Em geral, quando se trata de reformar a escola não é nos métodos que se pensa, mas sim nos programas e na organização do ensino; é ainda, naqueles momentos de maior delírio, à instalação da casa que se alude, chama-se reforma de pedagogia aos processos e às melhorias, aliás louváveis, na arquitectura das escolas. Essa parte dos programas e da organização, que tem sido o cavalo de batalha das autoridades reformadoras (e que é sempre fácil de modificar com quatro penadas legislativas) constitui a face menos importante do problema que nos ocupa.

António Sérgio

Em jeito de epígrafe…

Apresentação do Programa

Pedrei ro do batão. O grasso estava quase linado. Ninguém o drinou. Uma brada canila e um brudo senuta estavam ranando o madovar. Estavam carindo atamente. Eu mali ao brudo e à bruda sudamente. Não gruderam no plavão. Came el tumi, não telei sumarto. Lindrei vala. Assim, pospei zalamente.

LEITURA

Leia, com muita atenção, o texto. Depois responda às questões que se seguem:

1. Quem drinou o grasso?2. O que aconteceu à brada e ao brudo?3. Quem lindrou vala?

LEITURA

1. Quem drinou o grasso?

Ninguém o drinou.

2. O que aconteceu à brada e ao brudo?

Estavam ranando o madovar. Estavam carindo atamente.

3. Quem lindrou vala?

Foi o “eu” narrador (Lindrei vala).

LEITURA

É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?

No passado dia 24 de Fevereiro, na Póvoa do Varzim, realizou-se o encontro literário «Correntes d’Escrita 2010». A conferência de abertura foi proferida pela Ministra da Educação, Isabel Alçada, com o tema Leitura, Escrita e Educação.Como escritora, defende que quando o público incide em crianças e jovens deve procurar-se: captar a atenção desde o início do livro e torná-lo irresistível para que seja lido até ao fim. “Como o fazer?” É uma questão que a própria levanta, mas para qual diz não haver uma resposta única.

«Ou seja, havia um tempo curto em que o aluno estava a ler (isto é, ficava sozinho a olhar a página e a gerir as suas estratégias de leitura, mesmo se estas não eram elucidadas pelo professor). Podia até esse momento não chegar a ocorrer, quando se procedia de imediato a uma leitura em voz alta – em geral, convocando sucessivos alunos, que iam lendo passos do texto.»

LEITURA

É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?

«Não havia a noção de que a leitura em voz alta é uma intermodalidade, com leitura e com fala, em que a parte de produção oral constrange a recepção do escrito. O aluno vai ouvindo o texto lido por um colega e tem a sua leitura tolhida por essa audição, que lhe restringe as estratégias a que poderia recorrer.»

Luís PristaActas da Conferência Internacional sobre o Ensino do Português

LEITURA

É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?

Áudio-livros

http://www.101noites.com/

Centro Virtual Camões

Era uma vez…

Biblioteca de Livros Digitais

A maior flor do mundo

Conclusões

«É claro que não tem de ser assim e podemos imaginar outro modelo, em que a primeira decisão envolva as estratégias de leitura que queremos treinar e o texto seja escolhido em função do ensino dessas estratégias; em que a escrita não se confunda com a avaliação da leitura; em que, no ensino da gramática, se reúnam os corpora úteis acada conteúdo, em vez de ser o facto de num texto ocorrer uma única forma susceptível de exemplificar alguma noção que venha determinar uma alusão a esse conteúdo.»

LEITURA

É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?

Professor• Explicitar os objectivos,• Activar algum conhecimento anterior,• Antecipar conteúdos com base no título, ilustrações, índice…• Explorar outro material (imagens, sons, vídeos…).

LEITURA

Estratégias de leitura

PRÉ-LEITURA

Pré-leitura

Contextualização Intertextualidade Media

A Fada Oriana

A Menina do Mar

Paratextualidade

A lenda de narcisoAs Fadas de Antero de Quental

A Sereiazinha (adaptado)de H.C. Andersen

Texto scripto-áudio-visualimagens,

sons,vídeos.

Excertos significativos das próprias obras

…A Noite de NatalPoemas sobre o Natal

Natal, Natais

Professor•

LEITURA

Estratégias de leitura

DURANTE A LEITURA

Proposta de trabalho na aula de Português:Competências da leitura (interacção: escrita, compreensão do oral…)

Não se pede uma planificação, antes a descrição de umaou várias actividades tendo por base a leitura.

É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?

Proposta de trabalho na aula de Português:Competências da leitura (interacção: escrita, compreensão do oral…)

• Identificar a obra ou texto;• Descrever os objectivos da leitura;• Descrever as actividades de pré-leitura, durante a leitura e de pós-leitura.

É muito importante a partilha da experiência pessoal, daquilo que resulta e que é realizável segundo os contextos.

Obras sobre didáctica do Português

Didáctica do Português Língua Materna Dos programas de ensino às teorias, das teorias às práticasde Olívia Figueiredo Edição/reimpressão: 2005Edições Asa

Para a Didáctica do Português. Seis estudos de linguísticade Maria Raquel Delgado Martins

Edição/reimpressão: 1992Edições Colibri

Didáctica do Português - Língua Materna e não Maternade Clara Ferrão Tavares Edição/reimpressão: 2007Porto Editora

Projectos de escrita ASA – 2007

Projecto Individual de LeituraASA – 2005

Obras sobre didáctica do Português

FIM