Projeto Educativo · Critérios Gerais de Avaliação dos Alunos com Necessidades Educativas...

Projeto Educativo 1

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PEDOME

Projeto Educativo

Pedome, 17 de dezembro de 2015

Projeto Educativo 2

Índice

Introdução/Enquadramento .............................................................................................. 4

Identificação da Unidade Orgânica .................................................................................. 6

Caraterização do Agrupamento de Escolas de Pedome ............................................ 7

Distribuição espacial do Agrupamento de Escolas de Pedome ....................................... 9

Caracterização da população discente ................................................................................... 11

Alunos por escalão de Ação Social Escolar ..................................................................................... 12

As Escolas do Agrupamento ....................................................................................................... 12

Resultados escolares .................................................................................................................... 14

O Movimento Associativo de Pais .................................................................................. 16

Caracterização do Pessoal Docente e Não Docente ................................................. 18

Equipamentos ....................................................................................................................... 19

Salas de aula no agrupamento................................................................................................... 19

Outros espaços educativos ......................................................................................................... 20

Diagnóstico do Agrupamento .......................................................................................... 22

Constrangimentos, Oportunidades .................................................................................................... 22

Pontos Fortes, Pontos Fracos ............................................................................................................... 22

Identificação das Áreas de Intervenção Prioritárias ........................................................ 23

EIXO 1 ................................................................................................................................................. 25

Apoio à melhoria das aprendizagens: .................................................................................... 25

EIXO 2 ................................................................................................................................................. 26

Relação Escola-família – comunidade e parcerias/ ........................................................... 26

EIXO 3 ................................................................................................................................................. 26

Apoio ao aluno e à Família: prevenção do abandono, absentismo e indisciplina .. 26

EIXO 4 ................................................................................................................................................. 27

Organização e Gestão: monitorização e autoavaliação .................................................... 27

Ações de melhoria relacionadas com os quatro eixos de intervenção do Programa

TEIP ..................................................................................................................................................... 27

Designação – Projeto “Melhores práticas. Mais sucesso educativo” (1.º CEB) ................ 27

Designação – Assessoria/coadjuvação no 2.º e 3.º CEB ............................................................ 28

Designação – Tutoria de Pares............................................................................................................. 28

Designação – Apoio ao aluno e à Família ......................................................................................... 29

Designação – Animação socioeducativa .......................................................................................... 33

Designação – Parceria com o Observatório de Melhoria .......................................................... 36

Designação – Empreendedorismo ..................................................................................................... 37

Designação – Reforço da imagem do agrupamento .................................................................... 41

Organização Curricular ..................................................................................................... 45

Horários de Funcionamento ...................................................................................................... 45

Educação Pré-Escolar .............................................................................................................................. 45

1.º Ciclo do Ensino Básico ...................................................................................................................... 50



Cursos Vocacionais ................................................................................................................................... 54

Projeto Educativo 3

Educação Especial ............................................................................................................... 56

Avaliação das Disciplinas ................................................................................................. 61

Avaliação nas Disciplinas de Organização Semestral ................................................................. 61

Critérios Gerais de Avaliação ..................................................................................................... 61

Avaliação na Educação Pré-Escolar ................................................................................................... 61

Critérios Gerais de Avaliação – 1º CEB ............................................................................................. 62

Critérios Gerais de Avaliação – 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico .......................................... 62

Critérios Gerais de Avaliação dos Alunos com Necessidades Educativas Especiais ..... 62

Critérios Gerais de Avaliação de Cursos Vocacionais ................................................................. 63

Efeitos da Avaliação no Ensino Básico .................................................................................... 65

Critérios de Retenção e de Progressão dos Alunos no 1.º CEB .............................................. 65

Critérios Específicos de Retenção nos 5.°, 7.º e 8.º Anos .......................................................... 65

Condições de aprovação, transição e progressão ........................................................................ 66

As provas de equivalência à frequência ........................................................................................... 66

Retenção Repetida .................................................................................................................................... 67

Revisão dos Resultados da Avaliação ............................................................................................... 67

Provas Finais/ Exames ............................................................................................................................ 67

Ofertas complementares .................................................................................................. 68

Atividades de Enriquecimento Curricular e Extracurricular ............................... 70

Biblioteca Escolar ................................................................................................................ 72

Desporto Escolar.................................................................................................................. 73

Educação para a Saúde ...................................................................................................... 74

Critérios de Distribuição de Serviço Letivo ................................................................ 76

Critérios para a Constituição de Grupos/Turmas .................................................... 77

Critérios para a constituição de turmas – Educação Pré-Escolar e Ensino Básico ........ 77

Constituição de grupos/turmas .......................................................................................................... 77

Perfil, Nomeação e Mandato do Diretor de Turma...................................................................... 78

Estratégias e Opções Metodológicas ............................................................................. 79

Atividades de Apoio Pedagógico............................................................................................... 79

Assessorias/ coadjuvação ........................................................................................................... 79

Avaliação ................................................................................................................................ 80

Projeto Educativo 4

Introdução/Enquadramento

“A educação não é preparação para a vida, é a própria vida”. (J. Dewey)

O Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Pedome, estrutura nuclear de

gestão escolar, terá de ser visto como um projeto dinâmico, orientador e mobilizador

permanente da comunidade educativa sendo um plano estratégico assumido por todos, numa

Escola que se quer e deseja autónoma, espaço de autorrealização, inovação e boas práticas.

Pretende ser o instrumento fundamental que define, de modo global, coerente e articulado,

todos os aspetos da vida da Escola: grandes linhas de orientação estratégica, linhas de ação e

metas, que promovam a articulação de docentes com percursos e motivações diversas,

fortalecendo o trabalho cooperativo e garantindo o reforço do sucesso educativo.

Assim, o diálogo dentro da escola e com a comunidade / meio são pontos considerados

fundamentais a desenvolver com vista à promoção do sucesso e à aprendizagem ao longo da

vida.

Apresentado com o objetivo de proporcionar condições para a otimização de recursos,

sequencialização pedagógica dos alunos e contextualização territorial dos projetos em

desenvolvimento, tem em vista a conjugação de diferentes realidades, de modo a promover a

cooperação entre todos.

Perfilhamos da ideia de que "Escola / Comunidade Educativa", é uma organização

caracterizada pelos princípios de aprendizagem global que procura, fundamentalmente,

através de estratégias e de recursos diversificados, promover o sucesso escolar e educativo de

todos os alunos desenvolvendo estratégias e linhas de ação conducentes a preparar cidadãos

responsáveis, intervenientes e críticos que assumam o saber como um percurso/desafio para a

vida.

Face às mudanças da sociedade urge inovar com criatividade o que implica uma

aprendizagem de toda a comunidade educativa ao longo da vida. No entanto, a inovação exige

prática, disponibilidade para mudança, tempo para que as condições de trabalho sejam criadas,

para que uma nova gestão das práticas seja devidamente assimilada.

Assim, se numa escola a sua cultura é determinante para a qualidade da sua prestação

e as interações determinantes para ultrapassar resistências entre os intervenientes, num

Agrupamento de escolas, face à dispersão espacial e dadas as dificuldades inerentes à

circulação da informação, a gestão e dinâmica são ainda mais complexas e exigem tempo para

atingir adequação e eficácia.

Para o efeito, o Plano Anual de Atividades e as planificações dos vários departamentos,

definem-se em função das metas curriculares e do Projeto Educativo do Agrupamento e

articulando um conjunto de decisões partilhadas pela comunidade escolar, que visam conferir

coerência e coesão à sua atuação, concretizando as orientações curriculares de nível nacional

Projeto Educativo 5

em propostas de intervenção pedagógica adequadas à especificidade da comunidade

educativa.

Projeto Educativo 6

Identificação da Unidade Orgânica

Código DGAE: 150629

(do agrupamento)

Código GEPE: 312179

(da escola sede)

Nome do

Agrupamento / Escola

não agrupada:

Agrupamento de Escolas de Pedome

Nome da escola sede

do Agrupamento: Escola Básica de Pedome

Morada da escola sede

do Agrupamento: Avenida de São Pedro, 956

Localidade: Pedome

Vila Nova de Famalicão

Código Postal: 4765 152

Endereço de e-mail 1: [email protected]

Endereço de e-mail 2

(alternativo): [email protected]

N.º de Fax: 252 987 758

N.º de telefone: 252 980 000

Nome do diretor Fernando Manuel dos Santos Lopes

Endereço de e-mail: [email protected]

Nome da Presidente

do Conselho Geral Olívia Correia

Endereço de e-mail: [email protected]

Projeto Educativo 7

Caraterização do Agrupamento de Escolas de Pedome

O Agrupamento de Escolas de Pedome situa-se no concelho de Vila Nova de Famalicão,

distrito de Braga. Foi constituído no ano letivo de 2000-2001 e reestruturado em 2007-2008,

abrangendo atualmente, 10 unidades educativas, desde o pré-escolar até ao 9.º ano:

Cód. DGEEC Cód. DGAE Nome Escola

312550 228965 Escola Básica de Bairro, Vila Nova de Famalicão

312138 260733 Escola Básica de Carreira, Vila Nova de Famalicão

312741 210614 Escola Básica de Castelões, Vila Nova de Famalicão

312608 239422 Escola Básica de Delães, Vila Nova de Famalicão

312584 226968 Escola Básica de Igreja, Ruivães, Vila Nova de Famalicão

312403 241398 Escola Básica de Oliveira - São Mateus, Vila Nova de Famalicão

312179 330401 Escola Básica de Pedome, Vila Nova de Famalicão

312396 205680 Escola Básica de Riba de Ave, Vila Nova de Famalicão

312314 239902 Escola Básica de Oliveira, Vila Nova de Famalicão

312877 291481 Jardim de Infância de Bente, Vila Nova de Famalicão

Pedome, pequena freguesia do concelho, localiza-se no extremo leste de Vila Nova de

Famalicão, fazendo fronteira com Guimarães. As primeiras referências a Pedome remontam ao

século XI, aos tempos anteriores à fundação da nacionalidade. Algumas casas Senhoriais

atestam as ricas tradições de Pedome como a Casa de Cerves, a Casa de Pedominho e a Casa

dos Sapos. Essencialmente rural, a maior parte da população de Pedome dedica-se à indústria

têxtil.

Projeto Educativo 8

O agrupamento está integrado no Programa de Territórios Educativos de Intervenção

Prioritária (T.E.I.P.) desde o ano letivo de 2009/2010 e assinou um contrato de autonomia com

o Ministério da Educação e Ciência em fevereiro de 2013.

O agrupamento está inserido na área geográfica do Vale do Ave, caracterizado por

uma posição maioritariamente ligada à indústria têxtil, à construção civil e à restauração,

fortemente fustigada pelo desemprego dos últimos anos. A conjuntura económica e social leva

à emigração da figura parental.

O nosso Agrupamento de Escolas dispôs, em 2015-16, de recursos adicionais: uma

psicóloga, uma educadora social e uma animadora envolvidas em todas as ações do nosso plano

estratégico, sobretudo no apoio ao aluno e à família e no reforço da imagem do agrupamento;

professores com 11h no grupo de português (2.º e 3.ºCEB) e matemática (2.º e 3.º CEB).

O Agrupamento de Escolas pretende:

- manter a taxa de sucesso e a classificação nas provas de português e matemática no 4.º e 6.º

ano;

- melhorar a taxa de sucesso e a classificação das provas de português e matemática no 9.º ano;

- melhorar a percentagem de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas;

- manter a taxa de interrupção precoce do percurso escolar;

- diminuir o número de medidas disciplinares por aluno.

Projeto Educativo 9

Distribuição espacial do Agrupamento de Escolas de Pedome

Calibri (Corpo)

EB de Pedome

Jardim de Infância de Bente

EB de Carreira

EB Castelões

EB de Oliveira –São Mateus

EB de Riba de Ave

EB de Igreja - Ruivães

EB de Mosteiro, Oliveira Sta Maria

EB Bairro

EB Delães

Projeto Educativo 10

Pontos Fortes

e

Pontos Fracos

Apoio à Melhoria das Aprendizagens: Apoiar, diferenciar,

melhorar e coadjuvar

Meio Envolvente Politica Educativa Comunidade

Educativa

Colaborar para Melhorar

Definição de Metas

A Escola que Queremos

Plano de Ação/ Desenvolvimento TEIP

Relação Escola – Famílias – Comunidade e Parcerias: Reforço da

Imagem do Agrupamento

Apoio ao Aluno e à Família:

prevenção do abandono,

absentismo e indisciplina

Organização e Gestão: monotorização e autoavaliação

AVALIAÇÃO


Caracterização da população discente

Em 2015,

Número de Alunos e Turmas

UO / Escola / Ciclo / Ano Nr. Alunos Nr. Turmas Idade Média Sexo F

150629 Escolas de Pedome, Vila Nova de Famalicão 1464 76

Basico 1252 66

205680

196 10

210614

92 4

226968

93 5

228965

108 6

239422

137 7

241398

73 4

247388

77 4

260733

43 3

330401

433 23

Pre-Escolar 212 10

205680

56 2

226968

37 2

239422

25 1

239902

16 1

241398

22 1

291481

16 1


624287

40 2

Total 1464 76

Nota: não são contabilizados os alunos em situação de "Transferido"

Nos últimos anos tem vindo a aumentar o número de alunos subsidiados pela Ação

Social Escolar, a que não será alheia a crise da região do Vale do Ave, sobretudo da indústria

têxtil, construção civil e restauração, que tem arrastado as famílias para o desemprego, muitas

vezes de longa duração.

De seguida apresentamos dados relativos ao número de alunos, turmas e alunos com

apoio da ação social escolar:

Alunos por escalão de Ação Social Escolar

Ação Social Escolar

N.º alunos N.º de turmas

Escalão A Escalão B A+B %

Pré-escolar 220

1154

12

208 192 400 35% 1.º CEB 934 50

2.º CEB 126

390

6

95 115 210 54%

3.ºCEB 242 11

Vocacional 22 1

TOTAIS 1544 1544 80 303 307 610 40%

Relativamente aos pais e encarregados de educação conhecem-se as profissões de

61,2%, e, destes, 59,9% são Operários, artífices e trabalhadores da indústria, 13,4% trabalham

nos Serviços e comércio, 11,8% são Quadros superiores, dirigentes ou têm profissões

intelectuais, 8,9% são Trabalhadores não qualificados, 5,6% são Técnicos e profissionais de nível

intermédio e 0,4% desenvolvem trabalho qualificado na Agricultura. No que respeita às

habilitações académicas, conhecem-se as de 82,2% dos pais e encarregados de educação e,

destas, 39,2% são do 2.º ciclo, 20,9% do 1.º ciclo, 19,1% do 3.º ciclo, 13,1% do ensino

secundário, 7,1% têm uma formação de nível superior e 0,6% não tem qualquer habilitação.

As Escolas do Agrupamento

Na freguesia de Riba D’Ave situa-se a EB de Riba de Ave, Vila Nova de Famalicão, com

JI. Elevada a Vila em 1988, Riba D’Ave situa-se no extremo leste de Vila Nova de Famalicão, que

a recebeu em 1853. O nome da freguesia indica a posição geográfica em que se encontra – na

margem do Rio Ave. O seu povoamento desta remonta à pré-história. As condições naturais,

relevo muito acidentado, favoreceram esse primitivo povoamento Castrejo. Por estas terras,


dizem alguns autores, que cavalgou D. Afonso Henriques, aquando da sua entrega aos cuidados

dos Senhores de Riba D’Ave. É no entanto um homem – Narciso Ferreira – que muda

profundamente o destino de Riba D’Ave. Com ele nasce uma pequena fábrica de algodão que

altera o modo de viver das gentes da terra. A pequena povoação agrícola transforma-se.

Constroem-se importantes infra estruturas de carácter social, nomeadamente o Hospital, a

Escola Primária, criam-se cantinas, creches, o Posto da Guarda Nacional Republicana e

instituem-se os Montepios Operários. Ainda hoje se mantêm a maior parte destas Instituições.

À freguesia de Pedome pertencem a EB de Pedome, Vila Nova de Famalicão, Vila Nova

de Famalicão. Pequena freguesia do concelho, Pedome localiza-se no extremo leste do mesmo,

fazendo fronteira com o concelho de Guimarães. As primeiras referências a Pedome remontam

ao Século XI, dos tempos anteriores à fundação da Nacionalidade. No espaço da freguesia

existem alguns elementos arquitetónicos que merecem ser visitados. Na elegante escadaria da

Igreja Matriz merece atenção as Alminhas incrustadas num dos muros. Algumas Casas

Senhoriais atestam as ricas tradições de Pedome como a Casa de Cerves, a Casa de Pedominho

e a Casa dos Sapos. Essencialmente rural, a maior parte da população de Pedome dedica-se,

ainda assim, à indústria têxtil.

Em Oliveira Santa Maria, situa-se a Escola Básica de Oliveira, Vila Nova de Famalicão,

Vila Nova de Famalicão. Também conhecida por Mosteiro de Oliveira por aqui ter existido, nos

primeiros séculos da Monarquia, um Mosteiro de Cónegos Regentes de Santo Agostinho,

edificado junto ao Rio Ave, tornou-se um importante couto, recebendo elevadas rendas ao

longo dos tempos. Mais tarde, em 1959, o Convento acabaria unido ao Convento de Santa Cruz

de Coimbra e para lá passaram as suas rendas.

Na freguesia de Oliveira São Mateus, fica a EB de Oliveira – São Mateus, Vila Nova de

Famalicão, com JI. Também esta freguesia desanexada de Delães no Século XIX tem o seu

desenvolvimento ligado ao Rio Ave que atraiu e fixou as primeiras populações. Freguesia de

paisagem predominantemente rural tem contudo na indústria têxtil suporte importante da sua

economia. O Comércio movimenta também uma importante parte da sua população. As Feiras

e Mercados são muito antigos e tradicionalmente acompanhadas de festas religiosas.

Delães acolhe a EB de Delães, Vila Nova de Famalicão, com JI. Situada no Sudoeste do

concelho, esta freguesia tem fortes tradições históricas relacionadas com um período anterior

à nacionalidade. O seu povoamento remonta ao tempo daqueles que apenas se dedicaram à

recoleção de plantas e frutos e não à agricultura. Alguns vestígios arqueológicos ficaram

também da civilização Castreja.

À freguesia de Bairro pertencem a EB de Bairro com Jardim de Infância, Vila Nova de

Famalicão. Situada a Sul do concelho, teve vários nomes ao longo da sua história; a partir da 1ª

República passou a chamar-se Bairro. O povoamento de Bairro também remonta aos tempos

da civilização Castreja e na Idade Moderna (1514) com a atribuição de Carta de Foral por D.

Manuel I, tornou-se importante freguesia.

À freguesia de Carreira, pertencem a EB da Carreira, Vila Nova de Famalicão. Também

esta freguesia tem como povoamento original a civilização Castreja. Mais tarde fez parte


integrante da casa de Bragança. Freguesia eminentemente religiosa a Carreira reúne um

património edificado, significativo.

Em Bente situa-se o Jardim de Infância de Bente, Vila Nova de Famalicão. Pequena

freguesia deste concelho reconhecida como típica aldeia portuguesa, rural e tradicional, com

cerca de 130 hectares em que os habitantes de dedicam preferencialmente à agricultura e

indústria têxtil. Apesar de pequena, riqueza histórica não lhe falta, aparecendo já documentada

em 1081 como pertencente ao Couto de Landim e mais tarde a Santa Cruz de Coimbra.

Ruivães é a freguesia à qual pertencem a EB da Igreja - Ruivães, Vila Nova de Famalicão,

com JI. Pode-se ver o seu povoamento inicial aparecendo no Castro de São Miguel. Aparece

também referenciada nas inquirições de 1220. Surge referenciada em diferentes anos como

pertencente à Comarca de Barcelos e só mais tarde à de Vila Nova de Famalicão.

Na freguesia de Castelões situa-se a EB1 da Castelões, Vila Nova de Famalicão.

Castelões é hoje uma pequena freguesia do leste do concelho, delimitada por sete outras

freguesias. O seu passado histórico é antiquíssimo o que se pode provar pela análise ao

topónimo Castelões. Diversos nomes de lugares como Campa denotam um passado

arqueológico, que nos pode levar até ao período dolménico. Em termos documentais a primeira

referência a esta freguesia data de 1033 em que foi doada pela primeira vez à Igreja de Oliveira

(Santa Maria). Mais tarde deram-se novas doações à Igreja de Oliveira. Por aqui passou S. Tiago,

o maior, padroeiro da Reconquista Cristã e que jaz na Catedral de S. Tiago de Compostela.

Resultados escolares

Os resultados escolares de todos os anos de escolaridade são tratados estatisticamente

e analisados em Conselho Pedagógico, no final de cada período e ano letivo. Os resultados das

provas nacionais dos 4º, 6º e 9º anos de escolaridade, são também alvo de análise e tratamento

estatístico e comparados os resultados da avaliação externa obtidos no agrupamento com os

valores nacionais. A taxa global de transição/conclusão do ensino básico regular, em 2014-2015,

foi superior à nacional.

A Educação Especial e o Gabinete de Apoio ao Aluno e Família promovem a flexibilidade

de forma a salvaguardar a inclusão de todas as crianças e jovens, respondendo à diversidade de

características e necessidades de todos os alunos, fomentando assim a qualidade do ensino e o

sucesso educativo. Sugerem e/ou implementam atividades e respostas educativas que se

afiguram como as mais adequadas e adaptadas para permitir que todos acedam, nas melhores

condições possíveis e necessárias, ao processo de ensino/aprendizagem.

A Biblioteca Escolar/ Centro de Recursos Educativos é um centro de recursos educativos

multimédia (livros, revistas, periódicos, programas informáticos, filmes …), em regime de livre

acesso, ao dispor de toda a comunidade educativa; inclui espaços e equipamentos onde são

recolhidos, tratados e disponibilizados diferentes tipos de documentos que constituem

recursos pedagógicos, quer para as atividades curriculares, livres e de lazer. Constitui um

recurso fundamental para o ensino e para a aprendizagem, através da colaboração e


desenvolvimento de atividades conjuntas com docentes, alunos e outros elementos do

processo educativo. Os serviços que presta no enriquecimento e diversificação de estratégias e

os recursos que disponibiliza são assim um contributo essencial para as aprendizagens e para o

processo educativo.

No agrupamento existem cinco bibliotecas escolares/centros de recursos educativos: a da sede do agrupamento, a da E.B. de Riba de Ave, a da EB de Bairro, a da EB de Ruivães e a da E.B. de Delães.

A taxa de abandono escolar em 2015, no ensino básico regular, é quase nula.


O Movimento Associativo de Pais

O movimento associativo de pais no Agrupamento de Escolas de Pedome apresenta-se como

um parceiro ativo na criação de valor para a educação/aprendizagem dos nossos educandos.

Com a sua dedicação, esforço e disponibilidade, sempre de forma gratuita e por vezes com o

sacrifício das próprias famílias, as dezenas de pessoas, Homens e Mulheres, que representam

todos os encarregados de educação através da participação ativa nas Associações de Pais,

realizam um trabalho que se destaca, mais do que pelo valor das atividades realizadas, pelo

exemplo de cidadania e de exaltação dos valores humanos da solidariedade, altruísmo e

respeito pelo próximo.

No Agrupamento de Escolas de Pedome existem dez estruturas associativas de pais:

Associação de Pais da EB de Ruivães;

Associação de Pais e encarregados de educação da escola básica de Oliveira S.

Mateus;

Associação de Pais e Amigos do J.I. e Escola Básica de Riba d'Ave;

Associação de Pais de Oliveira Santa Maria;

Associação de Pais Escola Básica de Castelões;

Associação de Pais de Pedome;

Associação de Pais Carreira – Bente;

Associação de Pais e Encarregados de Educação da Escola Básica de Delães;

Associação de Pais e Encarregados de Educação da Escola Básica de Bairro;

União das Associações de Pais do Agrupamento de Pedome.

Nove destas estruturas são associações que, em cada uma das suas escolas promovem

atividades culturais, recreativas, desportivas, ou de outro âmbito, sempre na defesa dos

interesses dos seus associados no que respeita à educação e ensino dos seus filhos, sejam

alunos da educação pré-escolar ou do ensino básico. Procuram também desenvolver ações em

conjunto com professores, coordenadores das escolas e Direção do Agrupamento, de forma a

promover a formação dos pais e das crianças, apoiar as famílias e a sua participação na vida

escolar dos seus educandos. É ainda da responsabilidade destas associações colaborar com

todos os intervenientes no processo educativo procurando melhorar as probabilidades de

sucesso escolar dos alunos.

Além destas nove associações, o Agrupamento de Pedome destaca-se pela existência de uma

União das Associações de Pais da qual fazem parte todas as associações do Agrupamento. A

União das Associações tem como objetivos fomentar e consolidar a participação de todas as

associações nas escolas, fazer convergir os interesses das várias associações para planos de ação

comuns de defesa dos seus interesses junto da Direção do Agrupamento, promover a

comunicação contínua entre a UAP e associações sobre todas as atividades e ações realizadas,

uniformizar/aproximar procedimentos para garantir o bom funcionamento das relações

institucionais associação/escola/agrupamento.


O movimento associativo de pais faz sentido, porque em conjunto somos mais fortes e

podemos melhor coordenar e dinamizar ações no âmbito da educação e aprendizagem de cada

e de todas as escolas. Porque só assim poderemos intervir nos diferentes órgãos de

representação, quer a nível local, da área do Agrupamento de Escolas de Pedome, quer a nível

concelhio. Atualmente estamos representados com seis membros no Conselho Geral do

Agrupamento e um elemento convidado no Conselho Pedagógico. Participamos da discussão

do contrato de autonomia do Agrupamento, com representantes do Agrupamento, da

Autarquia e do Ministério da Educação e na equipa de trabalho para a realização do presente

documento. Estamos também representados no Concelho Municipal da Educação e na

Comissão de Proteção de Crianças e Jovens através da Federação Concelhia das Associações de

Pais. Podemos assim considerar que temos uma voz ativa e com um grande alcance, que

“reclama” o melhor para as nossas crianças.

Em suma, podemos afirmar que o movimento associativo de pais tem, no âmbito do

Agrupamento de Pedome, um papel importante na prossecução de uma melhor

educação/formação. Existimos para sermos mais um, seja para apontar as falhas existentes,

seja para descobrir soluções conjuntas com os restantes parceiros educativos para a resolução

dos problemas encontrados. Existimos porque o futuro dos nossos filhos e educandos não

depende apenas dos outros, depende também de todos nós.


Caracterização do Pessoal Docente e Não Docente

O pessoal docente é constituído por 134 docentes, dos quais:

Quadro de

Agrupamento

Quadro de

mobilidade

interna

Contratados AEC

(IPSS)

Técnicos

especializados

94 26 11 * 1

A delegação de competências para as atividades de enriquecimento curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico foi feita para as seguintes instituições: - Associação Bem-Me-Quer - Centro Social e Cultural de São Pedro de Bairro - Centro Social da Paróquia de Castelões - Centro Social da Paróquia de Ruivães - Instituto São José

O pessoal não docente é constituído:

Pessoal não docente Número

Psicólogo 1

Técnico superior de ciências da educação 1

Animador sociocultural 1

Assistente técnico 7

Assistente operacional 46

CEI e CEI+ a desempenhar funções de AO 15

Operador de reprografia 1

Telefonista 1

Cozinheira* 1

Ajudante de cozinha* 2

*Refeitório adjudicado a uma empresa.


Equipamentos

Salas de aula no agrupamento

Escola Número

EB de Pedome

1.º CEB 4

2.º /3.º CEB 14

EB Bairro 1.º CEB 6

EB Carreira 1.º CEB 4

EB Castelões 1.º CEB 5

EB Delães 1.º CEB + Pré-escolar 9

EB Ruivães 1.º CEB + Pré-escolar 8

EB S. Mateus 1.º CEB + Pré-escolar 6

EB Riba de Ave 1.º CEB + Pré-escolar 7*

EB Oliveira Santa Maria 1.º CEB + Pré-escolar 4

Jardim de Infância de

Bente

Pré-escolar 2

Jardim de Infância de

Pedreira, Bairro Pré-escolar 2

*+ 5 salas alugadas à Cooperativa de Ensino Didáxis Riba de Ave.


Outros espaços educativos

Bibliotecas Escolares

Escola Número

EB de Pedome 1

EB Riba de Ave 1

EB Delães 1

EB Ruivães 1

EB Bairro 1

Salas específicas na EB de Pedome

Outros espaços de ensino Número

Sala de informática 1

Sala de educação visual e tecnológica 3

Sala de educação musical 1

Laboratório 2

Outros espaços educativos na EB de Pedome

Outros espaços educativos Número

Espaço de ensino especial 1

Sala de estudo 1

Sala polivalente 1

Pavilhão gimnodesportivo 1

Campo polidesportivo 1

Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família 1


Espaços de apoio na EB de Pedome

Espaços de apoio Número

Secretaria 1

Gabinete da direção 3

Sala de professores 2

Sala de assistentes técnicos/operacionais 1

Consultório médico 1

Cozinha 1

Refeitório 1

Bar de professores 1

Bar de alunos 1

Arquivo/arrecadação 5

Dispensa 1

WC educadores/professores 1

WC crianças/alunos 3

WC adaptados 3

Recreio coberto 1

Caixa de areia 1

Diagnóstico do Agrupamento

Constrangimentos, Oportunidades

Constrangimentos Oportunidades

A emigração de encarregados de educação com a respetiva família.

O desemprego por parte dos

encarregados de educação.

A taxa de natalidade muito reduzida no

território educativo.

A fraca rede de transportes públicos no

território educativo.

A migração de alunos para

estabelecimentos de ensino privado

/cooperativo com contrato de

associação.

Dispersão da área territorial das escolas

do Agrupamento de Escolas.

Falta de equipamento informático e de

projeção adequado no pré-escolar e no

primeiro ciclo.

Parcerias estabelecidas com a autarquia,

com instituições de solidariedade social e

outras instituições.

Parceria estabelecida com outras

instituições de ensino.

Projeto escola-empresa.

Parceria pedagógica no domínio da

música com o Centro de Cultura Musical

das Caldas da Saúde.

Articulação com a biblioteca municipal e

os vários pólos, bem como museus.

Articulação com a proteção civil.

Colaboração com os serviços de saúde

locais;

Implementação de projeto de Educação

Parental - " The Incredible years".

Participação na elaboração/ reflexão nos

documentos oficias do Agrupamento.

Pontos Fortes, Pontos Fracos

Pontos Fracos Pontos Fortes

Dificuldade de ligação à internet nas escolas

do 1.º CEB e JI.

Falta de equipamento informático e de

projeção adequado no pré-escolar e no

primeiro ciclo.

Fraca rede de transportes escolares

públicos.

Empenho e dedicação por parte do corpo

docente, não docente e discente.

Publicação da maioria das atividades

realizadas no agrupamento.

Clubes/ projetos e ofertas educativas.

Movimento associativo dos pais e

encarregados de educação;

23

Urgência com que é pedida alguma

documentação / tarefas.

Reduzida existência de formação

diversificada para os assistentes

operacionais e técnicos;

Poucos assistentes operacionais no

agrupamento em função da sua dimensão e

estrutura.

Atribuição da Coordenação, implementação

da “sala mais”, desde o início do período

letivo.

Uso excessivo do espaço da biblioteca para

receber alunos com ordem de saída da sala

de aula.

Produção de documentos uniformes

orientadores do funcionamento comum

Alteração do Layout da página eletrónica

aepedome.net

Atendimento dos serviços: papelaria,

secretaria e bar

Qualidade e quantidade da comida servida

na cantina escolar.

Melhorar recursos multimédia e internet.

Os resultados escolares da avaliação externa

dos alunos do ensino básico.

A melhoria na articulação entre os diferentes

ciclos de ensino.

Cultura de Escola – parceria colaborativa

entre os docentes.

Reconfiguração / reflexão de práticas e

métodos ao longo do ano letivo.

Maior frequência no uso das bibliotecas

escolares e dos seus recursos.

Segurança no recinto escolar.

Melhor organização e funcionamento do

agrupamento.

Disponibilidade por parte do agrupamento

para articular parcerias com os encarregados

de educação.

Participação no projeto Erasmus+ (parcerias

internacionais) e Erasmus+.

Expressão Musical coadjuvada no primeiro

ciclo (todos os 3.º e 4.º anos).

Trabalho na área das ciências experimentais.

Articulação pedagógica no domínio das

ciências e expressões com jardins de infância

e 2.º/3.º CEB.

Projeto “Melhores Práticas, Mais Sucesso

Escolar”

Identificação das Áreas de Intervenção Prioritárias

Importa agora estabelecer as ações a dinamizar para as dimensões que visam promover a

qualidade do processo de ensino aprendizagem e que, em simultâneo, sejam importantes para a

motivação dos alunos no sentido de considerarem que a aprendizagem e o sucesso se constroem e

conquistam ao longo da vida.

Pretende-se assim desenvolver um conjunto de estratégias com objetivos direcionados para

a qualidade e eficácia do Agrupamento, numa perspetiva dinâmica e flexível que anualmente se

24

concretize no Projeto Educativo do Agrupamento, Plano Anual de Atividades e demais planos e

projetos, implicando toda a comunidade educativa na inovação e mudança, tendo como documento

de referência para a melhoria o Relatório da Equipa de Autoavaliação.

As prioridades educativas do Agrupamento estão relacionadas com a qualidade das

aprendizagens dos alunos, nomeadamente ao nível:

- apoio à melhoria das aprendizagens;

- relação Escola - Família – Comunidade e Parcerias: reforço da imagem do Agrupamento;

- apoio ao Aluno e à Família;

- organização e Gestão: monitorização e autoavaliação.

Por conseguinte, os quadros abaixo apresentam as ações previstas pelo projeto, numa

perspetiva totalizadora e transversal, e que integram um desenho constituído por quatro eixos.

As ações estruturantes apresentam-se de seguida com uma descrição sumária, público-alvo e

objetivos. A coordenadora do projeto TEIP é a professora Sandrina Fortes.

25

EIX

O 1

Ap

oio

à m

elh

ori

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pre

nd

izag

ens:

apo

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dif

eren

ciar

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ho

rar

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Projeto “Melhores práticas. Mais sucesso educativo” – 1.º CEB

Assessoria /coadjuvação – 2.º/3.º CEB

Tutoria/Tutoria de Pares Sala + Clubes/projetos extracurriculares (Xadrez, Riso, Floresta, Cidadania, Eco-escolas, clubes Europeus, Teatro, Ciências e Saúde – projeto “falar, ler e escrever , “Ter ideias para mudar o Mundo”, Gabinete de Intervenção e Apoio ao Aluno e Jovens Promotores de Sucesso). Erasmus + Projetos Municipais (Ltiteratus, Crescer a Brincar e Maletas Pedagógicas – Viagens pelo Património, KidCity, Ter Ideias para Mudar o Mundo) Bibliotecas escolares

Educação Especial

Em função das dificuldades identificadas nos alunos com base em

referenciais internos promove-se a colaboração docente, o reforço da

prática pedagógica e, consequentemente, o sucesso educativo.

Promoção de diferenciação pedagógica nas áreas curriculares do

Português e Matemática, através da dinamização de uma maior

colaboração entre os professores.

Reforço da motivação dos alunos para a aprendizagem, promovendo

atitudes positivas em relação à escola e um papel ativo dos alunos na

resolução dos seus problemas de aprendizagem. Apoio no processo

educativo, fomentando o sucesso dos alunos.

26

EIX

O 2

Re

laçã

o E

sco

la-f

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ia –

co

mu

nid

ade

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imag

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do

agr

up

ame

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Parcerias (Didáxis – Cooperativa de Ensino, Associação de Teatro Construção de Joane, Centro Social de Castelões, Centro Social de Bairro, Associação de Bócia Luís Silva, Hidrofer, Riba D’Ave Hóquei Clube, Fundação Castro Alves, Universidade do Minho, Observatório de Melhoria e Eficácia das escolas da Universidade Lusíada, ACIP – Ave Cooperativa de Intervenção Psicossocial, Município e Juntas de Freguesia)

Página eletrónica do agrupamento (www.aepedome.net)

Página do Agrupamento nas Redes Sociais

Desenvolvimento Pessoal e Profissional (docente e não docente)

Fórum para alunos do 4.º ano na escola sede

Empreendedorismo (ver plano de ação)

Gravação de DVD com alunos

Workshops Pessoal Docente e Assistentes técnicos/operacionais

Encontros / Seminários / Tertúlias com pais e/ou Encarregados de Educação

EIX

O 3

Ap

oio

ao

alu

no

e à

Fam

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pre

ven

ção

do

ab

and

on

o,

abse

nti

smo

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dis

cip

lin

a

Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (psicologia, serviço social, animação socioeducativa e educação social)

Projeto de Educação Parental: “projeto Mais Família Mais Criança” e “Mais família e Mais Jovem”)

Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC): xadrez, modelagem, expressões física e artística, patinagem, natação, ateliê de estudo e inglês.

Integração plena da Escola na comunidade; projeção de uma imagem

positiva da Escola na comunidade através da divulgação das suas boas

práticas.

Apoio no processo educativo, fomentando o sucesso dos alunos; diagnóstico

e encaminhamento de alunos; avaliação e intervenção psicológica a alunos;

orientação escolar e vocacional; consultadoria a professores; atendimento e

acompanhamento a famílias; acompanhamento individual/grupo de alunos;

articulação com recursos da Rede Social; desenvolvimento de ações de

promoção de competências com os assistentes técnicos e operacionais;

Educação Parental; dinamização dos recreios e das cantinas escolares;

Sessões de relaxamento com alunos do 4.º, 6.º e 9.º anos de escolaridade;

Intervenção em contexto sala de aula através de atividades voltadas para a

educação e para a saúde, educação sexual, competências pessoais e sociais,

promoção de hábitos e métodos de estudo, gestão de conflitos. Outras das

áreas de intervenção do GAAF passam por: intervenção e prevenção nas

situações de abandono, absentismo e indisciplina; promoção do

envolvimento parental na dinâmica escolar, bem como o desenvolvimento de

medidas de apoio que fortaleçam as competências parentais; intervenção em

situações de fragilidade social e económica; “Férias de Verão na Escola”.

http://www.aepedome.net)/

27

EIX

O 4

Org

aniz

ação

e G

est

ão:

mo

nit

ori

zaçã

o e

auto

aval

iaçã

o

Fóruns de partilha pedagógica

Grupo de autoavaliação

Observatório de melhoria e eficácia da escola (Universidade do Minho)

PAASA – programa de apoio à avaliação do sucesso académico

As ações estruturantes apresentam-se, de seguida, de forma mais pormenorizada.

Ações de melhoria relacionadas com os quatro eixos de intervenção do Programa

TEIP

Designação – Projeto “Melhores práticas. Mais sucesso educativo” (1.º CEB)

Eixo de intervenção em que se insere – Eixo 1 Apoio à melhoria das aprendizagens Áreas/problemas a que a ação pretende dar resposta – Prevenção do insucesso

educativo; maior envolvimento dos alunos e professores na aprendizagem.

Objetivos específicos da ação – Melhorar a taxa de sucesso interno a Português e a

Matemática; melhorar a taxa de sucesso na avaliação externa a Português e Matemática no

4.º ano; reajustar, sempre que necessário, as horas do projeto em algumas turmas.

Estratégias, metodologias e atividades a desenvolver no âmbito da ação – Planificação

em conjunto; reuniões mensais com os professores titulares e os colaboradores do projeto;

criação de grupos de alunos de homogeneidade relativa; relatórios trimestrais dos

professores envolvidos; criação de instrumentos de avaliação em conjunto (fichas de

avaliação, grelhas de cotações, outras).

Público-alvo - Escolas/turmas do 1.º ciclo: 1.º ano – 8 turmas; 2.º ano - 13 turmas; 3.º

ano – 7 turmas; 4.º ano – 12 turmas.

Responsável pela ação - Coordenadora do departamento do 1.º CEB, Rosalinda

Herdeiro.

Monitorização e avaliação da operacionalização do projeto educativo em

função das metas do plano de melhoria empreendida por uma equipa

multidisciplinar.

As parcerias estabelecidas com entidades da comunidade/autarquia

constituem uma mais-valia na continuação da aposta na monitorização e

avaliação do agrupamento.

28

Designação – Assessoria/coadjuvação no 2.º e 3.º CEB

Eixo de intervenção em que se insere – Eixo 1 Apoio à melhoria das aprendizagens

Áreas/problemas a que a ação pretende dar resposta – Prevenção do insucesso educativo;

maior envolvimento dos alunos e professores na aprendizagem.

Objetivo geral do projeto educativo que enquadra a ação – Apoiar a melhoria das

aprendizagens; promover a colaboração docente, o reforço da prática pedagógica e o

sucesso educativo.

Objetivos específicos da ação – Aumentar o sucesso da avaliação interna nas disciplinas de

português, inglês e matemática.

Descrição – Diferenciação pedagógica nas disciplinas de português, inglês e matemática no

2.º e 3.º ciclos (com diferentes distribuições de tempo e no tempo, em contexto de sala de

aula ou extra horário letivo, podendo assumir-se de diferentes formas, nomeadamente

dentro ou fora da sala de aula).

Estratégias, metodologias e atividades a desenvolver no âmbito da ação – desempenho de

práticas de diferenciação pedagógica através das assessorias e coadjuvação nas salas do 2.º

e 3.º CEB; acompanhamento pedagógico dos alunos na Sala+.

Público-alvo – 2.º/3.º CEB – Todas as turmas (7 turmas do 2.º ciclo e 8 turmas do 3.º ciclo).

Responsável pela ação - Professora Rosalinda Herdeiro.

Designação – Tutoria de Pares

Eixo de intervenção em que se insere – Eixo 1 Apoio à melhoria das aprendizagens

Áreas/problemas a que a ação pretende dar resposta – realização dos trabalhos de casa e

preparação para os testes de avaliação.

Objetivo geral do projeto educativo que enquadra a ação – Promover um papel ativo dos

alunos na resolução dos seus problemas de aprendizagem e no esclarecimento de dúvidas,

no sentido de reforçar a motivação dos alunos para a aprendizagem.

29

Objetivos específicos da ação – Apoiar a realização dos trabalhos de casa e a preparação

para os testes de avaliação através da cooperação entre pares e da consequente motivação

para a aprendizagem.

Descrição – Consiste na organização de pequenos grupos de alunos funcionando em regime

de apoio mútuo. Em cada grupo existe um elemento com nível superior de competência, de

forma a servir de suporte aos outros elementos.

O funcionamento destes grupos decorre com a supervisão de um adulto (docente ou

técnico), de forma a garantir o correto funcionamento dos mesmos e esclarecer eventuais

dúvidas que os alunos possam evidenciar. Cada grupo reúne-se semanalmente durante 45

minutos mediante o horário estabelecido entre os elementos que o constituem, pois os

grupos funcionam fora do contexto de sala de aula. Todas as atividades são alvo de registo.

Os alunos tutores destacam o facto de, enquanto apoiam o colega, já se encontrarem a

estudar.

Público-alvo - 71 alunos do 2.º e 3.º CEB com dificuldades a nível educativo.

Responsável pela ação - Educadora Social – Elisa Carvalho.

INDICADORES DADOS DE PARTIDA CRITÉRIOS DE SUCESSO

N.º de alunos envolvidos 65 71

Número de níveis inferiores

a três

49% dos alunos tutorandos

diminuiu o número de níveis

inferiores a três.

46% de alunos tutorandos cujo

número de níveis inferiores a três

diminuíram.

Designação – Apoio ao aluno e à Família

Eixo de intervenção em que se insere – Eixo 2 Prevenção do abandono, absentismo e

indisciplina

Áreas/problemas a que a ação pretende dar resposta – Prevenção do abandono, absentismo

e indisciplina; baixo envolvimento parental na dinâmica escolar.

Objetivos específicos da ação – Prevenir o abandono, absentismo e indisciplina,

privilegiando a intervenção junto dos pais / encarregados de educação, não só ao nível das

30

consultadorias individuais, mas também de atividades coletivas onde se trabalham

competências parentais; construir uma relação cada vez mais sólida entre a escola e a

família; mostrar ao pais que a escola aposta na articulação e colaboração com os mesmos;

levar os pais a valorizar o papel da escola, diminuindo as situações de absentismo e

indisciplina.

Estratégias, metodologias e atividades a desenvolver no âmbito da ação –

Destacam-se as atividades coletivas e individuais. Entre as atividades coletivas, destacam-se

o Mega Piquenique em Família, os Workshops e as ações de sensibilização para pais e filhos,

os quais pretendem celebrar a importância da família no acompanhamento de um

desenvolvimento integral das crianças /jovens e fomentar os laços de afeto entre estes, base

para uma relação parental assente num exercício equilibrado da autoridade; uma

Conferência Intergeracional, cujo público-alvo são alunos, pais e avós, de forma a promover

uma educação de união e não de separação entre estes diferentes agentes educativos, ao

mesmo tempo que se valoriza o papel da família alargada e da retaguarda que esta

representa; um Encontro de Pais/Encarregados de Educação representantes de todas as

turmas do agrupamento, onde se pretende reforçar a motivação dos pais para um maior

envolvimento e participação na vida da escola, assim como promover uma participação

consciente e informada por parte dos mesmos; dinamização de grupos de Educação

Parental, os quais têm como objetivo melhorar a relação pai-filho e dotar os pais de

competências adequadas para fazer face aos comportamentos das crianças.

Nestas atividades, os pais são envolvidos em todas as fases de preparação das mesmas. São

privilegiadas metodologias ativas, para que os pais sejam efetivamente ouvidos e reforçada

a centralidade da família na educação das crianças. Refere-se, a título de exemplo, o

Encontro de Pais representantes das turmas, o qual conta com uma parte para grupos de

trabalho compostos pelos pais.

Público-alvo – Alunos e respetivas famílias.

Responsável pela ação – Psicóloga, Julieta Araújo.

INDICADORES DADOS DE PARTIDA CRITÉRIOS DE SUCESSO 2014/15

Impacto do programa de

orientação vocacional.

100% dos alunos prosseguiu

estudos para o ensino

secundário.

100% dos alunos a prosseguir

estudos para o ensino secundário.

Conhecimento acerca do

percurso dos alunos após a

Total conhecimento acerca do


Total conhecimento acerca do


31

conclusão do 9.º ano de

escolaridade.


escolaridade.


escolaridade.

N.º de participantes nas

ações para

pais/encarregados de

educação

28 participantes. 52 participantes

Número de sinalizações

efetuadas para o GAAF

51 sinalizações. 50

Número de sinalizações às

quais é dada resposta.

49 sinalizações 50

N.º de avaliações

psicológicas realizadas.

30 22

N.º de alunos que foram

acompanhados

individualmente.

33 46

N.º de alunos que foram

acompanhados em grupo.

30 103

N.º de consultadorias

realizadas a professores.

200 Aumentar o número de

consultadorias realizadas em 5%.

N.º de famílias

intervencionadas.

46 50

N.º de famílias

acompanhadas.

61 65

N.º de famílias que carecem

de apoio no âmbito da ação

social.

2 0

N.º de famílias que se

encontrem em situações de

perigo.

14 16

N.º de reuniões realizadas

com a Comissão de

proteção de Crianças e

Jovens em Risco.

20 20

N.º de reuniões realizadas

com os serviços de ação

social locais.

10 6

32

N.º de casos acompanhados

em simultâneo pelo GAAF e

pela CPCJ.

5 16

Participação dos alunos e

das famílias na atividade –

Mega piquenique em

família.

150 100

N.º de alunos envolvidos

nas técnicas de

relaxamento (apoio aos

alunos do 4.º e 6.º CEB na

realização dos exames

nacionais).

305 348

N.º de alunos envolvidos na

implementação de um

projeto intergeracional.

22 39

N.º de idosos envolvidos na

implementação de um

projeto intergeracional.

20 20

N.º de atividades realizadas

durante o projeto

intergeracional.

3 3

N.º de Pais/E.E. a

frequentar o programa de

competências parentais.

27 24

Desenvolvimento de ações

de educação parental.

3 3

Programa individual de

educação parental.

0 1

Atendimentos a Pais /

encarregados de educação.

81 81

N.º de alunos sem

retaguarda familiar que

frequentam as Férias de

Verão.

5 6

N.º de alunos que

participam nas atividades

das Férias de Verão.

48 59

33

Designação – Animação socioeducativa

Eixo de intervenção em que se insere – Eixo 2 Prevenção do abandono, absentismo e

indisciplina

Descrição - A intervenção da Animadora socioeducativa abrange os alunos do 1.º, 2.º

e 3.º CEB professores, famílias e assistentes operacionais. A sua intervenção destina-se à

dinamização e organização das cantinas escolares, à animação e dinamização dos recreios

escolares, à intervenção em contexto sala de aula através do desenvolvimento de

ações/atividades voltadas para a educação para a saúde, educação sexual e

desenvolvimento de competências pessoais e sociais. Em paralelo desenvolve vários

projetos, nomeadamente, o projeto "Encontro de Gerações" (em articulação com os alunos

do terceiro ciclo e os idosos do Centro Social de Pedome), o projeto "Histórias com Música"

(em articulação com a professora bibliotecária), o Clube do Riso “Ri (age)”, a intervenção em

grupo de combate à indisciplina, os projetos promovidos pela Câmara Municipal de Vila

Nova de Famalicão, tais como o “Crescer a Brincar” (intervenção em nove turmas do 1.º e

2.º anos de escolaridade) e a “Educação Parental”, bem como e a articulação com as

Associações de Pais, Famílias e Comunidade envolvente.

Estratégias, metodologias e atividades a desenvolver no âmbito da ação – As

metodologias utilizadas na cantina passam pela criação de rotinas comportamentais e de

hábitos alimentares, inserção de elementos promotores de responsabilidade (brigada da

cantina e ajudantes da cantina), quadro do comportamento, conversas intencionais,

observação direta e escuta ativa; as metodologias utilizadas no recreio passam pela

utilização de jogos de grupo, mediação de conflitos, dinâmicas de grupo, conversas

intencionais e observação direta, tendo como objetivos a redução de comportamentos

desviantes ou desajustados, a redução de situações de agressividade e exclusão e o despiste

de situações-problema. As metodologias utilizadas na sala de aula passam pela articulação

direta com os professores de cada turma e pela implementação de projetos do âmbito da

34

educação para a saúde, educação sexual e de caráter comportamental e social,

essencialmente voltados para a aprendizagem de novas temáticas e para a valorização de

competências sociais e pessoais. As metodologias utilizadas no projeto "Encontro de

Gerações" consistem na criação de encontros entre diferentes gerações através da

promoção de atividades focalizadas nas vivências, saberes e experiências de vida de ambos

os grupos fomentando-se, acima de tudo, a responsabilidade, a participação e o

envolvimento. As metodologias utilizadas no projeto "Histórias com Música" passam pela

interligação da hora do conto à expressão musical e expressão dramática. As metodologias

utilizadas na articulação com as associações de pais e comunidade envolvente (realização

das festas de natal, realização da festa de carnaval) passam pela criação de atividades que

estreitam a relação entre a escola e a família e por um diálogo e interação permanentes. A

interação com a Câmara Municipal é permanente e consiste numa maior aproximação às

famílias através do desenvolvimento do projeto "Educação Parental" com o objetivo de

continuar a apoiar os pais na resposta aos desafios com que se confrontam diariamente com

os seus filhos. As metodologias utilizadas no Clube do Riso “Ri (age)” passam pela

estimulação dos alunos a desenvolverem uma atitude positiva e pró-ativa perante as

dificuldades que lhes vão surgindo ao longo do ano letivo, nomeadamente de caráter

pedagógico, comportamental e afetivo, transmitindo-lhes confiança e segurança em si

mesmos. As metodologias utilizadas na intervenção em grupo de combate à indisciplina

passam pelo desenvolvimento de técnicas de autocontrolo, exercícios de dinâmicas de

grupo, envolvimento das famílias na intervenção, utilizando estratégias, como as histórias

de vida, a eleição semanal de brigadas do comportamento, a atribuição de mensagens

positivas e a responsabilização dos grupos perante a apresentação a toda a escola de uma

dramatização desenvolvida e ensaiada pelos próprios.

A intervenção da Animação Socioeducativa, nos diferentes espaços escolares do 1.º ciclo

abrangeu a totalidade de 432 alunos, sendo que em contexto de sala de aula e recreio

abrangeu 432 alunos, na biblioteca escolar abrangeu 168 e na cantina abrangeu 201 alunos.

No 2.º e 3.º ciclos em contexto de sala de aula abrangeu 55 alunos, em contexto de cantina

escolar e recreio abrangeu 250 alunos.

A realização de projetos promotores de competências sociais e pessoais envolveram 432

alunos do 1.º ciclo e 55 alunos do 2.º e 3.º ciclo; o desenvolvimento de ateliês criativos para

os alunos do 1.º ciclo envolveram 432 alunos; o projeto histórias com música abrangeu 150

alunos do 1.º ciclo; o projeto “Encontro de Gerações” envolveu 20 idosos e 39 alunos do 2.º

35

e 3.º ciclo; o Clube do Riso “Ri (age)” abrangeu 17 alunos do 2.º ciclo; a intervenção em

grupo de combate à indisciplina abrangeu 49 alunos do 1.º ciclo e 55 do 2.º e 3.ºciclos.

Público-alvo – Alunos do 1.º, 2.º e 3.º ciclo, famílias, assistentes operacionais e

professores.

Responsável pela ação – Animadora socioeducativa, Ângela Rodrigues.


N.º de alunos com intervenção

no 1.º ciclo nas aprendizagens

lúdico-pedagógicas nos

diferentes espaços escolares.

406 alunos

432 alunos

N.º de alunos com intervenção

no 2.º e 3.º ciclo nas

aprendizagens lúdico-

pedagógicas nos diferentes

espaços escolares.

250 alunos

250 alunos

N.º de intervenções realizadas

nos diferentes espaços

escolares.

890 intervenções 703 intervenções

N.º de alunos do 1.º ciclo

acompanhados na resolução

de conflitos inter e intra

pessoais.

45

49

N.º de alunos do 2.º e 3.º ciclos

acompanhados na resolução

de conflitos inter e intra

pessoais.

51

55

N.º de alunos do 1.º ciclo que

usufruem de estratégias para

fomentar o aumento de

responsabilidade, confiança,

autoestima e autocontrolo

(projetos/ações específicas de

intervenção).

45

65

N.º de alunos do 2.º e 3.º ciclo

que usufruem de estratégias

para fomentar o aumento de

responsabilidade, confiança,

autoestima e autocontrolo

51

72

36

(projetos/ações específicas de

intervenção).

Designação – Parceria com o Observatório de Melhoria

Eixo de intervenção em que se insere – Eixo 3 Gestão e Organização

Áreas/problemas a que a ação pretende dar resposta – Reconhecimento do

agrupamento como um agrupamento promotor de boas práticas no concelho pela Câmara

Municipal.

Objetivos específicos da ação – Coadjuvar na seleção de estratégias e dimensões para

monitorização e avaliação do agrupamento; ativar estratégias que promovam uma

articulação mais eficaz nas dimensões da planificação e intervenção dos vários

departamentos curriculares.

Estratégias, metodologias e atividades a desenvolver no âmbito da ação – Reuniões

mensais acreditadas pelo Centro de Formação Associação de Escolas de Vila Nova de

Famalicão; participação no encontro concelhio "Escolas Promotoras de Sucesso"; ajuda na

construção de um Plano estratégico de melhoria; ajuda na construção de questionários para

a avaliação das estratégias constantes no Plano Estratégico.

Público-alvo – Alunos do 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e docentes dos diversos

niveis de ensino.

Responsável pela ação – Coordenadora TEIP, Sandrine Fortes.


Reformulação e adequação

das estratégias de acordo

Necessidades emergentes. Articulação mais eficaz nas dimensões da planificação e

37

com os resultados obtidos

no ano letivo anterior.

intervenção dos vários departamentos curriculares.

N.º de encontros de

formação.

Promoção de boas práticas

do agrupamento.

Manter os encontros mensais.

Designação – Empreendedorismo

Eixo de intervenção em que se insere – Eixo 4 Relação Escolas-Família: comunidade e

parcerias

Áreas/problemas a que a ação pretende dar resposta – Identificação e desenvolvimento de

práticas empreendedoras; formulação de candidaturas a projetos inovadores.

Objetivos específicos da ação – Dar uma maior visibilidade ao agrupamento, enquanto

agrupamento que assume práticas empreendedoras; encontrar soluções inovadoras para a

melhoria de um ensino e aprendizagem mais criativos, através do site da escola, Câmara e

as entidades parceiras; promover uma relação de maior aproximação entre alunos do curso

vocacional e a direção na gestão e desenvolvimento de projetos comuns.

Estratégias, metodologias e atividades a desenvolver no âmbito da ação – O

empreendedorismo em Pedome está representado pela comissária do empreendedorismo

que articula diretamente com a rede de Famalicão e empreende ao nível dos projetos

propostos pela Câmara Municipal de Famalicão.

Foi criado o núcleo de empreendedorismo constituído por professores e técnicos do serviço

de apoio à família que têm como principal responsabilidade identificar e desenvolver práticas

empreendedoras e dá-las a conhecer, por exemplo, através da candidatura a projetos

empreendedores, como é o caso do INOVA – Concurso de Ideias (este ano são cinco as candidaturas

apresentadas), do site da escola e da própria Câmara, através das reuniões de partilha entre

comissários. Estão a ser levados a cabo vários projetos empreendedores desde o pré-escolar ao 3º.

ciclo, sendo que os professores estão a ter formação para o efeito. No pré-escolar e numa turma do

6º. ano está a ser trabalhado o projeto: “Ter ideias para mudar o Mundo”, em articulação com o

Instituto Politécnico de Viana do Castelo e a Agência de Desenvolvimento Regional do Vale do Ave,

com a equipa CLDS+, que monitoriza o trabalho desenvolvido pelo professor e a turma e termina

38

com a apresentação de um póster e uma comunicação. No 3º. ciclo os professores tiveram formação

de 24h sobre empreendedorismo e gestão de projetos, ministrada pela Gesentrepeneur. No final,

três turmas desenvolverão um projeto empreendedor monitorizado pelos técnicos desta empresa

que culminará numa exposição final e numa comunicação do projeto pelos alunos/as- A Expo

empresas, que decorrerá no dia 23 de Maio com exposição dos trabalhos. Os projetos consistem na

remodelação do bar do aluno, o Bootcamp vocacional e a criação de almofadas incorporadas nas

mochilas dos alunos, inseridas no projeto de turma do 8.ºB “Confor4You”. O empreendedorismo no

agrupamento para além de ser uma prática, é igualmente uma das disciplinas tecnológicas dos

cursos vocacionais. Como tal, é trabalhada com os alunos a base de tudo - a atitude, os

comportamentos, o trabalho em equipa e a sua identidade pessoal e profissional. Este ano os alunos

estão a levar a cabo o projeto Bootcamp vocacional que consiste na angariação de dinheiro, através

de atividades pensadas, planificadas e executadas por eles para realizarem no final do ano letivo

(Junho) um Bootcamp vocacional em parceria com a Plataforma de Animadores Socioeducativos e

Culturais de Famalicão e o Exército Português. Uma atividade de dois dias, que permitiu uma

aprendizagem ao nível da articulação com as empresas, gestão financeira e gestão emocional.

Esta atividade contou com o patrocínio e apoio de várias empresas: Porminho,

Supermercados Belita, Crokente e Quinta da Costa.

A remodelação do espaço da sala do aluno, um projeto desenvolvido pelos alunos de

comércio e marketing ao longo do ano letivo. Os alunos elaboraram com o arquiteto o projeto do

bar e pediram paletes para fazer as mesas e sofás à empresa offspin, o patrocínio em tintas da Arga

tintas, os layouts informativos da Câmara Municipal de Famalicão serviram para fazer os puffs

decorativos, bem como o quadro verde (que tinha sido substituído pelo quadro digital), que servirá

como quadro motivador ao longo do ano. As plantas foram cedidas pela empresa Viveiro plantas e

a Hifrofer cedeu o enchimento para os puffs.

Outros projetos empreendedores relevantes: colaboração direta com a Câmara Municipal

de Famalicão na realização do projeto: Mini estágios Made_in, tendo a comissária desenvolvido o

regulamento interno do mesmo que foi apresentado em plenário e aceite por todas as escolas e

agrupamentos do concelho, bem como participado nas reuniões do projeto. Projeto Empresa na

escola, colaboração da Hidrofer. Projeto: Feira do Outono - todos os anos em Outubro é

desenvolvida uma atividade com toda a comunidade educativa, com tendas de vendas de produtos

agrícolas, bolos, etc, onde pais, professores e alunos participam. O dinheiro reverte para as turmas,

com o fim de poderem desenvolver durante o ano letivo uma atividade pedagógica. Projeto:

Empreender está sempre a acontecer...em Pedome - foi desenvolvido um ciclo de workshops de

gestão de projetos e atitude empreendedora, com visitas de empresários aos alunos do curso

vocacional, um workshop de marketing sensorial dinamizado pela Universidade Lusíada, a visita do

39

clube Toastmasters, que veio informar sobre a importância da comunicação e a equipa da CLDS+

que veio realizar um workshop sobre gestão de projetos.

A recetividade do agrupamento a novos projetos, a criação de um núcleo e nomeação de uma

comissária do empreendedorismo (8 pessoas), a adoção do conceito de empreendedorismo como

prática recorrente das suas atividades, a motivação para apresentar candidaturas de projetos (5

candidaturas ao projeto INOVA); as parcerias e articulações estabelecidas com PASEC (Plataforma

de Animadores Sócio-Culturais), Hidrofer, Toastmasters, a Junta de Freguesia de Pedome,

Associações de Pais, Centro Social de Castelões, Universidade Lusíada, ADRAVE, equipa CLDS+ -

Contratos Locais de Desenvolvimento Social e Gesentrepeneur e outras empresas anteriormente

mencionadas. A formação de empreendedorismo - 4 professores do 3º. ciclo e a comissária do

empreendedorismo a terem formação com a Gesentrepeneur para trabalharem os conteúdos de

gestão de projetos a três turmas, duas do curso de orientação vocacional de comércio e marketing

com 15 alunos e uma turma do IOSI num total de 16 alunos.

A formação: "Ter ideias para mudar o mundo": duas educadoras de Infância (duas turmas

de 25 alunos, num total de 50) e a comissária do empreendedorismo e o diretor de turma do 6.ºD,

com 20 alunos.

O projeto de remodelação do bar, articulação entre a turma do curso vocacional de

Comércio e Marketing de 17 alunos com todas as outras turmas, através da disciplina de matemática

e empreendedorismo.

O projeto de Bootcamp vocacional, 31 alunos envolvidos, com a articulação da professora

de empreendedorismo, a professora de Francês, a Educadora Social, as duas Animadoras

Socioculturais da PASEC e o Exército Português. A relação de proximidade que se revelou com o

pelouro de empreendedorismo da Câmara Municipal de Famalicão e todas as escolas e

agrupamentos do concelho, através das reuniões de partilha e desenvolvimento de um plano de

ação. O projeto empreender está sempre a acontecer, atividade de Marketing sensorial realizada

com todas as turmas do 9.º ano, num total de 63 alunos. A Feira do Outono é exemplo de um projeto

empreendedor, que envolve toda a comunidade educativa e cujo n.º de visitas, superior a 1500

participantes, é revelador do mesmo.

Público-alvo – Comunidade educativa com particular realce para alunos, pais/encarregados

de educação e docentes; comunidade local; instituições de cariz politico, social e económico

da região.

Pré-escolar/uma turma do 6.º ano - projeto "Ter ideias para mudar o mundo", em

articulação com o IPVC e a ADRAVE.

40

Formação de empreendedorismo para 4 professores do 3º. Ciclo e a comissária do

empreendedorismo para trabalhar os conteúdos de gestão de projetos a três turmas, duas

do curso vocacional de comércio e marketing de 15 alunos e uma turma do curso vocacional

IOSI num total de 16 alunos.

Formação "Ter ideias para mudar o mundo" para duas educadoras de Infância (duas

turmas de 25 alunos, num total de 50) e a comissária do empreendedorismo e o diretor de

turma do 6º.D com 20 alunos.

Projeto de remodelação do bar, articulação entre a turma do curso vocacional de

Comércio e Marketing de 17 alunos com todas as outras turmas.

Projeto de Bootcamp vocacional - 31 alunos envolvidos, com a articulação da

professora de empreendedorismo, a professora de Francês, a Educóloga, as duas

Animadoras Socioculturais da PASEC e o Exército Português.

Responsável pela ação – Comissária do empreendedorismo, Sofia Andrade.


N.º de candidaturas a

projetos empreendedores.

0 5 candidaturas apresentadas ao

projeto INOVA.

N.º de reuniões de partilha

entre comissários.

3 reuniões

N.º de alunos participantes

no projeto “Ter ideias para

mudar o Mundo”.

0 70 – 3 projetos apresentados (2 pré-

escolar e 1 do 6º. Ano)

N.º de trabalhos a

apresentar pelas 3 turmas

do 3.º ciclo na exposição

final - expo empresas.

0 3 candidaturas, 3 projetos

apresentados.

N.º de atividades

dinamizadas no projeto

Bootcamp vocacional.

0 4 atividades organizadas pelo

Exército, 1 pela PASEC.

N.º de alunos participantes

no projeto Bootcamp

vocacional.

0 31

N.º de participantes no

projeto Feira do Outono.

superior a 1500

41

Designação – Reforço da imagem do agrupamento

Eixo de intervenção em que se insere – Eixo 4 Relação Escolas-Família: comunidade

e parcerias

Áreas/problemas a que a ação pretende dar resposta – Criação de um ambiente

acolhedor e socialmente positivo.

Objetivos específicos da ação – Intervir de maneira a desenvolver todas as capacidades

cognitivas e sociais dos alunos, permitindo que estes se possam sentir confortáveis e

reconhecendo a escola como um lugar que lhes pertence.

Estratégias, metodologias e atividades a desenvolver no âmbito da ação – A estrutura

física da escola, assim como a sua organização, manutenção e segurança, são a Imagem da

Escola, revelando muito sobre a sua vida e as vidas dos que ali se desenvolvem.

Design e a Imagem da Escola:

Um projeto de design não se refere apenas ao design gráfico ou industrial, mas também ao

planeamento estratégico, estando presente em diferentes ambientes como na engenharia,

arquitetura, identidade corporativa e também em web design. Isto significa que Design é

método, não é apenas natureza gráfica ou representação artística visual, mas também o

planeamento de processos para atingir determinados objetivos.

Ao introduzir esta metodologia no Projeto TEIP (área da Imagem) do agrupamento de

Pedome esta irá funcionar como uma estratégia que permita resolver os seguintes

problemas diagnosticados:

A Imagem da Escola para o exterior:

- Apesar do esforço em criar espaços agradáveis e próximos dos alunos, o edifício sede do

Agrupamento apresenta alguns aspetos menos positivos:

. Edifício com zonas degradadas (pintura);

. Ausência de um outdoor que publicite o agrupamento e as suas ofertas educativas;

.Entrada (Portaria) necessita de pintura, placard informativo no exterior e identificação da

escola/agrupamento;

. Ausência de sinalética entre a portaria e a entrada do edifício, já que este percurso não é

propriamente intuitivo;

42

. Utilização de uma única espécie de planta ornamental resistente de fácil manutenção em vasos

iguais e minimalistas deixando os jardins para a multiplicidade de espécies;

. Entrada do Edifício (Hall exterior) deve estar desobstruída de objetos não funcionais.

Placard que será utilizado para informação genérica e que não possa estar no placard que se

encontra junto à portaria.

.Entrada do Edifício (Hall interior/Secretaria) deve ter uma sinalética;

. Na Secretaria falta uma sinalética mais eficiente. Um equilíbrio estético/funcional;

.Hall Polivalente, locais de exposição com renovação periódica dos conteúdos.

. As paredes dos espaços de circulação apresentam cartazes e trabalhos espalhados de uma forma

confusa;

. O Bar/Polivalente deve apresentar um equilíbrio estético/funcional. Deve ser um local onde os

alunos gostem de estar. Falta sinalética e placard informativo de serviços, produtos e preçário

ligados ao bar. Pode incluir uma informação extra sobre a ementa da cantina, tendo como objetivo

atrair alunos para o serviço de cantina escolar;

. A Cantina deve apresentar um equilíbrio estético/funcional. Nas paredes principais painéis com

imagens atrativas ligadas a uma dieta mediterrânica, não esquecendo em locais específicos para o

efeito, a colocação e renovação periódica de trabalhos de alunos sobre o tema da alimentação;

. Na Biblioteca falta uma sinalética mais eficiente. Um equilíbrio estético/funcional.

Comunicação visual gráfica:

- Identidade Gráfica inexistente. Ausência de uma linguagem gráfica coerente e organizada que

represente a unidade e organização do agrupamento em todos os estabelecimentos educativos;

- Utilização de um “grafismo/logotipo” um pouco “antiquado” e “pesado”. Ausência de uma

normalização gráfica.

- Uma melhor organização gráfica dos documentos internos;

- Sinalética inexistente ou pouco funcional nos espaços comuns do estabelecimento educativo, assim

como, nos locais específicos de atendimento ao público;

- Identificação da pessoa e do espaço educativo pouco funcional (batas dos funcionários de ação

educativa). As pessoas devem ser tratadas pelo seu nome;

- Ausência de um grafismo e identificação apelativo/funcional no exterior do estabelecimento

educativo;

43

- O agrupamento deve possuir um “Pack” de promoção das ofertas educativas a utilizar na

apresentação do mesmo em atividades no exterior.

Este “Kit” pode conter: 1 Roll up, 1 XBanner, 1 balcão promocional portátil, flyers da oferta educativa

e alguns brindes (“Pins”, canetas, porta-chaves) personalizados com o logotipo do agrupamento.

Comunicação visual multimédia:

- Apesar do agrupamento possuir um website funcional, necessita de uma intervenção ao nível do

equilíbrio estético/funcional;

- Uma intervenção de WebDesign que permita um site apelativo, mais minimalista e funcional.

Nesta intervenção sugere-se que os vários links do Agrupamento e dos seus estabelecimentos

escolares sejam renovados para uma experiencia de navegação/utilização mais intuitiva e funcional;

- A ideia do espaço “WebMedia” funciona, mas necessita de um redesign, de uma renovação da sua

estrutura, e de uma ligação perfeita com o site do Agrupamento. Deve ser mais divulgado nas

estruturas do Agrupamento;

- A utilização do “MeoCanal” (canal 437161) para divulgação de vídeos de atividades é muito

positivo.

Público-alvo – Comunidade educativa com particular realce para alunos,

pais/encarregados de educação e docentes; comunidade local; instituições de cariz politico,

social e económico da região; outras instituições de interesse numa lógica de rede por

afinidade territorial como outras escolas TEIP ou Universidades com conhecimento

manifesto em administração de lógicas territoriais.

Responsável pela ação – Professor David Figueiredo.


N.º de visitas à página do

Agrupamento

Desde julho de 2013, as cinco

principais categorias tiveram no seu

todo 50000 visitas.

Aumentar para 200 000 o número

de visitas às principais categorias

no seu todo.

N.º de publicações eletrónicas

ou em papel de

comunicação/divulgação de

atividades.

Foi publicado: um anuário em papel;

uma revista em formato eletrónico;

uma newsletter mensal com os

principais eventos.

Manter todas as publicações (pelo

menos uma delas em papel);

substituir a newsletter por

informações na rede social

Facebook.

44

N.º de atividades relevantes

divulgadas através dos meios

de comunicação local.

Cerca de 50 atividades promovidas

ou participadas pela escola foram

divulgadas nos meios de

comunicação local.

Manter o índice de publicação de

eventos/atividades através dos

meios de comunicação local.

N.º de alunos envolvidos em

clubes/projetos/atividades.

Praticamente todos os alunos do

agrupamento estiveram envolvidos

numa ou mais atividades de relevo.

Mais de 70% dos alunos da escola

sede envolvidos em clubes/projetos.

Manter o envolvimento dos alunos

conseguido no ano transato.

Grau de representatividade das

categorias de discentes nas

atividades de complemento

curricular como

clubes/projetos/atividades.

Todos os ciclos de ensino e unidades

orgânicas do agrupamento

estiveram envolvidos em diversas

atividades e projetos; não existiu

discriminação de género ou de

qualquer espécie nos alunos

envolvidos.

Manter a representatividade das

categorias discentes.

N.º de ofertas formativas

alternativas ao ensino regular.

Um curso vocacional. Oferecer mais um curso

vocacional.

N.º de parcerias formais ou

informais estabelecidas.

Para além das parcerias já existentes

e que se mantiveram foram

estabelecidas novas parcerias com

nove entidades enquadradoras para

levar a cabo a prática simulada do

curso vocacional e ainda com o

PASEC.

Alargar em 5% as parcerias

estabelecidas com entidades de

cariz económico/empresarial da

região e manter as restantes

parcerias existentes.

N.º de atividades

desenvolvidas em cooperação

ou com o apoio de parceiros.

Mais de 20 atividades relevantes

desenvolvidas com intervenção

direta ou indireta de parceiros.

Manter o número de atividades

relevantes desenvolvidas em

cooperação com parceiros.

Grau de diversificação do tipo

de parceiros.

Os parceiros cooptados cobriram as

três áreas consideradas relevantes:

Política (entidades municipais como

juntadas de freguesia e câmara

municipal), Económica (diversas

empresas) e Social.

Manter parcerias com entidades de

cariz politico, económico e social.

45

Organização Curricular

A organização curricular dos 1º, 2º e 3º Ciclos sustenta-se no Decreto-Lei n.º 91/2013 de 10 de julho

e Decreto-Lei n.º 139/2012 de 5 de julho, e Decreto-Lei n.º 176/2014 de 22 de setembro de 2015.

Horários de Funcionamento

Os Jardins de Infância funcionam com horário de cinco horas letivas diárias num total de vinte

e cinco horas semanais (9h-12h/13.30h-15.30h). Todos os Jardins de Infância têm prolongamento de

horário que funciona com a Componente Social de Apoio à Família. Estes horários são definidos com

as famílias das crianças para melhor se adequarem às suas necessidades (normalmente, desde as 7h

às 19h).

No 1º ciclo todas as escolas funcionam dentro do horário normal, desde que as condições físicas

da escola o permitam (9h-17.30h)

Os horários de exercício da escola básica de Pedome funcionam de acordo com os cursos a ministrar

e a rentabilização dos recursos físicos existentes.

Educação Pré-Escolar

As orientações curriculares para a educação pré-escolar não são um programa são o suporte de apoio da prática pedagógica dos educadores. Elas contribuem significativamente para dar coerência ao ato educativo no sentido de melhorar a qualidade da educação pré-escolar que é a 1ªetapa da educação básica: Estão organizadas em três áreas de conteúdo: - Área de Formação Pessoal e Social - Área de Expressão / Comunicação - Área do Conhecimento do mundo

A partir das áreas de conteúdo os educadores elaboram as competências gerais a desenvolver com as crianças que a seguir se apresentam.

Competências

3

A N O S

Formação Pessoal e Social

• Mostra interesse pelas atividades através da observação ou participação. • Despe-se e realiza a higiene pessoal. • Envolve-se com interesse nas atividades que escolhe. • Tem consciência de si e do outro. • Interage com os seus pares. • Relaciona-se com o outro através de gestos e da fala. • Espera pela sua vez numa atividade com a ajuda do adulto. • Aceita a separação temporal dos pais à chegada ao JI. • Por iniciativa própria, fala sobre a sua família, a casa e vivências fora da escola. • Expressa, com orientação do adulto, necessidades e emoções. • Sabe ir buscar sozinho os materiais que precisa.

46

Expressão e Comunicação

Linguagem Oral e abordagem à escrita

• Ouve e responde a questões. • Inicia a comunicação com outros e mostra confiança em contextos informais. • Fala sobre vivências do quotidiano. • Gosta de rimas e lengalengas e mostra interesse em livros. • Reconhece o seu nome escrito. • Articula as palavras de forma correta. • Adquire o vocabulário ajustado à idade. • Presta atenção a uma história.

Matemática • Nomeia números, canções, etc. • Conta até 3 e retira de um conjunto de objetos, a mesma quantidade. • Diferencia conjuntos de objetos nomeando qual tem mais e/ou menos. • Utiliza objetos e materiais construindo formas. • Descreve formas variadas (bicudo, redondo, …). • Compreende as propriedades dos objetos. • Descreve as posições relativas das coisas (ex. por cima; por baixo). • Forma conjuntos agrupando.

Motora

• Identifica partes do corpo. • Movimenta-se de forma coordenada. • Mostra adequado controlo nos movimentos largos e pequenos.

Dramática

• Imita papéis familiares na área da casinha. (Jogo simbólico) • Encena situações simples. • Desenvolve a expressão corporal como meio de comunicação verbal (canções de roda, danças,).

Musical

• Participa em canções, danças de roda e lengalengas. • Acompanha canções com palmas e movimentos rítmicos. • Canta sozinha, o refrão de uma canção conhecida. • Reconhece sons da natureza que lhe são familiares.

Plástica

• Explora com interesse cores e texturas. • Utiliza lápis de várias cores e preenche a maior parte de espaços delimitados. • Manipula a tesoura e realiza colagens. • Identifica as cores primárias e as cores branca e preta. Conhecimento do mundo

• Mostra interesse e curiosidade pelo meio que o rodeia, explorando os recursos que tem à sua disposição. • Observa, escolhe e manipula objetos e materiais. • Fala da família, de eventos pessoais. • Faz perguntas sobre questões que lhe despertam curiosidade. • Localiza no corpo a boca, os olhos, o nariz, os ouvidos e as mãos e relaciona-os com as suas funções. • Nomeia as diferentes partes do corpo. • Reconhece as diferenças climatéricas.

47

4

A N O S

Formação Pessoal e Social • Veste-se, despe-se e é autónomo na higiene pessoal. • Mostra iniciativa na escolha de atividades/tarefas e executa-as sem ajuda do adulto. • Mostra interesse, gosto e motivação por novas aprendizagens. • Trabalha como elemento de um grupo, sabe esperar pela sua vez. • Estabelece relações com os seus pares. • Expressa emoções/sentimentos de acordo com as experiências vividas. • Tem consciência das suas necessidades e sentimentos. • Sabe o seu nome e a idade. • Identifica membros da família. • Sabe o nome próprio dos pais. • Identifica e nomeia os amigos.

Expressão e Comunicação Linguagem oral e abordagem à escrita

• Gosta de ouvir histórias, canções e poemas e faz comentários pertinentes. • Usa a linguagem oral para imaginar e recrear papéis e experiências. • Interage com outros em vários contextos, negoceia e intervém em ações. • Faz tentativas de escrita e é capaz de copiar o seu nome. • Ouve e identifica sons terminais de algumas palavras. • Ordena com sequência imagens de uma história. • Elabora regras do grupo. • Constrói corretamente frases. • Adquire novo vocabulário. • Interpreta e descreve imagens.

Matemática • Realiza contagens até 10. • Reconhece os números de 0 a 10. • Descreve, reconhece e recria padrões simples. • Utiliza vocabulário para descrever posições. (cima/baixo; dentro/fora;…). • Distingue as 4 formas geométricas básicas. • Tem noção da sequência antes/depois. • Tem noção da sequência dia/noite. • Sabe a sequência das estações do ano.

Forma conjuntos agrupando/separando objetos de acordo com dois critérios.

Motora • Tem noção do esquema corporal. • Contorna obstáculos, rasteja, pula, sobe e balança-se em segurança. • Manipula e encaixa objetos pequenos de forma adequada (lápis, peças de puzzle). • Controla um grande número de movimentos (lança, rola, apanha bolas…). • Desenvolve uma imagem ajustada e positiva de si próprio, progredindo no conhecimento do próprio corpo.

Dramática

• Recria com outros, papéis sociais. • Movimenta-se e emite sons imitando animais e personagens diversas. • Participa em coreografias simples. • Utiliza objetos atribuindo significados múltiplos. • Explora as possibilidades expressivas do seu corpo.

Musical

• Canta de memória algumas canções. • Acompanha a música com um instrumento musical. • Canta em diferentes tons e andamentos. • Conhece alguns instrumentos musicais. • Movimenta-se ao som da música ou batimento. • Escuta e reproduz rimas, lengalengas, canções, quadras.

48

Plástica

• É capaz de colorir espaços delimitados. • Além das cores primárias, identifica a cor rosa, castanho, verde e laranja. • Recorta figuras pouco complexas manipulando corretamente a tesoura. • Representa a figura humana com os principais elementos físicos (cabeça, tronco e membros).

Conhecimento do mundo • Fala e faz perguntas sobre vida animal, ambiente e outras questões da vida. • Faz perguntas e fala sobre o funcionamento das coisas. • Manipula objetos e materiais com interesse e curiosidade. • Conhece aspectos relacionados com a sua cultura e o seu passado. • Reconhece as sensações: quente/frio, doce/salgado, fino /rugoso, som alto/som baixo. • Gosta de experimentar novas vivências. • Desenvolve capacidades de observação / atenção / memorização. • Interessa-se pelo contacto com as novas tecnologias. • Conhece os cuidados a ter com o ambiente e bem-estar pessoal.

5

A N O S

Formação Pessoal e Social • Gosta de experimentar novas atividades, contribui com ideias e fala com confiança em situação de grupo. • Mostra um adequado grau de atenção e concentração. • Sabe escutar e esperar pela sua vez de falar. • Adopta comportamentos reveladores de emergência de valores como: respeito pelo outro, liberdade, espírito de interajuda. • Compreende que as pessoas têm diferentes necessidades. • Sabe que existem diferentes culturas e que as devemos respeitar. • Valoriza a ação de cada um e contribui para a realização de tarefas comuns. • Tem consciência que as palavras e as atitudes provocam uma consequência. • Tem consciência do correto e do errado. • Coopera na resolução de conflitos. • Revela confiança nas suas capacidades. • Responsabiliza-se pelo cumprimento das tarefas que lhe são confiadas. • Coopera em projetos comuns e partilha ideias. • Diz o nome próprio e o apelido. • Identifica características do seu corpo. • Participa nas tarefas sugerindo e planeando. • Conhece as características que estabelecem a diferença entre os corpos dos seres humanos: sexo, altura, peso, cor de pele, cor de olhos. Expressão e Comunicação Linguagem oral e abordagem à escrita

• Usa a linguagem oral para organizar, sequenciar e clarificar ideias, emoções e acontecimentos. • Fala de forma clara e com confiança e tem consciência do papel do ouvinte. • Descobre relações entre palavras. • Copia, escreve, reconhece o seu nome e inventa palavras. • Sabe que a leitura e a escrita se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo. • Sabe que a escrita é um meio de registo que permite a transmissão de mensagem. • O que se diz oralmente pode ser escrito, permite recordar o dito e o vivido. • Tem gosto pelo livro e pela leitura.

49

• Descobre letras iguais em diferentes palavras. • Descobre formas, tamanhos e tipos de letras. • Relata acontecimentos, ideias ou histórias com organização do discurso, adequação ao contexto e sequencialização espaço - temporal.

Matemática

• Apropria-se da noção do desenrolar do tempo (dias, semanas, meses, anos, tempo, horário e rotinas diárias). • Faz correspondências e regista e interpreta tabelas de duas entradas. • Conta quantidades superiores a 10. • Tem noção de conjunto. • Compara objetos com base nos seus atributos (cor, tamanho, textura, forma…). • Compara objetos com base na grandeza, peso e posição. • Resolve problemas com recurso a ideias e métodos matemáticos. • Associa quantidade e número. • Descreve as distâncias relativas entre as coisas (mais perto, mais longe, direita/esquerda).

Motora

• Manipula objetos e materiais com evidente controlo. • Compreende que o exercício físico lhe proporciona saúde e bem-estar. • Realiza ações motoras básicas com bolas, arcos, etc. • Controla e coordena movimentos mais complexos. • Explora as possibilidades motoras do próprio corpo. (pula, corre com agilidade

e velocidade). Dramática

• Participa em dramatizações. • Utiliza vários recursos para se exprimir através “de um outro” (fantoches, …). • Compreende o que é representar e o conceito de personagem. • Cria situações de jogo dramático e simbólico. • Desenvolve a criatividade com aplicações representáveis. (mimar, dramatizar, dançar).

Musical

• Inventa melodias e letras e canta-as aos amigos. • Compreende letras de canções e cria variações à letra original. • Realiza batimentos silábicos corretamente. • Conhece diferentes instrumentos musicais. • Acompanha canções com instrumentos musicais. • Identifica algumas qualidades do som.

Plástica

• A figura humana é representada com detalhes e alguns pormenores (brincos, ganchos, botões,). • Inventa e representa formas tridimensionais (3 D). • Utiliza nos desenhos a linha da terra. • Identifica um mínimo de 10 cores e distingue tonalidades (claro/escuro). • Manipula com confiança e correção os diversos materiais. • É criativo nas produções. • Representa espontaneamente ideias e sentimentos através do desenho, da pintura e da colagem, etc.

Conhecimento do mundo • Conhece aspectos meteorológicos e tem conhecimento da rotatividade do tempo (horas/dias/anos/estações). • Mostra comportamentos reveladores de respeito e preocupação com a preservação do ambiente (redução, reutilização e reciclagem de materiais, …). • Tem conhecimentos sobre a diversidade cultural, geográfica, étnica e religiosa. • Identifica os membros da família e as funções que desempenham. • Realiza pesquisas na internet com auxílio do adulto. • Mostra destreza no manuseamento do rato e alguns conhecimentos na utilização do teclado. • Realiza pequenas investigações segundo um tema /realiza pequenas experiências.

50

1.º Ciclo do Ensino Básico

MATRIZ CURRICULAR 1º CEB

1º/2º e 4º ANOS

3º ANO

Matriz Curricular Carga horária semanal

Português

Matemática

Estudo do Meio

Expressões

Apoio ao Estudo

Oferta Complementar

8h

8h

3h

3h

2h

1h

Total 25 horas

Matriz Curricular Carga horária semanal

Português

Matemática

Estudo do Meio

Expressões

Apoio ao Estudo

Oferta Complementar

Inglês

7h

7h

3h

3h

2h

1h

2h

Total 25 horas

51


M a t r i z Curricular: Ensino Básico – 2.º Ciclo

Componentes do Carga horária semanal – 50 minutos –

TL/Minutos (a)

currículo

5º ano

6º ano Total p/ Ciclo

Áreas Disciplinares:

Línguas e Estudos Sociais ….…….…… 10x50 500 (b)

Português…………………………………….. 5x50 250

Inglês…………………………………………… 3x50 150

História e Geografia de Portugal….. 2x50 100

Matemática e Ciências …………………… 8x50 400 (c)

Matemática…………………………………. 5x50 250

Ciências Naturais………………………… 3x50 150

Educação Artística e Tecnológica …… 6x50 300 (d)

Educação Visual…………………………… 2x50 100

Educação Tecnológica………………….. 2x50 100

Educação Musical…………………………

2x50 100

Educação Física ……………………………… 3x50 150

Ed. Moral Religiosa e Católica (e) ………

(1x45) (45)

Tempo a cumprir

27 1350

(28) (1395)

Oferta Complementar (f) …………………. 1x50 50

EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA

11x50 550 (b) 1050

5x50 250

3x50 150

3x50 150

7x50 350 (c) 750

5x50 250

2x50 150

6x50 300 (d) 600

2x50 100

2x50 100

2x50 100

3x50 150 300

1x45 (45) (45)

27 1350 2700

(28) (1395) (2790)

1x50 50

100

52

Apoio ao estudo (g)………………………….. 4x50 200 4x50 200 400

(a) Carga letiva semanal em minutos, referente a tempo útil de aula, ficando ao critério de cada escola a distribuição dos tempos pelas diferentes

disciplinas de cada área disciplinar, dentro dos limites estabelecidos — mínimo por área disciplinar e total por ano ou ciclo. (b) Do total da carga, no mínimo, 250 minutos para Português. (c) Do total da carga, no mínimo, 250 minutos para Matemática. (d) Do total da carga, no mínimo, 90 minutos para Educação Visual. (e) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do artigo 15.º, parte final, com carga fixa de 45 minutos. (f) Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola, em função da gestão do crédito letivo disponível, nos termos do ponto

3, artigo 13.º, DN 6/2014, de 26 de maio (g) Oferta obrigatória para a escola, de frequência facultativa para os alunos, sendo obrigatória por indicação do conselho de turma e obtido o

acordo dos encarregados de educação, nos termos do ponto 2 do artigo 13.º, DL 91/2013, 10 de julho, 1ª alteração ao DL 139/2012, de 5 de julho. Se da distribuição das cargas em tempos letivos semanais resultar uma carga horária total inferior ao tempo a cumprir, o tempo sobrante é

utilizado no reforço de atividades letivas da turma.

53


M a t r i z Curricular: Ensino Básico – 3.º Ciclo

Componentes do Carga horária semanal – 50 minutos –

TL/Minutos (a)

currículo

7º ano 8º ano 9º ano Total p/ Ciclo

Áreas Disciplinares:

Português ………………………..…..……… 4x50 200 4x50 200 5**x50 250 650

Línguas Estrangeiras ……………………. 6x50 300 5x50 250 5x50 250 800

Inglês…………………………………………. 3x50 150 3x50 150 3x50 150

Língua Estrangeira II – ESP. ou FR. 3x50 150 2x50 100 2x50 100

Ciências Humanas e Sociais…………… 4x50 200 4x50 200 5x50 250 650

História………………………………………. 2x50 100 2x50 100 3x50 150

Geografia…………………………………… 2x50 100 2x50 100 2x50 100

Matemática ………………….……………… 5*x50 250 4x50 200 4x50 200 650

Ciências Físicas e Naturais ………… 6x50 300 6x50 300 6x50 300 900

Ciências Naturais……………………….. 3x50 150 3x50 150 3x50 150

Físico-Química…………………………… 3x50 150 3x50 150 3x50 150

Expressões e Tecnologias …………… 6x50 300 (b) 6x50 300 (b) 5x50 250 850

Educação Visual…………………………. 2x50 100 2x50 100 2x50 100

TIC……………………………………………… 1x50 50 1x50 50

Oferta de Escola: (c)

Ed. Tecnológica…………………… 1x50 50 1x50 50

Educação Física………………………… 2x50 100 2x50 100 3x50 150

Ed. Moral Religiosa e Católica (d)..…… (1x45) (45) (1x45) (45) (1x45) (45) (135)

Tempo a cumprir 31 1550 29 1450 30 1500 4500

(32) (1595) (30) (1495) (31)(33) (1545) (4635) ((4735))

Oferta Complementar (e)………………. 1x50 50 1x50 50 1x50 50 150

EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA

(a) Carga letiva semanal em minutos, referente a tempo útil de aula, ficando ao critério de cada escola a

distribuição dos tempos pelas diferentes disciplinas de cada área disciplinar, dentro dos limites

estabelecidos — mínimo por área disciplinar e total por ano ou ciclo. (b) Do total da carga, no mínimo, 90

minutos para Educação Visual.

54

(c) Nos termos do disposto no artigo 11.º, DL nº 139/2012, de 5 de julho (d) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do disposto no artigo 15.º, parte final, com carga fixa de 45 minutos. (e) Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola, em função da gestão do crédito

letivo disponível, nos termos do ponto 3, artigo 13.º, DN 6/2014, de 26 de maio Se da distribuição das cargas em tempos letivos semanais resultar uma carga horária total inferior ao

tempo a cumprir, o tempo sobrante é utilizado no reforço de actividades letivas da turma. *50 minutos atribuídos à disciplina de Matemática no 7º ano, de ajuste dos tempos letivos **50 minutos

atribuídos à disciplina de Português no 9º ano, de ajuste dos tempos letivos.

Cursos Vocacionais

Curso Vocacional - Design, Multimédia e Marketing (1 ano)

Componentes de Formação Domínio de Formação Duração (em horas)/ ano

Duração (em tempos de 45 Min)

Geral Português 110 147

Matemática 110 147

Inglês 65 87

Educação Física 65 87

Complementar História/Geografia 180 240

Ciências Naturais/Físico-Química

Francês

Vocacional Design 120 160

Marketing 120 160

Multimédia 120 160

Prática simulada:

Design 70

Marketing 70

Multimédia 70

56

Educação Especial

Âmbito

“No quadro da equidade educativa, o sistema e as práticas educativas devem assegurar a gestão

da diversidade, da qual decorrem diferentes tipos de estratégias que permitam responder às

necessidades educativas dos alunos. Deste modo, a escola inclusiva pressupõe individualização e

personalização para todos os indivíduos” (DGE).

A Educação Especial “tem como objetivo a inclusão educativa e social, acesso e o sucesso

educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoção da igualdade de

oportunidades, a preparação para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparação

para a vida pós-escolar ou profissional”(art.2º D.L 3/2008)

Por isso, a Educação Especial é um conjunto de recursos específicos (métodos de ensino,

currículos adaptados, apoio de materiais ou de serviços de pessoal especializado) que visa dar resposta

adequada às necessidades educativas especiais de todos os alunos. A sua aplicação implica uma lógica

de trabalho colaborativo com toda a comunidade educativa (Direção, diretores de turma, docente

titular de turma, docente da disciplina, docente de educação especial, pais e encarregados de educação,

assistentes operacionais, técnicos especializados e recursos da comunidade).

Enquadramento

O Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro define os apoios especializados a prestar na educação pré-

escolar e nos ensinos básicos e secundários, visando a criação de condições para a adequação do

processo educativo às necessidades especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da

atividade e da participação num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e

estruturais de carater permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação,

da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação

social. (Art. 1º).

“As Escolas devem incluir nos seus projetos educativos as adequações relativas ao processo de ensino e de aprendizagem, de caráter organizativo e de funcionamento, necessárias para responder adequadamente às necessidades educativas especiais de caráter permanente das crianças e jovens, com vista a assegurar a sua maior participação nas atividades de cada grupo ou turma e da comunidade Escolar em geral.” (Art. 4º).

O decreto-lei n.º3/2008 de 7 de janeiro, prevê:

Criação de condições para a adequação do processo educativo às NEE dos alunos com limitações

significativas

Definição de meios, organização e procedimentos

Para a Escola criar respostas às necessidades dos Alunos com necessidades educativas especiais

de caráter permanente é necessário considerar três etapas basilares neste processo: a referenciação, a

avaliação e a intervenção.

Referenciação

A equipa de Professores apoiados por técnicos especializados (psicólogos, educológos, assistente social, terapeutas) em conjunto procuram identificar eventuais casos de crianças com necessidades educativas

57

especiais de caráter permanente. Ao longo desta fase há uma forte participação dos Pais/Encarregados de Educação, no que se refere ao direito que lhes é conferido no decreto-lei, através da iniciativa de referenciação ou autorização para avaliação do seu educando como sendo, eventualmente, uma criança com necessidades educativas especiais de caráter permanente.

Avaliação

Neste domínio será necessário uma grande articulação entre os diversos intervenientes em todo o processo. O Diretor, aquando da solicitação por parte de encarregados de educação, psicóloga ou Professores para uma avaliação especializada, solicitará a um centro de recursos especializados (equipa de educação especial, GAAF, técnicos especializados de saúde ou outro interveniente) a elaboração conjunta do relatório técnico – pedagógico. Posteriormente elaborar-se-á, também de uma forma participada, articulando com todos os intervenientes neste processo, o programa educativo individual (PEI), caso seja elegível para a educação Especial.

Intervenção

Esta fase diz respeito à Intervenção e à colocação de meios, mecanismos e ferramentas que, ao dispor de toda a comunidade educativa permitirão o acompanhamento das crianças com N.E.E de caráter permanente, que lhes permitam uma igualdade de oportunidades no processo educativo.

Medidas educativas

Na elaboração do PEI prevê-se as medidas educativas que poderão usufruir no processo ensino

aprendizagem com os alunos, de acordo com a sua especificidade, conforme art.16º. Assim, as medidas são:

a) Apoio pedagógico personalizado

Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (apoio prestado pela docente da turma/disciplina). Reforço/antecipação e desenvolvimento de competências específicas nas áreas deficitárias (apoio prestado pela docente de Educação Especial). Adequações ao nível da organização do espaço e das atividade.

b) Adequações curriculares individuais

Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências, caraterísticas de aprendizagem e dificuldades específicas do aluno, potenciando as suas aquisições e o seu desenvolvimento, sempre tendo em conta e não colocando em causa, as metas do seu ano de escolaridade. Desenvolvimento de estratégias específicas facilitadoras da aprendizagem. Introdução de áreas específicas de aprendizagens, como: linguagem/comunicação, cognição, autonomia, TIC, Braille, treino de visão, atividade motora adaptada, língua gestual, competências sociais… Dispensa das atividades impossíveis de realizar pelo aluno.

c) Adequações no processo de matrícula

Adiamento de matrícula (no 1º ano) Matrícula por disciplinas (nos 2º e 3º ciclos e no secundário) Escola fora da sua área de residência Escola de referência Escola com Unidade de Ensino Estruturado ou Unidade de Apoio Especializado

d) Adequações no processo de avaliação

Dar ênfase à avaliação contínua e adaptar a avaliação sumativa, na evolução do aluno nas diferentes áreas e na globalidade.

58

Adequações: tipo de prova ou instrumento de avaliação; formas e meios de comunicação; periocidade, duração e local de execução

e) Currículo específico individual

Este currículo pressupõe alterações significativas no currículo comum podendo traduzir-se na introdução, substituição e/ou eliminação de objetivos e conteúdos em função da funcionalidade da criança

f) Tecnologias de apoio

Utilização de todos os meios disponíveis na vertente das tecnologias, visando melhorar a funcionalidade do aluno, permitindo-lhe um melhor desempenho na realização das atividades e na participação nos domínios da aprendizagem

Respostas Educativas

A Escola a fim de contemplar os alunos com as medidas educativas propostas nos PEIs, garante

diferentes/diversificadas respostas educativas que estão dentro do Agrupamento e na comunidade envolvente.

Professores de Educação Especial O núcleo de Educação Especial do Agrupamento é constituído por seis professoras de Educação Especial, do grupo 910, pertencentes ao Quadro do Agrupamento, prestando apoio a alunos com NEE, do pré-escolar,1º, 2º e 3º ciclos.

GAAF O Gabinete de apoio ao aluno e à família articula diretamente com os docentes de educação especial, junto do aluno, família e orientação vocacional, com o apoio/colaboração da equipa de saúde Escolar.

Apoio aos alunos com currículo específico individual (CEI) nas áreas funcionais Os alunos com CEI são contemplados com áreas específicas de forma a proporcionar um desenvolvimento das áreas: emocional, social, funcional e académica. Nas áreas funcionais são trabalhados conteúdos de índole prática, promovendo a autonomia, funcionalidade, socialização ….

PIT Os alunos que usufruem de CEI, a partir dos 15 anos de idade são contemplados com um Plano Individual de Transição. Este visa a consolidação e melhoria das capacidades pessoais, sociais e laborais, na perspetiva de uma vida adulta autónoma e com qualidade. O Agrupamento em parceria com instituições da comunidade estabelece protocolos para o desenvolvimento do PIT, proporcionando-lhes experiências em contexto real de trabalho.

Tutorias Os alunos poderão usufruir de um tutor para orientação e supervisão académica, social e pessoal. Também poderão participar na tutorias de pares, como tutor ou tutorando, dependendo das suas competências e/ou necessidades.

Assessorias e coadjuvação Os alunos a usufruírem da medida educativa - adequações curriculares podem ser contemplados com esta diferenciação pedagógica, nas disciplinas de português e matemática (1º/ 2º/3º Ciclos) e inglês (2º e 3º ciclos). Esta atividade pode ser com diferentes distribuições temporais (horário de sala de aula, extra horário), contexto (dentro e/ou fora da sala de aula) promovendo o sucesso educativo.

59

Famalicão Inclusivo: apoio, orientação, encaminhamento, saídas profissionais ou outras, instituições, para alunos com NEE. O Agrupamento no âmbito de Famalicão Inclusivo participa em rede com todos os agentes educativos do concelho no sentido de responder às necessidades de todos os alunos com NEE, nas várias vertentes da vida (escolar, pós escolar, pessoal e profissional).

Protocolos com instituições da Comunidade O Agrupamento elabora protocolos com várias instituições da Comunidade no sentido de responder às necessidades e promover o sucesso educativo (desde terapias, tecnologias de apoio, desenvolvimento de Plano Individual de Transição, estágios,…).

Boccia É uma modalidade e desporto adaptado que permite a todos os alunos, independente das suas limitações, a prática desportiva e ao mesmo tempo desenvolver áreas como a perceção visual, a coordenação oculo manual, a lateralidade, a concentração, o raciocínio,… Esta modalidade é praticada no Agrupamento em parceria com Famalicão Inclusivo.

Clubes/Projetos Os alunos participam nos projetos que engloba o grupo turma, de acordo com o ano de escolaridade e escola. Nos clubes que a escola dispõe, participam de acordo com as suas preferências e competências, e sua disponibilidade de horário. Contudo, no 2º/3º ciclos, o clube de natação está condicionado aos alunos com CEI.

Formação O Agrupamento promove formações (palestras, workshop, conferências, ações de formação) para docentes, pessoal não docente, pais e comunidade no sentido de sensibilizar e promover uma escola inclusiva. Nestas formações pretende-se fomentar a reflexão e partilha de conhecimentos, dúvidas, angústias e experiências assim como atualização de conhecimentos, e respostas educativas diferenciadas para alunos com NEE, promovendo trabalho articulado com as famílias, instituições e escola.

Metas

Promover a inclusão educativa

Promover a igualdade de oportunidades;

Proporcionar acesso e sucesso educativo de todas as crianças;

Dar respostas educativas adequadas às incapacidades/ limitações e competências de cada criança com

NEE;

Referenciar, Avaliar e Agir perante a existência de crianças NEE;

Promover maior participação e envolvimento dos encarregados de educação na elaboração, execução

e avaliação do processo de acompanhamento das crianças com necessidades educativas especiais;

Promover a diferenciação do Agrupamento através da sua caracterização como uma organização que

privilegia os princípios da equidade educativa e da justiça e solidariedade social;

Permitir o desenvolvimento de competências básicas e autonomia que confiram às crianças com NEE

capacidades para a participação ativa na sociedade;

Diagnosticar, desenvolver e valorizar talentos/dons nas crianças com NEE.

Estratégias

60

Desenvolvimento de mecanismos de deteção e referenciação de crianças com N.E.E. de caráter

permanente;

Envolvimento de Professores, Técnicos especializados, Pais/Encarregados de Educação e restante

comunidade Escolar, no processo de referenciação, avaliação e aplicação de medidas educativas em

crianças com N.E.E. de caráter permanente;

Formação do pessoal docente em ações relacionadas com educação especial;

Formação do pessoal não docente nas áreas das necessidades educativas especiais e cuidados básicos

de saúde.

Workshops / Sessões informativas de pais e encarregados de educação na sensibilização à Diferença

Desenvolvimento de parcerias com centros de recursos especializados, no apoio às crianças com N.E.E.

de caráter permanente, tanto na referenciação e avaliação das mesmas, como na execução de respostas

educativas de educação especial, entre outras, terapias, tecnologias de apoio, desenvolvimento de

Plano Individual de Transição (PIT), estágios, apoio pós escolar.

61

Avaliação das Disciplinas

A informação resultante da avaliação expressa-se mediante o despacho normativo em vigor.

Avaliação nas Disciplinas de Organização Semestral

No 3.º ciclo, a avaliação sumativa interna das disciplinas de organização semestral, Educação

Tecnológica e TIC:

a) Para a atribuição das classificações, o conselho de turma reúne extraordinariamente n a s

r e u n i õ e s i n t e r c a l a r e s do 2.º período e ordinariamente no final do 3.º período;

b) A classificação atribuída no 1.º semestre fica registada em ata e, à semelhança das

classificações das outras disciplinas, está sujeita a ratificação do conselho de turma de avaliação no

final do 3.º período;

c) No final dos 1.º e 2.º períodos, a avaliação assume carácter descritivo para as disciplinas que se

iniciam nos 1.º e 2.º semestres, respetivamente.

Critérios Gerais de Avaliação

De acordo com a legislação em vigor, a avaliação é um elemento integrante e regulador de todo o processo de ensino aprendizagem e visa certificar as diversas aprendizagens e competências adquiridas sendo o objetivo, primeiro e último, promover o sucesso escolar de cada aluno.

INDICADOR – é o elemento observável, constituindo o sinal, o vestígio da presença de um fenómeno. Consideramos na avaliação dos alunos, indicadores gerais de ciclo e específicos (de acordo com o ano de escolaridade e a área curricular).

Avaliação na Educação Pré-Escolar

Introdução

A avaliação é um elemento integrante e integrador da prática educativa. A educação Pré-

Escolar tem especificidades às quais não se adequam as práticas e formas avaliativas utilizadas tradicionalmente noutros níveis de ensino.

A avaliação na Educação Pré-Escolar, assume uma dimensão marcadamente formativa, pois, trata-se essencialmente de um processo contínuo e interpretativo que se interessa mais pelos processos do que pelos resultados e, procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.

Avaliar neste nível de ensino torna-se um ato pedagógico que requer estratégias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criança e do grupo, no respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada, tendo como principal função a melhoria das aprendizagens das crianças. ( Avaliação na Educação Pré-Escolar, DGE) Instrumentos de avaliação

Tendo em conta os princípios referidos definiu-se os seguintes instrumentos de avaliação:

62

- Avaliação individual das crianças – através de grelha, que será elaborada e comunicada aos encarregados de educação duas vezes no ano (Dezembro e Julho). Esta grelha permite também em relação às crianças que transitam para o 1º Ciclo , a partilha de informações com o professor do 1º ano, de forma a assegurar a sequencialidade do seu percurso escolar, promovendo a articulação entre os ciclos . Os métodos, as técnicas e os instrumentos de recolha de dados e registos para a avaliação, baseados na observação sistemática da criança em contexto educativo, ficarão ao critério de cada educador e de acordo com a metodologia utilizada.

- Avaliação trimestral é realizada através de um relatório onde são abordados os pontos seguintes: - Apreciação global do grupo - Ponto de situação do projeto de turma - Análise da componente de apoio à família

Critérios Gerais de Avaliação – 1º CEB

Área afetivo-social -atitudes/comportamento - (20%)

Área cognitiva - saberes/conhecimentos - (80%)

Indicadores área afetivo-social:

Atitudes/comportamento (20%)

Responsabilidade – 7%

Participação/empenho – 7%

Comportamento – 6%

Indicadores área cognitiva:

Saberes/conhecimentos (80%)

Fichas de Avaliação – 60%

Oralidade – 10%

Escrita – 10%

Critérios Gerais de Avaliação – 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico

Capacidades / Conhecimentos – 80% Atitudes / Valores – 20%

Critérios Gerais de Avaliação dos Alunos com Necessidades Educativas Especiais

Os alunos abrangidos pela modalidade de Educação Especial, de acordo com o artigo 20 do Decreto-Lei n.º 3/2008 de 7 de Janeiro, beneficiam de Adequações no processo de avaliação:

a) As adequações para a avaliação dos progressos nas aprendizagens podem consistir, nomeadamente, na alteração do tipo de provas, dos instrumentos de avaliação, bem como das condições de avaliação, no que respeita, entre outros aspetos, às formas e meios de comunicação e à periodicidade, duração e local da mesma.

63

Os alunos que tenham no seu programa educativo individual a medida «currículo específico individual», ao abrigo da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar nem ao processo de avaliação característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de avaliação definidos no respetivo programa educativo individual. Estes ficam dispensados da realização das provas finais de ciclos, obedecendo a sua avaliação ao definido no referido programa.

A informação resultante da avaliação sumativa dos alunos do ensino básico abrangidos pelo art.º 21 (Currículo especifico individual), do Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro, alterado pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio, nas disciplinas e áreas curriculares específicas, expressa-se numa menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno.

Os certificados dos alunos abrangidos pelo art.º 14º (Plano Individual de transição), do Decreto-Lei nº 3/2008, de 7 de janeiro, deverão conter comprovação das capacidades adquiridas e desenvolvidas pelo aluno nas disciplinas e áreas disciplinares específicas, no decurso do seu Plano Individual de Transição.

Os alunos com necessidades educativas especiais de caráter permanente abrangidos pelo disposto no

n.º 1 do artigo 20º, do Decreto-Lei n.º3/2008, de 7 de janeiro, realizam provas finais de ciclo e as provas

de equivalência a frequência previstas para os restantes examinandos, podendo, no entanto, usufruir

de condições especiais de realização de provas, ao abrigo da legislação em vigor.

Critérios Gerais de Avaliação de Cursos Vocacionais

Domínios Competências Critérios Ponde-

ração

Instrumentos

CA

PA

CID

AD

ES e

AP

TID

ÕES

Saber Saber

Caracterizar situações / ocorrências diversas, no âmbito dos módulos de leccionação. Conhecer temas, assuntos, factos… inerentes aos conteúdos programáticos das disciplinas. Compreender factos da atividade Programática das disciplinas.

Intervém oralmente (respondendo e/ou formulando questões sobre temas programáticos), em ambientes de aprendizagem (sala de aula, visitas de estudo, … )

20%

Formulação oral de questões (em situações de aula expositiva e de atividade prática).

Resolve fichas / testes formativos / sumativos com conteúdo programático de nível cognitivo (aquisição e compreensão de conhecimentos).

Fichas / Testes de Avaliação Formativa / Sumativa e/ou de Reforço da Aprendizagem.

64

Saber Fazer

Aplicar princípios e práticas do âmbito das disciplinas. Desenvolver capacidades / estratégias para a resolução de situações problemáticas. Aplicar conhecimentos específicos das disciplinas.

Resolve fichas formativas de trabalho / Desenvolve trabalhos / Projetos.

30%

Fichas Formativas de Trabalho. Trabalhos individuais / Grupo

Resolve fichas de avaliação formativa de conteúdo prático Aplica conhecimentos adquiridos em situações / espaços de aprendizagem

Fichas. Projetos individuais ou de grupo.

ATI

TUD

ES e

VA

LOR

ES

Saber Estar

Promover a adopção de regras da assiduidade e pontualidade.

Cumpre as normas da assiduidade e pontualidade.

50%

Observação direta – com registo na ficha de caderneta

Fomentar / Desenvolver o espírito da organização e método.

Regista organizadamente no caderno diário / “dossier” todos os elementos / conteúdos de aprendizagem ( sumários das lições, notas e comentários escritos no quadro ou proferidos pelo professor, fichas diversas de apoio, de trabalho ou de avaliação fornecidas pelo professor, …).


Fomentar a intervenção interessada no processo de ensino – aprendizagem. Promover a adoção de atitudes comportamentais e valores sociais positivos, individual e colectivamente.

Assume atitudes comportamentais Positivas (respeito pelos outros, envolvimento em atividades que promovam o sucesso global no âmbito da disciplina, cumprimento de tarefas/prazos, …), em ambiente sala de aula / outros espaços de aprendizagem. Desenvolve hábitos de trabalho individual e/ou trabalho d e c olaboração com os colegas. Demonstra abertura à inovação e disponibilidade para o aperfeiçoamento pessoal e profissional.


Efeitos da Avaliação no Ensino Básico

Em resultado da aplicação dos critérios gerais de avaliação os alunos progridem ou ficam retidos de

acordo com os critérios constantes neste ponto, ou, então, de acordo com a legislação que

entretanto venha a ser publicada.

Critérios de Retenção e de Progressão dos Alunos no 1.º CEB

Efeitos da avaliação

A evolução do processo educativo dos alunos no ensino básico assume uma lógica de ciclo, progredindo para o 2º

ciclo o aluno que tenha adquirido os conhecimentos e desenvolvido as capacidades definidas para o 1º CEB.

Em situações em que o aluno não adquira os conhecimentos nem desenvolva as capacidades definidas para o ano

de escolaridade que frequenta, o professor titular de turma, ouvido o conselho de docentes, propõe as seguintes medidas:

a) Constituição temporária de grupos de homogeneidade relativa;

b) Maior acompanhamento no Apoio ao Estudo;

c) Acompanhamento extraordinário;

d) Mobilidade do aluno na escola;

e) Colaboração dos encarregados de educação.

Caso o aluno não adquira os conhecimentos predefinidos para um ano não terminal de ciclo (2º e 3º anos de

escolaridade), o professor titular de turma, ouvido o conselho docentes, pode, a título excecional, determinar a retenção

do aluno no mesmo ano de escolaridade.

Verificando-se a retenção, compete ao professor titular da turma identificar os conhecimentos não adquiridos e as

capacidades não desenvolvidas pelo aluno, as quais devem ser tomadas em consideração na elaboração do plano de turma

em que o referido aluno venha a ser integrado no ano escolar seguinte.

Critérios Específicos de Retenção nos 5.°, 7.º e 8.º Anos

Nos 5.º, 7.º e 8.° anos de escolaridade, está sujeito a Retenção, depois de ouvido o Conselho de Turma,

o aluno que no final do 3.° Período indicie um grande afastamento em relação à possibilidade de atingir

as competências essenciais definidas para o final de ciclo. Assim, o aluno não progride quando:

a) Tenha obtido classificação inferior a 3 em Língua Portuguesa, Matemática e outra.

b) Tenha obtido classificação inferior a 3 em mais de três disciplinas.

Nota: Relativamente à retenção, a oferta complementar equivale a uma disciplina curricular

disciplinar. Decisão de Progressão ou Retenção nos 5.°, 7.º e 8.º Anos

O Conselho de Turma pode deliberar, excecionalmente, pela progressão de um aluno que não

Projeto Educativo

66

desenvolveu as competências essenciais, desde que seja tomada uma posição unânime e devidamente

fundamentada nesse sentido. Caso não exista unanimidade, deve proceder-se a nova reunião, na qual a

decisão de progressão, devidamente fundamentada, deve ser tomada por dois terços dos professores

que integram o Conselho de Turma. No caso de Retenção de um aluno, o Conselho de Turma deve

elaborar um Plano de Acompanhamento Pedagógico que identifique as aprendizagens não realizadas,

que serão contempladas no Plano de Turma, em que o aluno seja inserido no ano letivo seguinte.

Condições de aprovação, transição e progressão

- No final de cada um dos ciclos do ensino básico, o aluno não progride e obtém a menção de Não

Aprovado, se estiver numa das seguintes condições:

a) Tiver obtido simultaneamente classificação inferior a 3 nas áreas disciplinares ou disciplinas de

Português (ou PLNM) e de Matemática;

b) Tiver obtido classificação inferior a 3 em três ou mais disciplinas, no caso dos 2.º e 3.º ciclos, e tiver

obtido classificação inferior a 3 em Português (ou PLNM) ou em Matemática e simultaneamente menção

não satisfatória nas outras áreas disciplinares, no caso do 1.ºciclo.

As provas de equivalência à frequência realizam-se a nível de escola nos anos terminais de cada ciclo do

ensino básico, com vista a uma certificação de conclusão de ciclo, para alunos autopropostos.

As provas de equivalência à frequência incidem sobre os conteúdos dos programas, têm como referência

as metas curriculares estabelecidas para os três ciclos e contemplam ainda uma prova oral, no caso das

áreas disciplinares e disciplinas de Português, de Português Língua não Materna (PLNM) e das línguas

estrangeiras.

As provas de equivalência à frequência realizam-se em duas fases em todos os ciclos e destinam-se aos

alunos, na qualidade de autopropostos, que se encontrem numa das seguintes situações:

a) Frequentem estabelecimentos de ensino particular e cooperativo sem autonomia ou paralelismo pedagógico; b) Frequentem seminários não abrangidos pelo Decreto–Lei n.º 293-C/86, de 12 de setembro, para alunos dos 2.º e 3.º ciclos; c) Estejam abrangidos pelo ensino individual e doméstico; d) Estejam fora da escolaridade obrigatória e não se encontrem a frequentar qualquer estabelecimento de ensino; e) Estejam fora da escolaridade obrigatória, frequentem o 2.º ou 3.º ciclo do ensino básico e tenham anulado a matrícula até ao 5.º dia útil do 3.º período; f) Tenham ficado retidos por faltas pela aplicação do previsto nas alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21. º da Lei n.º 51/2012, de 5 de Setembro - Estatuto do Aluno e Ética Escolar; g) Estejam no 6.º ou no 9.º anos de escolaridade e não tenham obtido aprovação na avaliação sumativa final do 3.º período.

Projeto Educativo

67

Retenção Repetida

Na tomada de decisão acerca de nova retenção no mesmo ciclo, deve ser envolvido o competente

Conselho de Docentes, Conselhos de Turma ou o Conselho Pedagógico e ouvido o Encarregado de

Educação do aluno. Se da decisão do Conselho de Docentes ou do Conselho de Turma resultar a segunda

retenção, essa decisão será levada a Conselho Pedagógico para ratificação.

Revisão dos Resultados da Avaliação

As decisões decorrentes da avaliação de um aluno no 3.º período de um ano letivo, podem ser objeto

de um pedido de revisão, devidamente fundamentado. Os pedidos de revisão serão apresentados

em requerimento, pelo Encarregado de Educação ou pelo aluno quando maior de 18 anos, dirigido ao

Diretor do agrupamento no prazo de três dias úteis a contar da data de entrega das fichas de registo de

avaliação no 1.º ciclo ou da afixação das pautas nos 2.º e 3.º ciclos, devendo o requerimento ser

acompanhado de documentos considerados relevantes para o processo. Os requerimentos recebidos

depois de expirado o prazo fixado no número anterior, bem como os que não estiverem fundamentados,

serão liminarmente indeferidos. O professor titular de turma no 1.º ciclo, em articulação com o

competente Conselho de Docentes, ou o Conselho de Turma nos 2.º e 3.º ciclos, procede, no prazo

de cinco dias úteis após a recepção do pedido de revisão, à análise do mesmo, com base em todos

os elementos relevantes para o efeito e toma uma decisão que pode confirmar ou modificar a avaliação

inicial. A decisão referida no número anterior deve, no prazo de cinco dias úteis, ser submetida a decisão

final do Conselho Pedagógico.

Da decisão tomada nos termos dos números anteriores, que se constitui como definitiva, o

Diretor notifica, com a respetiva fundamentação, o Encarregado de Educação ou o aluno quando maior,

através de carta registada com aviso de receção, no prazo de cinco dias úteis. O Encarregado de Educação

ou o aluno quando maior de idade poderá ainda, se assim o entender, no prazo de cinco dias úteis após

o prazo da receção da resposta, interpor recurso hierárquico para o Diretor dos Serviços da Região Norte

da DGEStE , quando o mesmo for baseado em vício de forma existente no processo. Da decisão do recurso

hierárquico não cabe qualquer outra forma de impugnação administrativa.

Provas Finais/ Exames

Quando houver exames a nível de escola, equivalentes aos de nível nacional, o Conselho Pedagógico deve

aprovar as matrizes elaboradas/emanadas pelos diferentes Departamentos Curriculares.

Projeto Educativo

68

Ofertas complementares

Na oferta complementar do 1.º ciclo trabalhar-se-ão os projetos do município de Vila Nova de Famalicão.

No 1.º e 2.º ano com o projeto “Crescer a Brincar” e “Ter Ideias para Mudar o Mundo”; no 3.º ano o

projeto “Viagens pelo Património”; e no 4.º ano o projeto Litteratus e Kids City”.

No 2.º e 3.º ciclos a oferta é de Educação para a Cidadania.

Organização/funcionamento

No 1º Ciclo a gestão desta área fica a cargo do professor Titular de Turma/ professor com essa hora

atribuída no horário e o tempo a ela dedicado, será organizado consoante as necessidades da turma e de

cada aluno. A avaliação é expressa em insuficiente, suficiente, bom e muito bom.

No 2 e 3º ciclo esta área será lecionada, preferencialmente, pelo Diretor de Turma e a sua avaliação é expressa de nível 1 a 5.

A Educação para a Cidadania:

É um espaço de diálogo e troca de experiências dos alunos. Pretende-se debater temas e problemas

importantes para os alunos. É também um espaço privilegiado para a implementação do Programa

Educação para a Saúde (PES). No 9º ano de escolaridade poderá ser também trabalhada a Orientação

Escolar e Profissional.

O seu objetivo principal é contribuir para o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos, tendo

em vista a formação de cidadãos responsáveis, críticos, ativos e intervenientes, com recurso à sua

participação individual e coletiva, na vida da turma, da escola e da comunidade.

No 1º Ciclo a gestão desta área fica a cargo do professor Titular de Turma e o tempo a ela

dedicado, será organizado consoante as necessidades da turma e de cada aluno. Atividades a desenvolver

ao longo do ano:

- Reflexões sobre experiências vividas;

- Discussão da vida na turma ou projetos comuns;

- Participação em atividades que visem a educação ambiental;

- Participação em atividades e projetos que visem a educação para a saúde. Orientações para a operacionalização da Educação para a Cidadania

- Sessões de informação e debate;

- Participação em projetos da comunidade;

- Campanhas de solidariedade.

Apoio ao Estudo

No 1º Ciclo, a gestão desta área fica a cargo do professor Titular de Turma/ professor com hora

atribuída no horário e o tempo a ela dedicado, será organizado consoante as necessidades da turma e

de cada aluno.

Projeto Educativo

69

Alunos e professores definirão, em conjunto, as tarefas a realizar, com o objetivo de desenvolver

competências já estabelecidas como prioritárias.

A avaliação será formativa e terá uma função de regulação sistemática e contínua do processo

de ensino – aprendizagem.

No 2º CEB deverá ser atribuída a três professores, preferencialmente, do conselho de turma: um de

português, inglês e outro de matemática. No 3.º CEB, há lugar a apoio ao estudo, mediante o crédito

disponível em legislação aplicável.

As atividades a desenvolver estão orientadas para:

- Desenvolver as capacidades de aprendizagem;

- Aumentar a autonomia dos alunos;

- Exercitar métodos de estudo.

Projeto Educativo

70

Atividades de Enriquecimento Curricular e Extracurricular

Objetivos

As Atividades de Enriquecimento Curricular destinam-se a proporcionar à comunidade escolar

condições que complementam a sua formação, quer curricular quer extracurricular, devendo conjugar a

sua atividade com as estruturas de orientação educativa, visando a promoção da envolvimento escolar

e, por consequência, melhoria do sucesso escolar. A Escola procurará, na medida do possível, iniciar e/ou

dar continuidade aos projetos e aos clubes já em desenvolvimento, bem como ao desporto escolar,

projeto Erasmus +, clube da ciência, clube do riso, projetos de empreendedorismo, xadrez, projeto eco-

escolas, Clubes Europeus, Parlamento dos Jovens, Teatro, Projeto de Saúde Escolar, natação e boccia

para alunos da Educação Especial, entre outras. Estas atividades, de carácter lúdico e cultural, são de

escolha facultativa, e integram o currículo dos alunos que nelas estão envolvidos. Clubes/ Projetos

Concebidos como espaços onde são desenvolvidas atividades de complemento/ enriquecimento curricular, os clubes têm um carácter facultativo e revestem-se de uma natureza eminentemente lúdica e cultural, incidindo particularmente nos domínios artístico, científico e da informação. Deverão ainda promover normas, atitudes e valores conducentes a uma cidadania refletida. Assim, devem ser objetivos transversais dos clubes: a) Ocupar os tempos livres dos alunos e os tempos escolares por ausência dos professores.

b) Desenvolver nos alunos capacidades de recolha, seleção e organização de informação.

c) Desenvolver nos alunos o espírito criativo, o sentido de responsabilidade, a autonomia e a criatividade.

d) Desenvolver capacidades psicomotoras, intelectuais e afetivas.

e) Aprofundar o sentido de grupo e de sociedade, para uma participação positiva nos mesmos.

f) Articular com áreas curriculares disciplinares e não disciplinares.

g) Alargar conhecimentos de cultura geral.

Cabe a cada clube apresentar no início de cada ano letivo a planificação onde devem constar,

obrigatoriamente, os seus objetivos específicos, para além de outros itens. É também função de cada

responsável pelo respetivo clube apresentar no final de cada período letivo um relatório sintetizado onde

constem as principais atividades desenvolvidas e o desempenho de cada aluno participante.

Atividades de Enriquecimento Curricular – Pré Escolar e 1.º CEB

As atividades extracurriculares promovidas nos Jardins de Infância são a Expressão Musical, Dramática,

Psicomotricidade e Natação. Estas atividades são desenvolvidas no âmbito do Projeto TEIP e têm como

objetivo melhorar a qualidade dos serviços prestados na Componente Social de Apoio à Família e

dar continuidade às áreas de conteúdo, contribuindo assim para o sucesso educativo. São atividades

de carácter facultativo e gratuitas para as famílias.

As Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º CEB têm como finalidade o

acompanhamento e desenvolvimento das crianças e , consequentemente, o sucesso escolar, regulado no normativo em vigor. Foram delegadas competências do município de Vila Nova de Famalicão para as IPSS da região para o período das 16.30h-17.30h.

Projeto Educativo

71

Para todo o 1.º CEB o Plano de Atividades do Agrupamento inclui, obrigatoriamente, atividade física e

desportiva, expressões artísticas, xadrez, educação musical, inglês (4.º ano) e ateliê ao estudo. Nas escolas

de São Mateus terão também, sempre que possível, natação; na escola de Bairro e Delães terão

modelagem de barro; na Escola de Riba de Ave terão Patinagem.

As Atividades de Enriquecimento Curricular são de frequência facultativa e gratuita para as famílias, não

se podendo sobrepor às atividades curriculares diárias, salvaguardando situações excepcionais que não

contrariem o interesse dos alunos e das famílias, sem prejuízo da qualidade pedagógica.

Projeto Educativo

72

Biblioteca Escolar

A quantidade de informação que circula nos nossos dias, bem como as constantes mudanças

científicas e tecnológicas obrigam a que a Escola deva assumir um papel influente na promoção das várias

literacias (não só da leitura e da escrita, mas também da científica e digital ou de educação para os media).

Entre os diversos recursos e que a Escola dispõe para promover e apoiar o desenvolvimento das

literacias, salienta-se a Biblioteca Escolar. Este serviço educativo está integrado na Rede de Bibliotecas

Escolares (RBE) desde 1998 e funciona em espaços específicos, organizados em áreas funcionais. Intervém

em quatro domínios centrais: apoio ao desenvolvimento curricular; leitura e literacia; projetos, parcerias

e atividades livres e de abertura à comunidade; gestão da biblioteca escolar.

O facto de as cinco bibliotecas escolares estarem integradas na RBE permite o desenvolvimento

de trabalho integrado no domínio da promoção da leitura e da literacia. O acompanhamento

interconcelhio promove apoio técnico e pedagógico. A aplicação do modelo de Autoavaliação permite

reconhecer os pontos fortes e os pontos fracos.

Neste sentido, os serviços básicos da biblioteca escolar são essenciais para o desenvolvimento da

literacia, das competências de informação, da aprendizagem, da cultura e da maturidade cívica e sócio

afetiva dos alunos. Para tal, as bibliotecas escolares pretendem atingir e fazer cumprir os seguintes

objetivos:

Desenvolver e manter nos alunos o hábito e o prazer da leitura;

Promover o ensino e a aprendizagem da literacia de aprendizagem e competências de leitura (Plano

Nacional de Leitura/Educação Literária);

Desenvolver o respeito pelo uso da propriedade comum promovendo o espírito de cooperação e partilha;

Contribuir para o desenvolvimento do espírito de pesquisa e investigação;

Proporcionar o desenvolvimento da autonomia através da criação de hábitos de trabalho individual e em

grupo;

Reforçar a articulação curricular com as estruturas pedagógicas e os docentes para fomentar práticas de

interação pedagógica;

Apoiar as atividades livres e extracurriculares;

Divulgar e defender a ideia de que o livro e o acesso à informação são imprescindíveis à construção de

uma cidadania efetiva, responsável e participativa na democracia;

Participar ativamente no desenvolvimento da rede concelhia das bibliotecas.

Projeto Educativo

73

Desporto Escolar

O projeto de Desporto Escolar pressupõe-se transversal e operacionalizado em

complementaridade com o trabalho efetuado na área curricular disciplinar de Educação Física, em

articulação com os respetivos docentes.

Através do desporto escolar, pretende-se:

a) Dar a conhecer as implicações e benefícios de uma participação regular em atividades físicas e

desportivas;

b) Proporcionar aos alunos um conjunto de atividades individuais e coletivas que

sejam adequadas aos diferentes níveis de prestação motora e de estrutura corporal;

c) Fomentar o cumprimento de regras de higiene e segurança no desenvolvimento de atividades físicas;

d) Fomentar o respeito pelas normas do espírito desportivo, promovendo entre todos os participantes

um clima de competição leal e de boas relações interpessoais;

e) Contribuir para a criação de uma cultura desportiva na escola.

f) Combater o insucesso escolar.

g) Alargar horizontes e novas oportunidades de aprendizagem.

h) Colocar a Atividade Desportiva e a Escola ao serviço da aprendizagem dos alunos. As modalidades são o Badminton (infantis B misto), Voleibol (infantil B feminino) e Xadrez (vários misto).

Projeto Educativo

74

Educação para a Saúde “A Escola, constituindo-se como um espaço seguro e saudável, facilita a adoção de comportamentos mais

saudáveis, encontrando-se por isso numa posição ideal para promover e manter a saúde da comunidade

educativa e da comunidade envolvente”. Com o Projeto de Educação para a Saúde objetiva-se uma intervenção preventiva com ênfase no

envolvimento e participação dos alunos e com a colaboração das famílias, numa dinâmica de parcerias

com entidades externas à escola, nomeadamente com o Centro de Saúde e outras instituições que

desenvolvam atividades no âmbito de informação e formação na área de Saúde.

Finalidades do Projeto:

- Promover e proteger a saúde e prevenir a doença na comunidade educativa;

- Apoiar a inclusão escolar de crianças com Necessidades de Saúde e Educativas Especiais;

- Promover um ambiente escolar seguro e saudável;

- Reforçar os fatores de proteção relacionados com estilos de vida saudáveis;

Objetivos do Projeto:

- Fomentar o reconhecimento da saúde como um bem precioso que todos desejamos e devemos

promover

- criar o sentido de responsabilidade e de consciência cívica de cada um na promoção da saúde

da comunidade

- Sensibilizar os diversos agentes da comunidade educativa para a necessidade da implementação na

escola da educação para a saúde e da educação sexual, fomentando a sua adesão e envolvimento neste

projeto.

- Contribuir para a adopção de atitudes, valores e comportamentos conscientes e responsáveis

na integração e no exercício da sexualidade.

-Promover a relação escola-família; escola-centro de saúde e/ou outras instituições/recursos

comunitários.

Atividades:

- Estilos de Vida - Saúde Oral

- Estilos de vida - Educação para o Consumo- Projeto PELT – Escolas Livres de tabaco para 7º e 8º anos

- Estilos de vida - Alimentação Saudável

- Implementação do projeto PASSE- Programa de Alimentação Saudável em Saúde Escolar . - É um programa que permite desenvolver a educação alimentar, a atividade física e promover a

saúde, através da aplicação de estratégias e da realização de atividades muito diversificadas, maioritariamente do agrado dos alunos e de grande impacto positivo sobre estes. Este programa fornece um manual com jogos e atividades a serem desenvolvidas com os alunos ao longo do ano.

- Pré-escolar -PASSEZINHO - 1º Ciclo PASSE

Projeto Educativo

75

- 3º Ano da EB Pedome – PASSE AO CUBO - 5º Ano – PASSENET - Comemoração do Dia Mundial da Alimentação “ Feira de Outono” com distribuição de um

lanche saudável a toda a comunidade educativa. - Intervenção na cantina da EBI Pedome por parte da equipa de saúde escolar na hora de almoço.

- Controlo dos alimentos disponíveis no bar.

- Estilos de vida - Saúde Sexual e Reprodutiva - Adesão ao projeto PRESSE – Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, promovido pela

Administração Regional de Saúde do Norte (ARSN), que apoia a implementação da educação sexual nas

escolas, de uma forma estruturada e sustentada, envolvendo o trabalho conjunto entre os profissionais

de educação e de saúde escolar.

- Formação creditada PRESSE, destinada a todos os professores do 2º ano de escolaridade, do

agrupamento.

- Comemoração Dia Nacional da Prevenção do Cancro da Mama em articulação com a LPCC.

- Comemoração do Dia Mundial da Sida em articulação com a LPCC.

- Comemoração do dia de São Valentim, com a atividade “Um doce em troca de uma mensagem”.

- Participação na atividade “ Ler para Prevenir”, cancro do colo do útero da LPCC.

- Funcionamento do GIA – Gabinete de Informação e Apoio ao Aluno.

- Funciona em duas modalidades, atendimento individual/grupo turma, por parte das técnicas de

saúde e com um grupo de Jovens Promotores de Saúde - JPS, acompanhados por professores da

escola e uma psicóloga da LPCC – Liga Portuguesa contra o Cancro.

- Por parte das técnicas de saúde o atendimento é quinzenal. O trabalho é feito em articulação

com os Diretores de Turma, que fazem o encaminhamento de alunos em situação de risco

- Estilos de vida - Saúde Mental

- Implementação do projeto RBC – Aprender a “Respirar, beber e Comunicar”, nas turmas do 5º ano.

Projeto Educativo

76

Critérios de Distribuição de Serviço Letivo

A Distribuição do serviço letivo deve ter como princípio orientador a defesa da qualidade de

ensino e os legítimos interesses dos alunos; a distribuição do serviço letivo será feita pelo Diretor do

Agrupamento com base nas orientações legais em vigor e nas propostas dos diferentes departamentos

curriculares. O Diretor entregará a cada Coordenador de Departamento Curricular o projeto de rede da

escola, com indicação das turmas previstas, das respetivas disciplinas, bem como do respetivo regime

de funcionamento; será igualmente distribuída uma relação de professores que desempenharão cargos

pedagógicos, do n.º de horas da respetiva redução da componente letiva bem como todas as reduções

(incluindo apoios pedagógicos já previsto no Plano Educativo do Aluno) que poderão fazer parte dos

horários.

Projeto Educativo

77

Critérios para a Constituição de Grupos/Turmas

Critérios para a constituição de turmas – Educação Pré-Escolar e Ensino Básico

1- Até ao dia 5 de julho são elaboradas e afixadas as listas de crianças que se matricularam na educação pré-escolar e no ensino básico.

2- Até ao dia 29 de julho são elaboradas e afixadas as listas dos alunos admitidos na educação pré-escolar e no ensino básico.

3- Na constituição das turmas, devem prevalecer critérios de natureza pedagógica definidos e no projeto educativo, competindo ao Diretor aplica-los no quadro de uma eficaz gestão e rentabilização de recursos humanos e materiais existentes e no respeito pelas regras constantes no normativo em referência. Deve ser respeitada a heterogeneidade podendo, no entanto, o Diretor, em situações pertinentes e após ouvir o conselho pedagógico, atender a outros critérios que sejam determinantes para a promoção do sucesso e para o combate ao abandono escolar.

4- Na educação pré-escolar os grupos são constituídos por um mínimo de 20 e um máximo de 25 crianças, não podendo ultrapassar esse limite.

5- As turmas do 1º ciclo do ensino básico são constituídas por 26 alunos, não podendo ultrapassar esse limite. As turmas de 1º ciclo, nas escolas com mais de um lugar, que incluam alunos com mais de dois anos de escolaridade, são constituídas por 22 alunos.

6- As turmas do 5º ao 9º ano de escolaridade são constituídas por um número mínimo de 26 alunos e um máximo de 30 alunos.

7- No 7º e 8º ano de escolaridade, o número para abertura de uma disciplina de opção do conjunto de disciplinas que integram as de oferta de escola é de 20 alunos.

8- As turmas dos anos sequenciais do ensino básico podem funcionar com um número de alunos inferior ao previsto desde que se trate de assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos que, no ano letivo anterior, frequentaram a escola com aproveitamento e tendo sempre em consideração que cada turma só pode funcionar com qualquer número de alunos quando for única.

9- Não poderão ser constituídas turmas apenas com alunos em situação de retenção. 10- A constituição, a título excecional, de turmas com número inferior ou superior ao estabelecido carece de

autorização dos serviços do Ministério da Educação, mediante proposta fundamentada do Diretor, ouvido o conselho pedagógico.

O desdobramento das turmas e/ou o funcionamento de forma alternada de disciplinas dos ensino básico e dos cursos vocacionais é autorizado nos termos definidos em legislação própria.

Constituição de grupos/turmas

1- Educação Pré-Escolar. a) Quando se trate de um grupo homogéneo de crianças de 3 anos de idade, o número de crianças por turma

não poderá ser superior a 15. b) Os grupos que integrem crianças com necessidades educativas especiais de carater permanente, cujo

programa educativo individual o preveja e o respetivo grau de funcionalidade o justifique, são constituídas por 20 crianças, não podendo incluir mais de 2 crianças nestas condições.

c) Sempre que possível, os grupos devem ter um número equitativo de alunos relativamente aos itens: sexo, idade e número de alunos subsidiados.

2- 1º ano de escolaridade a) Todas as turmas devem ser constituídas por alunos provenientes dos estabelecimentos de ensino da

educação pré-escolar – oficiais e particulares –da área de influência pedagógica do Agrupamento de Escolas de Pedome e por todos os outros admitidos à primeira matrícula.

b) As turmas que integrem alunos com necessidades educativas especiais de carater permanente, cujo programa educativo individual o preveja e o respetivo grau de funcionalidade o justifique, são constituídas por 20 alunos, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas condições.

c) Até um máximo de oito a dez alunos deve ser respeitado o grupo do estabelecimento da educação pré-escolar de proveniência.

d) Sempre que possível, as turmas devem ter um número equitativo de alunos relativamente aos itens: sexo, idade e número de alunos subsidiados.

e) Em reunião marcada para o efeito, as educadoras reúnem com os professores do 1º ano de escolaridade, a fim de serem transmitidas todas as informações de âmbito pedagógico e comportamental dos alunos.

Projeto Educativo

78

3- 5º e 7º anos de escolaridade. a) A constituição de turmas baseia-se no princípio da heterogeneidade. b) Os grupos-turmas do 5º ano de escolaridade são, preferencialmente, constituídos de acordo com a origem

geográfica do estabelecimento de ensino onde os alunos frequentaram o 4º ano de escolaridade. c) Em reunião marcada para o efeito, os professores do 4º ano e do 6º ano de escolaridade reúnem com a

equipa de professores que constitui as turmas do 5º e do 7º ano de escolaridade, a fim de serem transmitidas todas as informações de âmbito pedagógico.

d) Sempre que possível, as turmas devem ter um número equitativo de alunos relativamente aos itens: sexo, idade e número de alunos subsidiados.

e) As turmas que integrem alunos com necessidades educativas especiais de carater permanente, cujo programa educativo individual o preveja e o respetivo grau de funcionalidade o justifique, são constituídas por 20 alunos, não podendo incluir mais de 2 crianças nestas condições.

f) A inclusão de alunos retidos deve ser feita sempre de forma equitativa na totalidade das turmas constituídas, salvo indicações e opções em contrário, aprovadas em sede de conselho pedagógico.

4- Anos intermédios de Ciclo: 2º, 3º, 4º, 6º, 8º e 9º ano de escolaridade. a) As turmas devem manter a sua constituição, incluindo os alunos retidos, no caso do 1º ciclo do ensino

básico, salvo indicação fundamentada e registada em Ata, por parte do respetivo conselho de docentes, tratando-se de alunos do 1º ciclo do ensino básico ou do conselho de turma, no caso dos alunos dos 2º e 3º ciclos do ensino básico e tendo, ainda em conta as orientações inscritas nos normativos legais em vigor, nomeadamente, as opções curriculares dos alunos.

b) As turmas do ensino básico que integrem alunos com necessidades educativas especiais de carater permanente, cujo programa educativo individual o preveja e o respetivo grau de funcionalidade o justifique, são constituídas por 20 alunos, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas condições.

c) Compete ao Diretor apreciar, deferindo ou não, as propostas de alteração apresentadas pelos conselhos de docentes ou pelos conselhos de turma.

Perfil, Nomeação e Mandato do Diretor de Turma

O Diretor de Turma é um professor da turma e deve ser profissionalizado. Para além de articular as

componentes humana e pedagógica, o Diretor de Turma é nomeado pelo órgão de gestão do

Agrupamento de entre os professores da turma, tendo em conta a sua competência pedagógica e

capacidade de relacionamento.

Sempre que possível, deve dar continuidade ao seu trabalho com os mesmos alunos nos anos

subsequentes. Cada Diretor de Turma deve ter preferencialmente só uma turma, podendo ter, no

máximo, duas direções de Turma.

Projeto Educativo

79

Estratégias e Opções Metodológicas

Atividades de Apoio Pedagógico

As atividades de apoio no 1.ºCEB são para desenvolver o projeto “Melhores Práticas, Mais Sucesso

Educativo”, que promove grupos de homogeneidade para diferenciação pedagógica nas áreas curriculares

do Português e Matemática, através da dinamização de uma maior colaboração entre os professores.

As atividades de Apoio a português e matemática, nos 2º e 3º ciclos, são implementadas ten do em

conta a matr i z c ur r ic u la r e aplica-se, prioritariamente, aos alunos que revelem dificuldades de

aprendizagem nas disciplinas de português, m atemática e i nglês, e que se encontrem abrangidos

pelo Decreto-Lei nº 3/2008, não excluindo a sua aplicação noutras disciplinas em que o aluno

manifeste dificuldades.

Funcionamento

1. As propostas de Apoio Pedagógico são da responsabilidade do Conselho de Turma, devendo ser

elaboradas, em impressos próprios, pelo professor da disciplina proponente, no decorrer das reuniões

de Conselho de Turma. 2. Os alunos propostos deverão obedecer aos seguintes requisitos: a) revelarem

dificuldades no acompanhamento do ritmo de aprendizagem da turma; b) serem interessados e

empenhados. 3. O Conselho de Turma deverá ponderar sempre cada proposta, tendo em conta as

possíveis implicações de cada apoio no progresso e recuperação dos alunos. 4. Os pedidos serão

analisados pela Comissão da Direção e atendidos em função da capacidade de resposta do Agrupamento;

5. O Diretor de Turma deve dar conhecimento ao Encarregado de Educação da proposta e das regras que

presidem ao funcionamento das atividades; 6. Todo o aluno integrado nas atividades deve ser assíduo,

pontual e empenhado; 7. Em termos de assiduidade, ao ultrapassar a terceira falta injustificada

implica, de imediato, a suspensão do Apoio Pedagógico. 8. O Apoio no 1.º CEB a alunos com

necessidades educativas especiais é articulado e serve de reforço às aprendizagens, sendo um apoio

integrado na turma, pelo que só pontualmente, e de forma justificada, poderá ser dado fora dela. 9. No

final de cada período, ou sempre que cesse o apoio, o professor responsável, deverá elaborar um relatório

sobre o trabalho desenvolvido pelos alunos nas aulas de Apoio Pedagógico, o qual deverá ser entregue

ao Diretor de Turma.

Assessorias/ coadjuvação

As assessorias são implementadas tendo em conta os condicionalismos de cada escola do Agrupamento

(recursos materiais e humanos). Esta modalidade de apoio é implementada nas aulas de português,

matemática, inglês e história, para promover grupos de homogeneidade para diferenciação pedagógica,

através da dinamização de uma maior colaboração entre os professores.

Projeto Educativo

80

Avaliação

Para agir de forma eficaz, é preciso conhecer a realidade sobre a qual se pretende agir. É,

portanto, necessário analisar e refletir sistematicamente sobre o desempenho e funcionamento do

Agrupamento, ou seja, o desempenho e funcionamento de todos os seus atores educativos. Deste modo,

será possível caminhar num quadro crescente de autonomia e fundamentar de forma sólida e consistente

as decisões a tomar sobre a vida futura do Agrupamento e de todos os elementos da comunidade

educativa.

A avaliação interna será feita por uma comissão de acompanhamento e coordenada pelo Diretor

Executivo que acompanhara o processo e os resultados, promovendo a autoavaliação dos intervenientes

internos (todos os agentes educativos envolvidos no projeto) e externos, sendo estes os Parceiros.

Por outro lado, uma avaliação interna eficaz deve basear-se em evidências, ou seja, em factos

documentados ou que possam sustentar a opinião de cada um. Pretendemos ouvir e refletir com todos.

A avaliação do Projeto Educativo será feita, trimestralmente, em reuniões de Conselhos de Turma,

Conselho de Docentes e em Conselho Pedagógico. Para tal, serão criados dois grupos de trabalho: assim,

um grupo ficará responsável pela implementação das ações apresentadas e de disponibilizar recursos para

que estas sejam levadas a cabo, apresentando, semestralmente, as suas conclusões. Outro grupo ficará

responsável, pela concretização das metas pretendidas e nos resultados escolares dos alunos, tendo,

obrigatoriamente, de apresentar soluções quando verificarem que há alguma discrepância entre o que se

pretendia e o que se verifica na realidade.

Na avaliação do Projeto Educativo consideraremos o processo de elaboração, reflexão e de

execução do plano de desenvolvimento TEIP e, consequente, a sua reformulação.

Os meios a utilizar serão os seguintes:

- análise da avaliação dos objetivos propostos e grau de adequação dos mesmos aos objetivos gerais

deste projeto;

- observação direta da concretização das atividades/projetos;

- recolha de opiniões e sugestões dos membros da comunidade educativa (relatórios, caixa de

sugestões eletrónica, reuniões, etc.);

- recolha de dados sobre o nível de satisfação, bem-estar da comunidade (questionários), resultados

académicos e demais dados obtidos pela equipa de autoavaliação, apoiada pelo Observatório de Melhoria

e Eficácia das Escolas e pelo Programa de Apoio à Avaliação do Sucesso Académico (PAASA).

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