Revista Urutgua - revista acadmica multidisciplinar www.urutagua.uem.br/011/11rodrigues.htm N 11 Dez./Jan../Fev./Mar. 2007 Quadrimestral Maring - Paran - Brasil - ISSN 1519.6178

Departamento de Cincias Sociais - Universidade Estadual de Maring (DCS/UEM)

O Espelho de Wilson: o educador e seu duplo tecnolgico

Jos Carlos Belo Rodrigues Jr.*

Resumo: O presente texto pretende estimular uma reflexo voltada para a situao do professor diante do panorama de insero dos suportes tecnolgicos na escola. O ponto de partida o estabelecimento de uma analogia entre o conto William Wilson de Poe e o conflito de conscincia do educador ante as novas tecnologias da informao. A relao entre professor e tecnologia , dessa forma, analisada como um encontro. Parece relevante realizar um levantamento no plano conceitual. Logo, quais categorias de pensamento nortearo uma prtica pedaggica apoiada por recursos digitais? Sero analisados que conceitos o educador pode apropriar para auxili-lo a repensar sua prtica. uma tentativa de definir qual o papel do profissional da educao num quadro em que professor e alunos tm acesso s mesmas informaes.

Palavras-chave: Educao. Tecnologia. Aprendizagem. Formao de professores.

Abstract: This article intends to stimulate a reflection towards teachers situation concerning the technological resources insertion at school. The start point is the establishment of an analogy between Poes short story William Wilson and educators conscience conflict in the face of new information technologies. This way, the relationship between teachers and technology is analyzed as a meeting. It seems to be relevant to arise some topics conceptually. Therefore, what thought categories will guide the pedagogic practice supported by digital resources? It will be also analyzed the concepts a teacher should appropriate in order to help him re-think his practice. It is an attempt to define what is the educational professionals character in a scenery which teachers and students have access to the same information.

Key-words: Education, Technology, Learning, Teachers graduation.

Quando se pensa na introduo de recursos tecnolgicos na educao, em especial os suportes digitais, impossvel no refletir sobre o papel do professor. Antes mesmo de se questionar sobre vantagens e dificuldades, possibilidades e desafios, a redefinio das prticas de ensino se demonstra inevitvel conseqncia desse movimento. A implementao da informtica na educao, pela sua complexidade, suscita um sem nmero de questes.

No presente trabalho, pretende-se realizar um exerccio de pensamento voltado para o professor diante desse (j no to novo) panorama de insero tecnolgica na escola. No entanto, antes de abordar questes mais operacionais, do tipo harware e software, parece-nos relevante instar algumas reflexes no plano conceitual. Se a relao entre o

* Mestrando em Educao pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ.

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professor e a tecnologia for analisada como um encontro, algumas questes importantes podero ser levantadas.

Quais categorias de pensamento iro nortear uma prtica pedaggica apoiada por recursos digitais? De que conceitos o professor deve se apropriar para auxili-lo a pensar/repensar sua atividade? Qual o papel, ou novo papel, do profissional da educao num quadro em que, professor e alunos tm acesso praticamente s mesmas informaes? Estas so apenas algumas perguntas, dentre as quais, para este texto, dar-se- ateno especial aos aspectos relacionados ao terreno conceitual.

Penso em William Wilson. Neste conto alegrico, Edgar Allan Poe (2003) narra a histria do personagem-ttulo, um homem que durante toda sua vida foi assombrado pelo seu duplo. Desde a infncia, o jovem William era admoestado por um indivduo singular, que lhe era idntico em tudo, inclusive no nome. Assim fala William sobre seu rival: nada podia perturbar-me mais seriamente (por mais que eu escondesse escrupulosamente essa perturbao) do que qualquer aluso a uma similaridade de inteligncia, robustez fsica ou ainda outra condio que pudesse existir entre ns (POE, 2003, p. 126). A nica diferena perceptvel entre os dois seria talvez o fator mais marcante. Embora o timbre de voz fosse o mesmo, sua cpia no falava to alto quanto ele, na verdade sua voz era quase um sussurro. No entanto, como diz William, aquele seu murmrio singular acabou se transformando no prprio eco de quando eu falava (POE, 2003, p. 127). Ento, ao longo de sua vida, nos momentos em que seu comportamento se apresentava mais imoral, quando menos esperava, seu ssia reaparecia para simplesmente sussurrar no seu ouvido, em tom de reprovao: William Wilson....

Abandonemos o conto por ora, para falar de outro conflito. Lucien Sfez, no livro Crtica da Comunicao, aborda a relao do homem com a tecnologia como um encontro com seu alter-ego. O autor afirma que passamos a viver num mundo de mquinas de transportar, de fabricar, de pensar, Frankenstein, nosso duplo, aquele que criamos, assume sua autonomia e em seguida o poder (SFEZ, 2000, p. 19). Por que no falar tambm sobre mquinas de educar1? Ao se ver diante do computador, no estaria o professor identificando seu algoz? Quem j ministrou aulas em laboratrios de informtica sabe o quanto difcil disputar a ateno dos estudantes com esta mquina. uma concorrncia desleal, seno perversa. Portanto, se somado a isso, forem considerados outros pontos, referentes dificuldade de manuseio, no ser totalmente estranho afirmar que, no encontro com seu duplo, o professor imagina-se diante de seu nmesis.

A sada para o encontro sfeziano entre o professor e seu duplo tecnolgico, parece ser um desvio no sentido da reflexo sobre a prpria prtica docente. Tal introspeco implica, inevitavelmente, no estudo dos conceitos envolvidos na adoo dos recursos informatizados no ensino. Permitir, at mesmo estimular, o professor a apreender tais categorias de pensamento o passo primeiro para amenizar os efeitos ditos nocivos do citado encontro (para muitos, um desencontro). , sem dvida, um exerccio para fortalecer o professor na qualidade de agente facilitador do conhecimento. Se este profissional sente-se ameaado diante do Frankenstein usurpador, que se lhe fornea ento as armas, isto , as tochas conceituais que fundamentaro o caminho de sua luta.

1 No filme Matrix (EUA, Warner, 1999) h mquinas capazes de transmitir o conhecimento diretamente para o crebro. Se tal tecnologia vier mesmo a existir, ser o fim do professor? O sonho tecnicista de se assistir obsolescncia dos professores ter finalmente se concretizado? Bem, esta uma outra discusso.

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Operar com conceitos, na verdade, extrapola o usual pragmatismo que acomete a prtica docente. Do mesmo modo, diferente de uma atividade de cunho apenas cientfico. Trabalhar com o processo de ensino est, intrinsecamente, imbricado no processo de aprendizagem, sobre o qual o professor tem pouco ou nenhum controle. Por mais que se tente planejar e preparar uma aula, tem-se domnio quase nulo sobre os resultados da aprendizagem, visto que a mesma ocorre no mbito da subjetividade do indivduo que aprende. O professor como o Semeador2, cuja semente/conhecimento, que distribuda por igual a todos os solos/alunos, germina de forma diferenciada, seminal para uns, menos fecunda para outros. Nesse territrio inspito, importa conhecer as teorias da aprendizagem, para tentar reduzir a margem de insegurana que permeia o ofcio de ensinar. Ademais, quando se opera num ambiente repleto de incertezas como o da Educao, um resgate filosfico se faz necessrio. Refletir sobre a prpria prtica e manusear conceitos invadir, no melhor dos sentidos, o territrio da Filosofia. Quando o professor se torna um educador-filsofo, est abrindo um leque de possibilidades para pensar/repensar sua arte, criando assim espao para um esplndido repositrio de idias. Desconstruir certezas e permitir-se desaprender aquilo que lhe engessa o pensamento o incio de uma caminhada rumo ao constante aprimoramento pessoal, ou seja, o autodesenvolvimento.

No encontro com Deleuze e Guattari (1997, p. 51) depreende-se que a produo de conceitos acontece numa zona abstrata conhecida como plano de imanncia. Tal plano fundamental para o trabalho do filsofo, pois nele que transitam os conceitos existentes, bem como brotam novos. Para os autores, o plano de imanncia o campo onde os conceitos se produzem, circulam e se inter-relacionam. Declaram ainda que os conceitos so acontecimentos, mas o plano o horizonte de acontecimentos (DELEUZE e GUATTARI, 1997, p. 52). Na verdade, aceitvel supor a existncia de uma multiplicidade de planos, referentes a diferentes ramos de conhecimento. Esses diferentes planos vivem em movimento constante, uma vez que acompanham a dinmica da mente humana, e esto sujeitos a encontros, rupturas, sobreposies e justaposies. Num exerccio de pensamento, pode-se vislumbrar a existncia de um plano de imanncia para a Educao e outro para a Informtica, cada qual com seu respectivo repertrio conceitual. Logo, totalmente crvel que, na justaposio desses planos, se possa colher e analisar os conceitos que iro brotar nesse frtil terreno interseccional.

No arcabouo conceitual que preenche a interseco da Informtica com a Educao pode-se destacar algumas noes essenciais. Num primeiro momento, a noo de virtualidade expressa as possibilidades da aplicao dos recursos digitais na educao. O virtual, longe do sentido irreal ou fantasmtico que usualmente lhe atribudo, traz embutido o que possui potncia de real, isto , aquilo que tem condies de se realizar, mas encontra-se latente. Para Pais (2002, p. 30), o virtual entendido como a soma de todas as potncias que podem ser transformadas em eventos da atualidade um conceito de profundo interesse pedaggico, pois destaca o desafio da criatividade de uma nova idia e no concebe a existncia de um modelo que possa garantir a atualizao desse resultado. As implicaes dessa concepo de virtualidade se fazem sentir diretamente no trabalho do professor. As prticas de ensino, imbricadas em um instrumental informatizado, demandam assim um potencial criativo muito maior. Os mecanismos mentais acionados por processos virtuais precisam se converter em aprendizagem real, concretizada na articulao dos saberes adquiridos. Um professor pode, por exemplo, passar horas com os alunos buscando informaes sobre Agricultura em sites de busca. 2 Ver Parbola do Semeador em Mateus cap. 13, vers. 1-23.

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No entanto, esta situao no nada diferente daquela j praticada numa sala de aula tradicional, onde o aluno um repositrio sem-fim de dados. No mesmo exemplo, porm, diferente quando os alunos, sob superviso do professor, buscam informaes na rede mundial para, com elas, montar uma mini-horta na escola.

Pais (2002, p. 16) destaca o mrito pedaggico da interatividade, que se constitui a seu ver na maneira como o usurio estabelece relao com as informaes contidas no software. Para o autor, a interatividade permite expandir as condies de elaborao do conhecimento. O desafio embutido neste conceito reside na maneira como o software destinado aprendizagem montado. O mesmo no pode ser uma mera reproduo do livro didtico, ou seja, necessita dispor de uma dinmica hipertextual, que permita ao usurio navegar pelo universo de informaes disponvel de forma no linear e autnoma.

No entanto, a discusso envolvendo esse conceito ser aprofundada por Villardi (2005, p. 100), que faz distino entre interatividade e interao. Estes dois conceitos, normalmente tratados de forma sinnima, recebem abordagens distintas pela autora. Embora reconhea a origem comum destes substantivos, Villardi atribui aos mesmos diferentes graus de amplitude e complexidade. Assim, a interatividade se apresenta como conjunto de aes que estabelecem uma comunicao unilateral entre os sujeitos. No mbito da interatividade, portanto, os participantes desse tipo de comunicao no se afetam mutuamente, no h trocas. Imagine, para ilustrar de forma prtica, o caso do usurio que responde a uma pesquisa de opinio de um determinado site. Para a autora a interatividade pressupe uma distino de natureza ou de nvel hierrquico entre os sujeitos envolvidos (VILLARDI, 2005, p. 101). A interao, por seu turno, possui maior complexidade, pois evoca um ambiente comunicativo apropriado e a predisposio dos atores envolvidos no processo para proporcionar afetao mltipla. Isto implica que, numa comunicao caracterizada pela interao, o emissor envia uma mensagem que impacta seu receptor, entretanto, este mesmo sujeito, sofre o reflexo de sua prpria ao, sendo afetado tambm no processo. A interao, na esfera educacional, torna-se facilitadora do aprendizado por se constituir num territrio colaborativo que promove novos encontros e novas trocas entre as partes. Villardi conclui que a interao culmina, portanto, em mudana de concepo e em construo de conhecimentos a partir da reflexo e da crtica, em ambientes cooperativos, de dentro dos quais emerge a aprendizagem (VILLARDI, 2005, p. 101).

Outra noo para se trazer baila a simulao. importante ressaltar que este conceito tem existncia anterior Informtica e j se encontrava presente nas situaes de aprendizagem, antes mesmo da penetrao dos recursos digitais na Educao. A simulao tem papel preponderante no sentido de enriquecer a aprendizagem, tornando mais significativo o conhecimento apreendido em aula. Pais observa que, atravs da simulao, a aprendizagem de um conceito torna-se mais significativa na medida em que o aluno capaz de reconhec-lo numa diversidade de situaes, ou seja, de simular o conhecimento nessa diversidade (PAIS, 2002, p. 153). o caso de um estudante de Administrao que usa determinado software para prever o desempenho financeiro futuro de uma organizao, testando diversos panoramas econmicos possveis. Pais (ibidem) ressalta ainda a mudana que isto implica no processo de representao, dado que a simulao permite uma anlise pela variabilidade dos ngulos e o acrscimo do movimento. Por esse motivo, o conhecimento simulado ir ocupar um patamar intermedirio, no sendo essencialmente de natureza terica, nem de natureza emprica. No obstante, seu impacto se far sentir na aplicao prtica dos conhecimentos adquiridos. Graas a softwares especiais, estudantes de medicina, por exemplo, podem

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estudar a fisiologia do corpo humano em tempo real, visualizando situaes que, antes, cadver algum permitiria. O aumento da percepo por representaes grficas dinmicas, em oposio s representaes estticas do livro didtico, promove uma evoluo marcante, desencadeando o surgimento de um novo modelo cognitivo de aprendizagem.

Para o prximo conceito, permita-me recorrer uma vez mais literatura, para som-lo a uma analogia bastante ilustrativa. No romance histrico Musashi de Yoshikawa (1999), o personagem-ttulo um jovem samurai do Japo feudal do Sculo XVII. Devido a situaes desconcertantes, geradas por seu esprito indisciplinado, foi condenado morte pelas autoridades xogunais. Um monge interveio a seu favor e a pena foi comutada para clausura por um determinado perodo. O rapaz ficaria confinado numa cela no alto de uma torre. Entretanto, naquele local isolado do mundo exterior encontravam-se pilhas de livros em torno de uma escrivaninha. O conselho do monge foi:

leia tudo que for possvel (...) encerrado neste escuro recinto, considere-se dentro do ventre materno, preparando-se para o nascimento. Aos olhos da carne, este recinto nada mais do que um escuro quarto selado. No entanto, olhe com ateno e medite: a sala est repleta de luz, (...) tanto poder viver enclausurado num escuro quarto selado, ou passar os dias numa sala cheia de luz a escolha sua e cabe ao seu esprito decidir (YOSHIKAWA, 1999, p. 146, grifos meus).

Se tomarmos a sala cheia de luz como uma metfora para uma forma diferenciada de ensino, entender-se- a dimenso do conceito de crculo de potncia. Ao invs de submeter o educando a uma interminvel seqncia de aulas expositivas/explicativas, pode-se imergi-lo numa situao onde possa se confrontar com fontes diversificadas de conhecimento, permitindo-lhe atuar de forma autnoma, selecionando o que lhe for repleto de significados. vital ressaltar, entrementes, que isto no implica na erradicao das aulas expositivas/ explicativas, visto que sua importncia indiscutvel. Entende-se que o ensino feito de momentos e o crculo de potncia pode ser um deles. Entretanto, na educao contempornea, persistem as situaes em que o aluno costuma ser mero depositrio de saberes previamente selecionados, que so apresentados ao estudante sem deixar margem para qualquer reflexo crtica, onde questionamentos no so bem-vindos. Tais momentos acabam tornando-se estanques, desprovidos de propsito e terminam como um fim em si mesmo.

Esse momento de ensino, o crculo de potncia, onde alunos e professor operam coletivamente, de maneira emancipada e interdependente, tratado por Rancire (2004, p. 34) na obra O mestre ignorante. O objetivo mergulhar o aluno num crculo de possibilidades, uma sala cheia de luz onde ele possa ser conduzido por sua prpria inteligncia e traar seus prprios caminhos, suas prprias sadas. So proporcionados mltiplos encontros com novos saberes, em que o professor/facilitador deve disponibilizar um manancial diversificado de conhecimentos, apresentados nas mltiplas possibilidades miditicas existentes. Assim, num contexto de Informtica aplicada Educao, extrapola-se o livro didtico, recorrendo-se multimdia (world wide web, CD-ROMs interativos, recursos audiovisuais, softwares didticos, etc.) para, num processo pleno de interao3, criar novas possibilidades de aprendizagem.

3 Entendo que o crculo de potncia corrobora a relevncia da concepo villardiana de interao abordada no presente trabalho.

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De posse dos conceitos aqui apresentados, qual seria ento o papel do professor? O que se torna preponderante no seu desempenho para que, no encontro com seu duplo tecnolgico, possa concretizar um novo paradigma de formao humana?

Retornemos a William Wilson. No clmax do conto, Wilson tem o embate derradeiro com seu ssia. Num momento dramtico, desfere-lhe golpe mortal. Sua ateno desviada por um instante e quando se volta, ao invs de se deparar com seu duplo, tem a ntida impresso de olhar para um espelho. Diante daquele reflexo, idntico a si em tudo, exceto pelo sangue, ouve as trgicas palavras: Voc venceu e eu me rendo. Todavia, doravante voc tambm estar morto (...) Era em mim que voc existia e, na minha morte, veja por esta imagem, que tambm a sua, quo completamente voc assassinou a si mesmo (POE, 2003, p. 145).

Essa histria claramente uma alegoria para o encontro do homem com a sua conscincia. Quando pensava-se diante de seu algoz, Wilson enfrentava, na verdade, a prpria conscincia de si e dos atos que engendrava na vida. Penso que isso exatamente o que acontece com o professor que se defronta com o computador. Ao invs de encar-lo como antagonista, como criatura desalmada que almeja substitui-lo, deveria perceber que, em verdade, encontra-se frente a uma oportunidade de repensar sua prtica. No encontro com seu duplo tecnolgico, o professor deve se admirar no espelho de Wilson, isto , voltar seus pensamentos para si, valorizar sua conscincia. Analisar o mundo de possibilidades que est se lhe descortinando e focar a ateno nas categorias de pensamento que lhe propiciaro o autodesenvolvimento. Vislumbrar na virtualidade o desafio embutido de desenvolver seu potencial criativo na concretizao de um aprendizado real. Compreender que o ensino composto de momentos, onde a interao se faz essencial para, atravs de relaes interpessoais efetivas, incrementar as situaes de aprendizagem. Entender a importncia da simulao como instrumental capaz de resignificar o conhecimento, bem como desenvolver um novo modelo cognitivo. E enfim, embora certamente longe de esgotar o universo conceitual, adotar o crculo de potncia como momento decisivo de enriquecimento do processo de ensino.

Destarte, o professor necessita concentrar seus esforos na concretizao desse novo modelo de formao humana. Entender que a mudana de paradigma implica na mudana do professor, na sua forma de ser e de agir no mundo. O professor deve assumir um papel ativo, promovendo, pela instrumentalizao dos recursos tecnolgicos disponveis, um ensino que permita ao estudante manusear de forma articulada os saberes construdos na escola, levando esse aprendizado para a vida.

Referncias

DELEUZE, Gilles. GUATTARI, Felix. O que a Filosofia? So Paulo: Editora 34, 1997.

PAIS, Luiz Carlos. Educao escolar e as tecnologias da informao. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

POE, Edgar Allan. William Wilson, In: _________. A carta roubada e outras histrias de crime e mistrio. Porto Alegre : L&PM, 2003. p. 115-145.

RANCIRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lies sobre a emancipao intelectual. 2a ed. Belo Horizonte : Autntica, 2004.

SFEZ, Lucien. Crtica da Comunicao. So Paulo: Loyola, 2000.

VILLARDI, Raquel. Tecnologia na educao: uma perspectiva scio-interacionista / Raquel Villardi & Eloiza Gomes de Oliveira. Rio de Janeiro: Dunya, 2005.

YOSHIKAWA, Eiji. Musachi. So Paulo: Estao Liberdade, 1999.