Bienvenidos al Taller de DIFICULTADES PARA LA ESCRITURA

OBJETIVOS DEL TALLER

• GENERAL• Ofrecer a los y las docentes, estrategias de intervención

que viabilicen la atención oportuna a niños y niñas con dificultades específicas de aprendizaje.

Específicos:

• Analizar la etiología y protocolo de evaluación de las dificultades para la escritura.

• Ejemplificar estrategias de intervención. • Ejemplificar la reeducación,

LA ESCRITURALa escritura como sistema implica:

• El trazo gráfico.• La composición gráfica de la palabra incluyendo el

aspecto ortográfico.• Separación entre palabras.• El acento ortográfico.• La puntuación.• La gramática.• La coherencia del texto.

Cuáles son las modalidades de la escritura?

• La escritura se manifiesta de las siguientes formas con sus respectivas habilidades:

• Copia• Dictado• Espontánea

ESCRITURA COPIADA

• Habilidades requeridas:• Adecuada destreza grafomotriz y perceptiva• Suficiente memoria visual

DICTADO

• Buena capacidad de memoria auditiva• Interiorización de los grafemas y su

correspondiente relación fonética• Capacidad de secuenciación u

ordenación de estímulos auditivos

ESCRITURA ESPONTÁNEA

• Buen lenguaje interior del niño• Buen desempeño intelectual.• Es la mayor expresión de la

comunicación escrita.

Requisitos básicos para una buena escritura

• Cociente intelectual dentro del rango de normalidad.• Capacidad para realizar transposición simbólica a través del dictado

o escritura espontánea.• Buen nivel de desarrollo del lenguaje y socio-afectivo.• Independencia afectiva generada por la estimulación ambiental,

buena adaptación a su familia y en la etapa preescolar.• Suficiente desarrollo sensoriomotriz y coordinación visomotora. • Correcta integración sensorial visual y auditiva.• Desarrollo de la estructuración espacio temporal. • Lateralidad afirmada.

LA DISGRAFIA ¿Qué es?

• "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional.

• Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos".

• Portellano, Pérez 1988.

Clasificación

• Disgrafía primaria• Disléxica o de

simbolización• Caligráfica

• Secundaria• Está condicionada por un

componente neurológico, sensorial y/o pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno mayor

Disgrafía disléxica.

• Afecta al contenido, a la simbolización y a la ortografía.

• Disortografía.

Errores frecuentes.• Omisiones• Confusión de letras de

sonido y forma semejante• Inversiones• Transposiciones• Agregados• Uniones y separaciones• Contaminaciones

DISGRAFÍA CALIGRÁFICA (motriz )

• Afecta a la calidad

•Trastornos de la forma•Trastornos del tamaño•Deficiente espaciamiento•Inclinación defectuosa•Ligamentos defectuosos•Trastornos de la presión•Trastornos del ritmo•Trastornos de la direccionalidad•De los giros

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DE LA DISGRAFÍA

• Entrevista a padres, docente y niños.• Evaluación de la grafía

•Longitud de la producción escrita (número de palabras utilizadas).•Dominio de la complejidad ortográfica y sintáctica.•Agnosia digital y desorientación derecha –izquierda.•La composición gráfica de la palabra incluyendo el aspecto ortográfico.•Separación entre palabras.•El acento ortográfico.•La puntuación y gramática.

Condiciones para definir como trastorno disgráfico primario una dificultad de escritura.

• Capacidad intelectual en rangos normales o por encima de la media.

• Ausencia de daño sensorial grave.• Ausencia de trastornos emocionales severos.• Adecuada estimulación cultural y pedagógica.• Ausencia de trastornos neurológicos graves

Etiología de la Disgrafía simbólica o DISORTOGRAFÍA

• De tipo perceptivo

• Deficiencias en percepción y memoria visual y auditiva.

• Deficiencias a nivel espacio-temporal.• Dificultad en la orientación de las

letras.• Discriminación de grafemas con rasgos

similares en relación a su orientación espacial.

• Dificultad en la secuenciación y ritmo de la cadena hablada.

De tipo intelectual ( secundaria)

• Fracaso ortográfico por escaso desarrollo de habilidades intelectuales mínimas para lograr una transcripción correcta que facilitan el acceso al aprendizaje de las correspondencias grafema – fonema y, el conocimiento y distinción de los diversos elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase).

De tipo lingüístico

• Problemas de lenguaje• Dificultades en la articulación, sustitución de un fonema por

otro, cuando tenga que repetirlo interiormente para transcribirlo, lo pronunciará mal y su escritura será igualmente defectuosa.

• Deficiente conocimiento y uso de vocabulario. Cuanto más vocabulario tiene un niño, más amplia es la posibilidad de que conozca la ortografía de un número mayor de palabras y por tanto, cometerá menos errores al escribirlas.

De tipo afectivo- emocionales

• Bajo nivel de motivación.• Cuando el niño no está suficientemente motivado para

realizar un acto escritor correcto, presta menos atención a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía de las palabras.

De tipo pedagógico.

• Los métodos usados son a veces inadecuados para el aprendizaje.

• Por el uso de técnicas perjudiciales o que no responden a las necesidades específicas.

Características Disortográficas

Errores de tipo lingüístico perceptivo:

• Sustituciones• Omisiones• Adiciones• Inversiones• Ortografía

Errores de carácter viso-espacial.

• Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio. Ejemplo: d-p, p-q

• Sustitución de letras similares por sus características visuales. Ejemplo: m-n, o-a, l-e

• Escritura de palabras o frases en espejo. • Confusión en palabras con fonemas que admiten doble

grafía. Ejemplo b-v, ll-y• Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías

en función de las vocales. Ejemplo: g, k, z, j

Errores de carácter viso-espacial

• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética.

• Escritura en espejo: ámam.• Confusión de fonemas de doble grafía.Ejemplo: Ch x ñ. ll

x y• Errores de Ortografía Visual. Ejemplo: vx b s x z xc

(confusión, omisión)• Confusión de fonemas de doble grafía en función de las

vocales. Ejemplo: gue gui que qui.

Errores de carácter viso-auditivo

• Dificultad para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema.

• De ahí que se cambian unas letras por otras sin sentido alguno.

Errores con relación al contenido

• Dificultad para separar las secuencias gráficas, perteneciente a cada secuencia fónica (uniones de palabras, separaciones de sílabas, unión de sílabas).

Errores referidos a las reglas ortográficas

• No poner m antes de p y b por ejemplo.

• Infringir reglas de puntuación.• No respetar mayúsculas.

Corrección de la disgrafia

• Técnicas no recomendadas

• Las dictados• Las copias • Las listas de

palabras

Reeducación

• Intervención en los factores asociados

• Intervención en los errores específicos

Reeducación de factores asociados

Percepción, discriminación y memoria auditiva.

• Percepción, discriminación y memoria auditiva.• Ejercicios de discriminación de ruidos y onomatopeyas.• Discriminación ruido – silencio.• Reconocimiento y memorización de sonidos del propio cuerpo: risa, llanto,

etc.• Reconocimiento de ruidos de objetos usuales: madera, metales. ..• Reconocimiento y repetición de onomatopeyas.• Reconocer sonidos musicales.• Ejercicios y memorización de ritmos, tonos, melodías.• Reproducción de ritmos con golpes: lápiz, nudillos, tambores.• Imitación de esquemas rítmicos sencillos: palmas, pitos, pies.

Percepción lingüística - auditiva

• Toma de conciencia del fonema aislado:• Escuchar y repetir varias veces el fonema• Observar la posición articulatoria de los

diferentes fonemas.• Buscar palabras que contengan un determinado

fonema.• Diferencia los fonemas en relación a otros

similares.

Percepción lingüística - auditiva

•Repetir fonemas que se diferencian por un fonema: casa taza; forro zorro…•Ejercicios de toma de conciencia de la silaba.•Escuchar y repetir diferentes silabas.•Enumerar las silabas de una palabra.•Distinguir silabas directas, inversa y mixtas.•Realizar análisis y síntesis silábica.•Ejercicios de deletreo.

Intervención especifica de errores ortográficos.• Cuando hay sustitución de fonemas

• Discriminar el primer fonema del par confundido.• Toma de conciencia a nivel de articulación.• Reconocer auditivamente el fonema en las diferentes palabras.• Asociar el fonema con su grafema.• Discriminar el segundo fonema del par confundido con las

mismas actividades.

• Discriminación de ambos fonemas con actividades como:

• Escuchar cómo suenan los dos sonidos del par. Resaltar las diferencias de articulación.

• Escuchar pares de palabras que incluyan los dos fonemas: pala –bala. Peso beso.

• Dictar sílabas o palabras con uno y otro fonema enfatizando en su distinción.

Sustitución de letras similares e/ a/ o/ b/ d/ p / q.

• Comparación de las letras que se confunden con descripción verbal. La b tienen el palote hacia arriba hacia la izquierda y la d tiene el palote hacia arriba pero a la derecha.

• Manipulación y vivencia de las letras: recortado, picado, recorrido, etc.

• Identificación de las letras en un conjunto y en palabras o frases.• Identificación n y reconocimiento de los fonemas de cada letra

confundida.• Lectura de las letras que confunden: aisladas, en silabas, en

palabras, en frase o textos.

Omisiones y adiciones

•Manipulación y vivencia de las letras que se añaden u omiten.• Identificación y reconocimiento visual de la letra o sílaba

que se omite.• Identificación y reconocimiento auditivo del fonema que

se omite o añade.• Lectura de letras o sílabas que se añaden u omiten.• Escritura de las letras y sílabas omitidas o añadidas de

forma aislada y luego en palabras o frases.

Inversiones y rotaciones

• Análisis silábico enfatizando la importancia del orden de las letras en las palabras.

• Escucha en “cámara lenta” y un análisis consiente del orden en que se producen.

• ¿Qué sílaba va antes de…?• ¿Qué fonema oyes antes o después de…? as, sa, or, par,

para, tros? • Ejercicios de reconocimiento visual de las sílabas o

grupos silábicos que se invierten: par/ para bal /bla.

Uniones y separaciones

• Ejercicios de análisis rítmico. Descomponer las oraciones en palabras. Por palmadas o silencios. Luego hacer un recuento de las palabras de la frase.

• Ejercicios de estructuración de los componentes gramaticales con las siguientes estructuras:

Ejemplos de estructuras

• Nombre + verbo. Ana come.• Articulo + nombre + verbo. La niña camina.• Nombre + verbo estar + adjetivo. Pedro está alegre.• Nombre + verbo estar + gerundio. Papá está llegando.• Articulo-nombre + verbo +articulo-nombre+ adjetivo

• El niño llevó la carpeta grande.

• Seguir con estructuraciones cada vez más complejas.• Darle frase sin separaciones de los elementos para que él sea

quien los separe

• Ejemplo de aplicación de una secuencia rítmica para mejorar los procesos de análisis y síntesis del proceso lecto-escritor.

. .. . .. …. ..

.. .... .. .. ... ...

. ... ... ... ..

•  

• ánimo animo animó•

• Jirafa mesa

• Otras oraciones que coincidan con la estructura silábica.

Me encanta las vacaciones

• ME ENCANTA LAS VACACIONES

• Meencantalasvacaciones

Me encantan

las

vacaciones

Me en- can -tan

las

va -ca -cio -nes 

M-e e-n-c-a-n-t-a-n l-a-s v-a- c-a- c-i-o n-e-s

 

•Me encantan las vacaciones.Meencantanlasvacaciones.

INTERVENCIÓN DE LA DISGRAFÍA MOTRIZ

Reeducación con técnicas preparatorias:

• Técnicas no gráficas: rasgado, picado, ensartado, etc.

• Técnicas gráficas• Dibujo libre• Arabescos• Rayado y rellenado de

figuras.

Técnicas escriptográficas

• Grandes trazos deslizantes con formas cerradas o semi cerradas repasadas por el niño sobre un contorno.

• Letras en gran formato.• Grafismos de izquierda a derecha.• Guirnaldas o figuras ovaladas.

Reeducación psicomotriz específica

• Coordinación segmentaria.• Coordinación dinámica de las manos.• Reeducación grafomotora.• Corrección de errores específicos del grafismo: forma,

tamaño, inclinación, espaciamiento, enlace.

Reeducación psicomotriz específica

• Coordinación segmentaria.• Coordinación dinámica de las manos.• Reeducación grafomotora.• Corrección de errores específicos del grafismo:

forma, tamaño, inclinación, espaciamiento, enlace.

Reeducación de la letra.

• Ejercicios sobre la pizarra• En la sala de psicomotricidad• Ejercicios sensoriales

Ejercicios sensoriales:• Recortar en papel de lija las letras y repasarlas

sucesivas veces con los dedos, luego con los ojos cerrados.

• En una caja de arena o aserrín dibujar las letras con el dedo o con un punzón sobre la superficie.

• Reproducir las letras en plastilina.• Dibujar con el dedo distintas letras en la mano o en

la espalda del niño para que él verbalice qué letra es.

Sistematización escritora. Práctica intensiva

• Pequeñas copias caligráficas no intensivas.• Copiar dos o tres renglones de un modelo.• Ejercicios de repasado de frases.• Realizar pequeñas composiciones escritas sobre

temas sugeridos.• Composición escrita a partir de un dibujo.• Dictados breves con frases cortas.

Trastornos de la grafía

• Trastornos de inclinación• Trastornos de proporción.• Trastornos de ligadura

entre letras.• Trastornos de

espaciamiento.• Trastornos de presión.

• Cada trastorno tiene sus ejercicio específicos.

Perfeccionamiento de la escritura

• Trastornos de ligadura entre letras

• Posición de Barrido

• Ejercicios de relajación segmentaria.

• Educación del gesto manual y digital.

• Ejercicios de coordinación visomotora.

• Actividades con pincel para suavizar la postura de los dedos.

Muchas gracias…