TEMA 1

MARCO CONCEPTUAL DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

Bibliografía para la preparación del tema

Miranda, Soriano & Jarque (2000): La evolución de las dificultades de aprendizaje. En Miranda, Vidal-Abarca & Soriano(Eds.), Evaluación e intervención Psicoeducativa en las dificultades de Aprendizaje, pp. 19-39. Madrid: Pirámide.

1. Evolución del campo de las DA

1.1 Etapa de Fundación ( 1800- 1963)

1.2 Etapa de Integración ( 1963- 1990)

1.3 Etapa de Proyección hacia el futuro

1.1 Etapa de Fundación (1800-1963)

Alteraciones del funcionamiento cerebral en adultos (lenguaje y comportamiento).

Generalización a niños con problemas similares.

A) Área del Lenguaje oral F.J.Gall: Pacientes adultos.

Daños en capacidades específicas (lenguaje oral pero no escrito).

Dificultad causada por daño cerebral. Dificultad independiente de

alteraciones sensoriales y mentales.

A) Área del Lenguaje oral P.P. Broca: Afasia Motriz ( 3ª

circunvolución lóbulo frontal hemisferio izquierdo)

K. Wernicke: Afasia receptiva (área posterior del lóbulo temporal)

B) Área del lenguaje escrito.

J. Dejerine (1900): caso adulto de “dificultad adquirida en la lectura”.

Hinselwood (1917): Ceguera congénita para las palabras. Niños inteligentes con dificultad para

aprender a leer. Incidencia escasa. Frecuencia superior en los varones.

Hipótesis neurológica: desarrollo defectuoso de giro angular de hemisferio dominante.

Hipótesis psicológica: almacenamiento y retención de palabras y letras en memoria visual.

Tratamiento educativo: Método alfabético potenciando recuerdo

visual de letras. Asociación con memoria auditiva (fuerte). Instrucción individual.

B) Área del lenguaje escrito.

S.Orton (1928): Dificultades para la lectura. Dificultades en un continuum. Dificultades severas: rotaciones,

inversiones, escritura en espejo. Hipótesis neuropsicológica: retraso

evolutivo en dominancia cerebral. Tratamiento educativo: enfoque

multisensorial con método fonético.

C) Área perceptivo-motora K.Goldstein (1930): Soldados de I

GM con lesión cerebral. Síntomas: alteraciones motóricas,

perceptivas y emocionales. A.A. Strauss y H. Werner (1940):

niños con daño cerebral y retraso mental.

C) Área perceptivo-motora Subtipos: endógeno (herencia) y exógeno

(daño cerebral). Subtipo exógeno: similares a descritas por

Goldstein. Hipótesis psicológica: alteraciones

perceptivas visuales o auditivas. Tratamiento educativo especial:

Minimizar distracciones y reducir complejidad de estímulos.

Actividades perceptivas visuales con figuras y letras, y auditivas con fonemas.

D) Herencia de A.A. Strauss. El puente entre daño cerebral y dificultades en

el aprendizaje N. Kephart (1960): problemas

perceptivo-motores y DA. Habilidades sensoriomotrices fundamento

de aptitudes visoperceptivas. Desarrollo perceptivo-motor punto partida

aprendizaje cognitivo superior. Instrumentos de medida y materiales de

recuperación de problemas perceptivo-motores.

D) Herencia de A.A. Strauss. El puente entre daño cerebral y dificultades en

el aprendizaje W. Cruickshank:

Defensa de la reducción de estimulación ambiental en educación de niños con DA.

Estudios sobre hiperactividad, DA e hipótesis de “daño cerebral mínimo”.

Tratamiento sintomático educativo.

1.2 Etapa de Integración (1963-1990)

A) Nuevos acontecimientos. B) Movimientos de padres,

educadores e investigadores. C) Avances en procedimientos de

diagnóstico y evaluación de las DA.

A) Nuevos acontecimientos

S. Kirk y Conferencia de Fundación de niños con Discapacidades de Chicago (1963). Nuevo término: Dificultad en el aprendizaje. Niños no incluidos en otras categorías necesitados

de ayuda para adquirir habilidades escolares. Criterios clasificación DA:

Discrepancia entre potencial de aprendizaje y ejecución. Retrasos académicos no explicados por deficiencias

conocidas. Aprendizaje necesitado de métodos especiales de

enseñanza (E.E)

A) Nuevos acontecimientos

Publicaciones científicas. Formación de especialistas. Creación de organizaciones sobre DA

coordinadas en NJCLD (National Joint Commettee on Learning disabilities)

Disposiciones legales educativas.

B) Movimientos de padres, educadores e investigadores

Padres: Reivindicaciones. Implicación emocional.

Educadores: Papel preponderante: coordinación con médicos y psicólogos. Programas de capacitación para profesores. Instrucción directa frente a intervención basada en procesos. Confusión en la categorización de niños con DA.

Investigadores: Incremento de investigación rigurosa. Investigación de bases neuropsicológicas con nuevas técnicas.

C) Avances en procedimientos de diagnóstico y evaluación de las DA.

Década de los 60 y 70: procesos “básicos” de aprendizaje. M. Frostig:

Test y programa de intervención en deficiencias perceptivo-visuales.

Entrenamiento de la coordinación muscular, esquema corporal y psicomotricidad.

S. Kirk: Illinois Test of Psycholinguistics abilities (ITPA). Entrenamiento en habilidades psicolingüísticas.

C) Avances en procedimientos de diagnóstico y evaluación de las DA.

De la mitad de los 70 a los 90: Enseñanza Directa.

Estudios críticos sobre la efectividad de entrenamiento basado en procesos “básicos”.

División teórica y organizativa ( CLD vs. DLD). Enfoques basados en análisis de tareas y análisis

de contextos de aprendizaje: limitaciones. Enfoques cognitivos sobre procesos de

aprendizaje: Enseñanza de estrategias.

1.3 Etapa de Proyección hacia el futuro.

A) Movimiento de integración: Derecho a la integración. Problemas de integración.

B) Perspectiva de ciclo vital: Cronicidad de las DA. Etapas de desarrollo de las personas con

DA.

1.3 Etapa de Proyección hacia el futuro.

C) Pluralidad de las aproximaciones de tratamiento: Enfoque empirista: aproximaciones instruccionales

holista y atomista. Enfoque cognitivo: intervención metacognitiva para

enseñar autorregulación. Enfoque socio-histórico: modelo de instrucción anclado

en ZDP y andamiaje. B) Avances consolidados:

Predominio enfoque educativo sobre el médico y clínico. Rigor metodológico.

2. Definición de las Dificultades del Aprendizaje.

Concepción Inglesa: Necesidades Educativas especiales.

Concepción americana: Dificultades de Aprendizaje.

2.1 Definición del NJCLD (Americana)

"DA es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (Ej: deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (Ej: diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias" (National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).

Constructos de la definición del NJCLD

a) Heterogeneidad, intra y entre individuos.b) DA en lenguaje hablado, escrito,

razonamiento o habilidades matemáticas.c) DA intrínsecas al individuo, supuestamente

conectadas con disfunciones en S.N.C.d) DA pueden ocurrir conjuntamente con otras

deficiencias.e) Las DA no están causadas por deficiencias

extrínsecas.

2.2 Identificación de estudiantes con DA desde una

concepción restringida Criterios de exclusión:

Exclusión de bajos rendimientos explicables por déficits sensoriales, retraso mental, alteraciones sociales y/o emocionales graves o condiciones extrínsecas, como diferencias culturales o ausencia de oportunidades educativas.

Crítica: Dificultad para diferenciar estudiantes con dificultades de aprendizaje (EDA) y estudiantes con bajo rendimiento (EBR).

Caso especial de las dificultades emocionales y sociales.

Repercusiones educativas y científicas de los criterios de exclusión.

2.2 Identificación de estudiantes con DA desde una

concepción restringida Criterio de discrepancia: discrepancia entre

potencial y rendimiento. Crítica: DA en un continuum. Criterio práctico: rendimiento 2 d.s. Inferior a CI.

Lo “políticamente” correcto en educación. ¿deficiencia mental o DA?.

Criterio de especificidad: DA en dominios, cognitivos y académicos:

lenguaje, razonamiento o aprendizajes instrumentales básicos.

Otras opciones: trastornos socioemocionales y los de coordinación.

2.3 Operacionalización de los criterios de la definición del NJCLD.

Estadios Estadio 1. Describir los problemas de aprendizaje

antes de remitir al estudiante para evaluación formal. Meta: definir los problemas y poner en práctica

intervenciones y acomodaciones iniciales. Proceso:

1. Entrevista sobre el problema.2. Recoger y analizar información sobre rendimiento e historia

evolutiva y educacional.3. Considerar explicaciones alternativas.4. Soluciones inmediatas.5. Controlar las intervenciones y acomodaciones. Ajustes

necesarios.6. Evaluar eficacia intervenciones y acomodaciones.

Alternativas en la toma de decisiones: acomodaciones educativas o evaluación formal de DA.

2.3 Operacionalización de los criterios de la definición del NJCLD.

Estadios Estadio 2. Identificar al individuo como EDA

Meta: diagnóstico de características del aprendiz y severidad del problema de DA.

Proceso: 1. Diagnosticar escucha, habla, lectura, escritura,

habilidades matemáticas con entrevistas, pruebas y tests.2. Investigar procesamiento en tareas de interés específico.3. Considerar datos cualitativos y diferencias

intraindividuales.4. Evitar la sobreidentificación.

Alternativas en la toma de decisiones: decidir respecto a los servicios especiales o buscar otras explicaciones.

2.3 Operacionalización de los criterios de la definición del NJCLD.

Estadios Estadio 3. Determinar la necesidad de

provisión de servicios de educación especial. Meta: determinar la necesidad de educación

especial. Proceso:

1. Documentar el problema en contextos escolares y extraescolares.

2. Interpretar la información recogida en el estadio 2.3. Valorar desequilibrios entre habilidades del estudiante y

demandas académicas. 4. Planificación de la intervención en áreas recomendadas.

Alternativas en la toma de decisiones: avanzar a estadio 4 o planificar intervención en el aula.

2.3 Operacionalización de los criterios de la definición del NJCLD.

Estadios Estadio 4. Evaluación conectada con la

implementación de recursos y acomodaciones especiales.

Meta: diseñar Plan de Educación personalizada (PEP) Proceso:

1. Describir potencialidades, limitaciones y estilo de aprendizaje.2. Asegurarse de que el PEP contempla todas las áreas de interés.3. Establecer resultados finales del programa.4. Establecer los objetivos anuales en el PEP.5. Establecer objetivos intermedios.6. Especificar procedimientos para valorar la efectividad del PEP.

Alternativas en la toma de decisiones: introducir cambios, en el PEP o cancelar intervención especial y planificar la revisión periódica.

2.4 La conceptualización de las DA en España

Concepción amplia (inglesa): Necesidades educativas especiales.

Desfase entre los alumnos y sus compañeros. Se subraya el carácter interactivo del problema. Se contemplan las NEE dentro de un continuum:

DA-----------Deficiencias permamentes. Énfasis en la acomodación de la escuela: ACIs.

2.4 La conceptualización de las DA en España

1. Adaptaciones Curriculares de Acceso: Adaptaciones del ambiente físico: mobiliario,

iluminación, etc. Provisión de recursos técnicos: ayudas ópticas,

cassettes, etc. Introducción de materias funcionales.

2. Adaptaciones No Significativas: contenidos, evaluación y metodología.

2.4 La conceptualización de las DA en España

3. Adaptaciones Significativas: eliminación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación para necesidades educativas permamentes o importantes.

Alumnos que no han adquirido los aprendizajes instrumentales.

Alumnos con deficiencias psíquicas, físicas o sensoriales.

Alumnos con alteraciones genéticas o daño cerebral Tras E.Secundaria Obligatoria: diversificación

curricular o programas de garantía social.