OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

O USO DE JOGOS E DE ATIVIDADES LÚDICAS COMO RECURSO PEDAGÓGICO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Marcia Cristina da Silveira Kiya

1

Fátima Aparecida Queiroz Dionizio2

RESUMO: A partir da constatação de que a falta de interesse dos alunos pelos conteúdos e atividades de sala de aula acaba refletindo na aprendizagem e no desempenho dos alunos, percebeu-se a necessidade de apresentar aos professores um estudo teórico e sugestões de atividades sobre o uso da ludicidade, através de jogos, como uma forma de tornar o processo de ensino e aprendizagem mais interessante e prazeroso. Para isso, durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), nos anos de 2014 e 2015, foi elaborado um Projeto de Intervenção Pedagógica que culminou em uma Produção Didático Pedagógica, implementada na escola por meio de oficinas, com momentos de estudo para aprofundamento teórico e atividades práticas. O resultado obtido com o desenvolvimento do projeto em sala de aula comprova que a atividade lúdica tem fundamental importância para o desenvolvimento físico e mental da criança. Auxilia na construção do conhecimento e na socialização, englobando aspectos cognitivos e afetivos essenciais para a aprendizagem. Em relação ao professor, o uso do jogo e de atividades lúdicas possibilita a realização de um trabalho diferenciado e dinâmico, capaz de atender às necessidades educacionais dos alunos, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais eficiente e prazeroso.

PALAVRAS-CHAVE: Jogos. Ludicidade. Ensino e Aprendizagem. Introdução

Este artigo tem como objetivo apresentar o estudo realizado durante

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), através da Secretaria de Estado

da Educação do Paraná, nos anos de 2014 e 2015.

O tema do estudo foi o uso de jogos e de atividades lúdicas como recurso

pedagógico facilitador da aprendizagem. A escolha do tema se deu pelo fato de

atuar como pedagoga e acompanhar as dificuldades encontradas pelo professor em

fazer com que os alunos se interessem pelas atividades de sua disciplina. Essas

dificuldades, relatadas pelos professores no dia a dia da escola, em Reuniões

Pedagógicas e em Conselhos de Classe, possibilitou levantar alguns

questionamentos tais como: o que fazer para despertar o interesse dos alunos pelas

atividades em sala de aula? Que recurso(s) metodológico(s) o professor pode usar

para tornar suas aulas mais atrativas, fazendo com que os alunos se interessem

mais pelo que está sendo ensinado na escola? Diante destes questionamentos e na

perspectiva de encontrar meios para reverter esse quadro buscamos, através de/da

1 Professora PDE, Licenciada em Pedagogia e Especialista em Educação Especial. Vinculada à

Escola Estadual Maria Loiola Guimarães, em Ortigueira. 2 Professora Orientadora, Licenciada em Pedagogia e Matemática e Mestre em Educação. Vinculada

ao Departamento de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa.

pesquisa, responder o seguinte problema: qual a importância do uso de jogos e

atividades lúdicas como recurso pedagógico para a melhoria no processo ensino

aprendizagem?

O objetivo foi buscar subsídios para enfrentar o problema da falta de interesse

dos alunos pela atividade escolar e explicitar a importância do uso de jogos e

atividades lúdicas como recursos pedagógicos e sua utilização para melhoria do

processo de ensino e aprendizagem, apresentando aos professores a ludicidade

como forma de tornar o ensino mais atrativo e motivador.

O problema e os objetivos aqui apresentados nortearam o trabalho de

pesquisa para a elaboração do Projeto de Intervenção Pedagógica e da Produção

Didático Pedagógica, que foi elaborado no formato de um caderno pedagógico para

ser trabalhado com professores da escola onde atuo como Pedagoga.

Para a implementação do projeto na escola foram desenvolvidas oficinas com

momentos de estudo para aprofundamento teórico e atividades práticas onde os

professores vivenciaram o jogo e a atividade lúdica. O tema também foi trabalhado

no Grupo de Trabalho em Rede (GTR) como formação de professores que se

inscreveram no curso. Com esses profissionais o trabalho foi desenvolvido em uma

plataforma online com estudo e análise do Projeto de Intervenção e do Material

Didático, desenvolvidos para conclusão do PDE.

1. A ludicidade no processo de ensino e aprendizagem: potencialidade do jogo

como recurso pedagógico

1.1 Aspectos históricos do jogo

Muitos estudiosos defendem a utilização de jogos e atividades lúdicas como

ferramenta facilitadora do processo de ensino e aprendizagem. Para eles, o trabalho

utilizando a ludicidade contribui para que haja uma interação entre docente e

discente. Pensando assim, se faz necessário que o professor conheça no âmbito da

práxis educativa, como esse recurso passou a ter tamanha relevância.

Segundo esses estudiosos, o jogo sempre esteve presente em diferentes

culturas. O homem, adulto, criança, idoso ou adolescente, sempre fez uso do jogo,

geralmente com finalidade lúdica, mas não somente com essa finalidade. Brougère

(1998 apud WITTZORECKI 2009, p.39), afirma que “o jogo possuía, na Antiga

Roma, um aspecto Religioso. [...] na Grécia Antiga os jogos eram realizados em

formas de lutas, concursos, combates, atividades ginásticas, além de manifestações

teatrais.” Os povos Astecas e Maias, segundo o mesmo autor, praticavam o jogo em

algumas situações, como ritos de sacrifício.

Philippe Ariès (1981apud WITTZORECKI 2009, p.40) afirma que na Idade

Média europeia, nas comunidades rurais, o trabalho não ocupava todo o dia e nem

era tão valorizado como na atualidade. Nesse período, os jogos e divertimentos

eram um dos principais meios, de que a sociedade da época dispunha, para estreitar

os laços coletivos. Isso acontecia em festas tradicionais e na época da colheita.

Ainda segundo o autor, embora as atividades com jogos não acontecessem em

períodos contrários “ao tempo de trabalho e a ocupação de subsistência”, não eram

consideradas atividades “fúteis ou frívolas”, pois faziam parte da cultura e todos os

membros da comunidade participavam, dos mais novos aos mais velhos.

Essa visão começa a passar por transformações a partir da Revolução

Industrial. Com esse advento e a ascensão do capitalismo as noções de tempo e

espaço sofrem mudanças significativas. Ariès (1981 apud WITTZORECKI 2009,

p.42) afirma que com a separação das atividades sociais do viver comunitário, a

ludicidade passa a ser considerada irrelevante e o jogo passa a ser visto como algo

fútil, pertinente somente ao universo infantil.

Durante a Idade Média, segundo Kishimoto (2011, p.31) “o jogo foi

considerado não sério por sua associação ao jogo de azar, bastante divulgado na

época”. A autora afirma que o uso de jogos, como recurso educativo, tem início a

partir do Renascimento. Nesse período, “serviu para divulgar princípios de moral e

ética e conteúdos de história e geografia”. Ainda segundo a autora, “o Renascimento

vê a brincadeira como conduta livre que favorece o desenvolvimento da inteligência

e facilita o estudo.” (IBID, p.32).

Na atualidade, a concepção sobre o papel do jogo não sofreu modificações.

Continua sendo visto como uma atividade de passa tempo, sem uma contribuição

social relevante. Segundo Bemvenuti (2009) ainda hoje o jogo habita “o espaço do

contemporâneo”. Segundo ele, as brincadeiras tradicionais, competições, jogos on

line, são vistas como atividades não sérias que servem apenas para ocupar o tempo

para que o sujeito não faça coisa pior.

Na educação o jogo ainda é visto como uma atividade para preencher

“buraco”, isto é, uma atividade usada no final da aula, como forma de entreter os

alunos naquele tempinho que ainda está sobrando, sem uma finalidade educativa.

Essa concepção precisa ser mudada. O professor desconhece o potencial

educativo que o jogo possui como recurso pedagógico. Para mudar essa concepção,

o professor precisa de formação, conforme afirma Macedo (2000 apud Araújo, 2011,

p.7), “a intervenção pedagógica por meio de jogos deve ser transformada em

material de ensino e pesquisa para o professor [...]”. É com essa finalidade que

foram pensadas as oficinas propostas no material pedagógico e trabalhadas com os

professores durante a implementação do projeto “O uso de jogos e de atividades

lúdicas como recurso pedagógico facilitador da aprendizagem” na escola.

1.2 A importância do lúdico na formação do ser humano

Como vimos anteriormente, os jogos não eram valorizados no âmbito

educacional até a metade do século XX. A partir dessa época, segundo Mello

(1989), “esse tipo de atividade começa ser reconhecido por pesquisadores da

educação e pelos educadores como essencial na prática pedagógica. (MELLO apud

ARAÙJO, 2011, p.3).

O reconhecimento dos jogos como recurso pedagógico foi “influenciado pelas

pesquisas fundamentadas, principalmente, na psicologia, na fisiologia e áreas sócio

culturais (ARAÚJO,2011, p.3). Os Jogos e brincadeiras são atividades lúdicas

presentes na vida do homem desde a mais tenra idade. Essas atividades contribuem

para a construção do sujeito. “É uma necessidade do ser humano em qualquer idade

e não pode ser vista apenas como diversão”. (SANTOS 2011, p.12). Auxilia na

aprendizagem, no desenvolvimento pessoal e nos processos de socialização.

Por meio dessas atividades ele se socializa, elabora conceitos, formula ideias,

estabelece relações lógicas e integra percepções. Segundo Luckesi (2000, p.2) “o

que a ludicidade traz de novo é o fato de que quando o ser humano age de forma

lúdica vivencia uma experiência plena”, isto é, ele se envolve profundamente na

execução da atividade.

Macedo (2005, p.18) contribui afirmando que “o espírito lúdico refere-se a

uma relação da criança ou do adulto com uma tarefa, atividade ou pessoa pelo

prazer funcional que despertam”. Ainda segundo esse autor, “o espírito lúdico

expressa uma qualidade de transitar ou percorrer os modos –

impossível,circunstancial,necessário e possível – do ser das coisas” (IBID,p.20).

Vygotsky (1989) corrobora dizendo que o lúdico tem grande influência no

desenvolvimento da criança. Através do jogo ela aprende a agir, sua curiosidade é

estimulada, adquire iniciativa e autoconfiança, desenvolve a linguagem, o

pensamento e a concentração.

Como vimos o brincar é fundamental para o nosso desenvolvimento de modo

geral. É através da brincadeira que nós nos apropriamos do mundo que está à

nossa volta e é através dela que aprendemos a interagir com esse mundo.

1.2 O uso da ludicidade como recurso pedagógico

A educação, assim como a sociedade, vem passando por grandes

transformações. Os alunos que hoje estão chegando à escola trazem consigo

expectativas que a escola tradicional, com sua metodologia e ensino tradicional, não

consegue mais atender.

Diante dessa realidade, na busca por alternativas para tornar o ensino

agradável tanto para os alunos quanto para os professores, o uso de jogos e de

outras atividades lúdicas, como recursos pedagógicos, pode ser a saída para

melhorar o processo de ensino e aprendizagem tornando o trabalho educacional

realizado em nossas escolas mais dinâmico e prazeroso.

Segundo Kishimoto (2011) o uso de jogos educativos com fins pedagógicos,

nos leva para situações de ensino e aprendizagem visto que a criança aprende de

forma prazerosa e participativa. No que se refere ao aspecto cognitivo, segundo

Macedo, Petty e Passos (2005), o jogo contribui para que a criança adquira

conhecimento e desenvolva habilidades e competências.

Através do lúdico, o professor tem a chance de tornar sua prática

pedagógica inovadora, pois além de desenvolver atividades divertidas, o professor

pode proporcionar situações de interação entre os alunos melhorando a forma de

relacionamentos entre os mesmos.

Em seus estudos Almeida (apud RAU 2007, p.56) afirma que “o processo de

construção do saber através do jogo como recurso pedagógico ocorre porque, ao

participar da ação lúdica, a criança inicialmente estabelece metas, constrói

estratégias, planeja, utilizando, assim, o raciocínio e o pensamento”. Essas ações

são imprescindíveis para que ocorra, de fato, a aprendizagem.

Rau (2007) Macedo (2005), Brougère (1998) entre outros também defendem

a utilização de jogos e atividades lúdicas como ferramenta facilitadora do processo

de ensino e aprendizagem. Para eles, o trabalho utilizando a ludicidade contribui

para que haja a interação entre docente e discente. Segundo Rau (2007, p.32)

“qualquer atividade dirigida e orientada visando a um resultado, possui finalidades

pedagógicas.”

Nesse sentido, o uso do jogo ou de qualquer outra atividade lúdica quando

utilizado pelo professor com o intuito de ensinar, de mediar à aprendizagem, pode

ser entendido como um recurso pedagógico facilitador que tornará a aprendizagem

mais significativa e prazerosa.

Brougère (1998, apud BEMVENUTI 2009, p.29) defende a utilização deste

recurso como ferramenta de ensino afirmando que “[...] o jogo está no centro da

constituição de uma identidade, e nesse sentido ele é um espaço de aprendizagem.”

Brincar faz parte do cotidiano da criança. É através da brincadeira, do lúdico que ela

toma consciência do seu meio, de tudo que está a sua volta, estabelecendo relações

com esse meio, aprendendo com ele e através dele.

Para Macedo (2005, p.24) “o trabalho com jogos, no que se refere ao

aspecto cognitivo, visa a contribuir para que as crianças possam adquirir

conhecimento e desenvolver suas habilidades e competências.” O jogar possibilita a

criança desenvolver habilidades cognitivas que lhe permitirão internalizar conceitos e

relacioná-los as atividades do seu cotidiano.

Kishimoto (2011, p.42) corrobora afirmando que “a utilização do jogo

potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a

motivação interna, típica do lúdico [...]”. Quando o professor utiliza o jogo como

ferramenta de ensino ele contribui para que a criança relacione a aprendizagem a

algo prazeroso e isso desperta o interesse da criança por aquilo que está sendo

ensinado.

Sendo assim, a utilização de jogos e atividades lúdicas, como ferramenta de

ensino e facilitadora da aprendizagem, pode contribuir para melhorar a prática

pedagógica do professor, despertando o interesse dos alunos pelas atividades

desenvolvidas na sala de aula e, na escola de modo geral.

2. Procedimentos Metodológicos

Para a implementação do projeto na escola o programa precisou de algumas

adequações. No projeto de Intervenção Pedagógica tinha-se como proposta que as

atividades seriam desenvolvidas em três encontros de oito horas, aos sábados. No

entanto, com os contratempos ocorridos na educação no início do ano de 2015, com

a paralisação das atividades nas escolas estaduais, foi preciso reorganizar o

cronograma. O trabalho foi desenvolvido em quatro encontros presenciais para a

realização das etapas I e II do projeto, em período noturno, às quintas-feiras, com

duração de quatro horas cada encontro.

A etapa III, que foi a elaboração e confecção de jogos e atividades, teve que

acontecer nas horas-atividades dos participantes na escola. A etapa IV foi

desenvolvida como o planejado no projeto. A data da realização das atividades

também sofreu alteração pelo mesmo motivo. A implementação deveria ter ocorrido

nos meses de fevereiro e março, no entanto, devido às paralisações nas escolas

estaduais, acabou tendo início no mês de maio e foi finalizado no mês de julho. O

local para a realização das oficinas também teve que ser mudado. O projeto seria

desenvolvido no prédio da E. E. Maria Loiola Guimarães, mas por causa da

mudança do horário das atividades, as etapas I e II tiveram que acontecer no

Colégio Estadual Altair Mongruel, que fica no centro da cidade. O mesmo atraso

ocorreu com o GTR. Esta atividade estava prevista para o início do ano letivo entre

março e abril. Devida a paralisação, iniciou-se no mês de setembro e foi finalizado

em dezembro.

As atividades de implementação foram organizadas em etapas assim

definidas:

Etapa I: consistiu na fundamentação teórica com estudo (análise e discussão) de

textos sobre o uso de jogos e atividades lúdicas como recurso metodológico no

processo ensino e aprendizagem.

Etapa II: foi a realização de oficinas, onde oito professores vivenciaram os jogos e

as atividades lúdicas,fazendo os registros de suas observações em fichas que

serviram para a coleta de dados sobre a percepção e compreensão que tiveram de

cada jogo e atividade. Em uma das fichas os professores assinalavam as

habilidades cognitivas que seriam estimuladas através do jogo ou atividade que

tinham acabado de realizar. Em outra, os professores elencavam os jogos que

poderiam ser usados para trabalhar a dificuldade apresentada pelo aluno. Essa ficha

continha a dificuldade e as habilidades que seriam necessárias serem trabalhadas

para a superação. Como parte da atividade prática os professores, de acordo com

suas percepções, faziam uma relação dos jogos que poderiam ser usados para

auxiliar na superação da dificuldade apresentada.

Com essa atividade os professores puderam perceber a importância do uso do jogo

como recurso pedagógico e as diferentes possibilidades de sua utilização na

superação das dificuldades de aprendizagem, estabelecendo relação entre o

conhecimento, o conteúdo a ser trabalhado e as áreas cognitivas que estas

atividades estimulam, contribuindo para a aprendizagem.

Etapa III: foi organizada com atividade prática onde o professor elaborou,

confeccionou e organizou jogos e atividades lúdicas (caça-palavras, palavras

cruzadas, racha-cuca), adaptadas a sua disciplina para serem aplicados em sala de

aula.

Etapa IV: a aplicação, em sala de aula, dos jogos e das atividades lúdicas

elaboradas. Através da observação e da interação, os professores fizeram uma

análise do desempenho dos alunos e do interesse, dos mesmos, pela atividade

desenvolvida.

Atividade GTR(Grupo de Trabalho em Rede): foi outra etapa da implementação do

projeto, desenvolvido num período de três meses. Consistiu em uma atividade de

formação online onde professores pedagogos, de diversas localidades, tiveram

acesso ao material produzido para estudo, análise e discussão. Iniciaram essa

atividade vinte professores, mas somente quinze concluíram. Essa atividade foi

organizada em três módulos:

Módulo1– Aprofundamento Teórico: nesse módulo os cursistas realizaram o estudo

de textos e autores que deram o suporte teórico para o projeto de intervenção e para

o material pedagógico.

Módulo 2 - Projeto de Intervenção na escola e Material Didático: nesse módulo os

cursistas conheceram e analisaram o material produzido, fazendo relação do

problema apresentado no projeto com sua realidade e a possibilidade de

implementação do material didático em seu local de atuação.

Módulo 3 - Implementação do Projeto de Intervenção na Escola: neste módulo o

objetivo foi o de analisar a implementação do projeto de intervenção e avaliar em

que medida os procedimentos previstos no projeto foram concretizados e as

adequações que seriam necessárias para atender os objetivos que não foram

atingidos. Nesse módulo também havia a proposta do grupo, com os conhecimentos

adquiridos durante o curso, elaborar estratégias para aplicar o projeto em suas

respectivas escolas.

Essa atividade foi bastante produtiva e serviu para constatar que o problema

levantado no projeto de pesquisa é bastante recorrente. As contribuições de alguns

desses professores serão citadas como forma de ratificar as ideias discutidas no

projeto de intervenção e validar as sugestões de intervenção presentes no material

didático elaborado. Para preservar a identidade dos cursistas, os mesmos serão

identificados através de números.

Em seus relatos, os professores pedagogos afirmaram que a falta de

interesse dos alunos pelas atividades escolares, problema levantado no projeto de

intervenção, também ocorre nas escolas onde atuam. Segundo esses professores,

parte do desinteresse apresentado pelos alunos está relacionado à metodologia

tradicional e centralizadora usada pelos professores em sala de aula. Também

relatam a resistência dos professores em mudar sua forma de trabalhar e a

dificuldade que encontram em fazer com que busquem metodologias alternativas

para despertar o interesse dos alunos pelas atividades da escola. Segundo a

professora cursista 1, “A prática pedagógica de alguns professores na escola em

que atuo, ainda está pautada na pedagogia tradicional,[...] por isso a importância de

apresentar aos professores outras possibilidades de ação.” A professora cursista2

relata que “como pedagoga percebe que a maioria dos professores ainda enfrentam

dificuldades em trabalhar com jogos educativos em sala de aula por uma série de

razões, mas principalmente pela formação acadêmica que não deu suporte

pedagógico para trabalhar com jogos e isso acaba criando uma certa resistência por

parte dos professores.”

Diante das colocações das professoras fica evidente a necessidade do

trabalho de formação com essa temática. O material elaborado tem como finalidade

propor aos professores um trabalho diferenciado fazendo uso da ludicidade. As

professoras que participaram do GTR, em suas colocações, ressaltaram a

pertinência do projeto e também salientaram a importância do uso de jogos como

recurso pedagógico na busca por metodologias mais atrativas. Segundo a

professora cursista 3 “As oficinas propostas e a fundamentação teórica, elaboradas

junto a professores, pode contribuir para estimular os docentes a desenvolver novas

propostas metodológicas e a compreender que o papel da escola não é mais o da

reprodução, onde o aluno deve apenas receber conhecimentos prontos.” Ainda

segundo essa mesma professora, “o trabalho com jogos sinaliza para a

compreensão da escola como espaço de criatividade, de raciocínio, de expressão e

de ludicidade.” A professora cursista 4 corroborou afirmando que “os jogos são

recursos didáticos de grande valor no processo de aprendizagem, de ensino pois

possibilitam que o aluno aprenda se divertindo.”

Para esses profissionais, o projeto é interessante por propor um olhar

diferenciado para o uso da ludicidade de modo geral, mas em especial para o jogo

enquanto recurso pedagógico. Essa percepção diferenciada do papel que o jogo

pode ter no processo de ensino também é vista por Rau (2007, p.149) que afirma

que durante o uso do jogo como recurso pedagógico, o professor pode perceber

todos os aspectos do envolvimento do aluno, “sua autonomia, criticidade,

argumentação, raciocínio, memória e linguagem”.

O uso de jogos e atividades lúdicas, como estratégia de ensino além de

contribuir para despertar o interesse dos alunos pelas atividades da escola e

melhorar o desempenho dos mesmos, possibilita o desenvolvimento de habilidades

cognitivas que auxiliam no processo da aprendizagem.

3. O Processo de Implementação do projeto na escola

Conforme mencionado anteriormente, a implementação do projeto na escola

foi realizada por meio de oficinas, em que cada etapa tinha uma finalidade

específica. Na primeira, buscamos apresentar aos professores um estudo sobre a

temática, pois segundo Rau (2007, p.38) “o professor deve buscar o conhecimento

sobre o que faz e sobre por que motivo o faz”, procurando dominar os instrumentos

pedagógicos para melhor “adaptá-los às exigências das novas situações

educativas.”

Para isso, iniciamos o trabalho com a parte de fundamentação teórica onde

professores puderam ter contato com textos de autores como Kishimoto (2011),

Macedo (2005), Rau (2007), Antunes (2013), entre outros, que defendem o jogo

como um instrumento bastante eficaz, capaz de melhorar o trabalho educacional

realizado pelos professores nas escolas.

O objetivo era fazer um resgate histórico do jogo e trabalhar os conceitos para

que os professores pudessem conhecer e se inteirar sobre a temática. Essa etapa

foi importante porque a maioria dos professores nunca havia estudado ou lido nada

sobre o tema. Segundo eles, na maioria das vezes quando faziam uso dessa

atividade, “o jogo era usado apenas como diversão”. Para Bemvenuti (2009, p.30)

“essa noção de não seriedade e de futilidade delegada ao jogo, que é bastante

reproduzida na escola, dificulta compreender a relação existente entre jogo e

educação”.

O grupo trabalhado era formado por professores das áreas de História,

Geografia, Língua Portuguesa, Ciências e Matemática. Os professores de

Matemática foram os únicos que disseram fazer uso de jogos esporadicamente, mas

sempre com intuito mais recreativo.

Na segunda etapa os professores vivenciaram os jogos e as atividades

lúdicas. Isso se fez necessário, pois conforme afirma Rau (2007, p. 37) quando o

adulto vivencia as atividades lúdicas ele resgata a alegria do brincar,

“potencializando a transposição dessa experiência para o campo da educação por

meio do jogo.”

Com esse objetivo, nessa oficina os professores realizavam o jogo ou outra

atividade lúdica (caça-palavras, palavras cruzadas, etc.), e depois faziam o registro

de suas observações em fichas, assinalando quais aspectos cognitivos as atividades

desenvolvidas estimulavam. Essas fichas serviram para a coleta de dados sobre a

percepção e compreensão que tiveram da atividade realizada. Para a realização

dessa atividade foram usados jogos originais e jogos adaptados com conteúdos de

matemática (as quatro operações) para o jogo racha-cuca; português (número e

gênero do substantivo) para o jogo do bingo e geografia (mapa político do Brasil -

estados e capitais) trabalhado com o jogo dominó.

A seguir serão apresentados os resultados dessa oficina. No quadro 1 estão

os registros das observações dos professores. Nesse quadro foram elencadas

algumas das habilidades cognitivas que podem ser trabalhas com o uso de jogos.

Após a atividade prática, os professores relacionaram em quais jogos eles

identificaram o uso da habilidade cognitiva.

Quadro 1: Habilidades cognitivas trabalhadas através do jogo HABILIDADES COGNITIVAS TRABALHADAS ATRAVÉS DO JOGO

JOGOS ANALISADOS/ Nº DE PROFESSORES QUE IDENTIFICARAM A HABILIDADE NO JOGO

BINGO

DOMINÓ

IMAGEM E AÇÃO

PERFIL JUNIOR

RACHA CUCA

Abstração 4 5 3 8 8

Agilidade no uso do lápis 2 0 8 0 8

Alerta mental 8 8 8 7 8

Agilidade mental 8 8 8 8 8

Antecipação visual 2 8 7 0 8

Quadro 1: Habilidades cognitivas trabalhadas através do jogo (conclusão)

HABILIDADES COGNITIVAS TRABALHADAS

ATRAVÉS DO JOGO

JOGOS ANALISADOS/ Nº DE PROFESSORES QUE IDENTIFICARAM A HABILIDADE NO JOGO

BINGO

DOMINÓ

IMAGEM E AÇÃO

PERFIL JUNIOR

RACHA CUCA

Atenção 8 8 8 8 8

Acuidade visual 4 8 8 0 8

Capacidade de análise e síntese 2 2 5 7 8

Capacidade de visualização espacial e perceptiva 5 8 6 0 8

Compreensão 7 8 6 8 8

Concentração 8 8 8 8 8

Conhecimentos gerais 8 0 8 8 6

Coordenação viso motora 2 8 8 0 4

Destreza motora fina 2 8 6 0 4

Habilidade inter e intrapessoal 0 0 4 4 3

Habilidade linguística verbal 7 0 4 8 8

Integração 7 2 8 7 8

Leitura 7 2 4 8 8

Memória auditiva imediata ( recente) 7 0 5 8 8

Memória mediata ( antiga) 5 2 7 8 8

Organização visual 5 8 8 0 8

Orientação espacial 3 5 8 0 8

Percepção de detalhes 3 2 8 8 8

Percepção imediata do todo 5 5 8 8 8

Planejamento 2 7 4 8 8

Sentido Moral 0 0 4 8 1

Simbolização 3 2 8 4 8

Síntese visual 1 2 7 0 8

Fonte: Adaptado de material fornecido pela SEED, 2009.

Durante esse processo foi possível observar a interação e a troca de ideias

entre os participantes. Após cada atividade, os professores paravam para discutir,

analisar e fazer os registros de suas percepções. Por atuarem em áreas diferentes,

cada um fez a observação dentro de sua disciplina, destacando a(s) habilidade(s)

cognitiva(s) estimulada(s) pela atividade e a relação dessas com a aprendizagem

em sua área de atuação. Essas observações também são feitas por Rau (2007,

p.53) que afirma que aspectos como aprender a lidar com a ansiedade, aprimorar as

funções neurossensoriais, atenção, concentração, raciocínio entre outros, podem ser

trabalhados por meio da confecção e da aplicação de jogos selecionados.

Esse momento foi bastante interessante pelo fato de ser o momento em que

os participantes conseguiram identificar o recurso pedagógico por trás do jogo,

relacionando as habilidades estimuladas ao processo de ensino e aprendizagem.

Num segundo momento, após a análise de cada atividade realizada e ainda

como parte da atividade prática, os professores fizeram o registro em outro quadro,

relacionando os jogos que poderiam ser usados para auxiliar na superação de

algumas dificuldades apresentadas.

Abaixo, no quadro 2 o outro registro feito pelos professores. Nesse quadro

foram apresentadas algumas das dificuldades na aprendizagem que os alunos

podem apresentar e as habilidades cognitivas que precisam ser trabalhadas para a

sua superação. Após terem jogado, feita a análise para o preenchimento do quadro

1, os professores fizeram os registros, de acordo com suas percepções, indicando

quais dos jogos experienciados por eles seriam adequados para trabalhar a(s)

dificuldade(s) elencada(s) no quadro 2. O quadro apresenta o resultado das

observações, com o número de professores que relacionaram o jogo ao

desenvolvimento das habilidades cognitivas necessárias para a superação da

dificuldade.

Quadro 2. Os jogos e Habilidades trabalhadas segundo a análise dos professores DIFICULDADE APRESENTADA PELO ALUNO

HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS ATRAVÉS DOS JOGOS

NOME DOS JOGOS ANALISADOS

Nº DE PROFESSORES QUE INDICARAM O JOGO

LE

ITU

RA

E

INT

ER

EP

RE

TÇ

à O

DE

TE

XT

O

Memória e Compreensão Linguística;

Memória imediata;

Interesses e leitura;

Conhecimentos gerais

Assimilação de informações socioculturais;

Pensamento abstrato.

Bingo 7 Dominó 0 Imagem e Ação

7

Perfil Junior 2 Racha Cuca 4

IMA

TU

RID

AD

E

SO

CIA

L

E

AC

AD

Ê M

ICA

Socialização e maturidade da consciência;

Sentido moral;

Bom senso no julgamento de várias situações;

Uso de experiências passadas de modo socialmente aceita, em situações hipotéticas;

Habilidade de usar julgamento prático na vida diária.

Bingo 0

Dominó 0

Imagem e Ação

4

Perfil Junior 8

Racha Cuca 0

Quadro 2. Os jogos e Habilidades trabalhadas segundo a análise dos professores (continua)

DIFICULDADE APRESENTADA PELO ALUNO

HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS ATRAVÉS DOS JOGOS

NOME DOS JOGOS ANALISADOS

Nº DE PROFESSORES QUE INDICARAM O JOGO

DIF

ICU

LD

AD

E

NA

ES

CR

ITA

(C

ÓP

IA)

E

PA

RA

F

AZ

ER

AB

ST

RA

ÇÃ

O

Abstração;

Integração;

Orientação espacial;

Organização Perceptiva;

Coordenação viso motora;

Capacidade de Análise e Síntese;

Capacidade de Visualização espacial e perceptiva

Bingo 3

Dominó 0

Imagem e Ação

4

Perfil Junior 0

Racha Cuca 0

DIF

ICU

LD

AD

E

EM

RE

SO

LV

ER

AT

IVID

AD

ES

DE

AR

ITM

ÉT

ICA

Atenção;

Concentração;

Organização espaço temporal; Habilidade em usar conceitos aritméticos abstratos e realizar operações numéricas.

Bingo 7 Dominó 7 Imagem e Ação

0

Perfil Junior 0 Racha Cuca 8

PR

OD

UÇ

ÃO

DE

TE

XT

O, C

ON

TE

ÚD

O

DE

H

IST

ÓR

IA

E

GE

OG

RA

FIA

Memória imediata;

Compreensão de conceitos e categorias;

Associação de pensamento e de inclusão de classes;

Abstração;

Capacidade de análise e síntese;

Simbolização; Generalização

Bingo 4 Dominó 0 Imagem e Ação

0

Perfil Junior 8 Racha Cuca 0

DIF

ICU

LD

AD

E

PA

RA

ME

MO

RIZ

AR

LE

TR

AS

,

SÍM

BO

LO

S E

NÚ

ME

RO

S

Atenção;

Concentração;

Alerta mental;

Memória auditiva imediata;

Memória visual;

Discriminação visual; Coordenação viso motora.

Bingo 4

Dominó 6

Imagem e Ação

4

Perfil Junior 2

Racha Cuca 0

DIF

ICU

LD

AD

ES

EM

PE

RC

EB

ER

ER

RO

S

OR

TO

GR

ÁF

ICO

S

E G

RA

MA

TIC

AIS

Percepção visual;

Capacidade de isolar características essenciais das não essenciais;

Atenção e concentração;

Organização e discriminação visual.

Bingo 5

Dominó 0

Imagem e Ação

3

Perfil Junior 3

Racha Cuca 0

Quadro 2. Os jogos e Habilidades trabalhadas segundo a análise dos professores (conclusão)

DIFICULDADE APRESENTADA PELO ALUNO

HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS ATRAVÉS DOS JOGOS

NOME DOS JOGOS ANALISADOS

Nº DE PROFESSORES QUE INDICARAM O JOGO

DIF

ICU

LD

AD

E D

E

OR

GA

NIZ

AR

-SE

NO

ES

PA

ÇO

SO

CIA

L E

CO

M

OS

MA

TE

RIA

IS

(CA

DE

RN

OS

)

Percepção;

Compreensão visual;

Planejamento e seqüência lógica;

Síntese visual;

Estado de Alerta;

Inteligência Social;

Habilidade de manipular detalhes logicamente, estabelecendo relação de causa e efeito.

Bingo 3

Dominó 7

Imagem e Ação

0

Perfil Junior 0

Racha Cuca 0

DIF

ICU

LD

AD

E E

M

MA

TE

MÁ

TIC

A

(PR

OB

LE

MA

S)

Coordenação viso motora;

Percepção das relações espaciais;

Capacidade de realizar justaposições simples;

Organização visual e perceptual;

Percepção imediata do todo;

Antecipação visual;

Bingo 4

Dominó 5

Imagem e Ação

0

Perfil Junior 0

Racha Cuca 8

DIF

ICU

LD

AD

E N

A

ES

CR

ITA

ES

PO

NT

ÂN

EA

E

CÓ

PIA

Acuidade visual;

Velocidade psicomotora;

Coordenação viso motora;

Direcionalidade;

Rapidez;

Concentração;

Simbolização;

Memorização de formas e posições;

Destreza motora fina

Bingo 0

Dominó 0

Imagem e Ação

4

Perfil Junior 0

Racha Cuca 0

Fonte: Adaptado de material fornecido pela SEED, 2009.

Nessa atividade os professores puderam perceber a importância do uso do

jogo como recurso pedagógico e as diferentes possibilidades de sua utilização na

superação das dificuldades de aprendizagem, estabelecendo relação entre o

conhecimento, o conteúdo a ser trabalhado e as áreas cognitivas que estas

atividades estimulam, contribuindo para a aprendizagem. Com essa ideia, Vygotsky

(1989, p.119) corrobora afirmando que “o lúdico influencia o desenvolvimento da

criança.” Segundo ele, por meio do jogo a criança aprende a agir, adquirindo

iniciativa e autoconfiança, desenvolvendo a linguagem, o pensamento e a

concentração.

Em seus relatos os professores afirmaram nunca terem pensado o jogo sob

a ótica apresentada, como um recurso pedagógico capaz de trabalhar além do

conteúdo, estimulando áreas cognitivas essenciais para a aprendizagem. Outra

observação feita pelos professores foi o prazer que a atividade proporciona.

Segundo eles, “jogar é gostoso, divertido, desperta o interesse e prende a atenção”.

Corroborando com essa observação Macedo, Petty e Passos (2005, p.14) afirmam

que “brincar é agradável por si mesmo, aqui e agora.” Através da brincadeira

“objetivos, meios e resultados tornam-se indissociáveis” envolvendo a criança.

A observação feita pelos cursistas foi pertinente visto que a proposta desse

trabalho é buscar formas alternativas para aumentar o entusiasmo do professor e

despertar o interesse do aluno pelas atividades desenvolvidas na sala de aula.

Nas etapas três e quatro os professores elaboraram algumas atividades

lúdicas como palavras-cruzadas e caça-palavras e utilizaram jogos como bingo,

dominó e jogo da memória para trabalho em sala com seus alunos. Segundo relato

dos professores, os alunos demonstraram muito interesse e participaram ativamente.

Os professores relataram ainda que, apesar do tumulto que fizeram pela novidade,

os alunos se esforçavam para obter bom desempenho, sendo possível observar o

interesse que atividade despertou e a concentração dos mesmos na realização das

atividades propostas. Nesse sentido, Macedo (2005, p.24) corrobora afirmando que

“o trabalho com jogos, no que se refere ao aspecto cognitivo, visa a contribuir para

que as crianças possam adquirir conhecimento e desenvolver suas habilidades e

competências”, o que torna o processo do aprender mais fácil e prazeroso.

4. Considerações Finais

Na busca por respostas sobre como tornar o ensino agradável tanto para os

alunos quanto para os professores o uso de jogos e de atividades lúdicas, como

recurso metodológico, pode ser a saída para melhorar o processo de ensino e

aprendizagem, tornando o trabalho educacional realizado em nossas escolas mais

dinâmico e prazeroso.

O uso do lúdico em sala de aula, com objetivos definidos, pode se tornar um

importante instrumento pedagógico, pois tem o poder de melhorar a auto-estima e

aumentar o conhecimento do aluno. O ensino através de meios lúdicos cria um

ambiente mais leve, prazeroso e atraente, servindo como estímulo para que ocorra o

desenvolvimento integral da criança. Nesse sentido Lima (2008, p.145) corrobora

afirmando que o jogo é “fonte privilegiada de desenvolvimento proximal”. Auxilia no

desenvolvimento das “capacidades humanas superiores”.

Em relação ao professor, vale ressaltar que quanto mais o adulto vivencia a

ludicidade maior será a chance dele, enquanto profissional da educação, trabalhar

de forma mais prazerosa com seus alunos. Para que isso se torne uma prática

constante, se faz necessário refletir sobre a formação lúdica dos professores.

Segundo Rau (2007, p.37) “a formação lúdica valoriza a criatividade, o cultivo da

sensibilidade e a busca da afetividade”. A formação lúdica possibilita ao professor

conhecer-se melhor como pessoa, descobrir suas potencialidades, desbloquear

suas resistências dando a ele uma visão mais clara sobre a importância do jogo, não

só na vida da criança, mas também na do jovem e do adulto.

A elaboração do presente trabalho teve como objetivo principal explicitar a

importância do uso de jogos e atividades lúdicas como recursos pedagógicos e sua

utilização para melhoria do processo ensino aprendizagem, visando superar as

dificuldades enfrentadas pelos professores com a falta de interesse e desmotivação

dos alunos pela atividade escolar.

Durante a implementação do projeto em sala de aula, os professores

utilizaram os jogos e as atividades lúdicas que haviam elaborado, adaptados às suas

disciplinas. Eles puderam perceber o potencial que os jogos e as atividades lúdicas

podem ter quando usados como recurso pedagógico. Os professores perceberam

ainda que, quando bem elaborados e usados com finalidade pedagógica, os jogos e

as atividades auxiliam no desenvolvimento do raciocínio, facilitam a aprendizagem

auxiliando na fixação de conteúdos, auxiliam na assimilação de conceitos de difícil

compreensão, possibilitam a participação ativa do aluno; estimulam o trabalho de

equipe; despertam a criatividade, o senso crítico, motivam a participação, a

competição sadia e o prazer de aprender.

O resultado obtido com o desenvolvimento do projeto em sala de aula

comprova que a atividade lúdica tem fundamental importância para o

desenvolvimento físico e mental da criança. Auxilia na construção do seu

conhecimento e na sua socialização, englobando aspectos cognitivos e afetivos

essenciais para a aprendizagem. Em relação ao professor, o uso do jogo e de

atividades lúdicas lhe possibilita realizar um trabalho diferenciado e dinâmico, capaz

de atender às necessidades educacionais dos alunos, tornando o processo de

ensino e aprendizagem mais eficiente e prazeroso.

4. Referências

ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. 19 ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.

ARAÚJO, Karina de Toledo. OS JOGOS E A EDUCAÇÃO. Disponível em http://www.unifil.br/portal/arquivos/publicacoes/paginas/2012/1/413_542_publipg.pdf. Acesso em 08 Nov.2015 BEMVENUTI, Alice. O jogo na história: aspectos a desvelar. In Ulbra - Universidade Luterana do Brasil (org.).O lúdico na prática pedagógica. Curitiba: Ibpex,2009.p.17-35. KISHIMOTO, Tizuko M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educação. 14 ed. São Paulo:Cortez, 2011. LIMA, José Milton de. O jogo como recurso pedagógico no contexto educacional. Disponível em http://www.culturaacademica.com.br/_img/arquivos/O%2520Jogo%2520como%2520recurso%2520pedag%25F3gico%2520fINAL.pdf. Acesso em 30 dez. 2014 LUCKESI, Cipriano C. LUDICIDADE E ATIVIDADES LÚDICAS - uma abordagem a partir da experiência interna. Artigo disponível em http://www.luckesi.com.br/artigoseducacaoludicidade.htm. Acesso em 27 abr. 2014 MACEDO, Lino. Os jogos e sua importância na escola. Cad. Pesqui. Disponível em <HTTP://educa.fcc.org.br/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S0100 Acesso em 18 abr.2014 MACEDO, Lino; PETTY,Ana Lúcia Sícoli; PASSOS,Norimar Christe. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed,2005.

RAU, M. C. T. D. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. Curitiba: Ibpex, 2007. SANTOS, Marli P. dos (org). O lúdico na formação do Educador. 9 ed. Petrópolis,RJ:Vozes,2011. SEED,Secretaria Estadual de Educação. Ações Pedagógicas na Sala de Recursos – Deficiência Intelectual e Transtornos Funcionais Específicos. Curso de formação. Curitiba, 2009. VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: A formação social da mente. Martins Fontes. São Paulo, 1989 WITTIZORECKI, Elisandro S. Aspectos históricos e etimológicos do jogo. In Ulbra - Universidade Luterana do Brasil (org.). Jogos, Recreação e Lazer. Curitiba: Ibpex,2009.p.34-45.