 2º- Elevado número de horas na escola. 3º- A falta de acompanhamento familiar. 4º- Programas e metas curriculares extensos e demasiado complexos.

5º- Outras. 6º- Questões intrínsecas ao aluno.

Professores 1º- A falta de acompanhamento familiar. 2º- Questões intrínsecas ao aluno. 3º- Elevado número de horas na escola. 4º- Falta de aplicação atempada de sanções disciplinares. 5º- Programas e metas curriculares extensos e demasiado complexos.

6º- Outras.

Pessoal Não Docente 1º- Elevado número de horas no JI. 2º- A falta de acompanhamento familiar. 3º- Outras. 4º- Questões intrínsecas à criança.

Pessoal Não Docente 1º- Programas e metas curriculares extensos e demasiado complexos.

2º- Outras. 3º- Falta de aplicação atempada de sanções disciplinares. 4º- Elevado número de horas na escola. 5º- A falta de acompanhamento familiar. 6º- Questões intrínsecas ao aluno.

Pessoal Não Docente 1º- A falta de acompanhamento familiar. 2º- Elevado número de horas na escola. 3º- Falta de aplicação atempada de sanções disciplinares. 4º- Programas e metas curriculares extensos e demasiado complexos.

5º- Questões intrínsecas ao aluno. 6º- Outras.

Encarregados de Educação 1º- Questões intrínsecas à criança. 2º- Elevado número de horas na escola. 3º- Outras. 4º- A falta de acompanhamento familiar.

Encarregados de Educação 1º- Outras. 2º- Falta de aplicação atempada de sanções disciplinares. 3º- A falta de acompanhamento familiar. 4º- Elevado número de horas na escola. 5º- Programas e metas curriculares extensos e demasiado complexos.

6º- Questões intrínsecas ao aluno.

Encarregados de Educação 1º- Outras. 2º- A falta de acompanhamento familiar. 3º- Elevado número de horas na escola. 4º- Falta de aplicação atempada de sanções disciplinares. 5º- Programas e metas curriculares extensos e demasiado complexos.

6º- Questões intrínsecas ao aluno.


46. O agrupamento tem conseguido diminuir os casos de indisciplina? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Professores

Professores






47. O número de assistentes operacionais é adequado às tarefas existentes? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadoras

Professores

Professores




Alunos

Alunos

Encarregados de Educação?




48. A circulação nos corredores é segura e eficaz?


Professores


Alnos

49. A Direção preocupa-se com os planos de emergência e realização de simulacros anuais nas várias JI/Escolas? (Pré;1º;2º;3º ciclos) (PND; Alunos)


Professores

Professores

Pessoal Não Docente Pessoal Não Docente Pessoal Não Docente

Alunos

Alunos


50. A Secretaria e Serviços de Ação Social e Escolar respondem às solicitações em tempo adequado e são claros nas informações que prestam?






51. Os horários e regras de funcionamento dos espaços e serviços (Bar, Refeitório, Reprografia, Papelaria, Biblioteca, Secretaria, Serviços de Ação Social e Escolar, etc.) são adequados e conhecidos?


Professores

Professores




Alunos





52. Está satisfeito com a qualidade da prestação de serviços ((Bar), Refeitório, Reprografia, Papelaria, etc.)?


Professores

Professores


Alunos Bar e refeitório




53. A JI/Escola proporciona boas condições de trabalho?


Professores




54. As propostas de melhoria indicadas pela avaliação externa são tidas em conta pelo agrupamento? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadoras

Professores

Professores






55. A divulgação dos documentos institucionais é adequada (PE, RI, PDC, PAA)?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Encarregados de Educação



56. Conhece o Projeto Educativo do Agrupamento?





57. Conhece o Regulamento Interno? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Alunos

Alunos



58. Conhece o conteúdo do Projeto de Desenvolvimento do Currículo?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Encarregados de Educação Encarregados de Educação


59. Conhece o Plano Anual de Atividades?




60. Conhece o Regimento do Estabelecimento?




61. Conhece o estatuto do aluno? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo



62. A direção ausculta regularmente os pais e encarregados de educação?



63. As reuniões com o Educador/Professor Titular de Turma/Diretor de Turma são úteis?




64. É informado regularmente sobre os resultados de evolução/aprendizagem do seu educando?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Encarregados de Educação Encarregados de Educação Encarregados de Educação

65. Conhece os programas, os objetivos e os critérios de avaliação das diversas disciplinas e sabe onde consultá-los?





66. Sabe a quem se dirigir na escola conforme o assunto que quer tratar? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Alunos Alunos




67. Na portaria é bem recebido e bem informado?




68. A portaria tem os meios suficientes para o controle das entradas e saídas dos alunos?




69. A direção apoia o desenvolvimento de atividades (culturais, desportivas, etc.) propostas pelos alunos?


Alunos


70. A exposição das regras de comportamento na escola em placares e a chamada de atenção para estas, ajudou no seu cumprimento?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Alunos

Alunos

71. Os alunos que contribuem para a indisciplina são devidamente punidos?


Alunos Alunos

72. Os assistentes operacionais da portaria controlam as entradas e saídas dos alunos?


Alunos

Alunos

73. O diretor de turma/professor titular de turma informa os alunos sobre a assiduidade, pontualidade, comportamento e aproveitamento nas diferentes disciplinas, bem como outras atividades?


Alunos Alunos

74. O diretor de turma/professor titular de turma dá a conhecer os planos de acompanhamento individuais/turma?


Alunos

Alunos


75. O diretor de turma/professor titular de turma dá a conhecer as regras de funcionamento da escola e analisa com os alunos os problemas disciplinares da turma?


Alunos Alunos

76. Recebes informação quanto às tuas opções escolares e saídas profissionais?


Alunos

77. A escola tem boas instalações (salas, ginásio, refeitório, espaços de lazer) e bons equipamentos (informáticos, desportivos, audiovisuais, etc.)?


Alunos

Alunos

78. Os representantes dos alunos (delegados de turma e Associação de Alunos) transmitem nos órgãos da escola as tuas opiniões?


Alunos


11.2. ENSINO E APRENDIZAGEM

Sucesso escolar – área de intervenção 1.2; Ambiente educativo - áreas de intervenção 1.1, 1.2 e 1.3. 79. As crianças/alunos com necessidades educativas especiais (NEE) são devidamente identificados, encaminhados e monitorizados?


Professores

Professores




80. O percurso escolar das crianças/alunos é sustentado em registos que acompanham a sua progressão?


Professores

Professores




81. Utiliza as tecnologias de informação e comunicação como recurso pedagógico e instrumento de desenvolvimento pessoal e profissional?


Professores

Professores


82. Adequa a sua planificação a cada grupo/turma em termos de metodologias e tipo de atividades, de acordo com as caraterísticas específicas desses alunos/crianças e as competências a alcançar?


Professores

83. Ajusta as metodologias e as estratégias de ensino-aprendizagem em função da análise e reflexão efetuadas em reunião do grupo disciplinar?



84. O número de horas da componente individual do professor fora da sala de aula é suficiente para o trabalho a desenvolver? (elaboração de planificações escritas de aulas, atividades pedagógicas, testes de avaliação, fichas de trabalho, correção de testes, etc..)?


Professores

85. O trabalho burocrático imposto no agrupamento consome horas da componente individual do professor?




86. As atividades extracurriculares (Clubes/Desporto Escolar/AEC-1ºC/AAAF-Pré) contribuem para o sucesso escolar dos alunos/crianças (comportamento, autoestima, socialização, responsabilidade, aproveitamento, etc.)?


Professores

Alunos

Alunos




87. A Biblioteca Escolar contribui para os alunos desenvolverem hábitos de trabalho e métodos de estudo progressivamente autónomos?





88. A Biblioteca implementa atividades que desenvolvem a leitura e a pesquisa?

Alunos

Alunos


89. As atividades desenvolvidas na Biblioteca Escolar contribuem para a melhoria das aprendizagens dos alunos?



Alunos

Alunos



90. A frequência da sala SEI+ contribui para a melhoria das aprendizagens dos alunos?


Professores

Alunos



91. Há um bom relacionamento entre o pessoal docente, pessoal não docente e a direção? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo


Professores




92. Há uma boa relação entre docentes e crianças/alunos?


Professores

Alunos

Alunos

93. Há uma boa relação entre o pessoal não docente e os alunos?

Alunos

Alunos





94. Todas as salas de aula têm condições para visionamento de projeções? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadoras

Professores

Professores

95. A família apoia o cumprimento das tarefas escolares (Atividades, TPC, estudo, etc.)?


Professores

Alunos Alunos



96. Os pais/encarregados de educação e outros atores da comunidade são um recurso fundamental na procura de soluções para os problemas das crianças/alunos e do agrupamento?






97. As expectativas acerca dos alunos são elevadas? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Professores

Professores

98. O seu educando sente-se bem na JI/turma/escola? 99. Gostas de estar na tua turma?


Alunos

Alunos




100. O ensino/educação que é dado ao seu educando corresponde às suas expetativas?



101. As metodologias de educação/ensino adotadas pelos docentes contribuem para a obtenção de bons resultados escolares por parte dos alunos?





102. Os trabalhos de casa contribuem para a melhoria das aprendizagens do seu educando? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Alunos

Alunos



103. As visitas de estudo são úteis para a aprendizagem do seu educando? 104. As visitas de estudo são úteis para a tua aprendizagem?




Alunos

Alunos


105. Está satisfeito com as atividades de complemento curricular (Aulas de apoio ao Estudo, Apoio Educativo, …)? 106. As atividades de complemento curricular (Aulas de apoio ao Estudo, Apoio Educativo) ajudam-te na aprendizagem?


Alunos

Alunos



107. Reconhece a autoridade dos docentes e dos assistentes operacionais?


Alunos

Alunos

Encarregados de Educação Encarregados de Educação Encarregados de Educação

108. Está satisfeito com o trabalho desenvolvido pelo DT/Professor Titular de Turma/Educador?





109. O diretor de turma informa os pais/encarregados de educação sobre a assiduidade, pontualidade, comportamento e aproveitamento nas diferentes disciplinas, bem como outras atividades?



110. Procura informar-se regularmente sobre a situação escolar do seu educando?




111. O JI/Escola divulga as atividades que realiza e em que os pais/encarregados de educação podem participar?




112. As regras de comportamento/disciplina no JI/Escola desenvolvem o sentido de responsabilidade e fomentam um bom ambiente escolar?




113. A JI/Escola proporciona uma boa preparação para prosseguimento de estudos? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Alunos Alunos




114. Estás satisfeito com os métodos de ensino praticados nesta escola (trabalho diário em sala de aula) e com os materiais utilizados?


Alunos Alunos

115. Estás satisfeito com a explicação dos critérios de avaliação/objetivos da disciplina?


Alunos

Alunos

116. Os horários das aulas permitem tempo de estudo em casa?


Alunos

Alunos


117. Tens o hábito de visitar a página Web do agrupamento para aprendizagem? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Alunos

118. Os professores analisam os progressos e as dificuldades dos alunos com os mesmos propiciando a autoavaliação dos alunos?


Alunos Alunos

119. Requisitas livros na Biblioteca Escolar para ler ou consultar em casa?


Alunos

Alunos

120. Há uma boa relação entre os professores das atividades de enriquecimento curricular (AEC) e os alunos?


Alunos

121. O comportamento dos alunos nas atividades de enriquecimento curricular é igual ao das outras aulas?


Alunos


122. Os alunos são ouvidos para a organização das atividades (Visitas de Estudo, Projetos, Exposições, Feiras, etc.)?


Alunos

Alunos

123. As atividades ou visitas de estudo são avaliadas pelos alunos?


Alunos

Alunos

11.3. CULTURA DE AGRUPAMENTO

Cultura de colaboração – áreas de intervenção 1.3, 2 e 4 124. O clima de escola criado pela atuação da Direção contribuiu para o desenvolvimento de uma cultura de agrupamento?


Professores





125. O agrupamento promove uma cultura de avaliação e aperfeiçoamento contínuo do desempenho dos seus profissionais, identificando os aspetos mais fracos e as áreas prioritárias para a melhoria do seu desempenho?


Professores



126. Tem o hábito de visitar a página Web do agrupamento?


Professores




Alunos





127. A comunidade é incentivada a colaborar nas atividades realizadas no JI/Escola? A direção/professores incentivam a participação dos alunos na vida da escola?




Alunos





128. O agrupamento demonstra recetividade às ideias, sugestões e reclamações da comunidade escolar, desenvolvendo e utilizando os mecanismos apropriados para as recolher (ex. caixa de sugestões/reclamações, inquéritos, entre outros)?


Professores

Professores




Alunos

Alunos





129. Os docentes fomentam o desenvolvimento de Projetos inovadores, internos e externos, geradores de conhecimento envolvendo a comunidade escolar?








130. O pessoal não docente é envolvido em projetos de dimensão educativa?





131. O JI/Escola é um lugar disciplinado, seguro e onde é agradável estar? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo





Alunos Alunos




132. Já foste vítima de “bullying” na escola?

Alunos Alunos


133. Os espaços e instalações são conservados, preservados e mantidos em estado de higiene e segurança?


Professores




Alunos

Alunos





134. No refeitório existe preocupação com uma alimentação racional? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo


Professores




Alunos

Alunos




135. No bufete existe preocupação com uma alimentação racional? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Professores


Alunos



136. O Agrupamento promove uma Educação para a Saúde e Preservação do Ambiente? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Educadoras

Professores

Professores




Alunos

Alunos

Encarregados de Educação Encarregados de Educação Encarregados de Educação


137. A imagem do agrupamento na comunidade em que está inserida é boa? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo








138. Aconselha a frequência deste JI/Escola? Recomendas a tua escola a amigos/conhecidos?


Professores




Alunos

Alunos




139. É motivado pela Associação de Pais a participar na vida da JI/Escola/Agrupamento?





140. Quando solicitado, participa nas atividades da JI/Escola/Agrupamento? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo




141. Os recreios (pátios) têm zonas cobertas e abrigadas?

Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo Alunos Alunos




142. Está satisfeito com os horários e a qualidade dos transportes escolares?


Alunos Alunos




143. As atividades culturais são diversificadas? Pré-Escolar 1º Ciclo 2º e 3º Ciclo

Alunos

Alunos

144. Os professores são exigentes e justos na atribuição de classificações?


Alunos

Alunos

145. Contribuis para a conservação, higiene e segurança das instalações da escola?


Alunos

Alunos

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