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PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMAREVISÃO BIBLIOGRÁFICA-1970-20001

Alexsandra Siqueira

Resumo: A pesquisa identificou documentos (dissertações, teses, artigos e livros) que rela-tam práticas interdisciplinares na educação infantil, no ensino fundamental e/ou no ensinomédio envolvendo duas ou mais disciplinas do currículo escolar. A partir da classificaçãodos documentos, são descritas as principais características e tendências dessa produção.Como produto final, constituiu-se um acervo documental e correspondente catálogo analíticodisponibilizado na Internet.

Palavras-chave: Educação básica; Acervo documental; Catálogo analítico

Abstract: The research identified documents (dissertations, thesis, articles and books) thatthey tell practical interdisciplinaries in the basic education, and/or average education in-volving two or more disciplines of the pertaining to school curriculum. From the sorting ofdocuments, the main features and trends of this production are described. As end item, a do-cumentary quantity consisted and corresponding disponibilized analytical catalogue in theInternet.

Key-words: Basic education; Documental collection; Analytical catalog

1 Este artigo é resultado do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), sob a orientação do Prof. Jorge Megid Neto.

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INTRODUÇÃO

O Grupo de Estudos e Pesquisas emFormação de Professores da Área deCiências (FORMAR-Ciências), da Facul-dade de Educação da UNICAMP, vemdesenvolvendo desde 1997 diversas açõescom o objetivo de articular a produçãoacadêmica e demais conhecimentos naárea da Educação em Ciências com ospropósitos da formação inicial e continu-ada de professores.

Nesse sentido, o Grupo FORMAR-Ciências coordena o Centro de Docu-mentação em Ensino de Ciências(CEDOC), que possui um acervo commais de 3 000 documentos, entre teses edissertações, livros didáticos e paradidáti-cos, projetos de ensino, documentos ofi-ciais, vídeos educativos, softwares educa-cionais, entre outros.

Dentre os muitos resultados e conclusõesque se tem alcançado, um aspecto nosindicou a necessidade de empreender otrabalho em questão. Há uma pequenaquantidade de pesquisas relacionadas aprogramas ou projetos interdisciplinaresrealizados em contexto escolar, envol-vendo as diferentes disciplinas do currí-culo escolar.

Ora, se de um lado ressentimo-nos dafalta de pesquisas acadêmicas envolvendoas disciplinas do currículo escolar, demodo a constituir programas educacionaisinterdisciplinares no ensino regular for-mal, por outro lado, sabemos da crescenteimportância da questão da interdiscipli-naridade na educação escolar. Desde adécada de 70, a necessidade de desfrag-mentação ou descompartimentação docurrículo escolar da educação básica estásendo considerada largamente na literatu-

ra especializada. Nos anos 80, programasde reformulação curricular, levados aefeito por vários Estados e Municípiosbrasileiros, tomaram como um dos prin-cípios metodológicos fundamentais doensino escolar a interdisciplinaridade(Fundação Carlos Chagas, 1996). Maisrecentemente, os Parâmetros CurricularesNacionais (PCNs) acentuam tal aspecto,tanto nos seus fundamentos teórico-metodológicos para todas as disciplinas,como, de maneira mais especial, ao suge-rir os chamados “temas transversais” in-tegradores e aglutinadores dos conteúdosa serem tratados nas diversas disciplinasdo currículo.

Toda essa explanação configura a pro-blemática do presente trabalho. Por in-termédio de um levantamento bibliográfi-co, que alcançou não apenas as pesquisasretratadas sob a forma de teses e disserta-ções acadêmicas, procuramos verificar serealmente não existiam pesquisas abor-dando práticas interdisciplinares integra-das ao currículo regular da educação bási-ca. De início, vamos brevemente ressaltaro que se apresenta na Literatura sobre anoção de interdisciplinaridade.

O movimento da interdisciplinaridadesurge na Europa, principalmente na Fran-ça e Itália, em meados de 1960. Nestaépoca também estão surgindo reivindica-ções por parte de professores e alunospara a criação de um novo estatuto deuniversidade e de escola.

Essas reivindicações eram a favor de umanova forma de conceber o ensino e a pes-quisa,ou seja, não era possível mais acei-tar um conhecimento fragmentado e des-conectado do cotidiano e organizaçõescurriculares que privilegiavam a especia-

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lização.

Deu-se dessa forma início a toda a movi-mentação em prol da interdisciplinarida-de, sendo muitos os teóricos que surgiramcontribuindo com suas idéias acerca dotermo.

Começa-se então a questionar as barreirasentre as disciplinas, suas fronteiras e li-mitações e indaga-se sobre o saber tradi-cional que subdivide as áreas do conhe-cimento no currículo.

No Brasil, em meados da década de 1970,um dos primeiros autores a refletir sobreo termo interdisciplinaridade foi HiltonJapiassú, em seu livro “Interdisciplinari-dade e Patologia do Saber”. Japiassúacentua que a interdisciplinaridade ou oespaço interdisciplinar “deverá ser procu-rado na negação e na superação dasfronteiras disciplinares”. (p.74-75).

Este espaço pode ser caracterizado comonível em que a colaboração entre as disci-plinas ou entre os setores heterogêneos deuma ciência conduz à interações propria-mente ditas, isto é, a uma certa reciproci-dade nos intercâmbios, de tal forma que,no final do processo interativo, cada dis-ciplina saia enriquecida . Nesta perspecti-va, a interdisciplinaridade se dá na intera-ção de duas ou mais disciplinas, estabele-cendo um diálogo recíproco.

No Brasil, temos também muitos traba-

lhos de Ivani Fazenda com respeito a es-sas questões. A interdisciplinaridade, se-gundo ela, “é uma relação de reciproci-dade, de mutualidade, um regime de co-propriedade que iria possibilitar o diálo-go entre os interessados)”. (Fazenda,1979, p.39)

Heloísa Lück é outra autora que refletesobre o assunto e, segundo ela, a interdis-ciplinaridade pressupõe mais que a inter-ação entre duas ou mais disciplinas, “ainterdisciplinaridade pretende superar afragmentação do conhecimento e paratanto necessita de uma visão de conjuntopara que se estabeleça coerência na arti-culação dos conhecimentos” (1994,p.60).

Essa noção de conjunto se dá no engaja-mento de educadores das diferentes áreasdo conhecimento entre si, a fim de tornarpossível o diálogo e uma aproximaçãodos conteúdos estudados sistematica-mente com o cotidiano.

Um trabalho que se constitua interdisci-plinar necessita de uma equipe engajadaque possa dialogar e contribuir com in-formações acerca dos diferentes conteú-dos das disciplinas e presumi uma reci-procidade entre seus participantes, com-partilhamos com a idéia de que neste sen-tido “um trabalho interdisciplinar depen-de basicamente de uma atitude” ou devárias atitudes. (Fazenda, 1979, p. 39).

PROCEDIMENTOSMETODOLÓGICOS ERESULTADOS

O trabalho que realizamos tem caracterís-ticas de uma pesquisa bibliográfica do

tipo estado da arte. Este gênero de traba-lho acadêmico envolve pesquisas quebuscam inventariar, sistematizar e avaliara produção em determinada área de co-nhecimento. Isto implica a identificaçãode trabalhos produzidos na área, a seleção

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e classificação dos documentos segundocritérios e categorias estabelecidos emconformidade com os interesses e objeti-vos do pesquisador, a descrição e análisedas características e tendências do materi-al e a avaliação dos seus principais resul-tados, contribuições e lacunas (MegidNeto, 1999, p.124).

Sendo assim foi realizado, no primeiromomento do trabalho, um levantamentobibliográfico a partir do sistema de infor-mática da Biblioteca da Faculdade deEducação da Unicamp, o qual permitiuacessar, via Internet, dados de diversasInstituições de Ensino Superior do país,bem como bancos de dados de organiza-ções governamentais e associações declasse (IBICT, ANPEd, etc.). Para fazer-mos a busca, utilizamos palavras-chaves,tais como, interdisciplinaridade, multidis-ciplinaridade, transdisciplinaridade, etc.

Identificamos trabalhos relacionados àquestão da interdisciplinaridade e selecio-namos as pesquisas divulgadas sob a for-ma de teses, dissertações, artigos científi-cos de periódicos e livros, que compre-endem o período de 1970 a 2000. Essaspesquisas estão relacionadas a práticasinterdisciplinares na educação básica,envolvendo duas ou mais disciplinas docurrículo escolar. No total foram selecio-nados 144 documentos (12 teses, 35 dis-sertações 59 artigos científicos e 38 li-vros).

Posteriormente, ao fazer a seleção dosdocumentos realizamos a classificaçãodos mesmos. Classificamos os documen-tos segundo critérios que foram estabele-cidos a partir do conjunto de documentos

e tendo por base descritores utilizados empesquisas assemelhadas, tais como: anodo trabalho; disciplinas envolvidas; série,ciclo ou fase escolar; principais conteúdosabordados. Para tanto, realizamos a leitu-ra dos resumos das pesquisas e, quandonecessário, a leitura integral do conteúdodos trabalhos.

Constituímos um conjunto de oito des-critores para classificação dos documen-tos. Esses descritores foram estabelecidosa partir das características apresentadaspelos documentos. Os descritores são:Autor; Ano de Publicação; Tipo de Do-cumento (tese; dissertação; livro; artigocientífico); Local de Produ-ção/Publicação; Localização do Docu-mento; Disciplina; Nível Escolar; Focodo Trabalho. A partir deles, os docu-mentos foram classificados organizando-se os dados em tabelas de freqüência paraposterior identificação de características etendências do conjunto selecionado.

O descritor Ano de Publicação refere-seao ano de publicação ou defesa das obras,no período entre 1970 a 2000. Dos 144documentos selecionados, apenas um(2,7%) é da década de 1970. Para a déca-da de 1980 obtemos uma aumento, maisespecificamente 1989 (5,5%), pois esta éa década em que as idéias sobre um currí-culo menos fragmentado ou interdiscipli-nar esta sendo disseminado e ao na déca-da de 1990 vemos ocorrer um “explosão”na tentativa de um ensino interdisciplinar.

Nota-se uma forte predominância de tra-balhos realizados nos anos 90 (12,5%) -, agrande

maioria entre 1993 e 1995. Isto evidenciao crescente interesse pela temática inter-disciplinar no ensino, fruto de uma insa-tisfação cada vez maior com a fragmenta-

ção do currículo escolar, bem como peloincentivo dos programas de reformulaçãocurricular levados a efeito por vários Es-tados e Municípios brasileiros nos anos

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80 e início dos anos 90.

Dentre os 144 documentos obtidos pelolevantamento bibliográfico, 36 docu-mentos foram selecionados, justamenteaqueles que consideramos retratar práticasinterdisciplinares na educação básica.Abordaremos com mais detalhes os des-critores Disciplina, Nível Escolar e Focodo Trabalho, pois são os descritores queinformarão as características dos docu-mentos frente aos objetivos desta pesqui-sa.

O descritor Disciplina refere-se às disci-plinas ou áreas de conhecimento do currí-culo escolar da Educação Básica presen-tes nos documentos identificados. As dis-ciplinas do currículo escolar que maisestão envolvidas interdisciplinarmentesão Matemática (36%) com13 documen-tos, Ensino de Ciências (33%) com 12documentos, Língua Portuguesa e Arte(30%) com 11 documentos. As demaisdisciplinas aparecem em menor proporçãoo que não significa dizer que não se com-portem de maneira interdisciplinar tantoquanto as outras, mas na nossa classifica-ção elas aparecem menos nas obras cita-das.

O descritor Nível Escolar compreende osníveis escolares onde foram situadas aspráticas pedagógicas propostas nas pes-quisas: Educação Infantil (EI), EnsinoFundamental (EF), Ensino Médio(EM).No caso dos documentos específi-cos de nossa pesquisa, a totalidade alcan-ça trabalhos que compreendem a educa-

ção Básica, alguns chegam a retratar aEducação Superior.

Dentre os 36 documentos para a Educa-ção Infantil (EI) encontramos apenas trêsdocumentos (1Tese, 2 Artigos científi-cos); No Ensino Fundamental (EF), en-contramos 18 documentos (12 são Dis-sertações e 6 são Teses). Referindo-se aosquatro primeiro ciclos do ensino funda-mental (EF1), encontramos quatro docu-mentos ( 1Tese, 1Dissertação e dois Ar-tigos científicos) e referentes aos quatroúltimos ciclos do ensino fundamental(EF2) encontramos 3 documentos (Dis-sertações). No caso do Ensino Médio,obtivemos cinco documentos (1 Tese e 4Dissertações);

O descritor Foco do Trabalho este é odescritor de maior importância para osobjetivos do nosso trabalho, uma vez quea partir dele é que se torna possível visu-alizarmos as características gerais dostrabalhos analisados, pois, todos se pre-tendem trabalhos de cunho interdiscipli-nar, entretanto existem diferenças sutis namaneira em como é desempenhado essetrabalho. O Foco do Trabalho foi subdivi-dido em quatro aspectos relacionados àprática pedagógica interdisciplinar: Dia-gnóstico de Práticas Pedagógicas; Propo-sição de Programa de Ensino; Aplicaçãode Programa de Ensino; Subsídios paraPrograma de Ensino; Ensaio Teórico. ATabela a seguir explicita a classificaçãoobtida neste descritor.

Dentre os 36 documentos, classificamosdezesseis obras (44%) em Diagnóstico dePráticas Pedagógicas. Nesse Foco en-quadram-se estudos que buscaram identi-ficar características do processo educaci-onal em sala de aula e/ou no espaço es-

colar, observando a prática pedagógica doprofessor, as relações interpessoais noambiente escolar e na sala de aula, os as-pectos físicos e organizacionais da escola,os procedimentos metodológicos maisfreqüentes, os conteúdos abordados, os

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recursos didáticos e a articulação comoutras disciplinas.Proposição de Programa de Ensino refe-re-se a trabalhos que apresentam pro-postas de programas ou projetos de ensinode natureza interdisciplinar voltados parauma ou mais séries escolares abrangendo

duas ou mais disciplinas do currículo es-colar, sem contudo haver aplicação efeti-va da proposta com alunos. Nesse caso,não havia condições de se verificar aplausibilidade e eficácia dos programaspropostos. Encontramos seis obras (16%)enquadradas nessa situação.

Tabela – Distribuição dos 36 documentos sobre interdisciplinaridade classifica-dos pelo descritor Foco do Trabalho

Foco do Trabalho Número de DocumentosAbsoluto Relativo (%)

Diagnóstico de Práticas Pedagógicas 16 44

Proposição de Programa de Ensino 6 16

Aplicação de Programa de Ensino 17 73,9

Subsídios para Programa de Ensino 3 13,0

Total de Documentos 36 100

Obs: A soma das classificações na 2a coluna é superior a 36 documentos pois, algunstrabalhos foram classificados em mais de um Foco do Trabalho. As porcentagenspara cada Foco foram calculadas sobre 36 documentos.

No terceiro Foco - Aplicação de Progra-ma de Ensino - classificamos dez obras(28%), correspondendo a estudos queefetivamente desenvolveram programasou projetos de ensino de natureza inter-disciplinar ou multidisciplinar, voltadospara uma ou mais séries escolares Aspropostas foram implementadas em situa-ção regular de ensino, apresentando-se noestudo os resultados e avaliação do tra-balho. Geralmente se caracterizampor práticas de sala de aula, pre-tendendo ser de natureza interdisci-plinar, porém, ficando muitas vezes noplano multidisciplinar tão somente.O quarto Foco, denominado Subsídios

para Programa de Ensino, envolveuquatro obras (11%), que apresentaramaspectos teórico-metodológicos indicado-res de caminhos para uma prática peda-gógica interdisciplinar, os quais possibi-litam ao leitor aprofundar suas informa-ções e conhecimentos nesse campo, comotambém permitem futuras elaborações deprogramas ou projetos de ensino de natu-reza interdisciplinar.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Acreditamos que o trabalho realizadotenha atingido seus objetivos uma vez quese propôs a identificar, classificar e des-crever pesquisas que relatassem práticasinterdisciplinares na escola brasileira,divulgadas sob a forma de dissertações,teses, artigos de periódicos e livros econstruir um Catálogo Analítico com osresumos dos respectivos documentos se-lecionados.

O levantamento bibliográfico efetuadoresultou em 144 documentos que englo-baram a questão da interdisciplinaridadede um modo geral – 59 Artigos Científi-cos, 12 Teses, 35 Dissertações e 38 Livros- Nosso trabalho se restringiu à análise eclassificação desses 36 documentos, 6Artigos de Periódicos e 8 Teses, 22 Dis-sertações. Não encontramos nenhum Li-vro nesse subconjunto.

Pensamos, porém, que pelo fato da Inter-disciplinaridade não ser um assunto novo,como vimos anteriormente, e pelo fato deno Brasil ela estar presente já desde adécada de 1970, encontraríamos umacervo com um número superior ao quede fato, coletamos. É importante obser-vamos, entretanto, que por termos reali-zado o levantamento bibliográfico atravésde sites da Internet, é possível ter ocorridofalhas na obtenção desses documentos,uma vez que dependíamos muito daconstante atualização dos Bancos de Da-dos das Instituições de Ensino Superior.

Mesmo assim, podemos pensar que a In-terdisciplinaridade mesmo tendo sidomuito discutida, principalmente, na déca-da de 1980, e depois na década de 1990com a introdução dos PCNs e os temas

transversais (ética, meio ambiente, saúde,sexualidade) ainda não alcançou a sala deaula ou o contexto escolar de um modogeral. Isso fica claro também quando, aoanalisarmos as pesquisas, verificamos quehá uma confusão em relação ao que seja aInterdisciplinaridade. Ela ainda é vistaapenas como a integração das disciplinasdo conteúdo escolar e não como propõeFazenda, como sendo a superação dessasfronteiras através da criação de uma equi-pe interdisciplinar em que atitudes dosmembros, ainda que representando suarespectiva área de conhecimento, colaborapara o enriquecimento do grupo.

O saber escolar ainda não se desvinculouda linearidade e da hierarquia. O currículoque é proposto mantém a identificaçãocom a disciplina, não ultrapassando suasfronteiras. Não foi superado ainda o mo-delo de conhecimento tido como "árvore".Esse modelo se caracteriza pela pressupo-sição de um caminho único para o saber.Isto remete-nos a idéia de "subir", chegarao "topo" do conhecimento, galgandosuas etapas.

Mas o importante a ressaltar é que o co-nhecimento não pode estar desvinculadoda prática/ação, para que o saber não sejaalgo desconexo da realidade, mas queparta dela e volte a ela para resolverquestões do cotidiano. Acrescente-se,ainda, que a prática não se reduz a umconjunto de procedimentos ou receitas,nem tampouco pode se limitar à execuçãode conhecimentos pré-fabricados. Elaamplia as perspectivas do possível, aceitao devir e a diferença. Segundo Japiassú(1976), “para a ciência, a prática se revelacomo um diálogo fecundo entre o espíritoe a realidade humana” (p.88).Estes pontos nos indicam que muito sedeve caminhar para uma compreensãomais clara do que seja interdisciplinarida-

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de no ensino escolar. Ao mesmo tempo,carecemos de uma quantidade bem maiorde estudos e pesquisas que enveredem porprogramas ou projetos de cunho interdis-ciplinar implementado em situações reaisde ensino formal. São inegáveis as contri-buições que estes trabalhos poderão trazerpara a formação dos professores, para aorganização do tempo e do espaço esco-lar, para as necessárias mudanças do cur-rículo, entre outros aspectos.

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Alexssandra SiqueiraPedagoga formada

pela Faculdade de Educação/UNICAMP