ESTADO DE MINAS GERAISSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

Superintendência Regional de Ensino de Varginha

E ESCOLA ESTADUAL ________________________________ Endereço: _______________________________________E- E- mail: _________________________________________

PLANEJAMENTO ANUAL DE HISTÓRIA – E.F - 7º ano

ANO: 2014

PROFESSOR: __________________________________

NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: ___________________

NÚMERO DE AULAS BIMESTRAIS: ( x ) 1º Bimestre ( x ) 2º Bimestre ( x ) 3º Bimestre ( x ) 4º Bimestre

TOTAL DE AULA (ANUAL) ________________________

RETOMADA DIAGNÓSTICA 7º ANO HISTÓRIA. Matéria do 6º ano

TÓPICOS DESCRITORES. HABILIDADESCONTEÚDO

Eixo Temático I Histórias de Vida, Diversidade Populacional e MigraçõesTema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e IntercontinentaisSubtema 1 – Diversidade populacional e migrações em Minas Gerais e no BrasilTÓPICO - 1. População mineira e brasileira: várias origens, várias histórias TÓPICO 2. Primeiros povoadores: os ameríndios e suas origens.TÓPICO 3. Os primeiros europeus: os portugueses do Reino. TÓPICO 4. Os povos africanosTÓPICO 5. Os povos indígenas: diversidade e migrações

D1 - Analisar a dependência colonial como sendo decorrente do sistema produtivo implantado na América. D2 - Reconhecer a inexistência da propriedade privada da terra entre as comunidades indígenas americanas antes da chegada dos europeus. D3 - Comparar o tipo de uso e posse da terra existente entre as comunidades indígenas na América com o modelo implantado pelo colonizador europeu.D4 - Reconhecer a importância da demarcação das terras indígenas no Brasil atual para garantir a sobrevivência física e cultural destas comunidades. D10 - Descrever os fatores que levaram os europeus a substituir os índios pelos africanos como mão-de-obra escrava fundamental no Brasil colonial. D11 - Caracterizar os quilombos como forma de resistência à escravidão.D12 - Explicar o fato de os espanhóis terem utilizado, fundamentalmente, a mão-de-obra escrava indígena na América.

Identificar a diversidade populacional presente em sala de aulaEntender a diferença entre história e pré-história.Analisar a evolução do homemCompreender a existência da escravidão na África antes da expansão marítima Compreender as complexidades dos povos indígenas brasileiros à época de sua “descoberta” pelos europeus.

Diversidade populacionalFestas étnico-culturais (Congado, Carnaval, Capoeira, festa de Iemanjá, Folia de Reis)Cultura.MestiçagemMigração.Povoadores de origem asiática (mongolóides) e de origem africana (negróides). Diferença entre história e pré-história.Evolução e diversidade da espécie humana.Chegada do homem à América.“descobrimentoAfricanos.Escravidão Mulato, cafuso, mameluco.Tráfico negreiroPovos indígenasTupi, tapuia.

Plano de Ensino 7º ano – Ensino Fundamental. (1o Bimestre)

EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade

Populacional e Migrações ____________________________________________________________

Tema 1: Tema 2: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais

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Subtema 2 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil

Tópico N/aulas

Habilidades Conteúdo

3. Os primeiros europeus: os portugueses do Reino

7. Expansão econômica europeia e descobrimentos marítimos nos séculos XV e XVI

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3.1. Identificar e caracterizar a cultura europeia e portuguesa nos séculos XV e XVI.

3.2. Analisar o contexto e motivações para o início da colonização portuguesa no Brasil.

7.1. Analisar o processo da expansão econômica e marítima europeia nos séculos XV e XVI.

. Movimentos migratórios para Minas Gerais

. Descoberta do ouro: o ouro de aluvião, grande contingente populacional vindo de Portugal, grande leva de escravos negros . Atividades paralelas e de suporte à mineração: agricultura e criação de animais.. Miscigenação e hibridismo da população.Expansão econômica europeia . Capitalismo comercial e a busca de riquezas (Portugal, pioneiro nas grandes navegações.. A formação do Estado Moderno de Portugal.. Inventos que facilitaram as navegações: bússola, astrolábio, caravelas . As primeiras viagens (descobrir riquezas, conquistar novas terras e expansão do cristianismo.

Conceituar: capitalismo comercial riquezas minerais ou tropicais, pioneiro nas grandes navegações,além-mar, abertura comercial, formação do Estado Moderno de Portugal, burguesia mercantil, Expansão Marítima, uso da bússola e do astrolábio e as caravelas,

crendices e lendas( imaginário europeu), expansão do cristianismo, visão do paraíso, idade média e idade moderna.

Plano de Ensino 7º ano – Ensino Fundamental. (2o Bimestre)

EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade

Populacional e Migrações ____________________________________________________________ T ema1 : Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e

Intercontinentais __________________________________________________________________________________

Subtema 2 - Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil

Tópicos Nº Aulas

Habilidades Conteúdo

8. O “sistema colonial” e a realidade efetiva da colonização: política metropolitana versus diversificação econômica e interesses locais

II. A colonização litorânea: a colonização portuguesa e as tentativas de colonização de franceses e holandeses

III. Interiorização da colonização: o desbravamento do sertão

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8.1. Conceituar colonização.8.2. Analisar as contradições inerentes ao funcionamento do “sistema colonial” como projeto metropolitano que foi constantemente frustrado pelas especificidades e diversidade da América Portuguesa.8.3. Analisar a formação de um mercado interno na Colônia através do surgimento de vários mercados locais e a constituição de mercados regionais.8.4. Conceituar mercado interno e acumulação de capital.8.5. Identificar a existência de acumulação interna de capital no espaço colonial.8.6. Relacionar as atividades de acumulação de capital na Colônia: controle do abastecimento interno, tráfico negreiro e indígena.• Conceituar colonização.• Analisar e comparar as experiências de colonização concorrentes à colonização portuguesa no Brasil: franceses e holandeses.• Contextualizar e relacionar a ação dos primeiros missionários católicos entre os indígenas brasileiros; a escravidão indígena na América espanhola; a União Ibérica; as guerras religiosas na Europa; as revoluções inglesas do

. Atividade açucareira e mineradora e povoamento da colônia. . Desmistificação da ideia de colônia passiva, que aceitava toda imposição da metrópole.- Tratado de Tordesilhas (1494) - A tentativa de fundação de uma colônia francesa. - A invasão holandesa - União Ibérica - Fim da União Ibérica- Capitanias Hereditárias.- Bandeiras e interiorização do território colonial.

Conceituar colonização, mercado interno, acumulação de capital, tráfico negreiro, metrópole, América Portuguesa, Colônia, atividades açucareiras e mineradoras, mercado interno, capital mercantil,

Conceituar colonização, Tratado de Tordesilhas, lusitanos, países ibéricos, Novo Mundo, fundação de uma colônia francesa, (França Antártica), ocupação holandesa, Índias Ocidentais, União Ibérica coroa.

século XVII e surgimento do parlamentarismo monárquico.• Compreender e situar, espacial e temporalmente, os vários processos de expansão da colonização portuguesa: a pecuária no Nordeste e no Sul; o extrativismo no Norte;

Plano de Ensino 7º ano – Ensino Fundamental. (3o Bimestre)

EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional

e Migrações ____________________________________________________________ Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais,

Regionais e Intercontinentais

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Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil

Tópicos Nº/A Habilidades Conteúdo

9. A agromanufatura do açúcar e a escravidão

IV. As missões no Sul e delimitação do território brasileiro

5 9.1. Analisar e compreender o processo de implantação da agromanufatura do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão com o tráfico de escravos e a fixação dos portugueses no território brasileiro.

• Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre Portugal e outras potências europeias no século XVIII por meio dos principais tratados do período.

- A produção açucareira, a grande propriedade e o trabalho escravo.- Relação entre propriedade, monocultura e trabalho escravo - Trafico Negreiro.- A criação da Colônia do Sacramento - Missões jesuíticas -Tratado de Tordesilhas, Tratado de Madri e Tratado de Santo Idelfonso.Conceituar: escravidão indígena, produção açucareira, processo de ocupação da colônia americana, metais preciosos, latifúndio, trabalho escravo, mercado externo, monocultura, escravos africanos, senhores escravistas, mestres de açúcar, purgadores, caixeiros.Conceituar: Rio da Prata, núcleos de povoamento, Colônia do Sacramento, reduções ou missões, indígenas catequizados, jesuítas, conflito entre as coroas portuguesa e espanhola, missões jesuíticas, Tratado de Tordesilhas, Tratado de Madri, Tratado de Santo Idelfonso.

Plano de Ensino 7º ano – Ensino Fundamental. (4o Bimestre)

EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e

Migrações ____________________________________________________________

Tema 1 : Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e

Intercontinentais

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Subtema 2 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil

Tópicos Nº/A Habilidades Conteúdo

10. A economia e a sociedade mineira colonial: dinamismo econômico e diversidade populacional

V. Cidadania e sociedade colonial: os “homens bons” e a escravidão

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10.1. Analisar a sociedade mineira colonial como concretização do ideal colonizador português, sendo ao mesmo tempo seu oposto.

10.2. Contextualizar o cenário cultural das Minas colonial: arte e festas barrocas, irmandades religiosas e o cotidiano da população.

• Analisar o conceito de cidadão na sociedade estamental da Colônia em sua relação com a estrutura do poder local (as câmaras das vilas e cidades).

- A descoberta do ouro - Deslocamento populacional para as zonas auríferas. - Revoltas e levantes.- Conceito de cidadania - A administração municipal na colônia (Câmaras Municipais) -“homens-bons”

Conceituar: região das Minas Gerais, descoberta do ouro, capitania de minas, barroco, tributos, revoltas e levantes.

Conceituar: Cidadania histórica, cidadania hoje, sociedade colonial, cidadania no período colonial, res publica, Câmaras Municipais, pureza de sangue (eram considerados impuros o sangue de judeus, cristãos-novos, mouros, índios, negros, mulatos e outras), homens-bons.

OBS: Os tópicos complementares e respectivos números de aulas serão ministrados e avaliados a critério do professor, de acordo com o desenvolvimento da turma, priorizando os tópicos obrigatórios.- METODOLOGIA / ESTRATÉGIASTrabalho em grupo (x ) Debate ( x ) Bingo (X) Trabalhos em classe e extra classe (X)

Pesquisa de campo ( x ) Feira de Cultural ( ) Arguição - oral (X) Interpretação de charges, mapas, gráficos, tabelas (X)

Aula expositiva dialógica ( x ) Excursão ( ) Prova relâmpago (X)

Exercícios ( x ) Exposição de Trabalhos ( x ) Interpretação de textos (X) Prova Escrita (X)

Mídias ( x ) Leituras ( x ) Aulas expositivas dialogadas (X) Apresentação de trabalhos (x)

Atividades em ambiente virtual ( x ) Produção de vídeos (x)

- RECURSOSCaderno do aluno ( x ) Datashow ( x )

Quadro/giz ( x ) Outros:

Livro didático ( x )

Jornais, revistas ( x )

Mídias ( x )

Computador ( x )

Obs.: O uso do livro didático e sua interface com o CBCPassos:1º- Selecionar os eixos temáticos e temas, tópicos e habilidades, referentes ao ano escolar no qual irá lecionar.2º- Selecionar do livro didático adotado os textos, mapas, atividades que podem ser utilizadas para a concretização do conteúdo do CBC.3º- Pesquisar em outros livros didáticos do mesmo ano ou de anos diferentes e outros materiais as atividades que podem ser utilizadas para concretizar as habilidades selecionadas.

- AVALIAÇÃODiagnóstica ( x ) Outros:

Bingo (X)Arguição - oral (X)

Oral ( x )

Escrita ( x )

Interpretação de charges, mapas, gráficos, tabelas (X)Trabalhos em classe e extra classe (X)Prova relâmpago (X)Interpretação de textos (X)Prova Escrita (X)

Atitudinal ( x )

Virtual ( )

Aulas expositivas dialogadas (X)Apresentação de trabalhos (x)

– BIBLIOGRAFIA

Livro Adotado Blog SRE ( x )

CBC ( x ) Outros:Outros sites da internetOrientações Pedagógicas ( x )

Roteiro de Atividades ( x )

CRV ( x )

MATRIZ DE REFERÊNCIA - VERSÃO PRELIMINAR HISTÓRIA – 9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - TÓPICOS E SEUS DESCRITORESI - HISTÓRIA DE VIDA, DIVERSIDADE POPULACIONAL E MIGRAÇÕES(étnica, cultural e social e Migrações em Minas Gerais e Brasil)D1 Compreender a importância do estudo da História para a formação cidadã.D2 Identificar a diversidade populacional brasileira através dos processos migratórios, conceituando cultura, mestiçagem, hibridismo e suas manifestações.D3 Distinguir História e Pré-Hstória e a origem dos diferentes povoadores, sua evolução e diversidade.D4 Identificar as características da colonização na América e as bases do capitalismo industrial.D5 Identificar as especificidades dos povos indígenas brasileiros à época da chegada dos europeus.D6 Caracterizar a presença africana no Brasil colonial, diferenciando o tipo de escravidão existente na África e o tipo implantado na América Portuguesa.D7 Conceituar e identificar os processos da expansão colonizadora portuguesa.D8 Relacionar as atividades econômicas internas e a acumulação de capital na Colônia: abastecimento interno, tráfico negreiro, escravidão de índios e negros. D9 Compreender o processo de implantação da agromanufatura do açúcar no Nordeste brasileiro.D10 Analisar a formação da sociedade brasileira, estabelecendo relações entre as ações dos missionários católicos, escravidão e poder local. D11 Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre Portugal e outras potências européias no séc.XVIII por meio dos principais tratados.D12 Identificar a origem dos imigrantes que chegaram no Brasil e em Minas Gerais nos séculos XIX e XX.II - CONSTRUÇÃO DO BRASIL: TERRITÓRIO, ESTADO E NAÇÃOD13 Compreender a importância das revoluções contemporâneas para a construção da cidadania no mundo e no Brasil.D14 Analisar o sistema capitalista emergentes , o progresso científico-tecnológico e a nova organização dos trabalhadores. D15 Analisar as influências dos ideais liberais no Brasil colonial.D16 Analisar os antecedentes históricos da vinda da família real portuguesa para o Brasil e as alterações políticas e sociais ocorridas no território brasileiro.D17 Caracterizar a Constituição Brasileira de 1824 e suas implicações na sociedade brasileira.D18 Analisar e caracterizar os conflitos políticos e sociais no Brasil Imperial.D19 Relacionar o fim do tráfico de escravos aos interesses ingleses e as medidas favoráveis à abolição, tomadas pelo governo brasileiro a partir de 1850.D20 Compreender a educação no Brasil Império como formadora de uma identidade nacional excludente e elitista.III - BRASIL, NAÇÃO REPUBLICANAD21 Conceituar e compreender os termos oligarquia, clientelismo, coronelismo e federalismo, relacionando-os ao regime republicano brasileiro.D22 Identificar as características da Constituição de 1891 e suas implicações.D23 Estabelecer relação entre o ideal republicano, modernidade e o processo de urbanização e industrialização no Brasil.D24 Identificar os conflitos políticos e eleitorais na República Velha.D25 Identificar características dos movimentos sociais na República Velha e as novas ideologias partidárias no Brasil.IV - NAÇÃO, TRABALHO E CIDADANIA NO BRASILD26 Compreender o processo de crise do sistema oligárquico brasileiro.D27 Relacionar e caracterizar o governo autoritário de Vargas aos regimes totalitários.D28 Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e a industrialização no Brasil.D29 Identificar características do governo do presidente Eurico Gaspar Dutra.D30 Identificar características do governo JK.D31 Identificar características do presidente Jânio Quadros.D32 Identificar características de regimes políticos e a implantação da ditadura militar no Brasil.D33 Identificar o quadro econômico e social no Brasil durante a ditadura militar.D34 Identificar características dos governos militares no Brasil.D35 Reconhecer os avanços da cidadania expressos na Constituição de 1988.D36 Analisar as tensões e reivindicações sociais no Brasil atual.D37 Relacionar os governos neoliberais da década de 1990.D38 Analisar a atual conjuntura política e econômica brasileira.