Dificultades Del Aprendizaje Modelo Perceptivo Motores

5/21/2018 Dificultades Del Aprendizaje Modelo Perceptivo Motores

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PROBLEMAS DEL APRENDIZAJEPROBLEMAS DEL APRENDIZAJEPROBLEMAS DEL APRENDIZAJEPROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

LECTORLECTORLECTORLECTOR

Docente: Julia Mora MoralesDocente: Julia Mora MoralesDocente: Julia Mora MoralesDocente: Julia Mora MoralesPsicopedagogaPsicopedagogaPsicopedagogaPsicopedagoga

Magster en EducacinMagster en EducacinMagster en EducacinMagster en Educacin

Otoo 2013Otoo 2013Otoo 2013Otoo 2013


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Modelo instruccional para la iniciacin de la lectura

SeriacinSimbolizacinCoordinacin culo

MotrizEsquema corporalOrientacin espacialNociones bsicas

Nivel Pedaggico.Lengua Oral yescrita, clculo.

Nivel Pedaggico.

Aprendizajesimblicos

Factores

Madurativos.

Nivel

Neuropsicologico

GnsicasPrxicas

Lingstico

Funcionescerebralessuperiores

Nivel

Neuropsicologico

AtencinMemoriaPercepcin

Procesos bsicosdel aprendizaje

Nivel Neurolgico

Actividadneurofisiolgica

Iniciacin lectora.

Procesos lectoresComo aprendizaje ensi mismos posibilitanla lectura ( J.G. 94)

Procesos bsicos.

Codificacin visual.Decodificacin fonolgicaBsqueda lexicales

Procesos de la lectura.

De acceso:LxicoSintcticoSemnticoPerceptivas

Modelo cognitivo de lalectura

M. procesamientoascendente.M. procesamientodescendente.M. procesamientointeractivo

Modelo de adquisicinde la lectura y lenguaje.

Modelo de destrezasM. de procesamiento lingstico .M. discurso.M. constructivista.M. socio lingstico


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MODELO PERCEPTIVOMODELO PERCEPTIVOMODELO PERCEPTIVOMODELO PERCEPTIVO----MOTORES DE LAMOTORES DE LAMOTORES DE LAMOTORES DE LA

LECTURALECTURALECTURALECTURA

Leer es desentraar unos signos grficos yLeer es desentraar unos signos grficos yLeer es desentraar unos signos grficos yLeer es desentraar unos signos grficos y

abstraer de ellos un pensamiento. Escribir esabstraer de ellos un pensamiento. Escribir esabstraer de ellos un pensamiento. Escribir esabstraer de ellos un pensamiento. Escribir es

expresar por medio de una serie de signosexpresar por medio de una serie de signosexpresar por medio de una serie de signosexpresar por medio de una serie de signos

....

suponen una percepcin de signos grficossuponen una percepcin de signos grficossuponen una percepcin de signos grficossuponen una percepcin de signos grficos

dispuestos ordenadamente en unadispuestos ordenadamente en unadispuestos ordenadamente en unadispuestos ordenadamente en una

determinada direccin; su identificacin condeterminada direccin; su identificacin condeterminada direccin; su identificacin condeterminada direccin; su identificacin conlos sonidos correspondientes; abstraccinlos sonidos correspondientes; abstraccinlos sonidos correspondientes; abstraccinlos sonidos correspondientes; abstraccin

del significado de estos signos y asociacindel significado de estos signos y asociacindel significado de estos signos y asociacindel significado de estos signos y asociacin

con el lenguaje hablado(J. Garca V.)con el lenguaje hablado(J. Garca V.)con el lenguaje hablado(J. Garca V.)con el lenguaje hablado(J. Garca V.)


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LECTURALECTURALECTURALECTURA

La lectura constituye un cdigo elaboradoLa lectura constituye un cdigo elaboradoLa lectura constituye un cdigo elaboradoLa lectura constituye un cdigo elaboradomediante la sntesis de:mediante la sntesis de:mediante la sntesis de:mediante la sntesis de:

InformacinInformacinInformacinInformacin gnsicagnsicagnsicagnsica visoespacialvisoespacialvisoespacialvisoespacial (cdigo(cdigo(cdigo(cdigografmicografmicografmicografmico))))


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Para la adquisicin dePara la adquisicin dePara la adquisicin dePara la adquisicin dela informacin sela informacin sela informacin sela informacin se

establece la relacinestablece la relacinestablece la relacinestablece la relacin

de dos subsistemasde dos subsistemasde dos subsistemasde dos subsistemasestrechamenteestrechamenteestrechamenteestrechamente

relacionados entre si:relacionados entre si:relacionados entre si:relacionados entre si:

---- orrespon enc aorrespon enc aorrespon enc aorrespon enc agrafemagrafemagrafemagrafema ---- fonemafonemafonemafonema

---- DiscriminacinDiscriminacinDiscriminacinDiscriminacin

ideogrfica oideogrfica oideogrfica oideogrfica operceptivaperceptivaperceptivaperceptiva


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El aprendizaje inicial de laEl aprendizaje inicial de laEl aprendizaje inicial de laEl aprendizaje inicial de lalectura implica lalectura implica lalectura implica lalectura implica la

discriminacin visual dediscriminacin visual dediscriminacin visual dediscriminacin visual delas letras o grafemas y lalas letras o grafemas y lalas letras o grafemas y lalas letras o grafemas y laalteracin en elalteracin en elalteracin en elalteracin en elaprendizaje de la lecturaa rendiza e de la lecturaa rendiza e de la lecturaaprendizaje de la lectura

constituye la dificultadconstituye la dificultadconstituye la dificultadconstituye la dificultadcausada por trastornoscausada por trastornoscausada por trastornoscausada por trastornosdel reconocimiento visualdel reconocimiento visualdel reconocimiento visualdel reconocimiento visualde grafemas que afectande grafemas que afectande grafemas que afectande grafemas que afectan

el proceso lector y que seel proceso lector y que seel proceso lector y que seel proceso lector y que seconoce como alteracionesconoce como alteracionesconoce como alteracionesconoce como alteracionesgnsicasgnsicasgnsicasgnsicas visovisovisoviso----espacialesespacialesespacialesespaciales

((((AzcoagaAzcoagaAzcoagaAzcoaga &&&& colbscolbscolbscolbs, 1997)., 1997)., 1997)., 1997).


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Para leer (lecturaPara leer (lecturaPara leer (lecturaPara leer (lecturaautomtica) esautomtica) esautomtica) esautomtica) esnecesario percibir ynecesario percibir ynecesario percibir ynecesario percibir ydiscriminardiscriminardiscriminardiscriminarvisualmente: lavisualmente: lavisualmente: lavisualmente: laconformacin de losconformacin de losconformacin de losconformacin de los

grafemas, lagrafemas, lagrafemas, lagrafemas, laorientacin espacial yorientacin espacial yorientacin espacial yorientacin espacial yla direccionalidad dela direccionalidad dela direccionalidad dela direccionalidad de

grafemas, asociarlos agrafemas, asociarlos agrafemas, asociarlos agrafemas, asociarlos aun sonido (estosun sonido (estosun sonido (estosun sonido (estospermiten un posteriorpermiten un posteriorpermiten un posteriorpermiten un posteriorreconocimiento delreconocimiento delreconocimiento delreconocimiento del

grafema) paragrafema) paragrafema) paragrafema) paraidentificar el grafema,identificar el grafema,identificar el grafema,identificar el grafema,la silaba y la palabra.la silaba y la palabra.la silaba y la palabra.la silaba y la palabra.


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FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORESFUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES


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SISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJASSISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJASSISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJASSISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJAS

Las funciones prxicasLas funciones prxicasLas funciones prxicasLas funciones prxicas,

Constituiran la consolidacin deConstituiran la consolidacin deConstituiran la consolidacin deConstituiran la consolidacin de

rocesos de a rendiza e Cinestsicorocesos de a rendiza e Cinestsicorocesos de a rendiza e Cinestsicorocesos de a rendiza e Cinestsico----

motor, gracias a los cuales se formanmotor, gracias a los cuales se formanmotor, gracias a los cuales se formanmotor, gracias a los cuales se formanesquemas o patrones (denominadosesquemas o patrones (denominadosesquemas o patrones (denominadosesquemas o patrones (denominados

Estereotipos).Estereotipos).Estereotipos).Estereotipos).


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DEFINICINDEFINICINDEFINICINDEFINICINLasLasLasLas praxiaspraxiaspraxiaspraxias pueden ser definidaspueden ser definidaspueden ser definidaspueden ser definidas

como movimientos dotados decomo movimientos dotados decomo movimientos dotados decomo movimientos dotados de

or anizacin ue tienden a un fin aor anizacin ue tienden a un fin aor anizacin ue tienden a un fin aor anizacin ue tienden a un fin a

un objetivo.un objetivo.un objetivo.un objetivo.

Hay una gran variedad deHay una gran variedad deHay una gran variedad deHay una gran variedad de

alteracionesalteracionesalteracionesalteraciones dededede

este tipo (este tipo (este tipo (este tipo (apraxiasapraxiasapraxiasapraxias).).).).


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SUCCINSUCCINSUCCINSUCCIN

ExistenExistenExistenExisten praxiaspraxiaspraxiaspraxias muy simples ymuy simples ymuy simples ymuy simples yotras de gran complejidad. As porotras de gran complejidad. As porotras de gran complejidad. As porotras de gran complejidad. As por

encuentran algunas muy simples y deencuentran algunas muy simples y deencuentran algunas muy simples y deencuentran algunas muy simples y de

adquisicin muy temprana como son: laadquisicin muy temprana como son: laadquisicin muy temprana como son: laadquisicin muy temprana como son: la

deglucin, la succin, guiar un ojo,deglucin, la succin, guiar un ojo,deglucin, la succin, guiar un ojo,deglucin, la succin, guiar un ojo,

hacer trompita, elevar las cejas, etc.hacer trompita, elevar las cejas, etc.hacer trompita, elevar las cejas, etc.hacer trompita, elevar las cejas, etc.


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Entre las complejasEntre las complejasEntre las complejasEntre las complejaspueden mencionarsepueden mencionarsepueden mencionarsepueden mencionarseactividades comoactividades comoactividades comoactividades comoenhebrar una aguja,enhebrar una aguja,enhebrar una aguja,enhebrar una aguja,

encender un fsforo,encender un fsforo,encender un fsforo,encender un fsforo,trenzar, hacer nudos,trenzar, hacer nudos,trenzar, hacer nudos,trenzar, hacer nudos,recortar con tijeras, etc.recortar con tijeras, etc.recortar con tijeras, etc.recortar con tijeras, etc.Entre estas ltimas seEntre estas ltimas seEntre estas ltimas seEntre estas ltimas se

ubican adems, lasubican adems, lasubican adems, lasubican adems, laspraxiaspraxiaspraxiaspraxias manualesmanualesmanualesmanualescomplejas, de loscomplejas, de loscomplejas, de loscomplejas, de losmiembros y del troncomiembros y del troncomiembros y del troncomiembros y del tronco

las cuales ocupan unlas cuales ocupan unlas cuales ocupan unlas cuales ocupan unlugar particular por serlugar particular por serlugar particular por serlugar particular por serrequeridas para elrequeridas para elrequeridas para elrequeridas para elaprendizaje pedaggico.aprendizaje pedaggico.aprendizaje pedaggico.aprendizaje pedaggico.


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Los esquemas oLos esquemas oLos esquemas oLos esquemas o

patrones quepatrones quepatrones quepatrones que

mencionamos almencionamos almencionamos almencionamos alprincipio seprincipio seprincipio seprincipio se

automatizanautomatizanautomatizanautomatizan

progresivamente .progresivamente .progresivamente .progresivamente .


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Apraxia: sndrome adquirido que se manifiesta enApraxia: sndrome adquirido que se manifiesta enApraxia: sndrome adquirido que se manifiesta enApraxia: sndrome adquirido que se manifiesta enla alteracin del control voluntario de losla alteracin del control voluntario de losla alteracin del control voluntario de losla alteracin del control voluntario de los

movimientos. Como alteracin compleja ymovimientos. Como alteracin compleja ymovimientos. Como alteracin compleja ymovimientos. Como alteracin compleja y

heterognea, se han descrito varios tipos deheterognea, se han descrito varios tipos deheterognea, se han descrito varios tipos deheterognea, se han descrito varios tipos de

apraxia.apraxia.apraxia.apraxia.

prax as su ngua esprax as su ngua esprax as su ngua esprax as su ngua es Apraxias bucoApraxias bucoApraxias bucoApraxias buco----fonatorios: los objetivos de losfonatorios: los objetivos de losfonatorios: los objetivos de losfonatorios: los objetivos de los

ejercicios para superar estas alteraciones sonejercicios para superar estas alteraciones sonejercicios para superar estas alteraciones sonejercicios para superar estas alteraciones son

para ejercitar la motricidad fina que afecta a lospara ejercitar la motricidad fina que afecta a lospara ejercitar la motricidad fina que afecta a lospara ejercitar la motricidad fina que afecta a losrganos de articulacin necesarios para adquirirrganos de articulacin necesarios para adquirirrganos de articulacin necesarios para adquirirrganos de articulacin necesarios para adquirir

el lenguaje y posteriormente la lectura oral.el lenguaje y posteriormente la lectura oral.el lenguaje y posteriormente la lectura oral.el lenguaje y posteriormente la lectura oral.


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As como hayAs como hayAs como hayAs como hay praxiaspraxiaspraxiaspraxiassimples y complejas,simples y complejas,simples y complejas,simples y complejas,

en la organizacin deen la organizacin deen la organizacin deen la organizacin de

estas actividadesestas actividadesestas actividadesestas actividadesdado por las quedado por las quedado por las quedado por las que

constitu en unconstitu en unconstitu en unconstitu en un

verdaderoverdaderoverdaderoverdaderocomportamientocomportamientocomportamientocomportamiento

motor y las que lleganmotor y las que lleganmotor y las que lleganmotor y las que llegan

a ser un hbitoa ser un hbitoa ser un hbitoa ser un hbito.


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Para el primer caso vale el ejemplo dePara el primer caso vale el ejemplo dePara el primer caso vale el ejemplo dePara el primer caso vale el ejemplo dela ejecucin de un instrumentola ejecucin de un instrumentola ejecucin de un instrumentola ejecucin de un instrumento

musicalmusicalmusicalmusicalpara lo cual gran cantidad depara lo cual gran cantidad depara lo cual gran cantidad depara lo cual gran cantidad de praxiaspraxiaspraxiaspraxias

dar como resultado esedar como resultado esedar como resultado esedar como resultado ese

comportamiento. En relacin a loscomportamiento. En relacin a loscomportamiento. En relacin a loscomportamiento. En relacin a los

hbitos, basta con mencionarhbitos, basta con mencionarhbitos, basta con mencionarhbitos, basta con mencionaractividades como el manejo de losactividades como el manejo de losactividades como el manejo de losactividades como el manejo de los

cubiertos y el lpiz.cubiertos y el lpiz.cubiertos y el lpiz.cubiertos y el lpiz.


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Ejemplos deEjemplos deEjemplos deEjemplos de praxiaspraxiaspraxiaspraxias

lingsticaslingsticaslingsticaslingsticas

a)a)a)a) Inflar mejillasInflar mejillasInflar mejillasInflar mejillas

b)b)b)b) acar la legua, a losacar la legua, a losacar la legua, a losacar la legua, a loslados, arriba.lados, arriba.lados, arriba.lados, arriba.

c)c)c)c) SoplarSoplarSoplarSoplar

d)d)d)d) BesosBesosBesosBesos


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Las praxias bucoLas praxias bucoLas praxias bucoLas praxias buco----faciales son losfaciales son losfaciales son losfaciales son losmovimientos que ayudan a ejercitar ymovimientos que ayudan a ejercitar ymovimientos que ayudan a ejercitar ymovimientos que ayudan a ejercitar y

trabajar todos los rganos (boca,trabajar todos los rganos (boca,trabajar todos los rganos (boca,trabajar todos los rganos (boca,

lengua, labios, etc.)que intervienenlengua, labios, etc.)que intervienenlengua, labios, etc.)que intervienenlengua, labios, etc.)que intervienenen laen laen laen la articulacin de los fonemasarticulacin de los fonemasarticulacin de los fonemasarticulacin de los fonemas....

Para trabajar las praxias esPara trabajar las praxias esPara trabajar las praxias esPara trabajar las praxias esimportante estimular al alumno aimportante estimular al alumno aimportante estimular al alumno aimportante estimular al alumno a

travs de lminas como estetravs de lminas como estetravs de lminas como estetravs de lminas como este

ejemplo:ejemplo:ejemplo:ejemplo:


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PRAXIASPRAXIASPRAXIASPRAXIAS


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Las funcionesLas funciones gnsicasgnsicas


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Por su parte hacen referencia a laPor su parte hacen referencia a laPor su parte hacen referencia a laPor su parte hacen referencia a laaptitud de reconocimiento que deriva deaptitud de reconocimiento que deriva deaptitud de reconocimiento que deriva deaptitud de reconocimiento que deriva de

otro tipo de esquemas, los esquemasotro tipo de esquemas, los esquemasotro tipo de esquemas, los esquemasotro tipo de esquemas, los esquemas

LAS FUNCIONESLAS FUNCIONESLAS FUNCIONESLAS FUNCIONESLAS FUNCIONESLAS FUNCIONESLAS FUNCIONESLAS FUNCIONES GNSICASGNSICASGNSICASGNSICASGNSICASGNSICASGNSICASGNSICAS

perceptivos, que se forman a travs deperceptivos, que se forman a travs deperceptivos, que se forman a travs deperceptivos, que se forman a travs dela actividad de los diversos analizadoresla actividad de los diversos analizadoresla actividad de los diversos analizadoresla actividad de los diversos analizadores

sensoriales: el auditivo, el tctil, elsensoriales: el auditivo, el tctil, elsensoriales: el auditivo, el tctil, elsensoriales: el auditivo, el tctil, el

visual.visual.visual.visual.


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Los esquemas agnsicos pueden ser simples, esec r, es ar asa os en e pre om n o e un

determinado analizador (y se habla entonces, deagnosias auditivas, tctiles, visuales etc.) o puedenser complejos implicando la integracin de ms de

un esquema simple.


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Como es el caso de lasComo es el caso de lasComo es el caso de lasComo es el caso de las gnosiasgnosiasgnosiasgnosias viso espaciales,viso espaciales,viso espaciales,viso espaciales,

laslaslaslas gnosiasgnosiasgnosiasgnosias espacioespacioespacioespacio----temporales o el esquematemporales o el esquematemporales o el esquematemporales o el esquema

corporal.corporal.corporal.corporal.

Gnosias:Gnosias:Gnosias:Gnosias: Sinnimo: gnosis.Sinnimo: gnosis.Sinnimo: gnosis.Sinnimo: gnosis. FacultadFacultadFacultadFacultad quequequequepermite reconocer por uno de los sentidospermite reconocer por uno de los sentidospermite reconocer por uno de los sentidospermite reconocer por uno de los sentidos

, , , ,, , , ,, , , ,, , , ,

representarlo y deducir el significado.representarlo y deducir el significado.representarlo y deducir el significado.representarlo y deducir el significado.

Agnosia:Agnosia:Agnosia:Agnosia: falta, ausencia o perdida de estafalta, ausencia o perdida de estafalta, ausencia o perdida de estafalta, ausencia o perdida de esta

facultad.facultad.facultad.facultad.


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La organizacin de las gnosiasvisoespaciales son de vitalimportancia para lograr elaprendizaje de la lectura, esta esuna actividad visual dondeparticipa la sensopercepcinretiniana y tambin la actividadde la musculatura del ojo,actividad propioceptiva delmismo (praxia del conjunto demsculos extrnsecos del ojo)que enva, sus mensajes a la


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corteza cerebral, donde seproduce la recepcin dedeterminados rayos luminosos yde la secuencia de aferencias

propioceptivas que hace posible elreconocimiento de unaconfiguracin, el reconocimiento

de un grafema (Azcoaga, 1997) yque permite los movimientossacdicos y puntos de fijacin queposibilitan leer (Cuetos Vega,

1996).


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EL LENGUAJE


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EL LENGUAJEEl lenguaje,El lenguaje,El lenguaje,El lenguaje, finalmente,

lleva tambin a laorganizacin de

estereotipos motoresestereotipos motoresestereotipos motoresestereotipos motores

verbales,verbales,verbales,verbales, que seran elfundamento

neuropsicolgico del

habla, y de estereotipos

verbales que seran la

base de la comprensin

del lenguaje.


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La hiptesis bsica,La hiptesis bsica,La hiptesis bsica,La hiptesis bsica,por tanto, es que lospor tanto, es que lospor tanto, es que lospor tanto, es que los

trastornos detrastornos detrastornos detrastornos de

aprendizaje reflejanaprendizaje reflejanaprendizaje reflejanaprendizaje reflejanalgn tipo de lasalgn tipo de lasalgn tipo de lasalgn tipo de las

funcionamientofuncionamientofuncionamientofuncionamiento

(disfuncin) en el nivel(disfuncin) en el nivel(disfuncin) en el nivel(disfuncin) en el nivelneuropsicolgico,neuropsicolgico,neuropsicolgico,neuropsicolgico,

delimitado por estedelimitado por estedelimitado por estedelimitado por este

conjunto de procesosconjunto de procesosconjunto de procesosconjunto de procesosbsicos y funcionesbsicos y funcionesbsicos y funcionesbsicos y funciones

cerebrales superiorescerebrales superiorescerebrales superiorescerebrales superiores.


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LOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJEDE LA LECTURA SON

(SEGN CUETOS VEGA, 1996):


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PROCESOS PERCEPTIVOS

Procesos perceptivos:La primera operacinque realizamos al leer, es extraer

visualmente los signos grficos (grafemas)escritos sobre la pgina para su posterior

identificacin.


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PROCESO PERCEPTIVOPROCESO PERCEPTIVOPROCESO PERCEPTIVOPROCESO PERCEPTIVO

En la lectura, son aquellosEn la lectura, son aquellosEn la lectura, son aquellosEn la lectura, son aquellosque se encargan deque se encargan deque se encargan deque se encargan detransformar la informacintransformar la informacintransformar la informacintransformar la informacin

dada en algn cdigo visodada en algn cdigo visodada en algn cdigo visodada en algn cdigo viso espacial, guardados enespacial, guardados enespacial, guardados enespacial, guardados enestos input, transformadosestos input, transformadosestos input, transformadosestos input, transformados

la memoria operacional,la memoria operacional,la memoria operacional,la memoria operacional,permitiendo que lapermitiendo que lapermitiendo que lapermitiendo que lapersona relacione lospersona relacione lospersona relacione lospersona relacione losdatos mas relevantes paradatos mas relevantes paradatos mas relevantes paradatos mas relevantes parareconocerlos comoreconocerlos comoreconocerlos comoreconocerlos comorepresentacionesrepresentacionesrepresentacionesrepresentacionesortogrficas.ortogrficas.ortogrficas.ortogrficas.


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PROCESOS LXICOSPROCESOS LXICOSPROCESOS LXICOSPROCESOS LXICOS

rocesos x cos: na vez en ca os osgrafemas que componen la palabra (o los rasgosgrficos) se asocia con el sonido y el siguientepaso es el de recuperar el significado de esa

palabra (y pronunciacin si es lectura en vozalta).

PROCESO DE ACCESO LXICOPROCESO DE ACCESO LXICOPROCESO DE ACCESO LXICOPROCESO DE ACCESO LXICO


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PROCESO DE ACCESO LXICOPROCESO DE ACCESO LXICOPROCESO DE ACCESO LXICOPROCESO DE ACCESO LXICO

Estn encargados de las distintasEstn encargados de las distintasEstn encargados de las distintasEstn encargados de las distintas

representaciones ortogrficas en concepto, alrepresentaciones ortogrficas en concepto, alrepresentaciones ortogrficas en concepto, alrepresentaciones ortogrficas en concepto, al

momento de procesarlas desde elmomento de procesarlas desde elmomento de procesarlas desde elmomento de procesarlas desde el

conocimiento previo del lector.conocimiento previo del lector.conocimiento previo del lector.conocimiento previo del lector.

Estos procesos operan mediante elEstos procesos operan mediante elEstos procesos operan mediante elEstos procesos operan mediante elreconocimiento perceptivo de las palabrasreconocimiento perceptivo de las palabrasreconocimiento perceptivo de las palabrasreconocimiento perceptivo de las palabras

escritas tratndolas como una unidad yescritas tratndolas como una unidad yescritas tratndolas como una unidad yescritas tratndolas como una unidad y

mediante una estrategia fonolgica.mediante una estrategia fonolgica.mediante una estrategia fonolgica.mediante una estrategia fonolgica.


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PROCESOS SINTCTICOSPROCESOS SINTCTICOSPROCESOS SINTCTICOSPROCESOS SINTCTICOS

rocesos s n c cos: mp ca eprocesamiento de las palabras

aisladas para establecer entre ellasuna relacin y recuperacin del

mensaje.


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PROCESOS SINTCTICOSPROCESOS SINTCTICOSPROCESOS SINTCTICOSPROCESOS SINTCTICOS

Son los encargados delSon los encargados delSon los encargados delSon los encargados del

procesamiento de lasprocesamiento de lasprocesamiento de lasprocesamiento de las

relacionesrelacionesrelacionesrelaciones

(SINTACTICAS Y(SINTACTICAS Y(SINTACTICAS Y(SINTACTICAS Y

las palabras, eslas palabras, eslas palabras, eslas palabras, es

necesario este procesonecesario este procesonecesario este procesonecesario este proceso

para la construccin depara la construccin depara la construccin depara la construccin de

proposiciones que seproposiciones que seproposiciones que seproposiciones que serelacionan al lxicorelacionan al lxicorelacionan al lxicorelacionan al lxico

interno.interno.interno.interno.

PROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOS


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PROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOS

Procesos semnticos:Una vez que las palabrashan sido reconocidas y conectadas entre s esnecesario extraer el significado de la oracin o

el texto y, de integrarlo junto a los

conocimientos previos que posee el lector.


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PROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOSPROCESOS SEMNTICOS Es cargado del anlisisEs cargado del anlisisEs cargado del anlisisEs cargado del anlisisdel contenidodel contenidodel contenidodel contenido

conceptual yconceptual yconceptual yconceptual yproposicional de laproposicional de laproposicional de laproposicional de la

oraciones (segnoraciones (segnoraciones (segnoraciones (segn

Sinz, 1991) todo esto,Sinz, 1991) todo esto,Sinz, 1991) todo esto,Sinz, 1991) todo esto,para as poder formar lapara as poder formar lapara as poder formar lapara as poder formar la

estructura global delestructura global delestructura global delestructura global del

significado que proponesignificado que proponesignificado que proponesignificado que proponelo escrito.lo escrito.lo escrito.lo escrito.


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Para realizar la decodificacin correcta

de los grafemas, no solo es necesariodiscriminar visualmente, es decir,percibir simplemente, sino que este

EN RESUMEN

reconoc m en o mp ca u car v so-espacialmente los rasgos principalesgrafmicospara poder distinguirlos unosde otros y consolidar la correspondencia

formal de cada uno.


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Adems, es necesario consolidar estereotipos

adecuados que permitan y faciliten el aprendizajede la lectura, y para ello los nios deben prestaratencin a la ubicacin espacial, a la orientacinderecha o izquierda, al tamao alto o bajo, a la

posicin ascendente o descendente en referenciaal rengln, a la presencia o ausencia de rectashorizontales o verticales, y de elipses o crculosde los rasgos principales y/o secundarios y otrosaspectos necesarios de acuerdo al contexto.


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Durante el proceso deDurante el proceso deDurante el proceso deDurante el proceso deaprendizaje para laaprendizaje para laaprendizaje para laaprendizaje para la

adquisicin de laadquisicin de laadquisicin de laadquisicin de la

lectura, el nio o la nialectura, el nio o la nialectura, el nio o la nialectura, el nio o la nia

deben discriminar ladeben discriminar ladeben discriminar ladeben discriminar la

identidad visual deidentidad visual deidentidad visual deidentidad visual de

identidad fonolgica deidentidad fonolgica deidentidad fonolgica deidentidad fonolgica decada fonema, lo quecada fonema, lo quecada fonema, lo quecada fonema, lo que

permitir el desarrollopermitir el desarrollopermitir el desarrollopermitir el desarrollo

del reconocimientodel reconocimientodel reconocimientodel reconocimientoauditivo durante laauditivo durante laauditivo durante laauditivo durante la

lectura.lectura.lectura.lectura.


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Esta discriminacinEsta discriminacinEsta discriminacinEsta discriminacinvisualvisualvisualvisual grafemticagrafemticagrafemticagrafemticase produce porse produce porse produce porse produce por

medio de lamedio de lamedio de lamedio de ladecodificacin deldecodificacin deldecodificacin deldecodificacin delcdigo escrito en uncdigo escrito en uncdigo escrito en uncdigo escrito en un

cdigo fonolgico, elcdigo fonolgico, elcdigo fonolgico, elcdigo fonolgico, elque permite accederque permite accederque permite accederque permite accedera discriminar ela discriminar ela discriminar ela discriminar el

sonido de lo ledo.sonido de lo ledo.sonido de lo ledo.sonido de lo ledo.((((AzcoagaAzcoagaAzcoagaAzcoaga, 1988;, 1988;, 1988;, 1988;Ardilla, 1988).Ardilla, 1988).Ardilla, 1988).Ardilla, 1988).


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PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDADPARTICIPACIN DE LA ACTIVIDADPARTICIPACIN DE LA ACTIVIDADPARTICIPACIN DE LA ACTIVIDADPARTICIPACIN DE LA ACTIVIDADPARTICIPACIN DE LA ACTIVIDADPARTICIPACIN DE LA ACTIVIDADPARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD GNSICOGNSICOGNSICOGNSICOGNSICOGNSICOGNSICOGNSICO--------PRXICAPRXICAPRXICAPRXICAPRXICAPRXICAPRXICAPRXICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,LA ESCRITURA Y EL CLCULOLA ESCRITURA Y EL CLCULOLA ESCRITURA Y EL CLCULOLA ESCRITURA Y EL CLCULOLA ESCRITURA Y EL CLCULOLA ESCRITURA Y EL CLCULOLA ESCRITURA Y EL CLCULOLA ESCRITURA Y EL CLCULO

La lectura y la escritura seaprenden simultneamente y se

refuerzan recprocamente apartir de una funcin comn quelas sustenta, sta es el

lenguaje.


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Para adquirir la escritura, el nio

requiere entonces del lenguajelenguajelenguajelenguaje y de un

buen nivel de organizacin de praxiaspraxiaspraxiaspraxias

manualesmanualesmanualesmanuales complejas y de gnosias visognosias visognosias visognosias viso----

espacialesespacialesespacialesespaciales, mientras que para la lectura

slo requerir de estas ltimas y delLenguaje.


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Cuando el nio y la nia se inicia en elaprendizaje copiando los primeros

modelos que le presenta el docente, apela

para ello a su caudal gnsico prxico ya

or anizado raxias manuales nosias

visuo espaciales), puesto ahora al

servicio de lograr otra modalidad de

organizacin gnsico prxica.


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Sern de granSern de granSern de granSern de granutilidad todas lasutilidad todas lasutilidad todas lasutilidad todas las

gnosiasgnosiasgnosiasgnosias yyyy praxiaspraxiaspraxiaspraxias

adquiridas a lo largoadquiridas a lo largoadquiridas a lo largoadquiridas a lo largodel jardn de infantil,del jardn de infantil,del jardn de infantil,del jardn de infantil,

permitirn ahorapermitirn ahorapermitirn ahorapermitirn ahoraorganizar unidadesorganizar unidadesorganizar unidadesorganizar unidades

funcionales de ordenfuncionales de ordenfuncionales de ordenfuncionales de orden

superior.superior.superior.superior.

que estn relacionadasque estn relacionadasque estn relacionadasque estn relacionadas


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que estn relacionadasque estn relacionadasque estn relacionadasque estn relacionadascon la lectura y con lacon la lectura y con lacon la lectura y con lacon la lectura y con laescritura y que sern elescritura y que sern elescritura y que sern elescritura y que sern elproducto de sintetizar:producto de sintetizar:producto de sintetizar:producto de sintetizar:movimientos paramovimientos paramovimientos paramovimientos parareproducirreproducirreproducirreproducir

configuraciones que seconfiguraciones que seconfiguraciones que seconfiguraciones que secorresponden con elcorresponden con elcorresponden con elcorresponden con elmaterial fonolgico ymaterial fonolgico ymaterial fonolgico ymaterial fonolgico y

todas estastodas estastodas estastodas estasinformaciones,informaciones,informaciones,informaciones,organizadas ahora enorganizadas ahora enorganizadas ahora enorganizadas ahora enuna unidad funcionaluna unidad funcionaluna unidad funcionaluna unidad funcional

superior (grafema) quesuperior (grafema) quesuperior (grafema) quesuperior (grafema) quepermitir el aprendizajepermitir el aprendizajepermitir el aprendizajepermitir el aprendizajede la escritura.de la escritura.de la escritura.de la escritura.


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Para el caso de la lectura,lectura,lectura,lectura, el proceso esel mismo slo que no hay participacin

de las praxias manuales.


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lalalala lectolectolectolecto escritura noescritura noescritura noescritura no

puede ser relacionadapuede ser relacionadapuede ser relacionadapuede ser relacionadaslo con el lenguajeslo con el lenguajeslo con el lenguajeslo con el lenguajesino, mssino, mssino, mssino, msadecuadamente, con laadecuadamente, con laadecuadamente, con laadecuadamente, con la

conjuncin econjuncin econjuncin econjuncin einteraccin de las tresinteraccin de las tresinteraccin de las tresinteraccin de las tresfunciones cerebralesfunciones cerebralesfunciones cerebralesfunciones cerebralessuperiores para lasuperiores para lasuperiores para lasuperiores para laescritura (escritura (escritura (escritura (gnosiasgnosiasgnosiasgnosias visovisovisoviso----espaciales,espaciales,espaciales,espaciales, praxiaspraxiaspraxiaspraxiasmanuales y lenguaje) ymanuales y lenguaje) ymanuales y lenguaje) ymanuales y lenguaje) y

de dos de ellas para lade dos de ellas para lade dos de ellas para lade dos de ellas para lalectura (lectura (lectura (lectura (gnosiasgnosiasgnosiasgnosias visovisovisoviso----espaciales y lenguaje).espaciales y lenguaje).espaciales y lenguaje).espaciales y lenguaje).

RESUMEN


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RESUMENDicho de otro modo, leerDicho de otro modo, leerDicho de otro modo, leerDicho de otro modo, leerser reconocer visoser reconocer visoser reconocer visoser reconocer visoespacialmente un conjuntoespacialmente un conjuntoespacialmente un conjuntoespacialmente un conjuntode configuraciones quede configuraciones quede configuraciones quede configuraciones que

guardan correspondenciaguardan correspondenciaguardan correspondenciaguardan correspondenciafonolgica (para el caso defonolgica (para el caso defonolgica (para el caso defonolgica (para el caso dela letra) y semntica (para ella letra) y semntica (para ella letra) y semntica (para ella letra) y semntica (para elcaso de la alabracaso de la alabracaso de la alabracaso de la alabra(grafemas de la(grafemas de la(grafemas de la(grafemas de lalectura),mientras quelectura),mientras quelectura),mientras quelectura),mientras queescribir ser poderescribir ser poderescribir ser poderescribir ser poderreproducir esasreproducir esasreproducir esasreproducir esasConfiguraciones guardandoConfiguraciones guardandoConfiguraciones guardandoConfiguraciones guardando

las mismaslas mismaslas mismaslas mismascorrespondenciascorrespondenciascorrespondenciascorrespondencias(grafemas de la escritura).(grafemas de la escritura).(grafemas de la escritura).(grafemas de la escritura).


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MADUREZ PARA LA LECTURAMADUREZ PARA LA LECTURAMADUREZ PARA LA LECTURAMADUREZ PARA LA LECTURAMADUREZ PARA LA LECTURAMADUREZ PARA LA LECTURAMADUREZ PARA LA LECTURAMADUREZ PARA LA LECTURA Dentro del procesoDentro del procesoDentro del procesoDentro del proceso

madurativo se debenmadurativo se debenmadurativo se debenmadurativo se debenconsiderar lasconsiderar lasconsiderar lasconsiderar las

aprendizaje, ya queaprendizaje, ya queaprendizaje, ya queaprendizaje, ya queestas interactanestas interactanestas interactanestas interactan

con la maduracincon la maduracincon la maduracincon la maduracin

biolgica desde elbiolgica desde elbiolgica desde elbiolgica desde el

momento en que elmomento en que elmomento en que elmomento en que el

ser humano naceser humano naceser humano naceser humano nace

MADUREZMADUREZMADUREZMADUREZMADUREZMADUREZMADUREZMADUREZ


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MADUREZMADUREZMADUREZMADUREZMADUREZMADUREZMADUREZMADUREZ

Condemarn, Chadwick y Milicic mencionanCondemarn, Chadwick y Milicic mencionanCondemarn, Chadwick y Milicic mencionanCondemarn, Chadwick y Milicic mencionan

que el concepto de madurez para elque el concepto de madurez para elque el concepto de madurez para elque el concepto de madurez para el

aprendizaje escolar, est basado en losaprendizaje escolar, est basado en losaprendizaje escolar, est basado en losaprendizaje escolar, est basado en los

niveles fsico, psquicos y sociales que tenganiveles fsico, psquicos y sociales que tenganiveles fsico, psquicos y sociales que tenganiveles fsico, psquicos y sociales que tenga

el nio para enfrentar las diversasel nio para enfrentar las diversasel nio para enfrentar las diversasel nio para enfrentar las diversas

situaciones y exigencias que se le puedansituaciones y exigencias que se le puedansituaciones y exigencias que se le puedansituaciones y exigencias que se le puedan

presentar en el transcurso de su escolaridadpresentar en el transcurso de su escolaridadpresentar en el transcurso de su escolaridadpresentar en el transcurso de su escolaridad

y que la madurez en este caso esty que la madurez en este caso esty que la madurez en este caso esty que la madurez en este caso estrelacionada con la interaccin de factoresrelacionada con la interaccin de factoresrelacionada con la interaccin de factoresrelacionada con la interaccin de factores

internos y externos.internos y externos.internos y externos.internos y externos.

FUNCIONES QUE COMPONEN LA


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MADUREZ LECTORA -conocimiento del vocabulario

-comprensin auditiva

-reconocimiento de letras -conceptos numricos y de operaciones

- -

diferentes formas geomtricas, copiar unafrase, completar letras inacabadas)

-determinar si dos palabras riman o no

d i d f


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-correspondencia de fonemas

-ritmo de aprendizaje -discriminacin de sonidos

-integracin de sonidosindividuales

- ec ura e pa a ras

-seleccin de una forma queconcuerda con un modelo.


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MODELOS COGNITIVOS DE LAMODELOS COGNITIVOS DE LAMODELOS COGNITIVOS DE LAMODELOS COGNITIVOS DE LAMODELOS COGNITIVOS DE LAMODELOS COGNITIVOS DE LAMODELOS COGNITIVOS DE LAMODELOS COGNITIVOS DE LALECTURALECTURALECTURALECTURALECTURALECTURALECTURALECTURA

MODELOS COGNITIVOS DE LA LECTURAMODELOS COGNITIVOS DE LA LECTURA


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MODELOS COGNITIVOS DE LA LECTURAMODELOS COGNITIVOS DE LA LECTURA

Se han propuesto diferentes modelos

cognitivos de la lectura, que hantratado especficamente de dar cuenta

escrito y que han oscilado desde ladefensa de unas relaciones jerrquicas

y lineales entre los procesos de bajo yalto nivel (en un sentido u otro), hasta ladefensa de un tipo ..


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MODELOS COGNITIVOS DE LA LECTURA

de procesamientointeractivo y en paralelo,en el que procesos de alto

y bajo nivel operaran deconsumo para lograr lo

construir un significadoglobal del texto.

Generalmente, talesmodelos suelenclasificarse en tresgrandes categorasdenominadas;


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PROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO DESCENDENTE Y

PROCESAMIENTO INTERACTIVO

, ,, ,, ,, ,

PROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTE


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PROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTEPROCESAMIENTO ASCENDENTELos modelos de procesamientoLos modelos de procesamientoLos modelos de procesamientoLos modelos de procesamiento

ascendenteascendenteascendenteascendenteascendenteascendenteascendenteascendente, en primer lugar, conciben la, en primer lugar, conciben la, en primer lugar, conciben la, en primer lugar, conciben la

lectura como un proceso serial dirigido porlectura como un proceso serial dirigido porlectura como un proceso serial dirigido porlectura como un proceso serial dirigido por

los inputs, que opera jerrquicamente,los inputs, que opera jerrquicamente,los inputs, que opera jerrquicamente,los inputs, que opera jerrquicamente,

yendo desde los procesos msyendo desde los procesos msyendo desde los procesos msyendo desde los procesos mselementales hacia los de nivel superior,elementales hacia los de nivel superior,elementales hacia los de nivel superior,elementales hacia los de nivel superior,

sin que se active en ningn momentosin que se active en ningn momentosin que se active en ningn momentosin que se active en ningn momento

proceso alguno hasta no haber recibidoproceso alguno hasta no haber recibidoproceso alguno hasta no haber recibidoproceso alguno hasta no haber recibido

como input propio el producto final delcomo input propio el producto final delcomo input propio el producto final delcomo input propio el producto final del

anterior.anterior.anterior.anterior.


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Es decir que los procesos sublxicos no

operan hasta recibir el producto de los

procesos perceptivos, los lxicos hasta

recibir el producto de los sublxicos.

(Las unidades lingsticas que se utilizan sonsublxicas (fonemas, slabas y morfemas).


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Dicho de otro modo,Dicho de otro modo,Dicho de otro modo,Dicho de otro modo,

postulan a que leerpostulan a que leerpostulan a que leerpostulan a que leer

equivale a realizar, enequivale a realizar, enequivale a realizar, enequivale a realizar, enprimer lugar, laprimer lugar, laprimer lugar, laprimer lugar, la

signos grficos ensignos grficos ensignos grficos ensignos grficos enpalabras con sentido,palabras con sentido,palabras con sentido,palabras con sentido,

asociar despus stasasociar despus stasasociar despus stasasociar despus stas

entre s formandoentre s formandoentre s formandoentre s formandofrases y finalmente,frases y finalmente,frases y finalmente,frases y finalmente,

asociar las frases asasociar las frases asasociar las frases asasociar las frases as

construidas.construidas.construidas.construidas.


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MODELO ASCENDENTEMODELO ASCENDENTEMODELO ASCENDENTEMODELO ASCENDENTEMODELO ASCENDENTEMODELO ASCENDENTEMODELO ASCENDENTEMODELO ASCENDENTE Considera que elConsidera que elConsidera que elConsidera que ellector procesa elementos componenteslector procesa elementos componenteslector procesa elementos componenteslector procesa elementos componentes

del texto, empezando por las letras,del texto, empezando por las letras,del texto, empezando por las letras,del texto, empezando por las letras,

continuando con las palabras, frases Escontinuando con las palabras, frases Escontinuando con las palabras, frases Escontinuando con las palabras, frases Esun proceso ascendente que conduce a laun proceso ascendente que conduce a laun proceso ascendente que conduce a laun proceso ascendente que conduce a la

comprensin del texto. Es un modelocomprensin del texto. Es un modelocomprensin del texto. Es un modelocomprensin del texto. Es un modelocentrado en el texto incapaz de explicarcentrado en el texto incapaz de explicarcentrado en el texto incapaz de explicarcentrado en el texto incapaz de explicar

fenmenos como la inferencia.fenmenos como la inferencia.fenmenos como la inferencia.fenmenos como la inferencia.

PROCESAMIENTODESCENDENTE


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DESCENDENTE

Los modelos de procesamiento descendentedescendentedescendentedescendentedescendentedescendentedescendentedescendente

sostienen que es necesario comprender elsignificado antes de que puedan producirse los

,

sola produccin de los sonidos proporcionasignificado, por lo que el traducir directamente

de las letras a sonidos

MODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTE


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MODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTEMODELO DESCENDENTE

El lector no proceso letra a letra, sino que hace

uso de su conocimiento previo para establecer

anticipaciones sobre el contenido del texto, y sefija en este para verificarlas. A partir de

,

procesado para su verificacin. Para algunosautores este mtodo permite un reconocimiento

global de palabras.


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MODELO INTERACTIVOMODELO INTERACTIVOMODELO INTERACTIVOMODELO INTERACTIVOMODELO INTERACTIVOMODELO INTERACTIVOMODELO INTERACTIVOMODELO INTERACTIVO Establecen que la

reconstruccin del significado del texto durante

la lectura, es el resultado de consideracionesinteractivas de dos tipos de informacin. Es

,

que el lector considere simultneamente tantosu conocimiento previo como las caractersticas

y el contenido del texto.


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En los modelos DescendentesDescendentesDescendentesDescendentesDescendentesDescendentesDescendentesDescendentes, el significadoest mayormente en el lector, mientras que en

los AscendentesAscendentesAscendentesAscendentesAscendentesAscendentesAscendentesAscendentes, el significado est

principalmente en el texto. En los modelos Interactivos, la extraccin de

s gn ca o e un ex o pue e ser ac va o

tanto por las claves contenidas en el mismo

como por el conocimiento previo y experiencias

del lector. Comprensin de la Lectura.


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GRACIAS POR SU ATENCINGRACIAS POR SU ATENCIN

Dificultades Del Aprendizaje Modelo Perceptivo Motores

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