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Disciplinas: História, Geografia, Língua Portuguesa,

Matemática, Arte, Educação Física, Música

Título: Vivenciar a democracia e protagonizar mudanças

1. Tema

A vez e a voz dos pequenos. A participação cidadã num projeto de democracia.

2. Objetivos

• Construir os conceitos de democracia e cidadania.

• Compreender a importância da participação cidadã em um projeto de democracia.

• Valorizar os movimentos sociais e as organizações civis que lutam pelos direitos à terra, moradia, educação, saúde e salários dignos.

• Perceber a inter-relação existente entre os vários momentos do projeto.

• Comparar um fato a outro; perceber similaridades e diferenças.

• Entender como se faz uma pesquisa de opinião.

• Conhecer por nome os principais candidatos que disputam as eleições e suas propostas.

• Levantar propostas, argumentar ideias, discutir opiniões.

• Conviver com a diversidade, respeitar pensamentos divergentes.

3. Conteúdos

• Noções de democracia e cidadania.

• Organizações sociais não governamentais.

• Os três últimos presidentes.

• A importância do voto.

• Como é feita uma pesquisa de opinião.

• Debates, pesquisas, jogos coletivos.

• Registros em textos, desenhos, colagens, construções de painéis.

• Linguagem musical.

4. Tempo estimado

Dois meses, sendo o primeiro mês dedicado às etapas 1, 2 e 3 do projeto e o segundo mês dedicado às etapas 4 e 5.

ENSINO FUNDAMENTAL I – 1º ao 5º ano

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5. Materiais necessários

• Cartolina.

• Tintaguache,pincéis,gizdecera,pincelatômico.

• Computador.

• Acessoàinternet.

• Recortesderevistas.

• Urnadepapelão.

• Fichasparaocaçaaotesouro.

• MúsicaHistória de um pedregulho.

• FilmeVida de Inseto.

• DocumentárioBabaçu é vida.

6. Planejamento das etapas1

1ª ETAPA

Noções de democracia e cidadania

A intenção educativa desta etapa é fazer com que o aluno compreenda a importância da participação cidadã num projeto de democracia. Nossa sugestão é apresentar aos alunos o filme Vida de Inseto. [Direção: John Lasseter e Andrew Stanton. EUA: 1998 (95 min)] para mediar a compreensão dessa ideia.

O filme mostra as formigas exploradas pelos gafanhotos, que todos os anos exigem uma enorme quantia de comida. Se as formigas não cumprirem essa exigência, os gafanhotos atacam o formigueiro. Mas, certo ano, Flik, uma formiga cansada de ser oprimida, sai em busca de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro a combater os gafanhotos.

Visto o filme, vamos explorá-lo. Comece pela organização política das formigas. Existia política no mundo dos insetos? Como funcionava? Para que compreendam a organização política narrada no filme, construa com eles um organograma. Temos aqui uma monarquia? “Monarquia é...”. As primeiras ideias sobre monarquia devem ser construídas com base em hipóteses sugeridas pelos alunos. Para ampliar o conhecimento, proponha uma pesquisa, que pode ser feita em casa ou no laboratório de informática. No retorno da pesquisa, organize-os em pequenos grupos para que revisitem suas hipóteses e reescrevam o conceito coletivamente.

1 Sempre que as estratégias sugerirem atividades de leitura ou escrita, os(as) professores(as) dos primeiros anos do EF1 devem atuar como escribas e leitores para os pequenos. As atividades de escrita individuais devem ser convertidas em produções coletivas.

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E o Brasil, como se organiza politicamente? O Brasil é uma República, o presidente não é um rei, não governa sozinho e é eleito pelo povo. Temos uma democracia. “Democracia é...”, repete-se o mesmo processo: levantamento de hipóteses, ampliação do conhecimento pela pesquisa, revisitação das hipóteses, elaboração do conceito. Prossiga com uma nova problematização: Havia democracia no formigueiro? Por quê? Nessa discussão, começam a ser desenhadas as primeiras noções de cidadania.

Continuemos a explorar o filme. As formigas viviam um grande problema, qual era? Que consequências esse problema trazia para o formigueiro? Como foi possível resolvê-lo? Esta parte do filme deve ser assistida novamente, se necessário. A solução veio quando os cidadãos do formigueiro somaram forças, superaram diferenças. Esse é um exemplo de cidadania. Vamos à construção do conceito seguindo as etapas anteriormente mencionadas: “Cidadania é...”. Logo após o levantamento de hipóteses, retorne à análise: Se o filme contasse a história dos brasileiros, de que problemas trataria? As respostas a essa pergunta permitirão um diagnóstico sobre o que os alunos conhecem a respeito da realidade sociopolítica brasileira. O registro das hipóteses é de grande importância para a construção do conhecimento.

Para ampliação da ideia de cidadania, sugerimos o trabalho com a canção História de um pedregulho, do Padre Zezinho. (In: Qualquer coisa de novo. São Paulo: Paulinas, 1999.)

Para conclusão dessa etapa, propomos um jogo de palavras2 que começa mais ou menos assim: “Se a democracia fosse uma casa, a cidadania seria o...”; “Se a democracia fosse um carro, a cidadania seria o...”; “Se a democracia fosse um sanduíche, a cidadania seria o...”.

Como síntese de aprendizagem, entregue uma tela em branco, tinta guache e pincéis e deixe-os construir “A Democracia”.

2ª ETAPA

O planejamento

A intenção educativa dessa etapa é tornar o aluno autor de sua aprendizagem, fazendo-o tomar parte na elaboração do planejamento.

De posse dos conceitos de democracia e cidadania, é possível elaborar com os alunos um projeto aproveitando a temática das Eleições Gerais 2014. Para isso, o professor deve apresentar o tema e perguntar o que gostariam de conhecer a respeito dele. Deve-se registrar as propostas numa lista. Depois, com os alunos, elencar prioridades. Lembramos que temas importantes devem ser indicados

2 Para os primeiros anos do EF1, o jogo deve ser um registro coletivo, devendo permanecer exposto na sala de aula.

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pelo professor e colocados na lista, caso os alunos não o relacionem. Sugerimos incluir: o Brasil que não se vê (movimento das quebradeiras de coco); os três últimos presidentes do Brasil; os candidatos à presidência e suas propostas; as pesquisas de opinião; uma eleição na escola.

Uma vez elencados os temas de estudo, passa-se para o segundo momento (como vamos estudar isso). Ouça atentamente as propostas dos alunos e registre-as. Em seguida, escolha as propostas mais viáveis, considerando tempo e espaço. Como na escolha da temática, aqui também o professor deve complementar as sugestões de estudo. É sobre isso que se embasa nossa proposta a seguir, elas são etapas sugestivas para um roteiro de estudo. Usamos como base os temas anteriormente elencados.

3ª ETAPA

Roteiros de estudo

O Brasil que não se vê e os três últimos presidentes

Com a terceira etapa iniciam-se os roteiros de estudo. A intenção educativa deste momento é aproximar o aluno de uma realidade pouco divulgada pela mídia.

1. Convide os alunos a viajar pelo interior do Maranhão, onde conhecerão o movimento das mulheres quebradeiras de coco babaçu. O documentário Babaçu é vida conta em poucos minutos como elas passaram do trabalho individual para uma cooperação que culminou no prêmio de melhor gestão 2007/2008 pela Caixa Econômica Federal. O documentário está disponível em: <http://m.youtube.com/watch?v=x0XO8NfOSuI>. Acesso em: 22 jul. 2014.

Existe uma similaridade entre o documentário e a canção História de um pedre-gulho. Em ambos, as personagens se sentem fortes depois de juntar forças, unir ideias, somar esforços. As mulheres quebradeiras de coco, a maioria sem escola-ridade, descobriram uma forma de melhorar o lugar onde viviam. Como sozinhas não conseguiriam, foram em busca de parcerias. Algumas empresas somaram esforços com elas, como a Caixa, o Sebrae, etc.

2. Discuta essas e outras questões com os alunos. Depois, pergunte: Vocês acham que votar é importante? Por quê?

3. Estenda uma tira de papel pardo no chão e escreva “Votar é importante porque...”. Peça aos alunos que complementem a ideia escrevendo sua resposta no papel. Depois de pronto, deixe-o em exposição.

4. Oriente uma pesquisa sobre as principais ações dos três últimos presidentes do Brasil. No retorno da pesquisa, construa um quadro com o nome do presidente, a foto e os fatos marcantes de seu governo. A seguir, colocamos um breve resumo como apoio para o professor.

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Presidente Fatos marcantes de seu governo

Fernando Henrique Cardoso (FHC) –Partido PSDB

Criou o plano real; estabilizou a inflação; privatizou grandes empresas estatais, como a Vale do Rio Doce, empresas de telefonia, etc.; mudou a lei de diretrizes e bases da educação. Foi um governo reconhecido pela comunidade internacional.

Luiz Ignácio Lula da Silva (Lula) – Partido PT

Deu continuidade ao plano de FHC na economia; diminuiu o risco Brasil; trouxe novos investimentos para o país; tornou o Brasil reconhecido e respeitado pela comunidade internacional; na educação, ampliou a obrigatoriedade do ingresso da criança na escola para 6 anos; instituiu as cotas de vagas universitárias para jovens de descendência afro, índia e estudantes de escolas públicas; investiu em projetos sociais, como luz para todos, bolsa família, entre outros.

Dilma Rousseff (Dilma) – Partido PT

Primeira mulher a assumir o cargo de presidenta do Brasil. Deu continuidade ao governo do presidente Lula, mantendo os projetos sociais; sustentou a economia, fazendo o país transitar com baixo risco pela crise internacional. Em 2011, o Brasil passou a ser considerado a 6ª economia mundial, superando pela primeira vez a Grã-Bretanha. Em 2013, a despeito do cenário desfavorável vivido por boa parte das economias do globo, o PIB cresceu 2,3%, surpreendendo os economistas. Apesar do cenário positivo, Dilma sofreu uma forte oposição popular gerada por movimentos criados na internet.

5. Desenhe o contorno do mapa do Brasil. Coloque-o no centro da sala. Com apoio de recortes de revistas, peça aos alunos que ilustrem o mapa com situações que o futuro presidente do Brasil não pode deixar de ver.

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4ª ETAPA

Os candidatos, suas propostas políticas e as pesquisas de opinião

A intenção educativa desta etapa é permitir que os alunos conheçam os principais candidatos e se aproximem minimamente do modo como funciona uma pesquisa de opinião.

Nesta etapa, o conhecimento será mediado pelo jogo. Vamos ao Caça ao tesouro:

1. Numa área livre da escola, esconda as pistas do tesouro. Ao final do jogo, cada grupo deverá estar de posse do nome do candidato, do seu partido político e de uma pequena resenha sobre seu perfil.

Ideias para as pistas do caça ao tesouro:

a) Vá até a lixeira à esquerda do pátio. Dê dois passos e descubra o partido de seu candidato.

(Exemplo: Partido Socialista Democrático Brasileiro – PSDB).

b) Corra até o jardim, olhe abaixo da roseira.

(Exemplo: O candidato pelo seu partido nasceu em Minas Gerais).

c) Volte ao banco que está à direita do pátio.

(Exemplo: O candidato à presidência pelo PSDB é...)

d) Vá até a cantina e descubra.

Assim, crie pistas e respostas para o jogo.

2. Ao final do Caça ao tesouro, peça que juntem o nome do partido com o nome do candidato e a resenha sobre seu perfil. Entregue para cada grupo uma cartolina para que os alunos construam um cartaz sobre o candidato.

3. Encaminhe uma pesquisa. Cada grupo deverá trazer para a escola algumas ideias sobre as propostas de governo de seu candidato e também sua posição no ranking da última pesquisa de opinião3.

4. Na devolução da pesquisa, cada grupo apresenta seu candidato com nome, foto, partido e um resumo da proposta política. Analise com eles os prós e os contras de cada um e também os dados da pesquisa de opinião.

5. Para que entendam como este tipo de pesquisa é feita, faça com eles uma pesquisa de intenção de votos.

3 Para os primeiros anos do EF1, peça aos pais ou responsáveis que ajudem na coleta de informações. Para que o tra-balho ocorra satisfatoriamente, oriente-os a serem o leitor e o escriba dos filhos. As crianças deverão saber falar sobre seu candidato, assim como os alunos dos anos subsequentes.

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6. Com os dados da pesquisa, construa um gráfico. Ao final, pergunte: Que candidato ganharia as eleições se sua sala de aula fosse o Brasil? Comente que sua turma representa uma amostra das crianças do país. As pesquisas de opinião são feitas assim, considerando uma amostra da população. Compare o resultado da pesquisa feita pela turma com resultados da pesquisa do Datafolha, por exemplo.

5ª ETAPA

Uma eleição na escola

1. Promova um júri simulado: escolha um aluno de cada grupo para atuar como candidato. Os candidatos devem trazer para o debate do júri sua proposta eleitoral e convencer a turma de que, se eleitos, farão o melhor governo. O professor deve fazer o papel de mediador, organizando o tempo de fala e réplica dos candidatos. Deixe o debate sem conclusão. Quando o tempo estiver se encerrando, peça aos candidatos que se despeçam dos eleitores.

2. Com sucata, construa uma urna eletrônica (modelo disponível em: http://www.pragentemiuda.org/2010/09/urna-eletronica-com-sucata.html. Acesso em: 22 jul. 2014).

3. Com a urna pronta, simule uma eleição para eleger um dos candidatos do júri simulado.

7. Produto final

1. Monte uma carta-painel para que os alunos expressem suas necessidades aos candidatos das eleições de 2014. O mural pode começar assim:

Senhores candidatos,

Somos alunos da escola ... e queremos, por meio deste painel, lhes mostrar como esperamos que seja o país onde vivemos.

O painel deve ser ilustrado como se fosse um quadro de regras; use fotografias, reportagens, símbolos.

2. Ao final, faça uma exposição dos trabalhos desenvolvidos nas etapas do projeto. Envie um release e convide a imprensa local.

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8. Avaliação

Avaliar é olhar para o vivido para realçar os pontos fortes, aprender com o que deu certo, corrigir erros. É uma etapa importante do processo de aprendizagem que oferece oportunidade de sistematizar o conhecimento, olhar de novo para a mesma realidade e reeditá-la. Ao professor, é o momento de estabelecer a relação entre os objetivos propostos e o conhecimento assimilado pelos alunos. É o tempo de olhar para cada aluno individualmente e conhecer o modo como apreende o conhecimento e, com base nesse panorama, propor novos trabalhos.

Nossa sugestão para o momento de avaliação:

1. Avaliação coletiva

Produção de um texto sobre a participação cidadã na construção da democracia. Para os primeiros anos do EF1, trabalhe com um texto coletivo.

2. Autoavaliação

Entregue uma folha em branco, peça que a dobrem em quatro partes. No quadrado da primeira dobra, devem escrever o que aprenderam no projeto. No segundo quadrado, as dificuldades vividas. No terceiro quadrado, devem escrever uma conclusão a respeito do tema. No quarto quadrado, devem dizer como foi sua participação no processo.

3. Junte os textos, desenhos e a folha de autoavaliação, encaderne e peça que ilustrem a capa, que deve conter o título “Democracia”. Deixe este material num canto de leitura para ser manuseado pelos alunos sempre que quiserem.