Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

A CONTEXTUALIZAÇÃO COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA A SIGNIFICAÇÃO DO ENSINO DE BIOLOGIA1

Célia Elena Silveira Tussi2

Carlos Eduardo Bittencourt Stange3

RESUMO O presente estudo tem por finalidade contribuir para tornar o ensino de biologia mais significativo e na importância de se contextualizar os conteúdos, buscando suprir algumas deficiências existentes no trabalho educacional, a fim de propor uma metodologia diferenciada levando em consideração os conhecimentos prévios e o cotidiano do aluno para que possam estabelecer relações entre aos saberes cotidianos e os conhecimentos do mundo científico como mais uma ferramenta pedagógica importante, que pode contribuir de forma consciente no processo de ensino-aprendizagem de Biologia. Pretende-se ainda, através da contextualização realizada dos conceitos básicos da Biologia, dentre eles, destaca-se a saúde, o meio ambiente e a qualidade de vida, selecionando, o problema social - verminose, que os alunos compreendam, de modo científico, tanto a biologia desse parasito quanto a profilaxia e cura dessa doença, e ainda desenvolver uma mudança de atitude do educando em relação ao tema de estudo, e assim, atingir a aprendizagem significativa, ecapacitando-os para tomar decisões e realizar possíveis intervenções como cidadãos, contribuindo para a melhoria de qualidade de vida de suas famílias e da comunidade em que vivem. Dessa maneira, utilizamos diversas pesquisas de fontes diversas, da realidade dos alunos como ferramenta pedagógica importante que pode contribuir de forma consistente no processo de ensino-aprendizagem de Biologia. Visando atingir esses objetivos, foram realizadas também, atividades em grupo, seminário e palestra, contando com o envolvimento dos alunos do 2º ano do Curso Técnico em Agroecologia da Casa Familiar Rural/Colégio Estadual Santo Antonio. PALAVRAS-CHAVE: Contextualização, Aprendizagem significativa e Biologia.

1 Artigo apresentado ao Programa de desenvolvimento Educacional – PDE – da Secretaria de Estado da Educação – SEED, Superintendência da Educação- SUED-Curitiba – Paraná. 2014 2 Autora: Professora do Quadro Próprio do Magistério do Paraná. Participante do Programa de Desenvolvimento da Educação – PDE, da Secretaria da Educação do Estado do Paraná. 3 Orientador: Professor de Biologia. Mestre em Educação, área de metodologia de Ensino/UNICAMP-SP. Doutorando em Educação, área de Didáticas Específicas/Universidade de Burgos-Espanha. Coordenador do Núcleo de Avaliação Institucional da UNICENTRO. Membro da Comissão Especial de Avaliação Institucional do Estado do Paraná. Áreas de atuação: Seminários de Ensino e Aprendizagem e Pesquisa em Ciências Biológicas; Embriologia Comparada; Sistemática de Vegetais Superiores.

1- INTRODUÇÃO

Buscamos com o presente estudo a melhoria da qualidade do ensino,

promovendo com os educandos, discussões no ambiente escolar na luta pelo direito

à saúde, a fim de enriquecer o processo ensino/aprendizagem, pelo viés da

contextualização e da problematização. Dessa maneira será possível compreender o

que se passa ao nosso redor, permitindo-nos capacitar possíveis intervenções como

cidadãos que podem contribuir para a melhoria de qualidade de vida de nossa

família e da comunidade em que vivemos.

Para Orlandini (2008, p.3), as parasitoses intestinais representam um

problema de saúde pública no Brasil, assim como em outros países em

desenvolvimento, e podem apresentar estreita relação com fatores sócio-

demográficos e ambientais, tais como: condições socioeconômicas precárias;

consumo de água contaminada, estado nutricional dos indivíduos e outros, sendo

frequentemente a população infantil a mais atingida

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (PARANÁ,2008,

p.21), compete à escola ser o mediador entre o conhecimento científico e o cotidiano

do aluno e seus significados. Ao trabalhar com os conteúdos de Biologia no exemplo

de verminose, levando em consideração os conhecimentos prévios dos estudantes,

é fundamental que se ajude os alunos a compreender cada vez melhor o seu

cotidiano e saber interagir neste meio em que está inserido, eque compreendam

também, de modo científico, tanto a biologia destes parasitos quanto a profilaxia e

cura destas doenças.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (ib.

p. 75) o ensino deve ser contextualizado. Contextualizar significa abordar o tema de

forma a identificar a situação ou o contexto no qual ele está inserido, ou seja, deve-

se estabelecer uma relação entre o que o aluno aprende na escola e sua vida (seu

cotidiano, sua saúde, sua relação com a sociedade e com o ambiente). Com isso, a

aprendizagem terá significado e será relevante para o aluno.

Portanto, busca-se uma alternativa para tornar o ensino de Biologia

desenvolvido nas escolas de ensino médio mais significativo e na importância de se

contextualizar os conteúdos. Para isso, optamos pela reflexão crítica acerca da

problematização encontrada na realidade onde estão inseridos tais alunos.

2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para Freire (2005, p.98), ensinar exige compreender que a educação é uma

forma de intervenção no mundo e a escola é um espaço de interação onde se

adquire conhecimento e que esse saber se torna um dos instrumentos vitais para o

exercício da cidadania. Também Krasilchik, entende que o Ensino de Biologia tem,

entre outras funções, a de contribuir para que:

Cada indivíduo seja capaz de compreender e aprofundar explicações atualizadas de processos e de conceitos biológicos, a importância da ciência e da tecnologia na vida moderna, enfim o interesse pelo mundo dos seres vivos. Esses conhecimentos devem contribuir, também, para que o cidadão seja capaz de usar o que aprendeu ao tomar decisões de interesse individual e coletivo, no contexto de um quadro ético de responsabilidade e respeito que leva em conta o papel do homem na biosfera. (KRASILCHIK, 2004, p.11).

No Paraná as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (PARANÁ, 2008 p.

14), orienta que os conteúdos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo

contextualizado, inclusive propõe-se que esses conhecimentos contribuam para a

crítica às contradições sociais, políticas e econômicas, presentes na sociedade

contemporânea e facilite a compreender o conhecimento científico pertinentes nos

contextos em que eles se constituem.

Nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica (ib., 2008) essa

argumentação chama a atenção para a importância da práxis no processo

pedagógico, o que contribui para que o conhecimento ganhe significado para o

aluno, de forma que aquilo que lhe parece sem sentido seja problematizado e

apreendido. Por isso, busca uma alternativa para tornar o ensino de Biologia

desenvolvido nas escolas de ensino médio mais significativo e na importância de se

contextualizar os conteúdos.

A autora destaca com isso a importância da realização de um trabalho voltado

para a realidade das noções de um ensino preocupado com a contextualização.

Assim, precisamos avançar e preparar-nos para um futuro com práticas escolares

diferentes que possibilitem pensar o mundo de modo diferente.

Nesse sentido Freire escreve:

Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela, saberes socialmente construídos na prática comunitária mas também, (...) sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. Por que não aproveitar a experiência que tem os alunos de viver em áreas de cidades descuidadas pelo poder público para discutir, por exemplo, a poluição dos riachos, dos córregos e os baixos níveis de bem-estar das populações, os lixões e os riscos que oferecem a saúde das gentes...Por que não discutir com os alunos a realidade concreta a que se deva associar a disciplina cujo conteúdo se ensina, a realidade agressiva em que a violência é constante e a convivência das pessoas é muito maior com a morte do que com a vida? Por que não se estabelecer uma “intimidade” entre, os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que eles têm como indivíduos? Por que não discutir as implicações políticas e ideológicas de um tal descaso dos dominantes pelas áreas pobres da cidade? A ética de classes embutidas neste descaso? Por que, dirá um educador reaccionariamente pragmático, a escola não tem nada que ver com isso. A escola não é partido. Ela tem que ensinar os conteúdos, transferi-los aos alunos. Aprendidos, estes operam por si mesmos. (Freire, 2005, p.30)

De maneira que, segundo Freire (ib., 2005), independente de que classe

pertença deve sentir-se orgulho das suas lutas de suas organizações e participações

nas comunidades. Nesse sentido, parte-se da ideia de que os saberes científicos

são provenientes de problemas elaborados e que os alunos abordam na escola com

conhecimentos empíricos originados na sua relação com o cotidiano.

“A problematização desses saberes escolares deve ser contextualizada

buscando a relação entre esses dois conhecimentos” (RICARDO, 2005, p.70 ,apud,

GIASSI, 2009, p. 85). Para o autor, a contextualização não deve apenas partir do

senso comum, ou do cotidiano do aluno, e chegar ao saber científico, mas a partir

dessas reflexões. Porém, Santos (2007, p.5), afirma que a contextualização pode

ser vista com os seguintes objetivos:

1) desenvolver atitudes e valores em uma perspectiva humanística diante das

questões sociais;

2) auxiliar na aprendizagem de conceitos científicos;

3) encorajar os alunos a relacionar suas experiências escolares em ciências

com problemas do cotidiano.

Nesse aspecto podemos perceber claramente a importância dada aos

saberes que os educandos trazem da sua vida cotidiana.

Segundo Barbosa (et al.,2009, p.272-277,), as intervenções educativas,

quando bem aplicadas, levam os indivíduos a evolução de seus conhecimentos

sobre prevenção e a redução das enteroparasitoses.

O Conteúdo abordado será: o filo Nemathelminthes, abordando suas

características principais, e uma das principais parasitoses humanas - Ascaridíase. A

proposta se dará nos estudos do ciclo biológico, seus sintomas, medidas de

tratamento e prevenção. Para isso, embasaremos tais conteúdos no livro

Parasitologia Médica, de Edward K. Markell, 8ª edição.

3- METODOLOGIA

Para o desenvolvimento deste presente trabalho foi utilizada a pesquisa-ação,

por se tratar de um método no qual o pesquisador buscará encontrar a solução para

o problema apresentado. Segundo Miranda e Resende,

(...) trata-se, assim, de uma pesquisa que articula a relação teoria e prática no processo mesmo de construção do conhecimento, ou seja, adimensão da prática que é constitutiva da educação é fonte e lugar privilegiado da pesquisa. Além disso, a própria investigação se converte em ação, em intervenção social, possibilitando ao pesquisador uma atuação efetiva sobre a realidade estudada. (MIRANDA e RESENDE, 2006, p. 01).

Portanto, busca-se uma alternativa para tornar o ensino de Biologia

desenvolvido nas escolas de ensino médio mais significativo e na importância de se

contextualizar os conteúdos. E assim, promover uma aprendizagem integradora,

significativa e contextualizada.

E, utilizando material didático a partir da contextualização do tema proposto e

segundo as DCE de Biologia (PARANÁ, 2008 p.63), Saviani (1997) e Gasparin

(2002) apontam que o ensino dos conteúdos, neste caso, conteúdos específicos de

Biologia, necessita apoiar-se num processo pedagógico em que:

a prática social se caracterize como ponto de partida [...] de senso comum a

respeito do conteúdo a ser trabalhado;

a problematização implique o momento para detectar e apontar as questões a serem resolvidas na prática social e, por consequência, estabelecer que conhecimentos são necessários para a resolução destas questões e as exigências sociais de aplicação desse conhecimento;

a instrumentalização consiste em apresentar conteúdos sistematizados para que os alunos assimilem e os transformem em instrumentos de construção pessoal e profissional. Os alunos devem se apropriar das ferramentas

culturais necessárias à luta social para superar a condição de exploração em que vivem

a catarse seja a fase de aproximação entre conhecimento adquirido pelo aluno e o problema em questão. A partir da apropriação dos instrumentos culturais, transformados em elementos ativos de transformação social, o aluno passa a entender e elaborar novas estruturas do conhecimento, ou seja, passa da ação para a conscientização;

o retorno à prática social se caracteriza pela apropriação do saber concreto e pensado para atuar e transformar as relações de produção que impedem a construção de uma sociedade mais igualitária. A visão sincrética apresentada pelo aluno no início do processo passa de um estágio de menor compreensão do conhecimento cientifico a uma fase de maior clareza e compreensão, explicitada numa visão sintética. O processo educacional põe-se a serviço da referida transformação das relações de

produção. (PARANÁ,2008 p.63).

Portanto, muitas vezes, situações do cotidiano que levariam à contaminação por

verminose, poderiam ser prevenidas utilizando-se de conhecimentos formais, que

infelizmente com todos os recursos didáticos pedagógicos, não estão sendo

suficientemente significativos para que os alunos os utilizem em seu cotidiano.

O planejamento do trabalho foi elaborado, tendo como base o Projeto Político

Pedagógico do Colégio/Casa Familiar, em conformidade com as Diretrizes

Curriculares do Estado do Paraná.

O trabalho fora apresentado inicialmente à Direção do Colégio, à Equipe

Pedagógica, aos professores e à Coordenação da Casa Familiar e demais

monitores, durante os encontros que ocorreram o início das aulas, a fim de promover

o entendimento de todos na implementação do material pedagógico. A

implementação do material pedagógico foi desenvolvida no Colégio Estadual Santo

Antonio, Ensino Fundamental, Médio e Profissional, com uma turma do 2º ano do

Curso Técnico em Agroecologia que funciona na Casa Familiar Rural de Pinhão e

atende os alunos preferencialmente da área rural do município.

4- ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

As atividades foram desenvolvidas no 1º semestre e início do 2º semestre

perfazendo um total de 32 (trinta e duas) aulas. Num primeiro encontro com os

alunos foi realizado um relato à turma sobre o que é o projeto, sua estrutura básica,

duração e os principais objetivos esperados.

4.1.1 Pré-teste

Objetivo: Verificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conteúdo

Parasitoses.

Procedimento:

Após esse contato inicial, realizamos a atividade, uma sondagem (pré-teste),

formada por um conjunto de 15 (quinze) questões objetivas e subjetivas, que foram

respondidas pelos alunos. Desse modo, buscou-se verificar seus conhecimentos

prévios em relação à temática.

Resultados:

Logo após o término da atividade, fizemos um levantamento com a análise das

respostas, selecionando os assuntos em que os alunos encontraram um maior grau

de dificuldade, sendo esses conteúdos, trabalhados na atividade de embasamento

teórico.

4.1.2 Atividade 02: Entrevista com agentes de saúde do município

Objetivos: Buscar informações em fontes próximas do convívio do aluno para dar

maior significado aos conceitos trabalhados.

Procedimento: Com o roteiro de entrevista previamente elaborado e organizados

em grupos conforme suas localidades, os jovens buscaram informações próximas do

seu convívio, entrevistando pessoas da comunidade que trabalham como

enfermeiras e agentes de saúde sobre os casos de verminoses na localidade e os

possíveis problemas envolvidos.

Resultados

Os alunos encontraram diversas dificuldades na realização dessa atividade,

pois, no Posto de Saúde Municipal somente após várias tentativas foram recebidos

por uma enfermeira e no interior do município, alguns Postos de Saúde estavam

fechados no momento que os jovens procuraram, pois, nesse período, haviam sido

encerrados os contratos com os Agentes Municipais de Saúde e os mesmos

aguardavam a realização do Concurso. Porém, os jovens procuraram pessoas que

já haviam trabalhado nessa função na comunidade agentes de saúde e pessoas que

trabalham na Pastoral da Criança, que colaboraram para a realização da atividade, a

qual conseguiram desenvolver de forma satisfatória, dando maior significado aos

conceitos trabalhados. Na sequência foi realizada a socialização das informações

obtidaspelos alunos com a pesquisa. E assim foi possível conhecer a realidade dos

jovens e suas comunidades, seus problemas, suas crenças, a cultura que trazem e o

senso comum que revelam sobre a temática em estudo, a partir disso, utilizou-se da

problematização para despertar maior interesse em aprender sobre o assunto.

4.1.3 Atividade 03: Embasamento teórico

Objetivo:

Fornecer subsídios teóricos, sobre as principais Verminoses humanas,

visando um melhor entendimento no que se refere aos conceitos usados no estudo

deste tema.

Procedimento:

Após a análise do pré-teste, e a socialização das informações obtidas pelos

jovens através da atividade anterior e para haver melhor entendimento sobre as

questões envolvidas em relação às verminoses humanas, foram selecionados os

conteúdos nos quais os educandos apresentaram maior grau de dificuldade, esses

foram trabalhados através de aulas expositivas, pesquisas orientadas na internet

sobre leituras de textos, imagens, casos clínicos, leitura de textos de livros didáticos,

imagens, revistas e jornais, etc. a fim de aprimorar a aprendizagem dos conteúdos

relacionando com seus conhecimentos prévios e melhorar a análise crítica das

situações nas realidades encontradas e suas implicações para a saúde. Essas

pesquisas foram realizadas com o acompanhamento e orientação da professora.

Esta atividade foi realizada com os estudantes divididos em grupos de no máximo

três alunos, onde os jovens puderam se organizar por afinidade.

Resultados

Os jovens foram receptivos a atividade proposta, de maneira que os trabalhos

fluíram tornando possível o desenvolvimento da atividade proposta. Ao final da

atividade foi possível perceber o desenvolvimento de ensino/aprendizagem, bem

como o embasamento nas discussões realizadas.

4.1.4 Atividade 04: Visualização em microscópio de ovos de parasitos

Objetivos:

- Visualização de ovos e ou larvas de parasitos humanos no microscópio

proporcionando significação do conteúdo para os alunos.

- Perceber que os termos científicos vistos em sala de aula, fazem parte da atividade

dos laboratoristas.

Procedimento:

Atravésdo convênio estabelecido entre o Colégio Estadual Santo Antonio/Casa

Familiar Rural com a Faculdade Campo Real, e com a disponibilidade do Professor

Gonzalo foi possível realizar a atividade, no laboratório de parasitologia. Para a

realização do trabalho, o Professor Gonzalo repassou as noções básicas de

microscopia.

Com os alunos organizados dois a dois por microscópio, seguindo um roteiro

pré-estabelecido e utilizando material já coletado anteriormente pelo professor deu-

se início à atividade, percebendo que a observação em laboratório de ovos e larvas

de vermes é de extrema importância para incentivar na profilaxia e cura de doenças.

Resultados:

Os alunos não encontraram dificuldades na atividade proposta, pois as

orientações do Professor Gonzalo foram claras e precisas e pelo fato de ter um

número de microscópio adequado, tornando possível o bom êxito da atividade.

Na sequência, os alunos tiveram espaço para elaboração do relatório da

atividade proposta, registrando suas observações e conclusão, com o

acompanhamento do professor e da professora.

4.1.5 Atividade 05: Preparação para as atividades de campo

Objetivo:

-Desenvolver a percepção e analisar as implicações sociais do conhecimento

biológico.

Procedimento:

A descrição dos locais das visitas foi levada ao conhecimento dos alunos, após

organização prévia da professora, para verificar quais as oportunidades

educacionais que os locais ofereciam. Ao proporcionar essa atividade pretendeu-se

colocar os alunos em contato direto com a realidade, pois segundo Krasilchik (2011,

p.133) quanto mais as experiências educativas se assemelharem às futuras

situações em que os alunos deverão aplicar seus conhecimentos, mais fácil se

tornará a transferência do aprendizado.

Foram realizadas três saídas de campo, onde os jovens de posse do roteiro de

estudos, previamente elaborados anotaram suas observaçõese de volta à classe

essas questões foram discutidas em conjunto, momento em que os jovens tiveram a

oportunidade de se expressar, darem sugestões, atribuindo sentido aos conteúdos

trabalhados, com possíveis mudanças de atitude em relação a problemática. A

avaliação desse trabalho foi realizada durante todo o processo, na forma de

participação, observações, contribuições nos debates realizados, na elaboração do

material, na apresentação e no final de todas as atividades através do pós-teste com

as mesmas questões utilizadas no pré-teste.

Com essas informações, elaboramos o presente artigo, que sistematiza toda

a experiência de implementação do material pedagógico. A implementação desse

material teve a contribuição dos professores da rede estadual de ensino do Paraná,

que participaram das discussões, do Grupo de Trabalho em Rede (GTR) que

ocorreu concomitante ao desenvolvimento desse trabalho.

4.1.6 Atividade 06: Estudando o Pátio da Casa Familiar

Objetivos:

-Proporcionar aos alunos situações que lhes permitam a reflexão sobre suas atitudes

em relação a essa problemática.

- Apontar sugestões de possíveis intervenções nos problemas, provocando nos

educandos uma mudança de atitude.

Procedimento:

Após algumas instruções sobre os procedimentos a serem realizados e de

posse do roteiro de estudos previamente elaborado; os alunos saíram, organizados

em duplas ou trios para fora da sala e fizeram as anotações das observações

realizadas. Ao retornarem para a sala de aula os alunos junto aos seus pares

fizeram a exposição de seus trabalhos, através de suas observações e reflexões e

discussões sobre supervisão da professora.

Resultados

Durante a realização dessa atividade, os educandos não encontraram

dificuldades, os grupos visitaram alternadamente diferentes locais internos e

externos da Casa Familiar, realizando a atividade de maneira satisfatória. Na

sequência cada dupla ou trio apresentou suas observações e reflexões, com a

participação de todos nos debates.

Durante a realização da atividade, os jovens coletaram informações, viram

fatos mencionados nas aulas, encontraram problemas em algumas situações

encontradas na parte interna e externa da Casa Familiar e mais uma vez, levamos

os jovens, a refletirem sobre suas açõescotidianas e a organização de uma

estrutura, nesse caso, a Entidade a qual os recebe. Espera-se que de posse dessas

observações, os jovens possam estar levando os conhecimentos para as suas

residências, diminuindo assim os meios de contaminação nas famílias. Diante disso,

foi elaborado um documento apontando os principais pontos de contaminação da

Casa Familiar, com possíveis sugestões e entregue para a Associação da Casa

Familiar Rural, portanto, atingindo os objetivos propostos para atividade, por meio de

uma abordagem prática proporcionando um olhar com mais atenção para sua volta.

4.1.7 Atividade 07: Palestra com um Profissional da Saúde

Objetivos:

-Expor a respeito da realidade desse setor em nosso município.

-Rever algumas noções básicas de como fazer uma boa prevenção de

parasitoses seja por meios naturais ou clínicos.

Procedimento:

A palestra foi solicitada pela professora ao Enfermeiro Rodrigo repassando

ao profissional da Secretaria Municipal de Saúde de Pinhão, que prontamente

acatou o conviteexpôs a respeito da realidade desse setor em nosso município e

reviu com os jovens, algumas noções básicas de como fazer uma boa prevenção de

parasitoses seja por meios naturais ou clínicos. Durante a mesma, houve espaço

aberto para questionamentos e intervenções durante a atividade proposta. Na

sequência, foi oportunizado aos jovens um espaço para elaboração de síntese da

palestra registrando suas conclusões acerca da temática trabalhada, com o

acompanhamento da professora.

Resultados

Durante o desenvolvimento da atividade, palestrante e educando sentiram-se

a vontade, pois, ambos já se conheciam de outras oportunidades de palestras sobre

temas diversos trabalhados pelo enfermeiro com os jovens, o que facilitou o

entrosamento, os questionamentos, contribuições, intervenções e efetiva

participação dos educandos durante a atividade.

4.1.8 Atividade 08: Visita ao Manancial (Arroio de Campo) e a Estação de

Tratamento da Água (ETA)

Objetivos: Proporcionar condições aos alunos para:

- Conhecer o caminho percorrido pela água que é usada na escola.

- Analisar as condições de preservação do manancial de abastecimento de

abastecimento da cidade.

-Conhecer onde e como ocorre o tratamento de água no município

Procedimento:

Solicitada a autorização do coordenador da CFR e dos pais dos jovens, e com

prévia visitação nos locais, foi realizado o agendamento na ETA. Após, explicação da

atividade a ser realizada e com o roteiro de estudos em mãos, os alunos saíram da

sala de aula com destino a nascente do manancial de abastecimento, sempre

acompanhados pela professora e deum monitor da escola que auxiliou a professora

e os alunos na saída de campo.Durante o trajeto ao observar algo de relevância

importância para o tema em estudo foram realizados as anotações pertinentes. Ao

seguir às margens do rio, foram observados os problemas que apresentam cada

região, fazendo seus possíveis registros. Ao final da caminhada, chegamos à ETA,

onde fizemos uma visita, com explanação de um técnico da empresa de tratamento

de água, conhecendo as etapas do tratamento e o que ocorre em cada uma delas.

Ao retornarem para a sala de aula os alunos junto aos seus pares fizeram a

organização de suas observações e reflexões e a exposição de seus trabalhos, para

questionamentos e discussão com os demais colegas sobre supervisão da

professora.

Resultados:

Durante a realização dessa atividade de campo, os alunos não encontraram

dificuldades, e sim houve uma preocupação positiva em identificar e compartilhar

com o grupo as observações encontradas durante o trajeto realizado. Sendo que os

mesmos, por vezes, se impressionaram com as péssimas condições de preservação

do rio, o descaso e falta de conscientização dos moradores irregulares dispostos

desde a nascente e por toda margem do rio, com esgoto encanados voltados para

as margens do manancial, e com o depósito de lixo, escassez de mata ciliar,

lavouras e o acesso de animais nas proximidades do manancial.

4.1.9 Atividade 09: Seminário

Objetivos:

-Sistematizar o trabalho de implementação desenvolvido;

- Relacionar os problemas que podem estar contribuindo para o agravamento das

parasitoses humanas;

- Dar sugestões, tirarem suas dúvidas, buscando a contextualização e aprendizagem

significativa, com mudança de atitude em relação à essa problemática local.

- Debater sobre a realidade local, leitura de artigos e encerrando com a produção de

textos.

- Sugerir possíveis soluções para os problemas encontrados tanto na comunidade

escolar como na rural, para a prevenção de várias parasitoses e demais doenças.

Procedimento:

Após realizadas as instruções sobre os objetivos do seminário, a professora

distribuiu os temas e os jovens em duplas ou trios iniciaram os trabalhos de

pesquisa e elaboração da atividade proposta, registrando suas observações e

conclusão, com o acompanhamento da professora. Para Krasilchik, (2011 p. 60), a

observação de aulas de biologia revela que o professor fala, ocupando cerca de 85%

do tempo. Os 15 % restantes são preenchidos por períodos de confusão e silêncio.

Segundo a autora, os jovens não têm grandes oportunidades de melhorar sua

capacidade de expressão. Indicando para isso a aulas em que se estimule a

discussão de ideias, intensificando a participação dos alunos por meio de

comunicação oral, escrita ou visual.

Resultados:

Através do desenvolvimento dessa atividade foi possível a sistematização do

trabalho proposto e desenvolvido, com o envolvimento dos jovens que se dedicaram

para realizar a atividade proposta com sucesso.

4.1.10 Atividade 10: Exposição dos trabalhos

LOCAL: Área de vivência da Casa Familiar Rural.

Objetivo:

- Levar ao conhecimento de toda a comunidade escolar, o estudo realizado sobre a

temática.

Procedimento:

Após a realização de todas as atividades propostas, da sistematização, e das

apresentações em sala, os alunos em seus respectivos grupos, organizaram a

apresentação que julgaram mais interessante para a apreciação da comunidade

escolar, oportunizando a todos a conhecer a proposta do projeto, bem como tirar

suas dúvidas referentes à temática estudada.

Resultados:

Todo e qualquer estudo realizado deverá ter como finalidade a melhoria do

ensino-aprendizagem, e este deve ser compartilhado. Pois, segundo Machado

(2013), cada passo que damos na tentativa de aperfeiçoar a educação, ficamos um

pouco mais próximos do objetivo de todo educador, que é propiciar a aprendizagem

significativa, ou seja, fazer com que a aprendizagem tenha sentido para o aluno e

para a realidade em que ele vive, sendo de alguma forma aplicada a ela.

4.1.11 Atividade 11: Pós-teste

Objetivo:

Analisar se ouve melhoria nos resultados apresentados no pré-teste, os

alunos responderam o pós-teste com as mesmas questões do pré-teste,

individualmente e sem consulta.

Resultados:

Após a análise do pós-teste, foi possível perceber a evolução significativa em

relação ao pré-teste, onde nenhum dos alunos conhecia todos os conceitos

apresentados. Nessa verificação, um número reduzido de alunos dominava alguns

conceitos, e uma parcela considerável dos alunos não dominava nenhum dos

conceitos abordados.

Após o desenvolvimento do trabalho, pudemos notar que os números se

inverteram, sendo que uma parcela passou a dominar todos os conceitos. A maioria

dos alunos conseguiu dominar boa parte dos conceitos apresentados. Apenas um

pequeno número de educandos apresentou dificuldades em relação aos conceitos

trabalhados.A partir das informações que obtiveram durante as atividades

desenvolvidas durante a implementação do trabalho pedagógico, os alunos não

demonstraram dificuldades em realizar a proposta. Percebendo a evolução no

processo de ensino e aprendizagem, segue o quadro abaixo para fins de

constatação do trabalho desenvolvido.

5- CONSIDERAÇÓES FINAIS

Neste trabalho buscou-se responder ao problema que lhe deu origem, com o

qual procuramos responder a seguinte questão: O trabalho com a Contextualização

como metodologia alternativa poderá contribuir no ensino-aprendizagem sobre

verminoses de maneira significativa?

Conhecendo a realidade local, percebe-se que a temática verminoses faz parte

do cotidiano de nossas vidas, porém, em muitos casos, não é dado a devida

atenção. Nesse sentido, torna-se imprescindível o trabalho do professor para ajudar

o aluno a construir o conhecimento de maneira que leve aos mesmos a uma visão

holística de sua realidade, respeitando e valorizando o saber popular dos

educandos, suas famílias e suas comunidades. De fato, é um tema que todos

conhecem, porém, eram notáveis as lacunas existentes entre seus conhecimentos

prévios e o conhecimento científico.

A contextualização realizada aliada a problematização como método de ensino

do conhecimento científico, é uma ferramenta viável para o desenvolvimento do

processo ensino/aprendizagem, que possibilita aos educandos relacionar teoria e

prática social. onde professor e alunos estabeleceram o exercício do diálogo e

reflexões que poderão auxiliá-los, em possíveis tomadas de decisão nas suas vidas

pessoais e profissionais, resultandona mudança de atitudes e formando novos

hábitos que favoreçam , a saúde, a prevenção de doenças e a qualidade de vida de

suas famílias e da comunidade na qual estão inseridos, para que tenhamos uma

população mais saudável.

Pela observação da participação efetiva dos estudantes nas aulas e nos

registros realizados pela professora, destacou-se o melhor entendimento sobre a

temática, onde os alunos puderam reorganizar e construir o saber de maneira

científica, principalmente porque se refere às situação conhecidas pelos jovens e

quepela interação entre professora e aluno, e com isso, a troca de experiências e

informações entre ambos foideterminante no processo educativo, onde o aluno deixa

de ser um mero expectador passivo e passa a interagir, discutir, contribuir tornando

assim os conteúdos significativos.

Dessa maneira, os mesmos demonstram maior interesse pelo trabalho

proposto e com isso, as aulas tornaram-se interessantes e capazes de provocar a

mudança de comportamento dos alunos em relação à temática abordada.

Com a análise dos dados apresentados no pré-teste e no pós-teste, é

possível verificar a evolução apresentada pelos alunos em relação aos conceitos da

temática. Verificou-se ainda, da perspectiva da Contextualização, que os jovens

estão abertos à mudanças, principalmente quando são convidados a expressar suas

experiências, levando em consideração os conhecimentos prévios dos alunos,

oriundos de sua vivência, quandoo seu saber é valorizado e são ouvidos sentindo-se

assim coadjuvantes no processo educativo.

Notou-se a necessidade de envolver as comunidades da cidade e do interior,

onde os hábitos de higiene e o saneamento básico são ausentes ou precários e

aliados a desinformação sobre as maneiras de prevenção e cura das verminoses.

Percebe-se que faz se necessário um trabalho em conjunto entre escolas,

secretaria de saúde e vigilância sanitária para coibir formas de contaminação nas

comunidades.

Acreditamos que trabalhos como este podem ser desenvolvidos em qualquer

área e nível de ensino, em diversos temas, fazendo as adaptações que fizerem

necessárias às realidades, podendo contribuir para o aprimoramento do ensino-

aprendizagem.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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