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Metodologias Ativas: um desafio alm das quatro paredes da

sala de aula

Enilton Ferreira Rocha (enilton@wr3ead.com.br),

https://www.facebook.com/enped2012.

Lattes: http://lattes.cnpq.br/1682585826032961

Resumo:

Este artigo apresenta reflexes e relatos como resultado da utilizao de duas das

metodologias ativas, no ensino universitrio, representadas pelos mtodos da Sala de

Aula Invertida e PBL - Aprendizagem Baseada em Problemas, destacando os prs e

contras apontados pelos professores do ensino superior que participaram da experincia.

Palavras-chave:

PBL, Sala Invertida, Estilo de aprendizagem, Mtodo CAV.

Segundo Moran, vivemos um momento diferenciado do ponto de vista do

ensinar e aprender. Aprendemos de vrias formas, em redes, sozinhos, por

intercmbios, em grupos etc. Para ele, essa liberdade de tempo e de espao em

processos de aprendizagem configura um novo cenrio educacional onde vrias

situaes de aprendizagem so possveis com a ajuda das Metodologias Ativas - MAs

ou Metodologias Inovadoras - MIs.

Particularmente, acredito muito no potencial das MAs, mesmo quando o

professor utiliza metodologias comuns com o suporte tecnolgico de vdeos,

hipertextos, textos, blogs etc, partindo do pressuposto de que essas metodologias so

fundamentais para o processo de iniciao dos principais atores das MAs: os alunos e

professores. Mas, observando o comportamento da maioria desses atores diante das

tentativas de mudanas utilizando duas das metodologias ativas, penso que ainda falta

muito para que o professor, em especial, compreenda e utilize adequadamente os

desafios de inovar na sua ao docente.

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SALA DE AULA INVERTIDA SAI OU FLIPPED CLASSROOM

Durante algumas tentativas e mais recentemente quando trabalhei o mtodo

com um grupo de cento e dezesseis professores, na expectativa de estabelecer um

dilogo significativo entre eles e a possibilidade de manipulao e utilizao de

algumas tecnologias (digitais e no digitais) de suporte na aplicao do mtodo, pude

observar pelos comentrios, pelos resultados apresentados e reflexes sobre a leitura

antecipada de contedos recomendados (em diversos formatos), que alguns

professores resistem ideia de antecipar o acesso ao contedo da sala invertida, sob a

alegao de que parte dos seus alunos no possui acesso internet (porque no tem

tempo ou porque no possui banda larga).

Nesse sentido, a reao desses professores pode representar a necessidade de

mais aprofundamento sobre o objetivo da aplicao do mtodo SAI e os elementos de

contexto que podem interferir positivamente ou negativamente nos resultados da

aplicao desse mtodo, bem como no objetivo a que se prope a sua utilizao. H

de certo modo nesse relato, uma demonstrao de que o professor precisa se apropriar

dos conceitos embutidos nessa proposta, para compreender o seu verdadeiro

significado, de modo a distinguir os estgios que a compe - do acesso prvio ao

contedo e do confronto pessoal entre professor e aluno. Ambos so ricos em suas

propostas, o primeiro abrindo espao para a autonomia dos alunos na busca de outras

fontes de contedos associados, na busca de informaes divergentes, na busca de

outros contrapontos ao desafio proposto na atividade de aprendizagem; o segundo

considerado por alguns especialistas o momento do confronto presencial, do

aprofundamento sobre o contedo feito pelo professor (MORAN,2014).

Na minha prtica docente utilizo uma varivel desse momento presencial, o

momento online, com recursos do Hangout1 para o confronto sobre o nvel de

apropriao antecipada de contedo feita pelo aluno. Nesse espao, em que a sala de

aula de aula virtual, por meio dos dilogos em udio e vdeo ou chat do Hangout,

consigo avaliar o estgio de aprendizagem e intervenes da turma, com destaque para

aqueles alunos que se dedicaram mais ao estgio do acesso prvio ao contedo (a

1 Hangout ferramenta do google+ que possibilita o dilogo online em udio e vdeo, alm da interao

via chat em tempo real.

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compreenso, as questes mais polmicas, as dificuldades individuais). Lembrando

que nessa sala de aula virtual, alguns alunos se encontram fisicamente em um

determinado local e outros em seus locais de trabalho ou na suas residncias.

Talvez o equvoco de concepo esteja na ideia de que Sala Invertida

pressupe o uso de tecnologias... comum a reao de professores que desistem de

utilizar essa metodologia ativa porque est preso a esse pressuposto.

Do ponto de vista prtico tradicional possvel fazer a sala invertida para

leitura prvia de textos, parte de livros (e-books) ou artigos que sero trabalhados no

segundo estgio da SAI, utilizando laboratrios pedaggicos onde se encontram

professores e alunos. Isso sem contar a recomendao de parte de um livro ou a

leitura de um texto muito utilizado no ensino presencial, como preparao para o

confronto na sala de aula.

A diferena bsica em relao proposta da SAI e o modo tradicional de fazer

a sala invertida dentro da sala de aula que se utilizarmos os recursos tecnolgicos na

mediao desse mtodo oportunizamos ao aluno as possibilidades de buscar contedos

em vdeos, em hipertextos, grupos em redes sociais, bibliotecas virtuais, nas

entrevistas com especialistas sobre o contedo etc, alm claro de o aluno poder

medir antecipadamente o seu nvel de apropriao do contedo prvio com ajuda de

recursos tecnolgicos de medio, viabilizando desse modo a antecipao de

resultados (MORAN, 2014).

O importante compreender a proposta do mtodo, em que o professor deve

assumir os papeis de facilitador, orientador, moderador e observador e o aluno o de

protagonista da sua aprendizagem e que a sala de aula deve ser o palco dos debates

sobre o aprofundamento dos contedos sob a orientao do professor, o momento em

que o professor se dedica medio da avaliao da aprendizagem, ao esclarecimento

de pontos conflitantes sobre a compreenso e apropriao do contedo antecipado.

PBL - Problem-Based Learning - PBL OU Aprendizagem Baseada em Problema

Para os tericos dessa metodologia que surgiu no final da dcada de 60, o

mtodo PBL est centrado no aluno, pressupondo que esse aluno aprende sobre um

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determinado tema por meio de experincias na resoluo de problemas, tendo como

meta educacional o pensar-fazer pelo domnio ou apropriao do conhecimento. So

vrias sugestes de organizao desse mtodo para a sua execuo, mas no conjunto

da obra o mtodo pode ser desenvolvido pela sequncia de basicamente trs etapas: 1 -

Estgio de Formulao/Descrio do problema, 2 - Resoluo do problema - momento

da investigao e 3 - Discusso do Problema - concluso e debate acerca da

investigao feita na 2 fase.

A literatura extensa e os casos de sucesso tambm, mas no Brasil essa

proposta ainda carece de estudos mais aprofundados, considerando a cultura

educacional vigente do aluno passivo e o processo deficiente de formao dos

professores principais responsveis pela adoo de mudanas significativas no

processo de aprendizagem.

Nos ltimos encontros com oitenta e trs professores do ensino universitrio,

durante as oficinas do curso de ps-graduao em docncia no ensino superior, o

mtodo PBL foi amplamente utilizado como ferramenta, apresentando resultados

significativos em relao aos prs e contras de contextos, motivao e expectativas

tais como:

Prs

82% dos professores disseram ficar motivados com a adoo do

mtodo em suas atividades de aprendizagem cooperativo-colaborativas;

O processo de busca de novos conhecimentos ligados ao problema

estudado foi bastante rico, com depoimentos animadores de professores

que no haviam experimentado ainda a possibilidade de buscar em

outras fontes, de modo rpido e eficaz, fora da sala de aula,

informaes, experincias, vdeos, que pudessem enriquecer o debate

sobre a discusso das solues apresentadas pelos grupos de trabalho;

Segundo alguns dos professores, o processo de formulao do

problema foi essencial para compreender porque muitas vezes no

sabemos dimensionar a problematizao na sala de aula;

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Permitiu que o trabalho em grupo destacasse a importncia de

desenvolver a capacidade de anlise e deciso, bem como as

competncias para a organizao, liderana e distribuio de tarefas no

trabalho em equipe.

Contras

Se as realidades em que esto envolvidos os alunos no forem levadas

em conta, o PBL provavelmente no apresentar os resultados

esperados.

Segundo alguns professores que participaram das atividades utilizando

o PBL, o mtodo no se encaixaria em algumas reas de conhecimento

das cincias humanas.

A maioria dos professores universitrios no conhece ou resiste

utilizao do modelo em sala de aula.

O PBL se apresentou como uma metodologia ativa que no depende de

tecnologias mediadoras para a sua aplicao, mas pode enfraquecer a

implementao sem o apoio/mediao delas no processo de

enriquecimento das etapas de Formulao do Problema (1) e

Discusso das solues propostas (3). Associada a essa dificuldade a

falta de tempo dos professores e dos alunos ficou evidenciada na

avaliao feita pelos professores em relao ao processo de busca.

O aluno como principal sujeito do modelo no est preparado para

aprender como protagonista.

A falta de conhecimento prvio dos estilos de aprendizagem da turma

influenciar negativamente no resultado esperado para aprendizagem

baseada em problemas.

Exige muita disciplina, competncia nas relaes interpessoais, hbito

de leitura e administrao de tempo e esprito de cooperao perfis

pouco encontrados na comunidade acadmica.

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Consideraes finais

Como dizia o saudoso Freire ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica.

Nessa perspectiva, a reflexo dos professores sobre os prs e contras da utilizao do

PBL e a resistncia de alguns ao mtodo da Sala de Aula Invertida parecem

encaminhar para um momento de reviso urgente da prtica vigente na sala de aula.

Penso que dois elementos singulares nessa reflexo devam ser reavaliados: a

resistncia causada pela ignorncia ou por medo do desconhecido e a falta de

reformulao do currculo de formao de professores e pedagogos para as novas

formas de aprendizagem utilizando as metodologias ativas como opes estratgicas.

Sob o olhar do pesquisador David Kolb, as metodologias ativas, em especial o

CAV Ciclo de Aprendizagem Vivencial proposto por ele pode enriquecer

consideravelmente o papel de orientador sob a responsabilidade do professor e a

aprendizagem do adulto, no sentido de oportunizar ao aluno a vivncia pela

experincia concreta, de modo que ele possa refletir sobre essa experincia, intervir a

partir das suas abstraes e decidir (realizar transformaes e mudanas significativas

no seu cotidiano profissional e universitrio). Ainda nessa perspectiva, Kolb destaca a

importncia do conhecimento prvio dos estilos de aprendizagem dos alunos, como

parte do planejamento de projetos pedaggicos que intencionam utilizar as

metodologias ativas. Acredita-se que, do ponto de vista da humanizao da

aprendizagem, adotar sistematicamente o Teste de Estilos de Aprendizagem

recomendado por ele garantir coerncia entre o que se pretende com as metodologias

inovadoras e os contextos dos alunos, personagens principais na inovao pedaggico-

andraggica, conhecendo previamente os estilos divergente, convergente, assimilador

e adaptveis (CARVALHO, 2003).

Noutra dimenso, encontra-se a urgncia por um debate permanente nos meios

acadmicos sobre o verdadeiro papel das tecnologias nas metodologias ativas, no

sentido de desfazer o mito em que teorizam e atrelam o potencial das metodologias

ativas ao uso das tecnologias na educao.

bem verdade, considerando inmeros relatos de professores e alunos que de

algum modo passaram por uma experincia com esses modelos, que a mediao

tecnolgica ajuda, facilita e pode at enriquecer o trabalho do professor e a capacidade

reflexiva do aluno, no momento em que elas so bem utilizadas no processo de busca,

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de autoavaliao, de conexo com o mundo da informao digital disponvel na rede e

de fcil acesso via telemveis. No momento em que a mediao tecnolgica viabiliza

a explorao do tempo de sala de aula, presencial ou virtual, para o confronto de

ideias, de aprofundamento dos contedos sob a orientao do professor, a sua

importncia se consolida.

Enfim, acredito que no d mais para evitar as metodologias ativas sob pena de

o professor acelerar o seu processo de excluso das novas tendncias na educao do

sculo XXI, onde a inovao pedaggica no est nas tecnologias, mas sim na

capacidade e comprometimento do professor em achar a sua identidade docente e

desenvolver novas habilidades para exercer o difcil papel de orientador da

aprendizagem na cultura digital em que vivemos massacrados por informaes

desestruturadas, divergentes, de fcil aceso e massificadas.

Referncias

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