Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

LEITURA E INTERAÇÃO COM LETRAS DE MÚSICAS

ORTELHADO, Paula (PDE 2014)1 BARREIROS, Ruth Ceccon (UNIOESTE/ Cascavel- PR)2

Resumo: O presente artigo tem como objetivo relatar a experiência realizada por meio da Implementação

e Intervenção Pedagógica na Escola, do projeto intitulado: O Poder das letras nas músicas, como exigência

e objeto de estudo do PDE Programa de Desenvolvimento Educacional – PR, em 2014. O foco principal do

trabalho foi realizar, junto com os educandos, a prática de leitura e interação com a linguagem, a partir de

letras de músicas. Para seu desenvolvimento embasou-se no método da “ Estética da Recepção”, tendo

como suporte teórico os pesquisadores Jauss (1979), Iser (1999), Aguiar e Bordini (1993), Candido

(2000), Zilberman (2004), Loureiro (2010) dentre outros. As atividades foram direcionadas para os alunos

do 3º ano do Ensino Médio, do Colégio Estadual Princesa Izabel, na cidade de Três Barras do Paraná – PR,

no primeiro semestre de 2014. A pesquisa investigativa foi o ponto de partida, na sequência foram lidas e

analisadas nove letras de músicas. Esta prática permitiu fomentar a leitura de textos artísticos entre os

alunos e desenvolver o hábito de ler e interpretar os textos, que permeiam a sua vida social e cultural, com

um olhar crítico. Com a elaboração e a aplicação da Implementação da Produção Didático-Pedagógica,

obteve-se excelentes resultados, pois houve participação, interação, mudança de postura e interesse ativo

dos educandos em cada leitura de letra de música explorada. Essas atividades direcionadas

possibilitaram-nos concluir que, o contato com músicas pode despertar um maior interesse pela leitura e

aprimorar o senso crítico dos educandos.

Palavras-chave: Leitura. Interação. Música. Ensino Médio.

Introdução

Este artigo tem por finalidade relatar o resultado da aplicação de uma Produção

Didático-Pedagógica de pesquisa, elaborada na forma de Unidade Didática, tendo como

público alunos do 3º ano do Ensino Médio, do Colégio Estadual Princesa Izabel, na

1 Graduação: Letras. Especialização: Didática e Metodologia do Ensino. Atuando na Educação Básica do

Paraná. Professora PDE. 2 Docente da UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paraná em Cascavel-PR. Mestre em

Linguística Aplicada ao Ensino da Língua Materna e Doutora em Letras e Linguística pela UFBA.

Pesquisadora da área de Leitura, Formação de leitores e Literatura.

cidade de Três Barras do Paraná – PR, no primeiro semestre de 2014. Trata-se de um

dos requisitos do PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional 2013, ofertado pela

Secretaria de Estado da Educação do Paraná, vinculado à Universidade Estadual do

Oeste do Paraná, na área do Ensino de Língua Portuguesa.

Como motivação este estudo teve a angústia, conhecida por muitos professores

ao perceberem a falta de interesse dos alunos quanto à leitura. Como ponto de partida o

estudo apresenta o Projeto de Pesquisa, do qual resultou a Unidade Didática e, agora,

este Artigo Final.

O trabalho aplicado – Unidade Didática – traz uma reflexão sobre como, a partir do

gênero música, pode ser trabalhada a leitura e a interpretação textual em um processo

constante de comunicação, considerando-se que estamos sempre rodeados de

situações comunicativas. O ser e estar no mundo exige de qualquer indivíduo um

posicionamento e, neste contexto, é inegável a importância da leitura e da interação com

os variados gêneros textuais presentes no cotidiano. Com este entendimento, este

trabalho visou à leitura e a compreensão do gênero música, tendo em conta que o

domínio de diferentes linguagens é fundamental para vivermos, interpretarmos,

criticarmos e posicionarmos em sociedade. Consideramos, ainda, o fato de o gênero

música estar mais próximo do dia a dia dos alunos que integraram essa importante

experiência.

Esta pesquisa foi elaborada e embasada sob os fundamentos teóricos de

pesquisadores como Antonio Candido (2000), Wolfgang Iser (1999), Hans Robert Jauss

(1979), Regina Zilbermann (2004), Aguiar e Bordini (1993). Por se tratar de um trabalho

aplicado ao espaço educacional, levamos também em consideração as orientações que

constam nas Diretrizes Curriculares Básica do Estado do Paraná (PARANÁ, 2008)

A importância da música na aprendizagem

No que tange a educação pela arte Koellereutter acredita que ela se configura em

um instrumento de libertação e colabora para a formação do ambiente humano. A arte,

quando integrada à sociedade, mostra-se como traço essencial de modernidade. Essa

integração pode contribuir para que a sociedade “vença sua alienação social e sobreviva

sua crise” (KOELLEREUTTER, apud LOUREIRO, 2010, p.113).

Com base nessas considerações, entendemos que a música, como uma das

diversas possibilidades das manifestações artísticas, é um recurso pelo qual o educando

pode compreender e interagir, por meio da reflexão, com o meio social. A música, sem

dúvida nenhuma, é essencial para a formação, interação e integração do sujeito na

sociedade.

Partindo deste pressuposto, esta pesquisa buscou trabalhar com letras de

músicas, entendendo-as como um instrumento de extrema importância para despertar a

leitura e a interação em sala de aula. Para mim como professora representou uma

oportunidade de levar para os alunos uma nova maneira de aprender, uma estratégia

diferenciada de ler e interpretar o cotidiano, através de letras de músicas. Assim, nos

estudos da disciplina de Língua Portuguesa, o acesso a outra linguagem, pouco comum

em classe, propiciou aos educandos um jeito diferente de dar sentido as coisas da vida.

Ao tratar de experiência estética, Jauss diz que:

A atitude de prazer, que a arte provoca e possibilita, é a experiência estética primordial. Ela não pode ser suprimida; pelo contrário, deve voltar a ser objeto da reflexão teórica, quando se trata hoje de defender a função social da arte e da ciência que a serve contra os que – letrados ou iletrados – suspeitam dela (JAUSS, 1979, p.50.

Compreendemos, a partir desta citação que, a leitura ou o ato de ler, deve ser um

momento agradável, de satisfação, de alegria, porque o principal é a experiência que

deve haver entre o leitor, o texto e o autor. Essa experiência, quando profícua, possibilita

reflexões no leitor que acrescentam, não apenas em conhecimento, mas também em

maturidade pessoal e social.

Jauss (1979) defende a ideia de que a leitura só fará efeito no leitor se o que foi lido

tem alguma pertinência para ele e, a partir daí, o sujeito adquire uma nova visão de

realidade. Por isso, a importância da leitura se estabelece muito mais sobre quem lê – do

que sobre quem escreve – o texto.

Segundo as DCE, a leitura é

[...] um ato dialógico, interlocutivo, que envolve demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de determinado momento. Ao ler, o indivíduo busca as suas experiências, os seus conhecimentos prévios, a sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o constituem (PARANÁ, 2008, p.56).

Nesse sentido, é necessário que nós, educadores, principalmente professores de

Língua Portuguesa, ofertemos aos nossos educandos recursos que despertem o gosto e

o hábito de leitura. É necessário que os alunos entendam que ler e compreender um texto

exige uma postura de concordância ou discordância em relação àquilo que o texto

propõe. É necessário ter uma postura ativa diante do lido.

Ainda tratando da prática de leitura, as DCE afirmam que:

Ler é familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diversas esferas sociais: jornalísticas, artísticas, judiciária, científica, didático-pedagógica, cotidiana, midiática, literária, publicitária, etc. O leitor para se efetivar como co-produtor, procura pistas formais, formula e reformula hipóteses, aceita ou rejeita conclusões, usa estratégias baseadas no seu conhecimento linguístico e nas suas experiências e na sua vivência sócio-cultural (PARANÁ, 2008, p. 71).

A análise que podemos fazer da concepção das Diretrizes é que, a leitura, consiste

em uma atividade complexa. Assim, para que o processo de formação leitora se efetive,

de forma satisfatória, a leitura precisa resultar em uma comunicação, uma provocação,

um compartilhamento, uma interação de ideias, entre leitor e texto. Mas para que isso

aconteça é importante levar em consideração o ambiente sócio cultural em que o aluno

vive, por ocasião da escolha do texto a ser sugerido para leitura. Isso porque se o aluno

não tiver constituído o hábito de ler ou não mantiver contato com diferentes esferas

sociais de leitura, ler apresenta-se como um universo desconhecido, portanto não

familiar. Ampliar o conhecimento do aluno, para depois aproximá-lo de determinado

texto, é função do professor que tem por intuito formar leitores proficientes.

Levando em consideração o que as DCE apregoam sobre leitura, neste trabalho

buscamos informações sobre o hábito dos alunos de ouvirem músicas com letras mais

críticas, aplicando um questionário investigativo, este, por sua vez, apresentou

resultados já esperados. Ou seja, os alunos investigados não têm o hábito de escutar

músicas com letras que funcionam como manifestação crítica frente às questões sociais.

Os resultados obtidos, por meio do questionário aplicado, possibilitou-nos

conhecer que a maioria dos nossos alunos do 3º ano do Ensino Médio, não tem o hábito

de escutar esse tipo de músicas, como podemos perceber nas respostas dadas, “Gosto

de música gauchesca, para ir nos baile e dançar”; ”Depende como estou no dia, se

estou bem, gosto de música romântica, se estiver triste gosto mesmo é de música que

acalma meu coração”; “Sim. Gosto de ouvir quase todos os estilos, exceto rock, prefiro as

românticas, pois retrata os sentimentos”; “Sim, ouço qualquer estilo de música, porém

busco músicas com conteúdo. Rap, porque fala do dia a dia das favelas e os grandes

problemas encontrados lá”; “Ouço música caipira, raiz, odeio rap, rock”; “As vezes escuto

música, mas, só sertaneja como Luan Santana e Paula Fernandes”; ”Músicas boas são

vanerão e xote, gosto de músicas alegres”. Fica evidenciado que, as músicas mais

ouvidas pelos alunos não fazem parte daquelas que são classificadas como Música

Popular Brasileira – MPB. Essas respostas levaram-nos a crer que, a escolha feita por

nós, em relação às músicas, proporcionariam, aos educandos, desafios de leitura.

Ao se tratar da interação do texto com o leitor, Iser diz que “a leitura une o

processamento do texto ao efeito sobre o leitor. Esta influência recíproca é descrita como

interação” (ISER, 1979, p. 83). Podemos compreender que o efeito da interação se dá

dependendo de como a leitura se instaura, se realiza ou opera no leitor. A leitura requer

dos leitores um exercício de pensamento, de imaginação e percepção, a qual pode

levá-lo a questionar ou diferenciar as próprias atitudes em relação ao que foi lido. Dito de

outra forma, ao acionar o conhecimento de mundo – socioculturais – já existentes e

associá-los às novas informações que o texto apresenta o leitor participa como co-autor

na produção de um novo texto que se mostra nos sentidos alcançado, no momento da

leitura.

Segundo Antonio Candido, a literatura focaliza aspectos sociais que envolvem a

vida artística e literária nos seus diferentes momentos. O teórico brasileiro questiona:

Qual a influência exercida pelo meio social sobre a obra de arte? Qual a influência exercida pela obra de arte sobre o meio? Algumas das tendências mais vivas da estética moderna estão empenhadas em estudar como a obra de arte plasma no meio, cria o seu público e as suas vias de penetração, agindo em sentido inverso ao das influências externas. Nesse sentido há duas respostas: - A primeira consiste em estudar em que medida a arte é expressão da sociedade. - A segunda em que medida é social, isto é, interessada nos problemas sociais (CANDIDO, 2000, p. 17-19).

Cândido chama a atenção para o fato de que toda a literatura precisa ser lida,

considerando-se o seu aspecto sociocultural de criação. Assim, entendemos que a

análise sociológica ajuda na compreensão da produção literária, permitindo conhecer

melhor o processo de criação, as circunstâncias e as intenções que subjazem, em

conformidade com o período de sua origem. De posse destes conhecimentos, o leitor

poderá estabelecer um contato maior com a produção textual, isto é, na interação entre

texto-leitor pode acontecer um aprofundamento da leitura. No caso da situação

pedagógica, apresentada neste artigo, os sentidos da música devem ser explorados pelo

leitor (alunos), assim como o seu contexto de produção para um entendimento mais

profícuo. Isso significa dizer que a prática de leitura do texto-música exige um esforço

leitor tão intenso quanto ao da leitura do texto literário, visto que, os sentidos deste

gênero da arte, se constroem, também, a partir do aspecto conotativo da linguagem,

aliado ao seu contexto sociocultural.

Para as atividades, em classe, com a leitura de músicas, partimos do princípio de

que, mais do que ouvir música, os alunos devem estar preparados para compreender a

mensagem da letra, isto é, precisam estar aptos para ler a música, entendendo em que

contexto ela foi produzida, se se trata ou não de uma manifestação social por meio da

habilidade artística. Promovendo essas leituras e análises, em parceria com os

educandos, podemos entender que estamos formando leitores para a leitura de textos

complexos, da esfera artística, promovendo leitura e interação com mundo em que estão

inseridos.

No livro intitulado Estética da Recepção e História da Literatura, Regina

Zilbermann assevera,

Ler assume hoje um significado tanto literal, sendo, nesse caso, um problema da escola, quanto metafórico, envolvendo a sociedade (ou, ao menos, seus setores mais esclarecidos) que busca encontrar sua identidade pesquisando as manifestações da cultura. Sob esse duplo enfoque, uma teoria que reflete sobre o leitor, a experiência estética, as possibilidades de interpretação e, paralelamente, suas repercussões no ensino e no meio talvez tenha o que transmitir ao estudioso, alargando o alcance de suas investigações. Refletindo sobre a história, a estética da recepção é igualmente um acontecimento histórico (ZILBERMANN, 2004, p. 6).

Corroborando com os demais estudiosos citados anteriormente, Zilbermann

ressalta a importância do leitor no processo da leitura. Cabe ao leitor perceber, analisar,

os significados que o texto quer passar, pois a literatura é vista como um meio capaz de

influenciar emocional e cognitivamente quando lhe é ofertada uma visão do que é real,

transformando assim a rota da vida do ser humano.

Nesse sentido, com vistas a auxiliar no processo de abordagem de músicas em

sala de aula, no qual se procurou fomentar a leitura de textos artísticos entre os alunos,

desenvolvendo o hábito de ler e interpretar os textos que permeiam sua vida social e

cultural com um olhar crítico, a Proposta de Produção Didático- Pedagógica/ Unidade

Didática, intitulada “O Poder das letras nas músicas”, elencou as seguintes músicas, as

quais servem também como sugestão para a prática de outros docentes.

1) Alegria, Alegria, de Caetano Veloso;

2) Para não dizer que não falei das flores, de Geraldo Vandré;

3) A Banda, de Chico Buarque de Holanda;

4) Admirável Gado Novo, de Zé Ramalho;

5) Geração Coca-Cola, de Legião Urbana;

6) Alagados, de Paralamas do Sucesso;

7) Classe Média, de Max Gonzaga;

8) Até Quando, de Gabriel o Pensador;

9) Aos meus heróis, de Julinho Marassi e Gutemberg.

Ao escolhermos o gênero música (letras), para ser aplicado na

Implementação-Pedagógica, levamos em consideração a ludicidade e familiaridade que

a música oferece ao leitor/ouvinte, mesmo tendo conhecimento de que as músicas eleitas

não faziam parte do repertório cotidiano dos alunos participantes deste estudo. Contudo,

este é um fator que torna o desafio da leitura mais interessante. Para a realização dessa

prática tomamos como questão norteadora a seguinte indagação: a música pode

despertar o interesse de leitura e desenvolver o senso crítico do aluno?

Após a realização da Implementação do Projeto, os resultados mostraram que,

todas as atividades propostas são viáveis e aplicáveis em sala de aula e com resultados

excelentes. Lembrando que, o público e objeto de intervenção foram os alunos do 3º ano

B do Ensino Médio do Colégio Estadual Princesa Izabel- Três Barras do Paraná- PR.

As ações que foram adotadas para a efetivação da implementação dessa Proposta

de Intervenção Pedagógica na Escola, foram divididas em dez momentos. A primeira, de

investigação por meio do questionário e as demais, envolveu, cada uma delas, uma

música diferente para leitura e interpretação em classe. Com as músicas elencadas,

foram propostos debates, com a finalidade de chamar atenção do aluno para o valor

semântico das palavras, nas letras das músicas, observando-as como instrumentos de

manifestação social e recurso de reflexão crítica.

Para tanto, foram feitas a leitura crítica e detalhada de cada um dos textos

artísticos selecionados, com interpretação oral e escrita, exposição individual e em grupo,

análise linguística e produçao textual. Ao final dessas atividades, os alunos, em

pequenos grupos e individualmente, produziram suas músicas. Esta produção teve como

objetivo figurar como manifestação crítica frente às questões sociais. O encerramento

dessa implementação foi o momento mais sifnificativo, no qual os alunos apresentaram

as produções realizadas para a turma.

Com vistas a inteirar nosso leitor das ações empreendidas, passamos a expô-las,

respeitando a ordem em que foram colocadas em prática.

O questionário investigativo

O primeiro encontro, com o público alvo, ocorreu de uma maneira descontraída, no

qual foi aplicado um “Questionário Investigativo” que forneceu pistas sobre o mundo

cultural e social que permeiam a vida dos nossos alunos. Esta abordagem foi relevante e

interessante para dar continuidade às ações subsequentes. Em classe estavam vinte e

sete alunos. Conforme respostas dadas ao questionário, destes 99% só escutam

músicas de bandas regionais e sertanejas. Apenas um aluno tinha ouvido falar de “ MPB

“ mas, também não gostava por não entender nada e não fazer parte do seu cotidiano.

Tomando como base o gosto musical e as letras das canções que estão na preferência

dos nossos alunos, é possível inferir que, por consequência, a leitura crítica pode estar

comprometida neste contexto.

Lendo e interpretando músicas: a formação leitora em pauta

Motivação e curtição com o clip da música Aleluia, (Hallelujah) – Compositor:

Leonard Cohen, disponível em http://letras.mus.br/sam-alves/aleluia/.

A abertura do trabalho, com as letras das músicas, deu-se com os alunos

assistindo ao clip da música Aleluia,, cantada por Sam Alves. Ao ouvir comentários dos

alunos sobre o cantor que estava em evidência no programa “The Voice Brasil”,

decidimos abrir nosso trabalho com essa canção que serviu apenas para uma dinâmica

de interação, de apreciação entre os alunos do 3º B, do Ensino Médio. A letra traz como

mensagem que, precisamos sempre dar o primeiro passo na nossa vida e que a vida é

feita de momentos. Assim, devemos aproveitá-la da melhor maneira possível. Os alunos

solicitaram para assistirem mais de uma vez ao clip. Esta reação dos alunos, logo no

início, dava indícios de que estávamos no caminho certo, à leitura começava a fluir, pois,

a letra da canção e o clip, despertaram o interesse e isso anunciava que resultados

positivos, de leitura, que poderiam surgir.

Terminada a etapa de apresentação dos trabalhos que seriam realizados,

começamos a leitura mais atenta da letra da canção – Alegria, Alegria, de Caetano

Veloso. É importante salientar que, antes de proceder à leitura da letra da música, os

alunos foram questionados, isto é, foram inquiridos sobre o tema da letra, explorando-se

os conhecimentos prévios apresentados por eles. Aplicar esta dinâmica de pré-leitura foi

de grande relevância, uma vez que serviu para dar início à nossa discussão,

possibilitando assim uma melhor interação entre a turma. Ao trabalhar a letra da música

propriamente dita, a reação dos alunos foi interessante, pois ficaram surpresos,

admirados com o clip, ritmo e as palavras diferentes presentes no texto, além de nunca

terem ouvido falar sobre o cantor.

No segundo momento do estudo, eles acompanharam a música com a letra da

canção. Nesta ocasião, solicitamos que acompanhassem cantando, a princípio,

demonstraram um pouco de timidez. Na segunda tentativa, a participação foi maior e na

terceira, todos os alunos cantaram. Até mesmo a funcionária responsável pelo local

aderiu à cantoria. Foi um momento único. Ouvir os alunos cantando alto a música

deu-nos confiança para prosseguir com as atividades.

Antes de retomarmos o texto em estudo, julgamos necessário esclarecer algumas

questões relativas ao gênero em estudo, ou seja, a música. Assim, foi esclarecido para a

turma que uma música é composta por três elementos fundamentais que são: ritmo,

harmonia e melodia. Dentre esses, o ritmo é a base e o fundamento de toda expressão

musical. Por quê? Porque o ritmo é a batida, é a pulsação da música e é por meio do

ritmo que definimos se trata de um rock, uma valsa, marcha, tango, reggae, samba,

salsa, etc. Melodia é a canção, são as notas tocadas em sequência, é através da melodia

que sabemos que música é tocada. E a harmonia? A harmonia são os sons tocados ao

mesmo tempo, Ferreira (2012).

Um novo momento de socialização de opiniões foi propiciado aos alunos. Um

espaço dinâmico para exporem suas ideias, suas dúvidas, seus pensamentos, suas

angústias. Surgiram várias leituras, alguns estabeleciam pontes entre a letra da música, a

sociedade passada e a atual. Nessa perspectiva, percebemos que os nossos educandos

precisavam de estímulos, oportunidades e estratégias diferenciadas para se inserirem,

de maneira mais efetiva, no universo da leitura.

No que tange a análise linguística do texto musical, as dificuldades encontradas

pelos alunos demonstraram ser necessário que, nós professores, exploremos com mais

frequência, no processo de formação leitora, aspectos da língua culta, da interpretação

de textos de todas as esferas sociais, principalmente de letras de músicas, uma vez que

estas exigem do leitor uma leitura (de nível profundo) mais proficiente. Esta necessidade

ficou evidente quando os alunos pediram para consultar os dicionários; solicitaram

explicações sobre os significados metafóricos das palavras e, ainda, realizaram pesquisa

na internet, no intuito de alcançar os sentidos do texto em estudo. É preciso esclarecer

que, em cada texto artístico analisado, discutido e debatido, o contato com o texto era

finalizado com as perguntas de interpretação escrita, as quais os alunos deveriam

realizar individualmente. A busca para descortinar os sentidos do texto contou com

participação e interesse ativo de todos, demonstrando uma atitude responsiva como se

espera dos leitores em formação.

Pra não dizer que não falei das flores, de Geraldo Vandré, novas expectativas.

Esta letra de música é umas das que mais chamou a atenção dos educandos. Ficaram

surpresos, pois na História recente da Educação do Paraná, que passava por crise, a

música (letra), em questão, estava em evidência. Isso porque a Associação de Pais e

Professores – APP – trazia como grito de guerra o refrão da canção de Vandré, “Quem

sabe faz a hora/ Não espera acontecer...”. A admiração estava no fato de que uma

música escrita há 47 anos, tinha e tem o poder de promover reflexões ainda na

atualidade. Com isso, os alunos perceberam que, a sociedade, a cultura e a história

estavam em sintonia, já que os acontecimentos traziam de volta um momento histórico

brasileiro. Como esta música representava e ainda representa um momento de luta por

direitos, em situações similares, ela é retomada como discurso de mobilização.

O trabalho com as letras de músicas mostrou-se interessante, prazeroso,

produtivo, construtivo e um instrumento adequado para a formação leitora. As atividades

propostas e realizadas, com os alunos, fluíram. Significa dizer que, a estratégia utilizada

em sala de aula é pertinente ao objetivo a que se propôs a Implementação Pedagógica,

uma vez que possibilita uma interação entre professor-texto-aluno. Neste processo,

interagiam, construíam pensamentos, ideias, argumentações, indignações,

posicionamentos diante do que estavam lendo e analisando. Esta dinâmica desencadeou

a vontade de ler e entender o texto na sua plenitude.

O clímax dessa interação ocorreu quando alguns alunos pediram a palavra e

disseram estar estarrecidos diante do que estudavam e liam. O espanto ocorria ao

saberem que os estudantes eram quem tomavam a frente diante da indignação do país,

na busca de garantir liberdade e democracia. Muito diferente das posições tomadas pela

maioria dos estudantes nos dias atuais. Com isso, os alunos puderam constatar que o

tema da música era atualíssimo. Era possível perceber que eles estabeleciam relações

dos fatos históricos do passado com o presente e, ainda, conseguiam fazer algumas

previsões para o futuro. O exercício demonstrou que, formar leitores de textos

pertencentes à arte faculta uma relação dialógica, considerando-se que o texto, neste

caso a música, quando em leitura, necessita, para se alcançar os sentidos mais

profundos, compreender também o seu contexto histórico de produção.

Ainda nesse encontro, os participantes assistiram a um vídeo, que se tratava de um

documentário sobre o cantor e compositor Geraldo Vandré. Foi interessante os alunos

conhecerem um pouco mais da obra que eles acabaram de estudar e saberem que o

autor ainda está vivo, porém, vivendo um mundo totalmente diferente dos anos 60 e 70. O

documentário na íntegra encontra-se disponível no seguinte endereço:

https://www.youtube.com/watch?v=OpUcFX2qVFA.

Após assistirem ao vídeo realizamos um debate sobre a entrevista polêmica de

Geraldo Vandré à Globo News (2010). Os alunos comentaram que ficaram chocados e

surpresos por saber que o cantor e compositor da emblemática música “Pra não dizer

que não falei das flores” está vivo e que sua aparência em nada lembra aquele cantor dos

festivais dos anos 60. Perceberam a diferença entre o homem da indignação da época da

Ditadura Militar e o homem apático da atualidade. Notaram, também, na mesma

entrevista, que Geraldo Vandré está longe de ser aquele que clamava por justiça,

igualdade, porém, continua inteligente. Eles comentaram que ele parecia um morto vivo e

indagaram: O que fizeram com ele? Será que fizeram uma lavagem cerebral?

Nesse sentido, cumpriu-se o que se esperava dos alunos, ou seja, compreender

que, a leitura eficiente e a análise sociológica de textos ajudam-nos a entender a

produção artística. Além de permitir-nos saber como foi criada a obra de arte, no caso a

música, em que momento e em qual circunstância de vida encontrava-se o produtor.

A banda, de Chico Buarque de Holanda, mostra em sua letra a força da poesia

que, aliada a melodia, despertou os alunos para a leitura. Para realizar a atividade com

este texto priorizamos a pré-leitura, com uma dinâmica em que os alunos foram

indagados e comentavam sobre: tinham assistido/ouvido uma banda tocar? O que eles

pensam que é uma banda? O que fariam se uma banda passasse no exato momento em

frente do colégio? Com certeza, já ouviram falar no cantor e compositor Chico Buarque.

Conhecem alguma música dele? Qual? De onde ele é? Que tipo de música ele escreve e

canta? Ao ouvir a palavra banda o que nos sugere? Esse recurso, de questionar os

alunos antes da leitura, foi muito pertinente, pois teve aluno que não sabia de que banda

a letra da música tratava ou o quê simbolizava a palavra banda no texto. Outros

comentaram que nunca tinham ouvido e nem assistido a uma banda. Alguns alunos

diziam que já ouviram falar nesse nome, porém não conheciam.

Na sequência, os alunos só escutaram a música, depois assistiram ao vídeo clip

com a letra da canção, disponibilizada em cópia. Os alunos procederam à leitura. Foi

reservado um momento para que eles refletissem a respeito da letra da canção e

finalizassem com uma interpretação textual escrita. A atividade escrita, previamente

elaborada, era composta por perguntas de interpretação e algumas questões de análise

de partes da música em estudo, por exemplo, analise a seguinte estrofe: “A moça triste

que vivia calada sorriu/ A rosa triste que vivia fechada se abriu / E a meninada toda se

assanhou / Pra ver a banda passar / Cantando coisas de amor”. Que característica da

‘banda é destacada nesse trecho? É possível uma flor ser triste? O que o termo banda

simboliza na canção? O texto aponta um caminho para a solução dos problemas? Que

caminho é esse? Segundo a canção o homem vive no ócio. Em que verso isso se

destaca? Na canção está subentendido que ela é capaz de transformar o ser humano.

Você concorda com isso? Argumente. Qual é a temática da música?.

Os questionamentos acerca da letra da música buscaram provocar reflexão, a partir

da leitura e da interpretação textual de uma forma prazerosa e eficiente. Este texto

artístico foi o que ofereceu maior desafio de leitura para os alunos, tendo em conta que

estes não estavam acostumados a trabalhar com textos com muitos recursos estilísticos.

Ao final ficou claro para eles o valor conotativo das palavras, os quais precisavam ser

descobertos para se chegar aos sentidos. Versos como: “A minha gente sofrida/

Despediu-se da dor”. Nesta parte do texto, inicialmente, os alunos pensaram que o texto

fazia referência à família. Após a análise e discussão uma das alunas comentou:

“Professora agora entendi, ele está falando do povo brasileiro, da população! Não é?”.

Outro verso ganhou destaque na leitura dos alunos, “O faroleiro que contava vantagem

parou”. Primeiro, procuraram saber o que era faroleiro. E assim se deu com toda a leitura

da letra da música. Eram muitas as novidades, mas todas elas foram esclarecidas,

compreendidas e apreciadas pelos estudantes.

Com Admirável Gado Novo, de Zé Ramalho, música escrita em 1975, foi

possível identificar as intencionalidades existentes no texto e fazer um paralelo de um

Brasil do passado com um Brasil do presente. Nesta etapa das atividades procuramos

evidenciar a importância de se levar um texto, em processo de leitura, para o contexto do

aluno. Esta atividade foi de grande relevância, porque proporcionou ao grupo momentos

de alegria, de indignação, de reflexão, de partilha, de conhecimento e aprendizagem.

Ao iniciar a aula, como forma de pré-leitura, a turma foi questionada no sentido de

saber se conheciam o autor da música, Zé Ramalho, se sabiam de onde ele é, se já

tinham ouvido algumas músicas deste compositor. De acordo com o que foi apurado nas

manifestações 99% da turma não conhecia nem o compositor nem suas músicas.

Fizemos, então, uma pequena explanação sobre vida e obra do cantor e compositor, em

seguida, os alunos assistiram ao clip da música. Cumprindo o mesmo roteiro dos estudos

anteriores, os alunos acompanharam cantando, agora com a letra da música em mãos. O

nosso debate ou roda de conversa, como os educandos passaram a chamar, por

ficarmos em círculo. Começamos indagando, o por quê do título “Vida de gado”.

Respostas das mais variadas surgiram, algumas coerentes e outras fugindo totalmente

da proposta interpretativa. Então expliquei aos educandos que, o título da música faz

uma intertextualidade com o título de uma obra literária denominada Admirável Mundo

Novo, de Aldous Huxley. A reação foi de surpresa e perguntaram o que é

intertextualidade. Nesta aula, muitas foram as perguntas.

Após as explicações, da contextualização do texto e origem da letra, os alunos

tiveram um tempo para uma nova leitura e logo após tiveram a oportunidade de expor

suas ideias, debaterem, inferirem sobre o texto, momento este em que alguns

demonstraram uma capacidade muito grande de compreensão, de relacionar passado,

futuro e presente. Muitos comentaram que as músicas escritas há tanto tempo

apresentavam relações com os acontecimentos atuais e com propostas de soluções que

ainda se espera. Essas leituras e discussões cumpriram e superaram todas as

expectativas esperadas para o trabalho. Alunos compreendendo a história da letra e se

reconhecendo como parte integrante do aspecto social revelada por ela. Para encerrar

a dinâmica, pediram alguns minutos para utilizarem o violão para cantarem a música de

Zé Ramalho, além de outras trabalhadas anteriormente. Todo o processo de

desenvolvimento de leitura das músicas lembrou-nos o que assevera Jauss (1979), a

leitura consciente faz efeito no leitor, pois, o que os alunos leram teve importância para

eles, assim como despertou o interesse, de todos, para os temas em pauta. Isso porque,

a partir de cada leitura, cada análise, adquiriam uma nova visão da realidade.

Um pouco de Rock para uma turma que aprecia a música sertaneja. É hora de

conhecer Geração Coca- Cola, de Renato Russo. O preconceito contra os roqueiros deu

lugar a compreensão, o reconhecimento, a ousadia, a inteligência e a aprendizagem.

Esta aula, assim como as demais, foi muito interessante para a transformação,

compreensão e amadurecimento de ideias dos alunos. Ao começar dizendo que iríamos

escutar, assistir, ler e analisar uma música de Rock, percebemos alguns olhares. No

primeiro momento da aula fizemos a pré- leitura: Gostam de Rock brasileiro? Conhecem

alguma música? Já ouviram falar de Renato Russo? Quais são os temas de suas

músicas? Dois dos alunos levantaram a mão e disseram que gostavam e conheciam o

cantor e a música, porém nunca tinham prestado a atenção na letra. A maioria deles

manifestou não gostar de Rock talvez por terem uma ideia de senso comum sobre

roqueiro. Como educadora entendi que esse estilo de música era de extrema importância

e propícia para tentar quebrar tabus, “achismos” e pensamento do senso comum.

Durante a contextualização do texto musical, os meninos demonstraram maior

participação no debate, possivelmente por se tratar de um tema que atraiu mais a eles.

Os participantes perceberam que a linguagem é toda metafórica. Essa percepção foi

também verificada em aulas anteriores. Notaram que a linguagem apresentava-se

carregada de ironias.

O tema em destaque no debate suscitou interdisciplinaridade, tendo em conta que

as manifestações chegaram à dependência química e alcoolismo. Alguns estabeleceram

relações com a sociedade (família), expondo suas angústias sobre alcoólatras,

autoestima baixa, história de vida etc. Para o terceiro momento, que tratava da leitura

compreensiva do texto, novas normas foram contempladas, ou seja, ficou combinado

que, nas aulas de Língua portuguesa, poderia ser usado notebook para consultas sobre o

vocabulário, vídeos e o que mais fosse necessário para pesquisa sobre os temas em

estudo. Essa atividade serviu para os alunos perceberem que, sem uma leitura profunda

do texto, podemos fazer um julgamento equivocado com base em ideias dos outros e não

no nosso próprio conhecimento.

Ao término das pesquisas os alunos compreenderam e conseguiram explicar que

haviam feito um julgamento equivocado sobre este estilo de música, concluindo que, sem

conhecimento, sem leitura, sem análise dos textos artísticos tornamo-nos alienados, com

tendência a generalizar opiniões sem ao menos ponderá-las. Com o sucesso desta

atividade percebemos que a rotina e a postura dos educandos estavam mudando em

relação ao ato de ler. Era possível perceber, assim como prevê as DCE, que havia um

entendimento de que a leitura se estabelece como um ato dialógico. Assim, ficou

evidente, para nós como educadores que, dar novas oportunidades de leitura aos alunos,

com diferentes estilos de textos, é reconhecer que é necessário trabalhar com

mecanismos diferenciados, possibilitando uma mudança de postura, uma visão crítica,

não apenas em relação à leitura, mas a tudo que nos cerca.

O ritmo alegre da música Alagados, de Paralamas do Sucesso, sugere outras

reflexões. É um momento para pensar, analisar o dia a dia da maioria dos brasileiros. É

tempo de propiciar aos educandos uma reflexão sobre política, economia e o social do

nosso país.

Trabalhar com esta música foi de estrema relevância para a familiarização dos

alunos com o gênero musical Rock. Muito embora, o ritmo da música apresente

similaridades com o gênero Reggae ou a Salsa, própria dos ritmos caribenhos. Ao

começar o clip a reação foi imediata, os alunos assobiaram, davam batidinhas nas

carteiras, simulando sons de bateria. Uma resposta positiva por parte deles. No estudo

desta música demonstraram suas experiências anteriores e os conhecimentos prévios

sobre o diferente. Ficou evidenciado que os jovens gostam do que é alegre, divertido,

forte, intenso e diferente, pois, foi solicitado para deixar a música do clip baixinho durante

a leitura da letra. Posteriormente, foi reservado um tempo para que os alunos pensassem

a respeito dos sentidos da letra da canção, a partir das seguintes perguntas de

interpretação textual escrita: O que o título da música sugere? Explique. Analisando a

segunda estrofe, que contraste se evidencia em relação à cidade que tem como cartão

postal os braços abertos? Explique que cidade é essa. Na sua cidade há favelas? As

autoridades do município tem um comprometimento com esse lugar? Explique. Nas

perguntas relacionadas aos aspectos linguísticos e estilísticos do texto os alunos

apresentaram as maiores dificuldades, por exemplo: “O que se pode entender no verso

“Todo dia o sol da manhã vem e lhes desafia”. Que desafio seria esse? Desafia a quem?

E quanto ao verso “Traz do sonho pro mundo que já não o queria”. O que podemos

compreender? Explique. “Considerando a afirmação de que “A esperança não vem do

mar / nem das antenas de TV”, o que se pode entender? Essa música tem uma função

social? Qual? A quem é dirigida a crítica presente na música? Argumente.

Ao abordar a letra da música, as interpretações fluíram com naturalidade. Cada

aluno pôde apresentar a sua opinião, sua visão sobre o tema em questão.

Surpreendentemente, os alunos realizaram uma leitura crítica, pois, perceberam no texto

o contraste que há na cidade do Rio de Janeiro, compreendendo que a música revela um

retrato do cotidiano de todo trabalhador brasileiro e não apenas dessa cidade. Na

sequência, pediram para pesquisar, nos seus notebooks, sobre os nomes próprios

trazidos pelo texto artístico. Essa pesquisa tinha por objetivo realizar a atividade escrita.

Nessa atividade, destacou-se a interação do texto com o leitor, visto que a

participação dos alunos foi mais intensa. Acreditamos que, nesse momento de busca de

sentidos para o texto artístico, o aluno já apresentava uma nova postura frente à leitura

de um texto, ampliando a visão de mundo. Propiciar formação leitora, por meio do texto

musical, já mostrava bons resultados, pois os alunos divertiam-se, liam, interpretavam,

tendo posturas reflexivas.

Com Classe Média, de Max Gonzaga, as ironias surpreendem os educandos do

terceiro ano. Mais uma aula da proposta pedagógica que alcança uma receptividade e

um aproveitamento excelente. Como não poderia faltar neste estudo, chegamos ao ritmo

mais conhecido da música popular brasileira, Classe Média, com um ritmo cadenciado,

próprio do estilo musical MPB, espantosamente agradou a turma.

Quando foram perguntados se já tinham ouvido falar em Max Gonzaga e quem

trouxe o samba para o Brasil, ninguém o conhecia e nem sabiam falar sobre o samba.

Contudo, quando perguntado se conheciam algum sambista, várias alunas disseram que

sim, e o mais citado foi o cantor Tiaguinho. Feitas as indagações preliminares,

assistimos, na sequência, ao clip em formato de desenho, no qual os cantores são

representados por bonecos/marionetes. Eles se divertiram, riram, cantaram,

comentaram, enfim acharam engraçado e diferente a apresentação da música no clip. O

segundo momento da leitura do texto, debate, partilha de opiniões foi muito produtivo. Os

alunos não tiveram dificuldades para perceber que a letra é cheia de ironias, mesmo a

letra sendo clara e objetiva. Conseguiram abstrair a temática do texto, observaram que a

crítica mais acentuada é sobre o preconceito de classes e o consumismo. Identificaram

as várias pessoas contempladas nos versos, por exemplo, “Sou classe média/ Compro

roupa e gasolina no cartão/Odeio “coletivos”/ E vou de carro que comprei a prestação”. A

partir das discussões orais, os alunos empreenderam interpretações em atividades

escritas. Para complementar e aprofundar os conhecimentos sobre o que é a classe

média, os alunos assistiram um vídeo da Marilena Chauí, Eu Odeio a Classe Média (fala

completa), que se encontra em https://www.youtube.com/watch?v=fdDCBC4DwDg.

Nesta etapa dos estudos já estamos cientes de que o texto – letras de músicas –

é um extraordinário recurso para a formação leitora crítica. Isso porque transmite valores,

apresenta diferentes culturas, retoma contextos e vivências sociais, possibilitando aos

alunos identificarem-se, em certa medida com o dito, proporcionando resultados de

leitura satisfatórios.

Um pouco de rap! A música Até quando? de Gabriel o Pensador, serviu como um

puxão de orelha e os alunos sentiram. Para encerrar as análises desta Implementação

Pedagógica pensamos numa música que servisse de alerta para nossos alunos. A ideia

deu certo.

Iniciamos as atividades. Os alunos indagaram sobre o que seria estudado neste dia.

Como resposta devolvi-lhes outra pergunta, vocês gostavam de rap? A maioria comentou

que achava legal o ritmo, mas não gostavam das letras porque, segundo eles, eram muito

ruins. Ao assistirem o vídeo os alunos acharam meio sem graça o clip, isso porque o clip

chamava a atenção de todos, sugerindo que saíssem da alienação para que pudessem

se impor como cidadão. Ao término do clip realizaram uma leitura silenciosa do texto. No

debate, alguns alunos observaram que a música do cantor e compositor Gabriel o

Pensador é muito diferente. Atentaram para o fato de que o texto é todo construído em

sentido figurado e comentaram que ler esse tipo de texto é mais difícil. Quando os alunos

foram questionados sobre qual o significado (função) das palavras repetidas na letra

musical, por exemplo, “Até quando vai levar/ porrada, porrada, porrada?”. As respostas

dadas demonstraram que estes faziam uma leitura mais competente que as realizadas

inicialmente. Foi possível perceber esse crescimento leitor em respostas como: “Está

querendo nos acordar para a vida! Ele nos lembra de que já apanhamos o bastante e

ainda não aprendemos! A música quer dizer que é para ir à luta!”. Um outro aluno

lembrou-se de parte dos conteúdos da aula anterior e fez o seguinte comentário: “A

música transmite para mim uma ideia de que se nos não nos informamos de maneira

correta, nunca saberemos se estamos certos ou não, assim como a música Classe

Média, pois pensamos que somos uma coisa e na realidade não nos conhecemos”. Para

finalizar estas atividades, os alunos realizaram, em outra aula, a interpretação textual

escrita. A proposta é que os educandos lessem o texto com mais atenção, para

responder as perguntas, com respostas argumentativas, coerentes e com uma visão

crítica. Algumas das perguntas: qual a intenção do título quando faz esta indagação? Que

leitura podemos fazer, a partir desse questionamento? Explique. Os dois primeiros

versos apresentam uma reflexão. Você concorda com ela? Argumente. Que relação à

música estabelece com o receptor? Em que pessoa está escrita à canção? Comprove

com a transcrição de alguns termos. A música se mostra favorável à situação social e

política? Argumente.

Também estas atividades de leitura e escrita levaram os alunos a refletirem sobre

seus modos de ver a vida, tendo em conta que é preciso sair do comodismo, do marasmo

cotidiano e ir à luta pelo que queremos e sonhamos. Assim, é possível afirmar que o

trabalho com músicas pode despertar o potencial leitor que está adormecido no aluno.

Alunos em ação! Produção escrita. A última atividade previa reflexão, ação,

produção e apresentação de texto em grupo. A música Aos meus heróis, de Julinho

Marassi e Gutembeg, foi só para curtir.

Esta atividade foi divida em três momentos diferentes. No primeiro, formaram-se

quatro grupos de trabalho; no segundo, os alunos foram orientados a produzirem letras

de músicas com liberdade de escolha do tema. Apenas uma exigência, o texto deveria

funcionar como manifestação crítica frente às questões sociais. Em um terceiro

momento, os alunos apresentaram as produções para a escola. Os quatro grupos

empolgaram-se, cada um escolheu um tema, ritmo e gênero (música). Após alguns dias

de preparação e ensaios, os alunos tiveram a oportunidade de socializar a produção

musical. Os textos artísticos produzidos estavam adequados ao que foi proposto, isto é,

linguagem adequada e coerência na sequência temática. Os produtores dos textos

conseguiram expressar e transmitir com clareza as suas manifestações e indignações.

Foi muito gratificante ver a realização dos trabalhos, bem como o empenho dos alunos

para a apresentação das suas músicas. Estas, cantadas e acompanhadas do som de um

violão.

Considerações finais

A construção e a aplicação desta Produção Didático-Pedagógica teve como

questão norteadora a seguinte indagação: A música pode despertar o interesse de leitura

e desenvolver o senso crítico?

Após a realização das atividades é possível fazer algumas considerações. A

primeira delas é de que pudemos constatar que o texto musical é um recurso eficiente

para fomentar a leitura de textos artísticos entre os alunos. Isso porque este tipo de texto

propicia ao público aprendiz a oportunidade de refletir sobre questões sociais, questionar

posicionamentos e defender uma opinião, enriquecendo, de forma ampla, os

conhecimentos, sem perder o caráter lúdico, marcado, neste gênero, pela melodia. A

segunda é que, a temática das músicas selecionadas para o trabalho, propiciaram, aos

alunos envolvidos, condições para um crescimento como leitor, bem como para

apurar-lhes o senso crítico.

Ao criarmos um ambiente musical na sala de aula, notamos que os alunos

demonstraram mais empenho para pesquisar, compartilhar seus conhecimentos prévios

e buscar novas informações. No entanto, ficou claro que, cabe a nós professores

estarmos atentos à pertinência do tema musical, fazendo um planejamento que permita

ao aluno desenvolver análise e interpretação da letra, defendendo-a ou refutando-a, na

direção de encontrar o seus sentidos plenos.

Assim, visamos, com este trabalho, estimular a leitura de textos artísticos entre os

alunos, a partir do trabalho com letras de músicas. Neste intuito, figurou, ainda, o desejo

de desenvolver o hábito de ler e interpretar textos que permeassem a vida social e

cultural brasileira. Dessa forma, esta Produção Didático-Pedagógica proporcionou aos

estudantes atividades de leitura e interação, as quais permitiram desenvolver a

criticidade e a criatividade leitora, o gosto pela leitura, a interação entre texto e leitor, a

integração entre os participantes do projeto, a produtividade escrita de textos, a elevação

da autoestima com texto em que os alunos foram capazes de ler e interpretar, uma maior

participação em sala de aula, além de torná-los cidadãos mais conscientes do meio em

que vivem.

Ao privilegiarmos, em todos os momentos de desenvolvimento das ações, o

deleite com a música, buscamos promover o gosto pela leitura, assim como aproximar

esses leitores dos textos. Para que isso ocorresse foi preciso contemplar algumas etapas

como: a pré-leitura, assistir a um clip, escutar a música (ritmo), dando espaço para que os

alunos expusessem suas opiniões sobre as letras das músicas, antes de fazerem a

análise criteriosa do texto-letra musical. Acreditamos que, antes de trilhar o caminho do

exercício leitor, faz-se necessário que os alunos sejam motivados a perceberem as

emoções, as sensações que os textos podem oferecer no momento da leitura, assim é

necessário haver motivação para a leitura.

Os procedimentos adotados, para os encaminhamentos das leituras, respondem

ao proposto por Jauss (1979), Iser (1999), Aguiar e Bordini (1993) quando apresentam os

conceitos básicos que orientam o ensino da leitura da literatura, que como a música é

também arte e pode ser utilizado também neste contexto de ensino-aprendizagem. Na

perspectiva do Método Recepcional, decorrente da Estética da Recepção, de acordo com

Aguar e Bordini (1993), deve-se cumprir algumas etapas que são: 1) Determinação do

horizonte de expectativas do aluno/leitor, ou seja, conhecer a realidade sociocultural dos

educandos; analisando os interesses e o nível de leitura, a partir de discussões de textos

etc. Esta etapa, no presente trabalho, ocorreu por ocasião da aplicação do questionário

anteriormente mencionado; 2) Atendimento ao horizonte de expectativas. O professor

apresenta textos que sejam próximos ao conhecimento de mundo e às experiências de

leitura dos alunos. Para cumprir esta fase, foram apresentados, antes do texto musical,

os clipes que tinham por objetivo aproximar os alunos dos textos, tendo em conta que as

músicas escolhidas para o trabalho não era do conhecimento da maioria. 3) Ruptura do

horizonte de expectativas. É o momento de mostrar ao aluno/leitor que nem sempre

determinada leitura é o que ele espera, suas certezas podem ser abaladas. Para que haja

rompimento, é importante o professor trabalhar com obras que, partindo das experiências

de leitura dos alunos, aprofundem conhecimentos, fazendo com que eles se distanciem

do senso comum, ampliando o seu horizonte de expectativas. Esta terceira etapa foi

vencida, após as discussões sobre as letras das músicas em que se podia perceber a

ampliação dos conhecimentos sobre as questões históricas nacionais. 4)

Questionamento do horizonte de expectativas. O professor orienta o aluno/leitor a um

questionamento e uma auto avaliação, a partir dos textos oferecidos. 5) Ampliação do

horizonte de expectativas. As leituras oferecidas aos alunos e o trabalho efetuado, a

partir das letras das músicas, possibilitaram reflexões e uma tomada de consciência das

mudanças e das aquisições, levando os alunos a uma ampliação de seus

conhecimentos. Estas duas últimas fases verificaram-se com as respostas dadas pelos

alunos já ao final do processo como podemos perceber nas menções feitas no trabalho

com as músicas.

As estratégias adotadas e desenvolvidas oportunizaram e permitiram, aos alunos,

fazerem inferências e verificações até alcançarem os sentidos possíveis dos textos.

Estas estratégias aproximaram estes educandos das suas próprias histórias, enquanto

coletividade, abrindo-lhes novos horizontes para compreenderam e entenderam seus

sentimentos diante do contexto social.

Das dificuldades encontradas para a aplicação da Unidade-Pedagógica,

estiveram: em algumas aulas, a TV pendrive não funcionava; o laboratório de informática

estava ocupado por outras turmas; o data-show não estava disponível no colégio. No

entanto, isso não tirou a alegria e o entusiasmo dos alunos, diante da proposta de um

novo jeito de aprender a ler. Algumas aulas foram ministradas no pátio da escola e os

alunos simplesmente estavam adorando sair da rotina (das aulas apenas com quadro de

giz). Porém, o bom mesmo, ou seja, o ideal seria que a escola tivesse pelo menos uns

seis aparelhos de data-show e computadores funcionando, adequadamente, para

quando os alunos precisassem fazer uma pesquisa.

Diante dos excelentes resultados obtidos, por meio desta implementação,

podemos assegurar que a Unidade Didático-Pedagógica “O Poder das letras nas

músicas” apresenta uma metodologia e estratégias diferenciadas e interessantes para

leitura e interação de textos artísticos. Sendo assim, as músicas – MPB – podem ser

utilizadas em sala de aula, como recurso para promover o desenvolvimento da leitura em

um nível mais profundo, provocando a curiosidade e o apreço, dos alunos do Ensino

Médio, considerando-se que, em geral, essas músicas não fazem parte dos seus

repertórios.

Nessa perspectiva, pode-se dizer que os objetivos foram alcançados, visto que os

alunos mostraram-se participativos, percebendo o quanto as músicas escolhidas têm a

ver com o contexto histórico brasileiro e, como é importante desenvolvermos uma visão

crítica sobre o que acontece ao nosso redor.

Vale ressaltar, ainda, que, a música em sala de aula, mostrou-se como um recurso

pertinente ao aprendizado leitor prazeroso e isso foi fundamental para que chegássemos

aos bons resultados alcançados. Nessa experiência, os educandos passaram a ver a

leitura como um exercício interessante, prazeroso e construtivo. Perceberam que uma

leitura crítica é capaz de transformar a visão de mundo. Significa dizer que houve a

formação de leitores mais críticos, capazes de se sentirem inseridos no mundo em que

vivem, reconhecendo a importância do seu papel na sociedade.

Referências

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JAUSS, H. R. et al. A literatura e o leitor: textos de estética da recepção. Coordenação e

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