PROALFA E SUGESTÕES PARA MELHORAR O DESEMPENHO DA ESCOLA NOS DESCRITORES

Especialista em Educação Básica: Ana Paula Ferreira

PROALFA Avaliação do Governo de Minas, que faz

parte do Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (Simave).

Desenvolvido pela SEE, o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (Caed), da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), e o Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale), da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).

Identifica os níveis de e busca a meta de todos alunos com 8 anos alfabetizados.

GRÁFICO PARA ILUSTRAR A MÉDIA DA SRE

GRÁFICO PARA ILUSTRAR A MÉDIA DA ESCOLA

OBSERVAÇÃO DO RENDIMENTO DA ESCOLA PARA TOMADA PROPOSITIVA DE AÇÕES PEDAGÓGICAS

LEGENDA

AVALIAÇÕES EXTERNAS

PERCEBER PONTOS

CONSOLIDADOS E LACUNAS

PENSAR ESTRATÉGIAS DE MEDIAÇÃO

APLICAR ESTRATÉGIAS DIVERSAS

AVALIAÇÕES INTERNAS

CONTÍNUAS

IDENTIFICAR SÍLABA, LER PALAVRAS CANÔNICAS E NÃO CANÔNICAS, LER FRASES

Risque a alternativa com os nomes que começam com sílabas formadas por apenas uma letra;

Separe as sílabas, soletre; Risque a alternativa que mostra quantas

sílabas (ou pedaços) tem a palavra VACA; Banco de palavras, fichas de leituras; Atividades fonológicas: identificação de rima,

aliteração, quantidade de letra/sílabas, etc. Preenchimento de frases:Devo lavar as mãos antes das _________. (refeições - dia)

D5 – LOCALIZAR INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS;

O quê, quando, onde, por que, quem. Resumos, sínteses, tabela de dados, sublinhar partes mais

importantes, fichas de leitura direcionada e não-direcionada. Fichas de leitura: Personagens: Local da história: Como começa: O que acontece: Como termina: Desenhe a parte que mais gostou

D6- RECONHECER ELEMENTOS NARRATIVA, CONFLITO GERADOR O rato do mato e o rato da cidade

         Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir à casa de um rato do campo. Vendo que seu companheiro vivia pobremente de raízes e ervas, o rato da cidade convidou-o a ir morar com ele:   — Tenho muita pena da pobreza em que você vive — disse.     — Venha morar comigo na cidade e você verá como lá a vida é mais fácil.            Lá se foram os dois para a cidade, onde se acomodaram numa casa rica e bonita.            Foram logo à despensa e estavam muito bem, se empanturrando de comidas fartas e gostosas, quando entrou uma pessoa com dois gatos, que pareceram enormes ao ratinho do campo.          Os dois ratos correram espavoridos para se esconder.          — Eu vou para o meu campo — disse o rato do campo quando o perigo passou.         — Prefiro minhas raízes e ervas na calma, às suas comidas gostosas com todo esse susto.           Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.

                                       Alfabetização: livro do aluno 2ª ed. rev. e atual. / Ana Rosa Abreu... [et al.]                                      Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2001. 4v. : p. 60 v. 3

O problema do rato do mato terminou quando ele(A) descobriu a despensa da casa.(B) se empanturrou de comida.(C) se escondeu dos ratos.(D) decidiu voltar para o mato.

D7 – INFERIR INFORMAÇÕES EM TEXTOS

As casas populares só foram conseguidas graças ao trabalho de nossas autoridades constituídas: vereadores, prefeito, secretários municipais, deputados junto ao nosso governador Francelino Pereira dos Santos.

Fazer leitura e a cada término de parágrafo ou trecho perguntar aos alunos o que acham que vai acontecer; Problemas matemáticos que não venham com a informação pronta. Ex. 1) Fernanda observou que todas as janelas de uma sala eram retangulares e contou os lados de todas as 3 janelas. Que número ela encontrou?

2) Conversa com os textos:

Será que foram apenas os políticos que se esforçaram para conseguir a criação do Conjunto Habitacional?______________________Quem mais você considera que ajudou a fundar o Conjunto?________________________

D8- INFERIR SENTIDO DE PALAVRA OU EXPRESSÃO A PARTIR DO CONTEXTO1) Leitura com explicação das palavras que não

entendam;2) Indicação dos alunos dos significados com

base no que sabem e nos pedacinhos que compõem a palavra. Ex. hidroginástica; hidroterapia.

3) Uso constante do dicionário. Brincadeira de que cada vez um olha, competição entre grupos quem acha primeiro o significado, explicação do que leram no verbete.

4) Frases não são entendidas por somatório de sentidos. Trabalhar com piadas, metáforas, poesias, provérbios.

D9 – RECONHECER O ASSUNTO

O texto fala sobre o quê? Alimentação da planta carnívora. Estragos que a planta carnívora faz. Importância de salvar a planta carnívora. Necessidade de conhecer mais as plantas carnívoras.

Toda criatura viva cumpre um papel dentro do ambiente em que vive. Até mesmo plantas carnívoras. Diferente do que muita gente pensa, a maioria das plantas carnívoras não oferece perigo ao homem. Como outra planta qualquer, elas devem ser mais conhecidas, inclusive para a gente não sair espalhando por aí que planta carnívora serve mesmo é para fazer estrago.

Adaptação do texto de Ciência Hoje, sobre tubarões.

D10- RECONHECER OS SENTIDOS DAS RELAÇÕES LÓGICO-DISCURSIVAS MARCADOS POR ADVÉRBIO, ADJUNTOS, ETC.

Pepita a piaba Lá no fundo do rio, vivia Pepita: uma piaba miudinha. Mas Pepita não gostava de ser assim. Ela queria ser grande... bem grandona... Tomou pílulas de vitamina... Fez ginástica de peixe... Mas nada... Continuava miudinha. – O que é isso? Uma rede? Uma rede no rio! Os pescadores! Ai, ai, ai... Foi um corre-corre... Foi um nada-nada... Mas... muitos peixes ficaram presos na rede. E Pepita? Pepita escapuliu... Ela nadou, nadou pra bem longe dali!

CONTIJO, Solange A. Fonseca. Pepita a piaba. Belo Horizonte: Miguilim, s.d.

No trecho “Lá no fundo do rio, vivia Pepita” (l. 1), a expressão sublinhada dá idéia de (A) causa. (B) explicação. (C) lugar. (D) tempo.

D11-RECONHECER AS PARTES DE UM TEXTO IDENTIFICANDO OS RECURSOS COESIVOS As relações entre partes do texto (frases, períodos,

parágrafos) são marcadas por meio de articuladores textuais, como conjunções, preposições, advérbios.

Exemplos de atividades: 1) Texto fatiado de modo que os alunos compreendam a

importância da utilização de cada palavra na hora de montarem o texto.

2) Apresentar pequenos textos sem os conectivos (conjunções, preposições) e pedir que os estudantes acrescentem dando sentido ao texto.

3) Ensinar os alunos durante a sua escrita a dominarem os elementos coesivos referenciais na substituição de palavras para se evitar a repetição desnecessária. Exemplo: pronome substituindo nome (ele por menino); uso de sinônimos (linda por bonita); hiponímia (mamífero ao invés de animal); hiperonímia (animal ao invés de mamífero).

D12- IDENTIFICAR EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DE RECURSOS GRÁFICOS Usar gráficos, desenhos, fotos, tirinhas,

charges. Pedir que identifiquem os sentimentos dos

personagens, fazer relação texto/imagem. Explorar leitura de gráficos e tabelas.

D12- IDENTIFICAR EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DE SELEÇÃO LEXICAL

O léxico consiste no repertório de palavras de que uma dada língua dispõe. Objetivo: mostrar que as palavras são divisíveis e que a base (radical, mas não precisa ser denominado ainda para os alunos) é igual, mudando o restante da palavra; tanto a base quanto o restante da palavra trazem sentidos. Apresentar listas tais quais com a conjugação do verbo amar, pedra e seus

derivados. Pedir que os alunos identifiquem nas palavras o que tem em comum e o que

tem de diferente. Fazer perguntas de modo que entendam os pedaços. Ex. “O que quer dizer ‘ava’ em amava?

Fazer vários cartões com radicais repetidos e o restante também. Ex. vários ‘ava’, vários ‘ão’...Distribuir os cartões para sala que deve estar dividida em dois grupos. Um grupo apresenta um cartão (ex. ona) e o outro pode ganhar dois pontos: um ponto se compor uma palavra que exista (ex. usando o radical cas.) e outro ponto se falar os sentidos dos dois ‘pedaços’. Ex. construção bem grande.

Analisar parte das palavras compostos e a composição final. Ex. couve, flor, couve-flor.

 

Apresentar várias palavras e fazer com que os estudantes percebam que o pedacinho final que diferencia as palavras (ao, inha, amos em ‘gostamos’, s, o, a;);

Ver quem consegue recortar de revistas o maior número de palavras em 5 minutos que indiquem: mais de um, algo que aconteceu antes, que está acontecendo, que vai acontecer, masculino, feminino.

Dê um texto curto e peça para que os alunos imaginem que tudo é grande agora no texto. Como poderia ficar??? Lembrar que o que indica tamanho maior é “ona, ão, aça, arrão, aço... Fazer o mesmo com o tamanho pequeno.

Selecione no dicionário palavras com “an, a, in” que indiquem negação. (ex. anormal, anarquia, inútil, incapaz); palavras com “in, en” que indiquem movimento para dentro (ex. internalizar, enterrar); palavras com “pro” que indiquem para frente; etc....

Transforme palavras de um classe para outra acrescentando pedacinhos. Ex. acusar – acusação, casar – casamento, barbear – barba, lacrimejar – lágrima, Brasil – brasileiro. Discutir possíveis dúvidas como: derrubada, derrubação ou derrubamento?

Brincar de adivinhar palavras com base em algumas informações. Ex. –dromo é para indicar lugar, então o que é sambódromo? – ário é para profissão, então o que é boticário?

D13- IDENTIFICAR MARCAS LINGUÍSTICAS QUE EVIDENCIAM O USO DA LINGUAGEM E O INTERLOCUTOR DE UM TEXTO

O papagaio especial O freguês entrou na loja de animais e disse ao vendedor: - Queria um papagaio que fosse especial. - Chegou na hora certa! Temos um bilíngüe. Se levantar a patinha direita, ele fala Inglês. Se levantar a patinha esquerda, ele fala Francês. - E se levantar as duas patinhas? O papagaio respondeu: - Aí eu caio!

Quem disse “Aí eu caio” foi: ( ) o freguês. ( ) o papagaio. ( ) o vendedor. ( ) o narrador.

• Leitura interativa: cada um faz um personagem na hora de um texto com diálogo.• Fazer pequenos textos orais em sala: um interpreta alguém que liga para pedir pizza e outro é o recepcionista. Passar esse pequeno texto para escrita.

D14- DISTINGUIR FATO DE OPINIÃOPedro Bandeira nasceu em **** na cidade de *****. Cursou ****, escreveu **** livros e até hoje deixa feliz todos leitores.

Distinguir o que fato de opinião:• Maria é a funcionária da limpeza da escola;• A biblioteca da escola é um espaço prazeroso;• Na escola os computadores estão em ótimo estado.• A comida da cantina é ruim.• A comida da escola é saudável. • O bairro da COHAB existe desde 1981.• O bairro da COHAB é um lugar lindo de se viver.

Atividades: • Fazer notícia/ Fazer texto de opinião.• Fazer biografia mais denotativa e outra mais conotativa

D15- RECONHECER O LOCAL DE INSERÇÃO DE DETERMINADA PALAVRA NUMA SEQUÊNCIA EM ORDEM ALFABÉTICA

Seguindo a ordem alfabética, o nome que falta na lista é : BRUNO. LUCAS. PEDRO. TIAGO.

Fichas com nomes de estados embaralhadas para colocarem em ordem alfabética;

LISTA COM OS NOMES DOS RESPONSÁVEIS PELA LIMPEZA DA SALA: 1. ALICE2. DAVI3. MARISA4.______________5. ROSANA

D16- RECONHECER O GÊNERO DISCURSIVOAmigo Rafael: Entrei em férias e gostaria muito que você viesse me visitar.Assim, poderemos brincar com os jogos novos que ganhei do papai. Também vamos passar um dia no sítio da tia Thaís, onde poderemos andar a cavalo e pescar. Imagine que, na última vez que estive lá pesquei um peixão que a titia preparou no almoço. Espero sua visita em breve. Vamos nos divertir muito.

AbraçosLucas

Sobre o tipo de texto, podemos dizer que o texto acima é: 

Uma poesiaUma cartaUm anúncioUm texto informativo

D17- IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS O papagaio especial  O freguês entrou na loja de animais e disse ao vendedor: - Queria um papagaio que fosse especial. - Chegou na hora certa! Temos um bilíngüe. Se levantar a patinha direita, ele fala Inglês. Se levantar a patinha esquerda, ele fala Francês. - E se levantar as duas patinhas? O papagaio respondeu: - Aí eu caio!

Esse texto serve para:( ) informar( ) ensinar regras de um jogo( ) manual de instruções( ) divertir

EXEMPLOS DE GÊNEROS E SUAS FINALIDADES

SUGESTÕES: Ao dar o texto de qualquer disciplina já sinalizar

elementos linguísticos: assunto, gênero, finalidade do gênero, distinguir fato de opinião, evidenciar interlocutor, inferir informações, reconhecer partes, localizar informações explícitas.

Podemos trabalhar diariamente esses descritores na oralidade e na escrita, de forma interdisciplinar.

Fazer descritores mais fáceis para alunos com dificuldade. Exemplo: em texto coletivos pedir para que esse soletrem determinada palavra.

Avançar nos gêneros: não se ater em apenas gêneros conhecidos pelos estudantes.

FONTES FERRAREZI, C. Semântica para Educação

Básica. São Paulo: Parábola, 2008. http://www.simave.caedufjf.net/ https://www.educacao.mg.gov.br/images/doc

umentos/O%20que%20%C3%A9%20o%20Proalfa.pdf

https://jessikaeducar.blogspot.com.br