Dificultades Del Aprendizaje de La Lectura Por Prof Laura Rosso

8/14/2019 Dificultades Del Aprendizaje de La Lectura Por Prof Laura Rosso

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Dificultades deAprendizaje en Lectura


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La lectura es una actividad compleja que partede la decodificacin de los signos escritos ytermina en la comprensin del significado de las

oraciones y los textos. Durante esta actividad ellector mantiene una actitud personal activa yafectiva, puesto que aporta sus conocimientospara interpretar la informacin, regula suatencin, su motivacin, y genera predicciones ypreguntas sobre lo que est leyendo.
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Bsicamente se admite (Cuetos, 1990)que existen cuatro procesos implicados enla lectura:

procesos perceptivos lxicos

sintcticos semnticos.
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Perceptivo Cuando un alumno confunde

la letra b con la d no esporque no perciba bien laorientacin de la curva o lasituacin de las letras, sinoporque no ha consolidado anla asociacin de ciertosgrafemas con sus fonemas.

Las inversin es /pal x pla/no son achacables adificultades perceptivassino a dificultades en latoma de conciencia de lasecuencia fontica de lossonidos que constituyenlas slabas y las palabras.

1 formas letrasy palabras

Memoria Iconica(breve)

Memoria operativa o

memoria a corto plazoVisuales

Material lingstico

memoria a largo plazorepresentadas

los sonidosde las letras.
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Evaluacin A travs de actividades en las que se incluyan signos

grficos abstractos y signos lingsticos (letras, slabas ypalabras) Pruebas con signos grficos: - Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos

similares para emparejarlos dos a dos .

- Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, conbastantes rasgos, comunes son iguales o diferentes. Pruebas con signos lingsticos: - Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p

b d d q - Buscar el elemento diferente en una serie. Por

ejemplo: e e e a e e e - Rodear el grupo silbico igual a uno dado. bar/ bra bor

dra dar bar
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Procesos lxicos Los procesos lxicos o de reconocimiento de

palabras, nos permiten acceder al significado delas mismas.

EXISTEN DOS VIAS DE ACCESO: el modelo dual de lectura.

ruta lxica o ruta directa, conectandodirectamente la forma ortogrfica de la palabra consu representacin interna.

PERRO

Esta forma sera similar a lo que ocurre cuandoidentificamos un dibujo o un nmero.


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La otra, llamada ruta fonolgica , permitellegar al significado transformando cadagrafema en su correspondiente sonido yutilizando esos sonidos para acceso al

significado. Un buen lector tiene que tener plenamente

desarrolladas ambas rutas puesto que son

complementarias.


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Procesos lxicos

midriasis casa

Fonolgica lxica Cuando la palabra es muy frecuente para

nosotros la reconocemos inmediatamente(casa), en caso contrario la decodificamos(midriasis).

Las dificultades pueden provenir de cada unade estas rutas o de ambas.


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Procesos lxicos Los alumnos con dificultades en la ruta visualtienen un nmero escaso de palabrasrepresentadas en su lxico interno yprcticamente tienen que decodificar todo lo

que leen.Su dificultad se deriva de no tener automatizadolos procesos de reconocimiento global y, gran

parte de su memoria operativa, tiene queocuparse del descifrado.Afectando la comprensin de lo ledo.


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la ruta fonolgica nos sirve para leer las palabrasdesconocidas y las pseudopalabras.

el principal requisito para leer utilizando esta ruta esaprender a utilizar las reglas de conversin grafema-

fonema. A medida que el nio va aplicando correctamente las

reglas se va encontrando con una serie de palabras quese repiten constantemente (las ms frecuentes) las vamemorizando y se va formando una representacininterna de estas palabras, con lo cual podr leerlasdirectamente sin tener que transformar cada letra ensonidos.


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Evaluacion

Conoce el sonido de las letras . Conversin:fonema-grafema F = /fffff/Conciencia de los fonemas: deletreo (fonetico),

Contar fonemas, rimas, omisin de fonemas enuna palabra

Evaluar Ruta Lxica : se pueden utilizar palabras de distinta frecuencia. A mayor frecuencia mayor posibilidad derepresentacion interna.


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Evaluar la Ruta Fonolgica la mejor tarea serla lectura de pseudopalabras.se debe considerar:

la longitud de las palabras. la complejidad de las estructuras silbicas CCVC y CCV de las palabras granse y

claje CVVC y VC de las palabras vienfo y esbe


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Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas siquiere leer todas las palabras:

la fonolgica para poder leer palabrasdesconocidas o poco familiares

la lxica para leer con mayor rapidez laspalabras familiares y para distinguir loshomfonos.


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Procesos sintcticos

Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes de la oracin y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado.

Las palabras aisladas no transmiten ningunainformacin nueva, sino que es la relacin entreellas donde se encuentra el mensaje . Enconsecuencia, una vez que han sidoreconocidas las palabras de una oracin, ellector tiene que determinar cmo estnrelacionadas las palabras entre s.


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Evaluacin

La comprensin de distintas estructurasgramaticales. El respeto de los signos de puntuacin

Para evaluar la comprensin de distintasestructuras gramaticales debemos utilizar

distintas clases de oraciones: pasivas, derelativo, etc.


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el perro atac al gato mantiene una estructura sencilla y muy habitual (sujeto + verbo + complemento). cuando mantenemos

el significado de la oracin pero cambiamos suestructura

a quien atac el perro fue al gato producimos cambios que han aumentado la complejidad

de la oracin.

Algunos alumnos son sensibles a estos cambios en la

estructura y tienen dificultades en la comprensin de laoracin. Este fenmeno se ha comprobado tanto conalumnos de educacin primaria (Cuetos, Rodrguez yRuano, 1996), como con alumnos de educacin secundaria obligatoria (Ramos y Cuetos, 1999).
http://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/educacion


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Para evaluar los signos de puntuacintenemos que presenta un texto bienpuntuado y pedir que lo lea en voz alta.Nos daremos cuenta qu signos respeta ycules no.


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Procesos semnticos

El dominio de las estrategias semnticasde comprensin lectora no es algo que seadquiera espontneamente, sino que seasienta con la prctica cuando se dedicanrecursos cognitivos superiores a la tareaespecfica de aprender estrategias de

comprensin lectora.


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la comprensin de textos es un procesocomplejo que exige del lector dosimportantes tareas:

la extraccin de significado la integracin en la memoria

La comprensin del texto surge comoconsecuencia de la acumulacin deinformacin que van aportando lasoraciones.


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Una vez que se ha comprendido el texto,es necesario que se integre en lamemoria del lector. Y esto ser posiblesiempre que se establezca un vnculoentre la informacin que el lector ya poseey la nueva informacin que ha

comprendido


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Evaluacion La mejor forma de evaluar la comprensin de los

textos y su integracin en la memoria es a travs depreguntas: literales Inferenciales.

Pedro y Mara compraron caramelos en el kiosco.pregunta literal: qu compraron Pedro y Mara?(caramelos).

Las preguntas inferenciales son aquellas que noaparecen explcitas en el texto pero que puedendeducirse de l y demuestran una total comprensinde la situacin.

Una cuestin inferencial podra ser:qu deberan llevar Pedro y Mara para comprar?

(dinero).


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Que es la Dislexia?


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De acuerdo a la definicin del DSM IV Es un Trastorno de la Lectura que se caracteriza

por:

El nivel de lectura, medido individualmente por testsestandarizados de capacidad lectora o comprensin,est substancialmente por debajo de lo esperado conrelacin:

a la edad cronolgica

a la inteligencia a la educacin El problema interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o las actividades diarias que

requieran habilidades lectoras. Si existe un dficit sensorial, las dificultades para lalectura son superiores a las que habitualmente van

asociadas con dicho dficit


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Desorden especfico enla recepcin, en lacomprensin y/o en laexpresin de lacomunicacin escrita,que se manifiesta endificultades reiteradas

y persistentes para

aprender a leer.


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Diagnostico Diferencial Es preciso distinguir entre los conceptos:

Dislexia adquirida Dislexia evolutiva Retraso lector.

La dislexia adquirida es aquella que sobreviene trasuna lesin cerebral concreta.Dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientesque de forma inherente presentan dificultades paraalcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn

aparente que lo explique.Retraso lector es un trastorno lector motivado porcausas especficas: baja inteligencia, malaescolarizacin, etc .


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Causas Existen factores hereditarios que predisponen a

padecerla.

No estn claros otros factores que pueden estarimplicados en el curso del trastorno tales como causas genticas dificultades en el embarazo o en el parto,

lesiones cerebrales problemas emocionales dficits espaciotemporales problemas en cuanto a la orientacin secuencial,

de percepcin visual dificultades adaptativas en la escuela .


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Causas

Estudios del mbito neurolgico handescubierto diferencias en el giro angular ;(estructura cerebral situada en el lbulo

frontal del hemisferio cerebral izquierdo );entre sujetos dislxicos y grupos de control.Estudios similares han visto que existe unfuncionamiento pobre de esta regin cerebral.


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causas

Otras teoras del mbito mdico msminoritarias la achacan a que el hemisferiocerebral derecho, que sera responsable de

procesar la informacin visual , realiza sutarea a una velocidad inferior que el ladoizquierdo, encargado de los procesos dellenguaje, o a que existe una mala conexininterhemisfrica.


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Los humanos pensamos de dos manerasconjuntamente:

Conceptualizacin verbal

Conceptualizacin no-verbal.

Len Amarillo Bailar

Las personas con dislexia piensan principalmente con imgenes (conceptualizacin no-verbal)


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Causas: Ambito de la psicolingstica , se ha visto que

uno de los dficits centrales en la dislexia,especialmente en los nios ms pequeos, esuna baja conciencia fonolgica.

La conciencia fonolgica es el conocimientoque tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez mspequeas. Esto es compatible con los estudios

neurolgicos antes comentados ya que se hanobservado dficits de este tipo en sujetos quehan sufrido una lesin cerebral en el giroangular.

Ti d Di l i


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Tipos de Dislexia Dislexia fonolgica: Es aquella en la que

el sujeto utiliza de forma predominantela ruta visual para leer las palabras. Laruta visual es aquella que nos permiteleer de manera global (sin dividir lapalabra en partes) palabras conocidas.Esto lleva a dificultades en todasaquellas palabras no conocidas oinventadas.


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Dislexia visual o superficial : Es aquella en la

que el sujeto utiliza de forma predominante laruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquellaque nos permite leer las palabras regulares apartir de segmentos ms pequeos; (slabas).

Sin embargo los sujetos con este tipo dedislexia tendrn problemas en aquellaspalabras cuya escritura no se corresponde deforma directa con su pronunciacin. En

castellano estas palabras son raras por seruna lengua transparente y fundamentalmenteson anglicismos como hall, thriller o bestseller.


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Sintomatologasegn la edad


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Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos(padres, hermanos, otros familiares)Retraso en aprender a hablar con claridad

Confusiones en la pronunciacin de palabrasque se asemejan por su fonticaInversiones, que pueden ser de fonemasdentro de una slaba o de slabas dentro de una

palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y"cacheta" por "chaqueta "


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Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer yescribirPersistente tendencia a escribir los nmeros enespejo o en direccin o orientacin inadecuada.Dificultad para distinguir la izquierda de laderecha.Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas demultiplicar y en general para retener secuencias,

como por ejemplo los das de la semana, los dedosde la mano, los meses del ao.Falta de atencin y de concentracin.Frustracin, posible inicio de problemas deconducta.

Ni t 9 12


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Continuos errores en lectura, lagunas encomprensin lectora.

errores al escribir, por ejemplo, con omisiones deletras o alteraciones del orden de las mismas.

Desorganizacin en casa y en la escuela.

Dificultad para seguir instrucciones orales.Aumento de la falta de autoconfianza y aumentode la frustracin.

Problemas de comprensin del lenguaje oral eimpreso.

La ortografa es una gran dificultad para estosnios y se puede hablar en muchas ocasiones de

disortografa.

Nios entre 9 y 12 aos


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Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, enocasiones incomprensible.Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos,a veces permanencia de las omisiones, alteraciones yadiciones de la etapa anterior.Dificultad para planificar y para redactar relatos ycomposiciones escritas en general.Gran dificultad para el aprendizaje de lenguasextranjeras.Baja auto-estimaBaja comprensin lectora.

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