Evaluacion xcompetencias
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Julio de 2011
Contenido1. Principios del modelo de las competencias
- Enfoques actuales
- El enfoque socio formativo
- Componentes de una competencia
- Secuencias didácticas por competencias
2. Evaluación de las competencias
- Fundamentos
- Características
- Principios
- Formas (de acuerdo a los involucrados)
- Elementos
- Técnicas de evaluación por competencias
- Concepto de competencia
¿En qué soy
bueno?
1. Elaboremos una lista de las actividades que me gusta hacer.
2. Elaboremos otra lista con las actividades que
puedo hacer bien o muy bien 3. Elaboremos
otra lista con las actividades que hago bien en mi
trabajo.
ACIVIDAD INICIAL
¿Qué es una competencia?
Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto determinado utilizando todos los recursos personales a su alcance: conocimientos, valores, estrategias, experiencias, emociones, actitudes, habilidades..etc
¿En dónde se concretan las competencias?
En la escuela…
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Habilidades
ActitudesConocimientos
LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA
• Revela la puesta en juego de:
–conocimientos,
–habilidades,
–actitudes y valores
• para el logro de propósitos en un contexto dado.
implican
Saber ser (Actitudes y valores)
Saber(Conocimientos)
Saber hacer (Habilidades)
COMPETENCIAS
Pero, son más que eso…
CONCEPTO DE COMPETENCIA
• Involucra:
–La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
Acción integrada
Movilización de saberes
COMPETENCIAS
La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.
Acción integrada
Movilización de saberes
COMPETENCIAS
La movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.
Acción integrada
Movilización de saberes
COMPETENCIAS
Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.
Acción integrada
Movilización de saberes
COMPETENCIAS
ENFOQUES ACTUALES
CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Funcionalista
Conductual
Constructivista
Socioformativo
ENFOQUE FUNCIONALISTA
•Énfasis en el contexto externo
ENFOQUE FUNCIONALISTA
•Descripción formal de las competencias
ENFOQUE FUNCIONALISTA
•Actividades diseñadas de acuerdo a la demanda laboral
ENFOQUE CONDUCTUAL
•Énfasis en la organización
ENFOQUE CONDUCTUAL
•Descripción de las competencias con base a las dinámicas de la organización
ENFOQUE CONDUCTUAL
•Actividades diseñadas para responder a las demandas organizacionales
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
•Énfasis en los procesos evolutivos
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
•Descripción de las competencias con base a su relación con los procesos evolutivos
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
•Actividades diseñadas buscando situaciones significativas
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
•Énfasis en la argumentación, interpretación y resolución de problemas
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
•Descripción de las competencias con base a su relación con los compromisos éticos
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
•Actividades organizadas por proyectos formativos
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Las competencias son acciones
integrales ante actividades y
problemas del contexto, con
idoneidad y compromiso ético,
integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer en una
perspectiva de mejora continua.Sergio Tobón, 2010
ACTIVIDAD 2
ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS
ÉNFASIS DEL CONCEPTO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES CURRICULARES
Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo
Principios del modelo de las competencias
Pertinencia
Calidad
Formación
Rol del docente
Generación del cambio
Esencia
Componentes
COMPONENTESDominio
Formulación
Ejes procesuales
Criterios
Evidencias
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Pensamiento complejo
Enseñanza problémica
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Aprendizaje significativoAprendizaje situado
Aprendizaje sociocultural
Aprendizaje cooperativo
Actividad 3
• Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicación en el aula de clase.
Nuevo paradigma
Nuevo enfoque
Se basa en el
aprendizaje en el
contexto y cómo se
actúa
Es dinámica y
multidimensional
Toma en cuenta el
proceso y el resultado
Se basa en los criterios
de desempeño
Busca favorecer el
proyecto ético de vida
Reconoce las
potencialidades (inteligencias múltiples)
Identifica las zonas de
desarrollo próximo
Valora el aprendizaje
significativo (en el
contexto)
Busca elevar la calidad
de la educación
La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño
–Conocer los criterios de evaluación
– Tomar en cuenta las sugerencias
–Orientar a la metacognición
La evaluación se lleva
a cabo para tomar
decisiones que
mejoren y aumenten el
grado de idoneidad de
los procesos
La evaluación se
realiza tomando en
cuenta el contexto
profesional,
disciplinar, social e
investigativo.
La evaluación por
competencias se basa
esencialmente en el
desempeño
La evaluación también
valora al docente y a la
institución
La evaluación es
cualitativa y
cuantitativa
Los estudiantes se
involucran en las
estrategias de
valoración
La evaluación
acompaña todo el
proceso formativo
Identificar las
competencias que se
van a evaluar
Comprender las
competencias que se
van a evaluar
• Señalar el proceso a llevar
a cabo:
• Tipo
• Finalidades
• Quién participa
Clarificar las
evidencias del
aprendizaje
Establecer los
indicadores
por nivel de
dominio
Señalar la
ponderación y
el puntaje
Determinar los
criterios e indicadores
obligatorios para
acreditar una
competencia
Establecer las
recomendaciones de la
evaluación
Retroalimentación
Actividad 4
Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre
la evaluación por competencias.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS TIPOS ELEMENTOS
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategias de
Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
requiere
valoran
a partir de
son
para
en
Niveles de
dominio
Evaluar
aprendizajes
Alumno Maestro
Situaciones
reales
Cualitativo Cuantitativo
Novato Experto Numérico
Es específica
Identificar las
competencias que se
van a evaluar
Es clara
Es
integradoracualitativo + cuantitativo
Permiten modelar
y retroalimentar
los desempeños
esperados.
Responsabilidad
Autoevaluación
Supervisión
Monitoreo
Niveles de desempeño
1 •Criterios de evaluación
2 •Niveles de ejecución
3 •Valores o puntuación
Elaboración de rúbricas
Identificar el
proceso o
producto a
enseñar y
aprender.
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS
Elaboración de rúbricas
Seleccionar
los
aspectos a
evaluar.
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS
Originalidad
Puntualidad
Contenido
Organización
Elaboración de rúbricasEstablecer la escala de
calificación
Excelente25 puntos
Muy bien20 puntos
Suficiente15 puntos
Deficiente10 puntos
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS
Originalidad
Puntualidad
Contenido
Organización
Elaboración de rúbricasFormular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE25 puntos
MUY BIEN20 puntos
SUFICIENTE15 puntos
DEFICIENTE10 puntos
Contenido Todos los temas fueron tratados en forma clara y precisa.
Todos los temas fueron tratados pero faltó claridad o precisión.
Todos los temas, menos uno, fueron tratados.
Dos o más temas no fueron tratados.
Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está bien organizada con párrafos bien redactados pero sin subtítulos.
La información está organizada en párrafos pero debe mejorar la redacción.
La información no está deficientementeorganizada .
Originalidad Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.
Hasta 2 fuentes de información y/o gráficas no están documentadas o en el formato deseado.
Más de 2 y hasta 5 fuentes de información y/o gráficas no están documentadas o en el formato deseado.
No presenta las fuentes de información y las gráficas no están documentadas.
Puntualidad El reporte fue entregado en tiempo y forma.
Solicitó una prórroga con anticipación, para la entrega hasta 24 horas después.
El reporte fue entregado 24 horas después , sin solicitar prórroga con anticipación.
El reporte fue entregado más de 24 y hasta 48 horas tarde.
Actividad 5• Organizados en equipos de trabajo,
elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.
Excelente Muy bien Suficiente Deficiente
puntos puntos puntos puntos
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS
¿Qué es el portafolios?La historia documentada de cómo se aprende
¿Cómo está integrado el portafolios?
EVIDENCIAS DE LOS
APRENDIZAJES
LOGRADOS
Producciones
auténticas
Reflexiones sobre
cómo se aprende
Diseño del portafolios
• Preparación (tarea del docente)
–1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación
–2. Explicar claramente la técnica del portafolios
–3. Orientar sobre los contenidos
Diseño del portafolios
• Contenidos–Documentos
–Reproducciones
–Testimonios
Presentación formal del portafolios
• Autoría y audiencia
• Índice de contenidos
• Objetivo del portafolios
• Presentación de los contenidos
• Hoja para las observaciones
Estructura de los contenidos
• Guía o índice de contenidos
• Apartado introductorio
• Temas centrales (evidencias)
• Reflexiones (conclusiones)
Sobre las evidencias del portafolios
• Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante
• El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:
1. Evidencias marcadas expresamente por el profesor
2. Productos elegidos libremente por el estudiante
Publicación del portafolios
• El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:
– Revista digital o impresa
– Página web
Ventajas del portafolios
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante
• Favorece la metacognición
• Promueve la autonomía del estudiante
• Es un producto original
• Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante
Inconvenientes del portafolios
• Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.
• Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.
• Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.
Recomendación para la integración del portafolios
Sistematizar el proceso de
recolección de evidencias
Actividad 6¿Cuáles serían los criterios de elaboración de unportafolios en la materia que usted imparte?Responda de acuerdo a las indicaciones del siguientecuadro:
1. Guía o índice de contenidos Mencionar el tipo de trabajo y estrategia didáctica
2. Apartado introductorio Detalla las intenciones, punto de partida, las competencias a desarrollar y el área de contenido o asignatura y su vinculación con las otras materias.
3. Temas centrales (evidencias y reflexiones)
Es el cuerpo del portafolios, contiene la documentación seleccionada para dar muestra de los aprendizajes logrados. Incluye una reflexión sobre éstos en cada documento que se integra.
4. Apartado de clausura (conclusiones: ¿qué aprendí y para qué me sirve?)
Síntesis de los aprendizajes logrados con relación a los contenidos trabajados.Es una reflexión auténtica del estudiante
REFLEXIÓN FINAL
FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
FORMACIÓN
PROMOCIÓN
CERTIFICACIÓN
MEJORA DE LA DOCENCIA
Presentación creada por Nancy Zambrano
Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismasNo obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.
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