UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PRO REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

PEDAGOGIA EMPRESARIAL: UMA NOVA ÁREA DE

ATUAÇÃO PARA O PEDAGOGO.

Por :FRANCILANE DE SOUZA ARAÚJO

ORIENTADOR:

PROF.Antonio Fernando Vieira Nei

Posse/Go

2009

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PRO REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

PEDAGOGIA EMPRESARIAL: UMA NOVA ÁREA DE ATUAÇÃO

PARA O PEDAGOGO.

Trabalho Monográfico

apresentado como requisito

parcial para a obtenção do

grau de especialista

pedagogia empresarial

Posse/GO

2009

AGRADECIMENTO

Agradeço a Deus que me concedeu vida. Aos

meus colegas e familiares que sempre

estiveram ao meu lado, apoiando e ajudando

nesta caminhada.

DEDICATORIA

Dedico este trabalho primeiramente a Deus a

minha querida mãezinha, que tem estado

comigo em todas ocasiões.

RESUMO

Sendo o pedagogo um profissional responsável pelo ensino, este

necessita ter uma formação inicial que possibilite levar adiante o processo de

ensino-aprendizagem.porém a área de sua atividade pode ir muito alem de

uma sala de aula Sabemos um pedagogo despreparado não tem êxito na

profissão. Por outro lado, um pedagogo que ama sua profissão terá pouco êxito

se não tiver competência e habilidades necessárias a um profissional capaz de

atuar em diversas áreas. Por isso, é imprescindível ter profissionalização e

profissionalismo, pois ambas as noções se completam. E só assim, vencer a

crescente desvalorização da profissão. Essa desvalorização e as más

condições de trabalho prejudicam a formação pessoal e profissional. Mas,

mesmo com todos esses problemas, somos o agente de formação, e para se

obter bons resultados é necessária uma boa formação profissional.

METODOLOGIA

A presente pesquisa delimita-se a estudos realizadas em universidades

regentes no município e nos setor empresarial da região e no setor

empresarial . a formação de graduação oferecida pelo Curso Normal Superior,

visando qualificar o profissional , para atuarem na Pré-Escola e Séries Iniciais,

que é o mesmo campo de trabalho reservado historicamente à atuação do

pedagogo na escola; com o desaparecimento da formação do Normal-

Magistério, acaba a necessidade para lecionar a outra habilitação do

pedagogo, isto é, as matérias pedagógicas do antigo 2º grau ou ensino médio.

Neste contexto surgem alguns questionamentos importantes para repensar as

políticas públicas de educação, questionamento este que fundamenta esta

pesquisa. Após muitas reflexões e retomadas de discussão, entende-se que

hoje que não pode haver essa dicotomia entre educação e trabalho, ou entre

teoria e prática.as Universidades funcionam como um verdadeiro coração do

mundo empresarial, sendo estimuladas pelos financiamentos às pesquisas

oriundos deste meio e produzindo inovações decorrentes das pesquisas nas

indústrias. É necessário que se faça acontecer um maior diálogo entre as áreas

da educação e trabalho, envolvendo assim todos os sujeitos sociais com a

perspectiva mais global de formação humana. Esta Pesquisa fundamenta-se

em coletas de dados reais tendo como procedimento a pesquisa de Campo

em empresas e em universidades , entrevistas, e estudo de propostas.

Partindo do pressuposto de que a aprendizagem não acontece somente no

ambiente escolar, mas em todos os espaços sociais, não se pode restringir a

atuação do educador – e em especial do Pedagogo – somente nos ditos locais

formais onde ocorre aprendizagem. Se vivermos num tempo e espaço onde

todos estão conectados, interligados, ou para usar um termo mais atual,

globalizados, o fenômeno chamado globalização tem provocado mudanças

muito profundas na sociedade como um todo e, como não poderia deixar de

ser, também no âmbito empresarial.Assim prossegue os estudos desta

pesquisa dando ênfase as idéias de Paulo Freire,Darcy Ribeiro ,César Coll,

Amélia Ribeiro Ildeu Moreira .

SÚMARIO

INTRODUÇÃO 08

CAPITULO I- FORMAÇÃO E EXPERIÊNCIA DO PEDAGOGO NAS

EMPRESAS 10

1.1 - Formação do educador para Pedagogia nas Empresas 15

CAPITULO II- A FUNÇÃO DO PEDAGOGO NA SOCIEDADE E EM

DIVERSAS ÁREAS EMPRESARIAIS 20

2.1-o pedagogo é o seu amplo campo Pedagógico 23

CAPITULO III- O PAPEL DO PEDAGOGO NA CONSTRUÇÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA 27

3.1-A administração escolar fundada nas teorias da adm. Empresarial 29

CONCLUSÃO 38

BIBLIOGRAFIA 40

INTRODUÇÃO

O tema deste estudo é Pedagogia Empresarial :Uma nova área de atuação

para o Pedagogo.

A questão central deste trabalho é: Que tipo de preparação está recebendo o

pedagogo, profissional da educação nos Cursos de Pedagogia, para enfrentar

a crise de identidade da formação?

Este projeto visa a acentuar a necessidade de uma ressignificação da

Pedagogia, voltada à formação do educador para a realidade empresarial.

Face às mudanças provocadas pelos processos de globalização, o sistema

exige a preparação de profissionais flexíveis, polivalentes e reflexivos. As

mudanças na legislação educacional têm levado a uma crise de identidade do

pedagogo, pois o seu campo de atuação, nos espaços estritamente escolares,

vem sendo restringido. Cabe ao profissional-pedagogo, inserido na proposta da

Pedagogia Empresarial, propor atividades que confiram novos sentidos ao seu

trabalho, realizado agora num ambiente oscilante e instável. . No universo das

empresas essas mudanças ocasionaram novas reestruturações

organizacionais, a chamada reengenharia produtiva. Para tanto, o setor

empresarial tem investido e incentivado “treinamentos”, ou seja, a formação

continuada, que antes era privilégio do ambiente educacional. São, portanto

objetivos desta pesquisa :

• Identificar os níveis de preparação dos cursos de pedagogia

• Compreender os fatos e diferentes áreas para atuarem com

competência visando à transformação social e não apenas observar e

seguir a realidade.

• Entender novas demandas, que emerge para esse profissional-

pedagogo.

• Coordenar a atualização de profissionais em empresas controlando o

desempenho profissional

• Os profissionais pedagogos muitas vezes em sua formação aprende

que as sua área de atuação se restringe apenas a sala de aula, no

entanto sabe-se que essa formação pode ir muito além , os campos

de atuação do pedagogo se abre para o campo empresarial .As atuais

reformas das políticas educacionais diminuíram significativamente os

espaços ocupados pelo pedagogo na escola de duas maneiras básicas.

Em primeiro lugar, através da implementação do projeto de Gestão

Democrática da Educação se diluiu a responsabilidade pela gestão da escola

entre todos os profissionais da educação. Com isto, incentiva-se o fim da

formação dos especialistas em Administração e Supervisão Escolar, diminuindo

significativamente os espaços de atuação do pedagogo no sistema burocrático

que rege as escolas. Todas essas conquistas no âmbito educacional/escolar

foram surgindo com as transformações dos outros setores da sociedade, ou seja,

todos os setores estão interligados e uma ação num deles influencia os demais.

E, os profissionais da educação precisam entender/compreender esses fatos

para atuarem com competência visando a transformação social e não apenas

observar e seguir a realidade. A reestruturação produtiva tem aberto novas

ocupações, novos postos-chaves nas organizações, o que possibilita ao

educador se movimentar fora inclusive de seu habitat natural, que era a escola.

Resposta a esses questionamentos sugere a possibilidade de uma nova área de

atuação para o Pedagogo que não seja restrito ao espaço escolar, que é a

Pedagogia nas Empresas.

CAPITULO I

FORMAÇÃO E EXPERIÊNCIA DO PEDAGOGO NAS

EMPRESAS

Começando com a formação inicial que é muito importante na

construção de conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções. E depois

com a formação continuada, que visa consolidar essa identidade, observando

as mudanças que ocorrem em nossa prática, experimentando novas formas de

trabalho, fazendo com que sua prática vire conteúdo de reflexão, ampliando

assim, a consciência sobre sua própria prática.

Dessa forma o pedagogo se transforma em um pesquisador, construído sua

autonomia profissional. Afirma assim Cury: “..., não basta o profissional ter

uma lista de métodos e técnicas a serem utilizados. O que ele precisa é

desenvolver a capacidade de dar respostas criativas conforme cada

situação”.(1986, p. 67)

Um bom pedagogo, com autonomia trabalha em grupo, participando dos

projetos viáveis a sua profissão , atingindo, assumindo a responsabilidade

coletivamente. É preciso acreditar que só através da formação continuada é

que poderemos lutar por melhores salários e melhores condições de trabalho.

Como ciência que estuda a educação, a Pedagogia parte de observações

e reflexões sobre a educação, avanços, alternativas e discursos

educacionais,paradigmas e possibilidades de atuação, gerando conceitos que

se convertem em teorias pedagógicas.O objeto de estudo da Pedagogia é o

fato educativo. A partir dele, é tecida uma rede de informações necessárias ao

entendimento de como esse fato se dá.

A Pedagogia preocupa-se não apenas com o fato educativo, dissociado do

contexto onde ocorre, mas interpreta e analisa a realidade social.

Estuda ainda as teorias educacionais que mostram como a criança, o

adolescente e o adulto aprendem; estuda também sistemas de gestão

administrativa e, nas disciplinas básicas, de caráter geral, como Sociologia,

Filosofia, Psicologia, História da Educação,estuda o mundo, os sujeitos sociais

e toda a sua especificidade. Ghiraldelli Jr. (2005) faz uma reflexão apontando

três termos que costumam ser tomados como sinônimos de pedagogia: filosofia

da educação, didática e educação. Diz o autor:

“O termo educação que usamos para nos referir ao ato

educativo designa a “prática social que identificamos como

uma situação temporal espacial determinada na qual ocorre a

relação ensino-aprendizagem, formal ou informal”“.

Percebe-se que o conhecimento dos alunos de Pedagogia, experiências que

envolvem outros espaços de atuação do Pedagogo, além do espaço escolar.

Miriam Pascoal na sua publicação Pedagogo na Empresa e a

Responsabilidade Social Empresarial visa o que melhor fazer para contribuir

com a relação ensino-aprendizagem. Ainda segundo a autora, o termo

pedagogia, tomado em sentido estrito, designa a norma em relação à

educação. Que é que devemos fazer, e que instrumentos didáticos devem

usar, para a nossa educação? –Esta é a pergunta que norteiam toda e

qualquer corrente pedagógica, o que deve estar na mente do pedagogo.

...Em um sentido lato trata-se da pedagogia como o campo de

conhecimentos que abriga o que chamamos de ‘saberes da

área da educação’ – como a filosofia da educação, a didática,

a educação e a própria pedagogia, tomada então em sentido

estrito. (p.1)

Criado na década de 1930, no Brasil, o curso de Pedagogia tem como seu

berço, a Grécia clássica, onde se iniciam as primeiras reflexões sobre a ação

pedagógica. Desde a sua criação, na década de 30, o curso de Pedagogia tem

se preocupado com a formação do educador para trabalhar na educação

formal, regular e escolar.

A primeira regulamentação do curso se deu através do

Decreto lei n.º1.190, de 4 de abril de 1939, que organizou a

Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, e

que instituiu ochamado “padrão federal” ao qual tiveram que

se adaptar os currículos básicos dos respectivos cursos

oferecidos por outras instituições de ensino superior do Brasil,

tanto públicas quanto privadas ( SÁ, 2006)

As regulamentações do curso, ocorridas em 1939, 1962 e 1969

apresentaramum currículo mínimo como referência nacional. Mas em 1996

deixa de existir o currículo mínimo, cedendo seu lugar às diretrizes curriculares,

para as diferentes licenciaturas. Por motivo de divergências entre grupos

existentes nos próprios órgãos normativos federais, as diretrizes da Pedagogia

não foram editadas juntamente com as dos demais cursos de licenciatura.

Ficaram “no forno” no período de 1996 a 2005. Apenas em 2005 é que o

Parecer CNE/CP 05/2005.

“Diretrizes curriculares para os cursos de Pedagogia”- foi aprovado. O Parecer

diz que “a formação do licenciado em Pedagogia fundamenta-se no trabalho

pedagógico realizado em espaços escolares e não-escolares, que têm a

docência como base”. Estruturado em três núcleos, o curso constituir-se-á de

um núcleo de estudos básicos, um núcleo de aprofundamento e diversificação

de estudos, e um núcleo de estudos integradores. O núcleo de aprofundamento

e diversificação de estudos oportunizará: “investigações sobre processos

educativos e gestoriais, em diferentes situações institucionais – escolares,

comunitárias, assistenciais, empresariais, outras”.

Pelo que se depreende da Lei, aí está o reconhecimento da dimensão

Educativa que existe em outras instâncias da vida social, fora da escola regular

e da docência. Entende-se que onde houver uma prática educativa intencional,

haverá aí uma ação pedagógica.

Sobre a existência de amplos campos de atuação pedagógica, Libâneo

(1996) diz:

Podem ser definidas duas esferas de ação educativa na prática

do pedagogo: escolar e extra-escolar. No campo da ação

pedagógica extra-escolar, que é a que mais interessa aos

objetivos deste trabalho, distinguem-se profissionais que

exercem atividades pedagógicas tais como:a. formadores,

animadores, instrutores, organizadores, técnicos,consultores,

orientadores, que desenvolvem atividades pedagógicas (não-

escolares) em órgãos públicos, privados e públicos não-estatais,

ligadas às empresas, à cultura, aos serviços de e saúde,

alimentação, promoção social. Formadores ocasionais que

ocupam parte de seu tempo em atividades pedagógicas em

órgãos públicos estatais e não estatais e empresas referentes à

transmissão de saberes e técnicas ligadas a outra atividade

profissional especializada. Trata-se, por exemplo, de

engenheiros, supervisores de trabalho, técnicos etc. que

dedicam boa parte de seu tempo a supervisionar ou ensinar

Trabalhadores no local de trabalho, orientar estagiários

etc.(p.124-125)

Evidenciando a preocupação com o destino que os educadores dariam à

Pedagogia, Libâneo (1996)

O pedagogo (escolar ou não), (...) seria considerado um

Profissional especializado em estudos e ações relacionado

com a ciência pedagógica, pesquisa pedagógica e

problemática educativa, abordando o fenômeno educativo em

sua multidimensional idade. Nesse sentido, o curso de

Pedagogia ofereceria formação teórica, científica e técnica

para sua atuação em diferentes setores de atividades:

Nos níveis centrais e Miriam Pascoal. No livro O Pedagogo na Empresa e a

Responsabilidade Sociais Empresariais intermediários do sistema de ensino,

(...) na escola, (...) nas atividades extra-escola, (...) nas atividades ligadas à

formação e capacitação de pessoal nas empresas. (p. 109)

Nesse trabalho, Libâneo assume a posição a favor de dois cursos distintos,no

que se refere à formação do pedagogo: um formaria o pedagogo e o outro,os

licenciados para docência no ensino fundamental. Diz o autor:

O meu ponto de vista, o curso de Pedagogia forma o

pedagogo profissional não diretamente docente que lida com

fatos, estruturas, processos, contextos, situações, referentes à

prática educativa em suas várias modalidades e

manifestações. A caracterização do pedagogo torna-se

necessária, uma vez que, lato sensu, todos os professores são

pedagogos. Por isso mesmo, importa formalizar uma distinção

entre trabalho pedagógico, implicando atuação em um amplo

leque de práticas educativas, e trabalho docente, forma

peculiar que o trabalho pedagógico assume na escola. (p.109-

110)

Não é objeto de discussão, neste trabalho, a questão da formação do

pedagogo, embora sejam reconhecidos nela conflitos sérios, que envolvem a

própria identidade do curso. O que se procura evidenciar é a existência de

outros espaços de atuação para o pedagogo, fora do espaço escolar e a

contribuição que o mesmo pode trazer às empresas preocupadas com a

responsabilidade social.

1.1 - Formação do educador para Pedagogia nas Empresas

As grandes transformações que vem sofrendo a sociedade brasileira

exigem um profissional capaz de se adequar às novas realidades do aluno e de

toda sociedade. É com essas mudanças no papel docente, nas maneiras de

pensar, agir e interagir surgiu novas práticas profissionais, novas

competências, visto que os saberes são conhecimentos teóricos e práticos, e

as competências são qualidades, capacidades e habilidades que permitam a

um profissional exercer corretamente sua profissão que tanto tem se expandido

nos dias atuais chegando as empresas e cumprindo com êxito o seu papel .

Infelizmente o desenvolvimento das particularidades do pedagogo pode ser

prejudicado devido às atuais condições de trabalho em que são submetidos.

Entretanto, acredita-se na melhoria da qualificação do profissional, algo

necessário a profissionalização.

“As teses neoliberais têm sido pródigas em propor

argumentos favoráveis à privatização da educação, como

formadora das elites ou para dar a cada o que sua função

social exige, e que não pode ser obtido por meio de uma

educação pública comum”. (Sanfelice, 2001, p.10).

Mas será que somando toso esses fatores acaba-se definindo um perfil

profissional do educador exigido pelos novos tempos? As políticas neoliberais

no campo da administração educacional forçam a centralização de recursos

econômicos na esfera federal e descentralização ou repasse de atribuições do

contexto macroestrutural para o plano micro, transferindo para estados e

municípios fórmulas equivocadas de resolução das demandas educacionais.

Aliás, conforme o comentário de Bianchetti: “Toda problemática dos neoliberais

com o Estado está em relação com o conflito entre concentração e distribuição

do poder, como também com os mecanismos utilizados para a tomada de

decisões.” (1999, p. 80). E isto ocasiona uma sobrecarga de papéis a ser

desempenhado pelo professor, fragmentando a sua atividade em múltiplas

tarefas que a torna rarefeita e desconectada de um sentido global. Para que

haja uma articulação eficaz entre os múltiplos campos de atuação do professor

(a sua própria formação e a organização e gestão escolar) é necessário

repensar tais processos de acordo com as realidades sócio-político e

econômica que estamos vivendo na transição de milênio. Apesar de sempre

existirem formas de trabalho organizadas e dirigidas, o desenvolvimento das

empresas foi lento até a revolução industrial.

Holtz (2006) diz:

Que uma empresa sempre é a associação de pessoas, para

explorar uma atividade com objetivo definido, liderada pelo

empresário, pessoa empreendedora, que dirige e lidera a

atividade com o fim de atingir os objetivos também definidos.

(p.1)

Embora o ato educativo tenha uma natureza não-material e os objetivos da

empresa e escola não sejam os mesmos, pode-se dizer que uma escola

também agrega pessoas para o desempenho de atividades com objetivos

definidos. Existe também um líder, o Pedagogo, gestor e administrador, que a

dirige e lidera para a consecução de seus objetivos educacionais.

Não se pode, em hipótese alguma, afirmar que a escola pode se guiar pelos

pressupostos da empresa e vice-versa, mas sim que existe, na prática do

Pedagogo, algo que pode ser feito em benefício do trabalho da empresa,

embora a existência de poucas obras sobre o assunto Pedagogia Empresarial

mostre que são recentes as reflexões sobre esta questão.

Holtz (2005) acredita que “Pedagogia e Empresa fazem um casamento

Perfeito”, e em pesquisa ela comprova a necessidade dos trabalhos

pedagógicos dentro das empresas e a admiração dos empresários por esses

trabalhos e seus resultados.

O perfil do pedagogo desejado pelas empresas baseia-se nas seguintes

habilidades: criatividade, espírito de inovação, compromisso com os resultados,

pensamento estratégico, trabalho em equipe, capacidade de realização,

direção de grupos de trabalho, condução de reuniões, enfrentamento e análise

em conjunto das dificuldades cotidianas das empresas, bem como problemas

profissionais.

Ribeiro (2003), diz que

A Pedagogia Empresarial se ocupa basicamente com os

conhecimentos, as competências, as habilidades e as atitudes

consideradas como indispensáveis/ necessários à melhoria da

produtividade. Para tal, implanta programa de qualificação/

requalificação profissional, produz e difunde o conhecimento,

estrutura o setor de treinamento, desenvolve programas de

levantamentos de necessidades de treinamento, desenvolve e

adequa metodologias de informação e da comunicação às

práticas de treinamento. (p. 10)

Greco (2005) comenta que esse novo profissional precisa atuar em sintonia

com os outros profissionais de gestão, pois assim será possível elaborar e

consolidar planos, projetos e ações que visem colaborar para a melhoria da

atuação dos funcionários, bem como para melhorar o desempenho da

empresa. (...) O que o pedagogo empresarial busca é efetivar os saberes

corporativos e como seu domínio colaborará para a melhoria do clima

organizacional, da qualidade laboral, da qualidade de vida e aumento da

satisfação pessoal de todos.

A atuação do pedagogo empresarial está aberta. É ampla e

extrapola a aplicação de técnicas visando estabelecer políticas

educacionais no contexto escolar. Sua atuação avança sobre

as pessoas que fazem as instituições e empresas de todos os

tipos, portes e áreas. (p.4)

Mas por que o pedagogo na empresa? O que o credencia?Além dos

conhecimentos gerais que são proporcionados pelos cursos de Pedagogia,

outros conhecimentos do pedagogo fazem com que ele seja importante para as

empresas e podem ser assim identificados: conhece recursos auxiliares de

ensino, entende do processo de ensino-aprendizagem, sabe avaliar seus

programas, estudou didática (arte de ensinar) no seu curso superior, sabe

elaborar projetos. Além desses pré-requisitos que são indispensáveis à

função,outros se fazem necessários para uma boa atuação profissional.

O Pedagogo Empresarial precisa de uma formação filosófica,

humanística e técnica sólida a fim de desenvolver a

capacidade de atuação junto aos recursos humanos da

empresa. Via de regra sua formação inclui disciplinas como:

Didática Aplicada ao Treinamento, Jogos e Simulações

Empresariais, Administração do Conhecimento, Ética nas

Organizações, Comportamento Humano nas organizações,

Cultura e Mudança Nas Organizações, Educação e Dinâmica

de Grupos, Relações Interpessoais nas Organizações,

Desenvolvimento organizacional e Avaliação do Desempenho.

(RIBEIRO, 2003, p. 10)

As funções e atribuições do Pedagogo dentro da empresa relacionam-se a

cinco campos: atividades pedagógicas, técnicas e organizacionais, sociais e

administrativas, podendo ser assim sintetizadas:

- Conceber, planejar, desenvolver e administrar atividades relacionadas à

educação na empresa.

- Diagnosticar a realidade institucional

- Elaborar e desenvolver projetos, buscando conhecimento também em outras

áreas profissionais

- Coordenar a atualização em serviço dos profissionais da empresa

- Planejar, controlar e avaliar o desempenho profissional dos funcionários da

empresa

- Assessorar as empresas no que se refere ao entendimento dos assuntos

pedagógicos atuais

CAPITULO II

A FUNÇÃO DO PEDAGOGO NA SOCIEDADE E EM

DIVERSAS ÁREAS EMPRESARIAIS

O pedagogo é o elemento articulador do processo pedagógico dentro de um

estabelecimento de ensino. É grande a sua carga de responsabilidade na

escola, dependendo da sua atuação o alcance dos objetivos educacionais

estabelecidos. Ele é um dos responsáveis pela qualidade da educação da

escola na qual atua, conduzindo as atividades no sentido do desenvolvimento

do processo educativo que contribui para a formação humana.

Essa definição sobre a figura do pedagogo e a importância do trabalho

executado por este profissional num estabelecimento de ensino, é dada pela

pedagoga Gisele Bogoni. De acordo com ela, nessa função de articulador o

pedagogo atua em sintonia com os profissionais envolvidos na elaboração do

projeto político-pedagógico da escola para que esse trabalho seja fruto de uma

construção coletiva. Explica Bogoni

"Dentro dessa organização do trabalho pedagógico-entram as

discussões sobre a proposta curricular da escola, do

regimento escolar, do planejamento de aulas e de ensino,

além do plano de ação da escola e do pedagogo. O pedagogo

acompanha o processo de avaliação de aprendizagem,

coordena reuniões pedagógicas e de estudos, a organização

dos conselhos de classe e a participação da comunidade no

conselho escolar."(2002,p.35)

O campo de atuação do pedagogo não está limitado somente à pedagogia

escolar.

Esse profissional conta com oportunidades de trabalho em outras áreas,

além da escolar, como no setor de empresas, no setor hospitalar, em clínicas

de atendimento pedagógico, nas assessorias pedagógicas independentes, são

exemplos de algumas áreas de atuação que se abrem ao pedagogo

atualmente. "É cada vez maior o leque de oportunidades de trabalho a

disposição do pedagogo – acrescenta ela – sendo que, algumas universidades

já oferecem cursos de especialização nessas áreas."Nessa profissão – revela

Gisele Bogoni – a predominância ainda é do sexo feminino, devido a fatores da

formação histórica da pedagogia no Brasil e condicionantes de ordem

financeira. Porém este quadro hoje está em processo de mudança, até pelos

novos campos de trabalho que vêm se abrindo ao pedagogo. Conclui Bogoni:

"Na formação escolar de uma comunidade o pedagogo exerce papel relevante

de responsabilidade social."

São através desses Núcleos que se atingem os pedagogos e os

diretores de cada estabelecimento. “O foco principal – explica a pedagoga –

são as equipes de pedagogos dos Núcleos Regionais, que atuam como

multiplicadores, fazendo o repasse dos subsídios recebidos aos diretores e

pedagogos das escolas”. Essa formação abrange conteúdos essencial tais

como análise crítica das concepções e tendências da educação brasileira, a

relação entre as diversas concepções de educação/sociedade/escola na

sociedade contemporânea, o papel do pedagogo na educação brasileira:

Aspectos históricos e políticos de sua formação e prática na escola, o papel do

pedagogo na organização do trabalho pedagógico escolar numa perspectiva de

construção de educação transformadora, construção coletiva do projeto

político-pedagógico e do plano de ação da escola.

A função mediadora do pedagogo na efetivação do currículo no

processo escolar, os princípios de gestão democrática e as instâncias

colegiadas na escola e, atual legislação educacional e políticas públicas que

norteiam a ação educativa.

No trabalho do pedagogo o que conta é o profissionalismo da pessoa. Quando

trabalhamos naquilo que gostamos, damos o máximo de nós e o fruto desse

trabalho é da melhor qualidade.

Objetivando sempre a educação pública gratuita de qualidade, para que se

garanta o direito de toda a educação.

“A função do pedagogo é importante e dele depende a

qualidade da educação pública”. Se o pedagogo exercer a sua

profissão com profissionalismo e com comprometimento

político-pedagógico, certamente atingirá o seu objetivo.

É através da educação que um povo pode fazer a sua

transformação social e a escola, por sua vez, é um dos

principais instrumentos para isso. “(Bogoni,2002, 38)”.

O novo currículo do curso de pedagogia na região de Posse Goias e

nota se cria o pedagogo sem especificidade definida, mas para atuar em todas

as áreas do conhecimento pedagógico, o que gera muitas discussões entre a

necessidade do pedagogo especialista ou não, e como se dará essa nova

formação.

Tem se vivenciando, uma intensa transformação na sociedade, onde as

relações do mundo do trabalho estão cada vez mais excludentes, deixando

para trás um gama considerável de pessoas desempregadas e marginalizadas.

Essas marcas deixadas na considerável sociedade em função da expansão do

capital e da globalização chegam á educação com força total.

Com este novo modelo de produção, a formação necessária para que as

pessoas consigam adquirir um mínimo de conhecimento prático para atuar

nesse sistema é constantemente discutido, tanto nas escolas quanto nos

cursos de formação de professores. Assim, a discussão da formação para o

trabalho ganha intensa repercussão nessas instituições.

2.1-o pedagogo é o seu amplo campo pedagógico

A Pedagogia é a ciência que tem prática social da educação como objeto de

investigação e de exercício do profissional no qual se inclui docência e outras

atividades de educar. O campo da Pedagogia hoje ultrapassa a docência

graças a reformulações curriculares encetadas nos últimos anos.

Apresentando-se então como uma ciência com prática complexa e

multireferencial. Um dos fenômenos mais significativos dos processos sociais

contemporâneos é a ampliação do conceito de educação.

Mas é evidente que as transformações contemporâneas contribuíram

para consolidar o entendimento da educação como fenômeno plurifectado,

ocorrendo em muitos lugares, institucionalizado ou não, sob várias

modalidades.

Hoje cresce cada vez mais o conceito de educação, decorrente da

complexificação da sociedade e da diversificação das atividades educativas, e

isso não poderia deixar de afetar a Pedagogia, tomada como teoria e prática da

educação..

Nas empresas há atividades de supervisão do trabalho, orientação de

estagiários, formação profissional de serviços, recrutamento e seleções,

treinamento de funcionários que se relacionam as ações pedagógicas.

As empresas reconhecem a necessidade de formação geral e continuada

como requisito para enfrentamento da intelectualização do processo produtivo.

Nos dias de hoje com a velocidade de intensas transformações e inovações

tecnológicas em vários campos acabam levando a introdução no processo

produtivo, de nossos sistemas de organização do trabalho, mudança no perfil

profissional e novas exigências de qualificação dos trabalhadores.

De fato com a "intelectualização" do processo produtivo, o trabalhador não

pode ser mais improvisado. São requeridas novas habilidades, mais

capacidade de abstração, um comportamento profissional mais flexível. Para

tanto, repõe-se a necessidade de formação geral, implicando reavaliação dos

processos de aprendizagem, familiarização com os meios de comunicação e

com a informática, desenvolvimento de competências comunicativas, de

capacidades criativas para análise de situações novas e modificáveis,

capacidade de pensar e agir com horizontes mais amplos.

Verifica-se, pois uma ação pedagógica múltipla na sociedade. O

pedagógico repassa toda a sociedade, extrapolando o âmbito escolar formal,

abrangendo esferas mais amplas da educação informal e não-formal.

A Pedagogia tem um campo de conhecimento que se ocupa do estudo

sistemático da educação, um conjunto das ações, processos, influências,

estruturas, que intervém do desenvolvimento humano dos indivíduos e grupos

na sua relação ativa com o meio natural e social. Quanto à formação

pedagógica, segundo Libâneo (2002):

O curso de Pedagogia deve formar o pedagogo stricto senso,

isto é, um profissional qualificado para atuar em vários campos

educativos para atender demandas socio-educativas de tipo

formal e não-formal e informal, decorrentes de novas realidades

- novas tecnologia, novos atores sociais, ampliação das formas

de lazer, mudanças nos ritmos de vida, presença dos meios de

comunicação e informação, mudanças profissionais,

desenvolvimento sustentado, preservação ambiental - não

apenas da gestão, supervisão e coordenação pedagógicas de

escolas, como também na pesquisa, na administração dos

sistemas de ensino, no planejamento educacional, na definição

da políticas educacionais, nos movimentos sociais, nas

empresas, nas várias instancias de educação de adultos, nos

serviços de psicopedagogia e orientação educacional, nos

programas sociais, nos serviços para terceira idade, nos

serviços de lazer e animação cultural, na televisão, no rádio, na

produção de vídeos, filmes, brinquedos, nas editoras, na

requalificação profissional etc. (p35)

A história dos estudos pedagógicos, do curso de Pedagogia, da formação

do pedagogo e de sua identidade profissional esta demarcada por certas

peculiaridades da história da educação brasileira desde o início do século. Até

os anos 20, não se punha em questão a existência de uma ciência pedagógica,

à época fortemente influenciada pela Pedagogia católica e Pedagogia

herbartiana, com influencia de pedagogos alemães. Então surge a da idéia de

que Pedagogia é uma área de conhecimento que investiga a realidade

educativa, no geral e no particular.

Mediante conhecimentos científicos, filosóficos e técnico-profissionais,

ela busca a explicitação de objetos e formas de intervenção metodológica e

organizativa em instancias da atividade educativa implicadas no processo de

transmissão/apropriação ativa de saberes e modos de ação. O fenômeno

educativo requer, efetivamente, uma abordagem pluridisciplinar. O que se

defende aqui é a peculiaridade da Pedagogia de responsabilizar-se para

reflexão problematizadora e unificadora dos problemas educativos, para além

dos aportes parcializados das demais ciências da educação. Portanto, a

multiplicidade dos enfoques e análises que caracteriza o fenômeno educativo

não torna desnecessária a Pedagogia, como querem alguns intelectuais; ao

contrário precisamente em razão disso, ela institui-se como campo próprio de

investigação para possibilitar um tratamento globalizante e intencionalmente

dirigido dos problemas educativos. A argumentação trazida aqui é para a

reflexão e reconhecimento de que o trabalho pedagógico não se reduz ao

trabalho escolar e docente. Justamente em razão do vínculo necessário entre a

ação educativa intencional e a dinâmica das relações entre classes e grupos

sociais, é que ela investiga os fatores que contribuem para formação humana

em cada contexto histórico-social, pelo que vai constituindo e recriando seu

objeto próprio de estudo e seu conteúdo - a educação. Suchodolski (1977,)

desenvolve esta idéia da seguinte forma:

Este é o método de toda ciência moderna: conhecer a

realidade através da construção de uma nova realidade. (...) A

definição de pedagogia que aqui propomos assume

precisamente esse caráter. Trata-se do conhecimento da

realidade educativa mediante a participação na criação das

formas mais adequadas às necessidades da civilização em

desenvolvimento e as tarefas que a humanidade deve

solucionar nestas condições. Ao considerar a Pedagogia como

uma ciência sobre atividade transformadora da realidade

educativa, temos a possibilidade de uma nova determinação

dos objetivos da educação e de suas categorias fundamentais.

p. 19

Uma visão verdadeiramente crítica do ensino, do ponto de vista histórico-

social, não pode simplesmente suprimir a Pedagogia, sob pena de afirmar-se a

recusa à formulação de objetivos sócios políticos e formativos e a abordagem

crítica dos conteúdos culturais. Todos os educadores seriamente interessados

nas ciências da educação, entre elas a Pedagogia, precisam concentrar

esforços em propostas de intervenção pedagógica nas várias esferas do

educativo para enfrentamento dos desafios colocados pelas novas realidades.

A Pedagogia na condição de ciência para a educação, sintetiza as

contribuições das demais ciências da educação, dando unidade à

multiplicidade dos enfoques analíticos do fenômeno educativo. Com isso,

reconhece-se que os processos educativos ocorrentes na sociedade são

complexos e multifacetados, não podendo ser identificado à luz de apenas uma

perspectiva e, muito menos, reduzido ao âmbito escolar. A prática educativa é

um fenômeno constante e universal inerente à vida social, é um âmbito da

realidade possível de ser investigado, é uma atividade humana real, ela se

constitui como objeto de conhecimento, pertencendo a Pedagogia.

CAPITULO III

O PAPEL DO PEDAGOGO NA CONSTRUÇÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

Neste contexto visa refletir e compreender qual será a formação

necessária para que o pedagogo desenvolva um trabalho articulador entre as

políticas publicas e a educação como forma de superação da alienação e de

construção de um trabalho coletivo com envolvimento entre escola e sociedade

tem sido o foco central desta pesquisa.

O referido estudo está ocorrendo através de leitura, resenhas e discussões de

textos e, livros, bem como reuniões com o grupo maior do Projeto de Ensino e

Pesquisa. Como resultados das discussões que tem se efetivado estão a tentar

compreender a realidade a qual o Pedagogo está inserido e as relações de

trabalho, na perspectiva da reestruturação produtiva. Neste sentido, o trabalho

Segundo Marx é necessário para que ação o Homem possa garantir a sua

sobrevivência através das relações materiais de produção, no entanto, no

modelo neoliberal de trabalho, esta força humana é explorada, transformando o

trabalho e as relações de produção, em altíssimos lucros para os grandes

proprietários das empresas capitalistas.

Sobre esta questão da produção material para a existência Humana, Paro,

(1998, p.107) coloca que:

Para ter acesso aos meios de produção e poder produzir sua própria der existência material, o trabalhador tem que se submeter submeter-se às regras do capital, realizando um trabalho forçado, que não serve a ele, trabalhador, mas ao proprietário do capital.

As relações de trabalho no modelo neoliberalista/ca capitalista, transformam o

trabalhador capitalista, em mero produtor das suas riquezas, alienando o

produto do seu trabalho, explorando sua força e visando tão somente a

expansão do capital.A educação escolar atual como sabemos é intimamente

influenciada pelos princípios neoliberais, onde o conceito de formação para o

capital humano está cada vez mais nítido. A educação como um investimento

produtivo, assim, melhor formação e capacitação serão iguais ao aumento dos

lucros e da produtividade.

De conformidade com as políticas de aumento da produtividade e do lucro nas

políticas empresas, querem transformar a escola para que ela passe a

conceber este caráter de formação para o lucro e não mais a formação

Humana e integral do cidadão em todos os âmbitos, implantando no sistema

escolar, políticas de autogestão, Excelência, escolar, Qualidade Total.

As políticas de gestão que antes eram utilizadas apenas para administrar as

empresas, agora surgem no sistema escolar, colocando a escola como

responsável por formar cidadões aptos ao mercado de trabalho, assim, quanto

melhor a formação e a e capacitação, maiores serão os aumentos dos lucros e

da produtividade. Frigotto caracteriza a concepção de formação para o capital

humano nas escolas, descrevendo que:

A idéia chave é de que a um acréscimo marginal de instrução,

treinamento e educação correspondem um acréscimo marginal

na capacidade de produção. Ou seja, a idéia de capital

humano é uma “quantidade” ou um grau de educação e de

qualificação, tomando como indicativo de um determinado

volume de conhecimentos, habilidades e atitudes adquiridas

que funcionam como potencializadoras da capacidade de

trabalho e de produção. (FRIGOTTO, 2003, p.41)

A escola agora torna se responsável por formar o lucro Humano, a mão de

obra para a manutenção sistema capitalista.

3.1- A administração escolar fundada nas teorias da

administração empresarial

As práticas pedagógicas e a visão crítica que levará o educador a pensar a

sua atuação diante dessas visões distorcidas da real necessidade de formação

do cidadão, devem permear todo o percurso de formação deste profissional,

assim como direcionar o currículo dos cursos de Pedagogia.

As reformulações do curso de pedagogia parecem não estar atendendo as

reais necessidades da formação do profissional pedagogo, que deveriam estar

voltadas para a realidade social em que vivemos. Este distanciamento entre as

práticas sociais e as políticas educacionais não favorecem a formação de um

pedagogo crítico capaz de desenvolver uma gestão democrática e de resolver

ou atuar como agente transformador das realidades vividas na prática do

cotidiano escolar.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) assegura aos

cidadãos a gratuidade do ensino, este como dever do estado,

a educação na construção da cidadania e a gestão

democrática nas instituições públicas (Dourado2007).

As novas diretrizes para o curso, ainda que modifique alguns aspectos da

formação do Pedagogo, não deixa de enfatizar a importância da gestã gestão

democrática e da autonomia o no currículo das instituições que oferecem o

curso, pois é através desta formação que o pedagogo, quando atuar na nas

escolas e ou em outros espaços, deverá propor esta gestão anti-autoritária e

democrática. No entanto nos resta saber se estas instituições formadoras

atuam realmente como um espaço democrático, de formação política

descentralizadora ou são mais um espaço onde estes princípios democráticos

são vistos de forma superficial e com caráter individualista, e reprodutor das

ideologias dominantes.

Pensar e atuar no campo da educação, como atividade social

prática de humanização das pessoas, implica a

responsabilidade social e ética de dizer não apenas porque

fazer, mas o quê e como fazer. Isso envolve necessariamente

uma tomada de posição pela pedagogia, na qualidade

de dispositivo teórico e prático de viabilização das práticas

educativa .(LIBANEO. P.16)

Com base na afirmação de Libâneo sobre o papel da educação pensamos que

a formação integral do pedagogo é essencialmente necessária para a

construção de práticas educativas que contribuam para a melhoria da

educação. No entanto pretendemos compreender o que ser seria necessário

para que se alcance esse ideal de educação, e essa formação sólida de que o

pedagogo necessita e como se daria na prática a aplicação destes estudos na

construção de uma gestão e de uma educação mais democrática.

A flexibilidade que está cada vez mais sendo exigida para o

Pedagogo percebida quando analisamos o perfil deste

profissional, contido nas novas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia, que além de ser

responsável pela atuação em sala de aula, (Freitas, 2006 p.88)

Estas Diretrizes tais como estão formuladas, alteramsignificativamente a

concepção de formação do pedagogo construída pelo movimento dos

educadores da área da educação. Ao mesmo tempo confunde, no conjunto do

texto, a temática da política ac acadêmica e científica da área acadêmica

política do exercício profissional, ao extrair dos campos de atuação, os campos

de formação.

Por outro lado, o que se analisa é que os profissionais sairiam do modelo

marcado pelo parcelamento do trabalho na escola, em que Santomé (1998, p.

63), diz :

Que a que compartimentação é igual como ocorre no trabalho

fragmentado nos sistemas de produção da sociedade

capitalista, para uma atuação de envolvimento e

responsabilização das tarefas diárias.

A divisão do trabalho escolar advém da separação entre a propriedade

dos meios de produção e da força de trabalho.

Com a nova organização do trabalho em que o que se diz como superação da

fragmentação do trabalho que passa a ser substituída pela multitarefa e a

necessidade neste novo desenho, de ser polivalente. A base desta

reconfiguração está fundamentada no toyotismo, o qual reorganiza o trabalho e

a sua gestão, nas empresas. Estas mudanças que ora se evidencia está nos

auspícios de fazer com que a escola não seja capitalista.

Assim visto a precarização do trabalho do Pedagogo, está, no sentido de que

se antes ele sabia de sua tarefa e de seu posto, acaba agora por perder a sua

função. Tendo sua atuação voltada apenas para a resolução de problemas

Assim, onde havia dois Pedagogos nas figuras do Orientador Educacional e do

Supervisor Escolar, têm lar, têm-se agora um Pedagogo, flexível que irá

resolver todos os problemas da escola. Por outro lado, nota-se o enxugamento

do Estado com a diminuição de pessoal, por conta da nova reestruturação

produtiva.

O neocapitalismo que ora desestrutura a educação, a partir do fato de

que ela tem sido destaque nos debates, sendo colocada num ponto

privilegiado. Propõe uma festejada qualidade da educação que é assumida

como prioridade por vários setores governamentais, entendida como estratégia,

enquanto forma eficaz para a realização mais eficiente, para refinar e

aprofundar o projeto de capitalismo e suas novas formas de acumulação.

Esta discussão se encontra no bojo das discussões que se processam,

referentes às diretrizes curriculares para o curso de pedagogia. As mudanças,

que estão sendo s propostas, apenas interessam ao capital, não apontam para

uma transformação social de qualidade não rompem com o sistema capitalista.

Neste ponto utilizando utilizando-se da educação para interiorizar as

condições legitimadoras do sistema produtivo, com o objetivo de levar à

aceitação passiva da exploração do trabalho enquanto mercadoria, que em

nosso caso é a educação, alienando os seres humanos.

Os profissionais da educação, em nosso caso o Pedagogo, agora precisa

aprender os vários processos para que possa atuar na escola nas várias

funções de acordo com os passos necessidades do dia dia-a-dia, que conforme

aponta Oliveira (2004,) que está a exigir:

“Um trabalhador que aprende vários processos e que é capaz

de ser deslocado para as várias tarefas de acordo com a

necessidade da produção diária. O que significa que s todos

devem estar tentos para resolver os problemas”. (p.77)

Agora polivalentes e multifuncionais vão tratar apenas das questões

urgentes na escola, deixando de lado, a busca de pensar na escola para além

dos seus muros. A A atuação dos Pedagogos na escola tem provocado que

estes profissionais fiquem à mercê das necessidades imediatas da escola, dos

problemas, distanciando distanciando-se das propostas de contribuir com a

transformação, o que leva ao esvaziam esvaziamento e aos ento equívocos em

seu fazer.

A partir da acumulação flexível, exige também um profissional flexível

que vai combinar e dar sustentação ao pensamento neoliberal, na perspectiva

da integração do capitalismo globalizado em que “o sistema financeiro int

internacional se altera ernacional radicalmente e a divisão internacional do

trabalho é redesenhada” (Fiori, 1995, p. 184).

Desse modo faz faz-se necessário à compreensão enquanto a relação entre

classes sociais antagônicas no sistema capitalista, que substitui a rigidez por

flexibilização propiciando or a abertura de um campo favorável às mudanças,

reformas e ajustes na qual está inserida a proposta Toyotista de reorganização

do trabalho e fundamenta fundamenta-se, segundo Antunes

(... p.41), “no trabalho operário em equipe, com multiva multivariedade de

funções”..

A administração escolar está fundada nas teorias da administração

empresarial, surgidas no século XX, com o objetivo de organizar as empresas

capitalistas, por conta da generalização das teorias administrativas que

colocam uma dura relação entre estrutura econômica da sociedade e sua

superestrutura jurídico jurídico-política e cultural. Desse modo podemos afirmar

que a sociedade capitalista se organiza obedecendo as imposições da

estrutura econômica, contra as demais esferas que form formam a organização

social.

No Brasil, a caminhada da educação nos mostra a imposição da ordem

capitalista sobre o espaço escolar, apontando apontando-nos que as diversas

concepções teóricas de organização da escola se resumem no fenômeno que

Oliveira (1993, p. 115) no nos diz: “utiliza como as matrizes os estudos e

métodos da teoria geral de administração e os adapta para a administração de

unidades e sistemas escolares”.

O Pedagogo em seu fazer, possui a responsabilidade de discutir, refletir,

buscar soluções para as práticas pedagógicas, no que tange a uma construção

coletiva. Segundo Apple

A criticidade “envolve a compreensão de conjuntos de

circunstâncias historicamente contingentes e das

contraditórias relações de poder que criam as condições nas

quais vivem vivemos”. (1997, p. 18),

“Necessita-se de uma nova racionalidade, que aponte os”para a

importância e o compromisso da educação e de seus educadores, diante das

necessidades sociais humanas. Considerando que a administração da escola

precisa estar em intimamente ligada com as açõe ações dos demais

educadores que compõem a comunidade escolar (entre os quais s destacamos

o Pedagogo); a gestão escolar, assim entendida, precisa estar antenada e

comprometida com uma educação que contribua com a aquisição de valores,

tais como os de liberdade e de direitos, a fim de que a juventude possa ser

estimulada a intervir na sociedade de seu tempo.

A participação nas decisões dos rumos da escola está diretamente ligada ao

princípio da autonomia escolar, defendido pela pedagogia Histórica Crítica.

Traz a possibilidade de decidir pelos rumos de seu agir, de forma organizada e

planejada, aos participantes do processo educativo.

Para tanto, precisam conhecer com profundidade a realidade em que a

escola está inserida. Neste sentido, a participação dos envolvidos no processo

educativo ocorrerá os em nível interno da escola, quando esta se constitui no

espaço da formação e da aprendizagem coletiva. Em nível externo, a

participação neste processo, ocorre quando a escola torna torna-se um lugar

aberto, capaz de interagir co com o meio social mais amplo e m contribuir,

através da produção de novos conhecimentos, com sua melhoria e

transformação.

O princípio da autonomia autonomia, em que se pauta a ação participativa,

possibilita o diálogo, a, tomada de decisão coletiva e abre espaços para o

questionamento das necessidades reais da comunidade. Consolida, dessa

maneira, a ação democrática que pressupõe a responsabilidade de cada

participante pelo cumprimento dos objetivos coletivamente definidos.

Por isso mesmo, a autonomia precisa ser gerida, implicando,

co-responsabilidade consciente, partilhada e solidária de

todos. Autonomia é a capacidade de se auto-governar com

responsabilidade (HOUAISS, 2001).

De acordo com Freire (2000, p.121)

“Vai se constituindo na experiência de várias, inúmeras, que

vão sendo tomadas [...] Ninguém é sujeito da autonomia de

ninguém, por outro lado, ninguém amadurece d de repente

aos 25 anos. A gente vai e amadurecendo todo o dia, ou não.

A autonomia enquanto amadurecimento do ser para si, é

processo, é vir a ser. Não ocorre com data marcada. É neste

sentido que uma pedagogia da autonomia tem que estar

centrada nas experiên experiências estimuladoras da decisão

e da responsabilidade vale dizer, em experiências cias

respeitosas da liberdade”.

A participação na administração e organização da escola tem no princípio da

formação do Colegiado Escolar a sua institucionalização e a possibilidade de

efetivação.

Suas atribuições, normalmente são definidas por legislações específicas dos

órgãos te competentes e se compõe por indivíduos representativos, dos

diversos segmentos da escola e da comunidade onde a escola se insere. Em

sua composição deve haver representante dos professores, pais, alunos,

funcionários, pessoal técnico os, técnico- administrativos, coordenações,

APMF, membros da comunidade em que a escola está inserida, sendo

presidido pelo diretor da escola.

O Colegiado Escolar, na perspectiva da gestão democrática, não

significa estar somente a ser serviço de situações emergenciais ou, ainda,

servindo apenas para dar seu aval a viço decisões mais polêmicas ou

conflituosas, mas, sua função principal é a de estar permanentemente

constituído e atuante, garantindo, pela sua prática, a formação democrática de

seu seus membros e a vivência cidadã. Favorece, assim, a ruptura com a s

cultura autoritária e possibilita a formação de uma consciência crítica e do

espírito democrático entre aqueles que participam da escola, direta ou

indiretamente.

Enquanto um ato político, emb embuído de ação intencional, a educação exige

a realização uído do planejamento e o estabelecimento de metas para o

desenvolvimento de suas ações.. A construção do Projeto Político Pedagógico

da escola e de seu Regimento Interno, de forma participativa, dialogada e

calcada nas condições reais de existência da escola e de ições seus

membros, possibilita o desenvolvimento de ações efetivas na solução de

problemas e na melhoria dos resultados do processo educativo. Além disso, há

que se prever que o Espaço democrático é o espaço onde o senti sentido de

justiça, enquanto direito social, esteja do sempre presente, voltado para o

contínuo aperfeiçoamento das relações humanas e o desenvolvimento pessoal

e profissional de seus integrantes.

Uma escola que se quer democrática centrará sua ação e preocupação

com o desenvolvimento, bem como vai promover uma constante qualificação

pessoal e profissional de seu corpo técnico técnico-administrativo e pedagógico

nos aspectos técnico, humano e político. A esse respeito, Libâneo (2003)

afirma que:

“Escola é espaço educativo, lugar de aprendizagem em que

todos aprendem a participar dos os processos decisórios, mas

constitui também o local em que os profissionais desenvolvem

seu profissionalismo"., p. 337

No entanto, nenhuma das ações poderá de fato tornar o espaço escolar

pa participativo se rticipativo não estiver fortemente fundado em situações

concretas das necessidades e dificuldades enfrentadas pela comunidade e por

seus membros, enfim, de sua realidade concreta. Aescola e a comunidade

podem desenvolver ações e propor soluções para os mais diferentes

problemas. Ao mesmo tempo, sociabiliza ações educativas de transformação

do social, a partir do estabelecimento de novos parâmetros, para as relações

sociais e produtivas. E, ainda, na concretização de objetivos comuns do

desenvolvimento humano, retoma e reorganiza as ações.

A escola que vemos hoje está marcada pelos princípios burocráticos,

calcados na racionalização que sempre marcou a administração empresarial.

Os modelos de gestão postos pelo Estado para a escola hoje partem da

reordenação colocada pelo Banco ação Mundial, que vê na Gestão das

Escolas uma estratégia para o conservadorismo da racionalidade técnica e

instrumental. Para efetivar as recomendações desta Instituiçãonternacional,

vemos claramente a construção legal para sua efetivação no artigo 14 da

LDBEN 9394/96, que diz: Os sistemas de ensino definirão as formas de gestão

democrática do ensino público na educação básica, de acordo com suas

peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

1 – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto

pedagógico da escola; 2 – participação das comunidades escolar e local em

conselhos escolares ou equivalentes. (...) os sistemas de ensino assegurarão

às unidades escolares progressivos graus de autonomia pedagógica e

administrativa e de gestão financeira (...).

Assim, o planejamento da educação constitui-se na espinha dorsal da

administração participativa da escola e de qualquer instituição ou empresa,

pois prevê as possibilidades e os recursos necessários para a concretização

das ações, visando cumprir metas e objetivos propostos. E o pedagogo é um

profissional que está apto a todos estes segmentos que atribui um significado

grandioso para o sucesso de qualquer instituição e empresas é assim sendo

,hoje começa a sentir a necessidade do pedagogo a frente das questões de

planejamento .

CONCLUSÃO

Deve-se sem dúvida atribuir o conhecimento adquirido. Tudo que

aprendemos fez com que refletisse e mudasse a nossa atuação como

educadores. Uma série de conhecimentos foi abordada conforme foi sendo

realizado na pesquisa . Tendo a certeza que o pedagogo deve sempre carregar

a certeza que o seu papel é de agente transformador do meio social.

Sendo pedagogo nunca deve esquecer-se de ter como ponto de partida o

quotidiano do aluno não restringindo informações. É necessário ampliar a gama

de conhecimentos que o individuo possui que para que ele amplie também o

seu entendimento. Para isso é necessário que o ponto de partida para os

varios campos de atuação do pedagogo, sejam as vivencias dos individuos

com as quais se convivem que são suas referencias e o primeiro passo do

processo é aquisição de novos conhecimentos. É interessante observar, que

numa sala de aula os alunos com curiosidade e interesse quase sempre são

despertados por algum acontecimento que, de uma forma ou de outra lhes

afetou diretamente. Trata-se de retirar a arte do âmbito da ordem da simetria,

da razão e até da beleza. Tradicionalmente confere que a formação,

conseqüência direta da informação, por sua própria natureza significa

configurar e, portanto, criar ideologia a partir do pondo de vista do emissor,

buscando desmistificar a atuação desprovida do saber.

Não se pode negar que no processo de pós graduação busquei vinculações,

possíveis interações dentro do sistema educacional, entre trabalho e educação,

embora nem sempre com grande sucesso. Porém testemunha-se um momento

de mudanças. Nesse processo, há convivência com uma série de

conhecimentos teóricos adquiridos e no decorrer do curso aprendi que como

pedagoga o meu papel é insubstituível .

Através da vivencia de algumas situações o que emergirão como

aspecto relevante para a compreensão; no compromisso com a educação

assim constituindo um momento de efetiva reflexão sobre os desafios e

problemas da prática como pedagogo que se caracteriza muito mais como

uma atividade rotineira.

Na verdade a obtenção do conhecimento tornou-se o eixo da ação. Afirma-

se que a educação tem percorrido caminhos ao longo da história que vão muito

alem dos meros reflexos na sociedade, passando a ser configurados como

agentes ativos no processo.

Analisando a educação como essência desde os primeiros instantes de vida

observa-se que a educação tem se tornado , um desafio, um instrumento para

responder as necessidades e valores da sociedade .

Sem suma no processo de socialização intervem fatores que contribuem para

a socialização do grupo construindo conhecimentos , e criando conexões ,

relacionando fatos e analisando argumentos .Pode entender então que a

educação como o estado de espírito, a disposição interior de aprender , de

descobrir , de relacionar , de construir .

Precisa-se encarar o profissionalismo , com dinamismo, amor e acima de

tudo e muito dedicação. Vale lembrar que estamos diante da possibilidade de

utilização de um instrumento que contribui para a construção da educação para

a cidadania, a partir da integração das forças de todos os sujeitos que direto

ou indiretamente atuam e se relacionam com a escola e com os níveis

educacionais.

E o mais importante: isso pode ser feito já. Não é preciso mais esperar para

mudar.

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